evaluación de la implementación curricular en el...

Evaluación de la Implementación Curricular

en el Liceo

MATERIAL DE APOYO

COORDINACIÓN DE ENSEÑANZ A MEDIADIVISIÓN DE EDUC ACIÓN GENER AL

Noviembre 20 07

Prólogo

Diversos estudios e investigaciones recientes, indican que es posible identificar algunos factores que caracterizan a los establecimientos que – independiente de la condición so-cial, cultural y económica de sus alumnos – logran buenos resultados.

Entre esos factores, hay coincidencia en señalar que las altas expectativas que tienen do-centes y directivos de las capacidades de sus alumnos, es una variable relevante a la hora de reconocer buenos resultados; ellos confían en que todos los alumnos pueden apren-der. Otros factores de alta incidencia son la buena estructuración y preparación de la enseñanza y el uso efectivo del tiempo para el aprendizaje.

Los resultados del SIMCE 2006 de la Enseñanza Media, permitieron visualizar que el logro de aprendizaje, se correlaciona fuertemente con la cobertura curricular. Esta conclusión se expresa también en el informe de Cobertura Curricular de la Unidad de Currículo y Eva-luación del Ministerio de Educación de marzo 2007, donde se evidencia que, conforme se organiza el programa de estudio, los últimos contenidos registran un muy bajo desarrollo. Como promedio la primera Unidad se desarrolla por sobre el 90%; la segunda sobre el 70%; disminuyendo drásticamente hasta el 50% en la tercera, según tenga más o menos Unidades el Programa, llegando las últimas, a estar en torno al 20% de tratamiento1.

Esto es complementado por el estudio sobre “Caracterización de los Liceos focalizados”2, que señala: Respecto de las obligaciones de dar cuenta de un marco curricular, sólo alrede-dor de un 10% de los encuestados consideran que cubrieron el 100% del currículo prescrito en el año. Cerca de un tercio de los liceos, cubre entre un 50% y un 75% del currículo.”

Si nos hacemos cargo de que, a mayor cobertura curricular, se tienen mejores resultados de aprendizaje, es relevante detenerse a revisar de qué manera podemos incidir en el cumplimiento de esta variable.

Un monitoreo sistemático de la cobertura curricular permitirá al equipo directivo, a los Je-fes de Unidad Técnico–Pedagógica y a los docentes, tener evidencias respecto del grado de avance que se va logrando, analizar en conjunto las razones que explican los déficit y, también los avances, de tal manera de generar estrategias que les permita tomar decisio-nes adecuadas para mejorar los aspectos deficitarios y potenciar los logros obtenidos.

A comienzos de este año, se hizo entrega a todos los liceos del país de un documento de apoyo para la realización de la Jornada de Planificación contemplada en el calendario esco-lar. Se trataba entonces de apoyar dos temas centrales de la gestión curricular y pedagógi-ca: la planificación de unidades de aprendizaje y el diseño de la enseñanza.

Como un paso más en el proceso de reflexión, tan necesario como insoslayable, que do-centes y directivos realizan sobre el quehacer del Liceo, se presenta este documento so-bre “Evaluación de la Implementación Curricular en el Liceo” como una herramienta que pretende ser un aporte para ayudar a mirar con mayor detención el quehacer curricular y pedagógico del Liceo que toma como ejes centrales: la cobertura curricular y el logro de aprendizajes.

Un buen momento para iniciar esta revisión puede ser la jornada de evaluación al término de este año escolar, para transformarse en el futuro en un proceso permanente que permi-ta realizar los ajustes de manera cada vez más certera y oportuna.

Esperamos que esta primera versión de este material, sea un verdadero apoyo a todos los docentes y directivos del Liceo, en vista a un mejoramiento continuo y sistemático de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

COORDINACIÓN DE ENSEÑANZA MEDIA

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1. MINEDUC, UCE, “Información consolidada sobre cobertura curricular en segundo ciclo básico y media”, marzo 2007.

2. Elaborado por el Departamento de Ingeniería Industrial de la U. de Chile, Informe final, junio 2006.

Prólogo 2-3

I. ANTECEDENTES 6-15 1. Contexto de la evaluación de la implementación curricular 9 2. Conceptualización de Gestión Curricular 10 3. La Gestión Curricular en el contexto del SACGE 12 II. EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR EN EL LICEO 16-45 1. Definiciones básicas 18

a. Cobertura Curricular 18b. Logros de aprendizaje 19c. Instancias de reflexión y ajuste 20

2. Proceso de Evaluación Curricular 21

2.1. Recopilación de Información 212.1.1. Recopilación de Información respecto de la cobertura curricular 212.1.2. Recopilación de información respecto de logros de aprendizaje 26

2.2. Análisis y Sistematización de la Información 332.2.1. Etapa de Análisis 332.2.2. Informe de Sistematización 43

2.3. Ajuste a la Propuesta Curricular y Pedagógica 45

III. PROYECCIONES 46-491. Jerarquización de nudos críticos 48 2. Propuestas para incorporar en el Plan de Gestión Curricular y Pedagógica 49

Bibliografía 50

ANEXOS 52Anexo I. Propuesta: Diseño Plan de Gestión Curricular y Pedagógica para el Liceo 52Anexo II. Extractos: Dimensiones del “Marco para la Buena Dirección“ 61Anexo III. Extractos: Dimensiones del “Marco para la Buena Enseñanza” 63

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MATERIAL DE APOYO

Evaluación de la Implementación Curricular en el Liceo

(Versión Preliminar)

Unidad de Gestión Curricular y Pedagógica

Coordinación de Enseñanza Media

División de Educación General

Autor: Andrea Rodriguez Contreras

Diseño: Verónica Santana

Ilustración portada: Sebastián Olivari

Impresión: Ed. Valente

Publicación de la Unidad de Gestión Curricular y Pedagógica

Nivel de Enseñanza Media

Ministerio de Educación

República de Chile

2007

Alameda 1371. Piso 9. Santiago.

Fono: 390 4056

Fax: 380 0303

Evaluación de la Implementación Curricular6 7 An

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I.

I.

ANTECEDENTES

El Ministerio de Educación está hacien-do un esfuerzo sostenido en todo el

sistema escolar para consolidar los proce-sos de gestión al interior de los estableci-mientos escolares subvencionados. Con esta finalidad se han puesto en práctica un conjunto de herramientas y mecanis-mos para fortalecer y optimizar la labor de los equipos docentes y de los líderes directivos pedagógicos, por ejemplo la instalación del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión (SACGE).

En ese contexto, este material de apoyo sobre “Evaluación de la Implementación Curricular” tiene como propósito cons-tituirse en una herramienta que ayude a orientar y sistematizar los procesos de evaluación de la implementación curricu-lar que se desarrollan en el Liceo y, a for-talecer la toma de decisiones respecto de los procesos de planificación de la ense-ñanza, organización curricular, puesta en práctica de la propuesta curricular y pe-dagógica y, evaluación de los resultados de aprendizajes.

Por su carácter evaluativo esta herramien-ta permite ordenar, generar y sistematizar una información valiosa para la toma de decisiones que oriente una propuesta cu-rricular y pedagógica del Liceo orientada al logro de mejores resultados de apren-dizaje. En la actualidad existe certeza que las modalidades de evaluación emplea-das por los sistemas educativos, tienen

más fuerza para conducir el currículum, que sus contenidos, estrategias o la filosofía que orienta sus metas. (Condemarín & Medina, 2000).

Considerando lo planteado anteriormente, resulta especialmente relevante contar con información respecto de cómo y cuánto del currículum se materializa en las prácticas de los docentes; igualmente, y de manera cen-tral, respecto del impacto de estas prácticas en los aprendizajes de los estudiantes, identi-ficando vacíos en la enseñanza y, fundamen-talmente, en el aprendizaje de los estudian-tes.

Por otra parte, la evaluación de la implemen-tación curricular, entrega información sobre cuáles son los aspectos que tanto el Liceo como los docentes necesitan mejorar y/o que requieren de otro tipo de apoyo. “La identificación de las dificultades de los do-centes para implementar el nuevo currícu-lum, puede entregar información útil para el posterior perfeccionamiento y desarrollo de los programas de estudio u otros materiales curriculares, de manera tal que éstos resulten más útiles, comprensibles y manipulables al interior de los establecimientos.” (Ministerio de Educación. Seguimiento a la Implementa-ción Curricular. Unidad de Currículum y Eva-luación. 2004).


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I.

1. Recopilación y generación de

información

3. Ajuste a propuesta

2. Análisis y sistematización de la

información

Para cumplir con el propósito señalado an-teriormente, se presenta una estrategia3 de evaluación curricular que se articula en tres fases principales4:

1. En esta fase se entregan orientaciones para realizar una adecuada recolección de datos para generar información útil y rele-vante respecto de los resultados de cober-tura curricular y logros de aprendizaje.

2. Esta fase está dedicada al análisis y siste-matización de la información, con la fi na-lidad de tener evidencias respecto de la toma de decisiones.

3. La tercera fase se desarrolla una vez con-cluidas las dos anteriores. Tiene como fi nalidad hacer los ajustes que sean nece-sarios en la propuesta curricular y peda-gógica del Liceo.

Estas tres fases se pueden observar en el si-guiente esquema:

1. Contexto de la evaluación de la implementación curricular

En la actualidad, los esfuerzos están centra-dos en una revalorización de la calidad de la educación, particularmente, en la calidad de los aprendizajes. Es por esto, que se hace ne-cesaria una mayor preocupación por la ges-tión de los procesos y acciones que se llevan a cabo en el Liceo para conseguirlos. En este escenario se debe poner al centro el lideraz-go de los equipos directivos, en tanto agen-tes clave del cambio y guías pedagógicos al interior del establecimiento, cuya misión es articular una serie de acciones intencionadas para conseguir las metas propuestas.

Tal como lo señala el “Marco Para la Buena Dirección”, el rol de los directivos5 paulatina-mente se ha ido redefi niendo; se ha pasado desde un ejercicio exclusivamente adminis-trativo y vertical, a la conformación de equi-pos de gestión, con ámbitos de competencia y responsabilidad en las decisiones, en las que se considera, además, la participación de la comunidad.

Este enfoque supone “entregar a la direc-ción escolar autoridad para tomar decisiones en áreas de su competencia y vincular estas mayores atribuciones con mayor responsa-bilidad por los resultados de sus estudiantes” (Delannoy, F., 2003, p.3). Esto es, asumir la res-

ponsabilidad por la conducción y la dirección en áreas claves de la gestión y en el logro de los resultados obtenidos.

De acuerdo con el Informe de la OCDE 2004, en la actualidad las políticas educativas, “se enfocan principalmente hacia el desarrollo de un sistema que asegure la calidad, hacien-do que los operadores y las escuelas asuman mayor responsabilidad por sus propios resul-tados y fortaleciendo el liderazgo y profesio-nalismo de los directores” (OCDE, 2004 p.79).

