UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALAFACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACINLICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROYECTO DE TUTORA ACADMICA A DISTANCIA

CURSO A DISTANCIA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO Y COMPRENSIN DE PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS CON ALUMNOS DEL 5TO. GRADO, GRUPO B DE NIVEL BSICO, DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2014-2015.

QUE PRESENTAN:YAZMIN XOCHITIOTZI CONDEMERCED NEZ PANTLEYESENIA ROBLES QUIROZSUSANA HERNNDEZ GUILLEN

GRUPO: 300-A

PRIMAVERA 2015TLAXCALA, TLAX., MAYO DE 2015.

PRESENTACINEl siguiente proyecto de tutora acadmica a distancia, est diseado para cubrir con el objetivo de la actividad del proyecto integrador que tiene como finalidad articular o integrar los aprendizajes obtenidos durante el 5to semestre Plan 2012 de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin en las diversas unidades de aprendizaje, realizado durante el periodo primavera 2015. El cual est estructurado de la siguiente manera: Portada, la cual incluye el nombre de la universidad, el ttulo del proyecto, los autores, el lugar y fecha de elaboracin. Contextualizacin, se puntualiza la asignatura mediante la cual se desarrolla el proyecto y se describe mediante datos, cifras y tablas relevantes a nivel internacional, nacional, estatal y local con la finalidad de conocer algunos antecedentes histricos. Diagnstico, presenta la naturaleza de la investigacin, fundamentndola en autores como: Hurtado, Toro, Jimnez- Domnguez, Taylor, Bogdan y Sampieri. As mismo, muestra los instrumentos (entrevista y cuestionario) que se aplic a docente y alumnos y el procesamiento de la informacin obtenida de donde se llev a cabo la investigacin. Delimitacin del rea, se dan a conocer los propsitos, estndares curriculares, enfoque didctico, y competencias de la asignatura de matemticas de acuerdo al Programa de estudio 2011 de Educacin Bsica, gua para el maestro de quinto grado y se describe su relevancia para el estudiante. Planteamiento del problema, se enuncia el problema a travs de la tcnica titula el rbol del problema mediante la cual facilita al lector la identificacin y organizacin de las causas y efectos del problema. Justificacin, se seala la importancia y la necesidad para realizar el proyecto se menciona datos que dan cuenta de la problemtica actual del tema y los beneficios que otorgar el proyecto de tutora acadmica a distancia a los estudiantes. Marco referencial, se elabor el referente terico que sustentan dicho proyecto de tutora acadmica y el marco contextual de la localidad donde se encuentra ubicada la escuela que fue objeto de investigacin a travs de las corrientes econmica, poltica y social. Objetivos y metas, se menciona el objetivo general, los objetivos especficos y las metas que se pretenden alcanzar al disear e implementar el curso de tutora acadmica a distancia. Plan operativo, describe de manera organizada y sistematizada el encuadre, criterios e indicadores, niveles de logro, evidencias, contenido, metodologa, secuencia didctica y recursos necesarios para la implementacin del curso. Presupuesto, se detalla de manera concreta los costos asignados para cada rubro del proyecto. Evaluacin, se presentan dos rubricas diseadas por los autores del proyecto para evaluar: la presentacin del organizador grfico de los alumnos del 5 B y el plan operativo a efectuar durante el curso.Referencias, presenta la lista de referencias que permitieron sustentar el proyecto ordenndolas alfabticamente sealando autor, editorial, ao de edicin, pas de origen y pginas web. Consideramos que el diseo del proyecto de tutora acadmica a distancia, permiti desarrollar nuestras capacidades y potencialidades intelectuales, procedimentales y actitudinales favoreciendo el trabajo colaborativo y el crecimiento personal de los autores del proyecto.CONTEXTUALIZACINLa signatura de matemticas en el nivel bsico de educacin particularmente primaria, ha sido un gran desafo para todos los alumnos que cursan este nivel educativo, sin embargo, la formacin acadmica en matemtica permite a los individuos enfrentar con xito las problemticas que se presentan en la vida cotidiana y para ello depende en gran parte los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin Bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o el ocio para escucharlas y tratar de reproducirlas.

NIVEL INTERNACIONALLos avances o retrocesos que se han logrado en la asignatura de matemticas se pueden visualizar a travs de las diversas pruebas que se les aplican a los alumnos durante diversos periodos de su trayectoria por este nivel, por ejemplo, a nivel internacional uno de los principales organismos que evalan en esta rea es el TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias). El TIMSS se encarga de buscar y proveer informacin de calidad sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica, y de los contextos educativos en los que estudian. Este estudio se aplica desde el aos de 1995, cada cuatro aos, a estudiantes de cuarto y octavo bsico en las reas de Matemticas y Ciencias Naturales. En el TIMSS que se aplic en el 2011 participaron 63 naciones de los cinco continentes y 14 estados de EEUU, Canad y Emiratos rabes Unidos, su prxima aplicacin est estimada para el 2015.Segn (TIMSS, 2011) Los resultados arrojados en la prueba de matemticas, Chile obtuvo un promedio de 416, siendo superado por Tnez (425), Repblica de Macedonia (426) y Tailandia (427). El pas, en tanto, se sita por sobre Irn (415), Qatar (410) y Bahrin (409). Los pases que lideran la prueba de matemticas son Corea (613), Singapur (611) y China (609).NIVEL NACIONAL Por otra parte, la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba implementada en el 2006, se aplica anualmente a alumnos de 3 a 6 grados de primaria, de 1 a 3 de secundaria y del ltimo grado de educacin media superior, en planteles pblicos y privados del pas. Es un instrumento diagnstico-formativo orientado a reforzar y mejorar los conocimientos y habilidades de los alumnos en los temas evaluados.Los propsitos de ENLACE son: Estimular la participacin de los padres de familia as como de los jvenes, en la tarea educativa. Proporcionar elementos para facilitar la planeacin de la enseanza en el aula. Atender requerimientos especficos de capacitacin a docentes y directivos. Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeacin educativa y polticas pblicas. Atender criterios de transparencia y rendicin de cuentas

Enlace evala los conocimientos y habilidades definidos en los planes y programas oficiales de estudio de educacin bsica, en las asignaturas de matemticas y espaol. La eleccin de estas materias responde al nfasis que tienen en el currculo, manifiesto en la carga horaria, as como a su carcter instrumental bsico para abordar otros contenidos. A partir de 2008 se inici la evaluacin de una tercer asignatura que se rota cada ao, de acuerdo a la siguiente programacin: En 2010 se evalu historia por los festejos del Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolucin Mexicana, en el 2011 Geografa, en 2012 Ciencias Naturales y en 2013 Formacin Cvica y tica.

Los niveles de logro son los siguientes:

Insuficiente: Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Elemental: Requiere fortalecer la mayora de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.Bueno: Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. Excelente: Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

Aplicacin de ENLACE 2013La prueba ENLACE se aplic del 3 al 7 de junio de 2013 a 14098,879 alumnos(94.4% de los programados) en 122,608 escuelasprimarias y secundarias de sostenimiento pblico y privado (89.9% de los planteles programados), en 32 entidades federativas. En 2013, con relacin al 2012, la cobertura se increment5.5% en escuelas y4.4% en alumnos

De acuerdo a los resultados Nacionales de 2006-2013 de la prueba ENLACE se muestran los siguientes resultados en la asignatura de matemticas especficamente en 3ro, 4to, 5to, y 6to. de Primaria.

El avance histrico de 2006-2013 fue de 31.2 puntos porcentuales (pp) El porcentaje de alumnos por niveles de logro agrupados de 2006 fue de 82.4 % en el nivel de logro insuficiente y elemental y un 17.6 % en Bueno y Excelente. En el 2010, se muestran resultados que disminuyen los porcentaje del nivel de logro insuficiente y elemental con un 66.1 % y aumenta a un 33.9% en el nivel de logro bueno y excelente. En el 2013 se ve ms la disminucin en el porcentaje del nivel de logro insuficiente y elemental con un 51.2% y en el nivel bueno y excelente aumenta a un 48.8%.

Por otra parte, los estados de la repblica mexicana con resultados de 2013 en matemticas por encima del porcentaje Nacional (48.8) en el nivel de logro bueno y excelente son los siguientes: Campeche (62.6), Chiapas (57.5), Chihuahua (51.2), Distrito Federal (53.4), Durango (52.6), Guerrero (56.6), Hidalgo (51.8), Morelos (50.9), Nuevo Len (50.9), Michoacn (51.0), Jalisco (49.2), Puebla (51.5), Quintana Roo (50.6), Sinaloa (55.2), Sonora (61.6), Tabasco (50.5), Tlaxcala (54.1) y Zacatecas (54.2).En contraparte, las entidades con resultados de 2013 en matemticas por debajo del porcentaje Nacional en el nivel de logro bueno y excelente son los siguientes:Aguascalientes (39.1), Baja California (42.0), Baja California Sur (44.0), Coahuila (43.2), Colima (43.2), Guanajuato (48.2), Estado de Mxico (45.1), Nayarit (48.1), Oaxaca (15.2), Quertaro (38.6), Tamaulipas (43.2), San Luis Potos (35.5), Veracruz (43.1) y Yucatn (46.4)Cabe hacer mencin que los datos anteriores fueron obtenidos del Portal de la SEP, de los Resultados Histricos Educacin Bsica 2013 por Entidad Federativa.

