excelente temas

7/26/2019 Excelente Temas

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Catalogo de rubricas para laevaluacin

del

aprendizajeCentro Universitario de Desarrollo

Intelectual


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CUD

DIRECTOR GENERAL

Lic. Edgar Alan Vargas Herrera

COORDINADOR ACAD!ICO T"RNO !AT"TINO # !I$TO

Lic. Mara Alejandra Tello Hernndez

COORDINADOR ACAD!ICO T"RNO %E&'ERTINO

T.C. uliana !ivera Cisneros

COORDINADOR DE ED"CACI(N A DI&TANCIA

M.E. Carlos E. "eorge !e#es


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CUD

Introduccin

Cuando se $a%la de evaluaci&n del a'rendizaje( general)ente se $ace re*erencia a $erra)ientas de corte

cuantitativo co)o las 'rue%as o%jetivas( o de corte cualitativo co)o los 'orta*olios de evidencia( los ensa#os o los

in*or)es. Es co)+n encontrar razones a *avor # en contra de estos dos )odelos de evaluaci&n( tal vez 'or,ue en

el )%ito educativo los e-'ertos suelen to)ar 'osiciones un tanto 'olarizadas ,ue general)ente los llevan a

de*ender una # atacar la otra.

El 'ro'&sito de este catalogo de ru%ricas 'ara la evaluaci&n del a'rendizaje no es $acer un a%ordaje so%re el

de%ate entre estos dos )odelos o 'aradig)as evaluativos sino )s %ien 'resentar( de )anera te&rica( un

)odelo de evaluaci&n deno)inado r+%ricas o )atrices de evaluaci&n ,ue 'er)iten una integraci&n de dic$os

)odelos # a su vez 'ro'orcionar indicaciones claras # 'recisas a los docentes 'ara su correcto uso # 'ara la

correcta re'lica dirigida a los alu)nos.

Aun,ue las r+%ricas son una $erra)ienta a'lica%le a di*erentes ca)'os de los 'rocesos educativos( en

este docu)ento se $ace una 'resentaci&n de la )is)a a'lica%le +nica # e-clusiva)ente al 'roceso dea'rendizaje o al 'roceso de construcci&n del sa%er 'or 'arte de los alu)nos.

Antes de a$ondar en el te)a de las r+%ricas conviene re*erenciar el ter)ino evaluaci&n( ,ue en tr)inos

educativos se de*ine co)o /la acci&n 'er)anente 'or )edio de la cual se %usca a'reciar( esti)ar # e)itir

juicios so%re 'rocesos de desarrollo del alu)no as co)o so%re

sus resultados con el *in de elevar # )antener la calidad


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CUDde los )is)os01.

1"arca !a)os( 2.M. 31454678ases 'edag&gicas de la evaluaci&n. Madrid7 9ntesis.


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CUD

En el conte-to educativo( una r+%rica es un conjunto de criterios o de 'ar)etros desde los cuales se juzga(

valora( cali*ica # conce't+a so%re un deter)inado as'ecto del 'roceso educativo 'or lo ,ue /las r+%ricas ta)%in

'ueden ser entendidas co)o 'autas ,ue 'er)iten aunar criterios( niveles de logro # descri'tores cuando de

juzgar o evaluar un as'ecto del 'roceso educativo se trata0:

En este sentido( se 'uede a*ir)ar ,ue una r+%rica /es una descri'ci&n de los criterios e)'leados 'ara valorar o

e)itir un juicio so%re la ejecutoria de un estudiante en alg+n tra%ajo o 'ro#ecto0 ;. < dic$o de otra )anera( una

r+%rica es una )atriz ,ue 'uede e-'licarse co)o un listado del conjunto de criterios es'ec*icos # *unda)entales

,ue 'er)iten valorar el a'rendizaje( los conoci)ientos o las co)'etencias logrados 'or el estudiante en un

tra%ajo o )ateria 'articular.

)'or *u+ usar r,bricas en laevaluacin educativa-

Algunas de las ventajas ,ue trae a los 'rocesos educativos el uso de las r+%ricas se $an e-tractado en la siguiente

ta%la 1( donde *inal)ente se 'uede a*ir)ar ,ue cuando se eval+a con r+%ricas( /el estudiante entiende 'or ,u

raz&n o%tiene una deter)inada nota( ,u es ca'az de $acer # ,u le *alta 'ara ir al siguiente nivel o al )s

su'erior0=

. De esta *or)a se gana en o%jetividad # so%re todo( se inclu#e un as'ecto ,ue es i)'ortante en laevaluaci&n # ,ue tiene ,ue ver con 'ro'orcionar la in*or)aci&n su*iciente o retroali)entar 'ara ,ue el

estudiante se'a

,u 'uede $acer 'ara avanzar en su'roceso.

:Vera( L. 3:>116. !+%ricas # listas de cotejo. !ecu'erado del sitio $t t' 7?? ' o n c e .in te r . edu ?ca i ?r e s e r va ?lv e r a ?! U 8!ICA9 .'d*
http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdfhttp://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdfhttp://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdfhttp://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdfhttp://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdfhttp://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdfhttp://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdfhttp://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdfhttp://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdfhttp://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf


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CUD3 Daz 8arriga( @rida 3:>>6. EnseBanza situada7 Vnculo entre la escuela # la vida. M-ico7 Mc"ra Hill. "oodric$( H.

Understanding !u%rics. !ecu'erado del sitio $t t' 7??lea r ne % . $ a r v a r d . edu ?a l' s ?t$ i n in g ?d ocs ?r u% ri ca r . $ t)=

!odrguez( D. !+%ricas7 Aval+o # retroali)entaci&n e*ectiva en el sal&n de clase. !ecu'erado del sitio$t t' 7?? . u' r ).edu ?ide al?r u % rica s . 'd*
http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htmhttp://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htmhttp://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htmhttp://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htmhttp://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htmhttp://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htmhttp://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htmhttp://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htmhttp://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htmhttp://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdfhttp://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdfhttp://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdfhttp://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdfhttp://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdfhttp://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdfhttp://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdfhttp://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdfhttp://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdfhttp://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htmhttp://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf


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CUD

Tabla ./ %entajas del uso de de las rubricas en el proceso educativo/0

1. 9on una 'oderosa $erra)ienta 'ara el )aestro ,ue le 'er)ite evaluar de una )anera )s

o%jetiva( 'ues los criterios de la )edici&n estn e-'lcitos # son conocidos de ante)ano 'or todos(

no se los 'uede ca)%iar ar%itraria)ente # con ellos se $ace la )edici&n a todos los casos so%re

los cuales se o*rezca e)itir juicios.

:. ro)ueven e-'ectativas sanas de a'rendizaje en los estudiantes 'ues clari*ican cules son

los o%jetivos del )aestro res'ecto de un deter)inado te)a o as'ecto # de ,u )anera 'ueden

alcanzarlos los estudiantes.

=. er)iten al )aestro descri%ir cualitativa)ente los distintos niveles de logro ,ue elestudiante de%e alcanzar.

