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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO - NATURALES
EVALUACIÓN DEL “PERCEM” COMO MODELO
DIDÁCTICO PARA LA PERCEPCIÓN DE
ESTÍMULOS MOTORES EN EL CEREBRO
GONZÁLEZ, LEIDIS MAIRY
ESCALONA TAPIA, ALBERTO JOSÉ
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Mérida, NOVIEMBRE de 2009
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO - NATURALES
EVALUACIÓN DEL “PERCEM” COMO MODELO DIDÁCTICO PARA LA
PERCEPCIÓN DE ESTÍMULOS MOTORES EN EL CEREBRO
Memoria de Grado presentada ante el Honorable
Consejo de Escuela de Educación como requisito para optar al Título de
Licenciada en Educación Mención
Ciencias Físico Naturales
TESISTA: Br. GONZÁLEZ, LEIDIS MAIRY
TUTOR: Prof. ESCALONA TAPIA, JOSÉ A.
ASESORA: YÉPEZ BRITO, ONALYS BELÉN
Mérida, NOVIEMBRE de 2009
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INDICE
Pág.
Agradecimiento…........................................................................... VI
Dedicatoria…………………………………………………………….. VIII
Resumen………………………………………………………………. IX
Introducción……………………………………………………………. X
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Definición del Problema…………………………………… 01
1.2 Preguntas de investigación...…………………………….. 04
1.3 Justificación de la investigación………………………….. 05
1.4 Objetivos de la investigación……………………………... 08
1.4.1 Objetivo general……………………………………………. 08
1.4.2 Objetivos específicos……………………………………… 08
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL
2.1 Antecedentes………………………………………………. 10
2.2 Bases teóricas……………………………………………… 23
2.2.1 Aprender ciencias………………………………………….. 23
2.2.1.1 La didáctica de las ciencias………………………………. 24
2.2.1.2 Los modelos y estrategias didácticas de las ciencias…. 26
2.2.2 La percepción de estímulos………………………………. 27
5
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Paradigma de Base………………………………………... 29
3.2 Tipo de Investigación……………………………………… 30
3.3 Población y Muestra……………………………………….. 31
3.4 Técnica e instrumentos para la recolección de datos…. 32
3.4.1 Instrumento didáctico-práctico……………………………. 32
3.4.2 Guión didáctico.……………………………………………. 33
3.4.2.1 Unidad didáctica de la clase teórica……………………... 34
3.4.2.2 Unidad didáctica de la clase teórica y práctica…………. 35
3.4.2.3 Instrumento de observación de las unidades…………… 36
3.4.3 Instrumento para la recolección de datos……………….. 37
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
3.1 Análisis de los resultados…………………………………. 40
Cuadros:
Cuadro1: Indicadores presentes en un test gráfico sobre
percepción de estímulos motores en el cerebro,
durante el desarrollo de una clase teórica sin la
utilización de un modelo o herramienta didáctica,
en estudiantes de 3er año de Educación Básica de
la Unidad Educativa “Colegio Madre Teresa Titos”
del Municipio Libertador, de la ciudad de Mérida,
6
Venezuela 2009……………………………………….. 41
Cuadro 2: Estimación conceptual de los indicadores
presentes en un test gráfico sobre percepción de
estímulos motores en el cerebro, durante el
desarrollo de una clase teórica sin la utilización de
un modelo o herramienta didáctica, en estudiantes
de 3er año de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Colegio Madre Teresa Titos” del
Municipio Libertador, de la ciudad de Mérida,
Venezuela 2009………………………………………..
42
Cuadro 3: Indicadores presentes en un test gráfico sobre
percepción de estímulos motores en el cerebro,
durante el desarrollo de una clase teórica y la
utilización de un modelo o herramienta didáctica,
en estudiantes de 3er año de Educación Básica de
la Unidad Educativa “Colegio Madre Teresa Titos”
del Municipio Libertador, de la ciudad de Mérida,
Venezuela 2009………………………………………..
43
Cuadro 4: Estimación conceptual de los indicadores
presentes en un test gráfico sobre percepción de
estímulos motores en el cerebro, durante el
desarrollo de una clase teórica y la utilización de
un modelo o herramienta didáctica, en estudiantes
de 3er año de Educación Básica de la Unidad
7
Educativa “Colegio Madre Teresa Titos” del
Municipio Libertador, de la ciudad de Mérida,
Venezuela 2009………………………………………..
44
Cuadro 5: Estimación para la comparación de aciertos de los
indicadores presentes en un test gráfico sobre
percepción de estímulos motores en el cerebro, al
aplicar o no un modelo didáctico durante el
desarrollo de una clase teórica en estudiantes de
3er año de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Colegio Madre Teresa Titos” del
Municipio Libertador, de la ciudad de Mérida,
Venezuela 2009………………………………………..
45
3.1.1 3.1.1 Análisis de los resultados obtenidos en una clase
teórica sobre la percepción de estímulos motores en el
cerebro, sin la utilización de un modelo o herramienta
didáctica como PERCEM (cuadros 1 y 2) ……………....
46
3.1.2 Análisis de los resultados arrojados por una clase
teórica donde se empleo el modelo didáctico PERCEM
(cuadros 3 y 4). …………………………………………….
69
3.1.3 Análisis de los resultados recabados en las unidades
didácticas (cuadro 5)……………………………………….
90
3.2 Análisis general de los resultados……………………….. 106
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES………………….……………………… 109
8
5.2 RECOMENDACIONES…………………………………… 112
Referencias bibliográficas……………………………………………. 113
ANEXOS……………………………………………………………… 119
AGRADECIMIENTOS
A DIOS, por ser mi proveedor y testigo de victorias y derrotas para continuar adelante.
A mi mamá, mi tío Yonis y mis hermanos Ender, Nando y Ronald por su apoyo y
colaboración.
A mis sobrinas y mis sobrinos, Bárbara, Jhonny, Iris, Ronaider y Brayan, por ser fuente de sonrisas, travesuras, ternura e inocencia.
A mi tía Marisol, por ser una de mis mejores aliadas y amigas.
A mi familia y cuñadas por creer en mí, por su impulso y orientación.
A la familia Rangel Sánchez, por brindarme cariño y abrigo cuando más lo necesite,
jamás los olvidaré.
A mis amigas y primas de antes y de siempre, Mila, Maireny, Maibry, Tina, Wendy, Dayana y Noelis, siempre serán mis mejores cómplices y confidentes.
A mi primo Yoan, por incitarme a ser quien soy, nunca cambies, te quiero.
A Onalys, por ser sinónimo de la belleza, lucha, alegría e inteligencia que debe poseer
cualquier mujer.
A Centeno, porque en ti encontré a un amigo dispuesto a resguardarme frente a cualquier adversidad.
9
A Kelly, por demostrarme que ante el infortunio se crece, por ser el equivalente femenino de la integridad y la fortaleza.
A Richard por acompañarme en mis noches de desvelo y ser digno representante de lo
que es capaz de lograr la dedicación y el esfuerzo.
A Oswaldo, por su entusiasmo, energía e incentivo para que no me rindiera jamás.
A Ruth, por su deseo inagotable de compartir y perseverancia, eres única.
A Alejandra, Dorelis y Maria, por su apoyo, risas y ocurrencias, han escrito una nueva página en mi vida.
Al profesor José Escalona, por su disciplina, confianza y amistad, por ser expresión
elocuente de lo que deseo alcanzar.
A mis profesores(as) Ivon, Militza, Maricarmen, Tulio y Mario, sin duda han dejado una huella inmutable en mi formación como docente.
A mis compañeros(as) de estudio, Jean Carlos, Esteban, Eliézer, Andreina, César,
Ángela, Vilse, Aura y Borrero, mis mejores deseos siempre colegas.
A todas y todos los que de uno u otro modo intervinieron en mi formación académica y personal, mil gracias.
10
DEDICATORIA
A ti mamá, por la inagotable fuente de abrazos que me reconfortan ante cualquier caída, por tu amor, respeto, estimulo y sonrisas.
A ti tío toño, por ser ejemplo vivo de fe, autoconfianza, disciplina, superación,
sacrificio y perseverancia.
A ti nene, por tu apoyo incondicional, por cuidarme como a la niña de tus ojos por tus mimos y travesuras.
A ti tío, por tu inestimable labor y colaboración durante toda mi formación
académica.
A mi familia y quienes han estado a mi lado para tenderme la mano y no dejarme caer, por su apoyo, constancia y motivación, a ustedes dedico este logro.
Leidis Mairy GonzálezLeidis Mairy GonzálezLeidis Mairy GonzálezLeidis Mairy González
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EVALUACIÓN DEL “PERCEM” COMO MODELO DIDÁCTICO PARA LA
PERCEPCIÓN DE ESTÍMULOS MOTORES EN EL CEREBRO
González, Leidis y Escalona, José
RESUMENRESUMENRESUMENRESUMEN
Sin duda, hoy se percibe en el contexto educativo un ascenso avasallante del quehacer científico; de ahí, que los nuevos paradigmas de enseñanza científica incorporen estrategias prácticas para el aprendizaje, por lo que un gran número de docentes, se están han dado a la tarea de adaptar los contenidos programáticos indispensables y esenciales, a las exigencias concretas de los y las individuas. Es así, que nos plantemos como objetivo evaluar la posibilidad de desarrollar nociones básicas de percepción de estímulos motores, mediante la aplicación o no de estrategias prácticas con estudiantes del noveno año de Educación Básica en el Municipio Libertador, del Estado Mérida. Procedimos para ello, bajo un paradigma de base interpretativo y un marco metodológico tipo exploratorio y descriptivo, dado que se realizaron estrategias prácticas en una clase y en otra no, a fin de establecer el grado de diferenciación o asertividad de dos grupos de estudio, para la construcción de conocimientos sobre percepción de estímulos motores por parte del cerebro. Los datos fueron recogidos con la ayuda de un test cerrado, que ilustraba los fenómenos relacionados con conceptos básicos de percepción. Los resultados nos permiten agregar que los modelos metodológicos como PERCEM, posibilitan un mayor grado de interacción del que comúnmente se da dentro de un aula de clases; además, los y las estudiantes se mostraron abiertos a la utilización del recurso didáctico, mientras que el valor medio de aciertos o diferenciación entre uno y otro conjunto de educandos(as), fue del 29,27% propicio al uso de la herramienta pedagógica, y el consumo de los fotorreceptores, resultó ser el aspecto con más diferenciación entre ambos grupos de estudiantes. Las conclusiones correspondientes, muestran que este tipo de herramienta pedagógica resulta útil para la conceptualización y corrección teórica, facilitando así, el proceso enseñanza y aprendizaje, al inmiscuir aspectos dinámicos e interactivos.
Palabras claves: aprendizaje, enseñanza, proyectos didácticos.
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INTRODUCCIÓN:
Evidentemente en el campo educativo, es necesario que los y las docentes
de hoy sean capaces de adaptar los contenidos programáticos a las
exigencias y necesidades concretas de los y las estudiantes, al percibirse en
el contexto global, un ascenso avasallante del quehacer científico; por ello,
resulta congruente, que a nivel mundial se persigan y promulguen nuevos
patrones y paradigmas científico-educativos, que se traduzcan en educación
para todos y todas, con calidad y con equidad a un costo más eficiente.
Ésta es una época que se exige a sí misma nuevas propuestas curriculares,
con estructura lógica, abierta y flexible, que les brinde a los y las estudiantes,
las herramientas necesarias para la solución de problemas; de igual modo,
Díaz (2004, junio) manifiesta que bajo ciertas circunstancias, pueden ser
cotidianos, pero no se paralelizan con el rigor del conocimiento científico. En
tanto, resulta acertado valorar la creatividad del o la docente en el área de
ciencias dentro del aula, pero en sí, es más importante considerar la eficacia
que éste o ésta presente al enseñar a través de métodos y estrategias
pedagógicas que acaben con el modelo pedagógico tradicional,
transmisionista, imitador, repetitivo y verbalista que dicta sus clases bajo un
régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente receptores
(Flores, 1994).
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Dichas estrategias, pueden ser definidas como aquellas acciones que realiza
él o la facilitadora con el propósito de guiar la formación y el aprendizaje en
los y las estudiantes, pues es en las estrategias, donde habita la creatividad
necesaria para acompañar la complejidad del proceso educativo. El hecho,
es que el aprendizaje no se basa en un esquema lineal de enseñanza más o
menos automática; al contrario, se fundamenta en la capacidad para crear
estrategias motivadoras que le permitan al o la estudiante, aprender a
aprehender, recordar y darle solución a los problemas; es decir, crear un
conjunto de procesos o estrategias que desarrollen una serie de habilidades
de manera intencional, al renovar en forma constructiva, la información que
se desea aprender, ya que su uso permite organizar, agrupar o clasificar la
información para lograr una correcta representación que permita construir y
descubrir significados a través de su aplicación, además de favorecer las
técnicas de organización, aplicación y evaluación de tipo cuantitativo y
cualitativo.
Así, resulta pertinente mencionar que el desarrollo de la presente propuesta
se encontrará enmarcado en el estudio de la efectividad de un modelo
didáctico que nos hemos dado a la tarea de elaborar sobre de la percepción
de estímulos motores en el cerebro, por lo que se contemplarán cinco
capítulos que fungirán a modo de parámetros.
El primer capítulo, aludirá al problema, las preguntas de investigación o
hipótesis de trabajo a las que se les pretendió dar respuesta, la justificación y
por supuesto, los objetivos de la investigación. El segundo capitulo hará
referencia a los antecedentes que presentan las propuestas de esta índole,
además de contener las bases teóricas sobre las cuales se encontró sentada
la investigación; en tanto que el tercer capitulo, vislumbrará, el paradigma de
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base, los lineamientos del tipo de investigación, la población y muestra de
estudio empleada, los procedimientos, técnicas e instrumentos llevados a
cabo para la recolección de datos, mientras que el cuarto capítulo, expondrá
los resultados y análisis de la investigación, y un último o quinto capítulo, que
contendrá las conclusiones y recomendaciones. Seguidamente, se encuentra
un listado que evidencia las referencias y bibliografías consultadas.
15
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Esta sección contiene una explícita narración del problema abordado, así
como las preguntas de investigación a las que se pretendió dar respuesta
durante la ejecución del proyecto de investigación, a fin de justificar la
necesidad de su investigación en términos del desarrollo educativo que han
dejado sentadas las bases del objetivo general y los objetivos específicos.
1.1 Definición del problema
Las situaciones científicas y las situaciones cotidianas suelen estar más o
menos alejadas en el ideario pedagógico, dependiendo claro de los
planteamientos docentes bajo los que se examinen. Pero, si la educación
debe prepararnos para enfrentarnos a la realidad, en algún momento del
proceso de aprendizaje se hace necesario establecer un nexo entre ambas
realidades, no excluyentes. De allí que no resulte para nada extraño que
gran parte del profesorado de ciencias se esté lanzando a la búsqueda de
una nueva síntesis de teoría y práctica, de trabajo en el aula y de trabajo en
el laboratorio que supere las contradicciones a que lleva su separación, con
16
el fin de trasladar al aula el método de trabajo científico, la duda sistemática,
el análisis, la generación de hipótesis y la contrastación con la realidad.
En torno a ello, existe una clara necesidad gradual de incrementar el aspecto
práctico en el estudio fenomenológico de los eventos científicos que de
manera reiterativa sugieren una parcelación entre los contenidos
conceptuales y procedimentales, que suelen excluir de manera tangencial los
contenidos actitudinales (Caamaño, 1988).
Así pues, Flores (1994), plantea que la posibilidad de enseñar no sólo se
debe apoyar en la didáctica, sino en la estructura científica e investigativa
que es necesario conocer para enseñar una ciencia experimental y hacer de
la misma una experiencia significativa. No obstante, Camacho (1995)
concluye que los y las estudiantes no aprenden automáticamente, ni siquiera
con la percepción de los hechos y los fenómenos, pero, señala que la
vivencia y discusión de la experiencia práctica, facilitan enormemente el
aprendizaje significativo de los conceptos estudiados; por lo que puede
afirmarse con toda propiedad, que las estrategias de enseñanza posibilitan
un marco adecuado, para la construcción del conocimiento.
17
Por consiguiente, Calles, Muñoz y Escalona (2009), argumentan en su
estrategia práctica demostrativa INTEMCONE para el desarrollo de
conceptos acerca de la conductividad eléctrica, que la enseñanza de las
ciencias debe explorar el desarrollo de nuevos métodos de aprendizaje que
faciliten la aprehensión práctica y dinámica de los contenidos, a la par de
limitar la simple producción memorística en la resolución de problemas
científicos por parte de los y las estudiantes.
Al igual que nadie duda del papel que juegan las ciencias naturales en la
sociedad, existe una nueva necesidad o concepción educativa de que los
modelos didácticos deberían fungir como implementos peculiares, prácticos,
eficaces e integradores; por tanto, la problemática de nuestro trabajo, giró en
torno al estudio de la efectividad de un modelo didáctico que ejemplificase
como perciben los hemisferios cerebrales los estímulos motores, al ser un
tema un tanto complejo a la hora de abordar el proceso, ruta o sistema
secuencial de acción que emplea el cerebro para procesar la información,
además de sentar los precedentes que permitiesen constituir las bases o
fundamentos esenciales de la fisiología neuronal humana de manera factible,
por lo cual, fue necesario diseñar, desarrollar y evaluar el modelo didáctico
como un eje de referencia explicativo que condujese al posible
establecimiento y formación de conceptos y descripciones sobre la
18
percepción y emisión de respuesta del sistema nervioso. Todo planteado de
un modo analítico por parte del estudiantado, fundamentado por supuesto,
en demostraciones que se vieron reforzadas sobre bases teóricas.
1.2 Preguntas de investigación
Cuestiones que condujeron a la observación y posterior esbozo del problema
que se planteó como tema de estudio en esta propuesta de investigación:
• ¿Será posible explicar o ejemplificar el funcionamiento cerebral ante
algunos estímulos motores mediante un modelo didáctico?
• ¿Cómo puede evaluarse la efectividad de una propuesta didáctica que
ejemplifique como percibe el cerebro los estímulos motores?
• ¿Cuál será el nivel de eficiencia de la propuesta didáctica para
enseñar como percibe el cerebro algunos de los estímulos motores?
19
1.3 Justificación de la investigación
Hoy se le exige al docente que sea capaz de construir e implementar
técnicas y herramientas que favorezcan el desarrollo integral del o la
individua, sin partir de prejuicios que delimiten el conocimiento; de ahí, que el
diseño de modelos no sólo pretenda suscitar el uso de una temática lúdica
que rompa con la concepción de que las ciencias son en si, un hecho de
carácter esencialmente absurdo, aburrido y dogmático.
Entre tanto, debemos tener presente que en el aprendizaje científico influyen
factores relacionados con el desarrollo cognitivo de los y las estudiantes, con
sus conocimientos previos y que sobre todo, son de gran importancia las
interacciones, los recursos de aprendizaje, los climas sociales y las
reflexiones frecuentes sobre los avances y las dificultades (Delors, 1996); por
lo que resulta congruente, que Altamar y Bolaños (2000) manifiesten de
manera inequívoca que las demostraciones no sólo puedan ser consideradas
herramientas e implementos útiles dentro del aula, sino también, un recurso
lucrativo para que el estudiantado establezca vías de asociación y conexión
con diversas ramas del saber, al dejar de lado la separación estereotipada
del diseño curricular.
20
Este proceso social, por supuesto también afecta a la enseñanza de la
ciencia, en la que la interdisciplinariedad, la globalización y la integración se
abren paso como alternativas a las disciplinas clásicas; por tanto, la unión de
la teoría y la práctica, y el acercamiento del pensamiento científico a las
situaciones cotidianas, ocupan cada vez más espacio entre las publicaciones
didácticas (Fernández, Elórtegui, Rodríguez & Moreno, 1996).
