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Física: I periodo

Plantilla de planeamiento didáctico

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Pensamiento sistémico Habilidad para ver el todo y las

partes, así como las conexiones que permiten la construcción de sentido

de acuerdo al contexto.

Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos (patrones dentro del sistema).

Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdependencia en su entorno determinado (causalidad entre los componentes del sistema).

Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos (modificación y mejoras del sistema).

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura: Física

Nivel: décimo año Curso lectivo: 2020 Periodicidad: trimestral

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Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación

Aprendizaje esperado Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación (sugerencias) Indicador (pautas para el

desarrollo de la habilidad)

Criterio de evaluación

Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más

amplios y complejos (patrones dentro del

sistema).

Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema

dinámico de interrelación e interdependencia en su

entorno determinado (causalidad entre los

componentes del sistema).

Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y

herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de

sentidos (modificación y mejoras del sistema).

Definir la física como ciencia teórica y experimental. Describir la situación histórica y actual de la física y su futuro interdisciplinario en el contexto de la sociedad. Tomar conciencia de que la física está presente en los procesos globales científicos y tecnológicos de la sociedad.

Identifica características de la física teórica y experimental en diferentes contextos. Reconoce la situación histórica y actual de la física en diferentes contextos de la sociedad. Propone situaciones cotidianas en donde se refleje la utilidad de la física en distintos procesos científicos y tecnológicos.

En subgrupos, el docente mediante el uso de recursos tecnológicos (digitales o impresos) estimula para que los estudiantes exploren diversos conceptos, para ello asignará una temática específica a cada subgrupo, como los siguientes: Relatividad, (paradoja de los gemelos, el retardo del tiempo y la corrección de la distancia en los satélites GPS), viajes en el tiempo (retardo de la vida de los bosones que llegan a la Tierra, entre otros ), Física de partículas (aceleradores de partículas, Bosón de Higgs, Quarks, entre otros ), Física Moderna (la teletransportación de características de algunas partículas, superconductores, teoría de cuerdas, holografía, entre otros), astrofísica (hoyos negros, supernovas, enanas blancas, entre otros), Mecánica e Ingeniería (construcción de edificios y puentes extremos -Dubái-, materiales y nanotecnología, entre otros), medicina, láseres, holografía, levitación magnética, microscopía electrónica, biofísica, semiconductores, altas energías. En plenaria y por medio de la participación activa se socializan los datos y conceptos obtenidos. Por medio de recursos audiovisuales sobre el proyecto Mars 1, los estudiantes socializan los aspectos más importantes de la implicación de la Física en dicho proyecto, tanto para llevar como para mantener vivos a los astronautas.

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Sección III. Instrumentos de evaluación

Indicador (pautas para el desarrollo de la

habilidad)

Indicadores del aprendizaje esperado

Nivel de desempeño

Inicial Intermedio Avanzado

Patrones dentro del sistema

Identifica características de la física teórica y experimental en diferentes contextos.

Menciona datos, hechos o acciones mediante la identificación de características de la física teórica y experimental en diferentes contextos.

Brinda generalidades mediante la identificación de características de la física teórica y experimental en diferentes contextos.

Indica características de la física teórica y experimental en diferentes contextos.

Causalidad entre los componentes del sistema

Reconoce la situación histórica y actual de la física en diferentes contextos de la sociedad.

Menciona generalidades de la situación histórica y actual de la física en diferentes contextos de la sociedad.

Resalta especificidades de la situación histórica y actual de la física en diferentes contextos de la sociedad.

Distingue la situación histórica y actual de la física en diferentes contextos de la sociedad.

Modificación y mejoras del sistema

Propone situaciones cotidianas en donde se refleje la utilidad de la física en distintos procesos científicos y tecnológicos.

Menciona el conocimiento de situaciones cotidianas en donde se refleje la utilidad de la física en distintos procesos científicos y tecnológicos.

Brinda situaciones conocidas en donde se refleje la utilidad de la física en distintos procesos científicos y tecnológicos.

Propone situaciones cotidianas en donde se refleje la utilidad de la física en distintos procesos científicos y tecnológicos.

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Física




Nivel: décimo año Curso lectivo: 20__ Periodicidad: trimestral



Resolución de problemas Habilidad de plantear y analizar

problemas para generar alternativas de soluciones eficaces y viables.

Formula preguntas significativas que aclaran varios puntos de vista para la mejor comprensión de un problema (planteamiento del problema).

Analiza la información disponible para generar alternativas que aplican en la resolución de problemas para la solución de situaciones de la vida cotidiana (aplicación de la información).

Evalúa los intentos de solución y monitorea su eficacia y viabilidad según el contexto (solución del problema).


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Estrategias de mediación (sugeridas) Indicador (pautas para el



Formula preguntas significativas que aclaran

varios puntos de vista para la mejor

comprensión de un problema (planteamiento

del problema).

