UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALADEPARTAMENTO DE PEDAGOGAFACULTADAD DE HUMANIDADESSECCIN QUICH

PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVACurso: Planificacin CurricularCatedrtico: Lic. Ramon Alfredo Len Pol.

Elda Maritza Prez Ruiz.201323625Marcelna Lpez Gonzlez.201323744Liria Estela Us Gonzlez.201323661Rosa Hilda Lpez Lpez.201323748Erick Estuardo Lpez Gonzalez.201323636Manuela Castro Hernndez201323649Higinio Castro Hernndez201323623Yesica Fabiola Lpez Prez201323652Brenda Leticia Itzep Lpez201323656Lidia Marilu Toj Prez201323668

Tercer SemestreSegundo Ingreso

Santa Cruz del Quich, mayo del 2014.

NDICEI Introduccin 4 1.1 Proceso Metodolgico... 5 1.1.1 Metodologa......... 5 1.1.1.1 Mtodo de lectura.. 6 1.1.1.2 El mtodo de lectura OK-4R. 6 1.1.1.3 La Observacin.. 8 1.1.1.4 La Prctica.. 8 1.1.1.5 Lo funcional. 8 1.1.1.6 Contenido de la vida real.. 8 1.1.1.7 Activa.........8 1.1.1.8 Otro proceso para la eficacia del aprendizaje es la unin por parte de la comunidad...........8 1.1.1.9 Campo Semntico8 1.1.1.10 Etnografa9 1.1.1.11 Cmo se aplica la etnografa en el rea de lengua Indgenas?............................................................................................9 1.1.1.12 Metodologa maya y su relacin con el tipo del ser Humano12 1.2 Enseanza-aprendizaje...12 1.2.1 Enseanza.12 1.2.2 Aprendizaje..13 1.2.2.1 Qu son los nuevos ambientes de aprendizaje?................................13 1.2.2.2 Por qu surgen estos nuevos ambientes de aprendizaje?.................13 1.2.2.3 Para qu sirven nuevos ambientes de aprendizaje?..........................13 1.2.2.4 Cmo se desarrolla los nuevos ambientes de aprendizaje?..............13 1.2.2.5 Los momentos en las clases de aprendizaje cooperativo...14 1.2.2.6 Cundo y dnde implementar los nuevos ambientes de Aprendizaje?.........................................................................................15 1.2.2.7 Dificultades en el aprendizaje..17 1.2.2.8 Factores que ayudan a profundizar y establecer el Educando.19 1.3 Lectoescritura20 1.3.1 Estrategias preparatorias para el aprendizaje sistemtico de la lectura..20 1.3.2 Desarrollo de la capacidad lectora..20 1.3.3 Lectura reflexiva.21 1.3.4 Lectura mediana21 1.3.5 Lectura selectiva21 1.3.6 Lectura vistazo21 1.3.7 Lectura recreativa.............21 1.3.8 Lectura informativa21 1.3.9 Lectura formativa...21 1.3.10 Lectura de investigacin.21 1.3.11 Elementos de una lectura efectiva..21 1.3.12 Elementos que intervienen en el acto de leer22 1.3.13 Aspectos en el proceso de la lectura...22 1.3.14 Escritura23

II Planteamiento del Problema26 2.1 Objetivos.26 2.2 Variables de estudio.27 2.2.1 Conceptualizacin de varias metodologas..27 2.2.2 Alcances y lmites.27 2.2.3 Aportes...27 III Mtodo..28 3.1 Sujetos...28 3.2 Instrumento...28 3.3 Procedimiento...28 3.4 Diseo.29 3.5 Metodologa estadstica...30

IV Resultados..30 4.1 Grficas de resultados.....30 4.1.1 Grfica No. 1....30 4.1.2 Grfica No. 2....31 4.1.3 Grfica No. 3....31 4.1.4 Grfica No. 4....32 4.1.5 Grfica No. 5....32 4.1.6 Grfica No. 6....33 4.1.7 Grfica No. 7....33 4.1.8 Grfica No. 8....34 4.1.9 Grfica No. 9....34 4.1.10 Grfica No. 1035

V Discusin de Resultados...36VI Propuesta..37 6.1 Introduccin...37 6.2 Justificacin...38 6.3 Objetivos38 6.3.1 General.38 6.3.2 Especficos..38 6.4 Descripcin de la propuesta...39 6. 5 La gua metodolgica para la enseanza-aprendizaje de la Lectura y escritura del idioma kiche..39

VII Conclusiones...114

VIII Recomendaciones.115

IX Referencias bibliogrficas.116X Apndice..117I INTRODUCCIN

El sistema educativo en el pas atraviesa cambios en cuestin de reformas educativas, lo que implica la implementacin de un pensum integral. En el caso de los pueblos originarios o pueblos indgenas, significa que la educacin debe ser una educacin con pertinencia cultural y lingstica, dado que juega un papel importante en el desarrollo de habilidades lingsticas y el desarrollo del pensamiento en el propio idioma materno.La mayora de los estudiantes indgenas que llegan a los centros educativos del nivel pre-primario y primario tienen como idioma materno un idioma maya, y an ms en las regiones del departamento de Quich, tal el caso de los estudiantes que estudian en centros educativos rurales del municipio de Chinique, que tienen el idioma Kiche, como idioma materno.El sistema educativo integra en el pensum de estudio de los diferentes niveles educativos el fortalecimiento de los idiomas indgenas, adems se respald en los Acuerdos de Paz, especficamente el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas; en el Convenio No. 169; en La Ley de Educacin Nacional y Ley de Idiomas Nacionales de Guatemala, entre otros instrumentos legales, en los cuales se destaca que la sociedad en la educacin debe ser plural e incluyente.El estudio de los idiomas mayas y su implementacin en el proceso de enseanza aprendizaje requiere de procesos metodolgicos sistemticos y congruentes. La enseanza aprendizaje de la lectoescritura del idioma Kiche, es una de las necesidades que hay que atender y como tal, necesita de procesos metodolgicos pertinentes en el marco de un estudio sistematizado hacia un horizonte de contenidos establecidos en el Currculo Nacional Base.Luego de incluir al pensum de estudios el idioma maya Kiche, los docentes se han dado a la tarea de buscar formas de impartir las clases respectivas de Kiche, an ms aquellos que no pertenecen a la cultura indgenas, pues son a quienes ms se les dificulta impartir una clase de idioma Kiche por ser personas monolinges.

El estudio realizado se enfoca en la enseanza del idioma Kiche en establecimientos del nivel primario, haciendo nfasis en los procesos metodolgicos que se aplican en la enseanza aprendizaje de la lectoescritura, como parte del desarrollo de las habilidades lingsticas de los educandos, lo que contribuye a un bilingismo equilibrado.La investigacin beneficiar a las y los estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Agua Tibia I, Chinique, porque se proponen metodologas para la enseanza-aprendizaje de lectoescritura del idioma antes mencionado.

Los estudiantes, en muchos casos, tienen un rendimiento bajo en el desarrollo de las habilidades lingsticas de lectura y escritura de todo lo relacionado al idioma Kiche. Un factor que afecta es que el docente no est especializado en el tema como para impartir una excelente clase.

Este informe est dividido en nueve partes las cuales son: Introduccin, Planteamiento del Problema, Mtodos, Resultados, Discusin de Resultados, Propuesta, Conclusiones, Recomendaciones y sus Referencias Bibliogrficas; cada una con sus diferentes desgloses ordenados y organizados con el fin de presentar bien detallado el informe investigativo acerca de Qu mtodos se necesitan para una mejor enseanza-aprendizaje del idioma Kiche?

1.1. Procesos metodolgicos1.1.1. MetodologaSalazar (2003), explica que es la rama de la Pedagoga que utiliza mtodos adecuados para la transmisin de conocimientos.

Nrici (1992), afirma que mtodo quiere decir camino para llegar a un fin. Representa la manera de conducir el pensamiento a las acciones para alcanzar un fin. Es, asimismo, la disciplina impuesta al pensamiento y a las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desea realizar. Se manifiesta que las tcnicas de enseanza son formas de orientacin inmediata del aprendizaje.

Salazar (2003), define al mtodo en educacin como el camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseanza, para llegar a un fin. Es decir como educador es necesario tener un punto de inicio para saber a dnde llegar. As tambin concreta a la metodologa como la descripcin, anlisis y una representacin crtica de los mtodos de investigacin, esto significa que cada educador debe estar seguro en la aplicacin de la metodologa a utilizar en el aula para tener un horizonte al frente de los estudiantes.Es importante describir la metodologa didctica que se conceptualiza como herramienta que dirige el aprendizaje del que se educa para que se incorpore a su comportamiento de normas, actitudes y valores para que hagan de l una persona autntica y participativa, cuya competencia sea el creciente respeto para l mismo y los dems. Esto quiere decir que una metodologa didctica no slo le interesa el crecimiento del estudiante sino se induce a conocimiento actitudinal.Se dice que el mtodo describe la tcnica como un procedimiento didctico que facilita hacer una parte del aprendizaje que se quiere lograr. Esto confirma que todo mtodo debe tener claro con qu tcnica se cuenta a manera de canalizar adecuadamente el conocimiento.Para fortalecer el entendimiento sobre mtodos es de gran ayuda poder clasificar y aplicar de la misma manera en el aula, como la descripcin que se argumenta a continuacin:Mtodos de enseanza colectiva, se refiere cuando la clase debe comportarse conforme a la curva de Gauss que es normal, que por lo menos de 16 a 20 por ciento de los educandos fracasen en los estudios, hasta es extrao que todos salgan bien.Esto confirma que para que haya un resultado equilibrado es de gran ayuda trabajar de manera conjunta para fortalecer el aprendizaje del estudiante.Para describir un poco ms del mtodo colectivo es necesario mencionar las desventajas de ste, y es no atender las diferencias individuales del estudiante por tanto en este caso los quehaceres educativos dentro y fuera del aula son generales.En un segundo plano se encuentra el mtodo de enseanza o estudio en grupo cuya definicin se refiere a la reunin de personas que se juntan para reflexionar en grupo y en forma cooperativa, con el fin de comprender un hecho, sacar conclusiones y llegar a decisiones.Por el otro lado se encuentra el mtodo de enseanza individualizada el cual enfatiza las caractersticas de cada estudiante de manera que pueda estudiar a su propio ritmo.Este sistema ayuda al estudiante pero en realidad en las aulas existen varios estudiantes y con diferentes tipos de aprendizaje, en cuanto a tiempo y dedicacin es complicado pero fortalece el conocimiento en cada uno de ellos y ellas.Salazar (2003) para la enseanza colectiva, estudio en grupo e individualizado para la aplicacin y sistematizacin en el aula, menciona lo siguiente:

1.1.1.1. Mtodo de lecturaConsiste en indicar textos de estudio sobre un tema, dichos textos se presentarn para una prueba de verificacin del aprendizaje, cuyos resultados suministrarn material para promover una discusin, el objetivo es desarrollar la lectura y esforzarse por interpretar el material escrito.Es de gran inters mencionar otro mtodo de lectura segn Solano (2003):1.1.1.2. El mtodo de lectura OK-4REs un mtodo para mejorar la cantidad y calidad de lo ledo, se divide en seis fases, las cuales se puede realizar una lectura rpida y eficaz. Panorama generalIndica realizar una lectura general del texto, con el objeto de determinar cules son las ideas principales.