Este nexo entre el mundo conceptual científico y el entorno de cada día se
establece en la escuela mediante puestas en situación, más o menos
realistas, en las que se busca que él o la estudiante aplique u obtenga
conocimientos científicos abstractos, debido a que en ocasiones, se plantea
una situación para la que no se dispone de una solución inmediata o
reconocible, con lo que se crea una situación de incertidumbre que exige
procesos más complicados, laboriosos y dilatados para encontrar una
solución que no sólo incluya aspectos experimentales, sino también aspectos
sociales como el trabajo colectivo en el que un grupo busca soluciones, o
aspectos psicológicos como la aceptación del problema por la y él sujeto
como un compromiso personal.
Todo ello, trae a la palestra las presunciones y ambiciones de la presente
herramienta pedagógica, al pretender que exista una correcta correlación
21
entre el contexto teórico y situacional para la comprensión del contenido, ya
que la transferencia de lo aprendido no es un proceso precisamente
automático, y menos aún sencillo, al contrario requiere de la previa
internalización y verificación fenomenológica, por medio de la experiencia
propia con situaciones similares donde se busca un marco de explicación
(Pozo & Gómez, 1994a).
Es aquí, cuando la interpretación de estructuras lúdicas, el desarrollo de
situaciones prácticas, así como la capacidad de afrontar los problemas de
forma sistemática, pueden ser un punto crucial para el aprendizaje de las
ciencias, al fungir los modelos didácticos, como un implemento que evidencie
la vulnerabilidad educativa a los cambios sociales y la adaptación de ésta,
frente a los nuevos paradigmas de pensamiento, dado que la mayoría de
estas dificultades tiene su origen en la perspectiva tradicional que tienen los
docentes de ciencias para transmitir el conocimiento; y es que el verdadero
aprendizaje, se consigue en el proceso y no en el conocimiento estático.
Sin embargo, asumir esto no implica desechar los esquemas metodológicos
con que fue formada nuestra generación, por el contrario, sólo pretende
hacer una observación sobre la vulnerabilidad educativa a los cambios
sociales y la adaptación de ésta, frente a los nuevos paradigmas de
22
pensamiento. Se debe pues, entender que lo nuevo debe conjugarse con el
pasado en una suerte de evolucionismo que saque el mejor provecho de las
tendencias pasadas y las actuales, asumiendo un enfoque o tendencia a lo
holístico (González, Rangel & Escalona 2007b).
1.4 Objetivos de la investigación
1.4.1 Objetivo general
Evaluar una propuesta didáctica de modelación en la percepción de
estímulos motores en el cerebro, en estudiantes de 3er año Educación Básica
de la Unidad Educativa “Colegio Madre Teresa Titos” del Municipio
Libertador.
1.4.2 Objetivos específicos
• Desarrollar experiencias prácticas como propuesta de una unidad de
clase y practica que ejemplifique el funcionamiento cerebral ante
estímulos motores, en estudiantes de 3er año Educación Básica de la
Unidad Educativa “Colegio Madre Teresa Titos” del Municipio
Libertador.
23
• Explorar el desarrollo de conceptos de transmisión neuronal de
impulsos externos, gracias al empleo de una propuesta didáctica que
ejemplifique el funcionamiento cerebral ante estímulos motores, en
estudiantes de 3er año Educación Básica de la Unidad Educativa
“Colegio Madre Teresa Titos” del Municipio Libertador.
• Evaluar la efectividad de una propuesta didáctica para la descripción y
aprehensión de conceptos que giren en torno a como percibe el
cerebro algunos estímulos motores en estudiantes de 3er año
Educación Básica de la Unidad Educativa “Colegio Madre Teresa
Titos” del Municipio Libertador.
24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL
En este apartado, se presenta un estudio de la información del tema en
general, y del problema en particular, en términos de su contextualización, al
abordar los antecedentes que contemplan la información documental y las
posiciones o bases teóricas sobre las cuales se encuentra sustentada la
investigación.
2.1 Antecedentes
Al sentar la didáctica muchos de sus fundamentos en la psicología, la
sociología, y la epistemología, es evidente que su cuerpo teórico no se
construirá por simple adición de las aportaciones realizadas por las ciencias
básicas; por el contrario, será precisa la elaboración de modelos y teorías
que permitan interpretar adecuadamente las complejas interacciones que
caracterizan el fenómeno de la enseñanza y el aprendizaje, de naturaleza
específicamente didáctica.
25
Los y las estudiantes que se encuentran alejados del contexto científico, se
derivan principalmente, del empleo de técnicas educativas inadecuadas u
obsoletas, que obedecen a viejos cánones educativos caracterizados por la
falta de abstracción, durante la puesta en práctica de conocimientos y una
inexorable fractura en el sentido de pertenencia del profesorado a su área
didáctica (Oliva y Acevedo, 2005). Ello supone un serio obstáculo para la
transferencia mutua de ideas entre la teoría y la práctica, así como para la
investigación e innovación didáctica, tal como lo vienen reclamando algunos
especialistas en didáctica de la física (González et al., 2007b).
Leonard, Dufresne y Mostré (1996), también indican que para ayudar al o la
estudiante en la internalización de conceptos abstractos, no es suficiente con
una exposición oral, es necesario ponerlos a trabajar en el uso de los
conceptos en variados contextos, puesto que de acuerdo con Jarvis (1998),
los cambios en la educación deben reflejar las fuerzas que dan forma a la
sociedad, y este nuevo orden social, debería invitarnos a repensar una
educación científica más acorde con la realidad, para superar el estilo de
enseñanza transmisionista. En efecto, conocer es siempre aprehender un
dato en una cierta función, bajo una cierta relación, en tanto significa algo
dentro de una determinada estructura (Martínez, 2004).
26
González et al. (2007b), argumentan en su trabajo “Estrategias Didácticas
para la Enseñanza de la Física: Caso de formación de Campos
Electromagnéticos”· presentado en la LVI Convención Nacional de AsoVAC,
que:
Las estrategias de enseñanza aplicadas al campo de la física no
sólo deben orientarse a la resolución de ecuaciones, sino a la
búsqueda de explicaciones que inmiscuyan fenómenos
naturales, por lo que se requiere de una pro-acción docente
capaz de activar el pensamiento estudiantil, la deducción y la
lógica ¿como?, haciendo partícipe al educando en su deseo de
saber, de explicar, y de querer investigar lo desconocido para
él… (p 3)
Para quien se encuentra inmerso en el ámbito educativo, es perfectamente
comprensible la necesidad de idear y desarrollar herramientas, más aun,
cuando éstas se ubican dentro de un contexto científico que por demás,
asume actitudes cambiantes que deben ser regidas por leyes y posturas
objetivas, que pueden incluso, rebasar nuestra imaginación; así como las
teorías se modifican gradualmente, deberán pues asumirse nuevas
aplicaciones o estrategias de enseñanza que de un modo u otro, permitan
27
explicar la magnitud del fenómeno del cual se este hablando,
independientemente de que ubique en el campo de la biología, la física
experimental, la matemática o la química.
Nos encontramos por tanto, frente a la denominada crisis científica (Pozo &
Gómez, 1998b) que ha producido un notable incremento de las críticas hacia
los fines, métodos y formas que adopta la enseñanza y el aprendizaje escolar
en general, y el de la ciencia en particular, para perfilar distintas teorías del
aprendizaje de intervención didáctica en el aula, persiguiendo la optimización
en el aprendizaje.
En tanto, Pope y Gilbert (1983) analizan la dimensión investigadora del o la
individua al resaltar ciertas similitudes entre el pensamiento ordinario y el
pensamiento científico, concluyendo que existe una continuidad histórica
entre ambos, sin una línea de separación nítida, aun cuando en su
caracterización actual existan notables diferenciaciones.
En concordancia a ello, Justi (2006) manifiesta de manera sostenida en su
estudio “La Enseñanza de ciencias basada en la elaboración de modelos”,
que la enseñanza científica debería fundamentarse en la construcción y
realización de modelos prácticos realizados por los mismos estudiantes, al
28
ser la educación un proceso gradual y no lineal, para lo cual, la construcción
de modelos establece los cimientos del mismo.
Fernández et al. (1996), al respecto también señalan que:
Ante cualquier situación que se nos presenta en la vida diaria nos
pueden ocurrir dos cosas: que conozcamos el mecanismo para
solucionarla o que no sepamos qué hacer. En el primer caso,
deberían aplicarse los pasos necesarios para resolver la
situación haciendo uso de la memoria. En el segundo, tendría
que buscarse la solución mediante muchas más destrezas
intelectuales: análisis, síntesis, memoria, búsqueda y
clasificación de la información. (…)
Este planteamiento, núcleo central de los análisis de varios
autores (Garret, Gil, Furió, Porlán, etc.), supone que diferentes
personas estarán en uno u otro caso según su experiencia.
Supone también que la resolución que adopte cada una será
diferente y los caminos serán múltiples... (p 21)
29
En el aula ocurre exactamente lo mismo, la reacción de un o una estudiante
ante una situación planteada por el facilitador depende de que conozca o no
previamente el mecanismo de resolución. Pero, ineludiblemente, el tipo de
situaciones que se pueden plantear y la forma de hacerlo son generalmente
muy limitadas, lo que tiende a suscitar cierta uniformidad en la presentación
escrita de ejercicios, problemas y actividades prácticas, pero en caso de que
se opte por un modelo didáctico, obviamente emergerá una nueva óptica o
postura científica caracterizada por el aprender para aprehender, y
aprehender haciendo.
González et al. (2006a), al realizar una investigación denominada
“Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Química: Caso de formación
de Mezclas”, señalan que los resultados que suelen arrojar las propuestas o
modelos didácticos, luego de su aplicación y estudio pedagógico, no sólo
facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje en términos cuantitativos,
aunado a ello, el aspecto cualitativo se ve caracterizado por la atención e
interés del estudiantado, al emplear para su estudio una ruleta que
contemplase cuatro categorías, entre las que se encontraba una
correspondiente a la temática de interrogantes con diversos grados de
dificultad, otra a la de experimentación (efecto tyndall) y determinación de
sistemas homogéneos y heterogéneos a partir de ejemplificaciones
30
cotidianas que llevan a cabo en su propio hogar, otra a la de comodines y
una última, referente a ubicaciones geográficas, con el objeto de asociar y
asignar diversas actividades al grupo de estudiantes que fueron participes de
la muestra para desarrollar los aspectos más relevantes en cuanto a
formación de mezclas, estados de agregación, concentración y factores
externos (temperatura) que pueden intervenir en su formación.
Del mismo modo, los citados autores (González et al., 2006a) manifiestan
que el estudiantado que está introduciendo en el área de la química, gracias
a la aplicación de una herramienta como AMEZCO, consideran las
herramientas y modelos didácticos de carácter practico o experimental, un
recurso evaluativo divertido y dinámico, que les permite abstraerse, salir de la
rutina y construir o conceptualizar de modo integro, al inmiscuir la exploración
o recreación de situaciones habituales, que posibiliten en la y el educando, el
desarrollo de una mente critica y autocrítica, en su modo de alcanzar el
conocimiento para la adquisición de términos y connotaciones científicas.
Así en el articulo “Visión constructivista dinámica para la enseñanza de las
ciencias”, se señala que la aplicación de dichas herramientas se acompasan
a la incidencia constructivista a la cuales se suele hacer referencia para
orientar al profesorado acerca de los problemas de la enseñanza de las
31
ciencias, con el objeto de que cualquier trabajo dentro del aula declare su
filiación con esta posición, y que la puesta en práctica de cualquier modelo
didáctico, suponga un compromiso inexorable con la afirmación de que el
estudiantado construye su conocimiento (Marín, Solano & Jiménez, 1999).
“Circuitos eléctricos: una aplicación de un modelo de enseñanza-aprendizaje
basado en las ideas previas de los alumnos” de Varela, Manrique y Favieres
(1988), también suele ser otro objeto de referencia al estudiar el alcance de
las propuestas o modelos didácticos que son capaces de emplear materiales
tan accesibles, como pilas, cobre, u otros, a fin de que el o la estudiante
comprendan de forma experimental el funcionamiento de los circuitos
eléctricos, y para el manejo de conceptualizaciones tales como: voltaje,
potencial y diferencia de potencial, a partir de preconcepciones.
Lo que cataloga a los modelos didácticos, como entes e implementos
necesarios para la búsqueda de las propuestas viables que demanda la
educación, frente al creciente auge hacia la necesidad de plantear reformas
de fondo en la enseñanza de las ciencias, por lo que se requiere de una
redimensión de lo que implica la instrucción científica; lo cual plantea a su
vez, el descarte de la pasividad estudiantil al sentarse sobre ideas previas
como punto de partida inicial necesario para el aprendizaje significativo, tal y
32
como se plantea en el manuscrito “Circuitos eléctricos: una aplicación de un
modelo de enseñanza-aprendizaje basado en las ideas previas de los
alumnos” (Varela et al.,1988).
Los proyectos o propuestas no son únicamente una metodología didáctica,
sino una concepción global de la educación que rompe con un currículum
cerrado que se interroga acerca de cómo y que aprender al representar
distintos contextos, e incitar el uso de múltiples lenguajes, bien sea este oral,
corporal, escrito, plástico o matemático, debido a que los objetivos,
intenciones, expectativas y necesidades de las y los sujetos, son tan
importantes como sus estrategias cognitivas para el aprendizaje de
conceptos.
Un ejemplo de ello, lo constituye la propuesta de Juan Belenger (2004) de
“La cometa como instrumento didáctico”, pues ha pesar de que ésta (cometa)
ha sido utilizada como objeto de juego tradicional para niños y niñas, las
posibilidades de ser empleado para otros fines ha sido ignorada. Así, la
cometa es un ejemplo de cómo un objeto o utensilio podría pasar a ocupar
un sitial en el marco educativo, al transformarlo en un implemento con una
función educacional en el campo de la matemática y la física, al representar
como se anulan las fuerzas y los momentos para un vuelo en equilibrio y
33
poseer un centro de gravedad; igualmente, permitiría representar la acción
del viento y las fuerzas durante el vuelo, o incluso, colaborar en el campo
trigonométrico para la aplicación de ecuaciones que permitan hallar la altura.
De manera análoga, González et al. (2006), plantean:
Cada día que transcurre esta lleno de nuevos descubrimientos
en el inmenso y variado mundo de la ciencia. A la par, la cantidad
de nuevos conocimientos por intervalo de tiempo se hacen cada
vez más extensos, en tiempo menos breve, y sus aplicaciones en
el campo pedagógico, en ocasiones, rebasan las expectativas de
quienes enseñan o pretenden hacerlo.... (p 2)
De este modo, es importante destacar que la ciencia ha permitido
explicar una gran número de eventos o sucesos, en diversas
áreas de trabajo, suministrando así, soluciones a problemas muy
particulares, pues literalmente, estamos rodeados de fenómenos
que pertenecen al contexto científico, y tener conocimiento sobre
ello, puede resultar de gran envergadura en el hecho social... (p
3)
34
En suma, una demostración apropiada a la hora de utilizar o aplicar una
propuesta didáctica en un curso convencional de ciencias, debe ser aquella
que ha pesar de efectuarse en unos pocos minutos, sea capaz de
representar un fenómeno cuya ilustración sea importante, y que además,
permita la interacción e intercambio de ideas, sin corresponder
necesariamente a un espectáculo en movimiento.
Las propuestas didácticas en si, persiguen un modelo que modifique de
manera gradual el razonamiento estudiantil en un esquema organizacional y
jerárquico, basado en el análisis cualitativo. Por esta razón, es necesaria la
aplicación de ésta y otros métodos de enseñanza, donde el y la estudiante
sea partícipe de sus propios intereses, del deseo de saber, y de querer
investigar lo desconocido para el, no sólo dentro del aula, sino también fuera
de ella, pues la educación se fundamenta en la creencia y la confianza de
autorrealización de cada persona, y esto sucede cuando el facilitador del
aprendizaje se muestra como humano y no como encarnación de un texto;
cuando éste orienta y dirige dicho aprendizaje (Rogers, 1977), cuando hay
una relación interpersonal entre el facilitador y el aprendiz; cuando se
permite que la persona evolucione, según sus propios intereses, que
indague y que explore.
35
A este respecto, nuestras bases se sustentan en el trabajo realizado por
Calles et al. (2009), al plantear el requerimiento constante de la innovación
didáctica por parte del profesorado, para el aprendizaje de los contenidos de
índole científico, con el objeto de propiciar un ambiente aclimatado al
desarrollo o avance conceptual del grupo de estudio, y evaluar al igual que
nosotros, la influencia de una estrategia práctica demostrativa (en su caso
INTEMCONE), que se orientase al desarrollo de conceptos.
Así, nos suscribimos a la comparación que realizan los autores de la
“Estrategia práctica demostrativa INTEMCONE para el desarrollo de
conceptos acerca de la conductividad eléctrica en estudiantes de 4° año”, al
desarrollar una clase teórica y otra de perfil teórico-práctico, para evidenciar
el índice de aciertos de una y otra; en tanto, dicha experiencia demostró el
desarrollo de la unidad didáctica alusiva a la conductividad eléctrica con el
empleo de la herramienta INTEMCONE, registro valores más significativos, al
igual que exhorta a los y las docentes a elaborar estrategias demostrativas
para la enseñanza de fenómenos perceptibles de las ciencias naturales,
proponen también, la utilización de estrategias de enseñanza adecuadas a
cada contenido, e incitan al profesorado a considerar el aula de clases como
un lugar dispuesto para la investigación, la experimentación y la aprehensión
consensuada de saberes.
36
Por su parte, Ordaz, Rivas y Escalona (2009) de manera similar en el estudio
titulado “La Enseñanza de la Entalpía mediante una Propuesta Lúdica para
estudiantes del 1er año diversificado”, manifiestan una clara comprensión del
contenido temático, gracias a la utilización de un modelo didáctico que
contemplase el desarrollo de conceptos sobre entalpía, al centrar su
investigación en la evaluación y aplicación de un proyecto didáctico afín, y
por recomendar la formación docente en el área de recursos didácticos y una
introducción sistemática hacia un tipo de pedagogía que contemple la
diversificación de las ciencias en la utilización de técnicas metodológicas
para el abordaje de contenidos.
Yépez y Escalona (2005), en su trabajo “Influencia de las estrategias
didácticas en la enseñanza de la física: una experiencia con reflexión y
refracción de la luz”, también argumentan que el desarrollo de conceptos
básicos en el área de las ciencias mediante el uso de experiencias didácticas
sencillas, permite compilar la información conceptual de manera efectiva, al
aminorar su complejidad y familiarizar al estudiantado con el trabajo de
laboratorio.
En síntesis, los modelos didácticos son pues, una nueva representación de
los modelos teoréticos para exponerlos ante los y las estudiantes, reduciendo
37
su nivel de abstracción para hacerlos más accesibles (Aduriz & Galagovsky,
1997). En consecuencia, el empleo de experiencias facilita la aprehensión del
saber, al estar sujetos a la observación directa e interacción del facilitador y
el o la estudiante, lo cual favorece la disipación de dudas y aclaración de
términos; facilita además, la integración grupal, técnicas de organización y la
aplicación o evaluación de técnicas tanto cualitativas como cuantitativas, que
se verán enriquecidas por la participación, motivación e interés por la
temática de estudio que tenderá a aminorar la inhibición del escolar para
hablar en público (González et al., 2007).
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Aprender ciencias
Durante el siglo XX, la ciencia y la técnica experimentaron un profundo
desarrollo que ha conducido a un importante cambio en las costumbres y
mentalidad de las y los ciudadanos. En ese ámbito, la educación debería
asumir que toda estrategia, sea del tipo que sea, implica tres elementos: una
propuesta de hacer o conocer algo, unos medios para llevarlo a cabo y un
producto para evaluar y mejorar la comprensión de ese algo; es decir, un
proceso continuo a la hora de planificar, realizar y evaluar.
38
Obviamente, esta simultaneidad de cambios también debería trasladarnos a
un estilo de aprendizaje caracterizado por una educación generalizada, una
formación permanente y masiva, y por un conocimiento descentralizado y
diversificado entre los agentes educativos. (Jarvis, 1998); esta nueva cultura
del aprendizaje se inserta en la denominada sociedad de la información, una
sociedad en la que estamos sometidos a un flujo de información constante y
diversa ligada al desarrollo de nuevas tecnologías en la conservación y la
difusión de la información (Pozo, 1998).
