gestiÓn curricular de la comprensiÓn de textos...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS EN EL II CICLO EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 065
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
IDA LUZ CATÓN JIBAJA
Asesor:
Hermitanio Medina Campos
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y
formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias Exitosas 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas 20
Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 21
Presupuesto 22
Matriz del monitoreo y evaluación 23
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 27
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Resumen
El propósito del plan de acción está orientado a mejorar la gestión curricular y garantizar
un nivel de comprensión de textos de manera satisfactoria en los niños del II ciclo de la
Institución Educativa Inicial N° 065 de Fila Alta, la muestra estuvo conformada por el
total de cinco docentes la técnica de recolección de datos es la encuesta y se empleó
como instrumento el cuestionario; los resultados expusieron que la mayoría de docentes
presentan un escaso manejo de estrategias metodológicas de compresión lectora;
asimismo, el proceso de monitoreo y acompañamiento es regular y por consiguiente
falta implementar acciones que ayuden a potenciar la práctica; y en cuanto al desarrollo
de hábitos de lectura es insuficiente debido que los padres de familia en sus hogares
poco motivan su ejercicio; es decir, la práctica de la lectura se afirma cuando el texto es
de gran significatividad, y se realiza aplicando estrategias como talleres de lectura, el
uso de fichas léxicas o pictográficas, observación de videos y experiencias vivenciales
en su contexto real. Por lo que, la priorización de estas alternativas contribuyen a la
solución en parte del problema priorizado e implementa a través del plan de acción.
(Godoy, 2015)
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Introducción
El Nivel de Educación Inicial II ciclo, de acuerdo con el Programa Curricular de
Educación Inicial (2016) señala que los niños y niñas logran diferenciarse de los demás,
afirman su identidad, desarrollan su autonomía, aprenden a reconocer y expresar con
mayor seguridad sus emociones, y a regularlas progresivamente con el
acompañamiento del docente, fortalecen sus habilidades sociales, proponen y respetan
normas de convivencia.
El aprendizaje básico de lo que se ha expresado en el párrafo anterior es la
comprensión de textos simples, porque deben aprender a escuchar de manera activa el
mensaje y hacer uso de sus procesos cognitivos para dar sentido y significado del texto
que escuchan e interpretan de un discurso, texto leído, y como los niños provienen de
hogares cuya cultura es baja, tienen dificultades para comprender textos orales y
escritos, planteándose el problema: insuficiente gestión curricular de la comprensión de
textos del II ciclo en la institución educativa inicial N° 065.
El plan de acción que se propone tiene como objetivo mejorar la gestión
curricular de los aprendizajes de comprensión de textos, porque favorecerá mejorar tres
procesos: la práctica docente; el monitoreo, acompañamiento y evaluación; y la
participación de los padres y madres de familia en la educación de sus menores hijos
. el plan de acción es viable por cuanto las maestras demuestran compromiso en mejorar
su práctica y articular la educación con las familias. Los referentes conceptuales que
fundamenta el plan son los siguientes: estrategias metodológicas, monitoreo y
acompañamiento, hábito de lectura teniendo en cuenta el rol de la maestra y padres de
familia en la educación.
El plan de acción tiene seis acápites. En el primero se identifican los factores del
contexto que inciden en el problema, luego su formulación. En el segundo se analiza y
se describe los resultados de manera cuantitativa y cualitativa, haciendo una descripción
de la problemática educativa relacionada con el liderazgo pedagógico tomando en
cuenta los lineamientos del Marco de Buen Desempeño Directivo, los compromisos de
gestión, como también las dimensiones de liderazgo pedagógico propuestas por Viviane
Robinson.
En el tercero, se describe las alternativas de solución priorizadas teniendo en cuenta
tres dimensiones: En la dimensión de gestión curricular se plantea la estrategia: Talleres
pedagógicos, sobre estrategias metodológicas.
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En la dimensión Monitoreo y acompañamiento, se ha plantea Visitas de aula, con la
finalidad de observar el desempeño docente y plantear mejoras. En la dimensión hábitos
de lectura, se plantea la estrategia Jornadas de reflexión, que involucra las acciones de
Sensibilización a las maestras y padres de familia.
El cuarto acápite, se fundamenta los referentes conceptuales y las experiencia exitosas.
El quinto hace referencia a la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de
Acción. Y finalmente sexto las conclusiones a las que se llegaron al elaborar el presente
plan.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa Inicial N° 065 de Fila Alta – Jaén, creada con Resolución
Directoral N° 00076 -1987, a la fecha cumple 31 años de vida institucional, se ubica en
la II Etapa del Asentamiento Humano 10 de Marzo Fila Alta. Tiene una infraestructura
antigua, están construidos de material noble y techo de calamina, cuenta con cinco
docentes, una auxiliar de educación y 104 estudiantes de las edades de tres, cuatro y
cinco años. Asimismo, se brinda atención alimentaria mediante el Programa de Qali
Warma.
La institución ha celebrado convenios con el Hospital General de Jaén, a través
del Centro de Salud de Fila Alta, brindando charlas y atención médica a niños y niñas
que cuentan con el seguro integral de salud (SIS), además, contamos con el apoyo de
la Universidad Privada UDCH con la participación de practicantes de psicología y
educación.
Los padres de familia son de escasos recursos económicos, obreros (ladrilleros),
comerciantes menores, técnicos, choferes de motokar. Sus viviendas presentan
hacinamiento y en su mayoría son multifamiliares. La mayoría cuenta con educación
primaria completa, es por ello que no promueven la lectura en sus hogares.
El plan de acción se desarrolla con cinco docentes contratadas y una nombrada,
demuestran interés por la comprensión de textos pero desconocen estrategias para
llevarlas a cabo, programan una actividad y en el curso cambian, sin hacer la adecuación
correspondiente. También participan 100 padres de familia, que se caracterizan por ser
colaboradores y dispuestos a trabajar en forma conjunta. Muchos de ellos se ven
limitados para apoyar a sus hijos, debido a que necesitan orientaciones sobre la lectura.
Los estudiantes son 104, sus edades oscilan entre 3 a 5 años, todos se muestran activos
y utilizan comunicación fluida para pedir ayuda, en defensa de sus derechos y
necesidades personales.
