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  • para la mejora de la convivencia

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  • LEGISLACINREGLAMENTO INTERNO. (Normas de funcionamiento del centro)

    RUTINAS DOCENTES (Personales)

    NORMAS DE AULA (Tutora)

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  • 1.- MEDIDAS PREVENTIVAS2.- MEDIDAS INMEDIATAS3.- MEDIDAS POSTERIORES

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  • Organizacin y desarrollo de la clase

    Normas

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  • RECONOCIMIENTOFocalizar la atencin en clase sobre las conductas positivas en lugar de sobre las negativas. Es importante tener altas expectativas respecto al alumnado.Refuerzos positivos (elogios verbales y de mirada, reconocimiento del trabajo, nimo, proximidad corporal)

    DOTAR DE COMPETENCIAPotenciar al mximo las oportunidades donde el alumnado pueda lograr el xito (adaptacin de actividades, etc..)Bombardeo de ideas (batera de preguntas sobre lo expuesto en clase, preguntas selectivas de acuerdo con un nivel de competencia)

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  • Hay conductas del profesor que pueden hacer que aumente el nivel de conflicto:No llegar a tiempo.Salir antes de la hora o permitir que el alumnado finalice su trabajo antes de la hora.No llevar la clase bien preparada y perfectamente estructurada.Faltar al respeto al alumnado o simplemente hacer comentarios negativos sobre su capacidad o caractersticas personales.Magnificar los fracasos del alumnado y considerarlos como no superables. (El alumno/a piensa: si no puedo hacer nada para que me voy a molestar).No indicar nunca el xito y, cuando ocurre, no darle importancia.Atencin selectiva: slo a aquellos alumnos/as que le siguen en clase.Usar la expulsin como medida habitual.No escuchar las demandas de los alumnos/as.No pedir nunca disculpas o reconocer que nos podemos haber equivocado.No llamar a los chicos/as por su nombre.

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  • Las normas deben ser claras y bien definidas. Establecer 2 3 normas para que el alumnado conozca las reglas del juego.Involucrar (si es posible) al alumnado en las normas, reflexin de consecuencias (negativas y positivas).No fijar normas que no se puedan cumplir o controlar.

    Rutinas docentes2. Normas

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  • Turno de palabraPlazos y materialesRealizacin de deberesRespeto a los dems

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  • Usar la aprobacin sin ms para aquellas conductas positivas consideradas ya adquiridas y que no requieren un esfuerzo especial.

    Usar los premios para conductas que requieren esfuerzo.

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  • Las sanciones funcionan en: a) conductas muy negativas poco frecuentes.b) incumplir una buena conducta ya establecida que requiere poco esfuerzo mantener.

    Las consecuencias negativas, stas deben ser intensas, breves, sistemticas (siempre que ocurre la conducta problema) y debe tener relacin con la infraccin.

    Debe aplicarla el profesor/a con quien haya sucedido la conducta.

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  • Medidas inmediatas

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  • Mandar una tarea diferenteBajar el tono de voz o pasar a la pizarra. Silencio (dejar de explicar)Llamar la atencin al grupoAvisar de consecuenciasReflexin grupal sobre lo acontecido, pregunta al grupo: qu pasa hoy?Indicarles o preguntar por las consecuencias de su mal comportamientoAplicar una consecuencia al grupo

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  • MiradaHacer gestos (silencio, )Movimiento en el aula, invasin de territorio,Incluir al alumno en el proceso, para que siga la marcha de clase.Llamar por el nombre, e indicar lo que esperamos de l o ella.Cambiar de sitio ( o acercarlo al profesor)Darle varias opciones para reconducir la situacin y que escoja la que considere ms conveniente con sus consecuencias. Time out (Tiempo fuera) dentro del aulaAvisar de consecuenciasCopiar las normasDar positivos y negativosPoner una nota en la agendaCastigo de recreo y realizar tareas con el profesorConsideracin de conducta contraria a las normas de convivencia (RRI)

    Siempre al final: hablar con el alumno aparte.

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  • La aplicacin de medidas tiene por objeto resolver el conflicto futuro, puesto que el pasado ya no tiene remedio.

    Por esta razn puede venir bien aplazar la medida anunciada, de esta forma se transporta al alumno/a la responsabilidad de decidir si se aplican o no las medidas sancionadoras.