Cultura que de por sí, debería verse reflejada en la filiación de propuestas
curriculares innovadoras y aplicables al área de las ciencias, de manera que
el estudiantado se desenvuelva de manera hábil en la elaboración de teorías
y prácticas experimentales, gracias al uso de representaciones de formación
mental que relacionen los conceptos y contenidos abstractos con la realidad
concreta; además de ser instrumentos que pudiesen sugerir nuevas ideas y
hacerlas inteligibles, acrecentando el nivel de comprensión .
2.2.1.1 La didáctica de las ciencias
La realidad educativa, ha puesto en jaque la concepción tradicional del
aprendizaje, que ha dominado durante siglos la cultura de la enseñanza, y ha
39
destronado simultáneamente, al sistema de educación formal como
institución principal de transmisión, al encontrarse la didáctica de las
ciencias, como toda didáctica, bajo un carácter tecnológico, o sea de ciencia
aplicada basada en unas ciencias fundamentales. En relación a ello, Bunge
(1973), señala que las tecnologías no se limitan a aplicar conocimientos
procedentes de otras ciencias, sino que producen a su vez, conocimientos
científicos que abren vías a la investigación para las ciencias básicas.
Ante el posible dilema: investigación científica/investigación no científica,
conocimiento científico/conocimiento ordinario, optamos pues por un tipo de
pedagogía didáctica como el definido anteriormente; es decir, aquel que se
base y desarrolle tanto en los conocimientos prácticos como en los teóricos,
para ir avanzando en la línea de los cambios que sean posibles y
convenientes a la etapa del desarrollo del o la individua, mediante
actividades directa o indirectamente relacionadas con la ejemplificación.
2.2.1.2 Los modelos y estrategias didácticas de las ciencias
Si bien la principal actividad profesional del docente es enseñar, gracias a un
conjunto de acciones dirigidas al logro de los aprendizajes por parte de los y
las estudiantes, es también cierto, que ello requiere de planificación, el acto
40
propiamente dicho de enseñar y la evaluación de los resultados; hechos
perfectamente contemplados a la hora de abordar y aplicar un modelo
didáctico, al suponer una marcada interrelación intuitiva, que contemple el
marco conceptual, actitudinal, y por supuesto, el procedimental, al fungir éste
último como marco explicativo para la compresión de un fenómeno científico
que pueda requerir de cierta dificultad y complejidad para su comprensión, y
al demandar de elementos gráficos y procesos metodológicos para el
desarrollo de habilidades.
2.2.2 La percepción de estímulos
Así como el paradigma científico avanza, la enseñanza tiene el reto de
interpretar estos conocimientos y adaptarlos a los diferentes grados de
escolaridad (Gil, 1993). De ahí, que la mencionada propuesta didáctica
contemple el hecho de que los hemisferios cerebrales o telencéfalo, forma
parte del cerebro y por ende, del sistema nervioso central, al emerger desde
el tronco cerebral con una estructura simétrica (hendidura incompleta) que
los divide (hemisferio izquierdo/hemisferio derecho), de modo que se
encuentren regulados por ciertos estímulos y funciones tanto intelectuales,
como motoras (Kandel, Schwartz & Jessell, 1997); es decir, poseen
actividades o tareas específicas capaces de controlar y regular el
41
funcionamiento de los demás centros nerviosos, por tanto, el hemisferio
dominante de una persona (izquierdo) se suele ocupar del lenguaje y de las
operaciones lógicas, mientras que el otro, vendría a controlar las emociones
y las capacidades artísticas y espaciales.
A tal respecto, conviene agregar que al ser el sistema nervioso un conjunto
de elementos que en los organismos animales están relacionados con la
recepción de los estímulos, la transmisión de los impulsos nerviosos o la
activación de los mecanismos de los músculos, actúa en función de ellos,
gracias a la existencia de células sensitivas especiales (los receptores) que
trasducen la información percibida por una acción neuronal que puede llegar
incluso, a requerir de pequeños fragmentos de microsegundos.
Cada célula nerviosa o neurona consta de una porción central o cuerpo
celular, que contiene el núcleo y una o más estructuras denominadas axones
y dendritas, pero éstas últimas, vendrán a ser unas extensiones bastante
cortas del cuerpo neuronal, y son quienes realmente se implican en la
recepción de los estímulos. Por contraste, el axón suele ser una prolongación
única y alargada, muy importante en la transmisión de los impulsos desde la
región del cuerpo neuronal hasta otras células (Kandel et al., 1997).
42
Cuando estas neuronas sensitivas son activadas, mandan los impulsos hacia
el sistema nervioso central y transmiten la información a otras neuronas
llamadas neuronas motoras, cuyos axones se extienden de nuevo hacia la
periferia. Gracias a ellas, los impulsos se dirigen a las terminaciones motoras
de los músculos, los excitan y originan su contracción y movimiento
adecuado.
Igualmente, el impulso nervioso sigue una trayectoria para ser percibida por
los hemisferios cerebrales que se encuentran localizados en el sistema
nervioso, pero no sin antes haber realizado un proceso de trasducción o
cambio de dirección a la altura del cuerpo calloso, por lo que nos hemos
basado en dichas cadenas de células nerviosas interconectadas, que al ser
estimuladas, son capaces de ocasionar o suscitar una respuesta.
43
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este ámbito, se contemplan los fundamentos y pasos esenciales del
cuerpo de trabajo de la investigación que fueron llevados a cabo. En este
sentido es posible recoger las pautas presentes, al hablar de un paradigma
de base, el tipo de investigación, la población y muestra de estudio, así como
las técnicas e instrumentos concretos para la recolección de datos.
3.1 Paradigma de base
Al hablar del paradigma de base de la presente investigación, hemos de
hablar del tipo interpretativo, al partir de un hecho real y sentarse sobre un
precepto didáctico que se basa en el análisis e interpretación de datos
directamente recolectados en un aula de estudio.
De acuerdo con Flores (2004 mayo 3), esta perspectiva surge como
respuesta a las tradiciones positivistas que pretenden superar el
reduccionismo, al admitir la realidad de un constructo humano que refleja los
modos de relación en el seno de la sociedad, gracias a la acción critica para
44
la construcción del conocimiento, a la par de cualquier dinámica de cambio
que permita combinar fracciones cuantitativas y cualitativas para hacer una
descripción detallada y exhaustiva del contexto en estudio (Bisquerra, 1989),
con el objeto de realizar un análisis comparativo entre una clase teórica
tradicional y una didáctico-práctica.
De manera análoga, conviene citar que el paradigma interpretativo se centra
en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social
(Escudero, 2000), con el objeto de realizar un análisis descriptivo de la
situación, para su posterior comprensión, al sustentarse en la interpretación
sucesiva de la realidad para la construcción del conocimiento en un contexto
y realidad especifica.
3.2 Tipo de investigación
Dada la naturaleza de la investigación, es posible decir que es un proyecto
factible que empleó el modelo de test para su evaluación, al responder a una
necesidad específica que ofrezca una posible solución metodológica y
ubicarse dentro de un marco cuasi-experimental que ameritó que los y las
estudiantes fueran estudiados en un aula de clase.
45
Se ubica además, dentro de la modalidad de proyecto descriptivo
(Hernández, Collado y Lucio, 1998), dado que el empleo de un modelo
didáctico, permitirá explicar, evaluar y describir como percibe el cerebro los
estímulos motores a escolares de 3er año de la Unidad Educativa “Colegio
Madre Teresa Titos” perteneciente a la parroquia Caracciolo Parra del
Municipio Libertador del estado Mérida, a fin de observar el desarrollo
conceptual, cambio de actitud e interés grupal y por contemplar, un eje o
estudio transversal que requirió un corto periodo de tiempo.
3.3 Población y muestra
La población estuvo constituida por 32 estudiantes de una sección única de
3er año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Colegio Madre Teresa
Titos” de la parroquia Caracciolo Parra del Municipio Libertador del estado
Mérida. En tanto que para efectos de la aplicación del instrumento, la
muestra estuvo constituida por la totalidad de la población de estudiantes,
fraccionada en dos grupos de manera equitativa (16 y 16).
En correlación con lo anterior, el patrón de estudio que enmarcó una de las
muestras arriba señaladas (16 estudiantes), únicamente fungió bajo un
esquema de clase o unidad didáctica de índole teórico; mientras que los
46
otros u otras 16 estudiantes, contaron además de la unidad didáctica, con el
empleo de actividades prácticas durante el desarrollo de la unidad de estudio
referente a como percibe el cerebro los estímulos motores.
3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
3.4.1 Instrumento didáctico-práctico
Este instrumento de enseñanza, permite ejemplificar y explicar el
funcionamiento del sistema nervioso al funcionar completamente con
componentes electrónicos, colocados en una tarjeta de circuito impreso,
alimentados por una fuente de 5 voltios que se puede conectar a una toma
de corriente de 110 voltios que se encarga de controlar la secuencia de luces
o led´s, el sensado de temperatura y los estímulos de contactos a través de
los pulsadores colocados en las extremidades superiores, inferiores y ojos.
Todo el circuito está controlado por un microcontrolador programado para
recibir las señales de los pulsadores cuando estos son activados, y producir
la secuencia de luces correspondiente a cada extremidad.
47
El microcontrolador, también se encarga de recibir la señal de un sensor de
temperatura ubicado en una de las piernas de la representación del cuerpo
humano, y cuando se eleva la temperatura, ejemplifica la secuencia
correspondiente. El resto de los componentes que se encuentran en la tarjeta
de circuito impreso son para poder encender y apagar los led´s cuando se
requiera.
3.4.2 Guión didáctico
Obviamente, toda unidad de estudio o clase teórica, requiere de ciertos
parámetros de desarrollo instruccional que estén acordes con la tipificación
del eje conceptual, procedimental y actitudinal del tema a abordar, con el
objeto de evaluar las competencias alcanzadas, y consecuentemente, el
logro o no de los objetivos previstos.
Así pues, hemos considerado la inclusión de las unidades didácticas
diseñadas tanto para la clase teórica, como para la teórica y práctica en torno
a la percepción de estímulos motores, así como el diseño del instrumento
utilizado para el registro de la observación dentro del aula de clase para
ambas unidades didácticas.
48
3.4.2.1 Unidad didáctica de la clase teórica
Unidad didáctica: Percepción de Estímulos Motores en el Cerebro.
Institución: Unidad Educativa Colegio “Teresa Titos” Facilitadora: Leidis Mairy González
Asignatura: Biología Año/Grado : 9no Sección: “Única” Turno: Mañana Año Escolar: 2008-2008 Lapso/Periodo: 3ero Tiempo de Ejecución: 90 minutos
Objetivo: Contenidos: Estrategias y/o Actividades:
Que el y la estudiante comprendan la ruta de acción que emplea el cerebro para percibir un estímulo motor, a partir de un análisis crítico que contribuya a valorar la importancia del sistema nervioso central.
Conceptuales: � Cerebro. � Hemisferios cerebrales (telencéfalo). � Sistema nervioso central. � Neuronas. � Receptores (tipos). � Estímulos (percepción, transmisión, trasducción y respuesta). � Terminaciones motoras.
Procedimentales:
� Identificación las líneas de acción secuencial que emplea el cerebro para el procesamiento de la información proveniente del medio externo.
Actitudinales:
� Valoración los mecanismos que adopta el sistema nervioso central para la producción eficiente de respuestas.
Pre-instruccionales: � Discusiones: al iniciar la clase, la facilitadora formulará
una serie de interrogantes tales como: ¿Qué es el cerebro? ¿De qué se encargan los hemisferios cerebrales y el haz de fibras nerviosas intercomunicativas? ¿Cómo esta constituido el sistema nerviosos central? entre otras, a fin de suscitar una discusión capaz de generar un análisis critico que devenga en la consecuente unificación del criterio estudiantil (20minutos).
Instruccionales: � Explicaciones y ejemplificaciones: generadas a partir de
la discusión consensuada de los conceptos teóricos entre la facilitadora y los(as) estudiantes, que conduzcan a la elaboración, de una gran red semántica que funja como herramienta formativa para la aprehensión de conceptos, identificación y disipación de dudas (45minutos).
� Preguntas intercaladas: serán formuladas por la facilitadora cuando ésta lo estime necesario.
Post-instruccionales: � Recuento de la sesión de enseñanza e importancia del
sistema nervioso central para el procesamiento de la información por parte del estudiantado (5minutos).
� Test: aplicación de un test gráfico cerrado (19 preguntas con 4 posibles opciones c/u) (20 minutos) para determinar el grado de comprensión y aprehensión de la unidad de trabajo de carácter teórico. Evaluación
Competencias: Indicadores: Procedimientos/
Instrumentos Tipo
Explica los mecanismos secuenciales que emplea el sistema nervioso central en concordancia con la emisión de estímulos motores.
� Muestra habilidades de razonamiento, valoración y comprensión teórica.
� Comparte y refuta opiniones de manera argumentada.
� Sintetiza y analiza la información desarrollada en la unidad didáctica.
� Manifiesta la importancia del sistema nervioso.
� Discusión. � Red semántica
y preguntas intercaladas. � Test.
� Escala de estimación.
� Cualitativa. (Diagnóstica) � Cualitativa
(Formativa). � Cuali-cuantitativa.
� Cualitativa. (Diagnóstica)
49
3.4.2.2 Unidad didáctica de la clase teórica y prác tica
Unidad didáctica: Percepción de Estímulos Motores en el Cerebro.
Institución: Unidad Educativa Colegio “Teresa Titos” Facilitadora: Leidis Mairy González Asignatura: Biología Año/Grado: 9no Sección: “Única” Turno: Mañana
Año Escolar: 2008-2008 Lapso/Periodo: 3ero Tiempo de Ejecución: 90 minutos Objetivo: Contenidos: Estrategias y/o Actividades:
Que el y la estudiante comprendan la ruta de acción que emplea el cerebro para percibir un estímulo motor, gracias a la ejemplificación e interacción de un modelo didáctico que contribuya a valorar la importancia del sistema nervioso central.
Conceptuales: � Cerebro � Hemisferios cerebrales
(telencéfalo). � Sistema nervioso
central. � Neuronas. � Receptores (tipos). � Estímulos (percepción,
transmisión, trasducción y respuesta).
� Terminaciones motoras Procedimentales:
� Identificación las líneas de acción secuencial que emplea el cerebro para el procesamiento de la información proveniente del medio externo.
� Explicar el recorrido o ruta de acción que siguen los estímulos hasta decodificar su concerniente información, en un hemisferio cerebral (Modelo didáctico).
Actitudinales: � Valorar los mecanismos
que adopta el sistema nervioso central para la producción eficiente de respuestas.
Pre-instruccionales: � Discusiones: al iniciar la clase, la facilitadora formulará una
serie de interrogantes tales como: ¿Qué es el cerebro? ¿De qué se encargan los hemisferios cerebrales y el haz de fibras nerviosas intercomunicativas? ¿Cómo esta constituido el sistema nerviosos central? entre otras, a fin de suscitar una discusión capaz de generar un análisis critico que devenga en la consecuente unificación del criterio estudiantil (20minutos).
Instruccionales: � Explicaciones y ejemplificaciones: generadas a partir de la
discusión de los conceptos teóricos entre la facilitadora y los(as) estudiantes, que conduzcan a la elaboración de una gran red semántica y un modelo didáctico que funja como herramienta formativa (bases teóricas, ejemplos, entre otros) para la aprehensión de conceptos, identificación y disipación de dudas (45minutos).
� Modelo didáctico: puesta en práctica de la herramienta de enseñanza de manera interactiva (tocar, observar, mirar, preguntar, entre otras) por parte del estudiantado, a fin de solventar cualquier tipo de duda y favorecer el interés grupal (durante el desarrollo de toda la unidad de estudio).
� Preguntas intercaladas: serán formuladas por la facilitadora cuando ésta lo estime necesario.
Post-instruccionales: � Recuento de la sesión de enseñanza e importancia del
sistema nervioso central para el procesamiento de la información por parte de al menos dos grupos de trabajo, empleando para ello, la herramienta grafica de carácter didáctico (10 minutos).
� Test: aplicación de un test gráfico cerrado (19 preguntas con 4 posibles opciones c/u) (15 minutos) para determinar el grado de comprensión y aprehensión de la unidad de trabajo al empelar un modelo didáctico para el desarrollo de actividades o unidades teórico-prácticas.
Evaluación
Competencias: Indicadores: Procedimientos/ Instrumentos Tipo
� Explica los mecanismos secuenciales que emplea el sistema nervioso central en concordancia con la emisión de estímulos motores.
� Muestra habilidades de razonamiento, valoración y comprensión teórica.
� Comparte y refuta opiniones de manera argumentada.
� Sintetiza y analiza la información desarrollada en la unidad didáctica.
� Manifiesta la importancia del sistema nervioso.
� Discusión. � Red semántica
y preguntas intercaladas.
� Test. � Escala de estimación.
� Cualitativa. (Diagnóstica) � Cualitativa
(Formativa). � Cuali-cuantitativa.
� Cualitativa. (Diagnóstica)
50
3.4.2.3 Instrumento de observación de las unidades
Unidad Didáctica: Percepción de Estímulos Motores en el Cerebro. Institución: Unidad Educativa Colegio “Teresa Titos” Facilitadora: Leidis Mairy González Asignatura: Biología Año/Grado: 9no Sección: “Única” Turno: Mañana Año escolar: 2008-2009 Lapso/Período: 3ero Fecha: / / /
Escala de estimación Instrucciones: De acuerdo a las observaciones realizadas durante el desarrollo de la unidad didáctica, considere el rasgo a evaluar en cada escolar y marque “X” donde considere pertinente.
Rasgo a evaluar: Muestra habilidades de
razonamiento, valoración y comprensión teórica
Manifiesta la importancia del sistema nervioso para la producción de respuestas
Nº C. I.
Apellidos y Nombres
1 2 3 1 2 3
Escala de estimación 1= en proceso 2= satisfactorio 3= excelente
Observaciones :_____________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_
51
3.4.3 Instrumento para la recolección de datos
En cuanto a la recolección de datos, ésta se llevó a cabo a través de un test
gráfico con 19 preguntas cerradas que contenían cuatro tipo de opciones (A,
B, C y D), donde sólo una, fungía de manera acertada en relación a
situaciones específicas. Por tanto, el test debió aplicarse de manera directa a
las y los sujetos que conformaban los grupos objeto de estudio en la
institución educativa; esto, con el fin de obtener información primaria y
necesaria para el desarrollo de los objetivos de trabajo, por lo que lo hemos
incluido en el apartado correspondiente a la sección de anexos.
Los datos obtenidos en la investigación siguiendo este modelo de test,
subsecuentemente, permitieron determinar el número de aciertos alcanzados
por ambos grupos de estudiantes que fueron participes de la muestra, a
pesar de que uno se rigió por un carácter meramente teórico y el otro
inmiscuyo aspectos tanto teóricos, como prácticos, al aplicar un modelo
didáctico denominado PERCEM (percepción de estímulos motores) e ilustrar
de manera gráfica la percepción y transmisión neuronal de los impulsos
nerviosos que provengan del medio, hasta alcanzar la columna vertebral, su
trasducción y procesamiento.
52
En torno a ello, la ilustración gráfica empleada en la unidad teórico-práctica,
se vio favorecida por la presencia de dispositivos en ojos, manos y pies que
accionarían una sucesión de pequeñas luces que invertirán su camino en el
tronco calloso, hasta alcanzar e iluminar uno de los hemisferios cerebrales.
La acción eficaz de los dispositivos ubicados en el instrumento educativo, es
equiparable a la acción y función que ejercen los receptores o células
sensitivas especiales que se encuentran ubicados tanto en ojos, como
manos y pies.
Así, en caso de activarse un conector ubicado en la mano derecha, las
sucesión de luces establecería su recorrido a lo largo del brazo derecho,
cambiaría de dirección en el tronco leñoso y terminaría su recorrido en el
hemisferio izquierdo, y así sucesivamente, con el objeto de ejemplificar la
ruta que siguen los estímulos hasta ser procesados, sino que además, dicha
cadena de acción, también ilustraría la percepción, transmisión, trasducción y
procesamiento de estímulos de carácter térmico, al contar con un sensor
térmico que aludiese a la presencia y existencia de termoreceptores a lo
largo de la piel.