NIVEL ESTATALEn este nivel retomaremos los resultados 2013 de ENLACE emitidos a travs del portal de la SEP (Secretara de Educacin Pblica) para conocer los porcentajes del nivel de logro: insuficiente, elemental, bueno y excelente de los alumnos de 3ro, 4to, 5to, y 6to. de Primaria.Primero, daremos una breve resea del Estado de Tlaxcala:Tlaxcala cuenta con 60 municipios y 1 239 localidades. Segn el Censo Nacional de 2005 (INEGI), la poblacin total ascenda a 1 068 207 habitantes: 517 477 hombres y 550 730 mujeres, con una densidad de 269 habitantes por km2. De las 1 239 comunidades existentes, 93.4% son rurales (localidades con menos de 2 500 habitantes), 5.7% son semiurbanas (con 2 500 a 14 999 habitantes) y 0.08% son urbanas (con 15 000 habitantes o ms). La poblacin total de la entidad, se distribuye en mayor nmero en las comunidades semiurbanas y urbanas, con 383 755 y 371 511 habitantes respectivamente, concentrndose en las zonas rurales 207 383 pobladores.Grado de escolaridad en TlaxcalaRespecto al grado de escolaridad, de acuerdo con los datos estimados por el Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO) y con base en el conteo de Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) 2005, la poblacin en Tlaxcala muestra los siguientes porcentaje de escolaridad: de cada 100 personas con 15 o ms de edad, seis no tienen grado de escolaridad, 12 tienen primaria incompleta y 22 la concluyeron, tres no tienen grado de escolaridad, 12 tienen la primaria incompleta y 22 la concluyeron, tres no tienen la secundaria concluida y 26 la finalizaron, cinco no concluyeron la educacin media superior y 13 si, cuatro no concluyeron la educacin profesional y ocho la finalizaron y solo uno tiene estudios de posgrado.Porcentaje de analfabetismo en TlaxcalaPor otra parte, de acuerdo a estimacin del CONAPO con base en el II Conteo de Poblacin y Vivienda, 2005, y Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE) 2005, iv trimestre. Las dimensiones socioeconmicas por entidad federativa muestran que Tlaxcala a nivel nacional ocupa el lugar 16 de 32 entidades con un porcentaje del 6.8 de poblacin analfabeta de 15 aos a ms y el 18.78% de la poblacin sin primaria completa de 15 aos a ms.Instituciones en TlaxcalaEn Tlaxcala contamos con 790 escuelas de las cuales 412 son transferidas, 157 estatales, 14 indgenas, 125 particulares y 82 comunitarias de la Compaa Nacional de Fuerza Elctrica (CONAFE)

Resultados de Tlaxcala en la prueba ENLACE 2013 en la asignatura de MatemticasDe acuerdo a las estadsticas emitidas por la SEP se han generado avances histricos entre 2006 y 2013 avanzando un 34.5 % esto en la asignatura de Matemticas: El porcentaje de alumnos que presentan el nivel de logro insuficiente en la asignatura de Matemticas es de -0.6 % y 2.5 % como nivel de logro excelente. El porcentaje de alumnos en el nivel de logro bueno y excelente por grado escolar es el siguiente: en 3ro es del 6.5 % en 4to el 1.3%, en 5to el 4.2% y en sexto el 6.1 %. En el 2013 presentaron como niveles de logro insuficiente o elemental el 45.9% y el 54.1 % como bueno y excelente lo cual muestra un avance diferenciado del 2.8 con el ao 2012. A nivel nacional, Tlaxcala (54.1) ocupa el sptimo lugar en la asignatura de matemticas en el comparativo de porcentajes de alumnos en (3ro, 4to, 5to, sextos grados) con nivel de logros buenos y excelentes, estando por debajo de Campeche, Sonora, Chiapas, Guerrero, Sinaloa y Zacatecas.NIVEL INSTITUCIONALDatos de la Institucin El trabajo de investigacin se realizar en la Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas con clave 29DPR0402W, turno matutino ubicada en la comunidad de San Jos Atoyatenco, perteneciente al municipio de Nativitas, Tlaxcala. Resultados de ENLACE 2013 en la asignatura de matemticas Los resultados de la Escuela obtenidos en la prueba ENLACE de 2013 en la asignatura de Matemticas, especficamente en 3ro, 4to, 5to, y 6to. Son los siguientes:

INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

Escuela Entidad Pas Escuela Entidad Pas Escuela Entidad Pas Escuela Entidad Pas

3 2013 0.0% 9.2% 12.8% 17.8% 26.8% 33.1% 24.4% 28.4% 24.7% 57.8% 35.6% 29.5%

4 2013 0.0% 11.4% 15.2% 0.0% 36.9% 39.7% 4.8% 31.5% 26.6% 95.2% 20.3% 18.5%

5 2013 0.0% 14.3% 17.0% 0.0% 36.7% 38.5% 0.0% 31.1% 27.5% 100.0% 18.0% 17.1%

6 2013 0.0% 12.5% 13.9% 0.0% 39.5% 41.4% 10.0% 34.0% 30.4% 90.0% 14.0% 14.3%

INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.

ELEMENTALRequiere fortalecer la mayora de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.

BUENOMuestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada.

EXCELENTEPosee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

GRADO Y GRUPO ESCOLARPara delimitar ms el lugar de la investigacin, se ha optado por realizar un estudio de caso de los alumnos del 5to. Grado, Grupo B, quienes en el momento de realizar ENLACE 2013 cursaban el 4to. Grado, Grupo B.

PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVEL DE LOGRO

MATEMTICAS

INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

GRUPO 0.0 0.0 0.0 100.0

ESCUELA 0.0 0.0 4.8 95.2

ENTIDAD 11.4 36.9 31.5 20.3

NACIONAL 15.2 39.7 26.6 18.5

S/D: SIN DATOS

INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.

ELEMENTAL Requiere fortalecer la mayora de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.

BUENO Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada.

EXCELENTE Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

Los resultados demuestran ser favorables, sin embargo, tras haber acudido a la Institucin, realizamos una entrevista al Director de la Institucin (Prof. Juan Nuez Sartillo) quien nos coment que uno de los principales grupos que ha tenido resultados desfavorables en estos dos bimestres del periodo escolar, es el grado y grupo antes mencionado, presentando dificultades de aprendizaje en la asignatura de matemticas, es por ello que el equipo decidi corroborar este hecho a travs de un diagnstico, con los resultados obtenidos se pretende disear un curso de tutoras que permita abatir problemas de aprendizaje en la asignatura de matemticas.