F. er)iten ,ue el estudiante eval+e # $aga una revisi&n *inal a sus tra%ajos( antes deentregarlos al 'ro*esor.

5. Indican con claridad al estudiante las reas en las ,ue tiene *alencias o de*iciencias # con esta

in*or)aci&n( 'lanear con el )aestro las correcciones a a'licar.

4. roveen al )aestro in*or)aci&n de retorno so%re la e*ectividad del 'roceso deenseBanza ,ue est utilizando.

1>. ro'orcionan a los estudiantes retroali)entaci&n so%re sus *ortalezas # de%ilidades en lasreas ,ue de%en )ejorar.

11. !educen al )ni)o la su%jetividad en laevaluaci&n.

1:. ro)ueven lares'onsa%ilidad.

1=. ro'orcionan criterios es'ec*icos 'ara )edir # docu)entar el'rogreso del estudiante.

1. 9on *ciles de utilizar # dee-'licar.


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CUD

Mertler( Craig A. 3:>>16. Designing scoring ru%rics *or #our classroo). ractical Assess)ent( !esearc$ G

Evaluation( F3:6. !ecu'erado del sitio$tt' 7?? ' a r eon lin e . net ?g etv n . a s 'vFGn:
http://pareonline.net/getvn.asphttp://pareonline.net/getvn.asphttp://pareonline.net/getvn.asphttp://pareonline.net/getvn.asphttp://pareonline.net/getvn.asp


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CUD

Objetivogeneral

E-'uesto lo anterior # teniendo co)o o%jetivo la )ejora continua de los 'rocesos # la calidad educativa en CUDI(

se $a creado un catlogo de ru%ricas 'ara evaluar el a'rendizaje( en donde los alu)nos encontraran una

e-'licaci&n clara acerca de ,ue es cada actividad( cuales son las 'autas 'ara diseBarlas as los re,ueri)ientos

%sicos ,ue de%er tener cada una de ellas 'ara evaluarse.

La *inalidad de este catlogo de ru%ricas es )ostrarle al alu)no c&)o realizar las actividades de a'rendizaje

,ue solicitan los docentes durante el desarrollo de cada curso # ta)%in de ,u *or)a $a%r de evaluarse(cu%riendo 'rinci'al)ente los siguientes as'ectos7

1. El detalle # la 'ro*undizaci&n de lo realizado.

:. La aclaraci&n so%re el te)a.

;. La alta calidad del diseBo.

=. Los ele)entos 'ro'ios de la actividad de a'rendizaje.

. La 'resentaci&n de la actividad de a'rendizaje

Ca%e )encionar( ,ue este catalogo de ru%ricas 'ara la evaluaci&n del a'rendizaje ta)%in tiene co)o o%jetivo

ser el docu)ento rector 'ara la nor)alizaci&n de criterios docentes res'ecto a las actividades de evaluaci&n del

a'rendizaje de los alu)nos # un criterio a to)ar en cuenta 'ara la 'er)anencia docente 'or lo ,ue se

reco)ienda tanto a alu)nos co)o docentes ,ue lean detenida)ente este )aterial( es'erando ,ue cu)'la su

'ro'&sito de 'er*eccionar tu tra%ajo co)o docente # alu)no de CUDI.


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CUD

Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje/

./Es*ue1a

)2u+es-

El es,ue)a es un instru)ento de tra%ajoJ es la sntesis 'ersonal de un te-to # de los a'untes

corres'ondientes a un )is)o contenido. As( un es,ue)a 'uede conte)'larse co)o el ar)az&n de un te)a(

co)o la estructura %sica de una casa # el resultado de un 'roceso de estudio # de tra%ajo ,ue a%arcara

desde 're'araci&n de una )ateria # las lecturas de te-tos so%re la )is)a( $asta el estudio de los a'untes( etc.

or lo tanto un es,ue)a re'resenta la estructura %sica de loscontenidos de un te-to.

E-isten )uc$os )odelos 'osi%les de es,ue)as de llaves( nu)ricos( jerar,uizaci&n # de redes. Cada

estudiante 'rocurar utilizar el )odelo ,ue va#a de acuerdo con su )anera de ser # le 'er)ita co)'render #

re'asar con )a#or ra'idez # e*icacia un te-to.

)C1o sedise3a-

Cual,uiera ,ue sea el )odelo ,ue utilice el alu)no( de%er tener en cuenta algunasindicaciones 'rcticas de redacci&n.

1. Escri%ir *rases cortas # concisas # e)'leando deter)inados signos convencionales 'ara si)'li*icar al


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CUD)-i)o el te-to # reducir el tra%ajo de transcri'ci&n.

:. El es,ue)a de%e dar una idea co)'leta del te-to # desu contenido.


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CUD

;. De%en destacarse con claridad los ttulos de los a'artados 'rinci'ales # de los 'rra*os secundarios(

de las divisiones # de las su%divisiones( etc. Cada una de estas clases de ttulos de%er so%resalir seg+n su

jerar,ua( 'ara ello es 'reciso utilizar conveniente)ente7

a6 Las )a#+sculas # las

)in+sculas %6 Los

su%ra#ados

c6 Los distintos colores( sin a%usar de ellos.

=. A *avor del orden( la claridad # la *acilidad de co)'rensi&n de la l&gica del te-to( de la sucesi&n de las

ideas 'rinci'ales # secu ndarias( de las divisiones( su%divisiones( etc.( 'or lo ,ue el alu)no de%er recordar lo

siguiente7

a6 Los es,ue)as sern li)'ios # claros.

%6 A los signos de igual categora les corres'onder la )is)a alineaci&n 3vertical6

c6 Los ttulos de igual i)'ortancia $an de destacarse sie)'re de la

)is)a )anera. d6 Las divisiones # las su%divisiones se indican

sangrado el )argen $acia la derec$a.e6 Conviene dejar sie)'re un )argen discreto en a)%os lados( as co)o en la 'arte su'erior e in*erior

de la 'gina( 'ara $acer 'osteriores anotaciones.

Aun,ue este siste)a es ,uiz el )s e)'leado 'or,ue tiene la ventaja de clasi*icar )u# %ien las ideasJ

resulta +til cuando se de%an de $acer de)asiadas divisiones # su%divisiones.


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CUD

Eje1plos


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CUD

Rubricas para su evaluacin

%aloracin 4 . 5 Total

'ro6undizaci

n del te1a

Descri'ci&n clara # sustancial

del es,ue)a # %uena cantidad

de detalles.

Descri'ci&n a)%igua del

es,ue)a( algunos detalles

,ue no clari*ican el te)a.

Descri'ci&n incorrecta del

es,ue)a( sin detalles

signi*icativos o escasos.

Aclaracin

sobre elte1a

Es,ue)a %ien organizado#

clara)ente 'resentado as

Es,ue)a %ien *ocalizado 'erono

su*iciente)ente organizado.

Es,ue)a i)'reciso # 'ococlaro(

sin co$erencia entre las 'artes

Alta calidad

del

dise3o

Es,ue)a so%resaliente #atractivo

,ue cu)'le con los criterios

de diseBo 'lanteados( sin

Es,ue)a si)'le 'ero%ien

organizado con al )enos

tres errores de ortogra*a.