Ideas principalesEn esta fase se centra a ttulos y a subttulos y a las oraciones principales, con el fin de distinguir las ideas principales y secundarias.

LecturaConsiste en realizar una lectura crtica sobre lo que plantea el autor.

RecordarEn esta fase despus de haber ledo y haber puesto a prueba la memoria, se debe tratar de explicar con palabras propias lo que plantea en el texto.

ReflexionarAqu el lector piensa sobre lo ledo. Se considera lo que plantea el autor y se define la posicin como persona crtica; en cuanto a reflexin, interiorizacin, comparacin y aceptacin o se rechaza los argumentos que se presentan.

RepasarEn esta fase se argumenta que es la mejor forma de mantener fresca la nocin de lo que se ha ledo. De esta manera el lector refuerza los conocimientos adquiridos.En metodologa del idioma Kiche, Academia de Lenguas Mayas de Guatemala ALMG (2005), describe la comunicacin escritura en dos modalidades que son: leer y escribir; la lectura se conceptualiza como la forma comprensiva y creativa, en diversas situaciones comunicativas, diferentes tipos de textos informativos, publicitarios, humorsticos, e historietas y en cuanto a la escritura es la forma de producir textos informativos, funcionales, textos literarios, en diversas situaciones comunicativas y con distintos propsitos. Para finalizar se dice que la lectoescritura es la forma de comunicacin ms compleja que posee la persona, es el vehculo por excelencia para registrar las variaciones culturales y tcnicas de la humanidad.En relacin a lo anterior Dez, A. (2003), argumenta que el modelo constructivista es el que considera a la lectoescritura como un proceso global de construccin e interpretacin de significados en entornos culturales alfabetizados y est ampliamente avalado en la actualidad por numerosas propuestas educativas.

Despus de la descripcin de algunos mtodos y el modelo constructivista es necesario tener otros argumentos a manera de comentario.Racancoj y Racancoj (2002), comentan que la pedagoga cosmognica es aprender de la sabidura de la abuela luna y abuelo sol. Esto significa que anteriormente las primeras madres y los primeros padres lograron una metodologa cientfica a travs de la observacin de la naturaleza.Es necesario entonces crear mtodos especficos de la comunidad para desarrollar las habilidades existentes en los estudiantes as como recomienda El Consejo Nacional De Educacin Maya CNEM (2005), en la educacin maya escolarizada en el proceso educativo, que fundamentado en la cosmovisin maya, gradualmente incorpora los conocimientos, valores, principios y practicas ancestrales de la familia, comunidad, con el enfoque sistmico, holstico y multidisciplinario en los centros educativos organizados en niveles de ciclos, calendarios, grados y etapas. Esta educacin tiene como propsito dar una educacin de calidad acorde a la realidad personal, familiar, comunitaria, cultural, social y pedaggica de la juventud.Para finalizar sobre pedagoga maya slo puede hablarse si se cumple con las siguientes caractersticas. Posee mtodo y principios cientficos mayas Es holstica en su estructura y dinmica de desarrollo Orienta la prctica de valores mayas a travs de los consejos y la observacin Procura la participacin de la comunidad, dando preeminencia a la orientacin de personas mayores en las actividades cotidianas. Tiene uso de medidas correctivas para la efectividad Orienta la compatibilidad entre el ser humano con el cosmos, la energa, esencia y accin. Favorece el cultivo de la inteligencia, la creatividad, la espiritualidad, las habilidades y las actitudes al servicio de la comunidad.

Mrida (2001), en Didctica del Idioma Materno describe que para desarrollar una metodologa para la enseanza aprendizaje del idioma materno se debe cumplir con lo siguiente.

1.1.1.3. La observacinConsiste en valorar el entorno familiar y comunitario de quien aprende y potencializa la vigilancia del entorno del estudiante para reflexionar, hablar, dialogar y argumentar sobre ello.

1.1.14. La prcticaEsta segunda caracterstica no parte de la teora ni de las reglas generales, sino que conduce al estudiante a situaciones vivenciales que le plantean comportamientos lingsticos para comunicarse eficazmente.La base para una metodologa adecuada es la prctica por tal razn se recomienda ensear con objetos reales y con significado para el educando para que pueda simbolizar y explicar posteriormente conceptos.

1.1.1.5. Lo funcionalSe aprende al hacer, decir, leer, escuchar con atencin y escribir cosas tiles como: leer guas y resolver hojas de trabajos. En esta etapa se relaciona la teora y la prctica a manera.

1.1.1.6 Contenidos de la vida realTrata de asuntos que no siempre estn en libros, como tambin no se limita a las cuatro paredes de la clase, al contrario aprovecha las situaciones cotidianas para mejorar la expresin lingstica de los alumnos. Esta caracterstica metodolgica es concreta ya que ubica al estudiante de acuerdo a contextos reales.

1.1.1.7. ActivaNo mantiene a los alumnos copiando o repitiendo normas y palabras aisladas; los deja hablar, rerse, jugar, crear, inventar, atreverse a crear; dejar que los educandos participen y vayan construyendo la clase entre todos; reserva momentos para el trabajo, la evaluacin continua y la actuacin en forma individual y en equipos de trabajo. Esta etapa de enseanza aprendizaje es recomendable en las escuelas para mantener a los estudiantes eficaces y la facilidad de aprender de manera activa y no estancada.

1.1.1.8. Otro proceso para la eficacia del aprendizaje es la unin por parte de la comunidad.Es donde se valora al educando y no se considera ajeno a la escuela, as tambin se sistematiza los conocimientos que ya se tienen sobre la comunidad, su estilo de vida, sus creencias y sus valores.

1.1.1.9. Campo semnticoUn campo semntico es un modelo de pensar, entender o concebir algo del mundo cultural, son asociaciones entre los que significan las palabras y frases.Ejemplo de construccin de campos semnticos que se relacionan al cuerpo. Las partes del cuerpo Enfermedades que afectan al cuerpo Distintas maneras de curar el cuerpo Ideas sobre distintas funciones del cuerpo, (biolgicos, psicolgicos, fsicos, otros.)

1.1.1.10. EtnografaEs un mtodo investigativo principal del campo de la antropologa y otras reas de estudio social. Este mtodo contempla varias actividades principales para su ejecucin.

La observacin. Consiste en actividades directas, eventos, reuniones, ritos, fiestas, aulas de clase, la cacera, actividades del mercado, de la cosecha, de la siembra, otros. La recopilacin. Esta etapa se refiere a la oralidad de cuentos, historias, leyendas, relatos, debates, entrevistas sobre actividades humanas del presente o pasado de una manera directa e indirecta. La participacin. Es una actividad social lo cual implica compartir un cierto grado de conocimiento sobre el mundo social y cultural y aprovechar esa experiencia para reflexionar sobre lo que significa la vida y la realidad. Implica entonces acercarse a las emociones, sentimientos y experiencias con quien se vive y se trabaja. Sistematizacin y reflexin sobre los materiales que se recopil. La sistematizacin en el contexto escolar se presenta a travs de resultados orales, teatros, escritos, demostraciones, historias contadas, y poesas.

1. 1.1.11. Cmo se aplica la etnografa en el rea de lenguas indgenas?La aplicacin y prctica de la etnografa se realiza con investigacin, observacin, participacin y discusin crtica en todos los niveles escolares y puede contribuir a las siguientes actividades. Desarrollo de las aptitudes para la observacin directa, la comunicacin con otros, y la representacin escrita y oral de lo que se observ. Proceso de las aptitudes para considerar interpretaciones y significacin de diferentes realidades sociales y culturales, abre el paso a entender y aceptar la diversidad entre la gente. Crear comunicacin e interrelacin entre la vida cotidiana y la vida escolar. Apoyar la recoleccin y construccin de materiales escritos en la lengua originaria, que despus pueden utilizarse en otros niveles y contextos de aula. Realizar prcticas reflexivas y meta cognitivas sobre la vida en la lengua propia, y crear una metalenguaje de palabras nuevas para tratar temas sociales, culturales y lingsticos en la lengua originaria. Esto significa que las actividades a realizar debe ser en el propio idioma del estudiante de tal manera se fortalece las habilidades cognitivas deseables y se prioriza procesos de desarrollo lingstico de manera paralela. Acercamiento al estudiante a campos lxicos y semnticos propios de la vida real.Este escenario estimula el uso del idioma originario del alumno como medio, y no solo como objeto de estudio, abriendo debates sobre palabras antiguas, palabras fuera de uso, la creacin de neologismos, un espacio de interaccin entre lengua originaria. Temas de estudio etnogrfico. En relacin al estudio etnogrfico se puede cubrir cualquier tema de la vida cultural y social de una comunidad del estudiante. El nacimiento. se inicia con lo que se dice, lo que se hace, las ideas que se tiene sobre la niez, las prcticas asociadas al nacimiento, las etapas de la niez, el nombramiento, el recorte del cabello. La cocina o la comida. Maneras de preparar, creencias e ideas que se tiene sobre los productos, maneras de comer, quienes preparan, cmo aprenden a preparar, como se clasifican, cmo se clasifican las comidas, otros. El mundo natural. Visiones de la vida de las plantas, los animales, la astronoma, el agua, los ros, la relacin con el mundo natural. La tecnologa propia y nueva. Las formas de elaborar herramientas, casas, mquinas, utensilios, ropas, armas y se pueden incorporar otras nuevas tecnologas.Otro proyecto etnogrfico es el acercamiento sobre el mundo de los animales, es decir se interpreta la comunicacin con un lenguaje propio.Otros procedimientos metodolgicos para la investigacin y aprendizaje se pueden mencionar los diccionarios monolinges y bilinges a manera de fundamentar y fortalecer el idioma materno del estudiante.Galo (2002), propone una metodologa de educacin personalizada que se fundamenta en un conjunto de principios acordes a las caractersticas de la persona desde la cientificidad.Uno de los primeros principios es la singularidad del alumno que lo hace diferente a los dems, tales aspectos se describen a continuacin.