La gestión educativa se realiza teniendo en cuenta los procesos democráticos,
la cual fortalece la participación de las docentes en la práctica pedagógica y el logro de
la comprensión de textos escritos de los estudiantes. Por esta razón, se está
fortaleciendo el liderazgo pedagógico para mejorar la calidad educativa en los
aprendizajes. Fortaleciendo el liderazgo pedagógico, según Robinson (2009), (citó el
Ministerio de Educación, en el Texto 1 Dirección escolar: Gestión de la complejidad y
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diversidad de la institución educativa, 2012), en el cual afirma que es necesario planificar
para lograr los niveles y metas de aprendizaje. (MED, 2012)
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y
formulación del problema
La deficiente gestión curricular, dificulta el aprovechamiento eficiente y eficaz de los
recursos y materiales con que cuenta nuestra institución educativa para mejorar la
competencia lectora de textos escritos en los niños del II ciclo de la Institución Educativa
Inicial N° 065 de Fila Alta de Jaén.
En este contexto enfrentar el desafío de la comprensión de textos, desde la
gestión curricular, es importante porque beneficia a los estudiantes, fortaleciendo sus
capacidades de escucha activa, el desarrollo de las habilidades de análisis, síntesis,
clasificación, descripción, etc. que son habilidades cognitivas que se deben desarrollar
para lograr aprendizajes durante toda la vida.
La ejecución del plan de acción es viable, porque se cuenta con capacidad de
gestión, recursos necesarios para su implementación y evaluación, personal calificado
y las alianzas de apoyo y soporte.
El potencial de mejoramiento será significativo, toda vez que está orientado a
mejorar el nivel cognitivo de los estudiantes y a su vez fortalecer la participación por el
aprendizaje de los padres y madres de familia desde sus hogares en estrecha relación
con la institución educativa.
La información antes descrita, me permite formular el siguiente problema: ¿en
qué medida el plan de gestión curricular mejora el nivel de comprensión lectora en los
niños y niñas de nivel inicial?
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema: Insuficiente gestión curricular para elevar el nivel de comprensión de textos
en los niños del II ciclo de la Institución Educativa Inicial N° 065 de Fila Alta – UGEL
Jaén, guarda estrecha relación con el Marco de Buen Desempeño del Directivo del
Ministerio de Educación (2014). Con el dominio uno, se vincula en el sentido que el líder
pedagógico tiene que crear en la institución educativa, una comunidad de aprendizaje
con los docentes y demás actores, en la cual se instaure la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua para mejorar la práctica en el aula,
que garantice logros de aprendizaje. Además brindar condiciones favorables para
asegurar aprendizajes de calidad en los estudiantes, aprovechando de manera eficiente
todos los recursos a su disposición. (Ministerio de Educación, 2014)
Con el Compromiso de gestión uno, referido a garantizar el progreso anual de
aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa (Ministerio de
Educación, 2016); que implica mejorar el desempeño docente para obtener logros de
aprendizaje en nuestros estudiantes, con lo cual se cumple con las metas previstas en
consenso. (Ministerio de Educación, 2016)
De acuerdo con (Robinson, 2008), este problema se vincula en las dimensiones
de liderazgo pedagógico, en lo referente al establecimiento de metas y expectativas, las
cuales deber ser planteadas en consenso y de acurdo a los resultados anteriores, con
miras a supéralas. Además con la promoción y participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional del profesorado, en el sentido que la capacitación docente,
fortalece su desempeño y garantiza mejores aprendizajes en los estudiantes. (Ministerio
de Educación, 2016)
El monitoreo y acompañamiento pedagógico, es un proceso que permite
reorientar los procesos de enseñanza aprendizaje asegurando la optimización de la
comprensión de textos. Todas las docentes valoraron que casi siempre. Esa valoración
permite inferir que consideran valiosa, pero cruzándola con la respuesta del ítem anterior
se desprende que necesitan que este proceso se oriente a la mejora de la comprensión
de textos.
Este proceso se complementa con el acompañamiento pedagógico, que de
acuerdo con Rodriguez-Molina, 2011, es un proceso que consiste en brindar soporte
técnico y afectivo a los docentes para favorecer el cambio de sus prácticas en el aula.
Tiene que orientarse al desarrollo de las capacidades docentes, a través del
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asesoramiento técnico oportuno y pertinente, en un ambiente de dialogo y permanente
reflexión de su práctica en el aula. (Ministerio de Educación, 2017)
Las estrategias metodológicas, vienen a ser el conjunto de técnicas y
procedimientos seleccionados por el docente para que sus estudiantes desarrollen sus
habilidades y destrezas en el proceso de un aprendizaje significativo. En este caso las
estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión de textos, implica que
el docente debe manejar un conjunto estrategias de comprensión de textos de acuerdo
con el proceso de lectura (antes, durante y después).
Al respecto Montserrat (1998), cita Godoy,(2005) define a la estrategia, lectura
de imágenes, como habilidades que rigen el comportamiento del individuo en el
aprendizaje, la memoria, y el pensamiento, creadas singularmente para contribuir al
desarrollo de la capacidad lectora que tiene el niño o niña, ejercitar su inteligencia,
buscar la perfección y la comprensión lectora. El objetivo principal es que el niño llegue
a descubrir el libro apoyándose para ello en el juego. El mismo tiene un valor educativo
que no se puede despreciar y las estrategias de animación a la lectura no tienen por
qué dar la espalda a la alegría de los niños.
Asimismo, se tiene en cuenta el hábito lector de los niños y niñas, recogiendo las
experiencias de clase de las docentes se pudo apreciar la dificultad en generar el hábito
por la lectura en nuestros estudiantes del nivel inicial; es decir, debemos fortalecer las
capacidades y generar la lectura como estrategia para mejorar el aprendizaje.
