modelo de gestión curricular

Modelo de Gestión Curricular

MODELO DE GESTIÓN CURRICULAR

ÍNDICE

5 | modelo de Gestión Curricular 8 l.LiderazgoCentradoenlosAprendizajesFormativosyAcadémicos.12ll.DesarrolloProfesionalDocente.16lll.CulturaEscolar.20lV.SeguimientoDelCurrículum.22V.GestiónDeLaInclusiónYLaDiversidad.26Vl.GestiónDeLosResultados:DatosParaLaTomaDeDecisiones.32Vll.GestiónDeLaFormaciónValórica.

Huérfanos1976,tercerpiso

Fono:226980562www.secst.cl

RedEducacionalTomasDeAquino

rededucacionaltomasdeaquino

MODELODEGESTIÓNCURRICULARRed Educacional Santo Tomás de Aquino

Supervisión General | SandraUrrutiaBravo,directoraejecutivaEdición general | RamónAbarcaLara,directorÁreadeComunicacionesFotografías | NibaldoPérezyencargadosdeComunicacionesCorrección de estilo | RodrigoMontesDiseño y diagramación | AJíCOLOR

SantiagodeChile

MODELO DE GESTIÓN CURRICULAR | 5

MODELO DE GESTIÓN CURRICULAR

6 | RED EDUCACIONAL SANTO TOMÁS DE AQUINO

La gestión curricular se refiere a los procesosorganizados de operacionalización del proyectoeducativo institucional,apartirde ladefinicióndelossaberesquedebendesarrollarsecomoejesdelaaccióndirectiva.

SufocoeslaformacióndelosestudiantesatravésdelainterpretaciónsistematizadadelProyectoEducativoInstitucional (PEI) en todos los niveles del escenarioescolar, pero particularmente en el aula. Busca unmejoramiento permanente de la enseñanza y elaprendizaje en la institución como vehículo degeneracióndeconocimiento.Estoexigeun trabajoenequipo organizado por la institución y acuerdosmínimos establecidos de acuerdo con el PEI sobreaspectoscríticosde laenseñanzayelaprendizaje: laevaluación,laarticulacióndeniveles,áreasy grados.

Los colegios de la Red Educacional Santo TomásdeAquino reconocen en su quehacer curricular a lapersonacomounsertrascendenteenrelaciónconDios,orientadosporlavidayobradeJesucristo,queproponeunapedagogíabasadaensusenseñanzasyqueinspiraunaeducacióndeexcelenciahumanayacadémica.

Para ello, cada estudiante con sus potencialidades,talentos, intereses, capacidades y actitudes esconsiderado el centro y el principal integrante de lacomunidadeducativa.

Tambiénla familiaes laprimera educadora deloshijos/as, a la que los colegios acompañanofreciéndolesmediosyoportunidadesparaquelogresumisiónformativadearmonizarfe,culturayvida,asuvez loseducadoresde los colegios, se incorporanactivamente a esta tarea de internación en estosámbitos.

Enestecontexto,loscolegiosentiendenlaeducacióncomo el proceso sistemático de descubrimiento,desarrollo,construcciónyconquistadelasverdadespor parte del estudiante, asumen los principiospedagógicosconducentesaunavisióndelosgrandesproblemas del mundo fundada en un mayorconocimiento de la vida cívico-social y la Iglesiauniversal, propiciando una libre consciencia yfavoreciendo la tolerancia y el diálogo. Gestionanconsiderandoalestudiantecentrodelquehacerdelaescuelayenlabúsquedaconstantedeldesarrollodelascapacidadescognitivasyespirituales,favoreciendoasísuautonomíayeltrabajopersonalen relación

con los otros, incentivando intereses y habilidades:pastorales-formativas,artísticas,culturales,científicasydeportivas,conunactuar responsabley solidarioquelepermitainsertarseexitosamenteenlasociedad,contribuyendoalbiencomúnyalaconsolidacióndeunmundomáscristiano.