Por último, el posible contraste, similitudes o diferenciaciones entre uno y
otro grupo de estudiantes, fueron establecidas gracias a la recolección y
53
vaciado de datos en 5 cuadros de indicadores que contenían los diversos
tipos de opciones (A, B, C y D), con el objeto de esbozar, evidenciar y facilitar
el correspondiente proceso de análisis de los resultados obtenidos al evaluar
una propuesta didáctica para modelar la percepción de estímulos motores en
el cerebro, en estudiantes de 3er año Educación Básica de la Unidad
Educativa “Colegio Madre Teresa Titos” del Municipio Libertador del Estado
Mérida.
54
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo, se exhiben de manera minuciosa los resultados obtenidos
por la investigación en dos unidades didácticas de estudio, con el objeto de
realizar un análisis minucioso de los mismos, debido a que cualquier
herramienta o propuesta científica, requiere la evaluación o análisis de sus
posibles virtudes y/o fallas, con el objeto de conocer su efectividad, y aun
más, si esta obedece a una orientación didáctica o pedagógica.
3.1 Análisis de los resultados
Así pues, fue necesaria la aplicación de un test cerrado con 19 interrogantes
y un instrumento de observación para la estimación numérica de dicha índole
a la totalidad de la población, luego de emplear o no en una clase teórica, un
modelo didáctico que favoreciese la observación directa e interacción
docente-estudiantes, sobre la percepción de estímulos motores en el
cerebro. En este orden, seguidamente nos avocaremos a la tarea de dilucidar
los datos arrojados para realizar un análisis particular, profuso y fragmentado
de los indicadores.
55
Cuadro 1: Indicadores presentes en un test gráfico sobre percepción de estímulos motores en el cerebro, durante el desarrollo de una clase teórica sin la utilización de un modelo o herramienta didáctica, en estudiantes de 3er año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Colegio Madre Teresa Titos” del Municipio Libertador, de la ciudad de Mérida, Venezuela 2009.
Nota: A = opción uno; B = opción dos; C = opción tres; D = opción cuatro RC = opción o respuesta correcta.
Opciones de respuesta ► A B C D RC
Indicadores
1 Dirección del impulso nervioso 8 0 8 0 C
2 Tiempo de respuesta invertido 15 1 0 0 A
3 Amplificación de respuestas 12 0 0 4 D
4 Movimiento muscular articulado 2 0 11 3 B
5 Hemisferios cerebrales 2 3 4 7 D
6 Cuerpo calloso 1 7 6 2 B
7 Regulación de los hemisferios 7 3 5 1 B
8 Estructuras de percepción 10 2 2 2 A
9 Hemisferio cerebral izquierdo 4 8 0 4 D
10 Factores o elementos externos 1 7 8 0 B
11 Respuesta muscular 2 2 11 1 C
12 Procesamiento de información 7 5 4 0 A
13 Recepción de estímulos 3 6 3 4 B
14 Prolongaciones nerviosas 5 6 0 5 B
15 Receptores de temperatura 1 13 1 1 B
16 Consumo de los fotorreceptores 3 10 2 1 D
17 Participación de los hemisferios 2 0 7 7 C
18 Laterización comportamental 2 8 5 1 C
19 Producción de respuestas 7 6 3 0 A
56
Cuadro 2: Estimación conceptual de los indicadores presentes en un test gráfico sobre percepción de estímulos motores en el cerebro, durante el desarrollo de una clase teórica sin la utilización de un modelo o herramienta didáctica, en estudiantes de 3er año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Colegio Madre Teresa Titos” del Municipio Libertador, de la ciudad de Mérida, Venezuela 2009.
Nota: A = opción uno; B = opción dos; C = opción tres; D = opción cuatro RC = opción o respuesta correcta.
Opciones de respuesta ► A B C D RC
Indicadores
1 Dirección del impulso nervioso 50,00 0 50,00 0 50,0
2 Tiempo de respuesta invertido 93,75 6,25 0 0 93,75
3 Amplificación de respuestas 75,00 0 0 25,00 25,00
4 Movimiento muscular articulado 12,50 0 68,75 18,75 0
5 Hemisferios cerebrales 12,50 18,75 25,00 43,75 43,75
6 Cuerpo calloso 6,25 43,75 37,50 12,50 43,75
7 Regulación de los hemisferios 43,75 18,75 31,25 6,25 18,75
8 Estructuras de percepción 62,50 12,50 12,50 12,50 62,50
9 Hemisferio cerebral izquierdo 25,00 50,00 0 25,00 25,00
10 Factores o elementos externos 6,25 43,75 50,00 0 43,75
11 Respuesta muscular 12,50 12,50 68,75 6,25 68,75
12 Procesamiento de información 43,75 31,25 25,00 0 43,75
13 Recepción de estímulos 18,75 37,50 18,75 25,00 37,50
14 Prolongaciones nerviosas 31,25 37,50 0 31,25 37,50
15 Receptores de temperatura 6,25 81,25 6,25 6,25 81,25
16 Consumo de los fotorreceptores 18,75 62,50 12,50 6,25 6,25
17 Participación de los hemisferios 12,50 0 43,75 43,75 43,75
18 Laterización comportamental 12,50 50,00 31,25 6,25 31,25
19 Producción de respuestas 43,75 37,50 18,75 0 43,75
57
Cuadro 3: Indicadores presentes en un test gráfico sobre percepción de estímulos motores en el cerebro, durante el desarrollo de una clase teórica y la utilización de un modelo o herramienta didáctica, en estudiantes de 3er año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Colegio Madre Teresa Titos” del Municipio Libertador, de la ciudad de Mérida, Venezuela 2009.
Nota: A = opción uno; B = opción dos; C = opción tres; D = opción cuatro RC = opción o respuesta correcta.
Opciones de respuesta ► A B C D RC
Indicadores
1 Dirección del impulso nervioso 2 0 14 0 C
2 Tiempo de respuesta invertido 16 0 0 0 A
3 Amplificación de respuestas 7 0 0 9 D
4 Movimiento muscular articulado 2 8 5 1 B
5 Hemisferios cerebrales 4 3 0 9 D
6 Cuerpo calloso 2 9 1 4 B
7 Regulación de los hemisferios 7 8 1 0 B
8 Estructuras de percepción 11 2 3 0 A
9 Hemisferio cerebral izquierdo 2 2 1 11 D
10 Factores o elementos externos 0 12 4 0 B
11 Respuesta muscular 0 1 14 1 C
12 Procesamiento de información 10 3 2 1 A
13 Recepción de estímulos 1 12 1 2 B
14 Prolongaciones nerviosas 2 13 1 0 B
15 Receptores de temperatura 0 15 0 1 B
16 Consumo de los fotorreceptores 5 0 0 11 D
17 Participación de los hemisferios 2 0 12 2 C
18 Laterización comportamental 3 1 11 1 C
19 Producción de respuestas 12 3 1 0 A
58
Cuadro 4: Estimación conceptual de los indicadores presentes en un test gráfico sobre percepción de estímulos motores en el cerebro, durante el desarrollo de una clase teórica y la utilización de un modelo o herramienta didáctica, en estudiantes de 3er año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Colegio Madre Teresa Titos” del Municipio Libertador, de la ciudad de Mérida, Venezuela 2009.
Opciones de respuesta ► A B C D RC
Indicadores
1 Dirección del impulso nervioso 12,50 0 87,50 0 87,50
2 Tiempo de respuesta invertido 100 0 0 0 100
3 Amplificación de respuestas 43,75 0 0 56,25 56,25
4 Movimiento muscular articulado 12,50 50,00 31,25 6,25 50,0
5 Hemisferios cerebrales 25,00 18,75 0 56,25 56,25
6 Cuerpo calloso 12,50 56,25 6,25 25,00 56,25
7 Regulación de los hemisferios 43,75 50,00 6,25 0 50,0
8 Estructuras de percepción 68,75 12,50 18,75 0 68,75
9 Hemisferio cerebral izquierdo 12,50 12,50 6,25 68,75 68,75
10 Factores o elementos externos 0 75,00 25,00 0 75,00
11 Respuesta muscular 0 6,25 87,50 6,25 87,50
12 Procesamiento de información 62,50 18,75 12,50 6,25 62,50
13 Recepción de estímulos 6,25 75,00 6,25 12,50 75,00
14 Prolongaciones nerviosas 12,50 81,25 6,25 0 81,25
15 Receptores de temperatura 0 93,75 0 6,25 93,75
16 Consumo de los fotorreceptores 31,25 0 0 68,75 68,75
17 Participación de los hemisferios 12,50 0 75,00 12,50 75,00
18 Laterización comportamental 18,75 6,25 68,75 6,25 68,75
19 Producción de respuestas 75,00 18,75 6,25 0 75,00
Nota: A = opción uno; B = opción dos; C = opción tres; D = opción cuatro RC = opción o respuesta correcta.
59
Cuadro 5: Estimación para la comparación de aciertos de los indicadores presentes en un test gráfico sobre percepción de estímulos motores en el cerebro, al aplicar o no un modelo didáctico durante el desarrollo de una clase teórica en estudiantes de 3er año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Colegio Madre Teresa Titos” del Municipio Libertador, de la ciudad de Mérida, Venezuela 2009.
Nota: sin el modelo = número de aciertos de la clase teórica sin la aplicación del modelo didáctico; con el modelo = número de aciertos de la clase teórica y la aplicación del modelo didáctico; DA = diferencia entre el número de aciertos.
Clase teórica ► Sin el modelo Con el modelo DA Indicadores
1 Dirección del impulso nervioso 50,00 87,50 37,50
2 Tiempo de respuesta invertido 93,75 100 6,25
3 Amplificación de respuestas 25,00 56,25 31,25
4 Movimiento muscular articulado 0 50,00 50,00
5 Hemisferios cerebrales 43,75 56,25 12,50
6 Cuerpo calloso 43,75 56,25 12,50
7 Regulación de los hemisferios 18,75 50,0 31,25
8 Estructuras de percepción 62,50 68,75 6,25
9 Hemisferio cerebral izquierdo 25,00 68,75 43,75
10 Factores o elementos externos 43,75 75,00 31,25
11 Respuesta muscular 68,75 87,50 18,75
12 Procesamiento de información 43,75 62,50 18,75
13 Recepción de estímulos 37,50 75,00 37,50
14 Prolongaciones nerviosas 37,50 81,25 43,75
15 Receptores de temperatura 81,25 93,75 12,50
16 Consumo de los fotorreceptores 6,25 68,75 62,50
17 Participación de los hemisferios 43,75 75,00 31,25
18 Laterización comportamental 31,25 68,75 37,50
19 Producción de respuestas 43,75 75,00 31,25
Valor medio de diferencia ► 29,27
60
3.1.1 Análisis de los resultados obtenidos en una c lase teórica sobre la
percepción de estímulos motores en el cerebro, sin la utilización de un
modelo o herramienta didáctica como PERCEM (cuadros 1 y 2).
Los datos que se muestran a continuación, obedecen a las impresiones
emanadas de un conjunto de estudiantes al impartir una clase de índole
teórico en un aula de clase de 3er año de Educación Básica, que se vería
signada por fundamentaciones críticas sobre la percepción de estímulos:
� Indicador # 1: Los estímulos externos, desencadenan respuestas
orgánicas entre las que se desarrollan acciones ordenadas para que el
impulso nervioso llegue al cerebro y cambie de ruta. ¿Cómo se
denomina el cambio de dirección del impulso nervioso?
Obviamente, los datos arrojados en el cuadro 1 evidencian una clara
confusión entre los términos transmisión y trasducción , u opciones A y C
respectivamente, al ostentar ambos un 50% de estudiantes inclinados hacia
una u otra respuesta como lo refleja el cuadro 2, por lo que hemos de
suponer que el 50% de la muestra estudiantil que adjudicaron de manera
errónea la alternativa A como opción correcta, probablemente lo hayan
hecho por un escaso aporte de información, confusión entre vocablos o la
61
similitud de sus semánticas, al ser el lenguaje hablado y escrito un
instrumento con el cual tanto los individuos como las individuas, dan lugar a
la manifestación de lo que piensan, sienten o conciben.
Análogamente en el ámbito científico, el lenguaje se utiliza esencialmente,
para trasmitir, comunicar e informar datos, leyes, postulados y
descubrimientos que suelen afectar el campo educativo; de ahí, que deba
caracterizarse por la exactitud y la claridad al comunicar un fenómeno que
deje de lado la expresividad o belleza literaria (Wittgenstein, 1983).
Así, es posible que el significado incorrecto asignado por las y los
educandos(as), obedezca a la relación establecida entre el significado y el
signo lingüístico o contenido mental que les dieron a la palabra; es decir,
entre el significante y el significado, o en dado caso, al común uso lingüístico
del vocablo transmisión durante el desarrollo de la unidad didáctica, lo cual
pudo haber afectado la concepción del término científico.
El grado de percepción y atención manifiesto por el otro 50% de forma
asertiva al señalar la opción C (trasducción), parece haber escapado a la
tergiversación de la información, asignando su contenido de pertinencia en la
estructura misma del mensaje.
62
� Indicador # 2: El sistema nervioso utiliza un rápido proceso secuencial
de la información proveniente del medio externo, para la obtención de
respuestas. ¿Qué tiempo invertirá el sistema nervioso para llevar a
cabo esta actividad?
En relación a la presente interrogante, los datos suministrados alcanzaron un
93,75% de asertividad al señalar que el sistema nervioso sólo requiere de
unos cuantos segundos para la producción de respuestas desencadenadas
por estímulos externos; en contraposición al 6,25% equivalente a la única
respuesta incorrecta que argumentó la necesidad de emplear algunos
minutos para llevar a cabo su proceso secuencial. A propósito de ello,
conviene mencionar que dicho error conceptual, pudiera deberse a una
distinción opcional posiblemente útil, si se considerase la idea de que el
sistema nervioso puede verse afectado en su nivel de eficiencia y capacidad
de respuesta al ser alterado por un hecho congénito o externo, que podría
afectar el comportamiento biológico o psicológico del ser humano, como se
mencionó en la clase teórica. Por tanto, el comportamiento biológico que se
correspondería con las funciones y actividades esenciales del organismo,
podrían verse afectados en su inversión de tiempo y respuesta, al igual que
las funciones y actividades asociadas a la praxis y experiencia.
63
� Indicador # 3: Un pequeño estímulo puede ser percibido por al menos
un receptor, que producirá en las células y en el cerebro, una señal
amplificada para la producción de respuestas específicas. ¿Gracias a
qué secuencia se origina esto?
El hecho de que se repitiese de manera consecutiva y reiterativa que el
sistema nervioso emplea una secuencia de acción desde el momento mismo
de la percepción del estímulo, y su consecuente transmisión y trasducción
para el procesamiento de la información, obedece a la acción que ejercen las
neuronas o células nerviosas especializadas en la recepción y conducción
del impulso nervioso en forma de un potencial de acción que será orientado y
dirigido por las mismas, parece haber suscitado nociones altamente
equivocas en el estudiantado, puesto que se demuestra una inclinada
tendencia hacia la opción A (12) como respuesta electiva; es decir, de los(as)
16 estudiantes que formaban parte de la muestra de la población, un 75% de
ellos y/o ellas se orientó de manera errónea al hecho de que una secuencia
neuronal, es quien podría provocar o generar todo el proceso sistemático que
implique la obtención de una respuesta especifica, ante un estímulo
determinado.
64
Aun así, al menos 4 estudiantes que se corresponden con el 25% restante
señalado en el cuadro 2, eligieron la alternativa D como respuesta correcta,
al comprender que un pequeño estimulo requerirá al menos la existencia de
un receptor específico, para pasar a las células nerviosas y desencadenar
una gran respuesta celular secuencial hasta llegar a los centros nerviosos del
telencéfalo que originen, mantengan, regulen o inhiban el impulso motor.
� Indicador # 4: Todos los animales, tienen un complicado conjunto de
elementos que favorecen la recepción de estímulos nerviosos para su
transmisión, y para el movimiento articulado de los mecanismos
musculares. ¿Qué nombre recibe el sistema nervioso encargado del
movimiento articulado muscular observable?
En esta instancia, la dispersión de elección del estudiantado osciló entre las
alternativas A, C y D con 2, 11 y 3 respuestas que de manera respectiva se
equiparan con un 12,50%, un 68,75% y un 18,75% que evidencian una claro
desconocimiento del estudiantado sobre el nombre que recibe el sistema
nervioso encargado de la recepción de estímulos, dado que el sistema
nervioso autónomo o vegetativo (A), está formado en realidad por un
conjunto de neuronas que regulan las funciones involuntarias o inconscientes
en el organismo, en tanto que la opción C, no podría concebirse como real al
65
hacer alusión a un falso sistema nervioso neuronal, lo cual dejaría de lado,
los postulados neurocientíficos que argumentan la existencia de neuronas
que dan lugar a una complicada red de tejidos altamente especializados a lo
largo de todo el sistema nervioso.
En tanto que la alternativa D o sistema nervioso central, tiene la
responsabilidad de recibir y procesar las sensaciones recogidas del medio,
hasta transmitir las órdenes de respuesta de forma precisa, cuando en
verdad, la opción que fungía como respuesta correcta era la B o sistema
nervioso periférico, por emerger desde el sistema nervioso central y
ramificarse a lo largo del cuerpo para enviar información a los músculos de
contracción voluntaria. Suponemos pues, que la inexistencia de valores
favorables o asertivos en torno a este indicador, se deba a las variadas
subdivisiones y relaciones que se le adjudican al sistema nervioso, por lo que
aumenta la probabilidad de duda y error al considerar la asociación de cada
uno con una función específica.
� Indicador # 5: Una alteración de ciertas áreas del cerebro (en especial
las posteriores), puede ocasionar trastornos en la percepción de
estímulos, por ser parte del encéfalo, y por mantener una íntima
relación con el cerebelo, y el tronco cerebral; lo que quiere decir, que
66
una pequeña lesión en los hemisferios cerebrales, imposibilitaría la
adecuada producción de respuestas. Sabiendo esto, señale de qué
órgano forman parte los hemisferios cerebrales.
Dentro del cuerpo humano, el sistema nervioso ocupa una actividad gestora
precedida por la acción del cerebro, al controlar sus movimientos, recoger
información de los sentidos, almacenar recuerdos y por supuesto, elaborar
respuestas complejas moduladas (Kandel et al., 1997).
Como se mencionó en la clase teórica, el telencéfalo viene a constituir una
parte primordial y esencial del encéfalo durante la producción y emisión de
respuestas, al realizar las funciones mentales más elevadas; por tanto,
resulta comprensible que una alteración de los hemisferios cerebrales que lo
conforman, ocasionen una distorsión implícita de la respuesta, por ser
quienes ocupan todas las funciones relacionadas con la inteligencia, la
memoria, la personalidad, la emoción, el habla e incluso, la capacidad de
sentir y moverse.
Así, la alternativa D (encéfalo) seleccionada por 7 educandos(as), llegó a
representar el 43,75% de asertividad de la población, a diferencia del 12,50%
que se inclinó por la opción A, el 18,75% por la B y un 25,00% por la C. De
67
cualquier modo, creemos que los márgenes de error de la dispersión, podrían
obedecer a la inferencia equivoca que estableció el estudiantado en cuanto a
la relación que establece el telencéfalo con la columna vertebral para la
producción de respuestas articuladas que impliquen movimiento, en tanto
que la asociación inherente al cerebelo o el tronco cerebral, pudo deberse a
la orientación o disposición espacial que ocupan dentro de la estructura
craneal.
� Indicador # 6: La organizada producción de respuestas por parte de
los hemisferios cerebrales, no sería posible sin la actividad
comunicativa del haz de fibras nerviosas que se encuentran situadas
en el cuerpo calloso, específicamente, en la delgada hendidura que
los divide. Indique la vía entre las que labora el cuerpo calloso.