Al respecto del hábito lector Cerrillo (2005), refiere que el lector no nace, sino se
forma en el seno familiar, en que los padres son los lectores y en que exista hábitos de
compra y lectura de libros, es más fácil que los hijos sean lectores. No es determinante,
pero los estudios existentes nos informan que en un ambiente familiar lector, es más
fácil la creación de hábitos lectores en los hijos. (De La Puente, 2015)
Del mismo modo Pinzás (1987) señala que los padres son los primeros y más
influyentes profesores de sus hijos y la conversación parece ser un mejor medio para
aprender a leer, pensar y entender. Una de las mejores maneras que los padres pueden
contribuir a que sus hijos sean unos mejores lectores es leyéndoles desde que son muy
pequeños. Los padres pueden estimular la lectura placentera y libre haciendo de los
libros parte importante del hogar, ofreciéndolos como regalos, visitando librerías y
bibliotecas. Tener una buena base en saber expresarse y saber escuchar ayuda a los
niños a ser mejores lectores. La investigación muestra una fuerte conexión entre leer y
escuchar.
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Resultados del diagnóstico
Para evaluar la gestión curricular en la mejora del nivel de la comprensión de
textos en los niños y niñas del II ciclo de la institución educativa inicial N° 065 de Fila
Alta-Jaén, se utilizó como instrumento el cuestionario que estuvo estructurado en tres
categorías: Estrategias metodológicas, contenía dos ítems; Monitoreo y
acompañamiento pedagógico, tres ítems, con tres ítems.
Tenía como propósito conocer el manejo de estrategias metodológicas por parte
de los docentes para mejorar la comprensión de textos escritos, el valor que otorgan el
proceso de monitoreo y acompañamiento por parte de la directora y cómo los docentes
en la escuela y las familias promueven el hábito lector.
En la categoría Estrategias metodológicas, se formularon dos ítems: Primero.-
Seleccionan e incluyen estrategias metodológicas pertinentes en el desarrollo de cada
uno de los procesos didácticos de sus sesiones de aprendizaje. Al respecto todas las
docentes dieron la valoración que a veces incluyen estrategias metodológicas, lo que
avizora que las sesiones de aprendizaje son muy rutinarias y memorísticas. Segundo.-
Aplican estrategias metodológicas para mejorar el nivel de comprensión en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Todas las
docentes marcaron la valoración nunca, que indica que podrían estar trabajando de
manera individual y sus sesiones se hacen rutinarias y memorísticas.
En la categoría Monitoreo y acompañamiento pedagógico, se formularon dos
ítems: Primero.- El monitoreo y acompañamiento que realiza la directora en las visitas
de aula fortalece la mejora de la práctica pedagógica de las docentes. Todas valoraron
que a veces, lo que indica que estas no están orientadas a fortalecer su desempeño en
el aula. Segundo.- El monitoreo y acompañamiento pedagógico, es un proceso que
permite reorientar los procesos de enseñanza aprendizaje asegurando la optimización
de la comprensión de textos. Todas valoraron que casi siempre. Esa valoración permite
inferir que consideran valiosa.
En la categoría Gestión comunitaria se formularon tres ítems: Primero.- Los
padres de familia se involucran en las actividades lectoras y acompañan a sus hijos en
la lectura comprensiva de textos. Las docentes en su totalidad marcaron a veces, lo cual
indica que se requiere fortalecer el vínculo con los padres de familia para mejorar el
hábito de lectura en sus hijos. Segundo.- Las docentes planifican actividades
significativas pertinentes y organizan espacios que estimulen y motiven el hábito lector
dentro y fuera del aula. Todas las docentes optaron por la valoración a veces, esto indica
que es necesario capacita a las docentes para promover en forma permanente el hábito
lector. Tercero.- Las docentes establecen acciones personalizadas para atender y
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apoyar a los estudiantes que presentan dificultades y desinterés para la lectura de
textos. Todas las docentes dieron la valoración a veces, lo cual indica que se requiere
hacer permanente las acciones personalizadas de apoyo a los estudiantes.
A partir de esta información recabada en el instrumento y después del análisis,
se organizó las respuestas en las siguientes categorías y sub categorías.
Categoría Estrategias metodológicas. El proceso de enseñanza y aprendizaje
requieren, que el docente se encuentre capacitado en el manejo de una gama de
estrategias para enseñar a construir y reconstruir el conocimiento a sus estudiantes. En
este caso las docentes tienen que capacitarse para manejar en forma adecuada y
pertinente un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensión
de textos escritos, que debe ensenarse antes, durante y después de la lectura. Es decir
tienen que enseñar estrategias acordes con el proceso lector.
Dentro de esta categoría se consideró los talleres pedagógicos, que a nuestro
entender son espacios planificados en los cuales se desarrolla mediante la reflexión, el
dialogo una temática priorizada orientada a dar solución a una problemática identificada
en el logro de aprendizajes de los estudiantes. En este contexto en los talleres
pedagógicos abordaremos con el apoyo de un experto el manejo de estrategias de
comprensión lectora, como también estrategias para promover el hábito lector.
Categoría Acompañamiento y monitoreo pedagógico. Siguiendo con lo
establecido por el Ministerio de Educación de Perú, este es un proceso sistemático, que
abarca el monitoreo, el mismo que es una tarea eminentemente del equipo directivo,
quien utilizando un cuaderno de campo, o un instrumento previamente socializado, visita
las aulas para identificar las fortalezas y debilidades de cada docente en su labor diaria
en el aula en el proceso de enseñanza aprendizaje. Con la finalidad de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes.
Por otra parte, el acompañamiento, que hace el directivo una vez que ha
identificado las necesidades cada docente, brinda asesoría en diferentes aspectos,
puede ser desde la planificación curricular, hasta la evaluación de los aprendizajes. Este
asesoramiento involucra una profunda reflexión de las acciones pedagógicas
realizadas, a partir de su efectividad en el logro de aprendizajes y el compromiso de
hacer los cambios pertinentes para mejorar.
Ademes de las visitas al aula, se planteó las tertulias pedagógicas, que lo
concebimos como un espacio para por un lado fortalecernos en el hábito lector y por el
otro profundizar nuestros conocimientos sobre las estrategias de lectura, dentro de ellas
las estrategias cognitivas y metacognitivas, por cuanto lo que buscamos es desarrollar
estudiantes que comprendan lo que leen y aprendan a regular sus procesos de
aprendizaje.