Desde esta perspectiva, se considera que elAprendizajeesunaposibilidaddedesarrollopleno,quepermitealestudianteresignificarloqueaprendeyotorgándoleposibilidadesdetrasformarsurealidadydesenvolverseenelladelamejormaneraposibleparasubienestarydequieneslorodean.Aprendizajeque los prepara para asumir responsabilidadesintelectuales,socialesypolíticasenlacomunidad.

Elmodelopedagógicoenestecontexto,losintereses,lasnecesidadesylosdeseosdelestudiante,guíanlanaturalezadelosprogramasescolares,elcontenidocurricularylaorganizacióndelaula.

El propósitodelaRedEducacionalSantoTomásdeAquino, al implementar el modelo pedagógico, esfavorecer un proceso integral de formación, esdecir potenciar, en una dinámica progresiva y deprofundización, el desarrollo de todas lasdimensiones humanas, desde la inmanencia delautoconocimiento y conciencia de sí mismo a latrascendencia, reconociéndosecomounser socialabiertoalosobrenatural.

“Nuestro propósito brindar una educación deexcelenciaentendidacomounprocesointegral deformación, es decir, potenciar en una dinámicaprogresivaydeprofundización,eldesarrollodetodaslasdimensioneshumanas,desdelainmanenciadelautoconocimiento y conciencia de sí mismo a latrascendencia, reconociéndosecomounser socialabiertoalosobrenatural.

Nuestros estudiantes no deberían distinguirse delrestodelosjóvenessóloporsubuenadisposiciónyeficacia para el trabajo, por sus valores morales yéticos,sinoporque,fundamentalmente,descubrenensu vida un sentido más profundo que abarca latotalidaddesuser,sentiryactuar.

Entendemos la educación como el procesosistemático de descubrimiento, construcción yconquistadelasverdadesporpartedelestudiante,asumenlosprincipiospedagógicosconducentesa


unavisióndelosgrandesproblemasdelmundofundadaenunmayorconocimientodelavidacívico-socialylaIglesiauniversal,propiciandounalibreconscienciayfavoreciendolatoleranciayeldiálogo”.

Desarrollodelpensamientoautónomo

IIIyIVmedio

7ºBásicoaIImedio

3ºa6ºBásico

Prekindera2Básico

ITINERARIOFORMATIVO

Desarrollodelasvirtudesalolargodetodasu

formaciónatravésdel a generacióndesu

proyectodevida.

Paraeste finsehadiseñadounmodelodegestióndelcurrículum,quecuentaconsietedimensiones, todas interrelacionadas entre sí y orientadas al proceso formativo de losestudiantesylaobtencióndeaprendizajesdecalidad.

I. LIDERAZGOCENTRADOENLOSAPRENDIZAJESFORMATIVOSYACADÉMICOS.II. DESARROLLOPROFESIONALDOCENTE.III. CULTURAESCOLAR.IV. SEGUIMIENTODELCURRÍCULUM.V. GESTIÓNDELAINCLUSIÓNYLADIVERSIDAD.VI. GESTIÓNDELOSRESULTADOS:Datosparalatomadedecisiones.VII. GESTIÓNDELAFORMACIÓNVALÓRICA.

GESTIÓNDELA

LIDERAZGOCENTRADOENLOSAPRENDIZAJES

Estasdimensionessepuedenapreciarenelsiguienteesquema:

FORMACIÓNVALÓRICA

GESTIÓNDELOSRESULTADOS:Datosparalatomadedecisiones

FORMATIVOSYACADÉMICOS

DESARROLLOPROFESIONALDOCENTE

Estas dimensiones contemplan componentes quepermitenoperacionalizarlaslíneasdefinidasenelPEI,lascualessedestacanacontinuación:

GESTIÓNDELAINCLUSIÓNYLADIVERSIDAD

SEGUIMIENTODELCURRÍCULUM

CULTURAESCOLAR


I. LIDERAZGO CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES (FORMATIVO-ACADÉMICO)


1. Equipo directivo centrado en los aprendizajes:

Promueve entre los y las docentes altasexpectativas de logros de los aprendizajes de losestudiantes en lo académico y formativo.Generainstancias y tiempos para la reflexión de losresultados de aprendizajesatravés del trabajo enequipo sobre de cómo inciden las prácticaspedagógicas en la formación Humana y en eldesempeño académico de los estudiantes.Favoreciendounacrecienteautonomía,innovaciónyfortalecimientodelaidentidadcatólicaenellos.