Analiza la información disponible para generar alternativas que aplican

en la resolución de problemas para la

solución de situaciones de la vida cotidiana (aplicación de la

información).

Evalúa los intentos de solución y monitorea su

eficacia y viabilidad según el contexto (solución del

problema).

Aplicar las magnitudes escalares y vectoriales en el estudio de la física. Usar el método gráfico para la solución de problemas con magnitudes vectoriales. Tomar conciencia de que las magnitudes escalares y vectoriales constituyen un proceso vinculante con la investigación científica.

Identifica las magnitudes escalares y vectoriales en situaciones en la cotidianidad. Plantea situaciones referidas a los vectores y escalares según el entorno inmediato. Resuelve problemas cotidianos con magnitudes vectoriales por el método gráfico. Determina que las magnitudes vectoriales y escalares constituyen un proceso para la resolución de problemas científicos.

La persona docente hace una focalización simple solicitando que una persona estudiante pase al frente, le vendan los ojos y entonces solicita al grupo de que lo guíe caminando entre las mesas para llegar al otro extremo del aula o para que sujete cierto objeto localizado en alguna posición lejana y requiera caminar entre las mesas. Posteriormente la persona docente solicita al grupo que explique qué tipos de cantidades fueron necesarias para que el compañero entendiera las instrucciones que el grupo le proveía, de ahí lanza una pequeña conversación ayudándoles a identificar que una cantidad puede tener dirección y magnitud. Mediante la participación grupal, y con ayuda de recursos tecnológicos, se motiva a los jóvenes a que realicen una lectura sobre la temática de las magnitudes escalares y vectoriales. Posteriormente, se responden los siguientes cuestionamientos, socializándose oportunamente las conclusiones obtenidas: ¿Qué son las magnitudes escalares y las magnitudes vectoriales? ¿Cómo es la diferencia entre los términos de vectores y escalares? ¿Cómo se resuelven problemas de vectores consecutivos y perpendiculares por método analítico y gráfico? Ahora, el docente presenta una aplicación cualitativa práctica: Dispone de dos estudiantes de forma perpendicular tirando de una mesa y previo a que la halen pregunta al grupo ¿hacia dónde se moverá? ¿Si conocemos la fuerza de cada uno, será posible predecir la fuerza resultante y el ángulo en que se mueven? Ahora que cada uno tire de la mesa y se observa hacia donde se va a mover, comprobando los conceptos aprendidos. Finalmente en forma grupal se analizan las situaciones involucradas en una actividad cotidiana como en desplazarse de la casa al colegio y viceversa, analizando la relación con el uso de vectores y escalares. Luego el docente guía a los alumnos a fuentes de investigación para profundizar el tema de vectores, donde comprenden el trabajo con cálculos, que les permitirán inclusive asignarle valores al experimento con la mesa y realizar los cálculos correspondientes, entre otros.

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Si en el contexto de la institución es usado alguna aplicación de localización GPS, podría aprovecharse para preguntar a los estudiantes ¿De qué modo son indispensables los vectores para dar direcciones exactas?


Indicador (pautas para el Indicadores del Inicial Intermedio Avanzado

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aprendizaje esperado

Planteamiento del problema

Identifica las magnitudes escalares y vectoriales en situaciones en la cotidianidad.

Menciona generalidades de las magnitudes escalares y vectoriales en situaciones en la cotidianidad.

Brinda particularidades de las magnitudes escalares y vectoriales en situaciones en la cotidianidad.

Indica de manera específica los aspectos que forman las magnitudes escalares y vectoriales en situaciones diarias bajo el esquema de problemas.

Plantea situaciones referidas a los vectores y escalares según el entorno inmediato.

Propone situaciones conocidas de uso diario que evidencian la utilización de vectores y escalares.

Enfoca la atención de las situaciones diarias para utilizar las magnitudes vectoriales y escalares.

Establece de manera específica utilizar los vectores y escalares en la resolución de problemas.

Aplicación de la información

Resuelve problemas cotidianos con magnitudes vectoriales por el método gráfico.

Anota de forma general la resolución de problemas cotidianos con magnitudes vectoriales por el método gráfico.

Relata los pasos realizados por el método gráfico al solucionar problemas con magnitudes vectoriales.

Fundamenta la solución de problemas a partir del método gráfico para magnitudes vectoriales.

Solución del problema

Determina que las magnitudes vectoriales y escalares constituyen un proceso para la resolución de problemas científicos.

Indica generalidades de las magnitudes vectoriales y escalares como un proceso para la resolución de problemas científicos.

Destaca particularidades de las magnitudes vectoriales y escalares constituyen como un proceso para la resolución de problemas científicos.

Infiere la eficacia del involucramiento de las magnitudes vectoriales y escalares, como una de las diversas formas de resolver un problema de física.

Física

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del problema).

Analiza la información

disponible para generar alternativas que aplican



información).



problema).