DIAGNSTICOFundamentacin La naturaleza de una investigacin puede ser cuantitativa, cualitativa y mixta.Hurtado y Toro (1998), Dicen que la investigacin cuantitativa tiene una concepcin lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que tengan definicin, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema, tambin le es importante saber qu tipo de incidencia existe entre sus elementos. Segn Jimnez-Domnguez (2000) la investigacin cualitativa parte del supuesto bsico de que el mundo social est construido de significados y smbolos. De ah que la intersubjetividad es una pieza clave de la investigacin cualitativa y un punto de partida para captar reflexivamente los significados sociales. La realidad social as vista est hecha de significados compartidos de manera subjetiva. El objetivo y lo objetivo es el sentido intersubjetivo que se atribuye a una accin. La investigacin cualitativa puede ser vista como el intento de obtener una comprensin profunda de los significados y definiciones de la situacin tal como nos la presentan, ms que la produccin de una medida cuantitativa de sus caractersticas o conducta. Por otra parte, Taylor y Bogdan (1987), se refieren a la metodologa cualitativa como un modo de encarar el mundo emprico, sealan que en su ms amplio sentido es la investigacin que produce datos descriptivos: las palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable.Segn Sampieri (2011) Las investigaciones con enfoque mixto consisten en la integracin sistemtica de los mtodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una fotografa ms completa del fenmeno, puede decirse que surgieron por la complejidad de algunos fenmenos: las relaciones humanas, las enfermedades o el universo.En las investigaciones de mtodos mixtos, la recoleccin y anlisis de informacin se realizan mediante datos cuantitativos y cualitativos para llegar a meta inferencias ms all de las estadsticas y ms all de las categoras cuantitativas.Este enfoque requiere trabajo en equipo, triangulacin de datos, teoras, disciplinas, diseos, mtodos y, sobre todo, debe estar presente la triangulacin epistemolgica.Sampieri argumenta que la investigacin mixta no es perfecta, pero s la mejor forma que la humanidad encontr para investigar fenmenos complejos. Afirma que el investigador debe tener libertad de enfoque a la hora de realizar su investigacin.Para nuestra investigacin llevaremos a cabo una metodologa de tipo mixta, ya que intervendrn datos cuantitativos en cuanto a la recoleccin y el anlisis de la informacin de acuerdo a los cuestionarios aplicados a los alumnos del 5to. Grado, grupo B, los datos cuantitativos que se obtendrn son los siguientes: promedio de edad, nmero de alumnos por sexos y nmero de alumnos que eligieron los incisos a, b, c o d con base a los cuestionamientos que se solicitan responder, tambin se obtendrn datos de tipo cualitativo ya que realizaremos una entrevista al docente, en la que se pretende aporte generalidades de la situacin actual de los alumnos en la asignatura de matemticas en cuanto al rendimiento escolar, dichas generalidades son observables por la docente y se pedir que los describa. Alcance de estudioPara desarrollar nuestra investigacin desarrollaremos un estudio de caso, el cual es definido como una investigacin procesual, sistemtica y profunda de un caso en concreto. Por tanto, el estudio de casos, implica un entendimiento comprehensivo, una descripcin extensiva de la situacin y el anlisis de la situacin en su conjunto, y dentro de su contexto. Es tambin entendido como un mtodo de aprendizaje acerca de una situacin compleja (como un aula en un centro escolar); se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situacin (aula), el cual se obtiene a travs de la descripcin y anlisis de la situacin, situacin tomada como un conjunto y dentro de su contexto.Un caso puede ser una persona, organizacin, programa de enseanza, un acontecimiento, etc. En educacin, puede ser un alumno, profesor, aula, claustro, programacin, colegio. Retomando nuestra investigacin, se llevar a cabo un estudio de caso, en el 5to. Grado, grupo B porque es una manera de profundizar a partir de datos proporcionados por el director de la institucin acerca del grupo que presenta actualmente dificultades de aprendizaje en la asignatura de matemticas. El estudio de caso es descriptivo ya que el producto final es obtener una rica descripcin de la situacin actual. La descripcin es contextualizada, es decir, que la descripcin final implica siempre la consideracin del contexto y las variables que definen la situacin.Finalmente como los estudios de casos se generan a partir de experiencias y prcticas reales, pueden vincularse con la accin y contribuir a cambiar la prctica. De hecho, un estudio de casos puede ser un subconjunto de un proyecto de investigacin - accin ms amplia, de lo cual nos gustara que nuestra investigacin sea de ayuda y aporte para mejorar en este caso el rendimiento escolar de los alumnos en la asignatura de matemticas. El instrumento aplicado a los alumnos del 5to. Grado, grupo B fue el siguiente cuestionario:Presentacin: El presente cuestionario tiene como finalidad conocer los factores que impiden el rendimiento acadmico de los estudiantes en la asignatura de matemticas del 5to. Grado, grupo B de la Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas con clave 29DPR0402W ubicada en la comunidad de San Jos Atoyatenco perteneciente al municipio de Nativitas, Tlaxcala. Te agradecemos contestes con mayor sinceridad, ya que todos tus datos sern confiables. Instrucciones: En la hoja de respuestas, rellena un solo recuadro de acuerdo al inciso que corresponda a tu respuesta de cada pregunta.I. Datos del alumno Edad: ______ Sexo: _____ Promedio en matemticas: _____ II. Matemticas 1. Te gusta la asignatura de matemticas?a) Sib) No Por qu? _______________________________________________________________________________________________________________ 2. Cmo te gusta aprender los temas matemticos?a) Mediante juegosb) Mediante ejemplos c) Mediante ejercicios d) Mediante material de apoyo ( semillas, palillos, dados y tarjetas)3. Cmo te gusta trabajar en la clase de matemticas?a) Grupalb) En equipoc) Individual 4. Cmo te gusta que te hagan tu examen de matemticas?a) Oral b) Escrito 5. De las siguientes operaciones aritmticas Cul es la que se te dificulta ms? a) Suma b) Restac) Multiplicacind) Divisin 6.- Quin te ayuda hacer tu tarea de matemticas?a) Papb) Mamc) Pap y mam d) Hermanos Otro______________ 7. Realizas tus ejercicios matemticos en clase?a) Sib) No c) En ocasiones 8. Cundo te da instrucciones tu maestro le entiendes?a) Si b) No c) En ocasiones 9. Participas en clase para resolver algn problema?a) Sib) Noc) En Ocasiones 10. Cundo tienes dudas al resolver un problema tu maestro te apoya?a) Sib) Noc) En ocasiones 11. En tu casa repasas los ejercicios vistos en clase?a) Si b) Noc) En ocasiones 12. Traes tu material de trabajo para la clase de matemticas?a) Si b) No c) En ocasiones 13. Te gusta hacer las tareas de matemticas?a) Si b) No c) En ocasiones 14. Entregas tus tareas de matemticas cuando tu maestro te lo pide?a) Si b) No c) En ocasiones

Gracias por tu colaboracin!

HOJA DE RESPUESTASEdad: ______ Sexo: _____ Promedio en matemticas: _____ 1ab

Por qu? _______________________________________________________________________________________________________________2abcd

3abc

4ab

5abcd

6abcd

Otro___________________________________7abc

8abc

9abc

10abc

11abc

12abc

13abc

14abc

Por otra parte, se realiz la siguiente entrevista al docente:ENTREVISTAObjetivo: Conocer los factores que impiden el rendimiento acadmico de los estudiantes en la asignatura de matemticas del 5to. Grado, grupo B de la Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas con clave 29DPR0402W ubicada en la comunidad de San Jos Atoyatenco perteneciente al municipio de Nativitas, Tlaxcala. Nombre del Docente: ______________________________________________Formacin Profesional: ____________________________________________1.- Qu dificultades de aprendizaje observa en los estudiantes?

2.- Cules son los principales factores que impiden el rendimiento acadmico de los estudiantes en la asignatura de matemticas?

3.- Los estudiantes siguen las indicaciones para realizar actividades y ejercicios en la asignatura de matemticas? Si o No y Por qu?

4.- Qu estrategias de enseanza emplea para el desarrollo de las sesiones de la asignatura de matemticas?

5.- Qu estrategias de enseanza ha implementado para los estudiantes que no le entienden a la asignatura de matemticas?

6.- De las operaciones aritmticas Cul es la que ms se les dificulta resolver? Por qu?

7.- Qu material didctico utiliza para ensear los contenidos de la asignatura de matemticas?

8.- Cul es la forma de trabajo que utiliza para el desarrollo de los temas en la clase (individual, en equipo o grupal)? Por qu?

9.- Los estudiantes son participativos en clase?

10.- Entregan tareas en tiempo y forma?

11.- Mediante qu instrumentos evala el aprendizaje de los estudiantes?

Anlisis y resultados del cuestionario aplicados a los alumnos del 5to. Grado, grupo B. (Ver anexo 1)Datos del alumno Edad Promedio: 11Nmero de alumnos por sexoSexo:

FemeninoMasculino

158

II.Matematicas1.Te gusta la asignatura de matemticas?

a) S8

b) No15

TOTAL:23

De acuerdo a la pregunta abierta 1 se obtuvieron los siguientes datos del porque no les gustan las matemticas a 15 de los 23 alumnos del grupo, 3 de ellos argumentan no le entienden a la explicacin que les brinda la maestra, a 2 de ellos se les hace muy aburrida, 6 ms no se saben las tablas de multiplicar y eso impide resolver problemas que impliquen el uso de las matemticas y los ltimos 4 plasmaron que las matemticas son muy difciles. 2. - Cmo te gusta aprender los temas matemticos?

a) Mediante juegos11

b) Mediante ejemplos1

c) Mediante ejercicios4

d) Mediante material de apoyo (semillas, palillos, dados y tarjetas)7

TOTAL:23

3. Cmo te gusta trabajar en la clase d matemticas?

a) Grupal7

b) En equipo2

c) Individual14

TOTAL:23

4.Cmo te gusta que te hagan tu examen de matemticas?

a) Oral3

b) Escrito20

TOTAL:23

5. De las siguientes operaciones aritmticas Cul es la que se te dificulta?

a) Suma0

b) Resta1

c) Multiplicacin15

d) Divisin7

TOTAL:23

6.Quin te ayuda hacer tu tarea de matemticas?

a) Pap5

b) Mam5

c) Pap y mam5

d) Hermanos8

TOTAL:23

7. Realizas tus ejercicios matemticos en clase?

a) Si7

b) No5

c) En ocasiones11

TOTAL:23

8. Cundo te da instrucciones tu maestro le entiendes?

a) S5

b) No7

c) En ocasiones11

TOTAL:23

9.-Participas en clase para resolver algn problema?

a) S9

b) No5

c) En ocasiones9

TOTAL:23

10.Cundo tienes dudas al resolver un problema tu maestro te apoya?

a) S14

b) No2

c) En ocasiones7

TOTAL:23

11.En tu casa repasas los ejercicio vistos en clase?

a) S6

b) No6

c) En ocasiones11

TOTAL:23

12.Traes tu material de trabajo para la clase de matemticas?

a) S16

b) No1

c) En ocasiones6

TOTAL:23

13. Te gusta hacer la tarea de matemticas?

a) S9

b) No10

c) En ocasiones4

TOTAL:23

14.Entregas tus tareas de matemticas cuando tu maestro te lo pide?