Estoseveráreflejadoen:

a) ReunionessemanalesdeequipoDirectivoyEquipodegestiónb) Acompañamientodocentepermanentec) EvaluacióndedesempeñodocenteDispositivosdeverificación:Actasdecadareuniónconlosacuerdosytareasarealizar.

2. Definición de roles y funciones del Equipo Directivo:

Es una herramienta de gestión útil para regular ycoordinareficientementelastareasyfuncionesdelequipodirectivo,conelnortepuestoenlasmetas,promoviendo el trabajo colaborativo ycomprometidosconlasolidaridadsocialpresenteenlamisiónevangelizadoradelaiglesia.

Elequipodirectivoestaráconformadopor:Rector(a),Director (a) Académico, Director (a) de Convivencia,Director(a) Pastoral, y Director(a) o Encargado deRecursos Internamente cada Dirección de área seorganiza de la siguiente manera, proporcional amatrículadecadaEstablecimiento.

• Académico: Coordinación pedagógica (prebásicahasta2°básico–3°a6°básico–7°aIV°medio),Coordinación PIE, Coordinación ACLE, EncargadoCRA,EnlacesyjefesdeDepartamentosConvivencia: 2 Orientadores(a), psicólogos (a),asistentes de la educación (funciones deparadocentes)• Pastoral:Capellanes,religiosasydelegadosdepastoral(apoderados,estudiantesyfuncionarios)• EncargadodeRecursos:asistentesdelaeducaciónconfuncionesadministrativasydeservicio.

Dispositivo de verificación:Manual de perfiles decargofundacional.

3. Organización de horarios del equipo directivo:

Es una herramienta organizacional que permiteformular,monitorearyevaluarelcumplimientodelos planes estratégicos, planes operativos ycompromisosdedesempeñodelequipo.Favorecenunestilodetrabajocolaborativoparacumplir losobjetivos y metas de las diferentes áreas quecomponenelequipo.

Elequipodirectivoconstruyeuncalendarioanualdeactividadesdeacuerdoalineamientosministeriales,fundacionales y propios de cada establecimiento.Así mismo cada directivo organiza un calendariosemanalymensualquetienecomopropósitolograrelcumplimientodelosplanespropiosdecadaáreadelacuálesresponsable.


Enelcalendarioanual,semanalymensualseconsidera,reunionesde:

a) equipodirectivo.b) equipodegestión.c) equiposáreas(pastoral,convivencia,académico,recurso)d) consejoescolar.e) consejoacadémicof)consejoformativo.g) profesoresjefes.h) departamentos.i) GPT.

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

MAÑANA EquipodeGestión

Reuniónequiposdeárea

Consejoacadémicoconsejoformativo


ReunióndeRectoresReuniónequiposdeárea

TARDE Equipodirectivo

DepartamentoReuniónequiposdeárea

ReuniónprofesorjefeGPT


Estasreunionestendránlasiguienteestructura:Dispositivosdeverificación:ActasdereunionesconlosacuerdosytareaspendientesCalendarioanual,mensualysemanal.


4. Definición de roles y funciones de:

-Equipo psicosocial Se compone a lo menos por 1 psicólogo(a) y 1orientador(a) y está dirigido por Dirección deConvivencia escolar tiene como finalidad acompañary/oapoyaralosestudiantesensuformaciónpersonal,ademásdevelar,quedentrodelprocesoenseñanza-aprendizaje su desarrollo académico, emocional osocial sea lo menos interferido por sus dificultadesemocionalesy/oconductuales.

-Asistentes de la educación Secomponealomenosporlacantidadmínimadeacuerdoalanormativavigentedequienesrealizanlasfuncionesdeserviciosadministrativosapoyoaulaypatio.