Analizar el movimiento relativo de los cuerpos dentro de las inmediaciones de la superficie terrestre. Resolver problemas del movimiento relativo de los cuerpos utilizando los puntos de referencia. Reconocer los puntos de referencia aplicados al movimiento relativo proporcionando la magnitud esperada.

Identifica aspectos básicos del movimiento relativo de los cuerpos en situaciones del entorno. Plantea los puntos de referencia para la solución de problemas de la vida cotidiana. Resuelve problemas del movimiento relativo. Reconoce los puntos de referencia como una posible solución a los problemas aplicados del movimiento relativo.

La persona docente plantea esta situación para ser respondida como

lluvia de ideas:

Carlos va en un automóvil de color azul a 60 km/h y al lado de él en la

autopista va Juan en otro automóvil de color rojo a 50 km/h, cuando

Carlos mira a Juan, ¿a qué velocidad lo ve? Si María dentro del auto de

Carlos y este mira a María, ¿a qué velocidad la ve? Y si ahora Pedro

está en la acera viendo los autos pasar, ¿a qué velocidad a cada auto?

¿Son todas las respuestas iguales?

Luego de la reflexión anterior, se procede a organizar el grupo en

subgrupos y profundizar en el tema de movimiento relativo

investigando en material audiovisual, libros de texto, recursos

tecnológicos digitales u otros, tomando notas y realizando algunos

ejercicios.

Finalmente la persona docente cierra el tema aclarando dudas y

solicitando la participación de estudiantes mediante una lluvia de

ideas para dar respuesta a las preguntas principales del tema.

¿Qué es el movimiento relativo?

¿Cómo aplicar el movimiento relativo en la resolución de problemas?

¿Por qué podemos estar seguros que para todo movimiento hace falta

definir un marco de referencia?

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habilidad)


Nivel de desempeño



Identifica aspectos básicos del movimiento relativo de los cuerpos en situaciones del entorno.

Menciona generalidades de los aspectos básicos del movimiento relativo de los cuerpos en situaciones del entorno.

Brinda particularidades básicas del movimiento relativo de los cuerpos en situaciones del entorno.

Indica de manera específica los aspectos básicos del movimiento relativo de los cuerpos en situaciones del entorno.

Plantea los puntos de referencia para la solución de problemas de la vida cotidiana.

Trazar el punto de referencia por medio de algún símbolo indicador partir de qué lado es signo positivo y qué lado es signo negativo.

Propone en el punto de referencia que se utiliza para la solución de problemas de la vida cotidiana.

Enfoca la solución algebraica y aritmética de los problemas de acuerdo con los puntos utilizados.


Resuelve problemas de movimiento relativo.

Anota de forma general los pasos para solucionar problemas de movimiento relativo.

Relata los pasos realizados para solucionar problemas de movimiento relativo.

Fundamenta la solución del problema en el movimiento relativo.


Reconoce los puntos de referencia como una posible solución a los problemas aplicados del movimiento relativo.

Caracteriza los puntos de referencia como una posible solución a los problemas aplicados del movimiento relativo.

Destaca la importancia de los puntos de referencia como una posible solución a los problemas aplicados del movimiento relativo.

Emite criterios para utilizar los puntos de referencia como una posible solución a los problemas aplicados del movimiento relativo.

Física

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Estrategias de mediación (sugeridas) Indicador (pautas para

el desarrollo de la habilidad)


Formula preguntas significativas que

aclaran varios puntos de vista para la mejor

comprensión de un problema

(planteamiento del problema).



solución de situaciones de la vida cotidiana

(aplicación de la información).


eficacia y viabilidad según el contexto

Analizar las características del movimiento rectilíneo uniforme y del movimiento rectilíneo acelerado horizontal y vertical. Resolver problemas relacionados con el movimiento rectilíneo de los cuerpos en las inmediaciones de la superficie terrestre. Tomar conciencia de la importancia que tiene la temática del movimiento

Identifica las características del movimiento rectilíneo uniforme y del movimiento rectilíneo acelerado horizontal y vertical. Plantea situaciones de la vida cotidiana donde se presentan el movimiento rectilíneo uniforme y del movimiento rectilíneo acelerado horizontal y vertical. Resuelve problemas relacionados con el movimiento rectilíneo de los cuerpos según su entorno. Vincula la importancia que tiene el movimiento de los