Aptitudes Intereses, Habilidades perceptivas, Ritmo de aprendizaje, Conocimientos previos Experiencias anteriores Situacin familiar Condicin socio econmica Estado de saludUn segundo principio es la actividad del alumno. Se refiere al alumno como protagonista de su propio aprendizaje durante el proceso en que lo adquiere y es en la transformacin de su comportamiento en donde podr observarse el producto que absorbi. Dicho aprendizaje se basa en la actividad receptiva, reflexiva y reactiva del estudiante.El tercer principio se refiere a la autonoma del estudiante. En este caso el estudiante es el sujeto y no objeto en el proceso de enseanza aprendizaje. Aqu el estudiante posee iniciativa, eleccin y participacin para ser ms dueo de s mismo.El ltimo principio es la apertura del alumno. Aqu el estudiante aprende al comunicarse con los dems, al utilizar sus capacidades de expresin y recepcin de mensajes.Existen otros argumentos en cuanto a la aplicacin de la metodologa, uno de los cuales, Mrida (2001), cree que previa a la aplicacin de las metodologas en la enseanza aprendizaje de la lengua materna se debe examinar claramente en qu modelo de bilingismo se encuentra el educando y qu tratamiento se tiene planteado para el mismo que posteriormente haya una coordinacin con el segundo idioma.Esto implica que antes de aplicar una metodologa es necesario realizar un diagnstico para saber en qu situacin de bilingismo se encuentra el estudiante, para el caso de los estudiantes del idioma Kiche, efectuar estudios o investigaciones sobre el mismo.Antes del desarrollo de la escritura es necesario desarrollar el habla a manera de articular conjuntamente las habilidades lingsticas.Es un paso sucesivo y esta liberacin permite disfrutar la lengua escrita y leda, pues para quien lee ya son irrelevantes las condiciones fsicas y tcticas en las que fueron creadas las palabras consignadas en la escritura. Las dos habilidades lingsticas enredan una formacin integral a manera de coordinacin y secuencia en el aprendizaje y enseanza del idioma.Para desarrollar ms idiomas el bastin es el idioma materno.Desde el punto de vista de la psicologa se comenta que los primeros aos de vida son la clave del xito del ser humano para desarrollar su lenguaje y pensamiento por lo mismo los primeros aos de vida hasta la vida escolar; el ser humano al usar su idioma materno procesa la emisin fonolgica, interpreta la sintaxis, retiene las palabras claves hasta que la frase termina, dirige su atencin hacia los significados y las referencias y puede contestar y responder, no slo por lo afectivo sino que tambin intelectualmente a lo escuchado, a esta edad descifran normas y sus posibilidades de combinacin, para ampliar sus conceptos y su forma de aprender, esto se le llama la funcin de un sistema completo.En el contexto educativo bilinge actual an falta por reconocer estas capacidades del individuo en los primeros aos de escolaridad, por lo mismo es importante la induccin a un servicio de la enseanza aprendizaje en el idioma materno para que posteriormente no se vean truncados, detenidos, acortados, sub utilizados y hasta minis valorizados incluso llegan a considerarse obstculos para el aprendizaje de lalecto-escritura del idioma del educando.Para finalizar se enlistan las siguientes categoras para el aprendizaje de un idioma maya, segn Garca citado por Mrida (2001). Alfabeto, sustantivos, pronombres, artculos y nmeros Adjetivos, demostrativos, clasificadores personales Verbos, estativos, adverbios y derivacin de palabras Sustantivos relacionales y preposiciones La oracin, conjugaciones y sub ordinadores Reglas de escritura y ejercicios y prcticasEstas clases de palabras son comunes en la enseanza de un idioma por tal razn es necesario darle nfasis en la lectura y escritura del mismo.

1.1.1. 12. Metodologa maya y su relacin con el tipo de ser humanoPara enlazar de manera general con los tipos de metodologa que existen Puac (2007), se basa en el Pop Wuj para mencionar que el ser humano para aprender habla, ve, oye, anda, invoca, agradece y se comunica con el creador del universo para desarrollar todas las actividades que realiza en todo momento y en toda la vida misma.Lo anterior es una base metodolgica para enlazar con la enseanza aprendizaje en cada ser humano y de esta manera se logra desarrollar todo tipo de educacin en la vida de cada ser humano. El argumento anterior no solo es base en el idioma sino para poder ensear y aprender es necesario tener varios elementos como complemento para realizar diferentes pasos en la vida para la misma enseanza y aprendizaje.

1.2. Enseanza aprendizaje1.2.1 EnseanzaDe Floran (2000), explica que la enseanza es una serie de actos que realiza el docente con el propsito de facilitar a los educandos la posibilidad de aprender, es decir de vivir experiencias que le permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existentes. Todo lo que hace el educador implica tener un objetivo claro a manera de inducir al alumno a lo racional para s mismo y para con los dems.Asimismo explica que es preciso que los educadores en el proceso de enseanza sigan algunos pasos como la informacin previa al estudiante, tambin interesarle en cuanto a la posible utilizacin de los conocimientos, motivarlo para que ponga en prctica lo que aprende y orientarlo sobre etapas, procesos y materiales para llevar a la prctica los nuevos conocimientos.Se dice que cuando la enseanza es eficaz, los estudiantes se encuentran con situaciones nuevas, as tambin cuando consideran til e interesante estudiar, investigar y experimentar buscando seleccionar las respuestas por s mismas y descubren sus logros y sus deficiencias a lo largo del proceso.A manera de encadenamiento Celis (1998), describe que la enseanza es una etapa de un proceso de patrones cognoscitivos estructurados e integrados, mientras que las asignaturas son formas de conocimiento que representan productos del conocimiento.Por lo que se concluye que las asignaturas pueden verse como un producto y la integracin como un proceso en la enseanza.

1.2.2. AprendizajeRacancoj y Racancoj (2010), disertan que el sentido de aprendizaje se encuentra en la funcin de la pedagoga. Es decir que no se reduce a decir cmo es la educacin, sino se ampla al hacer propuestas sobre cmo debe hacerse el hecho educativo.Para que las personas estn en capacidad de realizarse integralmente y de transformar la realidad, esta perspectiva de aprendizaje se relaciona al componente pedaggico.Por eso el sentido de la educacin y la pedagoga cosmognica maya se concibe como el aprendizaje para el comportamiento, la relacin y la vivencia adecuada del ser humano dentro del tejido universal.

Existen varias definiciones que se han dado a la enseanza, pero todas coinciden en que, es el proceso de ayudar a otros en su esfuerzo por cambiarse a s mismos y que pueden darse en cualquier nivel, clase, grupo o lugar en que se encuentren los individuos, siempre que se tenga aptitud y que se dominen los mtodos y tcnicas adecuadas.Ferreiro (2006), En nuevas alternativas de aprender y ensear concreta que el trmino ensear significa literalmente, mostrar, sealar, distinguir a alguien. Es un proceso mediante el cual alguien se esfuerza mediante otro comprende una nocin o concepto o bien asume una actitud determinada.Se dice que el proceso de enseanza implica el proceso de aprendizaje. Desde esta perspectiva entonces, todos los elementos de proceso de enseanza son importantes y constituyen un sistema o conjunto de elementos interrelacionados que hacen posible un aprendizaje del que aprende como el que ensea.Para aclarar un poco ms de los conceptos de nuevos ambientes de aprendizaje es importante describir las siguientes interrogantes.

1.2.2.1 Qu son los nuevos ambientes de aprendizaje?Es la forma diferente de organizar la enseanza y el aprendizaje tanto presencial como a distancia, es decir la creacin de una situacin educativa centrada en el educando que fomenta su auto aprendizaje y el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo y el empleo o no de la tecnologa de la informacin.

1.2.2.2. Por qu surgen estos nuevos ambientes de aprendizaje?Como primer factor en estos ambientes es el vertiginoso cambio tecnolgico y social existente. En varios ambientes se observa la aceleracin tecnolgica en la niez y juventud por lo mismo es importante ir acorde a esta nueva sociedad con una orientacin adecuada. La revolucin en la informtica y las comunicaciones.Estos cambios se ven en la produccin de la vida social de las personas, por lo mismo urge un levantamiento tecnolgico. El aumento exponencial del volumen de informacin.La memorizacin es imposible en su totalidad por lo mismo es necesario acceder a fuentes de informacin de varios tipos. La aplicacin de las innovaciones tecnolgicas al entretenimiento y la diversin.Este punto insiste a aprender de una manera divertida y agradable para evitar tenciones posteriores. El impacto social del cambio en el aprendizaje humano.La enseanza en la actualidad exige cambios por lo mismo no es posible quedar sin la innovacin de todo cuanto exige la globalizacin. La aceleracin y tendencia secularUn ejemplo en este caso est los niveles de madurez intelectual para aprender a leer y escribir de las nuevas generaciones a diferencia de los aos anteriores. La diversidad humana existente, se manifiesta por estudios multidisciplinarios e interdisciplinarios.La igualdad existe pero a la vez hay diferencias morfolgicas, tipos de inteligencia, en lo emocional, espiritual. Por ello, es necesario tomar en consideracin esta variabilidad de la especie a la hora de ensear y aprender.

1.2.2.3. Para qu sirve los nuevos ambientes de aprendizaje?La finalidad de este caso es optimizar los procesos de aprendizaje y enseanza, no solo a la informacin sino a una formacin integral que implica el desarrollo de habilidades cognitivas, psicomotoras, afectiva y sociales, as tambin el desarrollo de las actitudes, valores, virtudes, creencias y convicciones para el desempeo laboral y profesional. La diversidad humana existente, se manifiesta por estudios multidisciplinarios e interdisciplinarios.La igualdad existe pero a la vez hay diferencias morfolgicas, tipos de inteligencia, en lo emocional, espiritual. Por ello, es necesario tomar en consideracin esta variabilidad de la especie a la hora de ensear y aprender.

1.2.2.4. Cmo se desarrolla los nuevos ambientes de aprendizaje?Para desarrollar estos nuevos ambientes de aprendizaje es necesario tener presente la definicin de sistema y se puede describir como el conjunto de elementos interrelacionados entre s que posibilitan el cumplimiento de una funcin o meta.De acuerdo al concepto de sistema se clasifican en determinstico, que se refiere a lo mecnico o repeticin y el autorregulado que se modifican segn el contexto y con objetivo para lograr.