Al evaluar el índice de dispersión de la población de estudiantes que
conformó el grupo de estudio, observamos como un 6,25%, 37,50% y
12,50% se inclinó hacia la opción A, C y D; en tanto que un 43,75% se
orientó inequívocamente hacia la opción B.
Los datos anteriormente citados, nos conducen a pensar que al menos un
gran grupo de educandos(as), manifiesta una clara comprensión acerca de la
68
actividad intercomunicativa que desarrollan las fibras nerviosas del cuerpo
calloso entre un hemisferio cerebral y otro, al no permitir que cada uno actué
por su cuenta, a pesar de la laterización que pudiese llegar a presentar él
individuo o individua; en tanto que el resto de estudiantes que participó
durante el desarrollo de la clase teórica, parece haber situado su respuesta
en torno a los canales comunicativos que podrían situarse entre los
hemisferios cerebrales y otras zonas o regiones que constituyen parte del
sistema nervioso, y no, entre una porción u otra del telencéfalo.
� Indicador # 7: Todas las respuestas emitidas a partir de cierta
información, se deben a la regulación de los hemisferios cerebrales.
Señale las consideraciones empleadas por ambos hemisferios para su
producción.
A pesar de la dominancia o laterización comportamental asignada por un
hemisferio cerebral sobre el otro, éstos tienden a responder a variaciones
mínimas o actividades específicas del ser humano, que fungen de manera
complementaria, al requerir procesos de pensamiento más ordenados y
sofisticados que cualquier otra especie para el lenguaje y la lógica, además
de coordinar la información sensorial que regule actividades vinculadas al
movimiento y las funciones corporales de carácter homeostático. De este
69
modo, podría decirse que tan sólo 3 estudiantes que se equiparan con el
18,75% de la población están en lo correcto al tomar la alternativa B, como
opción correcta. Por su parte, el 43,75% del estudiantado parece haber
tomado sólo las consideraciones intelectuales del/la sujeto al elegir la opción
A; mientras que el 31,25% sondeó o basó su opinión sobre los impulsos
motores, posiblemente por considerar los factores o agentes a los que
comúnmente nos vemos sometidos(as), a propósito de un 6,25 % que tomó
en cuenta los mecanismos homeostáticos que lleva a cabo el organismo
humano para su correcto funcionamiento.
� Indicador # 8: Cualquier respuesta producida por la interacción de un
ser vivo con el exterior, independientemente de su carácter mecánico,
térmico, óptico, acústico, químico o eléctrico, requiere la presencia de
estructuras especializadas que perciban el estímulo. ¿Qué nombre
reciben éstas estructuras?
En esta instancia, se muestra de manera satisfactoria que un 62,50% de la
población parece saber que los receptores son estructuras especializadas
capaces de percibir incluso, cambios ambientales mínimos; y que del mismo
modo, esta consideración estriba en la capacidad de percepción, intensidad
70
y naturaleza del estímulo, con el objeto de provocar una reacción del sistema
nervioso.
El restante porcentaje de la población se divide de manera equitativa entre
las opciones B, C y D, con 12,50% de manera respectiva, posiblemente
como consecuencia de aludir al hecho de que los receptores activan
secuencias de información, requieren la presencia de trasmisores neuronales
y utilizan mecanismos altamente sensitivos, lo que podría haber suscitado, la
consecuente confusión del estudiantado.
� Indicador # 9: Las respuestas producidas a partir de la información de
uno u otro hemisferio, están determinadas por factores espaciales e
intelectuales; sin embargo, ambos hemisferios se encuentran
restringidos por la trasducción de los estímulos percibidos. Si la mayor
parte de la población utiliza la mano derecha para elaborar y producir
textos, indica de qué se encarga el hemisferio cerebral izquierdo.
En el sentido más estricto de la palabra, el comportamiento es asociado con
conductas, acciones o funciones observables; por consiguiente, también se
suele hacer referencia al comportamiento innato y/o aprendido, en alusión a
la evolución de los individuos e individuas desde su nacimiento, o si bien, a
71
las funciones y actividades emanadas de la influencia o experiencia ante
determinadas circunstancias y acontecimientos.
Aún así, la acción ejercida por los hemisferios cerebrales parece no
encontrar una separación nítida entre ambos patrones de comportamiento,
al implicar una acción complementaria entre la diferenciación de
competencias. Así, en los niños de corta edad, cada lado del cerebro posee,
en potencia, la facultad del habla y del lenguaje; sin embargo, numerosos
estudios suelen situar los centros del habla en el lado izquierdo, quien
además esta asociado a las operaciones lógicas del pensamiento para la
escritura, la numeración y las matemáticas (Kandel et al., 1997).
Por consiguiente, los datos arrojados por el test en torno ha dicho indicador,
sugieren que tan sólo un 25% de estudiantes señalaron asertivamente la
opción D como respuesta correcta; en tanto que otro 25% se inclinó por la
opción A (orientación y movimiento) y un 50% por la B (capacidad artística y
espacial) talvez al relacionar ambas alternativas (A y B) con actividades que
requieren el desarrollo de actividades de índole intelectual, cuando es en
realidad el hemisferio derecho, el encargado directo de todas las actividades
u operaciones motoras.
� Indicador # 10: Las neuronas son partícipes de la actividad muscular,
al ser un tipo especial de células nerviosas estructurales y funcionales
72
que permiten la recepción y conducción de la información. ¿Qué
nombre reciben los elementos provenientes del medio?
Normalmente, no se podría decir que una persona tiene una suerte de
almacén de respuestas que le indica como responder ante una situación
determinada, salvo estrictas excepciones; es decir, que son más bien las
condiciones o contextos situacionales quienes interactúan de un modo u otro
para la producción de respuestas.
Lo que en realidad la persona posee, es una estructura funcional que al ser
activada por un elemento condicionante como lo suelen ser los estímulos, se
comporta de una forma u otra luego de ser percibidos por las neuronas,
hasta conducir, trasducir y procesar la información. De tal modo que los y las
estudiantes que tomaron la alternativa B con un 43,75% están en lo
correcto, y los que señalaron la opción A y C con un 6,25% y un 50,00%
respectivamente, poseen una concepción errónea en relación a los
elementos provenientes del medio.
En referencia a lo anterior, las secreciones son emisiones de sustancias de
cualquier índole hacia el exterior; en tanto que los impulsos, vendrían a ser a
los estímulos luego de ser percibidos, esto es, un efecto secundario a un
estímulo de naturaleza eléctrica que recorre toda la neurona como
73
consecuencia de un cambio transitorio, temporal o permanente, de ahí que
sopesáramos la posibilidad que el estudiantado que adjudico sus respuestas
como erróneas, lo halla hecho como consecuencia de una posible alusión
entre elementos percibidos y elementos secretados al exterior, al igual que el
incorrecto manejo de términos en torno a la percepción y manejo de la
información que podrían haberse originado como consecuencia de una
insuficiente delimitación o definición de vocablos.
� Indicador # 11: Sin la existencia de neuronas, sería imposible originar
respuestas tales como caminar, reír o bailar, a partir de la excitación
de las terminaciones motoras de los músculos. Sabiendo esto, ¿Qué
tipo de respuesta es capaz de originar la excitación en cada músculo?
En síntesis, las terminaciones motoras presentes en los músculos implican la
movilización y articulación fisiológica del cuerpo humano para el desarrollo de
cualquier actividad, en suma, esto se orienta a que un 68,75% de la
población que señaló la opción alusiva a la contracción y movimiento
muscular (C), estaban en lo correcto; por el contrario al 12,50% que optó por
la alternativa A, otro 12,50% correspondiente a la B y un 6,25% a la D.
74
Suponemos pues, que dichos márgenes de error podrían haberse suscitado
como resultado de la asociación entre términos que adjudican la contracción
y movimiento muscular, tal como lo son la elasticidad, la trayectoria del
movimiento y/o la tonicidad muscular.
� Indicador # 12: A la hora de procesar cualquier tipo de información
sensorial, bien sea ésta de carácter meanoreceptora, termoreceptora,
nocireceptora, electromagnética o quimiorreceptora, consiste en la
adquisición de información del espacio extracelular, para transferirla y
dar paso a las distintas actividades desarrolladas por el sistema
nervioso. Luego de adquirida la información, señala a quien pasa para
ser procesada.
El análisis detallado de los resultados alude a una triple dispersión entre las
opciones A, B y C; no obstante, en el primer caso el índice de población se
corresponde con un 43,75%, el segundo con un 31,25%, y un tercero y último
con 25,00%.
Análogamente ese 43,75% se atañe a la alternativa correcta (A), al exponer
que independientemente de la naturaleza receptiva del estimulo, el sistema
nervioso requiere una secuenciación y metodización precisa que no seria
75
posible sin la excitabilidad de la membrana plasmática celular, por tanto, el
estimulo luego de ser percibido pasaría a la célula, excitaría a la membrana
plasmática para desencadenar el impulso, y luego daría paso a las demás
cadenas de actividades llevadas a cabo por el sistema nervioso para el
procesamiento de la información.
Por otro lado, conviene acotar que el porcentaje manifiesto en las opciones B
y C es totalmente errado, pues deben ejecutarse acciones medias y
anteriores antes del paso de la información por la columna vertebral y
muchos más, antes de llegar a cualquier hemisferio cerebral; en este caso,
dichos márgenes de error podrían obedecer a la manifestación reiterativa de
la ruta de acción seguida por el sistema nervioso o incluso, a problemas de
atención por parte del estudiantado hacia la clase teórica.
� Indicador # 13: Cada neurona, posee una porción central que
contiene un núcleo y una o más estructuras morfológicas con
extensiones o prolongaciones que permiten la recepción de estímulos,
al servir como puente de entrada y salida entre una y otra neurona
para la producción de respuestas. ¿Qué nombre recibirán estas
estructuras?
76
La dispersión manifiesta en esta oportunidad, va desde la opción A hasta la
D, con un 18,75%, 37,50%, 18,75% y 25,00% respectivamente. En torno a
ello, solo un 37,50% de la población que se inclino por la respuesta B índico
de manera inequívoca que los axones y dendritas son extensiones de la
estructura neuronal a través de la cuales viaja el impulso nervioso,
permitiendo la comunicación de la información entre una neurona y otra.
La alternativa A (cromatinas y dendritas), C (sinapsis) y D (soma y axones)
son incorrectas, debido a que las cromatinas son en realidad una porción o
sustancia del núcleo celular, la sinapsis es un proceso de comunicación
neuronal del impulso nervioso entre neuronas, y el soma es la porción
neuronal que contiene el núcleo de la célula; esto es, estructuras o
elementos que poseen cierto nivel de relación con la interrogante planteada,
pero que no se corresponden con el tópico de inquietud específico, del
mismo modo, la inclusión de términos y vocablos con cierta similitud y
relación, pudo haber ocasionado la complejidad entre las alternativas, lo cual
aumentó, el factor o probabilidad de error.
� Indicador # 14: Los arco reflejos conducen el impulso nervioso de
neurona a neurona hasta la columna vertebral, debido a que en su
interior, se encuentra una porción desde la que surgen prolongaciones
nerviosas que perciben los impulsos sensitivos para ser enviados al
77
cerebro y ejecutar una acción involuntaria y automática. ¿Cómo se
llama dicha porción?
La alternativa correspondiente a la presente interrogante (B), alcanzó un
43,75% al señalar que la medula espinal es la porción altamente sensitiva
protegida o situada en el interior de la columna vertebral, desde donde entran
las fibras sensitivas y salen las fibras motoras para transmitir la información
desde la zona del encéfalo y de éste, a las zonas motoras, e incluso, para
realizar los actos reflejos sin intervención del encéfalo (Kandel et al., 1997).
Los restantes datos de dispersión, circundan de manera errónea la opción A
con un 6,25%, al ser la medula ósea un tipo de tejido que se encuentra en el
interior de todos los huesos, un 37,50% para la alternativa C (cavidad ósea),
referida a los espacios extracelulares calcificados y un 12,50% para la D
(cavidad espinal) alusiva al espacio ocupado por la espina dorsal o columna
vertebral. Incidentalmente, estos valores podrían haberse originado como
resultado de la utilización de palabras o términos semejantes e incluso, a la
inexistencia o ausencia de imágenes gráficas que pudiesen establecer algún
tipo de apreciación o diferenciación.
� Indicador # 15: A lo largo de la piel, existen estructuras que no
requieren del contacto directo, por contar con terminaciones nerviosas
78
que perciben cualquier cambio de temperatura y generar alguna
actividad metabólica que origine la adecuación interna de la
temperatura. ¿Qué nombre reciben éstos receptores?
En términos de categorización, resultaba obvio que la opción B
(termoreceptores) fungiera como alternativa correcta, por contener un prefijo
relativo a la temperatura; no obstante, este indicador sólo alcanzó un 81,25%
como alternativa de elección de la población estudiantil, en tanto que el
restante 18,75% se dividió de manera equitativa entre las alternativas A, C y
D, cada una con un 6,25%.
Los meanoreceptores responden a estímulos de orden mecánico, los
nocireceptores a cambios electromagnéticos y variaciones sensitivas que
podrían causar nociones de alerta y dolor, y los quimiorreceptores, a
variaciones de orden químico; por consiguiente, presumimos que el orden
de error giró en torno a la indisposición o falta de atención por parte del grupo
de estudio.
� Indicador # 16: La producción de respuestas por parte del cerebro
requiere un gasto de tiempo y de energía. Considerando la proximidad
de los ojos con respecto al cerebro, y que permaneces despierto entre
79
10 y 12 horas diarias observando imágenes gráficas de películas,
videos, celulares, entre otros ¿Cómo crees que sería el consumo de
los fotorreceptores con respecto a otras estructuras?
En esta instancia, las variaciones oscilan entre un 18,75% (A), 62,50% (B),
12,50% (C) y 6,25% (D); de manera que al considerar el gasto energético e
inversión diaria de energía que requieren los fotorrectores para su correcto
funcionamiento para la percepción y procesamiento continuo de imágenes,
sea presumible un menor consumo de tiempo y mayor inversión de energía
para una rápida emisión de respuestas (opción D), que en suma implicaran
un mayor gasto energético que el de cualquier otra estructura de índole
receptivo.
Ahora bien, si considerásemos las alternativas u opciones restantes,
podríamos vislumbrar que estás alcanzaron niveles de estandarización
muchos más altos, lo que nos conduce a pensar en la falta de atención o
lógica deductiva por parte de los educandos y educandas que fueron parte
de la muestra de investigación.
� Indicador # 17: Al hablar con tus amigos, amigas, compañeros y otros
u otras, es posible emplear unas 180 palabras por minuto, pero en una
conversación telefónica (concretamente por mensajes de texto),
80
intervienen otros elementos, como la distribución del espacio o
número de letras a emplear, lo cuál puede alterar la forma de
escritura, significado, emisión de sonidos, e incluso, el tono o
expresividad adecuada.
Basándose en lo anterior ¿Qué hemisferio cerebral participará durante
la producción, emisión y recepción de mensajes de texto?
En referencia a este indicador, tan sólo el 43,75% de la población señaló de
manera asertiva que durante la elaboración o producción de mensajes de
texto intervienen ambos hemisferios cerebrales, al implicar nociones lógicas
que requieren la existencia o destreza de operaciones motoras (opción C)
que de manera análoga requieren la participación o actividad
intercomunicativa del haz de fibras nerviosas para el funcionamiento
complementario; en contraposición al 12,50% (A) y 43,75% (D), adjudicados
a las alternativas referidas al hemisferio cerebral derecho e izquierdo, por
involucrar aspectos de laterización que enajenan las actividades de uno u
otro.
Igualmente, discurrimos en la visión o noción lateralizada del grupo de
estudiantes como elemento o factor de error que dejaría de lado ciertas
actividades.
81
� Indicador # 18: Entre el 8% y 13% de la población mundial es zurda,
por lo que habrás observado que éstos o éstas presentan en algún
momento serios o leves inconvenientes a la hora de realizar una labor
tan sencilla como la de emplear una tijera, planchar o cocinar.
Con respecto a esto, se cree que la tendencia a ser zurdo(a) o
derecho(a) se debe a la lateralización simétrica del cerebro; es decir,
la manifestación de comportamientos preestablecida por algún
hemisferio cerebral ¿será esto cierto?
Evidentemente, un porcentaje equivalente al 31,25% de la muestra, se
orientó hacia la alternativa C como correcta, al señalar que no siempre la
lateralización del cerebro obedece a la emisión de conductas observables,
aun cuando el lado derecho del cerebro controle principalmente el lado
izquierdo del cuerpo, lo que podría ejemplificarse si se razona sobre la
existencia de individuos o individuas ambidiestras que posiblemente indican
que las dos mitades del cerebro no han llegado a estar completamente
especializadas, e incluso, que si un área del cerebro es dañada, otra pueda
realizar un reemplazo parcial de sus funciones.
Las alternativas comprendidas por las opciones incorrectas, A (si) con
12,50%, B (talvez) con un 50,00% y D (no) con un 6,25%, mantienen
82
posturas de ambigüedad o restrictivas que dejarían de lado las funciones
complementarias o de alternabilidad ejercidas por el telencéfalo; de modo
que los márgenes de error presentados, se verían orientados hacia la
ausencia o carencia de ejemplificaciones gráficas o circunstanciales que
favorecerían las explicaciones y discusiones de índole teórico dentro del aula
de clases.
� Indicador # 19: Una degeneración celular o neuronal, puede afectar la
comunicación del sistema nervioso desde el momento mismo que
percibe el estimulo. Si existen situaciones específicas como un
pinchazo, ruido, susto o dolor, que evidentemente provocan una
respuesta más o menos inmediata ante la necesidad de emitir una
acción física y /o metabólica ¿Crees que la alteración de al menos un
elemento puede alterar la producción de respuestas?
A pesar de la alta y especializada secuenciación metódica empleada por el
sistema nervioso para responder ante señales de alerta o alternabilidad, éste
posee una delicada red de áreas o estructuras que podrían imposibilitar su
eficiente funcionamiento. Así, una degeneración celular a pequeña escala
podría entorpecer su correcta labor, tal y como lo señaló el 43,75% de la
población de estudiantes (opción A).
83
El 37,50% referente a la alternativa B indicó una ambigüedad en su repuesta
y el 18,75% (opción C) señaló que no siempre las lesiones degenerativas
ocasionan algún tipo de deficiencia; de modo que dichas opciones (B y C),
fungirían como respuestas incorrectas. En torno a ello, creemos que las
consideraciones del estudiantado dejaron de lado la posible intensidad o
magnitud degenerativa neuronal que se pudiese presentar.
3.1.2 Análisis de los resultados arrojados por una clase teórica donde
se empleo el modelo didáctico PERCEM (cuadros 3 y 4 ).
Convenientemente, es importante recordar que ha pesar de aplicarse en
ambos grupos de estudiantes de 3er año de Educación Básica una unidad
didáctica concerniente a la percepción de estímulos motores, los datos
presentados en los cuadros 3 y 4, se corresponden con el grupo de
estudiantes que se encontraría suscrito no sólo por aspectos o preceptos
teóricos, sino también, por la ejemplificación práctica de orden interactivo que
señalase las rutas de acción y funcionamiento del sistema nervioso humano:
� Indicador # 1: Los estímulos externos, desencadenan respuestas
orgánicas entre las que se desarrollan acciones ordenadas para que el
84
impulso nervioso llegue al cerebro y cambie de ruta. ¿Cómo se
denomina el cambio de dirección del impulso nervioso?
Al evaluar y abordar el análisis conmensurado de los datos emanados de la
interrogante donde se llevó a cabo el empleo de un instrumento gráfico
durante el desarrollo de la unidad didáctica (cuadros 3 y 4), es posible
visualizar la persistente confusión entre términos (transmisión y
trasducción ); no obstante, un 12,50% eligió la opción A, en tanto que el
fragmento equivalente a un 87,50% de la población se orientó a la alternativa
C como respuesta correcta.