MRU La persona docente marca la pizarra cada metro y solicita en voz alta al alumnado que camine recorriendo un metro cada segundo, entonces organiza el grupo en subgrupos y responden la pregunta: ¿cuál creen ustedes que es la velocidad en m/s con que se está moviendo? Les permite que discutan unos 5 minutos, entonces la persona docente y procura orientar las respuestas para que descubran que su “velocidad” corresponde efectivamente a 1m/s, y pregunta: ¿Cómo podremos expresar esto en lenguaje matemático? permitiendo unos 5 minutos para que ellos descubran o recuerden la fórmula de “velocidad” que vieron en años anteriores. El docente no corrige las fórmulas incorrectas, sino que ahora permite acceso al material de apoyo o da libertad a los estudiantes que investiguen (lecturas impresas, sitios web de carácter científico), aclarando a los estudiantes que ahora ellos podrán comprobar si lo que respondieron es correcto o no. El material debe incluir la definición de unidades para trabajar análisis dimensional en las fórmulas. Posteriormente el docente aclara dudas y explica algunos ejercicios puntuales que permitan diferenciar entre distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad, relacionándolo con el tema de vectores, asegurándose de clarificar bien cómo hacer despeje de d y t siguiendo el método matemático, el trabajo con unidades, para hacer una pequeña introducción al análisis dimensional. Luego de que en grupos han resuelto algunos ejercicios variados y los han revisado en la pizarra, se pregunta: Conociendo la diferencia entre velocidad y rapidez, distancia y desplazamiento, ¿qué correcciones haría usted a los rótulos de carretera como el siguiente?

MRUA Se organiza pequeños subgrupos y aclara que de ahora en adelante, debido a

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(solución del problema).

de los cuerpos en el entorno cotidiano.

cuerpos en situaciones del entorno cotidiano.

que trabajaremos en una sola dimensión, y para simplificar el trabajo con fórmulas, usaremos la variable velocidad sin el carácter vectorial, de ahora en adelante usaremos los términos rapidez y velocidad indistintamente y presenta el siguiente reto, aclarando que el grupo que primero responda correctamente todas las preguntas, será elegido como grupo VIP y gozará de privilegios especiales ésta clase (se define qué privilegios podrán gozar, de acuerdo con las circunstancias o necesidades del grupo), además no podrán usar ningún texto o consulta a internet, únicamente responderán de acuerdo a su razonamiento: ¿Qué es aceleración? R/______________________________________________________________. Si piensas que no sabes, considera estas preguntas: ¿Qué pasa con la velocidad de un carro cuando presionas el “acelerador”? R/______________________________________________________________. ¿Qué ocurre con la velocidad del carro cuando “frenas”? ¿Sería eso desacelerar el auto? R/______________________________________________________________. Entonces volvamos a la pregunta inicial, luego de pensar un poquito en el asunto: ¿Qué es aceleración? R/______________________________________________________________. Ahora se permite que investiguen sobre el tema (textos, sitios web científicos, material audiovisual) donde el estudiantado en subgrupos buscan comprender todas las características del MRUA y la definición de unidades para trabajar análisis dimensional en las fórmulas, posteriormente el docente inicia una sesión para aclarar dudas y explicar los detalles importantes del tema, entre ellos explicar el despeje de variables de las fórmulas de MRUA que aparecen en la hoja de fórmulas de éste mismo documento para que sean capaces de resolver problemas que requieran despeje de variables. Finalmente cierran el tema regresando a las preguntas iniciales y corrigiéndolas o corroborándolas, después pueden realizar un rally donde tendrán que aplicar los conceptos aprendidos. Al final cada estudiante es capaz de responder las siguientes interrogantes

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básicas: ¿Puede describir dos situaciones reales en las que usted puede aplicar los conceptos aprendidos en MRU y MRUA? ¿Qué características tiene el MRU, MRUA, movimiento parabólico y caída libre? ¿Cuál es la diferencia entre los siguientes conceptos: desplazamiento y distancia, velocidad y rapidez?

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habilidad)


Nivel de desempeño



Identifica las características del movimiento rectilíneo uniforme y del movimiento rectilíneo acelerado horizontal y vertical.

Menciona generalidades del movimiento rectilíneo uniforme y del movimiento rectilíneo acelerado horizontal y vertical.

Brinda particularidades del movimiento rectilíneo uniforme y del movimiento rectilíneo acelerado horizontal y vertical.

Indica las características del movimiento rectilíneo uniforme y del movimiento rectilíneo acelerado horizontal y vertical.

Plantea situaciones de la vida cotidiana donde se presentan el movimiento rectilíneo uniforme y del movimiento rectilíneo acelerado horizontal y vertical.

Propone ejemplos cotidianos en donde se represente el movimiento rectilíneo uniforme y del movimiento rectilíneo acelerado horizontal y vertical.

Enfoca el movimiento rectilíneo uniforme y el movimiento rectilíneo acelerado horizontal y vertical hacia la redacción de problemas de física por resolver tanto teóricos como prácticos.

Establece situaciones muy puntuales del movimiento rectilíneo uniforme y del movimiento rectilíneo acelerado horizontal y vertical planteadas en función de problemas cotidianos.


Resuelve problemas relacionados con el movimiento rectilíneo de los cuerpos según su entorno.

Anota de forma general los pasos realizados para solucionar problemas con el movimiento rectilíneo de los cuerpos según su entorno.