1.2.2.5. Los momentos en las clases de aprendizaje cooperativo.Para desarrollar los nuevos ambientes de aprendizaje de forma presencial o a distancia, con empleo de tecnologas, informacin y comunicacin se describe una estructura flexible para cumplir las funciones didcticas. Creacin del ambiente propio de aprendizaje y actualizacin para el desarrollo intelectual que exige la enseanza. Orientacin de la atencin de los estudiantes Recapitulacin de lo que se aprende Procesamiento de la informacin Interdependencia social positiva entre el equipo para aprender Evaluacin de resultados La flexin de qu se aprendi y cmo se aprendi

1.2.2.6. Cundo y dnde implementar los nuevos ambientes de aprendizaje?En este ltimo numeral se trata de integrar de una manera pertinente los avances tecnolgicos con aportes de las ciencias de la educacin, de manera que se complementen, se enriquezcan y se pongan en funcin de la educacin de toda la comunidad educativa.Segn Portillo (2002), en algn momento el docente ha sentido la necesidad de un apoyo para seguir con la tarea cotidiana y cmo despertar en ellos la ilusin de aprender, y de aprender a vivir? as tambin cmo realizar actividades que hagan posible el compartir inters de relatos, narraciones, reflexiones, poemas, y juegos que tienen la magia de llevar mensajes que se impregnan en nuestra vida?Queda pues en el docente incentivar al estudiante para que aprenda y no llagar a la desercin escolar, as como argumentan psiclogos que un buen educador es cuando sabe lo que ensea y cmo lo ensea.Otro factor importante es educar con diferentes grupos no importando la edad, sexo, nivel social o acadmico para fomentar el juicio crtico en el estudiante.Para finalizar un buen educador orienta en sus educandos la ambicin creciente de descubrir, inventar, crear y provocar en ellos valores para descubrir lo que tienen y lo revaloricen como tambin formulen por s mismos otros que les satisfagan y sean tiles en la sociedad.Morales (2002), refiere que no se ha encontrado indicaciones del uso de alguna metodologa de la enseanza en particular, pero despus de varias observaciones se ha encontrado que el aprendizaje es gradual, sistemtico y conducente.Esto indica que no se puede llevar a cabo de una forma general, sino que son procesos con sistemas adecuados para llegar al objetivo a implementar. Quiere decir que la enseanza es un proceso creciente en el individuo a travs de la observacin, creacin, imaginacin, aplicacin, y otros que posteriormente respondan a diferentes oficios donde se encuentre el individuo.Alvarado (1994), describe cmo la accin reflexiva del sujeto puede adentrarse de experiencias y adquirir nuevas formas de conducta o modificar una conducta anterior.Quiere decir que la persona que aprende construye un cuadro de comprensin de conocimiento, que es coherente con los aspectos particulares de la tarea que parece ms pertinente.Se hallan tambin factores bsicos en procesos de aprendizaje como se describe a continuacin, esto ayuda al docente a desarrollar adecuadamente las clases en el contexto del estudiante. En el desarrollo social del ser humanoPor naturaleza es sociable desde su nacimiento y aprende a sentir y actuar a travs de la misma. Por tal razn la socializacin reviste en el individuo como capital importante para toda la vida. Esto induce a conocerse a s mismo y ayuda a relacionarse con los dems. La etapa del desarrollo socialEsta etapa aparece en el ser humano antes de hablar o moverse y presenta agrado o disgusto hacia las personas. Antes de los seis meses presenta confusin con personas ms cercanas, empieza a mostrar inters por otros y adquirir la facultad de hablar y su socializacin se desarrolla rpidamente ya no con gestos sino con palabras. Queda claro que el aprendizaje no se llega a desarrollar en la escuela sino mucho antes, especialmente en el seno familiar.Seguidamente despus de los seis aos muestra tendencia hacia los juegos que se organizan y se manifiesta en la conducta sociable de: amistad, cooperacin, compasin y competencia. Para que haya un aprendizaje de excelencia es adecuado convivir desde temprana edad a modo de realizar diferentes actividades que induzcan a aprendizajes significativos.La socializacin se desarrolla con el individualismo e impulsa a desarrollarse por s mismo y que posteriormente lo inclina a la probacin social, ambas tendencias necesitan alineacin. Se puede decir entonces que la socializacin en el ser humano para su desarrollo es viceversa en cualquier contexto que se encuentra. Para seguir con las etapas de aprendizaje vale mencionar la fusin de los rasgos en el ser humano donde se desarrolla.En cuanto a lo Social y En cuanto a lo antisocialEn materia social la amistad en las nias y los nios desde tres aos desarrollan lazos amistosos hasta llegar a tener un amigo ntimo en la madurez.El xito en la vida depende mucho en aquel momento del trato que se recibe desde los primeros aos de vida del ser humano.Se refiere a la timidez que surge en el individuo por el susto, la impaciencia que se le muestra a causa de limitaciones y errores.Por lo mismo es necesario en el aprendizaje conocer los antecedentes del estudiante para contrarrestar aspectos negativos.

La Comprensin y El NegativismoEste rasgo social involucra la amistad, la participacin de los estados emocionales de otros.Cuando una persona o estudiante no es activo en los momentos de aprendizaje queda en el docente subestimar la participacin a modo de que se encuentra en la represin del individuo. Desde la infancia se responde favorablemente a la correccin si estn seguros del cario que se les tiene.En muchos casos los estudiantes por varios factores no tienen la cultura de fortalecer la educacin de aprender ser positivos, la tarea docente es descubrir e inducir de una manera correcta sin ofender susceptibilidades.

La Multitud y El EgosmoEn esta etapa el estudiante establece su propia disciplina y autoridad, seala tambin oportunidad para divertirse y produce sentimientos de orgullo por la aceptacin y crea lealtad.Aqu se debe de aprovechar esta caracterstica y contagiar a los dems a manera de articular esfuerzos en el aula donde se desarrolla las actividades.Este perfil proviene de la falta de cario. Distorsiona la apreciacin de la importancia de s mismo y se vuelve egosta.Es importante pues ceder tiempo y atencin al individuo desde la infancia para contrarrestar los desprecios posteriores en el desarrollo del aprendizaje.(Fuente: Alvarado1994)

1.2.2.7. Dificultades en el aprendizaje.Ante la problemtica el congreso de los Estados Unidos refiere que todo ser humano desde o despus de su nacimiento en uno o ms de los procesos psicolgicos que distorsiona en la comprensin o en el uso del lenguaje al hablar o escribir, puede manifestarse en una actitud imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, pronunciar o llevar a cabo clculos matemticos.Se dice que estas perturbaciones incluyen manifestaciones tales como deficiencias perceptivas, lesin cerebral, disfunciones mnimas cerebrales, dislexia y afasia evolutiva. Dicha definicin no es una verdad absoluta por problemas de taxonoma y de semntica. Otras caractersticas conductuales del infante con problemas de aprendizaje y que son indicios en la actuacin del estudiante.Caractersticas conductualesNios con problemas en el aprendizajeNios lentos en aprenderImpresin general Inconstante, tenso y quisquilloso, pobre rendimiento escolar con evidente inteligencia.Desafiante, duro de manejar en una clase bulliciosa, irritable y muy sencilla; parece no recordar lo que se aprendi das despus.Usualmente calmado y fcil de llevar. No es difcil de ensear y aparentemente parece retener lo que se le ensea.Estabilidad emocional Impulsivo, quizs hasta represivo, difcil determinar lo que piensa y no ser capaz de determinar l mismo lo que piensa.Trabaja duro y logra pocoSentimiento Incapaz de presentar sus sentimientosFcil de amedrentarloSentimiento de valorizacin personalPobre imagen de s mismo (Fuente: Alvarado 1994)El mismo autor describe la clasificacin de problemas de aprendizaje existentes. Esta descripcin induce a fortalecer la paciencia en el docente y ms comprensin en el estudiante.Los docentes se encuentran en la tarea de informarse para atender a nias y nios con problemas de aprendizajes y sus causas.Dentro de los problemas se encuentra la afasia y puede presentase de varias maneras. Afasia motriz puraConcierne a la ejecucin motora del lenguaje, la compresin oral y escrita y su causa es por hemorragias cerebrales. La agrafaSe caracteriza por un trastorno en la escritura, ya sea espontnea, dictada o copiada; su causa es el traumatismo. La alexia o ceguera verbal puraNo comprende el lenguaje, lo mismo trata de leer o escribir. Por el contrario habla y la comprensin del lenguaje es normal; su causa es por tumores cerebrales.La sordera verbal pura, la incomprensin del lenguaje es total, no comprende en alta voz ni repetir palabras y dictados, por el contrario la lectura y escritura es normal; su causa son las infecciones.Otros problemas de aprendizaje se encuentran: la agnosia que se define como el trastorno del reconocimiento de los objetos aparecido en un sujeto que no presenta debilitamiento cerebral ni trastornos sensoriales y sensitivos. Se presenta de varias formas tales como: tctil, auditiva y visual; su causa es la accin vascular cerebral como tambin la afasia.Una tercera clasificacin de problemas de aprendizaje se encuentra la disgrafa que se define como los trastornos en la escritura, no responde a lesiones cerebrales o sensoriales sino a problemas funcionales. Sus causas pueden ser de varias maneras como el trastorno psicomotor, esquema corporal, expresin grfica del lenguaje, instruccin rgida, entre otros.Tambin se encuentra la dislexia que se muestra en la adquisicin de lectura, distincin y memorizacin de letras, orden y ritmo de colocacin de letras, mala estructuracin de frases tanto en lectura y escritura. Entre sus causas se encuentra en el campo pedaggico, la mala laterizacin que provocan trastornos perceptivos, viso espacial del lenguaje y alteraciones de psicomotricidad que son dificultades para el aprendizaje de las dos ltimas habilidades lingsticas.Un antepenltimo problema de aprendizaje se encuentra en el proceso de aprendizaje de clculo. Su causa es la inmadurez neurolgica originada por dos factores los cuales son el factor hereditario y nutritivo.Para finalizar con los problemas de aprendizaje se encuentra la dislalia que consiste en un trastorno de pronunciacin que no obedece a patologa central y puede ser orgnica no demostrable sus causas son el trastorno auditivo, rinofarngea, frenillo, y otros.Entonces para un aprendizaje efectivo en el estudiante es necesario conocer los factores que condiciona la misma, es obligatorio aplicar un diagnstico previo a los procesos de enseanza aprendizaje a lo que se requiere para conocer al mismo y que sirva como un antecedente para tratar las dificultades que se encuentran en los educandos.Bastos y Muoz (1997), sealan que la socializacin tambin es un proceso por el cual el ser humano aprende el modo de la vida social y desarrolla la capacidad de obrar como miembro de la sociedad. Sometido continuamente a nuevos estmulos y experiencias, se va adaptando a una determinada manera de ser, de pensar, de sentir, de reaccionar ante cada estmulo y as se acopla a la sociedad indefinidamente.En este proceso se integra la familia, la sociedad, los medios de comunicacin y en especial la escuela. Este proceso de aprendizaje influye en el estudiante de una manera interna una vez asimilado y se convierte en l por contacto externo a la sociedad.Coy (1997), cita a Gan para argumentar el desarrollo de instruccin y aprendizaje y comenta que para la instruccin consiste en establecer y organizar condiciones externas y para el aprendizaje consiste en interactuar capacidades internas. Esto involucra al docente a instruir en el individuo objetivos claros para aprender y desarrollar diferentes tipos de inteligencias.Para enlazar el desarrollo de aprendizaje es importante descubrir los tipos de inteligencia que posee cada educando en el aula y presentar las actividades de enseanza con estas caractersticas.