Colabora con la función educativa y contribuye aldesarrollodelProyectoEducativoInstitucionalenunclimadecolaboraciónfraterna,oportunaypermanente.

5. Establecimientodemetasacadémicasy formativas: altas, compartidasy evaluadas periódicamente:

El Establecimiento centrará su trabajo en un altodesempeño académico asociado a una formaciónintegral a través del fomento de una buenacomunicación,diálogoytrabajocolaborativo.

Evaluación permanentedeltrabajopedagógicoyformativo para la mejora continua. Lo anterior atravésdereunionesdeDpto.yGPT,comoinstanciascentrales de articulación, aprendizaje y discusióntécnica entre pares, en las que lamayoría de losdocentescompartenlos desafíospedagógicosqueenfrentan, sus experiencias, conocimientos yprácticas.YpormediodelPME,comobasedelPOAyplanpastoralparajerarquizaryfocalizarlaslíneasde acción según las fortalezas y debilidadesidentificadas. Articula, en conjunto con el equipodirectivoydocente,laorientación,lasprioridadesylas metas educativas del establecimiento con unsentidoprofundodepropósito, el que estimula lavocacióneducativadelosdocentesyelsentidodemisióndetodalacomunidadeducativa.

II. DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE


ElDesarrolloProfesional,esunalíneaclavedelmodelodeGestióndelCurrículum,puesreconoceenlapersonadeldocentelaesenciadelaformacióndelosestudiantes,deellasedesprendenlíneasdeaccióndetrabajosistemáticoyestructuralesquepermitenlapotenciacióndelapersonaparalageneracióndelconocimientonecesarioparalograrlosaprendizajesdecalidad.

1. PerfilDocente.Se espera que el profesor sea una persona convocación,alserviciodeldesarrollodelestudianteydelconocimiento;queseaunexpertoenladisciplinaque imparte y con herramientas pedagógicas quefavorezcanlamovilidaddelconocimiento;flexibleencuantoalpropiopensamientoyacciónenrelaciónalasdemandasdelestudiante;unapersonadispuestaalcambioyabiertaalacrítica.Autocontroladaa lavez que sea capaz de ejercer una autoridad justaquepermitaalosestudiantespercibirclaramenteloslímites;condisposiciónalconocerlascaracterísticas,motivaciones e intereses de sus estudiantes y sucultura. Sólido en sus principios y valoresmanifestadosa travésdeuna conducta coherenteconellos.

2. Inducciónymentorías¿QuéeslaMentoríainstitucional?EselProcesode induccióndelpersonaldocentequese integra a la Red. Este proceso estará a cargo dedocentes que cumplan con los requisitos del “PlanMentoríasInstitucional”.

ObjetivosdelaMentoría

a) Acreditar a docentes idóneos de la Fundación,para ir potenciando sus competenciasprofesionales para que a través de éstasdesarrollen redes de trabajo colaborativo con losnuevosdocentes.

b) Aumentaryfortalecerenlosnuevosintegrantessu compromiso con nuestra Red de Colegios,proyectandosutrabajodocenteafuturo.

¿CuálessonlasetapasylosperiodosdeaplicacióndelasMentorías?

CRONOLOGÍAANUALDELASMENTORÍASINSTITUCIONAL.

1:Procesodepostulación

• Las postulaciones se recibirán durante las dosprimerassemanasdelmesdemarzoydeberánserenviadas al correo [email protected]. Parapostulardeberáadjuntarseuna carta (Anexo1)ycompletar el formulario virtual de postulación“MentoríasInstitucional”,(Anexo2)• Losresultadosdelapostulaciónsedaránaconocerlaúltimasemanademarzo,loanteriorincluyealosquefueronaceptadosytambiénrechazados.• ElprocesodepostulaciónestaráacargodelaDirecciónAcadémicaoquienelladetermine.• Durante laprimera semanadeabril se realizaráuna “Inducción Institucional” de los mentoresseleccionados,esteprocesoestaráacargodeláreaacadémicadelosrespectivoscolegios.