Relata los pasos realizados para solucionar el problema tomando en cuenta el movimiento rectilíneo de los cuerpos según su entorno.

Fundamenta la solución del problema tomando en cuenta el movimiento rectilíneo de los cuerpos según su entorno.


Vincula la importancia que tiene el movimiento de los cuerpos con situaciones del entorno cotidiano.

Cita la importancia que tiene el movimiento de los cuerpos en situaciones del entorno cotidiano.

Caracteriza la importancia que tiene el movimiento de los cuerpos en situaciones del entorno cotidiano.

Enlaza la importancia que tiene el movimiento de los cuerpos con situaciones del entorno cotidiano.

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Física







Pensamiento sistémico Habilidad para ver el todo y las

partes, así como las conexiones que permiten la construcción de sentido

de acuerdo al contexto.

Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos (patrones dentro del sistema).

Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdependencia en su entorno determinado (causalidad entre los componentes del sistema).

Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos (modificación y mejoras del sistema).

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Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más

amplios y complejos (patrones dentro del

sistema).

Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema

dinámico de interrelación e interdependencia en su

entorno determinado (causalidad entre los

componentes del sistema).

Desarrolla nuevos

Analizar por medio de gráficas la relación entre las siguientes variables de distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo. Analizar las gráficas correspondientes en la solución de problemas que relacionen distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo. Analizar el significado de la pendiente y el área bajo la curva en la siguiente gráfica: velocidad – tiempo.

Identifica patrones entre las variables de distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo. Detalla situaciones correspondientes con las variables distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo por medio de gráficas. Explica la información que se obtiene a partir de las gráficas distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo. Realiza cálculos utilizando la pendiente y el área bajo la curva en la siguiente gráfica: velocidad – tiempo.

Mediante estudios de casos, cada docente fortalecerá los conceptos de graficación mediante la interpretación de otras gráficas, por ejemplo: masa - edad, estatura - edad, masa – estatura, entre otros ejemplos de otras materias o del periódico. Una vez realizado el estudio de casos y el análisis de animaciones (si dispone del recurso digital), se procede al estudio de interpretación de las gráficas distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo y velocidad-tiempo, rapidez-tiempo, operacionalizando los conceptos de gráficas y pudiendo sacar información relevante de las mismas, también el estudiante al final será capaz de responder: ¿Por qué permite una gráfica obtener más información que una tabla de datos?

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conocimientos, técnicas y herramientas prácticas

que le permiten la reconstrucción de

sentidos (modificación y mejoras del sistema).

Reconocer la importancia de la información que se obtiene de las gráficas de diferentes fenómenos.

Identifica la importancia de la información que se obtiene de las gráficas según su fenomenología.


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habilidad)


Nivel de desempeño


Patrones dentro del sistema

Identifica patrones entre las variables de distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo.

Menciona el conocimiento de patrones entre las variables de distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo para analizar las gráficas.

Resalta particularidades de los patrones entre las variables de distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo en el análisis gráfico.

Puntualiza los patrones entre las variables de distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo en el análisis gráfico.

Detalla situaciones correspondientes con las variables distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo por medio de gráficas.

Define las situaciones correspondientes con las variables distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo por medio de gráficas.

Especifica en cada una las gráficas, las características particulares de las variables distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo por medio de gráficas.

Centra la atención por las características de las variables distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo por medio de gráficas.

Causalidad entre los componentes del sistema

Explica la información que se obtiene a partir de las gráficas distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo.

Menciona la información que se obtiene a partir de las gráficas distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo.

Resalta la información que se obtiene a partir de las gráficas distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo.

Incorpora información que se obtiene a partir de las gráficas distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, rapidez-tiempo, velocidad-tiempo en el análisis respectivo.

Realiza cálculos utilizando la pendiente y el área bajo la curva en la gráfica: velocidad – tiempo.

Dirige la atención hacia la forma de la pendiente de la gráfica velocidad – tiempo.

Plantea las respectivas áreas geométricas para la realización de los cálculos en las gráficas velocidad – tiempo.

Efectúa los cálculos requeridos para la obtención de la distancia en las gráficas velocidad – tiempo.

Modificación y mejoras del sistema

Identifica la importancia de la información que se obtiene de las gráficas según su fenomenología.

Menciona generalidades de la importancia de la información que se obtiene de las gráficas según su fenomenología.

Brinda particularidades de la importancia de la información que se obtiene de las gráficas según su fenomenología.

Indica la importancia de la información que se obtiene de las gráficas según su fenomenología.

Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación

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Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)


Nivel de desempeño


Sentido de pertinencia Reconoce los aportes que puede brindar cada integrante del grupo.

Menciona aspectos básicos de los aportes de las personas que participan en actividades grupales.

Resalta aspectos relevantes acerca de los aportes que ofrecen los integrantes de un grupo.