a) S9

b) No5

c) En ocasiones9

TOTAL:23

INFORME DE LA ENTREVISTA AL DOCENTEEste informe se la elaborado con la informacin obtenida a travs de una entrevista con un total de 11 preguntas abiertas, que se han diseado especficamente para ser respondida por la maestra del grupo acerca de las factores que impiden el rendimiento acadmico en sus estudiantes de la asignatura de la matemticas de 5to Grado, Grupo B La entrevista est estructurada de la siguiente manera: Objetivo, Datos Generales del docente y reactivos.La entrevista se ha realizado de manera presencial, acudiendo directamente al saln de clases de la docente, con ello se permiti validar la confiabilidad de los resultados y comentarios expuestos.En este informe, los resultados se presentan de manera textual mismos que fueron emitidos por la entrevistada.DATOS GENERALES DE LA ESCUELA:Nombre de la institucin: Escuela Primaria Rural Lzaro CrdenasClave de la institucin: 29DPR0402WUbicacin: Comunidad de San Jos Atoyatenco, Nativitas, Tlaxcala.DATOS DEL DOCENTE:Nombre: Gisela Palacios Espinoza Formacin Profesional: Licenciatura en Educacin Primaria Aos de servicio en la institucin: 7 aos Grupo a su cargo: 5to Grado, Grupo BN de alumnos: 23 alumnos

Cabe mencionar que en equipo y con el apoyo del director de la institucin, se decidi entrevistar a la docente de este grupo ya que durante dos aos ha tenido a su cargo los integrantes del mismo, por lo tanto, es sabedora de la mayora de las problemticas o situaciones que aquejan a los alumnos, primordialmente nos enfocamos a la asignatura de matemticas.A partir de ello, se hace nfasis en las principales preguntas que orientaron a obtener conclusiones del tema.1.- Qu dificultades de aprendizaje observa en los estudiantes en la asignatura de matemticas?Existen diversas dificultades en los alumnos que he podido observar durante las sesiones de clases y me he enfocado en buscar estrategias que favorezcan a su solucin, especialmente es que los alumnos no siguen indicaciones para realizar ejercicios en clase, no se saben las tablas de multiplicar, se les dificulta resolver problemas que impliquen el uso de la multiplicacin y no saben identificar qu operacin aritmtica debe utilizarse para resolver un problema2.- Cules son los principales factores que impiden el rendimiento acadmico de los estudiantes en la asignatura de matemticas?La falta de atencin en clase genera que no realicen tareas como se les indica y sus apuntes o ejercicios no tienen un orden y limpieza en sus libretas.3.- Los estudiantes siguen las indicaciones para realizar actividades y ejercicios en la asignatura de matemticas? Si o No y Por qu?En algunas ocasiones, siempre es necesario estar repitiendo las indicaciones ya que constantemente los alumnos se distraen. 4.- Qu estrategias de enseanza emplea para el desarrollo de las sesiones de la asignatura de matemticas?Despus de la explicacin del cualquier tema los alumnos tiene que resolver diversos ejercicios que favorezcan a la comprensin del tema, as mismo antes de iniciar la clase realizamos un repaso de temas vistos en otras clases ya que los alumnos tienen a olvidar lo que se les ha enseado.5.- Qu estrategias de enseanza ha implementado para los estudiantes que no le entienden a la asignatura de matemticas?He apoyado constantemente a los alumnos que se les dificultan las matemticas brindndoles atencin personalizada y ponindoles ejercicios de acuerdo a sus capacidades.6.- De las operaciones aritmticas Cul es la que ms se les dificulta resolver? Por qu?La multiplicacin, la mayora de los alumnos no han memorizado las tablas de multiplicar, por tanto se les dificulta resolver problemas de esta ndole. 7.- Qu material didctico utiliza para ensear los contenidos de la asignatura de matemticas? Libro de Desafos Matemticos Semillas Tarjetas Memorama Dados8.- Cul es la forma de trabajo que utiliza para el desarrollo de los temas en la clase (individual, en equipo o grupal)? Por qu?Grupal, con los alumnos que requieren de mayor apoyo se les brinda de manera individual9.- Mediante qu instrumentos evala el aprendizaje de los estudiantes?A travs de un examen escrito y mediante ejercicios resueltos en clase.CONCLUSIONES Las dificultades de aprendizaje de los estudiante en matemticas son principalmente al resolver multiplicaciones, esto se da porque los estudiantes no se saben las tablas de multiplicar, por lo tanto, se les dificulta resolver problemas matemticos que impliquen el uso de esta operacin aritmtica. El docente utiliza algunas estrategias de enseanza para favorecer el desarrollo de sus sesiones apoyndose de materiales didcticos que favorecen al desarrollo de las habilidades matemticas en los alumnos, sin embargo los educandos presentan poco inters por practicar en sus hogares las multiplicaciones, esto les impide realizar sus tareas de la asignatura.

DELIMITACIN DEL REA: De acuerdo al Programa de Estudio 2011 de Educacin Bsica Primaria, Gua para el maestro de Quinto grado, especifica lo siguiente:MATEMTICAS PROPSITO DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN BSICAMediante el estudio de las matemticas en la educacin bsica se pretende que los nios y adolescentes: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Utilice diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Muestren dispositivos hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo.

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN PRIMARIA En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las matemticas se espera que los alumnos: Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las e otros sistemas, tanto posicionales, como posicionales Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas como nmeros naturales, asi como las sumas y la resta con nmeros fraccionales y decimales para resolver problemas aditivos y comunicativos. Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y de diferentes tipos de rectas, as como del crculo, triangulo, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas , pirmides, cono, cilindro y esferas al realizar algunas construcciones y calcular medias, Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos y lugares. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes, texto, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por s mismo.

ESTNDARES DE MATEMTICAS Los estndares curriculares de matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico 2. Forma, espacio y medida 3. Manejo de la informacin 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas

Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.

TERCER PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA, ENTRE 11 Y 12 AOS DE EDAD

En este periodo los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. Calculan permetros y reas, y saben describir y construir figuras y cuerpos geomtricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o para interpretar mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y presentacin de datos. Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que los alumnos, adems de adquirir conocimientos y habilidades matemticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construccin de la competencia matemtica.

1. Sentido numrico y pensamiento algebraicoDurante este periodo el eje incluye los siguientes temas:

1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.1.2. Problemas aditivos.1.3. Problemas multiplicativos.

Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:

1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

2. Forma, espacio y medidaDurante este periodo el eje incluye los siguientes temas:

2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.2.2. Ubicacin espacial.2.3. Medida.

Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:

2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.

2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos.

3. Manejo de la informacinDurante este periodo el eje incluye los siguientes temas:

3.1. Proporcionalidad y funciones.3.2. Anlisis y representacin de datos.

Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:

3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la comparacin de razones.3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

ENFOQUE DIDCTICO La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin Bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del docente.El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretenden estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin.El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar problemas y lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relacin con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin; sin embargo, no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de dos dgitos no se recomienden; al contrario, estas fases son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos. A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el docente busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces.Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas, con base en actividades de estudio sustentadas en situaciones problemticas cuidadosamente seleccionadas, resultar extrao para muchos docentes compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del saln de clases; se notar que los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo. Este escenario no se halla exento de contrariedades, y para llegar a l hay que estar dispuesto a superar grandes desafos como los siguientes:

a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en prctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzab) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender es una deficiencia muy comn, cuya solucin no corresponde nicamente a la comprensin lectora de la asignatura de espaol.c) Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran.d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en prctico el enfoque didctico, que consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados.e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el docente explica cmo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situacin est bajo control.

COMPETENCIAS MATEMTICAS

A continuacin se describen cuatro competencias matemticas, cuyo desarrollo es importante durante la Educacin Bsica.

COMPETENCIAS MATEMTICAS

Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.

Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones, y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado.

Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance, que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal.

Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As, adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.

RELEVANCIA DE LAS MATEMTICAS PARA EL ESTUDIANTE Es necesaria para comprender y analizar la abundante informacin que nos llega. Genera en la gente la capacidad de pensar en forma abstracta, encontrar analogas entre diversos fenmenos y crear el hbito de enfrentar problemas, tomar consecuentes iniciativas, establecer criterios de verdad y otorga confianza frente a muchas situaciones. Como valor cultural, ampla el universo cultural del individuo ya que desarrolla hbitos de lectura, perfecciona habilidades investigativas y hace acopio mayor de un vocabulario en la asignatura y junto a todos estos elementos significativos aparecen las posibilidades de interpretar las situaciones histricas, vivencias emocionales que repercuten en la formacin de valores y los principios morales del respeto y el agradecimiento a quienes han trabajado a favor de la humanidad. Su rol social, el dominio del espacio y del tiempo, la organizacin y optimizacin de recursos, formas y proporciones, la capacidad de previsin y control de la incertidumbre. La Matemtica como ciencia est abierta a otra multitud de campos diversos del saber, la mayora de las profesiones y los trabajos tcnicos que hoy en da se ejecutan requieren de conocimientos matemticos. Las actividades industriales, la medicina, la qumica, la arquitectura, la ingeniera, la robtica, las artes, la msica, entre otras, la usan para expresar y desarrollar muchas ideas en forma numrica y analtica, la Matemtica es considerada un medio universal, el lenguaje de la ciencia y de la tcnica. Ella puede explicar y predecir situaciones en el mundo de la naturaleza, en lo econmico y social. Es claro sin embargo que la Matemtica ha sido tambin y debe seguir siendo, una ciencia en busca de la verdad, una herramienta que acude en ayuda de todas las otras ciencias y actividades del hombre, una actividad creadora de una belleza slo asequible a los ojos del alma, como deca Platn. La Matemtica es el soporte oculto de los avances tcnicos que estn presentes en la vida cotidiana, vivimos en la sociedad del conocimiento y que cada da, requiere ms de sus miembros (principalmente jvenes y adultos) un especial esfuerzo de formacin tanto para vivir en ella como para incorporarse a las tareas productivas.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAPara hacer el planteamiento del problema utilizaremos la tcnica titulada rbol del problemaQu es el rbol del problema?Es una tcnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas para identificar el problema y organizar la informacin recolectada, generando un modelo de relaciones causales que lo explican.Esta tcnica facilita la identificacin y organizacin de las causas y consecuencias de un problema. Por tanto es complementaria, y no sustituye, a la informacin de base.El tronco del rbol es el problema central, las races son las causas y la copa los efectos.La lgica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de l y, a su vez, es causante de los que estn encima, reflejando la interrelacin entre causas y efectos.