En esta línea, el Ministerio de Educación ha desarrollado distintas estrategias que per-miten a la institución escolar tomar decisio-nes; algunos de aquellas estrategias son: la elaboración de Proyectos Pedagógicos de Jornada Escolar Completa6, Proyectos de Me-joramiento Educativo (PME), diseños e imple-

3. Existen múltiples discusiones respecto de la diferenciación entre “modelo” y “estrategia”. Para efectos de esta herramienta se considerará una estrategia en tanto señala lineamientos para la acción, con características de fl exibilidad y oportunidad para que los actores tomen las decisiones respecto del contenido de sus acciones. Se diferencia por tanto, de modelo ya que éste señala etapas y acciones rígidas que aseguran el éxito del objetivo propuesto, pero sin posibilidad de modifi car.

4. Esto permitiría que cada establecimiento

educativo pueda insertarse en aquella fase en la cual actualmente se encuentre, considerando los distintos grados de avance en este proceso.

Para poner en práctica esta estrategia y llevar a cabo el proceso de evaluación de la imple-mentación curricular, en este documento se presentan algunos elementos de contexto y defi niciones que permiten situar a esta he-rramienta en el contexto educativo actual y, que a la vez, sirven de sustento para generar el proceso.

Igualmente, se entregan sugerencias de tra-bajo para abordar esta estrategia de evalua-ción de la implementación curricular, con algunas orientaciones de acciones a desple-gar y ejemplos referenciales que podrían servir para iniciar o consolidar esta tarea en el Liceo. Paralelamente se va estableciendo la vinculación de esta herramienta con otras que se están desarrollando actualmente en el sistema escolar como el SACGE o los Planes de Mejoramiento y, fi nalmente algunas pro-yecciones.

5. Se entiende por Docentes Directivos aquellos profesionales considerados en el Estatuto Docente, es decir, Director, SubDirector e Inspector General. Entre los docentes Técnico-Pedagógicos, se incluye al Orientador y Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, así como también podría incluirse otros profesionales que hayan sido contratados para desarrollar dicho tipo de funciones; como por ejemplo, Jefes de Producción en el caso de los Establecimientos de Enseñanza Media Técnico Profesional, Especialistas en Evaluación, Especialistas en Currículo, entre otros.

6. Ver: El Reloj, 2007. Sugerencias para Formulación del Proyecto Pedagógico. http://www.mineduc.cl/biblio/documento/2007.pdf


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mentación de Planes de Mejoramiento en el contexto del SACGE7, entre otras.

En este mismo sentido, actualmente los Jefes de Unidad Técnico Pedagógica de los liceos focalizados preferentes están elaborando Planes de Desarrollo Curricular y Pedagógico8

con el apoyo de los equipos de Supervisión. Estos equipos, a su vez, generan sus propios programas para apoyar la gestión curricular y pedagógica en aquellos liceos.

2. Conceptualización de Gestión Curricular

Una de las áreas de competencias de los equipos de gestión de los establecimientos educacionales está referida a la gestión del curriculum. Según Poggi (1994) “aborda los saberes vinculados en forma directa con la dimensión pedagógico-didáctica”9; es decir, interpela directamente a la promoción de aprendizajes. Por su parte, Betty & Rohlehr (2006) la define como referida al diseño, de-sarrollo, articulación y evaluación del currícu-lo escrito, enseñado y comprobado en todas las disciplinas, lo que implica, implementar y monitorear el currículo.

Roldão, M. (1998) señala que la Gestión curri-cular envuelve todo el conjunto de procesos y procedimientos a través de los cuales se toman decisiones necesarias en cuanto a los modos de implementación y organización de un curriculum propuesto. Por lo tanto, este conjunto de procedimientos se refiere a dife-rentes niveles de intervención: a nivel micro o aula, en el nivel meso se sitúan al equipo de gestión y, a nivel macro se refiere a los res-ponsables ministeriales de generar políticas educativas y curriculares nacionales.

La noción de gestión curricular se asocia al concepto de desarrollo curricular, en cuanto refleja la idea de curriculum en acción o a los modos de dar forma actual y contextualizada al currículo, es decir, a las propuestas conte-

nidas en un curriculum formal u oficial gene-rando las decisiones necesarias para vincular las finalidades pretendidas a nivel global con las necesidades detectadas a nivel local.

“Se entiende por desarrollo curricular los procesos de resignificación permanente que los diversos actores de la institución escolar establecen en su relación con el marco curri-cular a modo de un diálogo contextualizado en las prácticas de organización, prácticas de gestión y prácticas pedagógicas propias de los diversos escenarios educativos. Impli-ca ubicarse en la perspectiva de los actores, directivos, equipos de gestión, profesores y estudiantes, que desde su respectiva práctica dialogan con el curriculum.” (Briones, Fuen-tealba, Noguera, 2005, p. 57)

Para llevar a cabo la gestión curricular, se re-quiere de ciertas características organizati-vas particulares, como el trabajo en equipo, el liderazgo pedagógico, responsabilidades compartidas, definición precisa de los roles, entre otras. Además, claridad del sentido y propósito de las acciones a realizar, una or-denación de la gestión de las innovaciones, instancias claras y reales de participación, re-cursos humanos y financieros.

En el “Marco Para la Buena Dirección”, se plantea que el área de Gestión Curricular constituye un eje central en las labores direc-tivas de las instituciones escolares, ya que se orienta a fortalecer la capacidad de asegu-rar el aprendizaje efectivo. Para ello se pro-mueve “el diseño, planificación, instalación

y evaluación de los procesos institucionales apropiados para la implementación curricu-lar en aula, de aseguramiento y control de la calidad de las estrategias de enseñanza, y de monitoreo y evaluación de la implementa-ción del curriculum” (MINEDUC, 2006, p.6).

En el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión (SACGE), se plantea, respecto de la Gestión Curricular, que son aquellas “prácticas realizadas en el establecimiento educacional para asegurar la sustentabili-dad del diseño, implementación y evaluación de su propuesta curricular en coherencia con el PEI”. (MINEDUC. 2007, p.7)

Lo curricular, en consecuencia, se sitúa como una función fundamental de la organización educativa (Campo y Restrepo, 1993). Gestio-nar el curriculum, en definitiva, implica pen-sar, analizar, buscar alternativas de acción, asignarle sentido a las problemáticas curricu-lares que se hacen presente en la institución escolar, no es el saber disciplinar, sino aquel referido a cómo seleccionar, organizar, trans-mitir y evaluar el desarrollo curricular.

7. Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar.

8. En el Anexo I se encuentra una propuesta de diseño de un Plan de Desarrollo Curricular y Pedagógico, para la Dimensión de Evaluación de la Implementación Curricular.

9. Poggi, M. (1994).


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I.

ÁREAS DEL MODELO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN ESCOLAR

3. La Gestión Curricular en el contexto del SACGE

El Ministerio de Educación ha promovido in-crementalmente el “Modelo de Calidad de la Gestión Escolar” que permite, principalmen-te, identifi car los procesos que debieran estar presente en cada institución escolar, cual-quiera que sea su dependencia administra-tiva o realidad socioeconómica, en distintas áreas y dimensiones que son consideradas como claves en la calidad de los procesos y que impactan en los resultados educativos y de aprendizaje.

El SACGE tiene como principio orientador el mejoramiento continuo, promoviendo siste-máticamente el incremento de la calidad. No establece una única modalidad para abor-dar cada una de las dimensiones, sino que presenta los procesos signifi cativos, los que pueden abordarse desde la heterogeneidad de las prácticas particulares de cada estable-cimiento.

Es, además, una herramienta que permite evaluar las prácticas de gestión del estableci-miento, apuntando principalmente a la gene-ración de información y a la sistematización de las prácticas que de manera cotidiana se desarrollan.

Las áreas que considera el modelo de Ase-guramiento de la Calidad de la Gestión, SA-CGE, son; liderazgo, convivencia, recursos y, gestión curricular. Esta última área considera las dimensiones: Organización Curricular, Preparación de la Enseñanza, Acción docente en el Aula y Evaluación de la Implementación Curricular.

LIDERAZGO• Visión Estratégica y

Planifi cación• Conducción• Alianzas Estratégicas• Información y Análisis

GESTIÓN CURRICULAR• Organización Curricular• Preparación de la Enseñanza• Acción Docente en el Aula• Evaluación de la

Implementación Curricular

RESULTADOS• Logros de Aprendizaje• Logros Institucionales• Satisfacción de la Comunidad

Educativa

RECURSOS• Recursos Humanos• Recursos Financieros, materiales y tecnológicos• Procesos de Soporte y

Servicios

CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES

• Convivencia Escolar• Formación Personal y Apoyo

a los Aprendizajes de los Estudiantes


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I.

En este material de apoyo se presenta una herramienta orientada a mejorar y fortalecer los procesos de evaluación de la implemen-tación curricular, la cual se refi ere a “Prácti-cas realizadas en el establecimiento educa-cional, para determinar el logro que tiene la implementación de la propuesta curricular y realizar los ajustes que corresponda”10.

Por lo tanto, este es un proceso clave al inte-rior del liceo para analizar la gestión del curri-culum, ya que permite generar información relevante respecto de cómo se han llevado a cabo los procesos de implementación, avan-zando con ello en la identifi cación de aque-llos aspectos que se han logrado en mayor o menor grado.

Asimismo, favorece la detección de los énfasis de las acciones que se han desarrollado, esta-bleciendo su pertinencia de acuerdo con lo

Acción docente en el aula

Preparación de la enseñanza

Evaluación de la Implementación

curricular

Organización curricular

GESTIÓN CURRICULAR

DIMENSIONES DE LA GESTIÓN CURRICULAR

10. Guía de Autoevaluación SACGE, 2007.

11. El proceso de evaluación de la implementación curricular se puede considerar, además, de la propuesta curricular ofi cial, otras actividades curriculares que se lleven a cabo en el liceo, y que tengan un impacto en el aprendizaje, como por ejemplo talleres, PME, Planes y Programas Propios u otros. En este sentido, lo curricular incluye actividades que se desarrollen al interior del centro educativo y que sean planifi cadas e intencionadas para el logro de aprendizajes.

que se espera en el Marco Curricular, los Pro-gramas de Estudio y con las prioridades con-signadas por el propio liceo en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional.

En último término, se trata de constatar si las acciones planifi cadas y desarrolladas han tenido el impacto esperado en los aprendi-zajes de los estudiantes.11 Sin embargo, este

proceso pierde sentido si se focaliza sólo en la generación, recopilación y sistematización de la información; su verdadera dimensión la alcanza cuando se realiza el análisis de esta información para la posterior toma de deci-siones, lo que permitirán en el corto y largo plazo obtener mejores resultados.

Por lo tanto, se entenderá que la evaluación de la implementación curricular, tiene un en-foque de evaluación centrado en el proceso. Esto, involucra una serie de acciones para proveer de información que permita tomar decisiones de ajuste tanto para el mejora-miento de los procesos como para conseguir mejores resultados de aprendizaje.

EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN CURRICULAR

CURRICULUMDESARROLLADO

CURRICULUMPLANIFICADO

Necesidades de aprendizaje

CURRICULUMAPRENDIDO

Ajuste

CURRICULUMPLANIFICADO

Necesidades de aprendizaje

PLANIFICADO

Programas de estudio

Evaluación de la Implementación Curricular16 17 Eval

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II.