Distingue, puntualmente las fortalezas y oportunidades de los aportes que brinda cada integrante de un grupo.

Toma de perspectiva

Justifica las razones por las cuales considera un criterio mejor que otro, para cumplir con la actividad establecida.

Anota los criterios compartidos por diferentes personas.

Alude a los aspectos que abordan los diferentes criterios compartidos.

Fundamenta las razones por las cuales considera que un criterio es mejor que otro, para cumplir con la actividad establecida.

Integración social Aconseja maneras de mejorar el trabajo realizado por el grupo.

Menciona información general para mejorar el trabajo realizado por el grupo.

Narra aspectos para el mejoramiento del trabajo realizado por el grupo.

Contribuye con maneras de mejorar el trabajo realizado por el grupo.

Decodificación

Especifica las ideas propuestas utilizando medios escritos, orales, plásticos, entre otros.

Enlista las ideas propuestas utilizando medios escritos, orales, plásticos y otros.

Elige las ideas propuestas utilizando medios escritos, orales, plásticos y otros.

Comprueba la pertinencia de las ideas propuestas utilizando medios escritos, orales, plásticos y otros.

Comprensión

Demuestra la expresión y comprensión de las ideas comunicadas, en forma oral, escrita, plástica, entre otras.

Menciona ideas simples en formas oral, escrita, plástica y otras.

Aborda aspectos particulares para la expresión y comprensión oral, escrita, plástica y otras.

Compone obras de forma oral, escrita, plástica y otras, para evidenciar la expresión y comprensión de las ideas comunicadas.

Trasmisión efectiva

Desarrolla producciones orales, escritas, plástica y otras, a partir de criterios establecidos.

Esquematiza las ideas principales para las producciones orales, escritas, plásticas y otras.

Describe aspectos relevantes para realizar producciones por medios escritos, orales, plásticos y otros, en la comunicación de las ideas.

Produce obras orales, escritas, plásticas y otras, a partir de criterios establecidos.

Física: II periodo

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Aprendizaje esperado Indicadores del Estrategias de mediación




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habilidad)

Criterio de evaluación aprendizaje esperado




del problema).




información).



problema).

Analizar las implicaciones de las Leyes de la mecánica clásica de Newton en el contexto cotidiano. Aplicar las Leyes de la mecánica de Newton al movimiento de los cuerpos, incluyendo el rozamiento entre ellos. Utilizar las ecuaciones del movimiento rectilíneo uniforme y las Leyes de Newton para la solución de problemas el contexto universal. Tomar conciencia de las implicaciones que tienen las Leyes de Newton en el ámbito cotidiano. Reconocer la existencia de las fuerzas y de las cuatro fuerzas fundamentales.

Identifica las implicaciones de las leyes de la mecánica clásica de Newton al movimiento de los cuerpos, incluido el rozamiento entre ellos. Plantea las implicaciones de las tres Leyes de Newton al movimiento de los cuerpos incluyendo la fricción. Resuelve problemas utilizando las ecuaciones del movimiento rectilíneo uniforme a las leyes del movimiento newtoniano. Evalúa las implicaciones que tienen las Leyes de Newton en el entorno cotidiano. Vincula la relación del concepto de fuerza con las fuerzas de la naturaleza.

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Indicador (Pautas para el desarrollo de la

habilidad)


Nivel de desempeño



Identifica las implicaciones de las leyes de la mecánica clásica de Newton al movimiento de los cuerpos, incluido el rozamiento entre ellos.

Menciona las implicaciones de las leyes de la mecánica clásica de Newton al movimiento de los cuerpos, incluido el rozamiento entre ellos.

Brinda las implicaciones de las leyes de la mecánica clásica de Newton al movimiento de los cuerpos, incluido el rozamiento entre ellos.

Indica las implicaciones de las leyes de la mecánica clásica de Newton al movimiento de los cuerpos, incluido el rozamiento entre ellos.

Plantea las implicaciones de las tres Leyes de Newton al movimiento de los cuerpos incluyendo la fricción.

Propone los alcances teóricos que presenta el movimiento de los cuerpos enfocados hacia las Leyes de Newton.

Enfoca las Leyes del Newton en el planteamiento de problemas cotidianos incluyendo la fricción.

Establece pautas específicas para la redacción de problemas de las Leyes de Newton, incluyendo la fricción.


Resuelve problemas utilizando las ecuaciones del movimiento rectilíneo uniforme a las leyes del movimiento newtoniano.

Anota de forma general las ecuaciones del movimiento rectilíneo uniforme a las leyes del movimiento newtoniano para la resolución de problemas.

Relata las ecuaciones del movimiento rectilíneo uniforme a las leyes del movimiento newtoniano para la resolución de problemas.

Fundamenta la solución del problema a partir de las ecuaciones del movimiento rectilíneo uniforme a las leyes del movimiento newtoniano.