SIMBOLOGA

EFECTOS

PROBLEMA

CAUSAS

No memorizacin de las tablas de multiplicarNo entienden a la explicacin del docente Desagrado por las matemticasDificultad en la resolucin de problemasAusencia por practicar ejercicios en casaNulo inters para realizar tareasMetodologa de enseanza empleadaFALTA DE COMPRENSIN POR PARTE DE LOS ALUMNOS DEL 5TO. GRADO, GRUPO B PARA RESOLVER PROBLEMAS ARITMTICOS, PARTICULARMENTE MULTIPLICATIVOSBajo rendimiento en la asignatura de matemticasPoca facilidad para resolver problemas multiplicativosFalta de desarrollo de competencias cognitivas, procedimentales y actitudinalesTrabajo en equipo nuloFalta de seguimiento de instrucciones dadas por el docenteParticipacin pasiva de los alumnos en claseFalta de expresin de dudas por parte de los alumnos Los alumnos no entregan tareas al docenteRBOL DEL PROBLEMA

JUSTIFICACINLa importancia de realizar el Proyecto de Tutora Acadmica a Distancia radica en la posibilidad de brindar atencin, ayuda y asesoramiento en la asignatura de Matemticas primordialmente para resolver problemas multiplicativos a alumnos del 5to. Grado, Grupo B de la Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas de la comunidad de San Jos Atoyatenco, Nativitas, Tlaxcala. Este proyecto surge en la necesidad de que los alumnos puedan tener un mejor rendimiento acadmico en Matemticas, stas son necesarias para comprender y analizar informacin que se genera da a da y en diferentes mbitos en donde los alumnos se desenvuelven, por ello, las matemticas se han de efectuar como un valor cultural que le permitir a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, fomentar el hbito por la lectura y comprensin de la misma.Tras haber aplicado el cuestionario a los alumnos de dicho grado y grupo, se analiz e interpretaron los resultados, la problemtica actual es la Falta de comprensin por parte de los alumnos para resolver problemas aritmticos especficamente multiplicativos, de un total de 23 alumnos, el 65% respondi que no le gustan las matemticas, las razones son las siguientes: el 13% de los alumnos argumentan no le entienden a la explicacin que les brinda la maestra, al 9% se les hacen muy aburridas por la manera en que les ensea la maestra, el 26% no se saben las tablas multiplicativas y el 17% plasmaron que las matemticas son muy difciles.Por otra parte, la situacin actual del problema es que el 65% de los alumnos se les dificulta resolver operaciones aritmticas multiplicativas, el 30% las divisiones y el 5% la resta. A partir de esto, contrastamos los datos proporcionados por el docente, quien argument que la principal causa por la que no pueden resolver las multiplicaciones es porque los alumnos no se saben las tablas de multiplicar y no siguen indicaciones para realizar ejercicios en clase, por ltimo, los alumnos presentan dificultad para identificar qu operacin aritmtica debe utilizarse para resolver un problema, demostrando as la escasa comprensin al realizar lecturas para solucionar desafos matemticos.Los beneficios para los estudiantes al realizarse este Proyecto de Tutora Acadmica a Distancia son los siguientes: Apoyo para el desarrollo de competencias cognitivas como: Solucin de problemas, pensamiento crtico, formulacin de preguntas, analizar y presentar datos y se les facilitar expresarse de manera oral y escrita. Apoyo a los alumnos para desarrollar de manera satisfactoria competencias sociales como: Trabajar en equipo, participacin activa en clase, dialogar armnicamente para expresar dudas y cooperar en actividades dentro y fuera del aula. Apoyo a los alumnos para desarrollar satisfactoriamente competencias de disposicin afectiva como: motivacin, iniciativa, perseverancia y responsabilidad para realizar de manera voluntaria ejercicios, tareas y trabajos ya sea de manera individual o en equipo.MARCO REFERENCIALMarco Terico Curso a distanciaLa educacin a distancia se remonta al siglo XVIII con un anuncio publicado por la gaceta de Boston, donde se le describa como material auto-instructivo, destinado a estudiantes. En 1840 se introducen intentos iniciales de educacin por correspondencia los cuales consistan en cursos de oficios y profesiones, constituidos por materiales impresos compartidos por el correo electrnico. En Europa Occidental y Amrica del norte, la educacin a distancia inicia en el siglo 19 en regiones industriales, con la finalidad de atender a las minoras, que por distintos motivos no asistieron a la escuela. En la dcada de los 50 se reconoce la 1ra generacin de la educacin a distancia apoyada en la enseanza por correspondencia gracias al apoyo y apogeo de la teledifusin la cual sirvi para reducir los costos de la educacin. A partir del ao de 1990 surge la necesidad de implementar un modelo de educacin, que muchos crean llegara a orientarse a la educacin presencial, tradicional y a distancia influidas por las NTIC. A pesar de que en sus inicios la EAD se enfrent a desconfianza de quienes la conceban como una menor oportunidad y temieron en su estructura, esta ha despertado un creciente inters en los dems. Curso a distancia: Definicin de educacin a distanciaExistes numerosas denominaciones y conceptos de esta, como son: teleformacin, telemtica educativa, teleeducacin, formacin multimedia, aprendizaje a distancia. Sin embargo, es una modalidad que permite el acto educativo utilizando mtodos, estrategias, tcnicas y medios, en un escenario donde profesores y alumnos estn separados fsicamente, y ocasionalmente de manera presencial.Curso a distancia: Caractersticas y principales ventajasEs empleada en reas rurales o dispersas, o cuando la educacin presencial no cubre las necesidades de enseanza. El profesor a distancia tiene poco contacto visual con los alumnos, y en ocasiones estos son distorsionados por las barreras que impone la tecnologa. Es ms difcil mantener una disputa profesor-alumno cuando no se estn viendo. Las transformaciones de los procesos formativos, estn favoreciendo a definir nuevos roles y funciones entre los involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje y a construir escenarios de aprendizaje libres de la educacin tradicional.

Rendimiento acadmicoRetomando la definicin de Jimnez (2000) postula que el rendimiento acadmico es un nivel de conocimientos demostrado en una rea o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico

A partir de esto, el rendimiento acadmico parte de procesos de evaluacin del estudiante, tomando en cuenta no solo el desempeo individual del estudiante sino de la influencia que tiene al desarrollarse entre pares, en el aula y en el contexto educativo.

Rendimiento Acadmico: Variables relacionadas con el rendimiento acadmicoAl evaluar el rendimiento acadmico, se analizan los factores que pueden influir en l, se consideran entre otros factores los socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio, la metodologa de enseanza, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos de los alumnos y el nivel de pensamiento formal de los mismos. (Bentez, Gimnez y Osicka, 2000).

Una de las variables consideradas por los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son las calificaciones escolares. Sin embargo, Cascn (2000) es su estudio anlisis de las calificaciones escolares como criterio acadmico, atribuye a la importancia del tema dos razones principales:

1) uno de los problemas sociales, y no slo acadmicos, que estn ocupando a los responsables polticos, profesionales de la educacin, padres y madres de alumnos; y a la ciudadana, en general, es la consecucin de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idneo donde desarrollar sus potencialidades; 2) por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la prctica totalidad de los pases desarrollados y en vas de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirn siendo las calificaciones escolares. A su vez, stas son reflejo de las evaluaciones y/o exmenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad

A partir de ello, Cascn (2000) en un estudio realizado acerca de los predictores del rendimiento acadmico finaliz que el factor psicopedaggico que ms peso tiene en la prediccin del rendimiento acadmico es la inteligencia y por tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el propsito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar. En conclusin, las variables del rendimiento acadmico se remiten a la evaluacin escolar, a las calificaciones del alumno y al factor intelectual, es por ello que Pizarro y Crespo han realizado diversos estudios sobre las inteligencias mltiples.