Para enfrentar el proceso de evaluación de la implementación curricular, se entrega

una serie de orientaciones que les permitirán al equipo directivo, al Jefe de la Unidad Téc-nico Pedagógica, y al equipo docente siste-matizar, orientar y fortalecer las prácticas de evaluación de la implementación curricular.

Para ello se hace necesario, en primer lugar, delimitar las áreas que involucra la Evaluación de la Implementación Curricular de acuerdo con el SACGE.

Estos tres componentes del Área de Gestión Curricular, ayudan a precisar los distintos focos que defi nen el curso de este proceso. Para ello, es necesario precisar el signifi cado de cada uno de estos indicadores, secuenciar las distintas etapas de trabajo y el modo de articularlos y desarrollarlos.

EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN

CURRICULAR EN EL LICEO

II.

Evaluación de la Implementación

curricular

Cobertura Curricular

Logros de aprendizaje

Instancias de refl exión y ajuste

COMPONENTES DE EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR


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II.

1. Definiciones Básicas

a. Cobertura Curricular

Se refiere al nivel de extensión y de cumpli-miento de los OF/CMO12 (expresadas en las Unidades de los Programas de Estudio) efec-tivamente tratados en un espacio temporal, (trimestre, semestre, año escolar) en contras-te con los establecidos en el Marco Curricular y los Programas de Estudio, para un nivel es-colar y sector o subsector.

Por lo tanto se refiere a la cuantificación de ellos expresada en porcentajes estimados13; esto requiere de un detalle pormenorizado y desglosado que de cuenta del tratamiento real de aquellos por parte de los docentes. Es decir, la cobertura curricular debe informar de las Unidades efectivamente desarrolladas o enseñadas, independiente del aprendizaje logrado por los estudiantes.

El monitoreo sistemático de la cobertura cu-rricular permite al docente y al equipo téc-nico tener evidencias respecto del grado de avance de la propuesta curricular desarrolla-da, permitiendo, a partir de esta información, evaluar y analizar hasta qué punto lo ejecuta-do se acerca a lo planificado. Para luego, tra-bajar con los docentes sobre las razones que explican estos resultados y, generar estrate-gias de fortalecimiento o remediales para abordar aquellos aspectos deficitarios, según corresponda, en relación con cada subsector de aprendizaje y nivel, siempre en función de los resultados logrados por los estudiantes.

Esta información sobre cobertura curricular la proveen los docentes al Jefe de la Unidad Técnico-Pedagógica o bien, dependiendo de la conformación del equipo pedagógico del Liceo, podrían entregarla los Jefes de los respectivos Departamento de Asignatura, los Jefes de Ciclo, Jefes de Especialidad o Jefes de Producción en la Formación Técnico- Pro-fesional.

Para trabajar esta información se sugiere proponer maneras de formalizar la produc-ción de esta información. Como ejemplo, a través de un formato determinado (matri-ces o tablas), marcos temporales de entrega (mensual, bimensual, trimestral, semestral), actores responsables de reportar y recibir, es-pacios de análisis, entre otros. De este modo, se intencionarán, instalarán o consolidarán procesos de recopilación de la información y de prácticas de evaluación y sistematización de aquella.

b. Logros de aprendizaje

Todas las acciones que se diseñan e imple-mentan en el Liceo tienen sentido en cuanto se vinculan e impactan en los aprendizajes de los estudiantes; por lo tanto, cuando se evalúa la implementación curricular, se debe conside-rar tanto la propuesta curricular oficial como la propuesta curricular propia del Liceo.

La primera situación se refiere al nivel de lo-gro de los aprendizajes esperados consigna-dos para un sector o subsector de aprendizaje y nivel escolar que han sido establecidos para todos los estudiantes del país; en el segundo caso, se refiere a aquellos aprendizajes espe-rados u objetivos, complementarios a los an-teriores y que corresponde a las propuestas curriculares que ha determinado el estableci-miento. Estos últimos, deben estar en conso-nancia con el Proyecto Educativo, el Plan de Mejoramiento y con aquellos establecidos en los Objetivos Fundamentales y Contendidos Mínimos Obligatorios para los diferentes sec-tores y subsectores de aprendizaje.

Dentro del ámbito de las propuestas curricu-lares propias están: los Planes y Programas particulares del Liceo, algunos Módulos de la Formación Diferenciada Técnico-Profesio-nal, la propuesta curricular contenida en el Proyecto Pedagógico de la Jornada Escolar Completa, los Proyectos de Mejoramiento Educativo adjudicados al Liceo, Talleres com-plementarios, planificaciones y diseños de clases propios del Liceo, u otro espacio de decisión curricular que se implemente en la institución escolar.

Por lo tanto, para determinar los logros de aprendizajes en distintas áreas, es impres-cindible la generación y recopilación de in-formación a través de procedimientos e ins-trumentos de evaluación variados, que den cuenta de manera certera del nivel de logro de los aprendizajes y de la especificación del tipo de aprendizaje evaluado por parte del docente y logrado por el estudiante. Ello implica avanzar con los docentes en diversos formatos e instrumentos para generar, repor-tar, ordenar y sistematizar la información.

12. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios.

13. Esta estimación la hace el docente contrastando el total de los contenidos de una Unidad versus lo efectivamente trabajado o tratado por él. Es importante tener presente que es necesario cautelar extensión y profundidad en el desarrollo de las Unidades.

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II.

c. Instancias de reflexión y ajuste

La evaluación de la implementación curri-cular que se propone en este documento, está conformada por un tercer componente referido a la reflexión sobre la información obtenida y el ajuste a la propuesta curricular, particularmente a la planificación y diseño de clases. Este componente adquiere sentido una vez realizada la identificación y el reporte tanto de la cobertura curricular como del lo-gro de los aprendizajes de los estudiantes.

Para llevar a cabo la reflexión y ajuste es ne-cesario sistematizar la información obtenida; luego, intencionar los espacios de análisis con contenidos y problemáticas definidas que sir-van para enriquecer la discusión y la reflexión con el equipo docente.

Algunas temáticas a discutir podrán estar re-feridas al análisis de las tendencias, causas a las cuales es posible atribuir los avances, re-trocesos o estancamientos, planificación de acciones remediales en las cuales cada inte-grante de la comunidad docente se respon-sabilice y comprometa a realizar.

Para ello se requiere de espacios y condicio-nes, materiales, temporales y profesionales que permitan este análisis y ajuste, los cuales deben articularse de manera sistemática e in-tencionada con los Planes de Acción o de Me-joramiento del Liceo. Para este fin se pueden utilizar aquellos espacios existentes, como las horas de reflexión pedagógica, o bien, ge-nerar nuevas instancias y/o estrategias que permitan este tipo de trabajo, como podrían ser reuniones por departamento, ciclo, espe-cialidad, otros.

2. Proceso de Evaluación de la Implementación Curricular

Para desarrollar el proceso, se configuran tres fases, las cuales orientan el conjunto de acciones que realice la institución para de-sarrollar la evaluación de la implementación curricular: i. recopilación y generación de in-formación; ii. análisis y sistematización de la información, iii. ajuste a la propuesta curricu-lar y pedagógica.

2.1. Recopilación de Información

Antes de iniciar el trabajo o la jornada de eva-luación de la implementación curricular, se debe recopilar y/o generar información para que sea sometida a una instancia de reflexión y discusión, teniendo presente que este pro-ceso se refiere principalmente a los dos focos: cobertura curricular y logros de aprendizaje. El Jefe de la Unidad Técnico-Pedagógica, jun-to con el Equipo Directivo, debe intencionar el reporte de esta información por parte de los docentes antes de comenzar con este proceso de modo de contar con todos los ele-mentos necesarios y disponibles en el liceo.

Es necesario tomar decisiones respecto de cómo se llevará a cabo el proceso de repor-te de cobertura curricular y de la evaluación de aprendizajes, cuáles serán los plazos para realizarlo, cuáles serán los formatos donde

consignar esta información, quiénes serán los encargados de recopilar esta información (Jefes de Departamento, Jefe de la Unidad Técnico-Pedagógica, Jefes de Ciclo, Encarga-dos de Especialidad o Jefes de Producción en la Formación Técnica, etc.).

2.1.1. Recopilación de información respecto de la cobertura curricular

Para la recopilación de información de co-bertura curricular, es decir, de las Unidades de los Programas de Estudio efectivamente trabajadas por parte del docente, se deben proveer los formatos correspondientes para que se reporte.

Por lo tanto es labor del Jefe de Unidad Técni-ca en conjunto con el equipo que constituya (Jefes de Departamento, Coordinadores de Ciclo, Jefe de Producción, Jefes de Especia-lidad, Orientador, Curriculista, Evaluador, u otros) generar y consensuar estos formatos.

Las matrices y/o tablas de reporte se deben diseñar como una herramienta que facilite el trabajo de recolección de información indivi-dual de los docentes sobre la cobertura curri-cular. Por lo tanto su formato, podrá variar en el tiempo y las características del Liceo, siem-pre y cuando cumpla con su propósito.


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II.

Por otra parte, no es sufi ciente procurar las tablas y matrices para la recolección de la información; es importante avanzar en la for-malización de estos procesos de entrega, es decir, defi nir fechas de entrega y responsa-bles de recopilarla (Jefes de Departamento, Jefe de Ciclo, Jefe de Especialidad, Jefe de la Unidad Técnica u otros).

Resumen anual de cobertura en total de unidades

Nivel: Segundo MedioSubsector: BiologíaProfesor: ...............Reporte: Diciembre Semanas destinadas según programa: 40

Unidad Semanas Sin abordar 25% 50% 75% 100%

1. Material genético y reproducción celular 7- 8

2. Hormonas, reproducción y desarrollo 9 -10

3. Variabilidad y herencia 6 - 7

4. Biología humana y salud 6 - 7

5. Organismo y ambiente 5 - 6

Total Unidades : 5 33 - 38

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EJEMPLOS

Desglose de cobertura anual en total de contenidos presentes en las unidades

Unidad Sin 1. Material genético y reproducción celular abordar 25% 50% 75% 100%

1. Cromosomas y genes X 2. Mitosis: función y regulación X 3. Meiosis: gametogénesis y variabilidad genética X

Unidad 2. Hormonas, reproducción y desarrollo

1. Sexualidad humana X2. Concepto de hormona y control hormonal X3. Hormonas y sexualidad humana X4. Hormonas, crecimiento y desarrollo X

Unidad 3. Variabilidad y herencia

1. Variabilidad X 2. Herencia X

Unidad4. Biología humana y salud

1. Enfermedades genéticas X 2. Enfermedades de transmisión sexual X3. Anomalías hormonales y uso médicos X

de hormonales

Unidad 5. Organismo y ambiente

1. Biodiversidad y factores que la afectan X 2. Recursos naturales X 3. Preservación, conservación y protección X

Nivel: Segundo MedioSubsector: BiologíaProfesor: ...............Reporte: MayoSemanas destinadas según programa: .......

Docentes entregan

reportes con la información

Jefe de UTP entrega formato, defi ne

fechas y responsables de entrega


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II.

Para determinar el porcentaje de cobertura efectivamente abordado por el docente, será necesario realizar el desglose pormenorizado de cada uno de los contenidos presentes en el Programa de Estudio, lo cual facilita la dis-tinción respecto de contenidos específi cos.