En referencia a este patrón de incremento en torno a la alternativa C,
consideramos que ello se debe a la complementariedad del recurso práctico
PERCEM con los preceptos teóricos para ejemplificar la ruta seguida por el
sistema nervioso, hasta cambiar y procesar determinado tipo de información,
lo que supone el favorecimiento de la conjugación conceptual del saber
científico, para la comprensión de las acciones sucesivas que lleva a cabo el
sistema nervioso para la producción de respuestas orgánicas hacia el
exterior.
� Indicador # 2: El sistema nervioso utiliza un rápido proceso secuencial
de la información proveniente del medio externo, para la obtención de
85
respuestas. ¿Qué tiempo invertirá el sistema nervioso para llevar a
cabo esta actividad?
En esta instancia, la exploración referente al citado indicador vislumbró un
complaciente 100% de asertividad (A), en contraposición al 93,5% alcanzado
por el conjunto de estudiantes que sólo implantó sus juicios y concepciones a
partir de un marco de estudio netamente teórico que se pudo haber signado
por algún tipo de distracción, preconcepción, o en su defecto, una
compresión equivoca del fenómeno, si consideramos que el tiempo de
respuesta invertido por el sistema nervioso se puede ver alterado por algún
tipo de incidente o error genético que dificulte su funcionamiento.
Así, la diferenciación circunstancial podría estar fundada no sólo en las
discusiones que se suscitaron dentro del aula de clases y los conocimientos
previos de los y las estudiantes, sino también, en la importancia experimental
deducida de la aplicabilidad de la propuesta didáctica PERCEM para
ejemplificar el rápido y eficiente procedimiento secuencial que emplea el
sistema nervioso en el ámbito educativo, al permitir la constante observación
e interacción de las y los educandos con los dispositivos contentivos en el
recurso gráfico.
86
� Indicador # 3: Un pequeño estímulo puede ser percibido por al menos
un receptor, que producirá en las células y en el cerebro, una señal
amplificada para la producción de respuestas específicas. ¿Gracias a
qué secuencia se origina esto?
El índice de porcentajes referentes a esta interrogante, nuevamente oscila
alrededor de las alternativas A y D, con 43,75% y 56,25% respectivamente;
sin embargo, observamos una contraposición en el índice u opciones de
preferencia por parte de la población estudiantil que si contó con el empleo
de una herramienta didáctica (PERCEM), al evidenciarse en este caso, un
auge en el número de estudiantes inclinados hacia la opción correcta (D).
Estos datos, nos llevan a presuponer que la fundamentación teórica
desprovista de las ejemplificaciones y elementos adecuados, no es suficiente
para desmitificar o establecer los márgenes de diferenciación adecuados a la
hora de abordar la secuencia de acción que sigue un estímulo.
� Indicador # 4: Todos los animales, tienen un complicado conjunto de
elementos que favorecen la recepción de estímulos nerviosos para su
transmisión, y para el movimiento articulado de los mecanismos
musculares. ¿Qué nombre recibe el sistema nervioso encargado del
movimiento articulado muscular observable?
87
Los datos de referencia suscitados en esta oportunidad contaron con un
mayor índice de dispersión, al contar la opción A con 12,50%, la B con
50,00%, la C con 31,25% y la D con 6,25%; sin embargo, el 50% de los y las
estudiantes manifiestos por la opción B, al emplear el modelo didáctico
PERCEM, parecen mantener una clara comprensión acerca del sistema
nervioso encargado del movimiento muscular observable, a diferencia del
otro grupo de estudio que pareció desconocer totalmente la respuesta de
dicha interrogante.
Cabe destacar, que la ejemplificación gráfica mantenía una red de
conexiones y extensiones nerviosas con fines anatómicos que podrían haber
favorecido la tendencia u orientación de los educandos y educandas hacia la
opción B para las funciones voluntarias e involuntarias del cuerpo humano.
� Indicador # 5: Una alteración de ciertas áreas del cerebro (en especial
las posteriores), puede ocasionar trastornos en la percepción de
estímulos, por ser parte del encéfalo, y por mantener una íntima
relación con el cerebelo, y el tronco cerebral; lo que quiere decir, que
una pequeña lesión en los hemisferios cerebrales, imposibilitaría la
adecuada producción de respuestas. Sabiendo esto, señale de qué
órgano forman parte los hemisferios cerebrales.
88
Al atribuir a la experiencia un efecto en la función o actividad educativa,
conviene destacar la relación o contacto particular entre el o la estudiante
con su grupo de estudio, con el o la facilitadora, y por supuesto, con algún
elemento o hecho que tipifique la situación o unidad didáctica de interés que
favorezca el razonamiento lógico; en consecuencia, la triple dispersión de
datos entre las alternativas A (25,00%), B (18,75%) y D (56,25%), aún se ve
signada por el 56,25% que señaló de forma correcta que los hemisferios
cerebrales forman parte del encéfalo.
Obviamente, la disposición y ubicación de dichas estructuras (hemisferios
cerebrales) dentro de la estructura craneal de la imagen alusiva al
funcionamiento del sistema nervioso frente a la acción de un estímulo
externo PERCEM, independientemente de si fuese o no por contacto directo,
es quien ha contribuido con el aumento de la opción D si se le compara con
la población estudiantil referenciada en los cuadros 1 y 2.
� Indicador # 6: La organizada producción de respuestas por parte de
los hemisferios cerebrales, no seria posible sin la actividad
comunicativa del haz de fibras nerviosas que se encuentran situadas
en el cuerpo calloso, específicamente, en la delgada hendidura que
los divide. Indique la vía entre las que labora el cuerpo calloso.
89
A pesar de los datos arrojados por las opciones A (12,50 %), C (6,25%) y D
(25,00%), nuevamente, frente a PERCEM, nos encontramos a un caso de
pertinencia didáctica bajo el punto de vista interactivo de la utilización del
pizarrón y la discusión dentro del aula para la formulación de interrogantes, la
búsqueda de causas que aclaren la situación y la abstracción concreta del
fenómeno percibido, al observarse de manera gradual, un incremento en el
número de opciones correctas si se considera el 56,25% referido a la opción
B que señaló que el haz de fibras nerviosas que se encuentran situadas en
el telencéfalo y lo divide en dos porciones iguales, tiene una función
intercomunicativa entre ambos para la ejecución de actividades
complementarias; es decir, un 12,50% más que el registrado por el grupo de
estudiantes donde no se empleo el modelo didáctico.
� Indicador # 7: Todas las respuestas emitidas a partir de cierta
información, se deben a la regulación de los hemisferios cerebrales.
Señale las consideraciones empleadas por ambos hemisferios para su
producción.
En este caso, la alternativa A concerniente a las funciones intelectuales
alcanzó un 43,75%, en tanto que la B referente a estímulos o funciones
específicas arrojó un 50,00% y la C o impulsos motores consignó un 6,25%;
90
asimismo, a pesar de observarse un reiterativo patrón de dispersión, también
se manifiesta de manera ineludible que la comprensión de cualquier
fenómeno requiere de procesos y recursos de formación que contribuyan con
el proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente si éste inmiscuye el
ámbito científico, tal y como lo hace el instrumento educativo PERCEM.
Aunado a ello, la proporcionalidad de elementos de carácter teórico y
metodológico durante el diseño y aplicación de la referenciada unidad
didáctica (percepción de estímulos motores), parecer haber permitido que el
50,00% de la población de estudiantes se incline por la opción B de forma
correcta para manifestar que los hemisferios cerebrales responden a
estímulos y situaciones de especificidad, en mucha mayor medida que el
grupo de estudiantes que se vio signado por aspectos de orden teórico.
� Indicador # 8: Cualquier respuesta producida por la interacción de un
ser vivo con el exterior, independientemente de su carácter mecánico,
térmico, óptico, acústico, químico o eléctrico, requiere la presencia de
estructuras especializadas que perciban el estímulo. ¿Qué nombre
reciben estas estructuras?
91
12,50% y 18,75% son los valores respectivos para las alternativas B
(secuencias) y C (trasmisores) en función del nombre que reciben las
estructuras altamente sensitivas para la percepción de un estimulo de
cualquier naturaleza; ello talvez como consecuencia de la utilización
reiterativa de ambos vocablos durante la aplicación del modelo didáctico
PERCEM.
Sin embargo, la presencia de conectores y dispositivos ubicados tanto en
ojos como en manos y pies que ejemplificaran la ruta seguida por el sistema
nervioso para procesar una información al ser activados por cualquier
estudiante, parece haber sido el factor detonante de un amplio registro de
educandos(as) orientados de manera inequívoca hacia la opción A (68,75%).
� Indicador # 9: Las respuestas producidas a partir de la información de
uno u otro hemisferio, están determinadas por factores espaciales e
intelectuales; sin embargo, ambos hemisferios se encuentran
restringidos por la trasducción de los estímulos percibidos. Si la mayor
parte de la población utiliza la mano derecha para elaborar y producir
textos, indica de qué se encarga el hemisferio cerebral izquierdo.
92
Si bien el cerebro es capaz de sustituir el desempeño parcial de un área
dañada por otra, también procesa la información sensorial, además de
controlar y coordinar las funciones corporales y de movimiento; razón que
pudo haber suscitado que 12,50% de estudiantes se inclinaran por la
alternativa A, en la misma medida que los hiciesen otros u otras por la B y
6,25% por la opción C.
Con todo, un significativo 68,75% de incidencia giro alrededor de la
respuesta D para sugerir que el hemisferio cerebral izquierdo coordina las
operaciones lógicas y de lenguaje, al tiempo de equiparar la lateralización o
dominancia de la mayor parte de la población mundial con respecto al
modelo que fungió como herramienta de enseñanza PERCEM, e indicar
consecuentemente que las acciones ejecutadas por el lado derecho del
cuerpo suelen están condicionadas por el hemisferio contrario.
� Indicador # 10: Las neuronas son participes de la actividad muscular,
al ser un tipo especial de células nerviosas estructurales y funcionales
que permiten la recepción y conducción de la información. ¿Qué
nombre reciben los elementos provenientes del medio?
93
En esta instancia, se aludió al hecho de que cada vez que un o una
estudiante accionaba un dispositivo o conector dispuesto en alguna zona de
la herramienta didáctica PERCEM, éste o ésta estaba actuando como un
agente externo que desencadenaría una serie de pasos o secuencias
continuas hasta ser procesado por alguna porción del telencéfalo; en
consecuencia, un 75,00% de la población señaló que el nombre que reciben
los elementos provenientes del medio se corresponde con la alternativa B
(estímulos).
De este modo, se reduce el índice de dispersión y aumentan los valores de
asertividad si se compara con el grupo de estudiantes que también ha sido
objeto de estudio sin el empleo de un recurso didáctico; a pesar del 25,00%
aun manifiesto por aquellos que consideraron la elección de la respuesta C.
� Indicador # 11: Sin la existencia de neuronas, sería imposible originar
respuestas tales como caminar, reír o bailar, a partir de la excitación
de las terminaciones motoras de los músculos. Sabiendo esto, ¿Qué
tipo de respuesta es capaz de originar la excitación en cada músculo?
En este particular, observamos como se minimizan los valores de dispersión
e incidencia incorrecta al apreciarse tan sólo un 6,25% para la alternativa B,
y 6,25% para la D; aunado a ello, se arrojó de manera satisfactoria un
94
considerable 87,50% referente a la opción C (contracción y movimiento) por
parte del grupo de estudio que empleo el modelo didáctico PERCEM, e
indagarse sobre el tipo de respuesta que es capaz de provocar la excitación
muscular.
Probablemente, estos datos se deban a la observación de led‘s y utilización
de los dispositivos ubicados en diversas áreas de la estructura temática
ejemplificativa, con el objeto de recrear situaciones de la vida cotidiana; de
ahí, que se observase un mayor porcentaje de estudiantes orientados hacia
la opción C, que los registrados en el cuadro 2, para aludir al compendio
estudiantil que no empleó un recurso didáctico durante el desarrollo de la
clase de estudio.
� Indicador # 12: A la hora de procesar cualquier tipo de información
sensorial, bien sea ésta de carácter meanoreceptora, termoreceptora,
nocireceptora, electromagnética o quimiorreceptora, consiste en la
adquisición de información del espacio extracelular, para transferirla y
dar paso a las distintas actividades desarrolladas por el sistema
nervioso. Luego de adquirida la información, señala a quien pasa para
ser procesada.
95
Evidentemente la utilización de los dispositivos antes mencionados, sugiere
que cada estudiante que interactuó con la herramienta PERCEM, se
equiparó con el papel que ejercen los estímulos, la presencia misma del
dispositivo, indicaría la labor de algún tipo de receptor, y su accionamiento,
vendría a representar el momento en que la información extracelular pasa a
la célula para convertirse en un impulso y recorrer la ruta de secuenciación
dispuesta por el sistema nervioso para procesar la información; de ahí, que
se alcanzase un 62,50% en relación a la respuesta correcta (A). Ello en
contraposición al 18,75% presentado por la opción B, 12,50% por la C y
6,25% para la D.
� Indicador # 13: Cada neurona, posee una porción central que
contiene un núcleo y una o más estructuras morfológicas con
extensiones o prolongaciones que permiten la recepción de estímulos,
al servir como puente de entrada y salida entre una y otra neurona
para la producción de respuestas. ¿Qué nombre recibirán estas
estructuras?
Si bien la herramienta de carácter temático e interactivo PERCEM no
presenta figuras o imágenes alusivas a la estructura morfológica de una
neurona, al parecer la presencia de led‘s a lo largo de la misma, ha
favorecido la comprensión de todos lo fenómenos que oscilan alrededor de la
96
percepción de estímulos, y por ende, de las vías de asociación neuronal que
conducen la información.
Este evento se ilustra al valuar el 6,25% de la alternativa A, el 75,00% de la
B, otro 6,25% de la opción C y finalmente un 12,50% de la D; o lo que es lo
mismo, un menor porcentaje de dispersión a la par de presentar el doble de
respuestas electivas en torno a la alternativa B, si se compara con los
valores emitidos por el mismo indicador en el cuadro 2.
� Indicador # 14: Los arcos reflejos conducen el impulso nervioso de
neurona a neurona hasta la columna vertebral, debido a que en su
interior, se encuentra una porción desde la que surgen prolongaciones
nerviosas que perciben los impulsos sensitivos para ser enviados al
cerebro y ejecutar una acción involuntaria y automática. ¿Cómo se
llama dicha porción?
El 12,50%, 81,25% y 6,25% que se correlacionan con la dispersión de datos
entre las alternativas A, B y C, reiterativamente manifiestan el favorecimiento
y factibilidad de un modelo didáctico como PERCEM, para explicar el patrón
de acción seguido por el sistema nervioso para conducir la información.
97
Específicamente, el hecho de abordar o señalar que un factor externo
percibido por un receptor ubicado en alguna de las extremidades superiores
e inferiores del ser humano hasta el espacio intracelular, y que este viaje a lo
largo de la misma hasta alcanzar las terminaciones nerviosas ubicadas lo
largo de la columna vertebral para que se lleve a cabo el proceso de
trasducción en el cuerpo calloso para llegar al telencéfalo, parece haber
ocasionado una concentración de datos en alusión a la opción B; es decir, la
ilustración gráfica caracterizada por la presencia de dispositivos (en manos y
pies) que accionan una sucesión de pequeñas luces que invierten su camino
hasta iluminar una porción craneal, podría hacer sido objeto de referencia
para la población estudiantil al considerar las posibles alternativas de
elección, dando como resultado, la obtención asertiva de un 81,25%, a pesar
de la utilización de vocablos semejantes en las restantes opciones.
� Indicador # 15: A lo largo de la piel, existen estructuras que no
requieren del contacto directo, por contar con terminaciones nerviosas
que perciben cualquier cambio de temperatura y generar alguna
actividad metabólica que origine la adecuación interna de la
temperatura. ¿Qué nombre reciben éstos receptores?
98
Al parecer, la utilización de fósforos o cerillos en las inmediaciones del
dispositivo térmico dispuesto sobre el recurso didáctico PERCEM, con el
objeto de ejemplificar una ruta de acción semejante a la seguida por un
estímulo que no requiriese el contacto directo, como lo es un cambio abrupto
en la temperatura, suscitó, un 93,75% de estudiantes avocados por la opción
B y tan sólo un 6,25% de respuestas incorrectas en relación a la alternativa
D.
Correlativamente, creemos que este patrón de incremento podría verse
signado por un auge en el nivel de interacción y atención ofrecido por el
grupo de estudio, además de disminuir las probabilidades de error para
responder a la presente interrogante.
� Indicador # 16: La producción de respuestas por parte del cerebro
requiere un gasto de tiempo y de energía. Considerando la proximidad
de los ojos con respecto al cerebro, y que permaneces despierto entre
10 y 12 horas diarias observando imágenes gráficas de películas,
videos, celulares, entre otros ¿Cómo crees que seria el consumo de
los fotorreceptores con respecto a otras estructuras?
99
En este contexto situacional, es posible sugerir que la concentración y
aminoramiento en la dispersión de los resultados se deba a la también
ubicación de dispositivos en la herramienta gráfica PERCEM para aludir al
funcionamiento de los fotorreceptores en el ojo, con el fin de ilustrar que los
continuos estímulos de luz procedentes del entorno son transformados en
impulsos nerviosos en un menor fragmento de tiempo para decodificarse y
convertirse en imágenes; de manera tal que un gran número de estudiantes
(68,75%), se avocará a señalar la opción D como alternativa correcta.
Por su parte, el 31,25% registrado por el grupo de estudiantes que eligió la
opción A, pudo haber sopesado su concepción sobre el precepto de que una
menor inversión de tiempo también implicaría un menor gasto de energía; sin
embargo, este registro de error porcentual es mucho menor que el obtenido
en el otro conjunto de educandos(as) donde no se llevó a cabo el empleo de
un recurso metodológico que permitiese explicar de manera gráfica o visual,
la acción de un fotorreceptor.
� Indicador # 17: Al hablar con tus amigos, amigas, compañeros y otros
u otras, es posible emplear unas 180 palabras por minuto, pero en una
conversación telefónica (concretamente por mensajes de texto),
intervienen otros elementos, como la distribución del espacio o
número de letras a emplear, lo cuál puede alterar la forma de
100
escritura, significado, emisión de sonidos, e incluso, el tono o
expresividad adecuada.
Basándose en lo anterior ¿Qué hemisferio cerebral participará durante
la producción, emisión y recepción de mensajes de texto?
Obviamente, la implicación de dicha interrogante parece haber despertado
los cuestionamientos de carácter lógico y deductivo en el grupo de estudio
donde se empleo una herramienta gráfica e interactiva denominada
PERCEM durante el desarrollo de una sesión de clase concerniente a la
percepción de estímulos. La consulta sobre la participación del telencéfalo
durante la producción, emisión y recepción de mensajes de texto, produjo un
12,50% para la opción A, 75,00% para la C y 12,50% D.
Ahora bien, en referencia a los datos emitidos por este indicador, creemos
que la triple parcelación se deba al hecho de aludir durante el empleo de la
propuesta PERCEM, que el comportamiento, función o movimiento
observable por alguna parte o miembro del cuerpo, se corresponda con la
acción del hemisferio cerebral contrario; al igual que se reiteró que las o los
sujetos con una laterización marcada hacia el lado derecho, tendrían sus
centros cerebral del habla y del razonamiento lógico especializado en el
hemisferio izquierdo, y el motor en el lado derecho, para responder a
101
sensaciones de cualquier índole, habilidades especiales y facultades de
orientación espacial hasta transmitirlas como un todo.
En suma, ese 12,50% presentado por las alternativas A y D, vendría a
evidenciar las consideraciones tomadas por el estudiantado para una u otra
elección; mientras que el 75,00% (C), tomaría ambos planteamientos para
basar sus repuestas en actividades de orden complementario.
� Indicador # 18: Entre el 8% y 13% de la población mundial es zurda,
por lo que habrás observado que éstos o éstas presentan en algún
momento serios o leves inconvenientes a la hora de realizar una labor
tan sencilla como la de emplear una tijera, planchar o cocinar.
Con respecto a esto, se cree que la tendencia a ser zurdo(a) o
derecho(a) se debe a la lateralización simétrica del cerebro; es decir,
la manifestación de comportamientos preestablecida por algún
hemisferio cerebral ¿será esto cierto?