Es,ue)a )al 'lanteado ,ueno

cu)'le con los criterios de

diseBo 'lanteados # con )s

Ele1entos

propios

del

es*ue1a

9e usaron *rases cortas(se

destacaron ttulos?su%ttulos

de la )is)a *or)a # la

alineaci&n de las ideas *ue

Las *rases utilizadas*ueron

e-tensas( aun,ue si

$u%o alineaci&n correcta de

las ideas.

Ko sedestacaron

ttulos?su%ttulos( la alineaci&n

no )uestra orden # no

e-istieron ttulos su%ttulos'resentacin

del es*ue1a

La 'resentaci&n?e-'osici&n*ue

$ec$a en tie)'o # *or)a(ade)s se entrego de *or)a

li)'ia en el *or)ato 're

esta%lecido 3 a el o di ital6.


$ec$a en tie)'o # *or)a(aun,ue la entrega no *ue en

el *or)ato 're esta%lecido.

La 'resentaci&n?e-'osici&n no*ue

$ec$a en tie)'o # *or)a(ade)s la entrega no se dio

de la *or)a 're esta%lecida

or el docente.Cali6icacin de la actividad


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CUD

4/ Cuadro sinptico de jerar*uizacin

)2u+ es-

El cuadro sin&'tico 'ro'orciona una estructura co$erente glo%al de una te)tica # sus )+lti'lesrelaciones #a ,ue organiza la in*or)aci&n so%re uno o varios te)as centrales ,ue *or)an 'arte del te)a

,ue interesa enseBar.

)C1o se dise3a-

ri)ero divide el te)a # estruct+ralo de la siguiente *or)a7

a6 Dedica un a'artado a cada idea 'rinci'al.%6 ABade # jerar,uiza las ideas secundarias ,ue aco)'aBan a cada idea 'rinci'al.

c6 Inclu#e # jerar,uiza( a,uellos detalles ,ue enri,uecen # co)'letan las ideas secundarias.

osterior)ente

9elecciona las ideas *unda)entales ,ue $as su%ra#ado en el te-to # organzalas de )anera sinttica #

l&gica en orden de )a#or a )enor i)'ortancia.

El enca%eza)iento o ttulo del es,ue)a de%e e-'resar clara)ente la idea central( de *or)a ,ue sinteticeen una %reve *rase( todo el contenido.

De%es aBadir al enca%eza)iento un su%ttulo a'ro'iado ,ue te 'er)ita ser )s e-'lcito # descender a

detalles ,ue co)'leten # enri,uezcan la idea central.

E)'lea tus 'ro'ios tr)inos 'ara re*erirte a las 'ala%ras ,ue son )s signi*icativas 'ara ti # te *aciliten

la asi)ilaci&n( r etenci&n # evocaci&n de los contenidos.


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CUD

@inal)ente7

Utiliza ttulos # su%ttulos destacados as co)o contrastes de color # de ti'o de letra

E-'resa las ideas e-'resadas en *or)a sinttica # de *or)a ,ue sea 'osi%le ca'tar %ien el contenido deuna ojeada

!ecuerda ,ue las divisiones # su%divisiones sie)'re de%en ir $acia la derec$a # $acia a%ajo # ,ue cada

idea de%e ir en una lnea distinta.

Eje1plos


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CUD



'ro6undizaci

n del te1a


del te)a # %uena cantidad

de detalles.

Descri'ci&n a)%igua del te)a(

algunos detalles ,ue no

clari*ican el te)a.


te)a( sin detalles


Aclaracin

sobre elte1a

Cuadro sin&'tico %ienorganizado

# clara)ente 'resentado as

Cuadro sin&'tico %ien*ocalizado

'ero no

Cuadro sin&'tico i)'reciso #'oco

claro( sin co$erencia entre

Alta calidaddel

dise3o

Cuadro sin&'ticoso%resaliente #

atractivo ,ue cu)'le con los

criterios de diseBo 'lanteados(

Cuadro sin&'tico si)'le 'ero%ien



Cuadro sin&'tico )al'lanteado

,ue no cu)'le con los

criterios de diseBo 'lanteados

Ele1ento

s

propios

del

cuadro

sin tico

9e organizaron las ideas de*or)a

jerr,uica # el titulo e-'res&

clara)ente la idea central

del te)a. Las ideas

secundarias co) le)entaron

La ideas se organizaron de*or)a

jerr,uica 'ero las ideas

secundarias *ueron vagas( el

titulo no corres'onde al te)a

asi nado.

La organizaci&n de ideas no*ue la

adecuada #a ,ue no estn

jerar,uizadas # no e-iste

co$erencia con las ideas

secundarias.'resentaci

ndel

cuadro

sinptico

La 'resentaci&n?e-'osici&n

*ue$ec$a en tie)'o # *or)a(

ade)s se entrego de *or)a


esta%lecido a el o di ital .



aun,ue la entrega no *ue en


La 'resentaci&n?e-'osici&n no


ade)s la entrega no se dio




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CUD

7/Resu1en

)2u+es-

uede entenderse co)o una versi&n %reve del contenido ,ue $a de a'renderse( donde se resaltan los

ele)entos )s i)'ortantes del )is)o( ta)%in 'uede seBalarse ,ue el resu)en es sencilla)ente( la

condensaci&n selectiva del contenido o de los as'ectos )s i)'ortantes de un te-to. 9i resu)i)os utilizando

las 'ala%ras del autor( entonces se lla)a resu)en en el sentido )s 'ro'io # estricto.

)C1o se

dise3a-ri)ero7

!ealiza una lectura atenta de todo el te)a 'ara *or)arte una idea general del )is)o. Ta)%in 'uedes

$acer una lectura 'rra*o 'or 'rra*o( to)ando nota de lo i)'ortante.

osterior)ente de%es *or)ularte las siguientes'reguntas7

u dice

u 'artes tiene

De ,u $a%la en cada 'arte

Cules son las o'iniones del autor

u 'ienso de los te)as so%re los ,ue o'ina el autor


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CUDHaz una segunda lectura detenida del te-to( su%ra#ando loi)'ortante( a sa%er7

Las res'uestas a tus 'reguntas

Las ideas 'rinci'ales


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CUD

E-'lcate a ti )is)o( en voz alta( el contenido del te-to.

@inal)ente de%ers ela%orar el resu)en del te-to sin )irar el li%ro considerando el ser %reve. a ,ue en el

resu)en de%en a'arecer s&lo los detalles i)'ortantes( las ideas *unda)entales # los datos tcnicos )s

so%resalientes. Asi)is)o de%es redactarlo co)o un te-to nor)al( a rengl&n seguido( en uno o varios

'rra*os( 'ero sin usar guiones ni sangrar el te-to en el )is)o orden jerr,uico de acuerdo al te-to original.

Todas las ideas de%en estar relacionadas entre s( integradas en un conjunto ,ue les d unidad # sentido.

De%es evitar $acer res+)enes de)asiado e-tensos.