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Categoría Gestión comunitaria
Entiendo que la educación por ser un proceso que abarca todas las etapas de la
vida, cuya finalidad es la formación integral del estudiante, no puede ser solamente
responsabilidad de la escuela, sino que también corresponde a las padres de familia
participar, es que en este plan de acción, abrimos un espacio para estrechar vínculos
de buena relaciones entre escuela y familia, mediante el dialogo, la colaboración para
otorgarle a los padres el protagonismo en la educación de sus hijos. Surge así las visitas
domiciliarias.
Sub categoría: visitas domiciliarias. Esta estrategia surge como una alternativa
a la necesidad de hacer participar a todas las familias por el aprendizaje de sus hijos.
Busca fortalecer el gusto por la lectura en la familia, toda vez que es el primer espacio
por excelencia dónde se educa al niño y qué mejor que en su hogar al lado de sus
padres, el niño viendo a sus padres leer, se motive por la lectura,. Esta estrategia
estamos seguros que será muy provechosa, porque de alguna manera con la presencia
de la docente en casa del estudiante, los padres comprenderán el alto nivel de
expectativa de la docente con el aprendizaje de su hijo y seguro que asumirá con mucho
compromiso la lectura.
A partir de la información recogida se puede concluir que, los docentes necesitan
capacitación en el manejo de estrategias de comprensión lectora, para mejorar su
desempeño y contribuir a elevar el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes. De
la misma manera, la directora tiene que promover el trabajo colegiado para fortalecer el
proceso de acompañamiento y monitoreo, focalizando su estrategias para empoderar a
los docentes en la reflexión crítica de su práctica, para que desde esa línea de base,
entre todos inicien el cambio hacia la mejora de su práctica y lograr aprendizajes de
calidad en comprensión de textos. Además la capacitación docente tiene que estar
orientado al desarrollo de capacidades docentes para promover el hábito lector en sus
estudiantes.
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Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución que se han priorizado en relación con aspectos que están
generando el deficiente nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del II ciclo de
la Institución Educativa Inicial N° 065 de Fila Alta – UGEL Jaén, tenemos
En la dimensión de gestión curricular se ha planteado la estrategia:
Talleres pedagógicos, estos están dirigidos por un profesional competente, con
la finalidad de abordar aspectos priorizados de la labor docente que requieren mejorar.
En este espacio se brinda la oportunidad de comparar la propia experiencia con otra
exitosa seleccionada previamente. Ministerio de Educación (2017). En estos talleres se
aborda las estrategias metodológicas para le enseñanza de la comprensión lectora, para
ello recurriremos a especialistas en el área de comunicación; en esta estrategia se
capacitarán a las docentes para que manejen y apliquen herramientas metodológicas
en los procesos didácticos de sus sesiones de aprendizaje de tal forma que puedan
garantizar que los niños y niñas puedan comprender lo que escuchan o interpreten
imágenes según su edad, y potenciar sus capacidades para obtener información de
textos escritos de su localidad; inferir e interpretar información; así como reflexionar y
evaluar la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Según Solé (2001) el desarrollo de la lectura y su comprensión requiere de la
aplicación de estrategias de acuerdo a la complejidad del texto, el nivel escolar del niño
y la significativa que se produzca en los lectores, ella propone algunas estrategias y las
agrupa en tres momentos planificación, desarrollo y reflexión.
Las acciones previstas son las jornadas de reflexión y sensibilización con todas
las docentes para planificar, organizar y ejecutar los talleres vivenciales, con la
participación activa. Además ejecutar los talleres sobre estrategias de comprensión
lectora en el nivel inicial.
En la dimensión Monitoreo y acompañamiento, se ha planteado:
Visitas de aula, esta acción se realiza después de un plan consensuado con la plana
docente. Tiene como finalidad observar en el aula durante una sesión de aprendizaje
sus fortalezas y necesidades en su práctica diaria para tomar la decisión de mejorar, a
partir de una reflexión crítica de los hallazgos. El asesoramiento, según el Minedu, 2017,
consiste en brindar información dificultades encontradas durante la visita, con la
finalidad que el docente examinado pueda identificar a partir de esta información sus
fortaleza y debilidades en el desempeño de su sesión de aprendizaje, para explicar las
causas y establecer sus compromisos de mejora. Ministerio de Educación, (2017)
En relación a las visitas de aula y el asesoramiento personalizado, su desarrollo
consiste en observar a las docentes en el aula su práctica pedagógica, haciendo un
registro preciso y objetivo con a criterios e indicadores que permitan determinar las
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potencialidades y dificultades de su desempeño, para el Ministerio de Educación (2012)
el desempeño en el aula de un docente indica su formación y la puesta en práctica de
sus competencias y capacidades pedagógica, didáctica y metodológica; posteriormente,
tener una reunión personalizada para analizar y reflexionar críticamente sobre lo
observado; durante esta asesoría se sensibilizará para que asuma compromisos de
cambio y pueda de construir y reconstruir su práctica y por ende mejorar los procesos
de enseñanza aprendizaje.
Esta estrategia abarca tres acciones, como la jornada de sensibilización y
concientización sobre los beneficios que aportan las visitas al aula, con la finalidad de
evitar el rechazo de la presencia del directivo en el proceso de observación y los temores
de las docentes. Planificar y difundir el cronograma de visitas. Ejecutar las visitas al aula
para identificar las fortalezas y debilidades del desempeño docente..
Estrategia Tertulia pedagógica, esta se realiza con la plana docente
mensualmente, en la cual respetando las ideas se analiza información científica
relacionada con la comprensión lectora, para ampliar nuestros conocimientos, despejar
dudas y evitar errores, en primera instancia en forma individual y luego construir en
forma colectiva, el conocimiento para aplicarlo en la práctica docente. Loza ,2004; citado
en Fernández González, Sonia; Garvín Fernández, Rosa & González Manzanero, Víctor
(2012). Esta estrategia contribuye a ensanchar nuestro conocimiento a partir del análisis
de experiencias exitosas realizadas en otros contextos, pero que tienen cierta similitud
con el nuestro.
La acción prevista es la selección de lecturas selectas relacionadas con la
enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora y el fortalecimiento del hábito lector.