En este caso, la cuádruple dispersión referente al 18,75% (A), 6,25% (B),
68,75% (C), y 6,25% (D), oscila correctamente alrededor de la opción C y de
manera negativa en torno a las alternativas A, B y D; debido a que no
siempre los hemisferios cerebrales preestablecen el comportamiento o
102
tendencia de un o una persona a ser zurda o derecha, pues la lesión o
degeneración de ciertas áreas puede ocasionar no sólo la alternancia o
actividades complementarias, sino también la sustitución parcial de sus
funciones.
En tanto, las constantes ejemplificaciones devenidas de la utilización del
modelo educativo PERCEM, serían las responsables del alto porcentaje
presentado por la opción B (68,75%).
� Indicador # 19: Una degeneración celular o neuronal, puede afectar la
comunicación del sistema nervioso desde el momento mismo que
percibe el estimulo. Si existen situaciones específicas como un
pinchazo, ruido, susto o dolor, que evidentemente provocan una
respuesta más o menos inmediata ante la necesidad de emitir una
acción física y /o metabólica ¿Crees que la alteración de al menos un
elemento puede alterar la producción de respuestas?
En este particular, las alternativas A, B y C, presentaron 75,00%, 18,75% y
6,25% respectivamente; sin embargo, resulta obvio que la opción correcta
fuese la A, por considerar que una degeneración o lesión neuronal no sólo
podría alterar la vía intercomunicativa entre ambos hemisferios, sino también
103
la producción eficiente de respuestas concientes o no, con un 75,00% de
registro.
En definitiva, consideramos que este hecho se deba a que la degeneración o
lesión de al menos un elemento en la secuencia de acción del sistema
nervioso, fue ejemplificada con el uso del haz de luces de led’s, por funcionar
de manera semejante a un juego de luces navideñas, donde al quemarse o
dañarse una, altera todo el circuito para emitir luz, situación que no fue
posible en el otro grupo de estudiantes, por carecer de una propuesta
ejemplificativa adaptada a tal fin.
3.1.3 Análisis de los resultados recabados en las u nidades didácticas
(cuadro 5).
Como se citó con anterioridad, la aplicación del instrumento didáctico
PERCEM, únicamente se llevó a cabo en una porción o muestra de la
población estudiantil; es decir, con 16 de los y las 32 estudiantes que
formaron parte del estudio pedagógico llevado a cabo en una aula de 3er año
Educación Básica, con el objeto de establecer las diferenciaciones,
comparaciones y consideraciones viables entre uno y otro grupo, al momento
de establecer o determinar el grado de interés y número de asertividad
104
conceptual en torno a la percepción de estímulos motores, a fin de realizar un
análisis entre los dos grupos de estudiantes
� Indicador # 1: Los estímulos externos, desencadenan respuestas
orgánicas entre las que se desarrollan acciones ordenadas para que el
impulso nervioso llegue al cerebro y cambie de ruta. ¿Cómo se
denomina el cambio de dirección del impulso nervioso?
En torno a esta interrogante, es posible establecer un profundo nivel de
diferenciación, al observarse que el número de aciertos durante el desarrollo
de la clase teórica, sólo ostentó un 50,00%, probablemente como
consecuencia de la similitud entre uno y otro término, mientras que la unidad
didáctica donde se aplicó la herramienta pedagógica PERCEM, alcanzó un
87,50%; es decir, un 37,50% de diferenciación que favorecen la aplicabilidad
del modelo para conjugarse con aspectos teóricos.
Ese 37,50% en cuanto al número de sufragios correctos (opción C) en
relación al cambio de dirección del impulso nervioso, con respecto al
compendio o grupo de estudiantes donde no se llevó a cabo la aplicación del
modelo para ejemplificar el curso que sigue un estímulo hasta la producción
de respuestas, supone el favorecimiento conceptual de un tipo de saber que
integra elementos prácticos con el saber científico para comprender las
105
acciones sucesivas que se desarrollan e implican un cambio en la ruta de la
información, además de aminorar las probabilidades de error o duda.
Del mismo modo, la actitud e interés mostrada por ambos grupos de
estudiantes mantiene serias diferenciaciones, al evidenciarse un mayor auge
por parte del estudiantado que empleo la herramienta gráfica, al contar con la
posibilidad de interactuar y accionar los diferentes tipos de dispositivos que
tenían por objeto ilustrar una u otra situación, para garantizar el dinamismo
dentro del aula de clases.
� Indicador # 2: El sistema nervioso utiliza un rápido proceso secuencial
de la información proveniente del medio externo, para la obtención de
respuestas. ¿Qué tiempo invertirá el sistema nervioso para llevar a
cabo esta actividad?
En este caso, es preciso evaluar la desaparición del margen de error al
emplear el instrumento pedagógico PERCEM (100%), si consideramos el
objeto de estudio del cual también formó parte un grupo de estudiantes que
no contó con la aplicación de la herramienta interactiva durante el desarrollo
de la clase (93,75%); en consecuencia, resulta congruente que este indicador
evidencie tan sólo un avance conceptual del 6,25%, lo cual nos lleva a
106
presumir que ha pesar de que los y las estudiantes tipificados en los cuadros
1 y 2 no poseían en su totalidad concepciones asertivas del tema, basaron su
opinión en las discusiones teóricas que se suscitaron dentro del aula de
clases. De ahí que el pequeño índice de error o diferenciación manifestado,
haya alcanzado su completa nulidad al aplicar la propuesta pedagógica en el
otro grupo de estudio, en cuanto al rápido y eficiente procedimiento que
emplea el sistema nervioso, gracias a la acción demostrativa de la
herramienta para la internalización y aprehensión de conceptos originados a
partir de la observación directa.
� Indicador # 3: Un pequeño estímulo puede ser percibido por al menos
un receptor, que producirá en las células y en el cerebro, una señal
amplificada para la producción de respuestas específicas. ¿Gracias a
qué secuencia se origina esto?
El hecho de que los y las estudiantes pudiesen interactuar de manera directa
con la herramienta gráfica PERCEM para el enriquecimiento de la clase
teórica, incuestionablemente se ve plasmado al obtenerse un 56,25% ó
31,25% de diferencia entre los porcentajes de aciertos, con respecto al
estudiantado donde no se llevo a cabo la praxis de carácter teórico-práctico
(25,00%), al inmiscuir numerosos elementes que garanticen el mejor
107
entendimiento de la acción que puedan originar pequeños estímulos al actuar
como señales amplificadas para la producción de respuestas específicas, a
la par de caracterizarse por la interacción constante entre la facilitadora, la
herramienta y los y las estudiantes durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
� Indicador # 4: Todos los animales, tienen un complicado conjunto de
elementos que favorecen la recepción de estímulos nerviosos para su
transmisión, y para el movimiento articulado de los mecanismos
musculares. ¿Qué nombre recibe el sistema nervioso encargado del
movimiento articulado muscular observable?
En este caso, se obtuvo un 50,00% de diferencia entre el grupo de
estudiantes que empleó la herramienta de naturaleza interactiva PERCEM
con respecto a otro que careció de ella, además de no presentar ningún tipo
de aciertos; de ahí, que consideremos que la comprensión del movimiento
muscular articulado, por acción del sistema nervioso periférico al percibir un
estimulo externo, sea más factible de explicar a través de la aplicación de
una herramienta didáctica.
� Indicador # 5: Una alteración de ciertas áreas del cerebro (en especial
las posteriores), puede ocasionar trastornos en la percepción de
108
estímulos, por ser parte del encéfalo, y por mantener una íntima
relación con el cerebelo, y el tronco cerebral; lo que quiere decir, que
una pequeña lesión en los hemisferios cerebrales, imposibilitaría la
adecuada producción de respuestas. Sabiendo esto, señale de qué
órgano forman parte los hemisferios cerebrales.
12,50% es el resultado o índice de diferenciación que se arroja en esta
oportunidad, en relación al conglomerado estudiantil; ello refleja que el
empleo de una experiencia práctica como PERCEM que evidenciaba o
semejaba de manera gráfica la ubicación e interacción entre unos u otros
órganos, además del comportamiento de los hemisferios cerebrales para la
producción de respuestas, favorece el entendimiento o comprensión de dicho
procesamiento secuencial de la información llevado a cabo por ambos
hemisferios, al accionar por contacto directo o indirecto, una serie de
dispositivos que recreaban algunos tipos de receptores para la emisión
luminosa de pequeños bombillos.
Indicador # 6: La organizada producción de respuestas por parte de los
hemisferios cerebrales, no sería posible sin la actividad comunicativa del
haz de fibras nerviosas que se encuentran situadas en el cuerpo calloso,
específicamente, en la delgada hendidura que los divide. Indique la vía
entre las que labora el cuerpo calloso.
109
Al igual que en la oportunidad anterior, el hecho de recrear el procesamiento
paulatino de la información, incremento el nivel de asertividad del
estudiantado, obteniéndose un 12,50% como margen de referencia o
diferencia entre los distintos grupos de estudiantes, en torno a la vía entre las
que labora el cuerpo calloso; es decir, entre los que emplearon o no el
modelo didáctico PERCEM.
� Indicador # 7: Todas las respuestas emitidas a partir de cierta
información, se deben a la regulación de los hemisferios cerebrales.
Señale las consideraciones empleadas por ambos hemisferios para su
producción.
Al establecer una diferenciación o relación numérica de los datos arrojados
por el test gráfico, entre los cuadros 1 y 2 con 18,75% y los 3 y 4 con
50,00%, es posible observar un incremento sustancial del 31,25%, al
consultarse sobre las funciones o regulaciones establecidas por uno u otro
hemisferio, gracias a la ejemplificación de situaciones o hechos específicos
tan cotidianos como el caminar o leer.
� Indicador # 8: Cualquier respuesta producida por la interacción de un
ser vivo con el exterior, independientemente de su carácter mecánico,
110
térmico, óptico, acústico, químico o eléctrico, requiere la presencia de
estructuras especializadas que perciban el estímulo. ¿Qué nombre
reciben éstas estructuras?
En esta oportunidad, se apreció un 6,25% de diferencia en relación al
número de aciertos de los grupos de estudiantes, en cuanto a la existencia
de distintas tipos de receptores para la percepción de estímulos, al contar el
primer grupo con un 62,50% (sin el instrumento) y el segundo con un 68,75%
(con el instrumento); esto, presumiblemente se debe a la observación directa
del modelo didáctico PERCEM que recreaba el camino o ruta que sigue un
estimulo motor al ser percibido por estructuras especializadas, que
responderán de igual modo, a un tipo de estímulo específico, para la
transmisión, trasducción y procesamiento, hasta elaborar una respuesta.
� Indicador # 9: Las respuestas producidas a partir de la información de
uno u otro hemisferio, están determinadas por factores espaciales e
intelectuales; sin embargo, ambos hemisferios se encuentran
restringidos por la trasducción de los estímulos percibidos. Si la mayor
parte de la población utiliza la mano derecha para elaborar y producir
textos, indica de qué se encarga el hemisferio cerebral izquierdo.
111
Esta interrogante, arrojó un considerable 43,75% de diferenciación al
indagarse sobre las funciones del hemisferio cerebral izquierdo a la hora de
procesar algún tipo de información, y equipararse el 25,00% presentado por
las y los educandos de la clase teórica, con un 68,75% presentado en la
unidad de carácter teórico y práctico donde se empleo la herramienta
interactiva PERCEM, para la ejemplificación y enriquecimiento de los
aspectos de carácter lógico y deductivo aportados durante el desarrollo de la
clase, al concebir los factores espaciales e intelectuales que suelen resultar
como condicionantes.
� Indicador # 10: Las neuronas son participes de la actividad muscular,
al ser un tipo especial de células nerviosas estructurales y funcionales
que permiten la recepción y conducción de la información. ¿Qué
nombre reciben los elementos provenientes del medio?
Este indicador referente a los factores o elementos provenientes del medio
externo, arrojo un 43,75% sin la aplicación del instrumento didáctico
PERCEM y 75,00% gracias a su empleo; en otras palabras, un 31,25% de
diferencia en relación a aquellos y aquellas estudiantes que se vieron
desprovistos de la aplicación de una herramienta educativa diseñada
especialmente para ello.
112
� Indicador # 11: Sin la existencia de neuronas, sería imposible originar
respuestas tales como caminar, reír o bailar, a partir de la excitación
de las terminaciones motoras de los músculos. Sabiendo esto, ¿Qué
tipo de respuesta es capaz de originar la excitación en cada músculo?
68,75% y 87,50% son los valores respectivos, para evidenciar el índice de
efectividad o aciertos durante el desarrollo de una clase sin la aplicación de
un modelo didáctico y otra donde si se empleó el instrumento PERCEM. Este
aumento o incremento del 18,75%, manifiesta de manera ineludible un mejor
entendimiento del nivel de acción secuencial desencadenado por el sistema
nervioso a partir de estímulos que desencadenen o susciten una excitación
muscular, independientemente de su tamaño o intensidad.
� Indicador # 12: A la hora de procesar cualquier tipo de información
sensorial, bien sea ésta de carácter meanoreceptora, termoreceptora,
nocireceptora, electromagnética o quimiorreceptora, consiste en la
adquisición de información del espacio extracelular, para transferirla y
dar paso a las distintas actividades desarrolladas por el sistema
nervioso. Luego de adquirida la información, señala a quien pasa para
ser procesada.
113
Si tomamos en consideración el 43,75% de la unidad didáctica sin el uso del
instrumento PERCEM y el 62,50% gracias a su empleo, en este tópico de
análisis (lugar al que pasa la información externa para ser procesada), es
posible manifestar que la diferencia entre el número de aciertos registrado es
equivalente a un 18,75%, al contemplarse dentro del diseño pedagógico de
la herramienta PERCEM el uso de imágenes representativas que aludan al
hecho; es decir, el seguimiento de una ruta de acción que obviamente
contendrá una serie de cuestionamientos en la adquisición de información del
espacio extracelular para su transferencia.
� Indicador # 13: Cada neurona, posee una porción central que
contiene un núcleo y una o más estructuras morfológicas con
extensiones o prolongaciones que permiten la recepción de estímulos,
al servir como puente de entrada y salida entre una y otra neurona
para la producción de respuestas. ¿Qué nombre recibirán estas
estructuras?
37,50% es el equivalente a la diferencia obtenida en cuanto a la existencia
de pequeñas extensiones o prolongaciones presentadas por las neuronas o
células nerviosas para la recepción de estímulos, dada la duplicación del
114
número de estudiantes que eligieron la letra B como respuesta asertiva,
gracias a la utilización del recurso académico PERCEM (75,00%), si se le
compara con los resultados de la clase meramente teórica donde sólo se
alcanzó un 37,50%.
� Indicador # 14: Los arcos reflejos conducen el impulso nervioso de
neurona a neurona hasta la columna vertebral, debido a que en su
interior, se encuentra una porción desde la que surgen prolongaciones
nerviosas que perciben los impulsos sensitivos para ser enviados al
cerebro y ejecutar una acción involuntaria y automática. ¿Cómo se
llama dicha porción?
Al realizar un estudio entre el 37,50% recabado por el test donde se llevó a
cabo una clase signada por planteamientos de carácter teórico y el 81,25%
de la unidad teórica, se encontró un 43,75% de diferenciación, para
demostrar que la utilización acompasada de los planteamientos teóricos y las
ejemplificaciones prácticas e interactivas sobre la percepción de impulsos
sensitivos para ser enviados al cerebro, posee un mayor grado de
efectividad.
115
� Indicador # 15: A lo largo de la piel, existen estructuras que no
requieren del contacto directo, por contar con terminaciones nerviosas
que perciben cualquier cambio de temperatura y generar alguna
actividad metabólica que origine la adecuación interna de la
temperatura. ¿Qué nombre reciben éstos receptores?
En este caso, se obtuvo un 12,50% de progreso o asertividad en lo
concerniente a la presencia de terminaciones nerviosas que perciben
cambios de temperatura a lo largo de la piel. Así, el 81,25% de la unidad
teórica se ve aminorado por el 93,75% registrado en la clase práctica, donde
se desarrolló una experiencia referente a la ejemplificación térmica de una
actividad por contacto indirecto, donde algún o alguna estudiante sometía a
la presencia del calor (yesquero) un sensor o dispositivo que accionaba la
secuenciación del estimulo, para demostrar que los termoreceptores son
capaces de percibir las variaciones de temperatura a través de terminaciones
libres.
� Indicador # 16: La producción de respuestas por parte del cerebro
requiere un gasto de tiempo y de energía. Considerando la proximidad
de los ojos con respecto al cerebro, y que permaneces despierto entre
10 y 12 horas diarias observando imágenes gráficas de películas,
116
videos, celulares, entre otros ¿Cómo crees que sería el consumo de
los fotorreceptores con respecto a otras estructuras?
La diferencia u ostentación de un margen equivalente al 62,50%, convierte a
este indicador en la interrogante que arrojase muestras más favorables a la
hora de establecer comparaciones o separaciones sistemáticas entre uno u
otro grupo de estudio, al representar en el primer caso, tan sólo un 6,25%
evidenciable en los cuadros 1 y 2, y un 68,75% en los 3 y 4.
Conviene acotar, que ello denota la importancia de la herramienta educativa
PERCEM, dentro del contexto de enseñanza que se pretendió desarrollar, al
permitir una práctica y franca vinculación del término científico con el
contexto situacional del proceso de enseñanza y aprendizaje, además de
recrear de forma imaginaria, una serie de sucesos que pudiesen haber
contribuido con la obtención de los mencionados resultados.
� Indicador # 17: Al hablar con tus amigos, amigas, compañeros y otros
u otras, es posible emplear unas 180 palabras por minuto, pero en una
conversación telefónica (concretamente por mensajes de texto),
intervienen otros elementos, como la distribución del espacio o
número de letras a emplear, lo cual puede alterar la forma de
117
escritura, significado, emisión de sonidos, e incluso, el tono o
expresividad adecuada.
Basándose en lo anterior ¿Qué hemisferio cerebral participará durante
la producción, emisión y recepción de mensajes de texto?
Comúnmente las situaciones o interrogantes de ésta índole, permiten
abstraer al estudiantado de su realidad teórica, al vincular un evento
cotidiano y circunstancial de modo activo con su proceso de enseñanza y
aprendizaje; no obstante, el índice numérico de diferencia emanado de la
consulta acerca de la participación de uno, otro o ambos hemisferios
cerebrales para la producción y emisión de mensajes de textos, es de
31,25%, al obtenerse un 43,75% sin la utilización del instrumento PERCEM y
75,00% de asertividad con su empleo, por lo que creemos que los factores o
elementos de espacio, interactividad, sintaxis, gramática, entre otros, fueron
los que favorecieron la obtención de dichos resultados.
� Indicador # 18: Entre el 8% y 13% de la población mundial es zurda,
por lo que habrás observado que éstos o éstas presentan en algún
momento serios o leves inconvenientes a la hora de realizar una labor
tan sencilla como la de emplear una tijera, planchar o cocinar.
Con respecto a esto, se cree que la tendencia a ser zurdo(a) o
derecho(a) se debe a la lateralización simétrica del cerebro; es decir,
118
la manifestación de comportamientos preestablecida por algún
hemisferio cerebral ¿será esto cierto?
La orientación hacia la consulta del o los comportamientos establecidos por
algún hemisferio cerebral o lateralización simétrica del cerebro, a la hora de
considerar cualquier situación de carácter comportamental, vislumbró un
37,50%, dada la alusión al 31,25% referido en los cuadros 1 y 2, en tanto que
los cuadros 3 y 4, reflejaron un 68,75% de asertividad como consecuencia
de la continua acción ejemplificativa que ejercen los estímulos sobre el
sistema nervioso, al emplear los dispositivos contentivos en la propuesta
PERCEM.
� Indicador # 19: Una degeneración celular o neuronal, puede afectar la
comunicación del sistema nervioso desde el momento mismo que
percibe el estimulo. Si existen situaciones específicas como un
pinchazo, ruido, susto o dolor, que evidentemente provocan una
respuesta más o menos inmediata ante la necesidad de emitir una
acción física y /o metabólica ¿Crees que la alteración de al menos un
elemento puede alterar la producción de respuestas?