Eje1plo8

9EL CICLO DEL AG"A EN LANAT"RALE:A;

3Te-tooriginal6

El agua ,ue e-iste en la naturaleza( distri%uida en )ares( ros( )anantiales # lagos( 'uede ca)%iar de estado

'or la acci&n de diversos *actores del )edio( # as 'asar del estado gaseoso al l,uido o al s&lido en una serie

de trans*or)aciones ,ue *or)an un cicl o. Ciclo es el conjunto de *en&)enos ,ue se 'roducen en un orden

deter)inado # continuo ,ue se re'ite 'eri&dica)ente. El ciclo del agua co)'rende las *ases de eva'oraci&n(

condensaci&n( 'reci'itaci&n( *iltraci&n # escurri)iento.

Durante la eva'oraci&n el agua 'asa del estado l,uido al gaseosoJ este *en&)eno se realiza 'rinci'al)ente

'or la acci&n de los ra#os solares so%re las ca'as su'er*iciales del agua. Al 'asar al estado gaseoso( el agua


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CUDsu%e en *or)a de va'or a las ca'as su'eri ores de la at)&s*era.


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CUD

Durante la condensaci&n( el va'or de agua( 'or en*ria)iento( se convierte en )in+sculas gotitas ,ue se

re+nen $asta *or)a una nu%eJ las nu%es( 'or acci&n de los vientos( se des'lazan $acia di*erentes lugares #

*or)an conjuntos ,ue *cil)ente 'ode)os a'reciar a si)'le vista. La 'reci'itaci&n se 'roduce cuando estas

)in+sculas gotitas se unen # 'or su 'eso caenJ la 'reci'itaci&n se realiza en *or)a de lluvia( granizo o

nieve.

La *iltraci&n consiste en el 'aso del agua a travs de la tierraJ es a%undante cuando cae en %os,ues # a#uda a

constituir de'&sitos de agua su%terrneos. Las corrientes ,ue se *or)an %rotarn en )anantiales ,ue

'er)itirn satis*acer necesidades $u)anas. En la *ase de escurri)iento una 'arte del agua ,ue cae( corre

de las 'artes altas a las %ajas( *or)ando ros # arro#os ,ue llegarn al )ar.

De esta )anera se cierra el ciclodel agua.

9EL CICLO DEL AG"A EN LANAT"RALE:A;

3!esu)en6

Conceptos esenciales del texto: a) ciclo, b) ciclo del agua, c) cambio de estado, d) evaporacin, e)condensacin, f) precipitacin, g)

filtracin y h)escurrimiento.

El agua ,ue se encuentra en la naturaleza 'uede 'asar de un estado *sico a otro *or)ando un ciclo ,ue se


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CUDre'ite 'eri&dica)ente. En resu)en( durante este ciclo( el agua 'asa 'ri)ero del estado l,uido al gaseoso

3eva'oraci&n6 de%ido al calor de los ra#os solares. Des'us( el va'or *or)ado se convierte en gotas ,ue

*or)an nu%es 3condensaci&n6( # cuando estas gotas se unen( caen 'or su 'ro'io 'eso 3'reci'itaci&n6. or

+lti)o( una 'arte de esta agua es a%sor%ida 'or la tierra 3*iltraci&n6J )ientras ,ue otra corre a travs de ella

'ara llegar al )ar( donde el ciclo co)ienza de nuevo 3escurri)iento6.


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CUD



'ro6undizaci

n del te1a


del te)a # %uena cantidad

de detalles.


algunos detalles ,ue no

clari*ican el te)a.


te)a( sin detalles


Aclaracin

sobre elte1a

!esu)en %ien organizado#


!esu)en %ien *ocalizado 'erono


!esu)en i)'reciso # 'ococlaro(

sin co$erencia entre las 'artes

Alta calidad

del

di

se3o

!esu)en so%resaliente #atractivo

,ue cu)'le con los criteriosde diseBo 'lanteados( sin

errores de orto ra*a.

!esu)en si)'le 'ero%ien

organizado con al )enostres errores de ortogra*a.

!esu)en )al 'lanteado ,ueno

cu)'le con los criterios dediseBo 'lanteados # con )s

de tres errores de orto ra*a.Ele1entos

propios

del

resu1en

El resu)en *ue %reve # lasideas

se relacionaron entre s en un

solo te-to. 9olo *ueron

las)adas las ideas )s

9e seleccionaron las ideas)s

i)'ortantes 'ero no se

relacionaron co$erente)ente(

el resu)en carece de sentido.

El resu)en es e-tenso # nose

distinguen las ideas )s

i)'ortantes de las ideas

secundarias.'resentacin

del resu1en


$ec$a en tie)'o # *or)a(














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CUD


26/58

CUD ue sea 'osi%le ca'tar %ien las ideas dentro de la estructura del cuadro.

ue las divisiones # su%divisiones sie)'re va#an $acia la derec$a # $acia a%ajo.


27/58

CUD

Eje1plos8

La inter'retaci&n de los cuadros de do%le entrada es )u# sencilla7 %asta con *ijarse en los ele)entos ,ue lointegran # en su intersecci&n.

Estos cuadros resultan ta)%in c&)odos # e*icaces 'ara a'render( 'ues al 'resentar varios conce'tos

relacionados entre s *acilitan su retenci&n.


28/58

CUD



'ro6undizaci

n del te1a


del cuadro # %uena cantidad

de detalles.


cuadro( algunos detalles ,ue

no clari*ican el te)a.


cuadro( sin detalles


Aclaracin

sobre elte1a

Cuadro %ien organizado#


Cuadro %ien *ocalizado 'erono


Cuadro i)'reciso # 'oco claro(sin

co$erencia entre las 'artes

Alta calidaddel

dise3o

Cuadro so%resaliente #atractivo



Cuadro si)'le 'ero%ien



Cuadro )al 'lanteado ,ueno



Ele1ento

s

propios del

cuadro de

doble

El titulo del cuadro da unaidea

clara del te)a # todos los

conce'tos se relacionan entre

si estn %ien erar uizados.

El titulo del cuadro esa)%iguo #

no todos los conce'tos se

relacionan entre si # $a#

con*usi&n en la erar ua de los

Ko e-iste titulo # losconce'tos no

tienen relaci&n ni co$erencia

entre s de%ido a ,ue no e-iste

orden entre ellos.'resentacin

del cuadro

de doble

entrada













29/58

CUD

0/ Cuadroco1parativo

)2u+

es-Es un organizador ,ue se e)'lea 'ara siste)atizar la in*or)aci&n # 'er)ite contrastar los ele)entos de un

te)a. Est *or)ado 'or un n+)ero varia%le de colu)nas en las ,ue se lee la in*or)aci&n en *or)a vertical #

se esta%lece la co)'araci&n entre los ele)en tos de las colu)nas. Los cuadros co)'arativos estn

estructurados 'or colu)nas # *ilas.

Cada colu)na #?o *ila de%e tener una eti,ueta ,ue re'resente una idea o conce'to 'rinci'al. Las colu)nas #

*ilas se cruzan #( en consecuencia( *or)an celdas o $uecos 3slots6( donde se vaciarn( los distintos ti'os dein*or)aci&n. Nsta 'uede co)'onerse de $ec$os( conce'tos( 'rinci'ios( o%servaciones( descri'ciones(

e-'licaciones( 'rocesos o 'rocedi)ientos( e incluso es 'osi%le incluir ilustraciones de diverso ti'o.