2:ImplementacióndelPlandeTrabajo

• EtapaI:Construcciónrelaciónmentor-profesorprincipiante.• EtapaII:Formulacióndeunplandementoríayestablecimientodemetas.• EtapaIII:Puestaenprácticadelasaccionesparaellogrodelasmetas.• EtapaIV:Evaluacióndelplandementoríaypresentacióndeevidencia.

3: Evaluación global

• EtapaI:Realizacióndeautoevaluacióndelplandementoría.• EtapaII:Exposiciónderesultados.


¿Quésenecesitaparasermentor?Requisitosdecarácterobligatorio

• Contarconunacartaderecomendacióndeunintegrantedelequipoacadémicodesurespectivocolegio.• Darcumplimientoalperfilinstitucional.• Poseerunaantigüedadde5añosdeservicioencolegiosdelaRed.• EnejerciciodocenteenlaRedalahoradeejercerlamentoría.

Requisitosdecarácteropcional

• Poseerlaasignacióndeexcelenciapedagógica(AEP).• Tenergradosacadémicos.• Obtenerunaevaluacióninternadestacada.

¿Cuáleselperfilinstitucionaldeldocente?“Elprofesordebeserunapersonaconvocación,queestéalserviciodeldesarrollodelestudianteydelconocimiento,queademásseaunexpertoenladisciplinaqueimparteyqueposeaunaformaciónvalóricasólida,manifestadosatravésdeunaconductacoherenteconellos”.Extracto de documento institucional.

Responsabilidadesdelmentoromentora

• SuscribircontratoconlaInstitución.• Inducirelprocesodeelaboracióndelaplanificación.• Emitirlosinformessemestrales.(Construiranexo,logros,dificultades,aspectospormejorar)• Apoyar la aplicación del protocolo denormalizaciónenlasaladeclases.• Ayudaraidentificarbuenasprácticasdeenseñanza.• Apoyarenladidáctica(deladisciplina).• Induciradministrativamenteeltrabajodelprofesor principiante. (libro de clases, horario,permanencia,reglamentosinternos,organigramas,etc.)• Iniciar prontamente el contacto con el profesorprincipiante.• Acompañamientoen lacomunicaciónefectivaconlosapoderadosylaComunidadengeneral.• ElMentordebereportarypresentarevidenciadesutrabajoalDirectorAcadémicocorrespondiente,quienesderivaránalequipoacadémicode laRed,Todoloanteriorsiempreycuandosea solicitado.• Elmentorsolopodráteneracargounmáximodetresprofesoresprincipiantes.Responsabilidadesdelprofesorprincipiante• Colaborarconelprocesodeinducción.• RealizaroportunamentelastareasacordadasenelPlandeMentoría.

• Mantener una relación periódica (incluyendolacomunicaciónvirtual)consumentor,segúneltiempopreviamenteasignado.• Participarenlaevaluacióndelsistemadeinducción.

3. Evaluacióndedesempeño.Elsegundosemestredecadaañoserealizaelprocesode Evaluación de desempeño, este proceso tienecomofinalidadconocerlasdebilidadesyfortalezasde los funcionariosde laFundacióndemaneratalque se focalicen los recursos de capacitación, enaquellascompetenciastécnicasoconductualesqueestánendirectarelaciónconellogrodelaMisiónyVisióninstitucional.

Laevaluación,ensusdistintostiposyenfoques,constituyeunprocesopermanente,medianteelcualsepuedeevaluarcualitativaycuantitativamenteeldesempeñocontractual,profesionalyelcompromisoinstitucionalyeducativodetodoslosprofesionalesyfuncionariosengeneraldeloscolegiosdelaRed.Laevaluaciónde l desempeño cumplecondosobjetivos:I. Imprimir un carácter formativo tendiente almejoramiento del desempeño de los funcionariosevaluadosydelasorganizacionesensuconjuntoyII. AportarinformaciónalaautoridaddelColegioyalaInstituciónSostenedorarespectodeldesempeñolaboraldecadaunodelosfuncionarios.