La consideración acerca de la alteración o no de un elemento para la
producción de respuestas, como último indicador, arrojó un 43,75% para el
119
conjunto de estudiantes que no empleó el modelo educativo PERCEM y
75,00%, respectivamente, para el que si lo utilizó.
Esto apunta a un 31,25% de diferenciación, al no dejar de lado las posibles
consideraciones de que una lesión o degeneración celular o neuronal puede
afectar la interconexión secuencial desde el momento mismo del estimulo
hasta su procesamiento, al comparar o asemejar su funcionamiento con el
haz de luces emitidas por led`s o incluso, con el de un circuito eléctrico.
3.2 Análisis general de los resultados
Al hacer alusión a los índices o valores devenidos de la aplicación de un test
cerrado en un grupo de estudiantes que fundamentó sus preceptos en
argumentos teóricos, y otro que conjugó dichos preceptos con elementos de
carácter práctico y/o gráfico, gracias a un modelo educativo denominado
PERCEM, es conviene acotar que el valor medio de aciertos o diferenciación
entre uno y otro conjunto de educandos(as), es del 29,27% propicio al uso
de la herramienta pedagógica.
Así, los índices más bajos de diferenciación observados entre ambos grupos
de estudiantes, contemplan los indicadores 2, 5, 6, 8 y 15 para hacer
referencia al tiempo de respuesta invertido por el sistema nervioso con
6,25%, el órgano del cual forman parte los hemisferios cerebrales con
120
12,50%, la vía intercomunicativa del cuerpo calloso con también 12,50%, las
estructuras de percepción con 6,25% y los receptores de temperatura con
12,50%; de ahí que se pueda aludir a la formación de criterios equitativos
entre uno y otro grupo de estudiantes.
En tanto que las comparaciones o diferencias abismales entre una clase y
otra, giraron alrededor de las interrogantes 4, 9, 14 y 16, en cuanto al 50,00%
del movimiento muscular articulado, el 43,75% para el hemisferio cerebral
izquierdo y las prolongaciones nerviosas y por último, el 62,50% concerniente
al consumo de los fotorreceptores.
Todo ello, probablemente como consecuencia de que el grupo de la unidad
teórica, careciera de la utilización de recursos de cualquier otra índole para
captar su atención, además de sólo basar su cadena de respuestas en tornó
a las discusiones suscitadas en el aula; mientras que la acción ejemplificativa
de la herramienta PERCEM, podría haber incidido convenientemente sobre
los niveles de atención y motivación de los y las estudiantes que fueron
objeto del estudio práctico y teórico, por ser un recurso interactivo, que
habría favorecido la contestación de las diversas interrogantes contenidas en
el test, al complementar la información teórica y dilucidar un complejo
121
fenómeno secuencial que les permitiese solventar sus dudas y su fácil
comprensión para la aprehensión y futuro manejo de conceptos.
Con todo, es importante recordar que la presente investigación no procura
establecer una línea divisoria o tangencial entre la teoría y la práctica, sino la
necesidad de inmiscuir nuevos patrones o herramientas de enseñanza para
el trabajo en el aula, en la búsqueda de resultados favorables por la aparición
de una nueva praxis pedagógica que surja como consecuencia de la
integración o aplicación oportuna de estrategias para la evolución de la
enseñanza; ya sea como actividades regulares, o como acciones que pueden
ocurrir dadas las características de la estructura científica e investigativa que
se pretenda abordar.
122
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este capitulo se recogen los elementos finales del trabajo, por tanto se
presentan las consecuentes conclusiones y recomendaciones generadas del
análisis de los resultados.
5.1 CONCLUSIONES
Sin duda, la iniciativa de este tipo de modelos, proyectos o propuestas
educativas, está orientada no sólo a la necesidad de despertar la curiosidad
e interés del estudiantado por las ciencias, sino también, al desarrollo de
conocimientos y el logro de destrezas a través de la manipulación de
dispositivos que no encasillen la capacidad crítica en el aula.
Bajo este contexto, PERCEM es un modelo didáctico que permite explicar el
funcionamiento acerca de como percibe el cerebro algunos estímulos
123
motores, además de ser una herramienta factible en el aula, por ser un
recurso ejemplificativo e interactivo para abordar la ruta de acción que
emplea el sistema nervioso para procesar estímulos.
Análogamente, los datos arrojados por todos los cuadros al realizar un
análisis profuso y minucioso de los indicadores presentes en el test, permiten
vislumbrar que el modelo educativo PERCEM, resulta ser un modelo eficiente
para enseñar como percibe el cerebro algunos estímulos motores, con
estudiantes de 3er año Educación Básica, al divisar el proceso de
secuenciación del sistema nervioso e incorporar a una clase teórica,
elementos gráficos y prácticos para su comprensión.
El aprendizaje científico a través de este tipo de instrumentos, debe constituir
por consiguiente, un cambio en el comportamiento, en la forma y en la
función de las acciones dentro del aula respecto a sus circunstancias de
ocurrencia, en un proceso de entendimiento, que consista en captar, percibir,
aprehender y/o representar los aspectos fundamentales de aquello que se
aprende.
De manera tal, que los objetivos de trabajo se ven plenamente referenciados,
al corroborar durante el desarrollo de las distintas unidades de clases, que el
modelo didáctico PERCEM resulta idóneo a la hora de abordar la explicación
124
o ejemplificación del funcionamiento cerebral para la percepción de estímulos
motores.
No obstante, se tiene que al evaluar la efectividad de la propuesta para
ejemplificar como percibe el cerebro los estímulos motores, esta oscila
alrededor del 29% en comparación con el índice de aciertos obtenidos
durante el desarrollo de una unidad de estudio de índole teórico; de ahí que
resulte eficiente para explorar el desarrollo de conceptos concernientes al
proceso de trasmisión neuronal.
125
5.2 RECOMENDACIONES
Las recomendaciones más importantes que se desprenden del abordaje de
esta investigación son:
� Mayor formación docente en el área de recursos didácticos para
enseñar ciencias.
� El diseño de estrategias didácticas de manera activa para abordar
contenidos considerados complejos.
� La inclusión de actividades de orientación y diseño didáctico en la
planificación de asignaturas de corte científico.
� La introducción sistemática de este tipo de pedagogía, para la
promoción de metodologías integracionistas del saber práctico con el
teórico.
126
� La promoción e inclusión de actividades interactivas para la
diversificación de la información y el autoaprendizaje mediante la
adquisición de habilidades.
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Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Departamento de Pedagogía y Didáctica
PERCEPCIÓN DE ESTÍMULOS MOTORES EN EL CEREBRO
Nombre de la Institución:
__________________________________________________________________
Sección: ____Año: ________________________ Fecha: ______/______/______
Instrucciones:Instrucciones:Instrucciones:Instrucciones: A continuación se le presentan una serie de preguntas que deberá
responder de acuerdo a su conocimiento personal. Cada una cuenta con cuatro
opciones, de las cuales, sólo una es correcta, indique o señale con “x” la opción que
considere conveniente, debido a que tienen como fin único, evaluar el grado de
eficacia de una propuesta didáctica. 1) Los estímulos externos, desencadenan respuestas orgánicas entre las que se desarrollan acciones ordenadas para que el impulso nervioso llegue al cerebro y cambie de ruta. ¿Cómo se denomina el cambio de dirección del impulso nervioso:
a.- Transmisión ( ) b.-Emisión ( )
c.- Transducción ( ) d.-Transmutación ( )
133
2) El sistema nervioso utiliza un rápido proceso secuencial de la información proveniente del medio externo, para la obtención de respuestas. ¿Qué tiempo invertirá el sistema nervioso para llevar a cabo esta actividad:
a.- Segundos ( ) Segundos ( ) Segundos ( ) Segundos ( ) b.- Minutos ( ) Minutos ( ) Minutos ( ) Minutos ( )
c.- Horas ( ) Horas ( ) Horas ( ) Horas ( ) d.- Días Días Días Días ( )( )( )( )
3) Un pequeño estímulo puede ser percibido por al menos un receptor, que producirá en las células y en el cerebro, una señal amplificada para la producción de respuestas específicas. ¿Gracias a qué secuencia se origina esto:
a.- Una secuencia neuronal ( ) Una secuencia neuronal ( ) Una secuencia neuronal ( ) Una secuencia neuronal ( ) b.- Una reacción bioquímica ( ) Una reacción bioquímica ( ) Una reacción bioquímica ( ) Una reacción bioquímica ( )
c.- Una reacción enzimática ( Una reacción enzimática ( Una reacción enzimática ( Una reacción enzimática ( ) ) ) ) d.-Una gran respuesta celular ( )Una gran respuesta celular ( )Una gran respuesta celular ( )Una gran respuesta celular ( )
134
4) Todos los animales, tienen un complicado conjunto de elementos que favorecen la recepción de estímulos nerviosos para su transmisión, y para el movimiento articulado de los mecanismos musculares. ¿Qué nombre recibe el sistema nervioso encargado del movimiento articulado muscular observable:
a.- autónomo ( ) autónomo ( ) autónomo ( ) autónomo ( ) b.- periférico ( ) periférico ( ) periférico ( ) periférico ( ) c.- neuronal neuronal neuronal neuronal ( ) ( ) ( ) ( ) d.- central ( ) central ( ) central ( ) central ( )
5) Una alteración de ciertas áreas del cerebro (en especial las posteriores), puede
ocasionar trastornos en la percepción de estímulos, por ser parte del encéfalo, y
por mantener una íntima relación con el cerebelo, y el tronco cerebral; lo que
quiere decir, que una pequeña lesión en los hemisferios cerebrales, imposibilitaría
la adecuada producción de respuestas. Sabiendo esto, señale de qué órgano forman
parte los hemisferios cerebrales:
a.- C C C Columna vertebral ( ) olumna vertebral ( ) olumna vertebral ( ) olumna vertebral ( ) b.- Tronco cerebral ( ) Tronco cerebral ( ) Tronco cerebral ( ) Tronco cerebral ( )
c.- Cerebelo ( )Cerebelo ( )Cerebelo ( )Cerebelo ( ) d.- Encéfalo ( )Encéfalo ( )Encéfalo ( )Encéfalo ( )
135
6) La organizada producción de respuestas por parte de los hemisferios cerebrales, no sería posible sin la actividad comunicativa del haz de fibras nerviosas que se encuentran situadas en el cuerpo calloso, específicamente, en la delgada hendidura que los divide. Indique la vía entre las que labora el cuerpo calloso:
a.- Columna vertebral e Hipotálamo ( ) b.- Un hemisferio cerebral y otro ( )
c.- Encéfalo y cerebelo ( ) ncéfalo y cerebelo ( ) ncéfalo y cerebelo ( ) ncéfalo y cerebelo ( ) d.- HHHHemisferio cerebral y la columna vertebral ( )emisferio cerebral y la columna vertebral ( )emisferio cerebral y la columna vertebral ( )emisferio cerebral y la columna vertebral ( )
7) Todas las respuestas emitidas a partir de cierta información, se deben a la regulación de los hemisferios cerebrales. Señale las consideraciones empleadas por ambos hemisferios para su producción:
a.- Funciones intelectuales ( ) b.- Estímulos y funciones especificas ( )
136
c.- Impulsos motores ( ) d.- Mecanismos homeostáticos ( )
8) Cualquier respuesta producida por la interacción de un ser vivo con el exterior,
independientemente de su carácter mecánico, térmico, óptico, acústico, químico o
eléctrico, requiere la presencia de estructuras especializadas que perciban el estímulo.
¿Qué nombre reciben estas estructuras:
a.- Receptores ( ) b.- Secuencias ( )
137
c.- Transmisores ( ) d.- Sensores ( )
9) Las respuestas producidas a partir de la información de uno u otro hemisferio, están determinadas por factores espaciales e intelectuales; sin embargo, ambos hemisferios se encuentran restringidos por la trasducción de los estímulos percibidos. Si la mayor parte de la población utiliza la mano derecha para elaborar y producir textos, indica de qué se encarga el hemisferio cerebral izquierdo:
a.- Orientación y movimiento ( ) b.- Capacidad artística y espacial ( )
138
c. Tacto y el olfato ( ) d.- Lenguaje y las operaciones lógicas ( )
10) Las neuronas son partícipes de la actividad muscular, al ser un tipo especial de
células nerviosas estructurales y funcionales que permiten la recepción y
conducción de la información. ¿Qué nombre reciben los elementos provenientes
del medio:
a.- Secreciones ( ) b.- Estímulos ( ) c.- Impulsos ( ) d.-Movimientos ( )
11) Sin la existencia de neuronas, sería imposible originar respuestas tales como
caminar, reír o bailar, a partir de la excitación de las terminaciones motoras de los
músculos. Sabiendo esto, ¿Qué tipo de respuesta es capaz de originar la excitación
en cada músculo:
139
a.- Elasticidad ( ) b.- Trayectoria ( )
c.- Contracción y movimiento ( ) d.- Tonicidad ( )
12) A la hora de procesar cualquier tipo de información sensorial, bien sea ésta de carácter meanoreceptora, termoreceptora, nocireceptora, electromagnética o quimiorreceptora, consiste en la adquisición de información del espacio extracelular, para transferirla y dar paso a las distintas actividades desarrolladas por el sistema nervioso. Luego de adquirida la información, señala a quien pasa para ser procesada:
a.- A las células ( ) A las células ( ) A las células ( ) A las células ( ) b.- Al hemisferio cerebral ( )Al hemisferio cerebral ( )Al hemisferio cerebral ( )Al hemisferio cerebral ( )
140
c.- A la columna vertebral ( ) A la columna vertebral ( ) A la columna vertebral ( ) A la columna vertebral ( ) d.- Al bulbo raquídeo ( ) Al bulbo raquídeo ( ) Al bulbo raquídeo ( ) Al bulbo raquídeo ( )
13) Cada neurona, posee una porción central que contiene un núcleo y una o más
estructuras morfológicas con extensiones o prolongaciones que permiten la
recepción de estímulos, al servir como puente de entrada y salida entre una y otra
neurona para la producción de respuestas. ¿Qué nombre recibirán estas
estructuras:
a.- Cromatinas y dendritas ( ) b.- Axones y dendritas ( )
141
c.- Sinapsis ( ) d.- Soma y axones ( )
14) Los arco reflejos conducen el impulso nervioso de neurona a neurona hasta la
columna vertebral, debido a que en su interior, se encuentra una porción desde la
que surgen prolongaciones nerviosas que perciben los impulsos sensitivos para ser
enviados al cerebro y ejecutar una acción involuntaria y automática. ¿Cómo se
llama dicha porción:
a. -Medula ósea ( ) b.- Medula espinal ( )
c.- Cavidad ósea ( ) d.-Cavidad espinal ( )
15) A lo largo de la piel, existen estructuras que no requieren del contacto directo,
por contar con terminaciones nerviosas que perciben cualquier cambio de
temperatura y generar alguna actividad metabólica que origine la adecuación
interna de la temperatura. ¿Qué nombre reciben éstos receptores:
a.- Meanoreceptores ( ) b.- Termoreceptores ( )
142
c.- Nocireceptores ( ) d.- Quimiorreceptores ( )
16) La producción de respuestas por parte del cerebro requiere un gasto de tiempo
y de energía. Considerando la proximidad de los ojos con respecto al cerebro, y
que permaneces despierto entre 10 y 12 horas diarias observando imágenes
gráficas de películas, videos, celulares, entre otros ¿Cómo crees que sería el
consumo de los fotorreceptores con respecto a otras estructuras:
a.- Menor tiempo y gasto de energía ( ) Menor tiempo y gasto de energía ( ) Menor tiempo y gasto de energía ( ) Menor tiempo y gasto de energía ( ) b.-Igual tiempo y gasto de energía ( )Igual tiempo y gasto de energía ( )Igual tiempo y gasto de energía ( )Igual tiempo y gasto de energía ( )
c.- Mayor tiempo y gasto de energíaMayor tiempo y gasto de energíaMayor tiempo y gasto de energíaMayor tiempo y gasto de energía ( )( )( )( ) d.-Menor tiempo Menor tiempo Menor tiempo Menor tiempo quequequeque gasto de energía gasto de energía gasto de energía gasto de energía ( )( )( )( )
17) Al hablar con tus amigos, amigas, compañeros y otros u otras, es posible
emplear unas 180 palabras por minuto, pero en una conversación telefónica
(concretamente por mensajes de texto), intervienen otros elementos, como la
distribución del espacio o número de letras a emplear, lo cual puede alterar la
forma de escritura, significado, emisión de sonidos, e incluso, el tono o
expresividad adecuada.
Basándose en lo anterior ¿Qué hemisferio cerebral participará durante la
producción, emisión y recepción de mensajes de texto:
a.- El derechoEl derechoEl derechoEl derecho ( ) ( ) ( ) ( ) b.- Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno ( )( )( )( ) c.- Ambos ( ) Ambos ( ) Ambos ( ) Ambos ( ) d.- El izquierdo El izquierdo El izquierdo El izquierdo ( )( )( )( )
143
18) Entre el 8% y 13% de la población mundial es zurda, por lo que habrás
observado que éstos o éstas presentan en algún momento serios o leves
inconvenientes a la hora de realizar una labor tan sencilla como la de emplear una
tijera, planchar o cocinar.
Con respecto a esto, se cree que la tendencia a ser zurdo(a) o derecho(a) se debe a
la lateralización simétrica del cerebro; es decir, la manifestación de
comportamientos preestablecida por algún hemisferio cerebral ¿será esto cierto:
a.- Si Si Si Si ( ) ( ) ( ) ( ) b.- Talvez ( ) Talvez ( ) Talvez ( ) Talvez ( ) c.- No siempreNo siempreNo siempreNo siempre ( ) ( ) ( ) ( ) d.- NoNoNoNo ( ) ( ) ( ) ( )
19) Una degeneración celular o neuronal, puede afectar la comunicación del
sistema nervioso desde el momento mismo que percibe el estimulo. Si existen
situaciones específicas como un pinchazo, ruido, susto o dolor, que evidentemente
provocan una respuesta más o menos inmediata ante la necesidad de emitir una
acción física y /o metabólica ¿Crees que la alteración de al menos un elemento
puede alterar la producción de respuestas:
a.- Si Si Si Si ( ) ( ) ( ) ( ) b.- Talvez ( ) Talvez ( ) Talvez ( ) Talvez ( ) c.- No siempreNo siempreNo siempreNo siempre ( ) ( ) ( ) ( ) d.- NoNoNoNo ( ) ( ) ( ) ( )
SiSiSiSi
SiSiSiSi
144
15) A 10 largo de la piel, existen estructuras que no requieren del contacto directo,por contarcon terminaciones nerviosas que perciben cualquier cambiodetemperatura y generar alguna actividad metab6lica que origine la adecuaci6nintema de la temperatura. "Que nombre reciben estos receptores:
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:-.::.-:= '..:=:=..-----.:=..z__..
"-- --~"".I_ ....._-111_._._
a- Meanoreeeptores ( )
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d.- Quimiorre«ptores ( )
16) La producci6n de respuestas por parte del cerebro requiere un gasto de tiempoy de energia, Considerando la proximidad de los ojoscon respecto al cerebro, yque permaneces despierto entre lOy 12 horas diarias observando imagenesgraficasde peliculas, videos, celulares, entre OUoS l,C6mo crees que serfa elconsumo de los fotorreceptores con respecto a otras estructuras:
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C.- Mayor tiempo y gasto de energia ( ) d.-Menor tiempo que gasto deenergia ( )
17) Al hablar con tus amigos, amigas, companeros y otros u otras, es posibleemplear unas 180 palabras por minute, pero en una conversaei6n telefonica(concretamente por mensajes de texto), intervienen otros elementos, como ladistribuci6n del espacio 0 n6mero de Ietras a emplear, Iocual puede alterar laforma de escritura, significado, emisi6n de sonidos, e incluso, el tono 0
expresividad adecuadaBasandose en 10 anterior "Que hemisferio cerebral participara durante laproducci6n, emisi6n y recepcion de mensajes de texto:
CLASE TEORICA