)C1o sedise3a-

Los te)as centrales o conce'tos clave se 'onen co)o eti,uetas en la 'arte iz,uierda de las *ilas 3dearri%a a%ajo6

En la 'arte su'erior de las colu)nas se colocan las eti,uetas de las ideas o varia%les ,ue desarrollan

dic$os te)as 3de iz,uierda a derec$a6

En un )o)ento deter)inado los te)as ta)%in llegan a incluir su%te)as ,ue se aBadirn

su%dividiendo las *ilas corres'ondientes.

Analizar cul es la distri%uci&n ,ue conviene 'ara su )ejor co)'rensi&n.

Los te)as clave ,ue interesa revisar o discutir sean seBalizados de alg+n )odo 3uso de )a#+sculas(


30/58

CUDnegrillas( color( etctera6 'ara ,ue se distingan de las varia%les.


31/58

CUD

9eguir las convenciones ,ue nos rigen en la escritura occidental al $acer el 'rellenado de los cuadros(

es decir( escri%ir de derec$a a iz,uierda( de arri%a a%ajo # de lo si)'le a lo co)'lejo.

Eje1plo8


32/58

CUD



'ro6undizaci

n del te1a


del cuadro # %uena cantidad

de detalles.


cuadro( algunos detalles ,ue



cuadro( sin detalles


Aclaracin

sobre elte1a

Cuadro %ien organizado#


Cuadro con in*or)aci&n%ien

*ocalizada 'ero no

Cuadro con te)a i)'reciso #'oco

claro( sin co$erencia entre

Alta calidaddel

dise3o

Cuadro so%resaliente #atractivo



Cuadro si)'le 'ero%ien



Cuadro )al 'lanteado ,ueno



Ele1ento

s

propios del

cuadro

co1parativ

o

Los te)as centrales seu%icaron

en la colu)na iz,uierda # en

correcto orden # en la 'arte

su'erior se colocaron las

varia%les la in*or)aci&n *ue

9e u%icaron los te)ascentrales en

la colu)na iz,uierda 'ero las

varia%les no se colocaron de

*or)a ordenada. La

in*or)aci&n $ace re*erencia al

Ko se u%icaron o se u%icaronde

*or)a incorrecta los te)as

centrales # las varia%les no

tienen relaci&n con el te)a

rinci al.'resentaci

ndel cuadro

co1parativ

o
















33/58

CUD

=/Ensa>o

)2u+

es-Un ensa#o es tra%ajo acad)ico ,ue se caracteriza 'or 'resentar juicios 'ersonales so%re un te)a. 9e

centra en un +nico o%jeto de estudio 'or lo ,ue guarda una unidad te)tica. resenta ta)%in una unidad

argu)entativa 3*unda)ento o justi*icaci&n6( a travs de un conjunto de 'rue%as relevantes a *avor de una tesis

o 'osici&n ,ue se 'retende de*ender en l.

)C1o se

dise3a-La realizaci&n de un ensa#o co)'rende la siguiente estructura donde se $an de considerar lossiguientes cuatro 'untos7

a6 Resu1en7 !esu)en de no )s de diez lneas 3u%ica el te)a # los rasgos generales e integra la

a'ortaci&n central del tra%ajo6. %6 'alabras clave7 Entre tres # cinco 'ala%ras ,ue de*inan de *or)a

general el contenido del ensa#o.

c6 Cuerpo delensa>o7

i6 Apertura o introduccin O resentaci&n del te)a( justi*icaci&n de su i)'ortancia.3Al )enos una cuartilla6

ii6 Desarrollo O Caractersticas del te)a( trata)iento ,ue le dan diversos autores( 3realizar las citas

corres'ondientes6( datos ,ue 'er)iten entenderlo( 'ro%le)as ,ue 'resenta( conce'tos ,ue

contri%u#en a 'lantearlo )s clara)ente o de )aneras alternativas. En esta *ase se desarrolla el

argu)ento del ensa#o 3gru'o de razones ,ue justi*ican nuestra tesis 'rinci'al6. Ta)%in se desarrollan

los argu)entos secundarios 3a,uellos ,ue a'o#an a las razones controversiales de nuestro argu)ento


34/58

CUD'rinci'al6. 3Al )enos dos cuartillas6

iii6 Cierre o conclusin O Ko signi*ica necesaria)ente soluci&n a 'ro%le)as 'lanteadosJ 'uede dar

cuenta de la 'ers'ectiva ,ue asu)e el ensa#ista ante lo esta%lecido en la a'ertura o en el desarrollo.

3Al )enos dos cuartillas6

d6 Re6erencias bibliogr?6icas7 Es o'cional si se 'resentan al *inal del cuer'o del ensa#o o a 'ie de'gina cada vez ,ue se re,uiera.


35/58

CUD

Eje1plo8

9e 'uede encontrar un eje)'lo )u# signi*icativo de un ensa#o en la siguiente direcci&n7

$ tt '7?? . *u a c . e du . c o ? re v i s ta? M? c i n c o . 'd *
http://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pdfhttp://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pdfhttp://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pdfhttp://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pdfhttp://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pdf


36/58

CUD



'ro6undizaci

n del te1a


del te)a a tratar # %uena

cantidad de detalles.

Descri'ci&n a)%igua del te)a

a tratar( algunos detalles ,ue


Descri'ci&n ine-acta del te)a

a tratar( sin detalles


Aclaracin

sobre elte1a

Te)a %ien organizado#


Te)a con in*or)aci&n%ien

*ocalizada 'ero no

Te)a i)'reciso # 'oco claro(sin


Alta calidaddel

dise3o

Ensa#o escrito conti'ogra*a

sencilla # ,ue cu)'le con los


Ensa#o si)'le 'ero%ien

organizado con al )enos tres

errores de ortogra*a #

Ensa#o )al 'lanteado ,ueno



Ele1ento

s

propios

del

ensa>o

El ensa#o cu)'le clara)entecon

los cuatro criterios de diseBo

3!esu)en( 'ala%ras clave(

cuer'o del ensa#o #

re*erencias %i%lio ra* as

El ensa#o cu)'le cono loscuatro

criterios de diseBo 'ero no con

la e-tensi&n solicitada o %ien(

estos 'untos no $an sido

correcta)ente realizados.

El ensa#o no cu)'le contodos los


o %ien no estn clara)ente

ordenados o de*inidos ni

cu) le con la e-tensi&n'resentaci

ndel

ensa>o
















37/58

CUD

@/ !apa conceptual

)2u+ es-

El )a'a conce'tual es un instru)ento o )edio de a'rendizaje( as co)o lo )enciona su creador 2ose'$ D.

Kova( la cual *unge co)o una estrategia( )todo o recurso es,ue)tico 'ara a'render.

)C1o se dise3a-

16 9e de%e $acer una listaOinventario de los conce'tos involucrados.

:6 9e de%en clasi*icar 'or niveles de a%stracci&n e inclusividad 3al )enos dos niveles6J esto le 'er)itir

esta%lecer las relaciones de su'ra( co)o su%ordinaci&n e-istentes entre los conce'tos.