1.2.2.8. Factores que ayudan a profundizar y fortalecer al educando. AsociacinEn todas las formas de aprendizaje se encuentra la asociacin, lleva implcita una vinculacin del tiempo y del espacio dnde y cundo sucede el fenmeno. Estas vinculaciones inician a presentarse desde el mundo fsico.Es decir todo se aprende a travs de las ideas de asociacin y este factor se evidencia en todos los procesos de aprendizaje de la vida cotidiana de cada ser humano. ContigidadEs el orden de asociacin espacio- temporal. Es el factor bsico para determinar una asociacin cerebral. En este proceso el espacio y el tiempo son hechos simultneos para que la asociacin sea efectiva. InterferenciaEs un fenmeno importante dentro del proceso de aprendizaje, esto quiere decir que un estmulo puede asociarse a dos estmulos o a dos respuestas diferentes. Si las asociaciones resultan incompatibles tiende a interferir para que la asociacin se realice.A manera de comprender precisa ejemplificar el aprendizaje de dos idiomas, se aprende al asociar una palabra con un estmulo, la palabra silla con el objeto que as se llama, adems de asociar el objeto con la palabra debe hacerlo tambin con la palabra tem caso del idioma Kiche, se origina una interferencia mutua y la asociacin tarda en realizarse de manera efectiva, de lo contrario produce olvido. MotivacinEste factor excita el organismo a realizar conductas. Cuando una persona se motiva las asociaciones se dan con facilidad. Es decir el aprendizaje es un proceso sensible que se ve fcilmente afectado por cambios en quien aprende o en el ambiente que lo rodea. Tal vez podemos demostrar ms claramente el papel de la motivacin, como fuente de energa de la conducta. Es decir para actuar se necesita motivacin. HabituacinTal caso cuando alguien prende la radio para leer, al inicio es posible que el estmulo auditivo produzca alguna interferencia pero con el tiempo se acostumbra, si alguien apaga la radio no lo nota en forma inmediata.

Snchez (2001), citado por lvarez, et. Al. Identifica dos tipos de aprendizajes cuya lengua se encuentra subordinada socialmente como el caso de la lengua Kiche.El aprendizaje primario o temprano se refiere a la adquisicin de la lengua que se opera bsicamente en la niez mediante la exposicin directa. En este caso las personas aprenden el idioma a travs de un proceso natural de socializacin.Enlazado con el primer tipo de aprendizaje, Hernndez (2000) fundamenta que la adquisicin de la lengua materna pasa en varias etapas antes de ingresar a la escuela. Etapa pre lingstica Los primeros sonidos El balbuceo Las primeras palabras Serie de dos palabras Combinacin de mltiples palabras, frases y oracionesY el aprendizaje secundario o tardo es cuando se adquiere la lengua mediante su estudio en la edad de la adolescencia o adultez.Es decir son las personas que con pleno uso de conciencia, deciden aprender como segunda lengua, aquel idioma que ha sido desterrado de su haber y saber cultural.A continuacin se presenta tres factores bsicos para la adquisicin de un idioma, en el contexto se hace referencia al idioma Kiche.Motivacin. Son las razones, deseos o intereses que mueven a aprender una lengua o a permanecer en ella.Percepcin. Se refiere a la capacidad y proceso de captar su funcionamiento y el Ejercicio es cuando la operacin efectiva de usarlo en cualquiera de las funciones lingsticas que la comunidad posee en un momento histrico concreto.Estos factores de aprendizaje se dan de manera simultnea e inconsciente en el aprendizaje primario pero nicamente de manera consciente en el aprendizaje tardo.1.3. LectoescrituraValenzuela (2007), escribe que la lectura es la destreza o habilidad para distinguir formas de letras o palabras y enfocar la visin a los movimientos oculares en la direccin en que culturalmente se hacen los movimientos del ojo para leer.Asimismo comenta que la lectura emplea altos procesos intelectuales tales como la percepcin, la comprensin, la reaccin y la asimilacin.

1.3.1. Estrategias preparatorias para el aprendizaje sistemtico de la lecturaEn esta etapa es recomendable iniciar desde temprana edad con la motivacin, el contacto con las letras escritas a travs de cuentos u otro material acorde al nivel de crecimiento; es necesario tambin la observacin sistemtica, explicaciones orales de experiencias, figuras, ambiente familiar, y otros.

1.3.2. Desarrollo de la capacidad lectoraSi la lectura es una herramienta para el crecimiento intelectual es trascendental entonces insistir la lectura en las escuelas, sta constituye la puerta a la cultura escrita, socializacin y conocimiento. Explica que la lectura es un proceso interactivo en donde el lector usa la informacin de un texto y lo relaciona con su experiencia para construir un significado, para esto es necesario tener niveles de pensamiento y destrezas de compresin lectora.

(Fuente: Valenzuela 2007) En la actualidad existen mtodos de lectura por lo que es de gran importancia mencionar los tipos de lectura existentes de acuerdo al nivel del lector.Bisquerra (1983), citado por Valenzuela en Enseanza del lenguaje expone diferentes tipos de lectura tales como:

1.3.3. Lectura reflexivaConsiste en una lectura lenta porque implica leer y analizar un texto, as tambin una velocidad inferior a 250 palabras por minuto y ms del 80 % de comprensin.En todo caso se necesita iniciar de una manera adecuada para no caer en la frustracin, por lo mismo se inicia con la lectura reflexiva a manera de ir ejercitando gradualmente la lectura que se quiere.1.3.4. Lectura medianaEs cuando por placer se lee una novela, carta u otro documento de inters. Tiene una velocidad de 250 a 300 palabras por minuto y un 50 al 70% de comprensin. La mayora utiliza este tipo de lectura porque no tiene ninguna exigencia cientfica solamente se lee para informarse o por satisfaccin.1.3.5. Lectura selectivaSe escoge solamente parte del texto que contiene la informacin interesante. Ejemplo: el peridico en donde haya noticias de impacto personal. En este tipo de lectura se requiere de una orientacin adecuada para entender el texto o hallar la idea central para replicar a terceras persona y no falsificar o mal interpretar la informacin.1.3.6. Lectura vistazoSirve para dar una idea general. Ejemplo: los titulares del peridico. En esta situacin se requiere de una lectura comprensiva para describir la informacin de una manera lgica.1.3.7. Lectura recreativaLo cual se hace por placer, es el tipo de lectura que permite hacer ms llevadero el diario que hacer. Este ejemplo de lectura es recomendable de manera recreativa no as para un trabajo formal.1.3.8. Lectura informativaSirve precisamente, para informar a una persona sobre lo que acontece. Esta lectura demanda madurez en la informacin para su veracidad a terceras personas.1.3.9. Lectura formativaLleva a que la persona se comprenda a s misma y al mundo que le rodea. Esta lectura induce a la formacin y desarrollo personal.1.3.10. Lectura de investigacinEs la lectura ms tcnica, pero no por ello menos interesante, es una invitacin al razonamiento, al placer y a la formacin integral. Este tipo de lectura requiere ms informacin en su desarrollo en las aulas desde los primeros grados hasta los grados superiores para fortalecer los trabajos cientficos existentes.1.3.11. Elementos para una lectura efectiva La constanciaEs un principio fundamental para una lectora o lector, es una actitud positiva incansable ante los libros. El hbito de lectura es primordial y voluntario a modo de retener la informacin que se necesita. AsimilacinEste segundo elemento significa captar la idea del autor, para ello es necesario que se lea de manera activa, que se capte la idea central, que se capte las ideas significativas que fundamenta, as tambin que se justifique la idea central de la obra para que haya secuencia lgica de la lectura.Este requiere de varios ejercicios a manera de percibir y captar la idea central de la obra y seguidamente adicionar las ideas secundarias a mayor explicacin. La memoriaEs un componente que implica reproducir interiormente todas las representaciones percibidas como registrar datos, elementos no de una manera independiente y aislada sino que corresponda a la interrelacin de los fenmenos mediante el estudio, el cuestionamiento y la exploracin.La base de una retencin de una buena lectura es la memoria, esto requiere de ejercicios constantes y una alimentacin adecuada para el estudio de cualquier contexto educativo.

1.3.12. Elementos que intervienen en el acto de leer Realizar un movimiento coordinado de los ojos. Mantener una actitud perceptiva Asociar experiencias pasadas y elementos nuevos generando juicios e ideas Estar frente a unos signos escritos plasmados en un soporte especial utilizando un formato de texto lineal.

1.3.13. Aspectos en el proceso de la lecturaExisten otras formas para el asunto de la lectura, pero en este estudio se hace mencionar algunos de acuerdo a la secuencia de conceptos mencionados.Existen algunas condiciones que mejoran el acto de la lectura y se evidencia de los elementos que se pueden auxiliar o problematizar, estos son: La posicin del textoEl ojo tiene que estar perpendicular al texto. Al leer textos entonces los ojos tienen que estar rectos para mayor visibilidad de la lectura y no surja problemas de lectura en el transcurso del tiempo. La distancia del textoDepende del tipo de letra, y las condiciones de la vista, pero se recomienda que no debe ser excesivamente larga, ni corta. Se aconseja una distancia entre 25 y 35 centmetros. Esto significa que antes de una lectura se recomienda aplicar una distancia que adecue al alcance de la vista de cada lector para no alterar el uso y no paralizar la informacin. La postura de la lecturaDebe ser cmoda, pero no tanto que produzca sueo, la columna debe estar recta y la cabeza no inclinada, es necesario estar sentado y no acostado.En muchas ocasiones la lectura produce estrs, esto conduce a dejarla, lo cual induce a investigar sobre algunos aspectos adecuados para fortalecer la misma. El ambienteEs necesario propiciar las condiciones ambientales ms adecuadas para evitar las interferencias y lograr la concertacin. La iluminacinEs preferible la luz natural, si no es posible que la intensidad sea suficiente, y esta debe ser recibida en forma indirecta. Donde entra la informacin es por el sentido de la vista, esto quiere decir que merece una irradiacin formal y evitar trastornos en la lectura.