Comprensin de problemas aritmticosEn la comprensin de problemas aritmticos, el docente toma un papel muy importante ya que debe desarrollar diversas habilidades, competencias y actitudes en el alumno como: El docente debe posibilitar que dada uno de sus alumnos desarrolle la comprensin y destrezas matemticas. El docente debe ensear adecuadamente las operaciones aritmticas para que el alumno pueda desarrollarlas en otras asignaturas. Al igual que debe desarrollar en los alumnos gusto por las matemticas. El docente debe propiciar las matemticas como un medio de comunicacin.El rol que desarrolla el docente influye en el rendimiento aritmtico de cada uno de los alumnos. Al decir rendimiento aritmtico se aborda la resolucin de problemas del enunciado de forma verbal. Por lo tanto, si el docente en base a su enseanza-aprendizaje, es satisfactoria, en la asignatura de matemticas podrn mantener en los alumnos un aprendizaje ms abierta en el rea de matemticas y as el alumno podr centrar ms su atencin en donde comete errores al resolver problemas aritmticos de tal manera que utilice ese error como una experiencia y una nueva forma de aprendizaje, el docente debe motivar al alumno y debe fomentar la participacin haciendo uso de la creatividad en cuanto a estrategia de solucin de problemas aritmticos. Para que el docente motive al alumno, ste debe plantear problemas desde las situaciones concretas, al igual que debe poner problemas prcticos y deben ser reales en donde se desarrollen operaciones aritmticas cabe mencionar que los problemas aritmticos deben estar ligado con la realidad de la vida cotidiana de los alumnos. Por ltimo, el docente debe implementar diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje para tener un resultado efectivo. En la educacin primaria se lleva a cabo el rea de resolucin y comprensin de problemas aritmticos a partir de tercer grado de primaria hasta sexto grado, es por ello que el alumno sepa comprender y as pueda resolver problemas aritmticos ya que da a da en la vida escolar y en la vida cotidiana del alumno ya que suele enfrentarse a diferentes problemas matemticos.Sin embargo, puede influir diversos factores para que el alumno no pueda comprender problemas aritmticos, una de ellas es que el alumno no se centre en lo que le est pidiendo el problema a resolver, es decir que an no tiene fijo su razonamiento matemtico y por lo tanto le es difcil que pueda aplicar operaciones.Por otra parte, para que el alumno pueda comprender y resolver problemas aritmticos, como primer paso debe identificar lo que se le pide a resolver para despus poder aplicar la operacin aritmtica de manera correcta y as llevarlo a situaciones de su vida cotidiana cuyo objetivo requiera la aplicacin de operaciones aritmticas, por lo tanto el alumno podr comprender y crear mensajes, as como definir de forma precisa la situacin que se presenta de acuerdo a los problemas aritmticos que resolver.Finalmente el alumno puede hacer uso de objetos manipulables y/o tctiles que le pueda permitir representar lo que le menciona en el problema, tambin puede hacer uso de los dibujos ya que le permitir ofrecer un apoyo visual de la situacin que se le est presentando. El docente debe utilizar diferentes estrategias para facilitar la comprensin del problema matemtico y si es necesario deber capacitar al alumno si es que est fallando. Marco histrico de la Educacin PrimariaLa evolucin de la educacin primaria est sujeta a la ardua tarea que realizaba el maestro, esta evolucin comienza con la creacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) el 3 de octubre de 1921, el desarrollo que la educacin primaria tiene es principalmente por las condiciones econmicas, sociales y polticas del pas.La escuela primaria mexicana laica, popular y gratuitaEn el Porfiriato se desarroll la escuela primaria, pero esta era solo para poblacin urbana, en los distintos gobiernos del siglo XIX no se propuso ninguna poltica que se llevar la educacin a los partes ms desprotegidos. Y esto fue despus de la Revolucin mexicana cuando se impuls una vigorosa poltica en la educacin. La SEP ser la punta de la escuela rural mexicana con sus distintos nfasis y etapas, y de la educacin laica, pblica, gratuita y popular de nuestro pas.El sistema educativo mexicano han dividido el desarrollo de la educacin del siglo XX en diferentes etapas (Latap, 2009) propone lo siguiente: a)El original de Vasconcelos (1921), adicionado por las experiencias de la educacin rural de los aos que siguieron a la Revolucin; b) el socialista (1934-1946); el tecnolgico, orientado a la industrializacin, puesto en marcha desde Calles y Crdenas por influencia de Moiss Senz (1928); d) el de la escuela de unidad nacional (1943-1958), y e) el modernizador, hoy dominante, cuyo despegue puede situarse a principios de los setentaMarco contextualLa escuela donde se realiz la investigacin para detectar los factores que impiden el rendimiento acadmico en la asignatura de matemticas del 5to. Grado, Grupo b es la Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas ubicada en la comunidad de San Jos Atoyatenco, Nativitas, Tlaxcala.LOCALIZACIN La comunidad de San Jos Atoyatenco se sita en el municipio deNativitas estado de Tlaxcala a 2220 metros de altitud. Anualmente tiene una temperatura de 23.7C, con mximas de 26.2C y mnimas de 0.5C. Su clima predominante es templado sub hmedo.En la comunidad residen 1606 habitantes los cuales 764 son hombres y 842 son mujeres (INEGI, 2010). San Jos Atoyatencoest a 2220 metros de altitud.

El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 7.78% (4.97% en los hombres y 10.33% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 6.92 (7.04 en hombres y 6.83 en mujeres).

EDUCACIN ESCOLAR EN SAN JOS ATOYATENCOA partir de los 15 aos 66 no tienen ninguna escolaridad, 573 tienen una escolaridad incompleta, 187 tienen una escolaridad bsica y 171 cuentan con una educacin post-bsica. Un total de 78 de la generacin de jvenes entre 15 y 24 aos de edad han asistido a la escuela, la mediana escolaridad entre la poblacin es de 7 aos.

La comunidad cuenta con: Preescolar Rafael Ramrez con una poblacin de 52 alumnos. Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas con una poblacin de 262 alumnos.

COSTUMBRES Y TRADICIONES Una de las principales tradiciones que se realizan en la comunidad de San Jos Atoyatenco, es la fiesta patronal que se festeja el 19 de Marzo, a travs de un novenario iniciando el da 1 de marzo al 19 realizando misas ofrecidas por las familias de la comunidad. Llegando el da 18 de Marzo se da inicio con las maanitas al Santo patrn del pueblo, estas se realizan con juegos pirotcnicos y mariachis o con algn otro grupo de banda y durante el 19 de Marzo se realiza una misa con honor al Santo patrn San Jos en ella hacen bautizos, bodas, primeras comuniones y confirmaciones dando inicio la feria, durante la noche del mismo da es la quema de juegos pirotcnicos y eventos musicales organizados por las comisiones correspondientes. El santo jubileo que se festeja del 28 al 31 de diciembre, es otra tradicin importante en la comunidad.Otras tradiciones que se festejan en la comunidad son las siguientes: Del 1 al 30 de mayo es el mes de Mara Del 1 al 31 de junio es el mes del corazn de Jess Semana santa Da de murtos Carnaval Las costumbres que se realizan en la comunidad son las siguientes: Da del familia Da de la mam Da del pap Da del abuelo Navidad POLTICA En la comunidad el actual presiden es el C. Flix Quiroz Torres, suplente Fabiola Robles Quiroz del partido nueva alianza.Los presidentes de los ltimos 3 periodos son: Periodo del 2003-2006 Salomn Quiroz Senz del PRI Periodo del 2007-2010 Anselmo Ramos Snchez del PRD Periodo del 2011-2013 Alberto Gonzales Garca del PAC ACTIVIDAD PRODUCTORA Una de las principales fuentes de empleo de la comunidad de San Jos Atoyatenco es la venta de carpas ya que cada vez son ms las familias que se dedican a la venta de carpas asadas envueltas en mixiote, por lo que se ha convertido en una de las principales fuentes de ingreso entre la poblacin, tambin destacando las actividades agropecuarias.

Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas Clave: 29DPRO402WLa institucin es de organizacin completa, su personal docente lo integran: un directivo, doce maestros frente a grupo, una maestra de computacin, una maestra de educacin fsica y un conserje.La escuela tiene doce aulas destinadas para los seis grados de primero a sexto, un saln para clases de computacin, dos destinados a reas administrativas: direccin y supervisin, una bodega, un desayunador y un teatro. Cuenta tambin con sanitarios para cada sexo. Se beneficia con los servicios de agua potable, drenaje, luz elctrica y telfono.En la escuela se observan dos patios, uno es utilizado como cancha de basquetbol que a su vez se utiliza para diferentes actividades cvicas, el otro se utiliza para jugar futbol. Existe un comit de padres de familia para resolver situaciones que se presentan en la escuela primaria.La institucin tiene una matrcula de 262 alumnos, distribuidos de la siguiente manera:GradosGrupoAlumnos

12 43

22 35

32 49

42 46

52 43

62 46

TOTAL: 262

.