Para llevar a cabo este proceso, y reportar esta información con precisión, se requerirá consultar algunas fuentes de información. Lo importante, es que cualquiera que se utilice consigne aquellos contenidos que efectiva-mente se desarrollaron. Por lo tanto, en esta parte, no se da cuenta del desempeño de los estudiantes, ya que esa información corres-ponde al segundo componente de la dimen-sión evaluación de la implementación.

En el documento se presentan algunos ejem-plos, es probable que los liceos tengan otras formas e instrumentos para recopilar la infor-mación respecto de la cobertura. Lo impor-tante es organizar, sistematizar y analizar esa información de tal modo que sea posible to-mar decisiones de mejoramiento a partir de los datos obtenidos.

Fuentes de información posibles de con-sultar:

• Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos.

• Programa de Estudios de los niveles co-rrespondientes.

• Libro de clases.

• Cuaderno del estudiante.

• Portafolio del estudiante.

• Cuaderno del profesor.

• Guías de trabajo.

• Otros.

Cobertura de contenidos en unidad

Unidad Sin 1. Material genético y reproducción celular abordar 25% 50% 75% 100%

CONTENIDOS 1. Cromosomas y genes. X 2. Mitosis: función y regulación X 3. Meiosis: gametogénesis y variabilidad genética X

Nivel: Segundo MedioSubsector: BiologíaProfesor: ...............Reporte: Material genético y reproducción celularSemanas destinadas según programa: .......

Desglose de contenidos específi cos trabajados

Contenidos Específi cos ChequeoCromosomas xGenes Mitosis: función Mitosis: regulación xMeiosis: gametogénesis Meiosis: variabilidad genética x


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II.

2.1.2. Recopilación de información respecto de logros de aprendizaje

En el proceso anterior se realizó el reporte de los Contenidos abordados en el trabajo del docente. Sin embargo, esta información no es suficiente para dar cuenta del impacto en los aprendizajes de las distintas acciones pedagógicas que se planifican y desarrollan en el liceo.

En este sentido, el docente es primordial para proveer esta información ya que es él, quien evalúa de manera sistemática el desempeño de los estudiantes. El Jefe de UTP y su equipo debe proveer los formatos pertinentes para que el docente pueda sistematizar la infor-mación de los logros de aprendizajes de sus alumnos, de tal modo que posteriormente facilite su lectura e interpretación. También pueden proveer información las pruebas es-tandarizadas realizadas en algún nivel de la enseñanza ya sea elaboradas al interior del Liceo o aplicadas por entidades externas (Corporaciones, Asistencia Técnica Externa, u otros).

Para dar cuenta de los aprendizajes logrados por los estudiantes es necesario recopilar la información disponible. En primer lugar se debe tomar en consideración las calificacio-nes consignadas en términos de aprobación y reprobación; esto se puede informar en tér-minos porcentuales, en totales o por frecuen-cia. Esta información se puede agrupar por periodo, subsector, nivel, curso, etc.

Una segunda forma de aproximarse a entender más profundamente los resultados de aprendi-zaje, más allá de la relación aprobados – repro-bados, es indagando sobre los tipos de aprendi-zaje que están siendo evaluados. Esto permite, recabar información sobre las dimensiones de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mí-nimos en los cuales los docentes están ponien-do énfasis.

Una buena posibilidad es, hacerlo a partir de una tipificación que considere si los aprendizajes son de tipo conceptual, procedimental o actitudinal; esto, de acuerdo con las dimensiones de los OF y CMO propuestas en el Marco Curricular que dicen relación con conocimientos (información, conceptos, sistemas conceptuales), habilidades (desempeños, habilidades prácticas, habilida-des teóricas), actitudes (disposiciones, valores, comportamiento personal).14

Una tercera forma, es aproximarse a partir del tipo de instrumento o de procedimientos de evaluación frecuentemente utilizados por los docentes como son las pruebas escritas, orales, prácticas, objetivas, de ensayo; registros; pautas de observación; listas de cotejo; tablas de des-empeño; rúbricas; cuestionarios, encuestas; en-sayos; debates; carpetas; etc.

Igualmente, se puede indagar sobre los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa) o, por las modalidades utilizadas por los docentes (autoevaluación, coevaluación, heteroevalua-ción).

14. MINEDUC. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de Educación Media. Págs. 8 y 9.

Evaluaciones Parciales 2° A (45 alumnos) Trabajo Situación Semestral de Investigación Prueba 1 Guía 1 Prueba 2

Número de alumnos aprobados 43 30 42 25Número de alumnos reprobados 2 15 3 20

a. Ejemplo tomando como base las calificaciones

Curso: Segundo Medio ANúmero de Alumnos: 45Subsector: BiologíaProfesor: ...............Mes de Reporte: Julio

Calificaciones 2° A 2° B 2° C 2° D 2° ESemestrales 45 alumnos 42 alumnos 38 alumnos 40 alumnos 39 alumnos

Porcentaje de alumnos 80% 90% 95% 93% 85%Aprobados Porcentaje de alumnos 20% 10% 5% 7% 15%Reprobados

Nivel: Segundos MedioSubsector: BiologíaPeríodo de Reporte: Primer semestre


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II.

Para tener una información más detallada pueden establecerse rangos de desempeño en el reporte de información. La variabilidad del rango dependerá de la especificidad de la información que se desee obtener, la cual podrá expresarse en términos numéricos o porcentuales.

Recopilar la información respecto de las califi-caciones, en sí misma es insuficiente ya que no da cuenta del tipo de aprendizaje evaluado o del tipo de tareas en las que el alumno ha de-bido demostrar su desempeño; por lo que es importante ir progresando paulatinamente en el liceo hacia la discriminación de la informa-ción. En ese sentido, avanzar en la construcción y elaboración de instrumentos que midan des-empeños será una tarea por abordar.

b. Ejemplo tomando como base los tipos de aprendizaje

En la Formación Técnico-Profesional, los Mó-dulos incluyen Criterios de Evaluación que orientan los desempeños y los aprendizajes que deben ser evaluados. Cabe recordar que los Módulos tiene un enfoque de competen-cias laborales15.

Aprendizaje Esperado: Aplica las normas y condiciones sanitarias de producción y servi-cios de alimentos. Tipos de Aprendizaje - competencia a desarro-llar-: cognitiva, procedimental y actitudinal.

15. Cuando se habla de competencia “se está usando el término como la capacidad de movilizar conocimientos, habilidades y actitudes en contextos determinados”. MINEDUC. Mapas de Progreso del Aprendizaje. Pág. 9. 2007

Nivel: Tercero Medio.

Sector: Alimentación.

Especialidad: Servicios de alimentación

colectiva.

Módulo: Elaboración de platos nacionales

e internacionales.

Profesor: ...............Mes de reporte: Mayo.

Nivel: Segundos MedioSubsector: BiologíaPeríodo de Reporte: Primer semestre

Rango de notas 2° A 2° B 2° C 2° D 2° Esemestrales 45 alumnos 42 alumnos 38 alumnos 40 alumnos 39 alumnos

1,0 -3,9 20% 10% 5% 7% 15%4,0 - 5,5 40% 60% 85% 78% 80% 5,6 - 7,0 20% 30% 10% 15% 5%

Criterios de evaluación: • Maneja las normas sanitarias legales vi-

gentes en la presentación personal, las instalaciones locales, equipos, elabora-ción y presentación de productos gastro-nómicos.

Tipos de Aprendizaje: cognitivo/actitudinal/procedimental.

• Utiliza los productos y útiles de aseo, si-guiendo los procedimientos sugeridos por los fabricantes y el establecimiento. Tipos de Aprendizaje: cognitivo/procedi-mental /actitudinal.

• Respeta las normas de señalización y mantiene expedita las vías de circulación. Tipos de Aprendizaje: cognitivo/actitudinal/ procedimental.


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II.

En este caso, los porcentajes indican el logro que obtienen los estudiantes, en relación con el aprendizaje esperado, clasifi cados en rangos. Esta informa-ción aportará a la riqueza del análisis y a la pertinencia de la interpretación con su respectiva toma de decisiones remediales.

En este caso, la información expresa el número de estudiantes clasifi cados en rangos de califi caciones, respecto del tipo de aprendizaje evaluado en cada instan-cia evaluativa. De esta manera es posible realizar una interpretación más pertinen-te de los resultados obtenidos por los es-tudiantes, para orientar la posterior toma de decisiones.

Para identifi car el tipo de aprendizaje que cada instrumento pretende evaluar, será necesario establecer esta información

Criterio de evaluación:Maneja las normas sanitarias legales vigentes en la presentación personal, las instalaciones locales, equipos, elaboración y presentación de productos gastronómicos.

TIPO DE APRENDIZAJE ACTITUDINAL / PROCEDIMENTAL

Rango de notas 3°C (30 al.) 3°E (35 al.)

1,0 - 3,9 5% 15%4,0 – 5,5 85% 80%

5,6 – 7,0 10% 5%

Nivel: Tercero Medio Subsector: Lengua Castellana y ComunicaciónNúmero de Alumnos: 45Curso: Tercero Medio A Profesor: ...............Mes de Reporte: Julio

Prueba 1 Guía 1 Control 1 Trabajo de Prueba 2 investigación Tipo de Conceptual Procedimental Conceptual Conceptual Conceptualaprendizaje Actitudinal Procedimental Procedimentalevaluado Actitudinal

1,0 - 3,9 5 10 7 12 234,0 - 5,5 27 20 30 26 135,6 - 7,0 13 15 8 7 9TOTAL 45 45 45 45 45

previamente al reporte de cobertura. Es im-portante que durante la construcción de los instrumentos, se pueda consignar el tipo de aprendizaje a evaluar, sea este: conceptual, procedimental o actitudinal.


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II.

c. Ejemplo tomando como base el tipo de instrumento utilizado

Fuentes de Información

Para recopilar la información referida a lo-gros de aprendizaje se pueden utilizar dis-tintas fuentes de información existentes en el liceo, o bien avanzar a la generación de ellas. Ejemplos: • Califi caciones, Catastro de alumnos apro-

bados y reprobados por curso y sector.• Instrumentos de evaluación sugeridos en

los Programas de Estudio.• Reporte de tipo de aprendizaje evaluado

por instrumento o ítem: conceptos, habi-lidades, actitudes.

2.2. Análisis y Sistematización de la Información

2.2.1. Etapa de Análisis

Con la información que se recopiló en la eta-pa anterior en cuanto a cobertura y logros de aprendizaje, se realiza un proceso de análisis e interpretación. Para esto, será necesario que el Jefe de la Unidad Técnico-Pedagógica y su equipo tome algunas decisiones respec-to de la retroalimentación que se realizará a partir de estos reportes. Se recomienda que el reporte se realice dos veces por semestre, siendo factible de implementar acciones re-mediales para el periodo siguiente.

• Informes de alumnos elaborados por pro-fesores jefes.

• Entrevistas con estudiantes.• Registros de observación.• Otros.

Es importante la estructuración de forma-tos que permitan ordenar la información de modo de facilitar su sistematización y poste-rior utilización.

a. Identifi cación de nudos críticos respecto de la cobertura

Como parte del análisis de la información sobre cobertura curricular, se requiere iden-tifi car aquellos nudos críticos o situaciones más complejas en cuanto al tratamiento de las Unidades y sus contenidos, en el periodo determinado consignado en los Programas de Estudio.