En la dimensión Gestión Comunitaria.
Tomando en cuenta lo que señala la UNESCO (2004), citado en Razeto,s/f, los
padres de familia son los primeros educadores, y el espacio por excelencia es el hogar,
luego el barrio, la comunidad y la ciudad. La escuela vine a complementar y fortalecer
con su conocimiento especializado la educación que la familia inicio y sigue realizando.
Estrategia la visita domiciliaria. De acuerdo con Allen y Tracy, 2004, citados en
Razeto, s/f; es una técnica de intervención basada en las ventajas de proveer servicios
a las familias en su ambiente natural. Estas visitas permiten conocer directamente las
necesidades de cada familia y poder brindar atención individualizada que responda a
esas necesidades.
Asumiendo lo dicho anteriormente, planteamos la estrategia de las visitas
domiciliarias, esta estrategia se realizaran con los padres de familia que por diversos
motivos no han podido asistir a la institución educativa de acuerdo a las fechas
programadas. En ellas se replica las acciones de orientación sobre la lectura y escritura,
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tratando de vivenciar con padres e hijos la lectura y creación de textos sencillos de uso
cotidiano de acuerdo a su nivel de lectura y escritura de los padres. Esta estrategia se
implementa en un programa que se hace conocer de antemano a la familia. Para su
implementación se utilizaran los recursos y materiales usados con los padres que
asisten a las jornadas de trabajo en la institución. Consideramos que estas visitas
permiten estrechar vínculos más fuertes entre la escuela y las familias, con lo cual se
favorece el desarrollo del hábito lector en los estudiantes.
Al respecto se previsto tres acciones: Sensibilización a las maestras y padres de
familia sobre la importancia de las visitas domiciliarias, buscando el compromiso y
participación de todas las docentes y todas las familias. Elaboración del plan de visitas
domiciliarias, difusión del cronograma a las docentes y padres de familia, con la finalidad
de participar en forma cooperativa y sin sorprender a las familias para que tengan el
tiempo necesario de acondicionar su espacio y tomar el tiempo requerido. Además
seleccionar las lecturas y las estrategias a emplear. Ejecución de las visitas domiciliarias
para leer con los padres de familia y sus niños en casa. Tratando de respetar sus
saberes y buscando hacerles sentir valiosos en la tarea de enseñar a leer a sus niños.
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Referentes conceptuales y de experiencias Exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Los referentes conceptuales van a permitir una mejor comprensión del problema
identificado; asimismo, garantizaran la consistencia de cada categoría y estrategias
priorizadas en el presente plan de acción; a continuación, se describen e interpretan
cada una de ellas.
Barriga & Hernández (2002), nos dicen que las estrategias metodológicas son el
conjunto de procedimientos que el docente selecciona y utiliza para promover
aprendizajes significativos en sus estudiantes. Tomando en cuenta esta afirmación,
consideramos que los docentes deben tomar consciencia de que la metodología que
emplean tiene que responder a los aprendizajes previstos, al contexto escolar y a las
características propias de cada grupo de escórales. Citado en Farrach,(2016).
Por su parte, López (2007), considera que en el proceso de enseñanza
aprendizaje, además del dominio que el docente debe tener de los contenidos, también
es muy importante que domine una forma de enseñarlos. Es decir es indispensable que
el docente maneje una metodología de enseñanza específica de acuerdo a cada
contenido. El aboga por la metodología participativa, que lo define de la siguiente
manera:
Conjunto de procedimientos, técnicas y herramientas que implican activamente
al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir se trata de un
enfoque metodológico de carácter interactivo, basado en la comunicación
dialógica profesor- alumno y alumno-alumno, que potencia la implicación
responsable del estudiante y que conlleva la satisfacción y enriquecimiento, tanto
del docente como del alumno. Citado en Farrach, (2016)
Respecto al taller pedagógico recogimos la conceptualización hecha por El
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (1993):
[…] El taller es un espacio para hacer, para la construcción, para la comunicación
y el intercambio de ideas y experiencias...es ante todo un espacio para escuchar,
es ante todo, un espacio para acciones participativas. Utilización de diversidad
de técnicas, elaboración de material y otros. Además puede concebirse como el
espacio que propicia el trabajo cooperativo, en el quese aprende haciendo, junto
a otras personas al tiempo que pone énfasis en el aprendizaje, mediante la
práctica activa, en vez del aprendizaje pasivo. (p. 87)
El monitoreo, acompañamiento pedagógico, de acuerdo con el (Ministerio de
Educación, 2014), son procesos interdependientes que se complementan en su
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ejecución, el primero registra información, identifica posibles necesidades y el segundo
asesora, apoya y retroalimenta lo observado, y confluyen en la toma de decisiones, el
empoderamiento de medidas correctivas y los compromisos de mejora.
El Ministerio de Educación, (2017), concibe al monitoreo como una labor directiva
que consiste en recoger información en el aula, de acuerdo con indicadores que
permiten comprobar la calidad y el logro de los insumos, procesos y productos previstos
en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir que esta tarea corresponde al
directivo que en aras de ejercer su liderazgo pedagógico tiene que formular metas de
aprendizaje, asegurar las condiciones para el aprendizaje y hacer el seguimiento
correspondiente en un horizonte definido y consensuado con sus docentes.
Según el Ministerio de Educación, (2017), el acompañamiento pedagógico es
una estrategia que trata de brindar asesoría a los docentes en la práctica diaria de la
escuela, a través del director que como acompañante promueve en los docentes de
manera individual y colectiva la mejora de sus práctica a partir de la reflexión crítica de
su desempeño, haciendo que tome conciencia sobre la necesidad de implementar
cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía individual e
institucional para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Su camino es la
mejora continua a través de la conformación de comunidades de aprendizaje y el trabajo
colaborativo en el seno de la escuela.