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO GENERALDisear un curso a distancia, con la finalidad de abatir los factores que impiden el rendimiento acadmico en la asignatura de matemticas de los alumnos del 5to Grado, Grupo B en la Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas de la comunidad de San Jos Atoyatenco del municipio de Nativitas, Tlaxcala

OBJETIVOS ESPECFICOSMETAS

Disear un curso a distancia dirigido a los alumnos del 5to. B y orientado a la mejora de la realizacin de las operaciones bsicas enfocndolo principalmente a la multiplicacin.Lograr el diseo creativo, innovador y transcendental del 95 % del curso de tutora acadmica en la modalidad a distancia, al finalizar el semestre.

Promover el hbito de lectura en los alumnos, y mediante la realizacin de organizadores grficos, favorecer la comprensin de textos.Favorecer que el 95 % de los alumnos lleven a la prctica la lectura y elaboren esquemas grficos que les permitan comprender diferentes textos de inters al finalizar el semestre.

PLAN OPERATIVOMatemticas

Bloque VEje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico.Tema: Problemas Multiplicativos Estndares Curriculares: Resuelve problemas que impliquen multiplicar y dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.Competencias que se favorecen: Resuelve problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

Propsitos: Se pretende que los nios y adolescentes: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Utilice diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Muestren dispositivos hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo.

Competencia particular

Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.

Aprendizajes esperados

Resuelve problemas que impliquen el uso de la multiplicacin. Aplica diversos procedimientos para dar solucin a problemas multiplicativos que se presentan en la vida cotidiana. Elabora distintos organizadores grficos para la comprensin de textos.

Evaluacin Por qu?

Situacin de aprendizaje

Al finalizar el curso, los alumnos de manera individual elegirn un cuento clsico y lo reescribirn de tal manera que dicho cuento ensee lo ms relevante del tema visto durante el curso, al finalizar lo compartirn en su espacio y se generar un foro.

Criterios + indicadores

Conceptuales-Define con argumentos propios el trmino de la multiplicacin.-Describe los elementos y caractersticas de la multiplicacin.-Distingue el uso y aplicacin de diversos organizadores grficos para la comprensin de textos.

Procedimentales-Busca informacin bsica para enriquecer sus conocimientos tericos acerca del tema.-Resuelve problemas multiplicativos utilizando diversos procedimientos.-Elabora diversos organizadores grficos para favorecer la comprensin de textos.

Actitudinales-Muestra disponibilidad y autonoma para aprender y resolver las actividades establecidas en el curso, asumiendo una postura de respeto y colaboracin.

Niveles de logro

Muy bien Indica un logro integral de todos los aprendizajes esperados al describir con argumentos propios el trmino de multiplicacin buscando informacin complementaria para enriquecer sus conocimientos; describe los elementos y caractersticas de la multiplicacin y resuelve problemas utilizando diversos procedimientos; distingue el uso y aplicacin de distintos organizadores grficos y los elabora para favorecer la comprensin de textos. Muestra absoluta disponibilidad y autonoma para aprender y resolver las actividades establecidas en el curso.

Bien Indica un logro adecuado de algunos aprendizajes esperados al describir con argumentos el trmino de multiplicacin buscando informacin para enriquecer sus conocimientos; describe ciertos elementos y caractersticas de la multiplicacin y resuelve algunos problemas utilizando diversos procedimientos; distingue el uso y aplicacin de algunos organizadores grficos y los elabora para favorecer la comprensin de textos. Muestra buena disponibilidad y autonoma para aprender y resolver las actividades establecidas en el curso.

Malo Indica un logro insuficiente sobre los aprendizajes esperados al no describir con sus propias palabras el trmino de multiplicacin, la bsqueda de informacin es escasa y no enriquece sus conocimientos; no describe los elementos y caractersticas de la multiplicacin y no resuelve problemas multiplicativos; no distingue el uso y aplicacin organizadores grficos, tampoco los elabora al mismo tiempo que no favorece la comprensin de textos. Muestra una mala disponibilidad y autonoma para aprender y resolver las actividades establecidas en el curso.

Evidencias

ConceptualesMultiplicacin, Elementos, Caractersticas, Organizadores grficos

Procedimentales1. Leen la tarea de desempeo planeada.2. Busca y lee diversos cuentos clsicos.3. Eligen un cuento y lo reescriben con los aprendizajes obtenidos o significativos durante el curso.4. Revisan la redaccin y ortogrfica del cuento.5. Presentan el cuento en versin final.6. Comparten el cuento en su espacio.7. Se genera un foro.

Actitudinales Autonoma, Respeto, Disposicin al trabajo y Colaboracin.

ProductoCuento creativo e ilustrado.

Contenidos Qu?

Concepto de la multiplicacin. Elementos de la multiplicacin. Caractersticas de la multiplicacin. Tablas de multiplicar. Ejercicios multiplicativos. Definicin de organizadores grficos. Tipos de organizadores grficos. Para qu sirven? Cmo se elaboran? Ejemplos.

Metodologas/estrategias Cmo?

Modalidad de trabajo: En lnea Secuencia didctica

Numero de sesiones8

Secuencia de actividades

Encuadre

Con apoyo de la realizacin de un Powtoon, se da conocer las competencias particulares y aprendizajes esperados del curso, se plantea la situacin de aprendizaje y la mecnica de trabajo.

Inicio de 4 sesionesConocimientos previos: Se realizar un foro titulado lluvias de ideas y se les pedir a los alumnos que comenten: Sabes realizar multiplicaciones?

Tienes dificultades para resolver multiplicaciones? Sabes identificar elementos y caractersticas de la multiplicacin para distinguirla de otras operaciones bsicas? Te sabes las tablas de multiplicar? Sabes qu es un organizador grfico? Sabes para qu sirve un organizador grfico? Has realizado algn organizador grfico?

Actividad 1. Concepto de multiplicacin.Se introduce al tema explicando mediante un video, el concepto de multiplicacin compartido en la plataforma del curso.Se les pide a los alumnos que elaboren su propio concepto y lo representen mediante una mini historieta. Pueden realizarla en Word, Power point, Paint etc.

Actividad 2. Elementos de la multiplicacin.Se les pide a los alumnos que lean e identifiquen los Elementos de la multiplicacin.Tarea: Los alumnos elaboraran ejemplos de multiplicaciones, con un mnimo de tres dgitos e identificaran los elementos que la conforman, pueden utilizar imgenes para representarlos.Subirn su tarea al espacio del curso.

Actividad 3. Caractersticas de la multiplicacin.Con la presentacin de un Prezzi acerca de las Caractersticas de la multiplicacin, se les pide a los alumnos que realicen un comentario de media cuartilla y lo suban al espacio del curso.Se evaluar coherencia en la redaccin y ortografa.

Actividad 4. Tablas de multiplicar.En el curso se compartir un video con las canciones de las tablas de multiplicar con la finalidad de que los alumnos las repasen de manera individual.

Actividad 5. Ejercicios de multiplicacin.Se plantean diversos problemas que impliquen el uso de la multiplicacin, para ello, los alumnos debern resolverlos expresando sus resultados mediante la siguiente tablas.

DATOSPROCEDIMIENTORESULTADOS

Se evaluar el procedimiento y el resultado obtenido.

Actividad 6. Definicin de organizadores grficos.Se presenta un Podcast que define qu es un organizador grfico.Los alumnos lo escucharan con atencin y realizaran un collage. Se evaluar creatividad y contenido, debern subirlo al espacio del curso.

Actividad 7. Tipos y uso de organizadores grficos A partir de una presentacin de Power Paint se mostrar los tipos y uso de los organizadores grficos.Los alumnos realizaran un cuadro comparativo de los diferentes organizadores grficos bajo la siguiente tabla:

NOMBRE DEL ORGANIZADOR GRFICOTIPOPARA QU SIRVE?

Se evaluar la organizacin, redaccin y ortografa.

Actividad 8. Elaboracin de organizadores grficos.Por medio de un video tutorial se les presentar a los alumnos como se elaboran algunos organizadores grficos.Se les pedir a los alumnos elaboren un organizador grfico a partir de la eleccin de un tema de su inters, podrn realizarlo en programas que ellos deseen (Word, Power Point, MindManager, Mind Map, entre otros). Debern subirlo a su espacio del curso.Se evaluar el organizador grfico mediante una rbrica previamente diseada.

Desarrollo3 sesionesPlanteamiento de la tarea de aprendizaje:Los alumnos de manera individual elegirn un cuento clsico, por ejemplo: Blanca Nieves y los 7 enanos, los 3 Cochinitos, Caperucita roja, Pinocho, entre otros y lo reinscribirn de tal manera que dicho cuento implique el planteamiento de una situacin de la vida cotidiana, el cual plantee la solucin del problema utilizando la multiplicacin y lo ms relevante del tema visto durante el curso.Cada alumno presentar el borrador de su cuento como avanece de la actividad, el cual debern subirlo en su espacio del curso. Posteriormente, el docente revisar el borrador y sealar las correcciones que el alumno deber hacer. Una vez efectuadas las correcciones, el alumno proseguir a disear, dibujar, crear y representar mediante imgenes su cuento.

Cierre 1 sesin Despus de la revisin general del cuento ilustrado, el alumno deber compartirlo en su espacio del curso y en el foro para que los dems tengan acceso a leerlos y realizar sus comentarios.