Con esta información el Jefe de la Unidad Técnica Pedagógica puede analizar si lo pla-nifi cado para el periodo, se acerca a lo efec-tivamente ejecutado, poniendo especial énfasis en aquellos nudos críticos o donde se presentan las mayores defi ciencias. Como ejemplo: baja cobertura en temas específi -cos de las unidades trabajadas, unidades no abordadas o de modo incompleto en varios cursos del nivel, entre otras.

Luego, establecer el grado de complejidad de la situación para superarla en el periodo que se aproxima o bien para implementar remediales. En este sentido también se debe establecer la proyección de cobertura para el siguiente período, dado el nivel de avance alcanzado.

Nivel: Segundo Medio Subsector: BiologíaProfesor: ...............Mes de Reporte: MayoHoras pedagógicas destinadas según programa: 40

UNIDAD INSTRUMENTO TIPO DE 1 MATERIAL GENÉTICO Y REPRODUCCIÓN CELULAR DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE

CONTENIDOS USADOS QUE EVALÚA

1. Cromosomas y genes Prueba Conceptual

Guía Procedimental

2. Mitosis: función y regulación Guía Conceptual

Disertación Conceptual

3. Meiosis: gametogénesis y Trabajo de Procedimental

variabilidad genética investigación Actitudinal

Prueba Conceptual

Procedimental


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II.

Análisis e Interpretación• En todo el nivel de Primero Medio la co-

bertura curricular alcanza su menor nivel de avance en el subsector de Biología. Por lo tanto es necesario identifi car cuáles son aquellas unidades temáticas trabajadas con menor nivel de profundidad, inda-gar en las causas y proyectar estrategias remediales para el periodo semestral si-guiente.

• Los cursos que presentan menor índice de cobertura curricular de Primero Medio son el 1º F en el subsector de Lengua Cas-tellana y Comunicación, y el curso 1º C en el subsector de Biología. Por lo tanto, de todo el Nivel Primero Medio existirían dos

b. Identifi cación de nudos críticos respecto de logros de aprendizaje

Con la información sobre el reporte de lo-gros de aprendizaje, se requiere identifi car aquellos nudos críticos o situaciones más complejas en cuanto al efectivo impacto de las propuestas pedagógicas diseñadas por los docentes, para el aprendizaje de los es-tudiantes.

La información obtenida sirve para que el Jefe de la Unidad Técnico-Pedagógica pue-da analizar cómo lo planifi cado y ejecutado para el periodo se acerca a lo efectivamente aprendido, poniendo también especial én-fasis en aquellos nudos críticos o, donde se presentan las mayores defi ciencias; por ejem-plo: bajos resultados de aprendizaje en algún subsector, nivel o instancia particular como alguna prueba, rendimiento fl uctuante entre evaluaciones del mismo curso y subsector, diferencias entre cursos del mismo nivel e idéntico docente, prevalencia de evaluación de aprendizaje conceptual por sobre el pro-cedimental o actitudinal, entre otras.

Luego, establecer el grado de complejidad de la situación para diseñar una estrategia de abordaje en el periodo que se aproxima o bien para implementar remediales. En este sentido también se debe establecer la pro-yección de logros de aprendizaje para el se-mestre que se espera dado el nivel de avance alcanzado.

Nivel: Primeros MedioPeríodo: 1er semestre

Ejemplo

Informes de cobertura

1° A 1° B 1° C 1° D 1°E 1° F Lengua Castellana 70% 60% 80% 90% 65% 45%y ComunicaciónMatemática 60% 50% 70% 80% 75% 60% Historia y 80% 90% 85% 80% 65% 75%Ciencias SocialesBiología 50% 65% 45% 80% 65% 70%

cursos en dos subsectores que no han lo-grado el nivel de cobertura sufi ciente de acuerdo a lo requerido en las unidades te-máticas.

• Es necesario indagar las causas de la baja cobertura en esos cursos y subsectores particulares, realizar alguna vinculación con los logros de aprendizaje, y diseñar estrategias focalizadas con los docentes para esos cursos y subsectores.


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II.

Para dar sentido al análisis de esta información será necesario considerar algunas preguntas, por ejemplo, a. cuál es el tipo de tareas que los alumnos han

debido desarrollar para obtener esas califica-ciones,

b. cuál es el tipo de estrategias que se utilizan pre-ferentemente en cada uno de los subsectores,

c. cuál es el tipo de interacción pedagógica en los cursos que obtienen menores resultados,

d. cómo se consideran las necesidades educativas especiales al interior de los distintos cursos del nivel,

e. cuál es la coherencia entre el tipo de tareas consignadas en lo planificado, lo ejecutado y lo evaluado.

Nivel: Primeros MedioPeríodo: 1er semestreSubsectores: Lengua Castellana y Comunicación, Matemática, Historia y Biología

Reporte de logros de aprendizajes semestrales

• De todos los subsectores, los que tienen mayor índice de reprobación son Len-gua Castellana y Comunicación y Mate-mática.

• De todos los primeros medios, aquellos que tienen mayor índice de reproba-ción son el 1º A y el 1º C.

• Llama la atención la diferencia de apro-bación en Lengua Castellana y Comu-nicación, comparando particularmente los resultados de 1º B y 1º C en relación con el resto de los cursos.

También será necesario comparan las no-tas parciales al interior de cada subsector y no sólo los promedios semestrales, de esta manera se puede identificar, durante el proceso, los subsectores en los cuales los estudiantes recurrentemente presentan los resultados más críticos.

El siguiente cuadro permite constatar que los estudiantes presentan resultados más críticos en Lengua Castellana en el 1º B y Matemática en el 1ºC.

Subsector Rango 1o A 1o B 1o C 1o D 1o E Total de alumnos 45 43 35 39 44 206 alumnos alumnos alumnos alumnos alumnos alumnos

Lengua Castellana 1.0 -3.9 5 13 15 3 6 42y Comunicación 4.0 -5,5 20 27 20 15 21 103 5,6 - 7,0 20 3 0 21 17 61Matemática 1.0 -3.9 15 4 7 2 1 29 4.0 -5,5 25 13 15 20 30 103 5,6 - 7,0 5 26 13 17 13 74Historia y 1.0 -3.9 3 1 4 5 7 20Ciencias Sociales 4.0 -5,5 35 23 25 30 25 138 5,6 - 7,0 7 19 6 4 12 48Biología 1.0 -3.9 12 4 5 10 1 32 4.0 -5,5 27 25 4 20 13 89 5,6 - 7,0 6 14 26 9 30 85

Nivel: Primeros Medio

Análisis e Interpretación

A partir de los reportes de calificaciones realizados por los docentes, en términos de número de alumnos en cada rango, es posi-ble identificar que:

• El subsector de Lengua Castellana y Co-municación tiene el mayor índice de re-probación.

• El 1º C es el curso que tiene mayor índice de reprobación en el subsector de Len-gua Castellana y Comunicación y el 1° A, en Matemática.

Curso Subsectores Lengua Matemática Historia y Biología PROMEDIO TOTAL Evaluaciones Castellana y Ciencias Promedios Comunicación Sociales

1o A45 alumnos Evaluación 1 4.5 4.3 5.5 5.7 5,0 Evaluación 2 4.4 4.0 5.0 5.8 4,8 Evaluación 3 5.5 5.0 5.5 6.0 5,51o B43 alumnos Evaluación 1 3.8 5.5 4.5 4.7 4,6 Evaluación 2 4.5 4.7 4.5 3.7 4,4 Evaluación 3 4.5 5.0 5.8 4.5 5,01o C35 alumnos Evaluación 1 4.6 3.2 5.5 4.3 4,4 Evaluación 2 6.5 4.5 5.0 5.8 5,5 Evaluación 3 4.6 4.5 4.7 4.5 4,61o D39 alumnos Evaluación 1 4.7 4.7 5.5 4.2 4,8 Evaluación 2 5.7 4.5 4.7 4.7 4,9 Evaluación 3 5.9 5.0 5.8 5.3 5,51o E44 alumnos Evaluación 1 6.3 5.5 4.5 5.5 5,5 Evaluación 2 5.5 4.9 5.0 5.8 5,3 Evaluación 3 5.4 4.5 5.5 4.7 5,0


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II.

Análisis e Interpretación

Los estudiantes que presentan resultados más críticos en Lengua Castellana en el 1º A son: Bustamante, L., Escobar, S. y Méndez, C. Por lo tanto, será necesario indagar respecto de aquellas causales que explican su desem-peño triangulando distintas fuentes como entrevistas personales, resultados en otras evaluaciones y subsectores, informes psico-pedagógicos, libro de clases.

La evaluación que presenta mayores índices de reprobación en el Primero Medio A es el Taller 2, en Lengua Castellana y Comunica-ción. En este caso, el análisis debiera consi-derar la revisión en conjunto con el docente de las características de ese taller, el tipo de aprendizaje consignado versus el tipo de aprendizaje evaluado, las instrucciones da-das para la realización del taller, la explici-tación por parte del docente de los criterios evaluativos, las condiciones físicas y materia-les dadas para su elaboración, conocimientos previos requeridos, etc.

Con un desglose por-menorizado de las notas parciales de los alum-nos se puede obtener información respecto de aquellos estudiantes que recurrentemente presentan bajos niveles de logro y de aquellas evaluaciones que pre-sentan mayores proble-mas de aprobación.

Curso: Primero Medio ASubsector: Lenguaje

Control Taller 1 Taller 2 Taller 3 Prueba Guía Albornoz, C. 5,4 5,5 3.3 4,0 5,5 5,7

Álvarez, E. 4,4 6,0 3,0 4,5 5,9 6,0

Álvarez, J. 7,0 5,8 6,2 6,3 6,6 6,6

Arce, D. 6,8 5,0 2,5 4,3 5,7 5,8

Bravo, C. 5,4 5,5 2,5 4,0 5,5 5,7

Bustamante, L. 4,0 5,5 2,5 3,5 3,7 3,5

Dinamarca, A. 5,8 6,5 5,4 5,9 5,9 6,0

Escalona, M. 5,6 5,8 3,8 5,1 6,3 6,3

Escobar, S. 6,1 7,0 2,5 4,7 2,5 2,4

Escobedo, M. 5,6 5,8 3,8 5,1 6,3 6,3

Flores, C. 6,8 5,0 2,5 4,3 5,7 5,8

García, S. 6,1 7,0 6,2 6,4 2,5 2,4

Henríquez, C. 6,5 5,0 4,0 5,2 5,9 5,8

Lecaros, C. 5,0 6,0 4,3 5,1 6,6 6,4

López, B. 5,6 5,8 3,8 5,1 6,3 6,3

Márquez, F 4,4 6,0 3,0 4,5 5,9 6,0

Méndez, C. 5,4 5,5 2,5 4,0 2,5 2,5

Moreno, S. 7,0 5,8 6,2 6,3 6,6 6,6

Olivares, A. 6,8 5,0 2,5 4,3 5,7 5,8

Oyarzún, J. 6,5 5,2 5,7 5,8 5,3 5,4

Padilla, C. 5,8 6,5 5,4 5,9 5,9 6,0

Padilla, L. 6,8 5,0 2,5 4,3 5,7 5,8

Pulido, R. 5,6 5,8 3,8 5,1 6,3 6,3

Quintana, N. 6,5 5,0 3,0 4,8 5,9 5,8

Salinas, N. 5,8 6,5 5,4 5,9 6,6 6,4

Sánchez, C. 6,8 5,0 2,5 4,3 5,7 5,8

Silva, C. 4,0 6,3 4,0 4,8 6,6 6,2

Tapia, L. 4,0 5,5 5,7 5,1 6,6 6,6

Toro, N. 6,5 5,0 4,0 5,2 5,9 5,8

Ureta, C 6,1 7,0 6,2 6,4 2,5 2,4

Valderas, M. 5,0 6,0 4,3 5,1 6,6 6,4

Vargas, J. 4,4 6,0 3,0 4,5 5,9 6,0

Vallejos, V. 7,0 5,8 5,4 6,1 6,2 6,4

Vergara, K. 6,5 5,2 5,7 5,8 5,3 5,4


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II.