;6 9e de%e identi*icar el conce'to nuclear es de )a#or nivel de inclusividad ,ue los otros 3general)ente

es as6( u%,uelo en la 'arte su'erior del )a'aJ si no lo es( dest,uelo con un color es'ecial 3este 'aso

'uede $acerse si)ultneo con el anterior6.

=6 A 'artir de la clasi*icaci&n $ec$a en el 'unto dos( se de%e intentar construir un 'ri)er )a'a conce'tual.Ko $a# ,ue olvidar ,ue el

)a'a de%e estar organizado jerr,uica)ente 'or niveles de inclusividad # ,ue todos los conce'tos de%en

estar vinculados entre s )ediante lneas rotuladas.

6 9e de%e veri*icar ,ue cada rotulo de cada lnea esta%lezca una relaci&n co$erente entre el conce'to'recedente # el su%secuente.

P6 Valore la 'osi%ilidad de utilizar enlaces cruzados # eje)'los.

F6 !eela%ore el )a'a cuando )enos una vez )sJ volver $acerlo 'er)ite identi*icar nuevas relaciones no

'revistas entre los conce'tos i)'licados.


38/58

CUD

Eje1plo

Teto

originalQEl artculo es( 'ues( un signo )or*ol&gico de'endiente( ,ue 'resu'one la e-istencia de un ele)ento

aut&no)o( el no)%re( con el cual constitu#e un sintag)a unitario dentro de la oraci&n( no )enos nti)o ,ue el

resultante del no)%re con el signo indicador del 'lural... a ,ue en el artculo no dese)'eBa 'or s solo una

*unci&n en la oraci&n( su 'resencia o ausencia de'ende en ca)%io de la situaci&n o el conte-to( en de*initiva

de c&)o en*oca el $a%lante la e-'eriencia ,ue co)unica.R

3ALA!C


39/58

CUD



'ro6undizaci

n del te1a

Descri'ci&n clara de los

conce'tos ,ue co)'onen el

te)a # %uena cantidad de

Descri'ci&n a)%igua de los

conce'tos( cuenta con algunos

detalles ,ue no clari*ican el

Descri'ci&n con*usa de los

conce'tos ,ue co)'onen el

te)a # con detalles escasos.

Aclaracin

sobre elte1a

Ma'a %ien organizado#


Ma'a %ien *ocalizado 'erono


Ma'a 'oco claro( sinco$erencia

entre las 'artes ,ue loco)'onen.

Alta calidaddel

dise3o

Ma'a so%resaliente # atractivo,ue


diseBo 'lanteados( sin errores

Ma'a con estructura si)'le'ero

%ien organizada con al )enos


Ma'a )al realizado ,ueno



Ele1ento

s

propios

del 1apa

conce tua

9e identi*ican losconce'tos

'rinci'ales # su%ordinados.

Todos los conce'tos $an sido

%ien vinculados eti uetados.

Los conce'tos 'rinci'ales*ueron

%ien identi*icados #

su%ordinados 'ero no $an

sido %ien vinculados ni

Ko se 'ueden identi*icarlos

conce'tos 'rinci'ales #

su%ordinados ni e-iste relaci&n

entre los conce tos.'resentaci

n

del 1apaconceptu

al













40/58

CUD

B/ !apa!ental

)2u+

es-Los )a'as )entales nos 'er)iten introducirnos en las ca'acidades cere%rales 'ara descu%rir #

a'rovec$ar su enor)e 'otencial( su'erando el l)ite )ni)o con ,ue las utiliza)os. Con ello 'retende)os

%uscar las ideas esenciales 'ara organizarlas # crear estr ucturas de conoci)iento interiorizadas o

e-'resadas en una re'resentaci&n gr*ica ,ue( con la intensidad del di%ujo( *or)as( color( etc.(

'otencian el recuerdo( de%ido a las 'erce'ciones )ultisensoriales 'uestas en 'rctica.

)C1o sedise3a-

Un )a'a )ental de%e diseBarse to)ando en cuenta lossiguientes criterios7

I1agen central8

La idea generadora asociada a un te)a o asunto 'rinci'al se e-'resa en una i)agen central creativa(

de la ,ue irradian los de)s a'artados del te)a. Con el color es )s atractiva # agrada%le( centra la

atenci&n de los ojos # del cere%ro( re*uerza su re'resentaci&n )ental # esti)ula la )e)oria # la

creatividad. uede consistir +nica)ente en una i)agen o en una i)agenO 'ala%ra( e,uivalente al

ttulo del te)a( sin olvidar ,ue es lo )s destacado del )a'a )ental.

Ra1as de las ideas principales8

Las ideas 'rinci'ales constitu#en la estructura %sica del te)a central( ,ue( en su desarrollo( se


41/58

CUDsuelen e-'resar en su%te)as( a'artados o categoras. Estas ideas 'rinci'ales salen del centro

co)o las ra)as del tronco( es decir( QirradianR la i)agen central en *or)a ra)i*icada. 9e

sintetizan en 'ala%ras claves 3adjetivos( sustantivos o ver%os6 o categoras( eli)inando vocales de

enlace( # se escri%en so%re las ra)as con letras )a#+sculas 'ara ,ue resalten.


42/58

CUD

Ko conviene ,ue $a#a )s de siete ra)as centralesJ el n+)ero )s adecuado est entre tres #

siete. Los )a'as )entales 'ueden tener una estructura didica 3dos categoras o ra)as6 #?o una

estructura 'olicateg&rica 3varias categoras o ra)as6.

Ra1as de las ideas secundarias8

De las ra)as troncales salen ra)as )enos i)'ortantes #( a su vez( de ellas salen otras )s(

,ue se interrelacionan # su%dividen en otras nuevas. Estas contienen o re'resentan el so'orte de

las ideas ,ue desarrollan la categora( a'artado o su%te)a de la ra)a 'rinci'al( # de las ra)as ,ue

constitu#en su 'unto de arran,ue. !ecorda)os ,ue( a )edida ,ue se van diversi*icando las ra)as(

se destacan )enos en colorido # en di)ensiones 3lneas )s delgadas6. La jerar,uizaci&n va del

centro a la 'eri*eria. Las ra)as( 'ues( *or)an una estructura nodal conectada.

'alabrasclave > lneas8

El contenido de las ra)as se e-'resa con 'ala%rasOclave ,ue re'resentan conce'tos o ideas

3adjetivos( sustantivos # ver%os6. 9u e-'resi&n tcnica se re*leja al escri%ir las 'ala%ras so%re lneas(

e-'resando cada 'ala%ra en una lnea. Con ello se 'retende contri%uir a ,ue 'uedan esta%lecerse

)s asociaciones #( al )is)o tie)'o( *acilitar la )e)orizaci&n.


43/58

CUDa'ro-i)ada)ente la )is)a ,ue la 'ala%ra a resaltar. Esta cone-i&n da sentido de unidad al

desarrollo del 'ensa)iento #( 'or tanto( se re*uerza su 'oder de *ijaci&n # recuerdo.