Respecto al hábito lector Lihón (2000), investigador sobre la lectura en el Perú,
considera como hábito lector a las aspiraciones, la voluntad de las personas de
desarrollar sus facultades intelectuales y espirituales, tales como la imaginación, el
pensamiento, la simpatía; la necesidad de tener un amplio conocimiento del mundo que
nos rodea o de un aspecto de la realidad, de enriquecer la propias ideas, o de realizarse
a través del arte. En consecuencia, siguiendo esta afirmación si queremos tener buenos
lectores, tenemos la gran oportunidad de empoderar a nuestros niños en este nivel
educativo, para lo cual se tiene que adecuar el material a sus intereses y necesidades,
así como hacer participar activamente a las familias por la lectura, para que se convierta
en los estudiantes, en un deseo permanente de leer. Citado en Palacios, (2015).
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Las experiencias exitosas que se han asumido en esta investigación son las siguientes:
Vigo (2018), en la experiencia significativa denominada Monitoreo,
acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente del área de
comunicación del II ciclo de educación básica regular de la institución educativa N°1858
Cruz Blanca – La libertad. Su objetivo es elaborar un Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE), para atender las necesidades formativas de los
docentes con una serie de estrategias y actividades que permitieran superar los niveles
de logro de aprendizaje de los estudiante. El resultado del MAE, que los docentes
aplicaran en forma pertinente los procesos pedagógicos y estrategias didácticas en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Conclusión el MAE, tiene un gran impacto
en el logro de aprendizajes de los estudiantes, en el ejercicio de la práctica pedagógica
y desarrollo profesional. Esta experiencia aporta saberes el MAE a nuestro estudio, toda
vez que estamos considerando este proceso como una dimensión, dentro del cual se
ha previsto como estrategias las visitas al aula y el asesoramiento personalizado para
lograr mejorar su desempeño en el aula.
Guzmán (2018), en la experiencia éxitos titulada “Monitoreo, acompañamiento y
evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos
escritos del área de comunicación del II ciclo de Educación Básica Regular de la
Institución Educativa N°1580 Gerardo Kuppens-Porvenir. Su objetivo fue diagnosticar
las fortalezas y debilidades de la práctica docente e implementar un plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación para fortalecer las competencias de las docentes en el
área de Comunicación. Los resultados arrojaron que el 80% de las docentes
comprenden el nivel de inicio con respecto al uso de herramientas pedagógicas; en este
mismo nivel el 60% presentan dificultades en la utilización de recursos y materiales
educativos; y el 87% no utilizan el tiempo en actividades pedagógicas, tampoco
dosificaron el tiempo de acuerdo con los procesos didácticos del área de Comunicación
en la sesión de aprendizaje. Las conclusiones consideran que el plan de acción permitió
empoderamiento en la gestión escolar y a la práctica del liderazgo pedagógico. Esta
experiencia aporta saberes relacionados con el diagnóstico cuando se quiere realizar
mejoras en los aprendizajes de los estudiantes, sobre todo focalizando los aspectos más
relevantes o deficitarios que presenten los docentes.
Reátegui y Vásquez (2014), Factores que influyen en el hábito de lectura en
estudiantes del 5to. Grado de primaria de las instituciones educativas públicas de
Punchana – 2014. El propósito es conocer los factores que intervienen en el hábito de
la lectura. Los resultados destacan la influencia positiva de la actitud hacia la lectura, la
planificación de un plan lector y la motivación de los padres de familia por la lectura,
19
arribando a la conclusión, que existe una relación significativa entre la actitud hacia la
lectura, la planificación y ejecución del Plan Lector, la motivación hacia la lectura por
parte de los padres /madres de familia y el hábito de lectura de los estudiantes. Esta
investigación respalda nuestro plan de acción, en la planificación de un plan lector que
promueva la participación de los padres de familia, a quienes consideramos el soporte
para iniciar a los niños en la lectura.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas
La presente tabla permite una visión en conjunto sobre la manera como se plantea la solución del problema.
Problema: Insuficiente gestión curricular para elevar el nivel de comprensión de textos en los niños del II ciclo de la Institución Educativa Inicial N° 065 de Fila Alta –
UGEL Jaén.
Objetivo general Objetivos
específicos Dimensiones y/o categorías
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar la gestión curricular para elevar el nivel de comprensión de textos en los niños y niñas del II ciclo de la Institución Educativa Inicial N° 065 de Fila Alta – Ugel Jaén.
Capacitar a las docentes en el uso y manejo de estrategias metodológicas de comprensión de textos en el área de comunicación.
Gestión curricular: Estrategias metodológicas de comprensión de textos.
Talleres pedagógicos
Jornada de reflexión y sensibilización para planificar, organizar y ejecutar talleres vivenciales, participativos y significativos.
100% de las docentes de inicial motivadas y con voluntad de realizar los talleres
Ejecución de los talleres planificados sobre estrategias de comprensión lectora en el nivel inicial.
100% que valoran y aprueban el programa de los talleres
Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes de inicial del II ciclo.
Monitoreo y acompañamiento
Visitas de aula Tertulias pedagógicas
Jornada de sensibilización y concientización sobre los beneficios que aportan las visitas de aula.
100% de las maestras que valoran el monitoreo.
Planificación de las visitas al aula y difusión del cronograma.
100% de cumplimiento de la visita diagnóstica.
Ejecución de las visitas al aula para evaluar el desarrollo metodológico y didáctico de las sesiones de aprendizaje.
100% de visita de aula y asistencia técnica pedagógica.
Lecturas seleccionados sobre la enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora, y el fortalecimiento del hábito lector en los estudiantes
100% de tertulias realizadas
Planificar y desarrollar junto con los padres de familia actividades significativas para motivar y estimular hábitos de lectura en el aula.
Gestión Comunitaria:
Visitas domiciliarias
Sensibilización a las maestras y padres sobre la importancia de las visitas domiciliarias.
90% de docentes y padres de familia sensibilizados. 90% de familias visitadas.
Elaboración del plan de visitas domiciliarias y difusión del cronograma a los docentes y padres de familia. Ejecución de las visitas domiciliarias para leer con los padres de familia y sus niños.
21
Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Esta tabla permite identificar la relación de los elementos que contribuyen a la solución del problema en un horizonte de nueve meses.
Objeticos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Recursos Responsable
s
Cronograma (meses)
Humanos/materiales M A M J J A S O N
Capacitar a las docentes en el uso y manejo de estrategias metodológicas de comprensión de textos en el área de comunicación.