Ejemplo tomando como base los tipos de aprendizaje

Otro análisis que es factible de realizar a par-tir del reporte de los procesos evaluativos que los docentes realizan son aquellos refe-ridos al tipo de aprendizaje evaluado. En este sentido no basta sólo con su reporte sino que además deberán adjuntarse los instrumen-tos de evaluación. De esta manera es posible identifi car aspectos positivos y negativos res-pecto de los tipos de aprendizaje evaluados por los docentes.

Ejemplo tomando como base los tipos de evaluación

Tal como se señalaba anteriormente es im-portante no sólo reportar el tipo de aprendi-zaje que se está evaluando o que se evaluó, a partir del análisis de los instrumentos de eva-luación que efectivamente se utilizan. Esta in-formación puede ser contrastada con el tipo de aprendizaje requerido en los Programas de Estudio, para verifi car si responde a las exi-gencias del curriculum escolar ofi cial garan-tizando con ello igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.16

En este caso, en el subsector de Biología para primero medio se evalúan mayoritariamente conceptos, por lo tanto se requerirá ahondar en la pertinencia del foco evaluativo y las estrategias de enseñanza desarrolladas por el profesor y lo indicado en el Programa de Estudio.

16. Para obtener información respecto del procedimiento de análisis curricular se debe consultar el material de Planifi cación y Diseño trabajado en jornada de planifi cación durante el año 2007.

En este cuadro, en el subsector de Biología, se evalúa con diversos instrumentos de eva-luación. Se requerirá, sin embargo, conocer la especifi cidad del la estructuración del instru-mento para determinar la pertinencia con el tipo de aprendizaje al que debieran respon-der.

Curso: Primero Medio ASubsector: BiologíaPeríodo: 1er semestreProfesor: ..........................

Prueba 1 Guía 1 Control 1 Trabajo de Prueba 2 InvestigaciónTipo de Conceptual Procedimental Conceptual Conceptual Conceptualaprendizaje Procedimentalevaluado

Curso: Segundo Medio ASubsector: BiologíaPeríodo: 1er semestreProfesor: ..........................

UNIDAD Instrumentos de Material genético y reproducción celular evaluación usados

CONTENIDOS

1. Cromosomas y genes Prueba Guía 2. Mitosis: función y regulación Guía Disertación 3. Meiosis: gametogénesis y variabilidad genética Trabajo de investigación Prueba


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II.

c. Identificación de causas posibles

Luego que se ha recopilado, sistematizado e interpretado la información de cobertura curricular, y la información sobre logros de aprendizaje, es necesario profundizar en el análisis e indagar sobre las causas posibles que explican el grado de avance.

En este sentido cada Jefe de Unidad Técnico Pedagógica, analiza con cada Departamento de Asignatura o de Especialidad el nivel de cobertura y su proyección al semestre, así como los motivos del nivel de avance. No es posible enfrentar de igual manera las situa-ciones de baja cobertura por causa de una licencia médica de un docente, que por pro-blemas de conflictos al interior de la sala de clases que ha impedido el normal desarrollo de clases. Las estrategias remediales debe-rán ser diferentes.

Asimismo, en relación con los bajos logros de aprendizaje obtenidos para un subsector, para un curso completo o bien para un es-tudiante, habrá que indagar respecto de sus causas. Para ello es posible acceder a diversas fuentes de información que ayudarán a com-prender la situación de un estudiante en par-ticular: informes del orientador, entrevistas con apoderado, registros del profesor, etc. En el caso de un subsector que se presenta defi-ciente en varios cursos del mismo nivel habrá que indagar con el docente respecto del pro-ceso llevado a cabo (diseños de aula, acción en el aula, evaluación) para identificar dónde se encuentran los nudos problemáticos que explicarían tal desempeño.

2.2.2. Informe de Sistematización

Luego de la sistematización e interpretación de la información es necesario realizar una devolución y formalización de aquella, te-niendo presente las causales que explican el grado de avance en cobertura o logros de aprendizaje, expresado en calificaciones y ti-pos de aprendizaje evaluado.

Es necesario retroalimentar a los profesores respecto del nivel de cobertura reportado que debieron haber alcanzado en el periodo, de los tipos de aprendizajes en que se advier-ten aspectos deficitario y de aquellos tipos de aprendizajes sobre los cuales recurrentemen-te se evalúa, sobre aquellos que no se eva-lúan o bien no existe evidencia. Igualmente, respecto del desempeño deficitario de algún estudiante en particular que manifiesta difi-cultades en varios subsectores.

Por lo tanto, es importante avanzar en la emi-sión de informes periódicos con un conjunto de indicadores que permita el seguimiento y evaluación de los procesos asociados a la pre-paración de la enseñanza, la calidad de la im-plementación curricular en la sala de clases y evaluación de los aprendizajes.

Si se presentan desempeños deficientes en varios cursos del mismo nivel que realiza un mismo docente, habrá que considerar un acompañamiento y monitoreo más focaliza-do para revertir tal situación y entregar los apoyos que se requieran, considerando las orientaciones que entrega el Marco para la Buena Enseñanza, y el Marco para la Buena Dirección.

Este análisis tiene dos propósitos: a. Criterios pedagógicos para mejorar los

procesos para la próxima aplicación (año siguiente, semestre siguiente, trimestre si-guiente, unidad siguiente).

b. Identificar recurrencias de aspectos positi-vos y negativos para el proceso inmediata-mente posterior.


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II.

2.3. Ajuste a la propuesta Curricular y Pedagógica

A partir de la información obtenida y de la identifi cación de aquellos nudos críticos, es imprescindible tomar decisiones que per-mitan mejorar el proceso. En este sentido se deben considerar aquellas estrategias reme-diales posibles de implementar para revertir la situación o bien tomar las decisiones nece-sarias para el periodo siguiente.

Por ello, las orientaciones que genere el Jefe de UTP, o algún miembro del equipo técni-co, en los informes de sistematización del proceso anterior, debe contener sugeren-cias explícitas para el docente, que impacten principalmente la propuesta pedagógica (planifi caciones y diseños).

Sin embargo, no basta con entregar orienta-ciones, se debe abrir espacios para que sea el docente el que refl exione sobre su propia práctica. Así le será posible, también, iden-tifi car nudos críticos, atribuir causas siendo lo más relevante la determinación de estra-tegias y compromisos que emerjan desde sí mismo para mejorar sus prácticas en el corto plazo.

Así, el contraste de Planifi caciones y Diseños elaborados, con la propuesta que efectiva-mente se lleva a cabo, permitirá ajustar el proceso de planifi cación, implementación y evaluación.

Ejemplo Por lo tanto, a partir del análisis de informa-ción de cobertura curricular desarrollada, se realizarán las modifi caciones que sean ne-cesarias al proceso de planifi cación de Uni-dades de tal modo de asegurar y mejorar la cobertura.

Del análisis de información de logros de aprendizaje también es posible realizar proyecciones y modifi caciones a las Plani-fi caciones y Diseños de la Enseñanza17, por ejemplo, podrá reorientar el desarrollo de las estrategias de enseñanza de modo que sean pertinentes y tributarias a lo solicitado en los Programas de Estudio. Igualmente, es necesario realizar un análisis de la coherencia entre cada uno de los componentes de Plani-fi cación y Diseño.

Es preciso avanzar en la incorporación del factor ‘diversidad’ de alumnos del curso en las Planifi caciones y Diseños de clases. Ello en cuanto a considerar su heterogeneidad en el logro de aprendizajes, la diversifi cación de intereses y necesidades, multiplicidad de contextos familiares, sociales y culturales, de modo que las propuestas pedagógicas de los docentes respondan tanto a las exigencias del Marco Curricular Nacional, como al sujeto hacia el cual se orientan.

17. Al respecto ver el “Material de Apoyo para la Planifi cación y el Diseño de la Enseñanza”. MINEDUC 2007.

Informe de sistematización de tipo de aprendizaje evaluado

Docente: -----------------Subsector: Lengua Castellana y ComunicaciónCurso: 1º A

De acuerdo con la información recopilada en relación con los tipos de aprendizaje evaluados en distintos procedimientos evaluativos para el primer semestre de este año, se observa lo siguiente:Se percibe que se evalúa preferentemente aprendizajes del ámbito del conoci-miento. Destacamos que se reconoce la capacidad de identifi car el tipo de apren-dizaje de cada una de sus evaluaciones.

Proponemos:* Privilegiar la evaluación de habilidades en sus próximas evaluaciones.* Identifi car la habilidad en particular que cada instrumento evalúa * Declarar el tipo de aprendizaje evaluado en cada ítem de su instrumento,

previo a su aplicación, de modo de recibir la retroalimentación por parte de su jefe de departamento.

* Contrastar el aprendizaje evaluado con el tipo de aprendizaje propuesto en el Programa de Estudios.

* Realizar un catastro comparativo de aprendizaje evaluado con nivel de lo-gro de aprendizaje (de acuerdo con las califi caciones).

Esperamos que cualquier apoyo que requiera se comunique con su jefe de depar-tamento, o de especialidad, o de producción, o directamente al jefe UTP.

Cordialmente.

Juan FernándezJefe de UTP

Liceo de Puluqui

Prueba 1 Prueba 2 Guía 1 DisertaciónConocimiento Habilidad Conocimiento Conocimiento Conocimiento

Evaluación de la Implementación Curricular46 47 PR

OYEC

CION

ES

III.

A partir del proceso de ‘evaluación de la implementación curricular’, se obtiene

valiosa información respecto de cómo el liceo ha ido avanzando en su cobertura curricular, es decir de qué manera ha logrado desarro-llar las unidades temáticas y contenidos pro-puestos por los Programas de Estudio para cada nivel y Subsector. Por otra parte, ayuda a constatar de qué manera la propuesta pe-dagógica, plasmada en la planificación y los diseños de aula, han impactado en los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Sin embrago, el proceso sería incompleto si no se logra articular con una fase de reflexión, interpretación y ajuste. Para ello, se propo-nen dos instancias que pueden ser útiles, pri-mero la jerarquización de los nudos críticos encontrados, a la luz del Proyecto Educativo del Liceo y del Plan de Mejoramiento y, luego, incorporar estrategias remediales en el Plan de Gestión Curricular y Pedagógica del Liceo.