Medios Con qu?

Video del Concepto de multiplicacin.Uso de algunos programas de la paquetera de Microsoft Office. Lectura de los Elementos de la multiplicacin.Tablas e imgenes. Prezzi de las Caractersticas de la multiplicacin. Video Canciones de las tablas de multiplicar. Archivo de Word con los problemas multiplicativos a resolver. Podcast de la Definicin de organizador grfico.Presentacin de Power Point de los Tipos y usos de organizadores grficos.Video tutorial de la Elaboracin de organizadores grficosComputadora Internet Espacio fsico equipado. Bocinas Extensin

PRESUPUESTO PARA REALIZAR EL DIAGNSTICO Y DETECTAR LA PROBLEMTICA EN LA INSTITUCIN Objetivo general: Obtener informacin acadmica de los alumnos del 5 B de la Escuela Primaria Rural Lzaro Cadenas, mediante la realizacin de una entrevista al docente para detectar las problemticas que existen en alguna asignatura.N Cantidad solicitadaConceptoCaractersticasUnidad de medidaPrecio unitarioSub totalObservaciones

14Transporte pblico para asistir a institucin.Transporte pblico Ruta Tlaxcala- San Martin $ $20.00$ 80.00

24Comida Torta de milanesa y Refresco PepsiPza.Torta: $20.00Refresco: $8.00$112.00

31Impresin de la entrevista al docente Formato realizado en WordPza.$1.00$ 2.00

Total $194.00 (Ciento noventa y cuatro pesos M.N)

PRESUPUESTO PARA APLICAR EL CUESTIONARIO A LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIN Objetivo general: Aplicar un cuestionario a los alumnos del 5 B de la Escuela Primaria Rural Lzaro Cadenas, con la finalidad de conocer los factores que impiden el rendimiento acadmico en la asignatura de matemticas.N Cantidad solicitadaConceptoCaractersticasUnidad de medidaPrecio unitarioSub totalObservaciones

12Transporte pblico para asistir a institucin.Transporte pblico Ruta Tlaxcala- San Martin $ $20.00$40.00

22Agua Agua embotellada Pza.$10.00$20.00

323Impresin del cuestionario Formato realizado en WordPza.$2.00$46.00

Total $106.00 (Ciento seis pesos M.N)

PRESUPUESTO PARA SOLICITAR ESPACIO FSICO DE CMPUTO EN LA PRESIDENCIA DEL MUNICIPIO DE NATIVITAS,Objetivo general: N Cantidad solicitadaConceptoCaractersticasUnidad de medidaPrecio unitarioSub totalObservaciones

11Impresin de solicitud Formato de solicitud para la sala de cmputo.Pza. $1.00$ 1.00

24Transporte pblico para llegar a la presidenciaTransporte pblico Ruta Tlaxcala-San Martin$$20.00$80.00

Total$81.00 (Ochenta y uno pesos M.N)

PRESUPUESTO PARA SOLICITAR APOYO A LA PRESIDENCIA DEL MUNICIPIO DE NATIVITAS PARA EL TRANSPORTE DE LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIN A LA SALA DE CMPUTO UBICADA EN TAL MUNICIPIO Meta: Lograr la asistencia y participacin de los alumnos de 5 B de la Escuela Primaria Rural Lzaro Cadenas para llevar a cabo las sesiones del curso.N Cantidad solicitadaConceptoCaractersticasUnidad de medidaPrecio unitarioSub totalObservaciones

11Impresin de solicitud Formato realizado en Word Pza. $1.00$1.00

22Transporte pblico para llegar a la presidencia Transporte pblico Ruta Tlaxcala-San Martin$$20.00$40.00

Total...$41.00 (Cuarenta y uno pesos M.N)

EVALUACINRBRICA PARA EVALUAR LA PRESENTACIN DEL ORGANIZADOR GRFICO DE LOS ALUMNOS DEL 5 GRADO DEL GRUPO B.CriterioMuy bien (5)Bueno (3)Malo (1)Total

ContenidoPresenta una descripcin clara y sustancial del organizador y retoma las ideas principales y secundarias.Describe el tema a travs del organizador pero hay detalles que no clarifican el tema, solo retoma algunas ideas del texto.Descripcin incorrecta del tema.

Calidad del diseoEl organizador es atractivo y cumple con los criterios de diseo planteados.El organizador es simple pero cumple con los criterios de diseo planteados.El organizador est mal planteado y no cumple con los criterios de diseo planteados.

Redaccin y ortografaPresenta redaccin y ortografa correcta a lo largo del organizador.Comete algunos errores en la redaccin pero ningn error ortogrfico.Comete errores ortogrficos y no tiene redaccin coherente.

Elementos del organizadorSe usaron frases cortas, se destacaron ttulos/subttulos y la alineacin de las ideas es correcta. Las frases utilizadas fueron extensas, aunque si hubo alineacin correcta de las ideas.No se destacaron ttulos/subttulos, la alineacin de las ideas no muestra orden.

Presentacin del organizadorSube en tiempo y forma su organizador grfico en un primer intento.Sube el organizador grfico con varios intentos.No sube a su espacio del curso el organizador grfico.

Calificacin de la actividad.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RUBRICA PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PLAN OPERATIVO DEL CURSO A DISTANCIACriterios Muy bien (5)Bueno (3)Malo (1)Sub total

EncuadrePresenta con claridad el nombre de la asignatura a partir de la cual se desarrollara el curso, enuncia el bloque, eje temtico, tema, estndares curriculares, competencia particular de acuerdo al plan de estudio de la educacin bsico. As mismo menciona los aprendizajes esperados al finalizar el curso y plantea la situacin de aprendizaje que se llevara a cabo para evaluar los contenidos del curso.

Presenta nombre de la asignatura a partir de la cual se desarrollara el curso, enuncia algunos rubros del encuadre. As mismo nombra de manera ambigua los aprendizajes esperados y plantea la situacin de aprendizaje que se llevar a cabo para evaluar los contenidos del curso.

No presenta nombre de la asignatura en el cual se desarrollara el curso, no menciona los rubros del encuadre, no plantea los aprendizajes esperados y no describe la manera de cmo se evaluaran los contenidos del curso.

Criterios e Indicadores Presenta con claridad los criterios conceptuales, procedimentales y actitudinales enunciando detalladamente los indicadores para cada criterio.

Presenta criterios conceptuales, procedimentales y actitudinales enunciando algunos indicadores para cada criterio.

Presenta criterios conceptuales, procedimentales y actitudinales y no describe indicadores para cada criterio.

Niveles de logro Presenta totalmente la escala de los niveles de logro en funcin de los criterios e indicadores establecidos, definiendo detalladamente cada uno de estos. Presenta la escala de los niveles de logro en funcin de los criterios e indicadores establecidos, definiendo cada uno de estos.

No se presenta la escala de los niveles de logro equitativamente en funcin de los criterios e indicadores establecidos.

Evidencias Enuncia minuciosamente cada una de las evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales y el producto final del curso.

Menciona las evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales y el producto final del curso.

No menciona cada una de las evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales y el producto final del curso.

Contenido Establece contenidos tericos suficientes para desarrollar las actividades del curso. Presenta algunos contenidos tericos para desarrollar las actividades del curso.

Escases de contenidos tericos para el desarrollo de las actividades del curso.

SECUENCIA DIDCTICA

Inicio de las sesiones (4)

Las actividades para el inicio de las sesiones del curso son desafiantes y presentan: Deteccin de conocimientos previos y elaboracin de tareas, adems los recursos a utilizar y el tiempo son pertinentes.

Las actividades para el inicio de las sesiones del curso son creativas y muestra: Deteccin de conocimientos previos, elaboracin de tareas y utiliza algunos recursos y el tiempo es pertinente.

Las actividades para el inicio de las sesiones del curso no son pertinentes y no presentan: Deteccin de conocimientos previos ni elaboracin de tareas, los recursos a utilizar y el tiempo no son pertinentes.

Desarrollos de las sesiones (3)El planteamiento de la tarea de aprendizaje sugerida para el desarrollo de las sesiones es innovadora y contempla lgica y secuencialmente el procedimiento para el logro de esta tarea de aprendizaje

El planteamiento de la tarea de aprendizaje sugerida para el desarrollo de las sesiones es completa y secuencial para llevar a cabo los procedimientos y el logro de esta tarea de aprendizaje.

El planteamiento de la tarea de aprendizaje sugerida para el desarrollo de las sesiones es confusa para llevar a cabo los procedimientos y el logro de esta tarea de aprendizaje.

Cierre de la sesin (1)La presentacin del producto final del curso y la realizacin del foro son actividades que sintetizan los contenidos del mismo, tomando en cuenta los recursos y el tiempo.

La presentacin del producto final del curso y la realizacin del foro son actividades que sintetizan los contenidos del mismo, tomando en cuenta algunos recursos.

La presentacin del producto final del curso y la realizacin del foro son actividades que no sintetizan los contenidos del mismo, no toman en cuenta los recursos y el tiempo.

RecursosEl uso de los recursos potencia el logro de los objetivos de aprendizajes, estrategias y actividades planificadas. Usa