Jornada de reflexión y sensibilización para planificar, organizar y ejecutar talleres vivenciales, participativos y significativos.
100% de las docentes de inicial motivadas y con voluntad de realizar los talleres
Papelotes y plumones, cinta makistape Papel bond, fichas de lectura
Directora, docentes y
especialistas
X
Ejecución de los talleres planificados sobre estrategias de comprensión lectora en el nivel inicial.
100% que valoran y aprueban el programa de los talleres
Ponente Impresiones
X
Implementar un Plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes de inicial del II ciclo.
Jornada de sensibilización y concientización sobre los beneficios que aportan las visitas de aula.
100% de las maestras que valoran el monitoreo.
Papelotes y plumones, cinta makistape, papel bond, computadora y proyector
Directora y docentes
X
Planificación de las visitas al aula y difusión del cronograma.
100% de cumplimiento de la visita diagnóstica.
Ficha de monitoreo Impresiones Fotocopias
X
Ejecución de las visitas al aula para evaluar el desarrollo metodológico y didáctico de las sesiones de aprendizaje.
100% de visita de aula y asistencia técnica pedagógica.
Ficha de monitoreo Impresiones Fotocopias
X
Lecturas seleccionados sobre la enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora, y el fortalecimiento del hábito lector en los estudiantes
100% de tertulias realizadas
Separatas con lecturas seleccionadas
X
Planificar y desarrollar junto con los padres de familia actividades significativas para motivar y estimular hábitos de lectura en el aula.
Sensibilización a las maestras y padres sobre la importancia de las visitas domiciliarias.
90% de docentes y padres de familia sensibilizados.
Papelotes y plumones, cinta makistape, papel bond, documentos de lectura
Directora, docentes y padres de
familia
X
Elaboración del plan de visitas domiciliarias y difusión del cronograma a los docentes y padres de familia. Ejecución de las visitas domiciliarias para leer con los padres de familia y sus niños.
90% de familias visitadas.
Textos de lectura Laminas Fichas
X X X X X X X X
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Presupuesto
La presente tabla muestra la coherencia que existe entre los diferentes componentes
previstos para la consecución de los objetivos previstos.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
Jornada de reflexión y sensibilización para planificar, organizar y ejecutar talleres vivenciales, participativos y significativos.
Papelotes y plumones, cinta makistape Papel bond, fichas de lectura
Directamente recaudados y donaciones
50.00
Ejecución de los talleres planificados sobre estrategias de comprensión lectora en el nivel inicial.
Ponente Impresiones
Directamente recaudados y donaciones
200.00
Jornada de sensibilización y concientización sobre los beneficios que aportan las visitas de aula.
Papelotes y plumones, cinta makistape, papel bond, computadora y proyector
Directamente recaudados y donaciones
50.00
Planificación de las visitas al aula y difusión del cronograma.
Ficha de monitoreo Impresiones Fotocopias
Directamente recaudados y donaciones
10.00
Ejecución de las visitas al aula para evaluar el desarrollo metodológico y didáctico de las sesiones de aprendizaje.
Ficha de monitoreo Impresiones Fotocopias
Directamente recaudados y donaciones
10.00
Lecturas seleccionados sobre la enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora, y el fortalecimiento del hábito lector en los estudiantes
Separatas con lecturas seleccionados
Directamente recaudados y donaciones
100.00
Sensibilización a las maestras y padres sobre la importancia de las visitas domiciliarias.
Papelotes y plumones, cinta makistape, papel bond, documentos de lectura
Directamente recaudados y donaciones
10.00
Elaboración del plan de visitas domiciliarias y difusión del cronograma a los docentes y padres de familia. Ejecución de las visitas domiciliarias para leer con los padres de familia y sus niños.
Cronograma Impresiones Fotocopias Textos de lectura Fichas Láminas
Directamente recaudados y donaciones
10.00
Total 440.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensiones
Nivel de logro de acciones
(0 -5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación).
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación).
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación).
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado).
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado).
5 Implementada (completamente ejecutada).
24
Conclusiones
El Plan de Acción presenta las siguientes causas: Desconocimiento de estrategias
metodológicas de comprensión de textos, limitado monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica y escasa participación de los padres de familia en las actividades
lectoras; para ello, se consideran las alternativas de solución al problema: Estrategias
metodológicas, monitoreo y acompañamiento y hábitos de lectura. Por lo que, es
necesario realizar la capacitación docente en el uso y manejo de estrategias
metodológicas del proceso lector, fortalecerá el desarrollo profesional e institucional de
cada docente que se traducirá en un mejor desempeño cada día en el aula a favor de
la compresión de textos en sus estudiantes. La implementación del plan de
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, planificado con la plana
docente, que recoge las fortalezas y necesidades de cada uno de ellos sobre el
desarrollo de sus práctica en el aula, mejorará su desempeño, gracias al fortalecimiento
del trabajo colegiado y las estrategias de acompañamiento priorizadas. La participación
de los padres de familia en las visitas domiciliarias y actividades significativas
planificadas y consensuadas con ellos, contribuirá al fomento del hábito lector en los
estudiantes, siempre que estas respondan a los interese y necesidades de ello y respete
sus gustos y preferencias.
25
Referencias
Alfaro, A.; Bobadilla, M. (2015) El taller pedagógico, una herramienta didáctica para
abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Revista Electrónica
Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edición 10, Junio 2015 / pp 81-146. Disponible
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www.revistas.una.ac.cr/index.php/perspectivas/article/download/6751/6885/
consultado el 4 de diciembre de 2018
Álvarez, (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
docente en el área de comunicación del III ciclo de Educación Básica Regular de
la institución educativa n° 80982 del distrito de Usquil, provincia de Otuzco – Ugel
Otuzco – la libertad. Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. La libertad – Perú.
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Docentes de Institución Educativa 7035 de San Juan de Lurigancho. Tesis de
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(2012). Tertulias pedagógicas dialógicas: Con el libro en la mano. REIFOP, 15
(4). Disponible en web: http://www.aufop.com – Consultada en fecha el 24 de
noviembre el 2018
Guzmán, S. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación
del ii ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N°1580
“Gerardo Kuppens” del distrito del porvenir – Ugel 01 el porvenir – la libertad.