Para lograr un proceso completo y efectivo es necesario instalar las prácticas perma-nentes de evaluación de la implementación curricular, como por ejemplo, acciones coti-dianas al interior del liceo que permitan de-sarrollar propuestas formativas con sentido y real impacto sobre los aprendizajes de los estudiantes. De esta manera se espera avan-zar a la recopilación periódica de información contando para ello con los instrumentos y es-pacios institucionales que faciliten tal labor, y con prácticas de retroalimentación y ajuste constante, que tendrán sentido real para los estudiantes en la medida que se realice den-tro del periodo escolar.

III.

PROYECCIONES

Evaluación de la Implementación Curricular48 49 PR

OYEC

CION

ES

III.

1. Jerarquización de nudos críticos a la luz del Proyecto Educativo del Liceo y del Plan de Mejoramiento

Con la información recopilada, analizada e interpretada será necesario tomar una serie de decisiones tendientes al ajuste de las Pla-nificaciones y los Diseños de Enseñanza de modo que puedan focalizarse de mejor ma-nera en aquellos nudos críticos de cobertura o, de logros de aprendizaje que se hayan de-tectado como deficitarios.

A partir del desarrollo sistemático que se rea-lice del proceso evaluativo en relación a la im-plementación curricular, se requerirá tomar decisiones de ajuste considerando además el Plan de Mejoramiento que se esté implemen-tando u otro proyecto que se relacione con los niveles y subsectores más afectados.

Por ejemplo si el liceo está desarrollando un Plan de Mejoramiento que apunta a fortale-cer el desarrollo de las habilidades de com-prensión lectora, los ajustes que se realicen a las planificaciones y diseños deberán consi-derar este foco.

2. Propuestas para incorporar en el Plan de Gestión Curricular y Pedagógica

Si, a partir del proceso de evaluación de la im-plementación curricular que se desarrolle en el liceo, se requiere focalizar los esfuerzos por parte del equipo técnico y sus docentes, para fortalecer sus dimensiones (cobertura / lo-gros de aprendizaje), se requerirá articular y organizar una serie de acciones para elaborar un Plan de Desarrollo de la Gestión Curricular y Pedagógica18 para ésta dimensión19.

Este Plan tiene como propósito organizar, ejecutar y evaluar las acciones, que permitan instalar y/o mejorar las prácticas de gestión curricular y pedagógica en el liceo. Este Plan es entendido como una herramienta que or-dena, secuencia y define acciones específicas que se desarrollarán para atender esas nece-sidades que se han identificado. La elabora-ción de este Plan no sustituye a otros que se estén desarrollando (como ejemplo el Plan de Mejoramiento), sino más bien ordena las

Si el liceo ha identificado que su área más deficitaria se encuentra en la preparación de la enseñanza, especialmente en la utilización de una diversidad de estrategias de ense-ñanza conforme al aprendizaje que se quiere promover, entonces las remediales que se in-corporen, a la luz de los resultados obtenidos en la evaluación de la implementación curri-cular, tendrán que orientarse en esa línea.

En este sentido, también es de suma impor-tancia considerar, en los ajustes que se rea-licen a las planificaciones y diseños, vincula-ciones explícitas con las orientaciones de la institución educativa, las cuales se expresan en el Proyecto Educativo Institucional, PEI.

Cabe recordar que en el PEI se presentan las grandes metas institucionales que definen la identidad, su visión y su misión, y conforme a ello todo lo que se realiza adquiere sentido y unidad. Por lo tanto para cumplir con la mi-sión institucional se plantea distintas metas a conseguir en distintos ámbitos, siendo uno de ellos lo curricular. Por tanto el liceo, define énfasis y metas curriculares a lograr que se vinculen directamente con la identidad de la institución.

18. Ver Anexo 1.

19. Este plan no es de exclusividad para el área de evaluación de la implementación curricular. Si el liceo desea fortalecer otras áreas como preparación de la enseñanza, acción docente en el aula u organización curricular, también es pertinente.

acciones ya implementadas y que sean tri-butarias de otros dispositivos o herramientas que se estén utilizando en el liceo, focalizan-do los esfuerzos en las dimensiones de la eva-luación de la implementación curricular.

Por lo tanto se debieran considerar en la ela-boración y articulación de este Plan todos aquellos resultados obtenidos de diagnósti-cos y evaluaciones realizadas y todas aque-llas acciones que aborden específicamente cobertura curricular y logros de aprendizaje, como dimensiones de la evaluación de la im-plementación curricular.

Evaluación de la Implementación Curricular50 51

BIB

LIO

GRA

FÍA

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Roldão, M. C. (1995). “O director de turma e a gestão curricular”. Lisboa: ME-IIE.

Evaluación de la Implementación Curricular52 53 AN

EXOS

ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIÓN

El presente formulario tiene como finalidad ayudar en la elaboración del Plan de desarrollo de la Gestión Curricular y Pedagógica.

El Plan de desarrollo de la Gestión Curricular y Pedagógica tiene como propósito organizar. ejecutar y evaluar las accio-nes, que permitan instalar o mejorar las prácticas de gestión curricular y pedagógica en el liceo, con finalidad de proveer las condiciones institucionales necesarias (competencias, prácticas, espacios, tiempos, recursos) para que todos los estudiantes logren aprendizajes de calidad.

El Plan se elabora a partir de identificar las necesidades de gestión curricular y pedagógica de su liceo en dos dimen-siones: Preparación de la enseñanza y Evaluación de la im-plementación curricular1. Se espera que sea un dispositivo que ordene, secuencie y defina acciones específicas que se desarrollarán para atender esas necesidades que han iden-tificado. En este contexto, el diseño del Plan opera como un dispositivo ordenador de aquellas acciones que ya se están realizando.

La dimensión de Preparación de la enseñanza se define como “prácticas del establecimiento que permiten asegurar el análisis y evaluación de las planificaciones y los diseños de enseñanza. en coherencia con la propuesta curricular y las necesidades e intereses de los estudiantes”. Los descriptores de este ámbito son aquellas prácticas del establecimiento que dicen relación con:

CONDICIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO

1. Los establecimientos pueden encontrarse en distintos mo-mentos respecto del proceso de Autoevaluación institucio-nal, en consecuencia es el primer referente a tomar en cuenta para iniciar el diseño de su Plan. Estos escenarios pueden ser:

a. El liceo ya realizó su proceso de Autoevaluación y está implementando el Plan de Mejoramiento. En este caso el plan de desarrollo debe generar un nivel mayor de especificación respecto de las acciones referidas a este ámbito que ya están consideradas en el Plan de Mejo-ramiento. De la misma forma, puede agregar otras que le parecen pertinentes y que no estaban consideradas originalmente.

b. El liceo realizó la Autoevaluación y está diseñando su Plan de Mejoramiento. Es entonces el momento para trabajar más en detalle lo referido a la gestión curricular y pedagógica y que es parte de dicho plan y que recoge los resultados de la Autoevaluación.

c. El liceo está en proceso de Autoevaluación. En tal senti-do dispone de todas las condiciones para diseñar su Plan de Desarrollo Curricular en el marco del Proyecto Edu-cativo Institucional que señala las prácticas a mejorar o instalar en la gestión curricular y pedagógica.

d. El liceo aún no inicia el proceso de Autoevaluación. Las orientaciones anteriores son absolutamente válidas y pertinentes a los liceos en esta situación. Sólo cabe agre-gar, que la Autoevaluación en estas condiciones debe llevar a un proceso de reflexión y análisis más exhaustivo entre los equipos técnico pedagógicos y docentes.

a. La coherencia entre las planificaciones y diseños de en-señanza con la propuesta curricular del establecimien-to.

b. La coherencia entre las planificaciones y diseños de en-señanza con las necesidades de todos los estudiantes.

c. La coherencia entre la planificación y diseños de en-señanza con los procedimientos de evaluación de los aprendizajes.

d. La planificación y los diseños de enseñanza en relación con el tiempo, espacios y recursos didácticos que hacen factible su implementación.

La dimensión de Evaluación de la implementación curricular se define como “prácticas del establecimiento que permiten determinar el logro de la implementación de la propuesta curricular y realizar los ajustes que corresponda”. Los des-criptores de este ámbito son aquellas prácticas del estable-cimiento que dicen relación con:

a. La cobertura curricular respecto a los contenidos míni-mos considerados en el Marco Curricular y en los Progra-mas de Estudio.

b. Los logros de aprendizaje en los distintos sectores y subsectores de aprendizaje en referencia a los Mapas de Progreso del Aprendizaje en aquellos sectores en que ya se han elaborado.

c. Instancias de reflexión para realizar los ajustes necesa-rios a la propuesta curricular, la planificación y los dise-ños de enseñanza implementados.

En este contexto. se espera que el Plan de desarrollo aborde en primer lugar los resultados de la Autoevaluación2 y diseñe nuevas prácticas o mejore las existentes en relación a los as-pectos más carenciales de esta evaluación institucional en las dos dimensiones ya señaladas.

2. El Plan de Desarrollo Curricular y Pedagógico debe entender-se como una herramienta que cobra sentido en el contexto de su articulación con los siguientes dispositivos:a. Con el proceso de Autoevaluación institucional, en tanto

le permite contar con un conjunto de descriptores res-pecto de las prácticas de gestión curricular mejor logra-das y aquellas más débiles o inexistentes. Este conjunto de evidencias debe ser el primer referente de la prioriza-ción respecto de los aspectos a mejorar de estas prácti-cas.

b. Con el Plan de Mejoramiento con que cuenta su liceo. En este contexto el Plan de Desarrollo Curricular no se pue-de pensar ni diseñar desagregado de la mejora institu-cional de su liceo. No obstante, esta integración se puede operar de manera específica en las acciones relacionadas con la gestión curricular y pedagógica.

c. Con los convenios de Asignación de Desempeño en la eventualidad que su establecimiento haya participado de este proceso. La lógica de articulación es la misma señalada para el Plan de Mejoramiento.

d. El diagnóstico que posee el Supervisor del estableci-miento, el cual puede ser un referente evaluativo más junto a la Autoevaluación de las prácticas necesarias de mejorar o instalar.

e. El diagnóstico del propio JUTP avalado en la experiencia acumulada y conocimiento del establecimiento.

3. El diseño del Plan de Desarrollo Curricular y Pedagpogico es de responsabilidad del Jefe de la Unidad Técnica. No obstan-te, es importante articular el apoyo técnico de diversos acto-res, por ejemplo Equipo técnico pedagógico restante, aseso-ría de la supervisión y docentes en su conjunto. Todos ellos imprescindibles al momento de sancionar las prioridades de mejoramiento, el diseño y las condiciones de su implementa-ción. 1. Las definiciones y descriptores asociados a estas

dimensiones han sido tomadas desde Guía de Autoevaluación 2007, SACGE, Mineduc.