44/58

CUD

Ko $a# ,ue olvidar ,ue a la $ora de resaltar se esta%lece una 'rogresi&n descendente cu#o 'unto de

'artida es el centro( es decir( se da )a#or realce al centro( des'us de las ra)as 'rinci'ales # as

sucesiva)ente.

Cdigos s1bolos etc/8

En el )a'a )ental se 'ueden utilizar c&digos # s)%olos ver%ales( nu)ricos # gr*icos( relieves(

*lec$as( *iguras geo)tricas( *iguras tridi)ensionales( etc.( ,ue a#udan a organizar las distintas

ideas( a secuenciar el orden jerr,uico de los conce'tos # esta%lecer vnculos o cone-iones

asociativas.

Con estas orientaciones( $e)os ,uerido concretar las tres grandes di)ensiones tcnicas ,ueintegran la construcci&n de los )a'as )entales7 n*asis( asociaci&n # claridad( unidas al estilo

'ersonal. Con ellas se 'otencia la ca'acidad cere%ral al tener ,ue desarrollar $a%ilidades conectadas

con la )e)orizaci&n # la creatividad.


45/58

CUD

Eje1plo


46/58

CUD



'ro6undizaci

n del te1a

Descri'ci&n clara # sustancial del

te)a # %uena cantidad dedetalles.


algunos detalles ,ue no clari*icanel te)a.


te)a( sin detalles signi*icativos oescasos.

Aclaracin

sobre el

Te)a %ien organizado #clara)ente

'resentado as co)o de

Te)a %ien *ocalizado 'erono




Alta calidaddel

dise3o

Ma'a )ental so%resaliente #atractivo

,ue cu)'le con los criterios de

diseBo 'lanteados( sin errores de

Ma'a )ental sencillo 'ero%ien

organizado con al )enos tres

errores de ortogra*a.

Ma'a )ental )al 'lanteado,ue no

cu)'le con los criterios de diseBo

'lanteados # con )s de tres

Ele1ento

s

propios del

1apa

1ental

La i)agen central seasocia

correcta)ente con el te)a( las

ideas 'rinci'ales # secundarias se

distinguen unas de otras # las

'ala%ras clave re'resentan

conce'tos i)'ortantes. Las

i) enes utilizadas son

La i)agen central se asociacon el

te)a 'ero no se distinguen las

ideas 'rinci'ales de las

secundarias( las 'ala%ras clave no

a'ortan una idea clara de cada

conce'to tratado # las i)genes

no se relacionan con los

La i)agen central re'resenta unaidea

o conce'to a)%iguo( las ideas

'rinci'ales # secundarias estn

)al organizadas # no cuenta con

'ala%ras clave. Las i)genes $an

sido )al seleccionadas 'or,ue no

re resentan ideas relacionadas al'resentaci

ndel

1apa

1ental

La selecci&n de los colores #

lati'ogra*a usada *ueron atractivas(

ade)s el )a'a se entrego de

*or)a li)'ia en el *or)ato ,ue

deter)ino el docente 3 a el o

Los colores # la ti'ogra*a

usada no'er)iten una correcta

visualizaci&n del )a'a aun,ue la

entrega *ue en el *or)ato 're

esta%lecido.

9e a%us& del uso de colores

#ti'ogra*as # la entrega no se dio

de la *or)a 're esta%lecida 'or el

docente.

Cali6icacin de la actividad


47/58

CUD

F/Glosario

)2u+

es-Es una lista de tr)inos di*ciles( tcnicos o e-tranjeros con de*iniciones o traducciones( co)o de un

autor 'articular( ca)'o de conoci)iento( etc.( incluidas en orden al*a%tico al *inal de un li%ro. Ta)%in

'uede )encionarse ,ue inclu#e todos a,uellos tr)inos ,ue son 'oco conocidos( di*ciles de inter'retar o no

se utilizan co)+n)ente en el escenario te-tual en el ,ue a'areceJ se inclu#e cada uno con sus res'ectivas

de*iniciones.

)C1o sedise3a-

a6 Identi*icar las 'ala%ras del te-to cu#a caracterstica 'uede ser 'oco conocida(

tecnicis)o( entre otros. %6


48/58

CUD

Eje1plo8


49/58

CUD



'ro6undizaci

n del te1a


del cada tr)ino #a'ortaci&n 'ersonal adecuada.

Descri'ci&n a)%igua de los

tr)inos( con a'ortaciones'oco signi*icativas.

Descri'ci&n incorrecta de cada

tr)ino del es,ue)a( sina'ortaciones 'ersonales.

Aclaracin

sobre elte1a

"losario %ien organizado#


"losario %ien *ocalizado 'erono


"losario 'oco claro( sinco$erencia

entre las 'artes ,ue loco)'onen.

Alta calidaddel

dise3o

"losario so%resaliente #atractivo



"losario si)'le 'ero%ien



"losario )al 'lanteado ,ueno



Ele1ento

s

propios

del

losario

El glosario estaordenado

al*a%tica)ente( con la

a'ortaci&n de un

autor diccionario una

El glosario no est ordenado# no

se distinguen las a'ortaciones

de los autores?diccionario de

las a ortaciones ersonales.

El glosario no estordenado

+nica)ente e-iste una

a'ortaci&n ,ue no se sa%e si

es de un autor diccionario o'resentacin

del glosario

La selecci&n de los colores# la

ti'ogra*a usada *ueronatractivas( ade)s el glosario

se entrego de *or)a li)'ia en

el *or)ato ,ue deter)ino el

docente a el o di ital .

Los colores # la ti'ogra*ausada

no 'er)iten una correctavisualizaci&n del glosario

aun,ue la entrega *ue en el

*or)ato 're esta%lecido.

9e a%us& del uso decolores #

ti'ogra*as # la entrega no sedio de la *or)a 're esta%lecida

'or el docente.



50/58

CUD

.5/ Lnea de tie1po

)2u+ es-

Es la 'resentaci&n de eventos en el devenir $ist&rico( es decir( 'resentados en orden cronol&gico. 9us

*inalidades 'edag&gicas son ,ue el alu)no7

!ecu'ere sa%eres 'revios( de )anera ordenada # cronol&gica

Desarrolle series de eventos( re*orzando la ca'acidad de organizar $ec$os en secuencias co$erentes

Evalu su ca'acidad de recordar sucesos en orden( articulados seg+n relaciones de causaOe*ecto.

)C1o se dise3a-ara la ela%oraci&n de una lnea del tie)'o( con *ines acad)icos es i)'ortante to)ar en cuenta los siguientesele)entos7

i6 La direccin8 Al colocar una *ec$a de inicio # de *inal( nos indica la orientaci&n de los aconteci)ientos

anteriores # 'osteriores en el 'erodo ,ue estudia)os.

ii6 La escala8 Es la divisi&n de la lnea( es decir( los intervalos ,ue e-isten en deter)inado 'erodo( 'or lo

tanto( de%en ser iguales en toda la lnea de tie)'o. Con ello( 'ode)os a'reciar el nivel de detalle de

esta lnea.

iii6 La 6or1a de representar los puntos8 Cada 'unto )arca un evento( el cual 'uede ser descrito de

varias )aneras7 te-tual 3una *rase o un te-to6( gr*ica 3con una *oto( un di%ujo o un s)%olo( seg+n la

ca'acidad a desarrollar6( )ulti)edia( al colocar u n video o audio( lo cual s&lo 'uede $acerse con

)edios # so'ortes digitales en una co)'utadora.

iv6 La 6or1a de distinguir in6or1acin en cada punto # entre cada 'unto 'ara )arcar la i)'ortancia


51/58

CUDrelativa de la in*or)aci&n ,ue se coloca( es decir( distinguir entre lo esencial # el detalle o

co)'le)ento.