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico La libertad – Perú.
Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2014a). Resolución de Secretaría General N° 304-2014-
MINEDU que aprueba el Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima – Perú.
Ministerio de Educación (2014b). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo.
Ministerio de Educación (2014c). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima: Ministerio de Educación
Ministerio de Educación (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de
Trabajo de la IE. Lima – Perú.
26
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docente. Lima-Perú.
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animación a la lectura en primero de secundaria. Tesis de Maestría en
Educación con Mención en Psicopedagogía. Universidad de Piura. Facultad
de Ciencias de la Educación. Piura, Perú. Disponible en
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2301/MAE_EDUC_161.pdf
?...1 consultado el 20 de noviembre de 2018
Razeto, A.( s/f). Estrategias para promover la participación de los padres en la educación
de sus hijos: el potencial de la visita domiciliaria. FONDECYT 2014. Pontificia
Universidad Católica de Chile. Disponible en
https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v42n2/art26.pdf. Recuperado el 24 de
noviembre de 2018
Reátegui y Vásquez (2014), Factores que influyen en el hábito de lectura en estudiantes
del 5to. grado de primaria de las instituciones educativas públicas de Punchana
– 2014. Tesis. Iquitos- Perú. Disponible en
repositorio.unapiquitos.edu.pe/bitstream/handle/.../Luisa_Tesis_Titulo_2014.pdf?...
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Solé, I. (2001). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
Vigo, M. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
docente del área de comunicación del ii ciclo de educación básica regular de la
institución educativa n°1858 “cruz blanca”, distrito de Huamachuco, provincia de
Sánchez Carrión - Ugel Sánchez Carrión – la libertad. Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico La libertad – Perú.
Villalón, M., Zimili, M. E, y Viviani, M. J. (2009). Fomento de la Lectura en la Primera
Infancia. Programa de Formación de Educadores y/o Técnicos de Centros de
Educación Infantil. Creando Chile.
27
Anexos
Árbol de problema
Fuente: elaboración propia
28
Árbol de objetivos
Fuente: elaboración propia
29
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Panificación Curricular. Minedu (2016)
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ANEXO 4. CUESTIONARIO PARA EVALUAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA
DEL NIVEL DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL II CICLO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 065 DE FILA ALTA – UGEL JAÉN
Estmada colega: El presente cuestionario tiene como objetivo evaluar la gestión curricular para mejorar el nivel de la comprensión de textos en los niños y niñas del II ciclo de la Institución Educativa N° 065 de Fila Alta. Y la finalidad es recolectar información objetiva y pertinente. Agradeceré por anticipado su apoyo, respondiendo con sinceridad, porque su aporte contribuirá a analizar y comprender la situación real de la institución antes descrita. Instrucciones: Lee con cuidado cada una de las preguntas y elije aquellas respuestas con las que estés
de acuerdo o que se aproxime más a tu opinión y coloca un aspa (X) dentro del recuadro correspondiente. El llenado tendrá los siguientes criterios de valoración: Nunca (1), A veces (2), Casi siempre (3) y Siempre
(4).
Categorías Ítems
Valoración
N AV
CS
S
1 2 3 4
Estrategias metodológicas
Seleccionan e incluyen estrategias metodológicas pertinentes en el desarrollo de cada uno de los procesos didácticos de sus sesiones de aprendizaje.
Aplican estrategias metodológicas para mejorar el nivel de comprensión en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Monitoreo y acompañamien
to
El monitoreo y acompañamiento que realiza la directora en las visitas de aula fortalece la mejora de la práctica pedagógica de las docentes.
El monitoreo y acompañamiento permite reorientar los procesos de enseñanza aprendizaje asegurando la optimización de la comprensión de textos
Gestión comunitaria
Los padres de familia se involucran en las actividades lectoras y acompañan a sus hijos en la lectura comprensiva de textos.
Las docentes planifican actividades significativas pertinentes y organizan espacios que estimulen y motiven el hábito lector dentro y fuera del aula.
Las docentes establecen acciones personalizadas para atender y apoyar a los estudiantes que presentan dificultades y desinterés para la lectura de textos.
Sub total
Total
Valoración
Fuente: Elaboración propia
31
Anexo 5: Cuadros de categorización
INSTRUMENTO : Cuestionario
Items Sub categoría Categoría
Seleccionan e incluyen estrategias metodológicas pertinentes en el desarrollo de cada uno de los procesos didácticos de sus sesiones de aprendizaje.
Talleres pedagógicos
Estrategias metodológicas
Aplican estrategias metodológicas para mejorar el nivel de comprensión en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
INSTRUMENTO : Cuestionario
Items Sub categoría Categoría
El monitoreo y acompañamiento que realiza la directora en las visitas de aula fortalece la mejora de la práctica pedagógica de las docentes.
Visitas de aula Tertulias pedagógicas
Acompañamiento y monitoreo El monitoreo y acompañamiento permite reorientar los
procesos de enseñanza aprendizaje asegurando la optimización de la comprensión de textos
INSTRUMENTO : Cuestionario
Items Sub categoría Categoría
Los padres de familia se involucran en las actividades lectoras y acompañan a sus hijos en la lectura comprensiva de textos.
Visitas domiciliarias
Gestión comunitaria
Las docentes planifican actividades significativas pertinentes y organizan espacios que estimulen y motiven el hábito lector dentro y fuera del aula.
Las docentes establecen acciones personalizadas para atender y apoyar a los estudiantes que presentan dificultades y desinterés para la lectura de textos.
Fuente: Elaboración propia
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Evidencias fotográficas Reunión con las docentes resolviendo el cuestionario para evaluar la gestión
curricular en la mejora del nivel de la comprensión de textos en los niños y niñas del II ciclo de Educación Inicial.
Reunión con madres de familia explicando la importancia de la aplicación del Plan de acción en la mejora de la comprensión de textos escritos.
33
Jornada de reflexión con docentes y padres de familia para analizar la problemática sobre la comprensión de textos y la influencia de la gestión curricular.