Evalúa las implicaciones que tienen las Leyes de Newton en el entorno cotidiano.

Caracteriza de forma general las implicaciones que tienen las Leyes de Newton en el entorno cotidiano.

Destaca la importancia de las implicaciones que tienen las Leyes de Newton en el entorno cotidiano.

Emite criterios para la viabilidad de las de las implicaciones que tienen las Leyes de Newton en el entorno cotidiano.

Vincula la relación del concepto de fuerza con las fuerzas de la naturaleza.

Cita los conceptos de las fuerza con las fuerzas de la naturaleza.

Caracteriza cada una de las fuerzas de la naturaleza y su afinidad con el concepto de materia.

Enlaza el concepto de materia con cada una de las fuerzas de la naturaleza en el entorno universal.

Física

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Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)






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Aprendizaje esperado Indicadores del

aprendizaje esperado Estrategias de mediación


habilidad) Criterio de evaluación




del problema).




información).



problema).

Analizar la Ley de Gravitación Universal para los cuerpos. Utilizar la Ley de Gravitación Universal en la solución de problemas. Reconocer que la tercera Ley de Newton es análoga con la Ley de Gravitación Universal.

Identifica las características de la Ley de Gravitación Universal en los cuerpos. Plantea implicaciones de la Ley de Gravitación Universal en los cuerpos. Resuelve problemas utilizando la ecuación de la Ley de Gravitación Universal movimiento de los cuerpos. Compara la Tercera Ley de Newton con la Ley de Gravitación Universal de los cuerpos.


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habilidad)


Nivel de desempeño



Identifica de manera específica las características de la Ley de Gravitación Universal en los cuerpos.

Menciona las características de la Ley de Gravitación Universal en los cuerpos.

Brinda generalidades de las características de la Ley de Gravitación Universal en los cuerpos.

Indica de manera específica los aspectos básicos las características de la Ley de Gravitación Universal en los cuerpos.

Plantea implicaciones de la Ley de Gravitación Universal en los cuerpos.

Propone los alcances teóricos que presenta la Ley de Gravitación Universal en los cuerpos.

Enfoca la Ley de Gravitación Universal en el planteamiento de problemas en los cuerpos.

Establece pautas específicas para la redacción de implicaciones de la Ley de Gravitación Universal en los cuerpos.


Resuelve problemas utilizando la ecuación de la Ley de Gravitación Universal movimiento de los cuerpos.

Anota de forma general la ecuación de la Ley de Gravitación Universal movimiento de los cuerpos para solucionar problemas.

Relata la ecuación de la Ley de Gravitación Universal movimiento de los cuerpos en la solución de problemas.

Fundamenta la solución del problema a partir de la ecuación de la Ley de Gravitación Universal movimiento de los cuerpos.


Compara la Tercera Ley de Newton con la Ley de Gravitación Universal de los cuerpos.

Cita la Tercera Ley de Newton y la Ley de Gravitación Universal de los cuerpos.

Encuentra similitudes y diferencias entre la Tercera Ley de Newton con la Ley de Gravitación Universal de los cuerpos para la solución de problemas.

Contrasta las diversas formas de solucionar un mismo problema basándose en la Ley de Gravitación Universal y la Tercera Ley de Newton.


Indicador (pautas para el Indicadores del Nivel de desempeño

27

desarrollo de la habilidad) aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado





Toma de perspectiva









Decodificación





Comprensión











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Física: III periodo












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Estrategias de mediación


habilidad)





del problema).




información).



problema).

Analizar el Campo Gravitacional de los planetas y la velocidad orbital de los satélites. Utilizar el Campo Gravitacional, la velocidad orbital de los satélites para el estudio de la puesta en órbita de los cuerpos en el sistema planetario. Tomar conciencia de que el estudio del Campo Gravitacional y la velocidad orbital de los satélites fomentan la creatividad en la innovación científica y tecnológica.

Identifica las características del Campo Gravitacional de los planetas. Plantea las implicaciones del Campo Gravitacional de los planetas y su vínculo con la velocidad orbital de los satélites. Resuelve problemas relacionados con el Campo Gravitacional y la velocidad orbital de los satélites. Vincula el estudio del Campo Gravitacional y la velocidad orbital de los satélites fomentando la innovación científica y tecnológica.


Indicador (pautas para el Indicadores del Nivel de desempeño

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aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado


Identifica las características del Campo Gravitacional de los planetas.

Menciona las características del Campo Gravitacional de los planetas.

Brinda particularidades las características del Campo Gravitacional de los planetas.

Indica de manera específica los aspectos básicos que forman parte de un problema según las características del Campo Gravitacional de los planetas.

Plantea las implicaciones del Campo Gravitacional de los planetas y su vínculo con la velocidad orbital de los satélites.