Evitar algunos movimientos corporalesSealar con el dedo o con el lpiz debajo de la lnea por donde va la lectura; aunque se puede corregir al sujetar el libro con las dos manos, como tambin evitar golpes con los dedos o las manos sobre la mesa mientras se lee, para leer basta con los ojos.Estas recomendaciones son prioritarias al ejercitar los procesos de lectura. Son detalles que se hace a la lectura deficiente, por la misma se recomienda discriminar al realizar los diferentes tipos de lectura. Evitar la vocalizacinCuando se realiza la lectura silenciosa retrasa la velocidad del proceso lector e interrumpe la lectura alrededor. En muchas ocasiones la vocalizacin es inevitable pero el efecto es la deficiencia de la lectura, es importante entonces buscar estrategias para desconocerlo con el tiempo.En cuanto a carcter metodolgico, la lectura debe convertirse en voluntario y personal, en una motivacin interna para el crecimiento personal.Antes de la lectura entonces se debe de conocer los gustos, necesidades e intereses de los lectores, esto induce a una retencin valiosa y funcional en los ambientes de trabajo.Pinillos (2002), comenta en comprensin de lectura como un proceso en el cual participan diferentes destrezas que van desde las ms simples hasta las ms complejas. Por lo tanto para lograr las destrezas de lectura se mencionan algunos pasos a manera de fortalecer dicha habilidad. Responder a preguntas directas. Consiste en localizar informacin contenida en el texto. Identificar informacin. Se refiere a localizar informacin requerida. Inferir. Es cuando la informacin no se muestra de modo directo en el texto. Orden lgico. En esta destreza la informacin que se proporciona no est organizada en forma especfica. Diferenciar entre un hecho y una opinin. Son textos que mencionan hechos concretos, utilizan cifras y estudios para demostrar lo que afirman. Comparar, encontrar similitudes y una opinin. son textos que presentan hechos o datos que deben ser comparados. Identificar la idea principal y las ideas de apoyo. Es cuando el autor desarrolla la idea principal y luego la serie de ideas que respaldan la principal. Resumir. Es a partir de la identificacin de las ideas principales y las ideas de apoyo para resumir un texto. Obtener conclusiones. Despus del anlisis del texto se puede obtener conclusiones. Es un proceso de sntesis donde se necesita organizar las ideas. Elaborar un juicio crtico. Se realiza con textos informativos despus de haber comprendido el texto.1.3.14. EscrituraGuardia (2009), define la escritura como un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado en discurso escrito coherente.En funcin de contextos comunicativos y sociales determinados se dice entonces que la escritura es el lenguaje de la sociedad y para lograr su mundo es de suma importancia la contextualizacin de la misma sociedad.Rivera (2009), comenta que las tcnicas para el desarrollo de la expresin y comprensin escrita corresponde a niveles abstractos del pensamiento como: sintetizar, analizar y organizar la informacin. Por lo mismo es indiscutible mencionar algunas tcnicas para desarrollar la habilidad de la escritura. La piedra en el estanqueEsta tcnica parte de una palabra lanzada al azar en la mente y produce ondas superficiales y profundas, provoca una serie de reacciones en cadena, atrae, en su cada, sonidos e imgenes, asociaciones y recuerdos, fantasas. Se propone una palabra y luego se invita a los estudiantes a escribir otras palabras que surgen en su mente. Por ejemplo la palabra roca.Ver las asociaciones mentales que les sugiere, narrar alguna historia o sensaciones que les produzca, buscar afinidades semnticas con otras palabras: piedra, mrmol, ladrillo, pea, adoquines.Trabajar por escrito con acrsticosRreposanO..olvidadaC..cincuentaA..arpasNarrar por escrito los usos que pueden tener una roca, elaborar nuevos textos para el estmulo de la imaginacin.

Hiptesis fantsticas. Las hiptesis son como redes, se lanza la red y tarde o temprano se encuentra algo. La frmula para aplicar esta tcnica es iniciar con la pregunta. Qu pasara si?Para iniciar la tcnica, el docente escoge al azar un sujeto y un predicado.Ejemplo de las hiptesis: que pasara siUna maana al levantarse viera que en su pas se pierdan todos los sapitosVa en un avin y aterriza en MarteTodas ya no dieran lecheY para darle ms inters a la historia el docente pide a los alumnos despus de explicar por escrito lo que pasara, describan las reacciones de las distintas personas, por los incidentes de todo tipo que ocurriran; pueden redactar los dilogos que surgiran e incorporar en las historias a las personas que conocen.

Juego con los cuentosConsiste en manipular historias de cuentos clsicos o de todos conocidas, se puede realizar de diversas maneras.Equivocar historias. Se trata de cambiar los personajes o situaciones de la historia.Un ejemplo es la caperucita no es de color roja sino amarilla, no va a la casa de la abuela si no de la ta, el lobo le pregunta por la tabla de multiplicar, caperucita ahora de negra, no va donde la abuelita sino al supermercado o a comprar salsa de tomate.

Palabra extraa: Consiste en utilizar una palabra que rompa el esquema tradicional del cuento y que pueda ofrecer posibilidades para que desde all se cuente otra historia, o se incorpore al cuento original.

Cuento al revs. Se trata de trastocar el tema del cuento de forma premeditada. Un ejemplo en donde se puede decir que la caperucita es mala y el lobo es bueno. Con este trastocamiento se puede conseguir el punto de partida de una narracin libre que se desarrolle automticamente en otra direccin.

Qu sucede despus? Consiste en continuar los cuentos, en donde se puede decir que pinocho miente o adrede para obtener madera de su nariz. La bella durmiente finge estar dormida para descansar porque estaba agotada.Ensalada de cuentos. Se mezclan elementos de distintos cuentos o relatos como elGigante Egosta almuerza con la abuela de caperucita Roja.

Imitar cuentos. Se trata de copiar la estructura de algunos cuentos, pero se inventa otros personajes en relacin a situaciones entre ellos, y se deja vagar la informacin.

Elementos que intervienen en la produccin de textos escritosSituacin comunicativa Tipo de texto

Quin habla?A quin habla?Para quin?LiterarioPeriodsticoCientficoHumorsticoEpistolarPublicitario

Intencin comunicativa Tipo de soporte

InformarPersuadirRecrearExpresarCuadernoFichaLminaCartulinaMural

Caracteres Formales Elementos de la organizacin Unidades del texto Normativa y correccin Morfosintaxis Lxico

ExtensinEstiloUso de negritasUso del subrayado ilustracinEsquemasGrficosTtulosSubttulosPrrafosPuntuacinMaysculasOrtografaSintaxis de la oracinConcordancia verbalArticulacin entre las frasesConjugacin de verbosVocabulario y coherencia temtica.(Fuente: Rivera 2009)

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMACuando un nio inicia sus clases es algo complicado, esto se ve ms en las reas rurales ya que los nios acostumbran a hablar en su idioma materno que es el kiche, y no dominan mucho el espaol, ellos llegan con conocimientos previos de su idioma y los docentes deben de desarrollar sus habilidades, pues hasta dentro del pensum de estudios se encuentra en la actualidad. Presentemente nos hemos dado cuenta que son muchos los docentes que tienen dificultades en la enseanza del idioma kiche, ya que no reconocen los diferentes mtodos que les ayude a ampliar el conocimiento de los nios tanto en idioma espaol como en idioma kiche. Es por esa causa que se pretende conocer y ampliar los conocimientos sobre: Qu mtodos se necesitan para una mejor enseanza-aprendizaje del idioma kiche?

2.1 Objetivosa. Objetivo generalIdentificar que mtodos necesita el docente para una buena enseanza-aprendizaje de la lectoescritura del idioma Kiche.

b. Objetivos especficos Identificar procesos metodolgicos que necesitan los docentes en la enseanza aprendizaje de la lectoescritura del idioma Kiche en el nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Agua Tibia I, Chinique.

Describir que procesos metodolgicos se pueden aplicar mejor para la enseanza aprendizaje de la lectoescritura del idioma Kiche en el nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Agua Tibia I, Chinique.

2.2. Variables de estudio Metodologa Enseanza-aprendizaje Lectoescritura

2.2.1 Conceptualizacin de varias MetodologasSalazar (2003), explica que es la rama de la Pedagoga que utiliza mtodos adecuados para la transmisin de conocimientos.

Enseanza-aprendizajeSalazar (2003), afirma que es la serie de actos que realiza el docente con el propsito de facilitar a los educandos la posibilidad de aprender, es decir de vivir experiencias que les permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existentes.

LectoescrituraValenzuela (2007), destaca que la lectura es la destreza o habilidad para distinguir formas de letras o palabras y enfocar la visin a los movimientos oculares en la direccin en que culturalmente se hace los movimientos del ojo para leer.

2.2.2. Alcances y Lmites

La investigacin que se realiz se focaliz en los docentes como sujetos de enseanza-aprendizaje, en el campo de la lectoescritura del idioma Kiche.

El alcance es de tipo pedaggico, mejora la prctica educativa en la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura de los educandos que estudian en los centros educativos.

La investigacin se limit a buscar procesos metodolgicos para la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura del idioma Kiche efectuado en la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Agua Tibia II

Los resultados de la investigacin realizada, permiten llegar a generar procesos metodolgicos para la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura de idioma Kiche.

2.2.3 Aportes

El estudio efectuado proporcion informacin sobre procesos metodolgicos que se deben aplicar en la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura del idioma Kiche en el nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Agua Tibia Chinique, Quich.

Los resultados que se obtuvieron proporcionan lineamientos e insumos para aplicar procesos metodolgicos adecuados al aprendizaje del idioma Kiche.

Se pretende buscar y fortalecer metodologas para favorecer la enseanza-aprendizaje del idioma Kiche.

Los resultados del estudio sern una herramienta aprovechada por los docentes para la facilitacin de los cursos y procesos de enseanza del idioma Kiche, como parte de un pensum integral de estudios, con pertinencia cultural y lingstica.

III. MTODO

3.1 SujetosLos sujetos de la investigacin lo conformaron 5 docentes monolinges 3 docentes bilinges, asimismo estudiantes de cuarto y quinto grado del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Agua Tibia II, comprendidos entre las edades 10,11 y 12 aos de edad, en su mayora profesan la religin catlica seguidamente la evanglica.

Los estudiantes pertenecen a la comunidad lingstica Kiche, es decir son maya hablantes del idioma Kiche, provenientes de diferentes comunidades rurales. Estas comunidades como todas las comunidades indgenas son marginadas y excluidas histricamente, no tienen las mismas oportunidades educativas pues no se les ensea en su idioma materno y existe desigualdad econmica. 3.2. Instrumento

Para la investigacin se utilizaron tres tipos de instrumentos.

Aplicacin de una encuesta a catedrticos para recabar informacin y opinin de los mismos en relacin a tcnicas, herramientas, pasos y procesos metodolgicos que se utilizan en clase para el desarrollo del curso. Asimismo implcitamente se recab informacin para fortalecer la fundamentacin del marco terico y estructurar las propuestas metodolgicas de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura. Realizacin de entrevistas a madres de familia para darnos a conocer de qu forma quieren que se les ensee la lectoescritura del idioma kiche a sus hijos.

3.3 Procedimiento

Procedimiento es todo proceso que se ejecuta para hacer cumplir los objetivos, los procesos metodolgicos, las metas a plantearse para una investigacin. Por lo tanto para efectuar la presente investigacin se siguieron los pasos necesarios:

Planteamiento del problema de investigacin de campo.

Diseo de los instrumentos a aplicar y el mtodo a seguir para la investigacin.

Coordinacin con las autoridades del centro educativo para proceder con la investigacin respectiva.