Elprocesoserealizapróximoaltérminodecadaañoescolar, preferentemente durante la primeraquincenadenoviembre,comprendiendoelperíododenoviembredelañoanterioryoctubredelañoenquese evalúa, para los funcionarios con contratoindefinidoylaprimeraquincenadediciembreparalosfuncionarios con contrato a plazo fijo, que hayaningresadoantesdel01demayo.

El procesode evaluación funcionaria se encuentra acargodelRectordelestablecimiento,quientienequeliderarelproceso,ademásde formary supervisarelfuncionamientodelaComisiónresponsable.

Antes de la aplicación de los instrumentos deevaluaciónfuncionaria,serealizaráunareuniónconlas fuentes y los integrantes de la comisiónresponsabledelprocesoconlafinalidaddeaunarloscriteriosquepermitanunaevaluacióndelpersonalmásjustayobjetiva.

4. FormaciónenlaFe.La formación en la FE, es una de las acciones delmodelo que permite significar en el rol de losdocentes,lamisióndelaFundaciónenelsentidomásprofundo. De este modo, existen instancias deformación, personal y en comunidad como: retiros,jornadas,encuentros,sacramentos.

5. Capacitación.

6. Culturadelreconocimiento.Elreconocimiento,esladistinciónporunacaracterísticaespecial, es la gratificación, el apoyo, el aliento, ladistinción.Elreconocimientonoesfelicitaraalguienporsu trabajo.Vamás alládeesto,significaelmostrarelinterés genuino por las personas. Las personas quetrabajanenlaSECSTseesfuerzanporalcanzarellogrodesusobjetivosindividualesycolectivos,necesitanquesutrabajoseaapreciadoyreconocido

Una cultura de reconocimiento: Fortalece unaorganizacióndealtodesempeño,generadiferenciación

quemotivaa los colaboradoresa seguirhaciéndolobienymejor,daunaseñalpositivaaquienesdebensuperarse, actúa como forma de motivación eincentivo.LapersonasesientevaloradaycreeenlaOrganización. Genera un círculo virtuoso sobre elsentimientodepertenencia.

En este sentido, se distinguen reconocimientosformaleseinformales.

Reconocimiento informal: se pueden poner enpráctica en cualquier momento y por cualquierpersona de la organización, en forma verticaldescendente,verticalascendenteuhorizontalmente.Puede ser un reconocimiento verbal, un correoelectrónicoounreconocimientopúblicoverbalencualsefelicitaaalguienporsugestión,suesfuerzo,oalgosobresaliente.

Reconocimiento formal: se expresa a través dedocumentospor escritoque se entreganen formaprivadaalcolaboradorysearchivanensuhojadevida.

INDUCCIÓN-MENTORÍAS

III. CULTURA ESCOLAR


Laculturaescolarestáconstituidaporlossupuestosbásicoscompartidosylosvaloresocreenciasprofesadas/comprometidasqueexistenenlaorientaciónprofesional,laestructura organizacional, la calidad del entorno de aprendizaje y el enfoquecentradoenelestudiantedelaescuela,yquedeterminanysustentanlasnormasdecomportamiento,lastradicionesylosprocesospropiosydistintivosdeunaescuelaenparticular (Schein(1992)enTefySchoenyCharlesTeddlie(2008))

El concepto de “cultura escolar” genera un consenso relativo. No se discute laimportanciaorganizacionaldelaculturaencuantosistemadesignificadosyfactordeordenamiento,integraciónydiferenciaciónorganizacional.Lascreencias,valores,reglas no escritas y pautas de comportamiento, cuando son compartidas por losmiembrosdeunainstitución,configuranuncomponenteidentitariodelamisma.Noobstante,loqueaúnestáendiscusióneselalcancedeloscomponentesodimensionesdelaculturaorganizacionalyla“gestionabilidad”dedichoconjunto.Laculturaescolareraelmejormarcoparaestudiarlaeficaciaymejoraescolar

Unaformadegenerarculturaenuncolegioesenseñarhábitosyexigirlosconstantemente

Componentessegúnmodelo:

1. No interrupción de clases: Favorecelacontinuidaddelaestructuradidácticadelaclase.Alinterrumpirla dinámica de aula se producen quiebres en lasecuenciadeenseñanzayaprendizajeloquedebilitalaposibilidadqueseproduzcanlosclímaxoinsightenelestudiante.Seinterrumpeelciclometodológicode la clase lo que dificulta retomar el foco y laconcentración de la clase perdiendo instanciaspropiciasparalametacognicióndelosestudiantes.