Propone el alcance teórico que presenta el Campo Gravitacional de los planetas y su vínculo con la velocidad orbital de los satélites.

Enfoca el Campo Gravitacional de los planetas y su vínculo con la velocidad orbital de los satélites.

Establece pautas específicas para la redacción de problemas del Campo Gravitacional de los planetas y su vínculo con la velocidad orbital de los satélites.


Resuelve problemas relacionados con el Campo Gravitacional y la velocidad orbital de los satélites.

Anota de forma general los pasos realizados para solucionar problemas relacionados con el Campo Gravitacional y la velocidad orbital de los satélites.

Relata los pasos realizados para solucionar problemas relacionados con el Campo Gravitacional y la velocidad orbital de los satélites.

Fundamenta la solución del problema a partir de la información obtenida con el Campo Gravitacional y la velocidad orbital de los satélites.


Vincula el estudio del Campo Gravitacional y la velocidad orbital de los satélites fomentando la innovación científica y tecnológica.

Cita la innovación científica y tecnológica aplicando el estudio del Campo Gravitacional y la velocidad orbital de los satélites.

Caracteriza la innovación científica y tecnológica aplicada al estudio del Campo Gravitacional y la velocidad orbital de los satélites.

Enlaza la innovación científica y tecnológica aplicando el Campo Gravitacional y la velocidad orbital de los satélites.

Física

31













Aprendizaje esperado Indicadores del Estrategias de mediación

32



aprendizaje esperado




del problema).




información).



Analizar las características del trabajo-energía, la energía potencial gravitacional, la energía potencial elástica, la energía cinética, la energía mecánica y la potencia. Resolver problemas relacionados con el trabajo, la energía y la potencia en el contexto cotidiano. Reconocer que el uso del trabajo, la energía y la potencia son engranajes

Identifica las características de trabajo-energía, la energía potencial gravitacional, la energía potencial elástica, la energía cinética, la energía mecánica y la potencia. Plantea alcances del trabajo-energía, la energía potencial gravitacional, la energía potencial elástica, la energía cinética, la energía mecánica y la potencia en la vida diaria. Resuelve problemas relacionados con el trabajo, la energía y la potencia en el contexto cotidiano. Describe el uso del trabajo, la energía y la potencia son engranajes importantes para la

33

Aprendizaje esperado Indicadores del

aprendizaje esperado Estrategias de mediación



problema). importantes para la construcción de la vida cotidiana.

construcción de la vida cotidiana.




Nivel de desempeño


34

habilidad)


Identifica de manera específica las características de trabajo-energía, la energía potencial gravitacional, la energía potencial elástica, la energía cinética, la energía mecánica y la potencia.

Menciona las características de trabajo-energía, la energía potencial gravitacional, la energía potencial elástica, la energía cinética, la energía mecánica y la potencia.

Brinda particularidades acerca de los aspectos básicos del trabajo-energía, la energía potencial gravitacional, la energía potencial elástica, la energía cinética, la energía mecánica y la potencia.

Indica de manera específica las características del trabajo-energía, la energía potencial gravitacional, la energía potencial elástica, la energía cinética, la energía mecánica y la potencia.

Plantea alcances del trabajo-energía, la energía potencial gravitacional, la energía potencial elástica, la energía cinética, la energía mecánica y la potencia en la vida diaria.

Propone los alcances teóricos del trabajo-energía, la energía potencial gravitacional, la energía potencial elástica, la energía cinética, la energía mecánica y la potencia en la vida diaria.

Enfoca el trabajo-energía, la energía potencial gravitacional, la energía potencial elástica, la energía cinética, la energía mecánica y la potencia en la vida diaria.

Establece pautas específicas para el trabajo-energía, la energía potencial gravitacional, la energía potencial elástica, la energía cinética, la energía mecánica y la potencia en la vida diaria.


Resuelve problemas relacionados con el trabajo, la energía y la potencia en el contexto cotidiano.

Anota de forma general los pasos realizados para solucionar los problemas con el trabajo, la energía y la potencia en el contexto cotidiano.

Relata los pasos realizados para solucionar los problemas con el trabajo, la energía y la potencia en el contexto cotidiano.

Fundamenta la solución de los problemas con el trabajo, la energía y la potencia en el contexto cotidiano.


Describe el uso del trabajo, la energía y la potencia son engranajes importantes para la construcción de la vida cotidiana.

Menciona generalidades del trabajo, la energía y la potencia son engranajes importantes para la construcción de la vida cotidiana.

Resalta especificidades del uso del trabajo, la energía y la potencia son engranajes importantes para la construcción de la vida cotidiana.

Puntualiza aspectos significativos para el uso del trabajo, la energía y la potencia en la construcción de la vida cotidiana.

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Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)


Nivel de desempeño






Toma de perspectiva









Decodificación





Comprensión










física: i periodo · 2020. 5. 12. · la cotidianidad. brinda particularidades de las magnitudes...

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