Recoleccin de la informacin necesaria para buscar otros procesos metodolgicos de enseanza aprendizaje del idioma Kiche.

Tabulacin e interpretacin de resultados obtenidos cualitativos y cuantitativos de acuerdo a los objetivos planteados.

Discusin de resultados y confrontacin con el marco terico.

Descripcin de propuestas metodolgicas, redaccin de conclusiones y recomendaciones finales.

3.4 DiseoInvestigacin descriptivaEste estudio es de tipo descriptivo. Achaerandio (2001), explica que la investigacin descriptiva es aquella que estudia, interpreta y refiere lo que aparece y lo que son las relaciones, estructuras, variables independientes y dependientes.

Esto se aplica al estudio, anlisis e interrelacin de las variables, planteamiento del problema, objetivos y la informacin recabada. Posteriormente se efectu la estructuracin de propuestas metodolgicas pertinentes a la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura del idioma Kiche.Para Tamayo (1999) dice que la investigacin descriptiva es una investigacin que sirve para describir de forma sistemtico las caractersticas de una situacin.Generalmente al inicio del instrumento aparecen datos personales para describir la muestra. Se trabaja con muestras representativas Normalmente se ha realizado un estudio exploratorio previo. Los sujetos debern poseer valores de la variable independiente. Utiliza tcnicas estadsticas que permiten confirmar relaciones causales Caractersticas Este tipo de estudio busca nicamente describir situaciones o acontecimientos; bsicamente no est interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hiptesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se hacen mediante las encuestas (estudio por encuestas), aunque estas tambin pueden servir para probar hiptesis especficas y poner a prueba explicaciones.

Etapas de la investigacin descriptiva.a). Definir en trminos claros y especficos qu caractersticas se desean descubrir.b). Expresar como van a ser realizadas las observaciones; como los sujetos (personas, institutos, por ejemplo) van a ser seleccionados de modo que sean muestra adecuada de la poblacin; que tcnicas de observacin van a ser utilizadas (cuestionarios, entrevistas, encuestas u otros) y si se sometern a una prueba antes de realizarlas; cmo se entrenara a los recolectores de informacin.c) Recoger los datos.d). Informar apropiadamente los resultados.

3.5 Metodologa EstadsticaPara la metodologa estadstica se procedi a realizar el anlisis cuantitativo de los resultados a obtener con los sujetos, lo que implic realizar grficas y tablas de porcentajes mediante frmulas de fiabilidad y significacin de proporcin.

Resultados de las encuestas a docentes del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Agua Tibia I, Chinique, Quich:

Del 100% de los docentes encuestados, el 70% de ellos respondi que no presenta a sus estudiantes los objetivos de la clase antes de iniciar, mientras que el 30% de ellos respondi que s.

Del 100% de los educadores encuestados, el 60% respondi que s utiliza algn mtodo dopara desarrollar su clase de idioma kiche, mientras que el 40% respondi que no utiliza ninguno.

Del 100% de los educadores encuestados, el 80% de ellos contest que no utiliza los estndares educativos del CNB para desarrollar su clase de idioma Kiche, mientras que el 20% respondi que s los utiliza.

Del 100% de los profesores encuestados, el 90% de ellos afirma que no utiliza una gua de clases para desarrollar el curso de idioma kiche, mientras que el 10% respondi que si utiliza una gua de idioma kiche.

Del 100% de los docentes encuestados, el 50% de ellos respondi que s utiliza materiales didcticos para el desarrollo del curso de idioma kiche, mientras que el otro 50% respondi lo contrario.

Del 100% de educadores encuestados, el 95% de ellos respondi que no ha desarrollado ningn tipo de rincn de aprendizaje, mientras que el 5% afirma que s ha desarrollado rincones de aprendizaje sobre el idioma kiche.

Del 100% de los maestros, el 97% confirm que para desarrollar sus clases no utiliza casi el idioma kiche, mientras que el 3% afirm que s utilizan el idioma kiche para desarrollar sus clases.

Del 100% de los educadores, el 85% respondi que sus estudiantes utilizan el idioma kiche durante sus clases, mientras que el 15% de ellos respondi que los estudiantes con quienes labora no hablan el idioma kiche.

Del 100% de los docentes encuestados, el 55% de ellos respondi que el desenvolvimiento que tienen los estudiantes no es aceptable de acuerdo al mtodo que implementa para el desarrollo del curso de idioma kiche, mientras que el 45% confirma positivamente respecto al desenvolvimiento que tienen los estudiantes con el mtodo que utiliza.

Del 100% de los docentes encuestados, el 70% respondi que no utiliza tcnicas y ambientes educativos para desarrollar la lectoescritura del idioma kiche, mientras que el 30% respondi lo contrario.

IV. RESULTADOS

Los resultados de la investigacin sobre procesos metodolgicos que se aplican en la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura Kiche se obtuvieron mediante el instrumento de la ficha de encuesta que se aplic a 8 docentes.

Con dichos instrumentos se obtuvieron resultados significativos con relacin a los procesos metodolgicos que se deben aplicar a la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura del idioma Kiche. Cada encuesta contiene 10 preguntas. Los resultados describen los procesos metodolgicos en el desarrollo de la enseanza aprendizaje de la lectoescritura del idioma Kiche, lo que nos permite indagar ms mtodos eficaces para el mismo efecto. A continuacin se le presenta las grficas de resultados:

4.1 Grficas de resultados:

4.1.1. Grfica No. 14.1.2. Grafica No. 24.1.3. Grfica No. 34.1.4. Grfica No. 44.1.5. Grfica No. 54.1.6. Grafica No. 64.1.7. Grfica No. 74.1.8. Grfica No. 84.1.9. Grfica No. 94.1.10. Grafica No. 10

V. DISCUSIN DE RESULTADOS

La investigacin fue desarrollada sobre los mejores procesos metodolgicos que se deben aplicar en la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura del idioma Kiche, cuyos objetivos son: identificar, analizar, escribir y proponer mtodos que pretendan crear un aporte ms al mantenimiento y expansin del idioma, especficamente para la importancia de la aplicacin de mtodos adecuados para el desarrollo de la lectura y escritura del mismo.Lo anterior lo confirman diversos autores para que la sociedad educativa sea ms consciente y consecuente ante la realidad en cuanto a la multiculturalidad y el bilingismo en el pas.

De acuerdo al marco terico existen referencias metodolgicas para el desarrollo de la enseanza aprendizaje de lectoescritura del idioma Kiche. Es preocupante cuando no se implementa algn mtodo, lo cual no es solo responsabilidad de los docentes sino de la comunidad educativa.

Salazar (2003) explica que un mtodo es el camino para llegar a un lugar determinado. Esto confirma que utilizar un mtodo es el camino correcto para crecer no slo en el curso sino en la vida misma del estudiante. Desarrollar el curso en el aula.

Es importante fortalecer la utilizacin de gua de trabajo de acuerdo a la exigencia del Ministerio de Educacin MINEDUC a travs del Currculo Nacional Base porque el propsito de una gua es adecuar correctamente las competencias, indicadores y contenidos acorde a la necesidad e inters de cada estudiante y su contexto.

Es de suma importancia recalcar la utilizacin de materiales didcticos en el saln de clases como apoyo a la enseanza aprendizaje en el estudiante. Como argumenta Nrici (1992), el material didctico en la enseanza es el nexo entre las palabras y la realidad, esto implica que utilizar materiales educativos dentro del aula es una exigencia, cuya finalidad es motivar la clase, facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y de los conceptos y darle oportunidad al estudiante para que se manifieste de acuerdo a sus estilos de aprendizaje. En todo que hacer educativo los materiales son la herramienta primordial para facilitar la enseanza ante los estudiantes y ellos asimilan el aprendizaje.

Galdames y Walqui (2008), argumentan que los textos producidos constituyen un material que ayuda a desarrollar habilidades de lectura y al mismo tiempo les proporciona a los estudiantes la satisfaccin de ver transformadas sus experiencias y su creatividad en textos que son valorados por otros.

Lo anterior argumenta que la elaboracin de materiales son esenciales para el desarrollo de las clases y an ms en el contexto de las lenguas maternas tal el caso del idioma Kiche, como idioma materno de los estudiantes.

Para desarrollar a cabalidad el idioma Kiche en el aula es importante conocer el tipo de bilingismo en el estudiante como lo recomienda Hurtado (2000), sobre lo que conlleva un alto nivel de conocimiento en dos idiomas.

El bilingismo aditivo es el ideal en las escuelas porque fortalece las cuatro habilidades lingsticas del idioma materno que son escuchar, hablar y lo que interesa en esta investigacin, la lectura y escritura.

Se puede decir que en la actualidad es indiscutible el desarrollo de las competencias lingsticas en el estudiante para poder competir con otro idioma de alta categora, como en el caso del idioma castellano, por la misma razn es necesario crear diferentes estrategias para mantener el idioma como lengua materna y funcional en el estudiante y en la sociedad.

VI. PROPUESTA

Gua metodolgica para la enseanza aprendizaje de lectoescritura del idiomaKiche.

6.1 IntroduccinConcluido el trabajo Qu mtodos se necesitan para una mejor enseanza-aprendizaje del idioma kiche?, estudio que se realiz con estudiantes y catedrticos del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Agua Tibia I, se presenta la siguiente propuesta.

De acuerdo al marco terico, diversos autores fundamentan diferentes estudios sobre procesos metodolgicos para la enseanza-aprendizaje.

En cuanto a procesos metodolgicos; existe una variedad de mtodos individuales y colectivos para desarrollar la enseanza con el propsito de facilitar a los estudiantes el aprendizaje que no es ms que una destreza o actitud en diferentes ambientes donde se desenvuelve. En relacin a la lectura y escritura de los idiomas tambin existen materiales que desarrollan habilidades, destrezas para su adquisicin, aunque para los idiomas indgenas y en especial el idioma Kiche no hay muchos. Por lo mismo es importante la adaptacin y la creacin de una gua metodolgica para fortalecer el idioma materno del estudiante. Dicha gua es presentada tanto en idioma kiche como en idioma espaol.

Se presenta la gua en articulacin con las polticas del Ministerio de Educacin plasmada en el Currculo Nacional Base CNB (2006). As tambin con los lineamientos, estrategias y polticas de la educacin bilinge intercultural y otras organizaciones acorde al idioma Kiche. Es fundamental tener procedimientos de manera activa, participativa y constructiva para la adquisicin de la lectura y escritura en los idiomas indgenas y en este caso, del idioma Kiche.

6.2. JustificacinSe hace necesaria una metodologa que responda a las necesidades de los estudiantes para mejorar el desarrollo de la enseanza aprendizaje de la lectoescritura del idioma Kiche, como parte de un bilingismo equitativo.