CUD


52/58

CUD

Eje1plo

CUD


53/58

CUD



'ro6undizaci

n del te1a


del te)a # %uena cantidadde detalles.


algunos detalles ,ue noclari*ican el te)a.


te)a( sin detallessigni*icativos o escasos.

Aclaracin

sobre elte1a







Alta calidaddel

dise3o

Lnea de tie)'oso%resaliente #



Lnea de tie)'o si)'le 'ero%ien



Lnea de tie)'o )al'lanteada

,ue no cu)'le con los


Ele1ento

s

propios de

la lnea

tie1po

Cuenta con una *ec$a de inicio #una

*ec$a *inal( las escalas son

'ro'orcionales # cada evento $a

sido re'resentado con una *rase o

i)agen ,ue dan una clara idea

del evento en cuesti&n.

Cuenta con *ec$a de inicio # una*ec$a

*inal( las escalas son

'ro'orcionales 'ero los eventos

no $an sido aco)'aBados de

*rases o i)genes ,ue

e e) li*i uen el evento en

Ko $a# *ec$a de inicio o *ec$a*inal(

sin escalas de tie)'o donde se

)ar,uen eventos i)'ortantes #

las i)genes o *rases no son

co$erentes con el te)a en

cuesti&n.

'resentaci

ndel lnea

de tie1po

La selecci&n de los colores #

la

ti'ogra*a usada *ueron atractivas(

ade)s la lnea de tie)'o se

entrego de *or)a li)'ia en el

*or)ato ue deter)ino el docente

Los colores # la ti'ogra*a

usada no'er)iten una correcta

visualizaci&n de la lnea de tie)'o


*or)ato re esta%lecido.

9e a%us& del uso de colores

#

ti'ogra*as # la entrega no se dio

de la *or)a 're esta%lecida 'or el

docente.


CUD


54/58

CUD

../ 'resentacinelectrnica/

)2u+

es-Las 'resentaciones electr&nicas son 'roductos in*or)ticos ,ue se %asan en i)genes ela%oradas en las

co)'utadoras # ,ue se )uestran )ediante un 'ro#ector. 9e realizan en 'rogra)as ,ue 'er)iten crear de una

)anera r'ida lla)ativa # 'ro*esional l)inas o dia'ositivas digitales donde se 'ueden insertar te-tos(

i)genes( gr*icos( ta%las # ele)entos )ulti)edia co)o video( audio # ani)aci&n. Tienen co)o o%jetivo

realizar e-'osiciones visuales ante un '+%lico nu)eroso. Co)o 'arte de una 'resentaci&n( se inclu#en

ta)%in otros recursos ,ue *uncionan co)o a'o#o de la e-'osici&n.

)C1o sedise3a-

ara la ela%oraci&n de una 'resentaci&n electr&nica con *ines acad)icos es i)'ortante to)ar en cuentalos siguientes ele)entos7

a6 Hacer un resu)en del te)a ,ue se va a 'resentar de *or)a electr&nica identi*icando te)as #

su%te)as as co)o 'ala%ras clave. %6 Elegir una 'lantilla 'ara la 'resentaci&n electr&nica ,ue sea

sencilla # *cil del ver.

c6 Identi*icar los contenidos # los recursos audiovisuales ,ue sern insertadosen la 'resentaci&n.

d6 9e de%en reco'ilar en una car'eta los recursos audiovisuales anterior)ente identi*icados 3te-tos(

i)genes estticas # din)icas( audios( es,ue)as( )a'as( etc.6.

a6


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CUD%6 Utilizar los ele)entos audiovisuales de )anera e,uili%rada( evitando so%recargar la )is)a con ele)entossu'er*luos ,ue distraigan la

*inalidad educativa.

CUD


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CUD

c6 resentar en cada dia'ositiva una idea donde no se e-ceda de P lneas de te-to con un )-i)o de P'ala%ras 'or cada lnea. 3regla de

P-P6.

d6 Ko saturar las dia'ositivas de te-to( en caso ,ue se trate de una cita( esta de%e contar con la re*erenciaen *or)ato AA # no se de%e e-ceder de dos citas 'or dia'ositiva.

e6 Destacar los as'ectos )s i)'ortantes a travs de la longitud( color de letra # ti'o( se reco)ienda usarla regla del *ondo oscuro #

letras claras o viceversa 3le# del contraste6.

*6 Las i)genes de%en ser claras # sencillas evitando ,ue 'uedan tener varias e-'licaciones.

g6 Conviene 'ro'oner un ndice te)tico e insertar $i'ervnculos a dia'ositivas de la )is)a

'resentaci&n #?o a otros arc$ivos o docu)entos digitales ,ue va#an a re*orzar los contenidos

Eje1plo8

CUD


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CUD



'ro6undizaci

n del te1a


del te)a # %uena cantidadde detalles.


algunos detalles ,ue noclari*ican el te)a.


te)a( sin detal lessigni*icativos o escasos.

Aclaracin

sobre elte1a







Alta calidaddel

dise3o

resentaci&n so%resaliente#



resentaci&n si)'le 'ero%ien



resentaci&n )al 'lanteado,ue

no cu)'le con los criterios de


Ele1ento

s

propios de

la

resentaci

La 'lantilla es *cil de leer # seres'eta

la regla del P-P # la le# del

contraste( las i)genes utilizadas

se relacionan con el te)a # no se

La 'lantilla es *cil de leer( enalgunas

dia'ositivas se res'eta la regla

del P-P # la le# del contraste(

no todas las i)genes se

La 'lantilla no es *cil de leer(se

satura las dia'ositivas de te-to o

i)genes # no se res'etan las

reglas del P-P ni del contraste.

'resentacin

del

presentaci

n

electrnica

La selecci&n de los colores# la

ti'ogra*a usada *ueron

atractivas( ade)s la

'resentaci&n se entrego de

*or)a li)'ia en el *or)ato ,ue

deter)ino el docente a el o

Los colores # la ti'ogra*ausada

no 'er)iten una correcta

visualizaci&n de la

'resentaci&n electr&nica(


*or)ato re esta%lecido.

9e a%us& del uso decolores #

ti'ogra*as # la entrega no se

dio de la *or)a 're esta%lecida

'or el docente.


CUD


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Re6erencias bibliogr?6icas

Arceo( @. D.O8.( G Herndez !ojas( ". 3:>>F6. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.Capitulo 2 - Constructivismo y aprendizaje significativo. M-ico7 Mc "raOHill.

Moreno( C. I. 314446. Metodologa del estudio. M-ico7 Trillas. eBa( A.

excelente temas

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