    El aplazamiento se produce siempre que haya un compromiso y mejor a peticin del alumno/a.

    Acordar las consecuencias en el caso de repetirse la conducta.

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  • La mayor parte de las conductas molestas buscan llamar la atencin.

    Desaparecen cuando se ignoran de forma adecuada: sistemticamente, consistente, tiempo suficiente.

    Despus aplicar consecuencia.

    Reforzar la conducta alternativa.

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  • Efectivo cuando se usa para reducir conductas agresivas o disruptivas dentro del aula si la alumna/o pretende llamar la atencin.

    El tiempo fuera no es til cuando el alumna/o pretende evitar la tarea escolar (debe ser breve y despus se hablar con ella o l).

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  • Cuando la expulsin sea por una fraccin de tiempo inferior a 10 minutosSer el propio profesor quien se ocupe de vigilar al alumno e impedir que deambule por los pasillos, para lo cual dejar la puerta del aula abierta de manera que pueda continuar las explicaciones y controlar simultneamente al expulsado.Si el alumno se ausentare sin causa justificada tal conducta ser considerada incumplimiento del castigo.

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  • Asignar nuevas tareas (incluso breves: ir a por tiza, folios, a la biblioteca,)

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  • Evitar entrar en escalada (discusin verbal o fsica) con una alumna o alumno si ste se coloca en una actitud desafiante.

    El profesor/a debe mostrar autocontrol y huir de esas situaciones. Perder la autoridad es mejor que perder el respeto y dignidad. La autoridad se gana de nuevo en la aplicacin de consecuencias.

    Otras medidas pueden ser interrumpir la secuencia de la crisis cuanto antes: Si percibimos que una alumna o alumno se encuentra nervioso, manifiesta una actitud verbal agresiva o ha habido alguna circunstancia previa complicada, lo ms aconsejable es acercarse a la alumna o alumno a solas, hablar con l y sugerirle que puede estar 10 o 15 minutos en el pasillo y/o con el profesor de convivencia. Y luego reintegrarle al grupo.

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  • Las rias no son una consecuencia. Las amenazas, las discusiones, las explicaciones, las insistencias y sermoneos, no son efectivos, en ocasiones son contraproducentes. No plantear cuestiones individuales en gran grupo.Es aconsejable NO amonestar pblicamente a los adolescentes, bien delante de otros adultos, bien delante de sus compaeros, muy especialmente a los adolescentes desadaptados.

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  • Cuando la conducta es claramente persistente y pretende provocar un desafo al profesor/a ante los compaeros.

    El objetivo es que el alumno/a no consiga las consecuencias gratificantes (risitas, comentarios, apoyo,..) que dificultan la solucin del problema.

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  • Respndete a esta pregunta:

    se comportara igual el alumno/a si estuviera solo con el profesor/a?

    Si la respuesta es no, conviene realizarla, bien al finalizar la clase (al acabar quiero hablar contigo), bien inmediatamente aunque se interfiera la clase (excepcionalmente).

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  • Las llamadas de atencin se deben realizar en privado (usar lenguaje en yo y establecer consecuencias).

    No me ha gustado . Entiendo .. Espero que te comprometas . Si vuelve a suceder entonces la consecuencia ser.. Por cierto me gusta .

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  • La expulsin o enviarle a Jefatura de Estudios debe utilizarse slo como ltimo recurso y excepcionalmente, puesto que algunos alumnas/os estn midiendo hasta donde pueden llegar y estableciendo una lucha por el control de la clase. Cuando les expulsamos el mensaje implcito es: Yo ya no puedo contigo.

    Siempre enviar al aula de convivencia con una tarea concreta que hacer que despus se recoger y corregir.

    Despus siempre buscar unas condiciones que favorezcan la vuelta al aula. Si no buscamos la forma de rehabilitar al alumno/a los incidentes no slo no cesarn, sino que irn en aumento.

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  • Medidas posteriores

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  • Cundo?Conductas disruptivas frecuentes y que la alumna/o quiera comprometerse a cambiar.

    RequisitosEstar tranquilos ambosBuena comunicacin

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  • Reflexionad sobre lo que hacemosPensad cundo y con quin usar las distintas estrategias

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  • CLAVES DEL XITOCOORDINACIN

    IMPLICACIN

    COHERENCIA

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  • gracias

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