Es importante fortalecer la lectoescritura a travs de varios mtodos con un enfoque adecuado a las diferentes variantes dialectales de los estudiantes en reas a la normalizacin y estandarizacin del idioma.

Las estrategias y tcnicas que propone el catedrtico deben encaminarse a una mejor enseanza aprendizaje de la lectoescritura del idioma Kiche.

6.3. Objetivos:

6.3.1. GeneralFortalecer la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura del curso de idioma Kiche que imparten los catedrticos a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Agua Tibia I Chinique, por medio de estrategias metodolgicas interactivas con pertinencia cultural y lingstica.

6.3.2. Especficos

Proponer lineamientos metodolgicos, tcnicas, y actividades dentro y fuera del aula para desarrollar habilidades lingsticas de lectura y escritura del idioma Kiche a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Agua Tibia I Chinique.Implementar lineamientos mediante una gua metodolgica para la enseanza aprendizaje de la lectoescritura del idioma Kiche.

6.4. Descripcin de la propuesta

La gua metodolgica para la enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura del idioma Kiche, la cual est escrita tanto en idioma kiche como en idioma espaol, va dirigido a los profesores del nivel primario, porque ellos desarrollan sus clases de idioma Kiche con estudiantes nivel primario en la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Agua Tibia I, durante el ciclo escolar.

6.7. LA GUA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA DEL IDIOMA KICHE

Chujtzijon pa Kiche

Nuestro grano de mazpara Guatelinda-pluricultural, multitnico y multilinge

Podemos moldear nuestro futuro.

Dndole sentido a la vida Identificando las diferencias individuales Proporcionndole sentido a los aprendizajes Clasificando los tipos de aprendizajes Percibiendo las inteligencias mltiples Variando las formas de enseanzasTener conciencia colectiva y csmicaPoseer visin y sentido del pasado, presente y futuro.CNEM, Revista Educacin Comunitaria Maya.

Podemos transformar este presente.

Legado CulturalLa Universidad Superior de la Vida

Las abuelas y abuelos han dejado un extraordinario legado a la humanidad.

En ste se sintetiza toda la sabidura del Mundo Antiguo: es el instrumento ms til y trascendente, tanto para el ser individual como para todas las naciones, pues nos da la informacin para un desarrollo completo y armnico.

Este instrumento permite a cada persona ubicarse en el mundo, saber sus propensiones, capacidades y debilidades, y encaminar su existencia en armona con su propsito de vida para desarrollar as toda su potencialidad

Ser MayaSer Maya no es slo un accidente geogrfico, es una manera de vivir, pensar y sentir,tener una visin amplia y humanista, sentir que pertenecemos tanto al supramundo como al inframundo y mejorar cada da nuestra actitud colaborando modestamente en el plan divino.

Este es el principio del camino por recorrerEstamos seguros que luego de recorrer este lapso de tiempo, mas de algn compaer@se activar en sus cdigos energticos la informacin guardada all por nuestras abuelas y abuelos, para luego, investigar, sistematizar y propiciar la difusin de los elementos de la Cultura Maya.

Pero, lo ms importante es VIVIRLA.Que estas horas de compartir sirva solo de estmulo para trabajos de mayor alcance y profundidad, que faciliten el camino intelectual del Pueblo Maya y de la sociedad en general.

Aporte Pedaggico del Modulo de Lectura

Objetivo General del Modulo de Lectura

El presente material, pretende generar y propiciar en el educando, un mejor nivel y fomentar la calidad de lectura en idioma maya kiche a travs de sus contenidos cortos y sencillos plasmados de forma ascendente, de contenidos mininos a extensos, tomando en cuenta el humorismo, el juego y la literatura.

Objetivos Especficos

1. Planteamos desarrollar una Lectura Recreativa y dinmica ya que contiene encerrados mitos, leyendas y creencias, que sistematizado a aglomerado una serie de valores culturales y sociales propias de la regin.

2. Propiciar la velocidad Lectora y la pronunciacin adecuada de las palabras, porque creemos que no es un texto tradicional, ya que posee una tcnica de lectura, un contenido y su respectiva hoja de trabajo, conteniendo cada tema sus dibujos animados.

3. Inculcar la auto-formacin y la auto-evaluacin en el educando mediante la medicin y el recuento de la cantidad de palabras ledas en un tiempo estimado por el mismo, y verificar su nivel de lectura estableciendo parmetros.

a) Aporte al nivel Primario

Creemos que con este material el nio pueda fortalecer su habilidad lectura desde la oralidad mediante el ejercicio de la prctica de la lectura y el desarrollo de la hoja de trabajo adjunto generando la produccin de un nuevo contenido, no le es difcil al nio por ser su primer idioma.

b) Aporte al nivel Medio

El desarrollo de la lectura desde este nivel aun se vuelve mas fcil ya que mediante los juegos y las dinmicas los jvenes se involucran, de una forma indirecta se esta desarrollando una formacin en valores en el educando por la caracterstica de los contenidos de la gua.

c) Aporte al Docente

En trminos generales es un material ms de apoyo al docente, que contribuye al desarrollo e implementacin de la educacin bilinge intercultural.

Otra forma de fomentar el constructivismo y la independencia en el educando, ensearle a auto-valorarse donde todos somos capaces de crear y construir teoras nuevas.

d) Aporte a la sociedad

Lo mas relevante y su aporte el presente modulo a la sociedad en general se trata de la recopilacin de las diferentes narraciones, ancdotas y vivencias, sus mitos y leyendas todas encerradas en una sola expresin denominada valores personales.

Con ello se pretende darle vida, que su existencia y la prctica de los mismos no desaparezcan ya que se vive en una sociedad tan tergiversada, para que sirva de reflejo al joven de hoy.

e) Aporte a la Universidad

A la institucin universitaria se hace mencin los procesos que fueron realizados tales como:

Elaboracin de un modulo de lectura para la enseanza aprendizaje.

Socializacin de una tcnica de lectura rpida y aplicable a cualquier nivel e idioma.

Formacin, capacitacin y actualizacin del capital humano

Incidencia en las escuela de la importancia de desarrolla la L1, L2 y L3 en el educando.

Apoyar y desarrollar procesos de formacin docente desde la visin indgena y la de nuevos enfoques pedaggicos y metodolgicos, que sean capaces de romper viejos paradigmas y estereotipos culturales y adems que respeten la cosmovisin de cada pueblo.

f) Aporte a la Educacin

Promocin de la educacin bilinge intercultural

Generando el constructivismo

Significa tener una material ms, pero con una metodologa dinmica. Otra forma de trabajar el idioma maya desde la recreacin y el humorismo

Darle vida a la educacin bilinge

Inculcar los valores en el educando

Crear conciencia en el docente bilinge y viabilizar una educacin con proceso significativo y de utilidad al educando desde la contextualizacin de la enseanza aprendizaje.

Ucholajil

Nabe Qat:1. Ri Awas.01Ukab Qat2. Baqatin Tzij.03Orox Qat3. Utzaqatil ri Qakaslemal.05Ukaj Qat4. Chobonem..12Uro Qat5. Etzanem...16Uwaq Qat6. Echabal kech Qatit Qamam 187. Ri Tzalijem uloq27OKIBAL

We jun chakubal ri are kutaranej ri uyaik uchuqab ri ukojik ri qatzij kiche para ri kajib uwach. Le Tzibanem, le Tzijonem, le Usikixik xuquje le Utayik kumal kumal konojel ri kechakun kuktaq ri qawinaqil jachatane ri e ajtijab ri kechakun pa taq le qatbaltzij xuquje konojel ri kechakun pa taq le jalajojtaq wokaj ri are kakilij ri chakunem kuk ri komon rech ri qatinimit rech Paxil Kayala.

Qetam chi e kitaq ri qawinaq, xaq e jujun ri kakikoj ri kajib ucholajil ri qatzij kiche qilom kut chi are uj ki ri uj kiyinaqloq pa taq ri komon, qumalqe ri e nimaqtaq tinimit kakiya kut ri jun tobanik rech konojel ri akalab taq kok pa tijobal rech are chik kasol uwach ri kirajawaxik pa ri ki komon.

Qilom wa chi kamik ri e winaq taq rech taq le tinimit rech chaqaja tajin kopan pa taq ri e qatinimit, keketamajloq ri qatzijonem, ri qachak ri qachyaqibal xuquje ri kuj waik.

Xa rumal chi nim ri ucholajil nim ri ubantajik ri kelwi chikiwach kakibij ne chi le e mayab taq winaq sibalaj nim ri uqinonal ri kaslemal ronojel ri kabanik ko kutayij pa ri ukaslemal maj xaq ko chi jeri ri kakulmataj cho ri uwach ri qanan ulew ko kutayij ruk ri ka kay ri kaj, rumal wa kakibij chi ri uwach ulew, ri uwach ri kaj junam ruk ri winaq xane ko uchi ko upam, ko uboqoch kunao ronojel ri kax, ri utzilal kabanche, ronojel ri jastaq ko ubantajik chikiwach ri e Qatit Qamam.

Ruk we jun chakubal ri kaqaya pan jun tobanik chech ri ajtij ri akal konojel ri kakisikij uwach we jun wuj ri rech kakowin che usolixik, uriqik ri jun kikotemal ri uriqom,unaom, uqatanisam pa ri ukaslemal ri ajtzib ri unukum pa we nikajtaq tzij ri.

kaqayej chi ruk we jalajojtaq tzijonem chi kariqitaj chupam we wuj ri katzenik, kachomanik, kakikotik ri kasikin we wuj ri, kaqajne chi are katotaj che le usikixik kachoman chirij le uqinomal ri qakaslemal jas ri ubantajik xyakan chaqe jas le qabanom che jas ubantajik kamik chuj choman pe jas ri tobanik kaqayao rech man kasach taj le kinojibal re e qatit qamam.kubij ri Pop Wuj chi sipaxtakanoq ri qanan ulew chaqe, xane xa xqajkan chaqe rumal kula nim qila qaloqaj ri qakaslemal.

Ruk we jun chak ri tajin kaqakutu chi kojkowinik kaqawok uj kak taq nojibal kaktaq chak a pawi kajawataj wi, ko jun tzij kibij Ri jun nimalaj kax ri ko chikixol ri e mayib winaq chi e meba, xane kaqachob taj ri jun kiqinomal.

Ruk we jun wuj ri kaqaya panoq jun tobanik rumal kuwa xuj tzijon panoq chi rij we nikaj taq jastaq ri kaqamaj ubixik, nabe are ri tal utzijoxik ri kulja. Xuquje kajeqetaj loq jalajoj taq tzijonem puwi kitaq jastaq ri kaban pa taq le uwoja jachatane le rilik ujosqixik ri tikonijik , le ujosqixik ri ichaj, ri jelik laj kaslemal are ko ri ju utzilal, xuquje ri utobanik ri uqinomal ri uwach ulew , jachatane ri jelik taq nojibal kikutum ka