2. Los establecimientos que aún no la realizan usan esta instancia como primera aproximación para ella.

ANEXO IPROPUESTA: PLAN DE GESTIÓN CURRICULAR Y PEDAGOGICA


EXOS

III. DESARROLLO DEL PLAN I. DATOS DEL JUTP Y DEL ESTABLECIMIENTO

4. Recuerde que este resumen se construye una vez terminado el Plan.

3. Bajo este rótulo deben considerarse sólo a aquellos profesionales que desempeñan funciones técnico pedagógicas de manera regular junto al JUTP (estos pueden ser jefes de departamento, jefes de ciclo, jefes de producción EMTP, orientadores, entre otros).

RBD establecimiento:

Nombre del establecimiento:

Correo electrónico:

Nombre JUTP:

Equipo técnico pedagógico3:

Profesionales Descripción de su rol Dedicación semanal (horas pedagógicas)

Correo electrónico del JUTP:

Dirección:

Teléfono:

Ciudad:

Deprov:

Región:


Evaluación de la implementación curricular

(Agregue la cantidad de espacio que necesite)

El Diagnóstico debe sustentarse en las evidencias arrojadas por el proceso autoevaluativo, el diagnóstico del Supervisor, el diagnóstico del JUTP y los resultados del Proceso de evaluación de la Implementación Curricular. Debe dar cuenta con precisión de aquellas prácticas que resultan necesarias de mejorar o instalar. Sin perjuicio de ello, el diagnóstico de igual forma puede mostrar las fortalezas con que cuenta el establecimiento para enfrentar la mejora.

Recordar que las dimensiones del diagnóstico son: Preparación de la enseñanza: prácticas del establecimiento que permiten asegurar el análisis y evaluación de las planifi caciones y los diseños de enseñanza. en coherencia con la propuesta curricular y las necesidades e intereses de los estudiantes.

Evaluación de la implementación curricular: prácticas del establecimiento que permiten determinar el logro de la implementación de la propuesta curricular y realizar los ajustes que corresponda.

Señale las necesidades curriculares y pedagógicas identifi cadas en su establecimiento. y que serán abordadas a través del presente plan.

1.1 Diagnóstico

II. RESUMEN4

Resumen ejecutivo de las principales características del Plan de Desarrollo (foco de mejoramiento, estrategias y resultados esperados).


EXOS

1.2 Priorización a partir del diagnóstico

Admitiendo que los aspectos a mejorar provenientes de las diversas fuentes: diagnóstico, evaluación institucional y evaluación de la implementación curricular, pueden ser numerosos. se requiere priorizar en relación con:

1. Marco temporal. Recordar que el mejoramiento en su primera etapa sólo dispone de un tiempo real de un año escolar.

2. Condiciones institucionales necesarias para realizar la tarea a asumir en los plazos defi nidos (tiempos, equipos profesionales, apoyo del equipo directivo, estructuras o instancias de trabajo existentes, entre otros).

3. Sintonía con los objetivos y metas institucionales (PEI).

4. Las competencias técnicas con que cuenta el establecimiento para hacer factible el desarrollo del diseño.

5. Dimensionar la complejidad de los elementos potenciales a intervenir. de modo tal de no subestimar la envergadura de la tarea.

Con estos antecedentes más otros sean necesario considerar, explicite y fundamente su priorización:

2. Objetivos del plan de desarrollo

2.1 Objetivo general

El Objetivo General del Plan de desarrollo, busca establecer claramente cuáles son los cambios que se quieren lograr a través de su implementación. Su contenido deriva de manera directa de lo sancionado en la priorización. Recuerde que los objetivos deben ser desafi antes (impulsar las acciones para el logro de mejores resultados) y pertinentes (surgen y se proyectan desde la propia realidad del liceo). Cabe advertir que si este Plan es parte del Plan de Mejoramiento del liceo. El objetivo general de la gestión curricular y pedagógica debe ser tributario del objetivo general de dicho plan.

Objetivo General:

2.2 Objetivos Específi cos

Los Objetivos Específi cos deben dar cuenta de cuáles son los cambios o avances que se quieren lograr a nivel de prácticas de gestión curricular y pedagógica. Se recomienda un Objetivo Específi co por dimensión.



Objetivos Específi cos:



EXOS

5. Evaluación de Desempeño. Docentes Directivos y Técnico-Pedagógicos. Taller de capacitación para la formulación de compromisos. Mineduc, 2006.

2.3 Meta institucional

Esta Meta institucional debe ser tributaria a la que se ha defi nido para el Plan de Mejoramiento (en el caso que ya esté elaborado) u otro Plan de Mejoramiento institucional que contemple meta, cautelando precisar el resultado específi co que la UTP quiere lograr a partir de la ejecución de este plan. La Meta institucional es la expresión directa de la magnitud del cambio consignada en los Objetivos Específi cos, por lo tanto es el “resultado que se quiere alcanzar o práctica que se desea instalar o mejorar para el cumplimiento de un objetivo”5. Se recomienda una meta por cada dimensión a partir del Objetivo Específi co formulado.



Dimensión Objetivos Específi cos Meta Institucional

Meta Institucional:

Son los cursos de acción: diseños, conformación de equipos, formas de trabajo, elaboración de instrumentos, procedimientos evaluativos, entre otros, que el Jefe de UTP desarrollará y liderará a fi n de alcanzar los objetivos antes señalados. Las acciones deben ser proyectadas en consideración de los contenidos defi nidos, las condiciones particulares de su liceo y la posibilidad de movilizar y articular recursos y actores internos como externos.

3. Acciones de gestión curricular y pedagógica



Dimensión Objetivo Específi co6 Acciones a desarrollar Responsables


4. Metas profesionales


Diseñadas las acciones, de su conjunto se debe desprender aquel ámbito de competencias, habilidades o conocimientos que resulten más carenciales y centrales para liderar el logro de los objetivos. Estas se construyen por correlato directo al Marco para la Buena Enseñanza y en relación con la naturaleza de las acciones diseñadas. Se recomienda la elaboración de una meta profesional por dimensión que contemple el Plan (Preparación de la enseñanza y/o Evaluación de la implementación curricular).



Dimensión Objetivo Específi co 7 Meta Profesional

6. Traslade aquí el objetivo formulado.

7. Traslade aquí los objetivos ya formulados.


EXOS

El MBD es instrumento que entrega un con-junto de criterios destinados a la orientación, fortalecimiento y evaluación del desarrollo profesional directivo. Otorga una guía respec-to a los conocimientos, actitudes y habilida-des que se debiera esperar de los directores de establecimientos educativos subvenciona-dos, y orienta los procesos de evaluación de desempeño en el cargo y de selección. El MBD considera cuatro ámbitos de dominio.

La evaluación de la implementación curricular requiere se ciertas condiciones instituciona-les y profesionales que en gran medida serán brindadas por el equipo directivo. En este sen-tido se requiere avanzar en el desarrollo de estas competencias directivas en los cuatro ámbitos del marco, para apoyar a los docentes en todas las labores el proceso de evaluación de implementación curricular implique. Des-tacan de los cuatro ámbitos algunos criterios.


Indicadores Medios de Verifi cación Metas Institucionales8

8. Traslade aquí las ya formuladas.

5. Indicadores y Medios de verifi cación

Los indicadores son instrumentos de medición de las variables asociadas a las metas formuladas y de la naturaleza del contenido técnico de las acciones programadas. Su función es corroborar el nivel de cumplimiento de las metas comprometidas sobre la base de pruebas objetivas. Es importante considerar que no se elabora un indicador para cada actividad permiten hacer seguimiento y evaluación al logro de los objetivos formulados.

Estos requieren sustentarse en medios de verifi cación, ya que estos últimos son los que permiten hacer evidenciable el avance. Permiten constatar los cambios cualitativos o cuantitativos experimentados en las prácticas, procesos, actividades y resultados del establecimiento, que dan cuenta del logro de las metas comprometidas. Cabe advertir que los medios de verifi cación se deben seleccionar en relación con la pertinencia de los contenidos de las acciones diseñadas.

6. Cronograma de trabajo

Traslade a la siguiente tabla cada una de las acciones a desarrollar señalando el rango de tiempo en que se desarrollará cada una de ellas.

Actividades Tiempo


ANEXO IIEXTRACTOS: MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN

Liderazgo Curricular

Gestión Curricular

Gestión de los Recursos

Gestión del Clima

Organizacional y Convivencial


EXOS

A. Liderazgo

A.1 El director y equipo directivo ejercen lideraz-go y administran el cambio al interior de la escuela.

A.2 El director y equipo directivo comunican sus puntos de vista con claridad y entienden las perspectivas de otros actores.

A.3 El director y equipo directivo aseguran la existencia de información útil para la toma de decisiones oportuna y la consecución de resultados educativos.

B. Gestión Curricular

B.1 El director y equipo directivo conocen los marcos curriculares de los respectivos nive-les educativos, el Marco de la Buena Ense-ñanza y los mecanismos para su evaluación.

B.2 El director y equipo directivo organizan efi-cientemente los tiempos para la implemen-tación curricular en aula.

B.3 El director y equipo directivo establecen mecanismos para asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.

B.4 El director y equipo directivo aseguran la

existencia de mecanismos de monitoreo y

evaluación de la implementación curricular

y de los resultados de aprendizaje en cohe-

rencia con el Proyecto Educativo Institucio-

nal.

C. Gestión de Recursos

C.1 El director y equipo directivo administran y

organizan los recursos del establecimiento

en función de su proyecto educativo institu-

cional y de los resultados de aprendizaje de

los estudiantes.

D. Gestión del Clima Organizacional y Convivencia

D.1 El director y equipo directivo promueven los

valores institucionales y un clima de confian-

za y colaboración en el establecimiento para

el logro de sus metas

El MBE, es un instrumento que orienta el desarrollo profesional docente en cuatro áreas principales. La evaluación de la implementación curricular para llevarse a cabo requiere de sobremanera el compromiso, colaboración y desempeño de los docentes que serán los encargados de generar información, analizarla y luego ajustar sus plani-ficaciones, diseños y prácticas pedagógicas de implementación y evaluación. En este sentido se destacan principalmente tres dominios con algu-nos de sus criterios que permitirán realizar este proceso con sentido y rigurosidad.

ANEXO IIIEXTRACTOS: MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA

DOMINIO APREPARACION DE LA ENSEÑANZA

A. 2. Conoce las características y conocimientos previos de los alumnos.

A. 4. Organiza la enseñanza de manera coheren-te con el curriculum y las características de los alumnos.

A. 5. Evalúa de manera coherente con la discipli-na que enseña y da oportunidad para que todos los alumnos demuestren lo aprendi-do.

DOMINIO CENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES

C. 1. Comunica en forma clara y precisa el propó-sito de la enseñanza.

C. 2. Las estrategias de enseñanza son desafian-tes, coherentes y significativas para los estu-diantes.

C. 3. El contenido es tratado con rigurosidad con-ceptual y es comprensible para todos los es-tudiantes.

C. 4. Optimiza el tiempo para la enseñanza.C. 5. Promueve el desarrollo del pensamiento.C. 6. Monitorea el proceso de comprensión y

apropiación de los contenidos.

DOMINIO DRESPONSABILIDADES PROFESIONALES

D.1. El profesor reflexiona sistemáticamente so-bre su práctica.

D.2. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

D.3. Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.

Liderazgo Curricular

Gestión Curricular

Gestión de los Recursos

Gestión del Clima

Organizacional y Convivencial

evaluación de la implementación curricular en el...

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