Dispositivos de verificación: plandenormalización

2. Puntualidadyasistenciadeestudiantes:asistiraclases a la hora evita las posibilidades de fracasoescolar.Laausenciaaclasesgenera:bajorendimientoacadémico, falta de desarrollo de hábitos paraenfrentarconéxitolosestudiossuperioresylavidalaboral, mayoresprobabilidadesdedesertar ynoterminar la educación escolar. Mayor riesgo depresentar embarazo adolescente, drogadicción ydelincuencia. Asistir clases permite el desarrollocognitivo, propicia las habilidades sociales, ofreceoportunidadesformativasyculturales.

Dispositivos de verificación: reglamentointernodeconvivenciaescolar


3. Instalación de una cultura de observación de clases: Los mayores momentos del proceso deaprendizajeseproduceenelaula.Unaorganizaciónconunaculturasistemáticadeobservacióndeaulapermite:acompañar,evaluarymonitorearobjetivosy resultados pedagógicos, levantar información yestablecermejorasalasprácticaspedagógicasyclimadeaula,logrardeterminarlaexistenciadebrechasentrelapropuestacurricularylaimplementacióndelcurrículumnacional(cobertura)yasegurarlacalidadyequidaddelosaprendizajesdelosestudiantes.

Dispositivos de verificación: pautasdeobservacióndeaulayregistroderetroalimentación

4. Comunicación constante con los padres y apoderados: Amayorparticipacióndelospadresenelcolegio, los resultados académicos de los estudiantesmejoran al igual que algunos aspectos de la gestióneducativa del establecimiento, creándose un círculovirtuosopositivodecalidad.La familiaesconsideradacomo un actor importante en el desarrollo de lashabilidadesdeaprendizajedesushijos/as.Unapolíticade “puertas abiertas” permite mantener cercanía ydialogodirectocon los padresy esto se traducea unmayorvínculodeconfianzayapoyodeéstoshacialagestióndelcolegio.Porotrapartemantenerinformadosalospadressobreloquehacelaescuelayporquélohace propiciamayor identidad y compromiso con elaprendizajedelosestudiantes.

Dispositivos de verificación: páginaweb,agendaescolar,boletínmensualalafamilia,schoolnet.

5. Puntualidad y asistencia de los docentes: Serresponsables y respetar a los estudiantes es unindicadorquedemuestra eldocentealllegarpuntualyasistiraclases.Losdocentessonejemplosformativosparasusestudiantesdebeserresponsabledemedir,cumplir y hacer cumplir la planificación de clase einiciar y terminar su clase puntualmente. Se educaconelejemploelestudiantepercibeenlapuntualidadvalorescomoeldelaresponsabilidadylaorganización.Cuantomásymejorseplanifiquelajornadalaboral,mejorseráelrendimientodelaclase,seobtienemayorproductividad,evitarlos“tiemposmuertos”.

Dispositivos de verificación: reglamentodehigieneyseguridad;protocolosdedisciplinalaboral

6. Reforzar la importancia del CRA: Es un ejeesencial para la enseñanza y el aprendizaje. Labibliotecaescolarejercegraninfluenciaenellogroacadémicodelosestudiantes,alproporcionaraellosya losprofesoresunacompletagamaderecursosimpresosyelectrónicosqueapoyanelaprendizaje.LacolaboraciónentreelCRAyeldocentedeaulaayuda al estudiante a desarrollar el gusto por lalectura; a convertirse en hábiles generadores deideas y usuarios de información; y a explorar elmundo a través de recursos impresos y medioselectrónicos.ElCRAenseñaaintegrarenelcurrículolashabilidadeslectorasydemanejodeinformación,medianteproyectosqueincentivanalosestudiantesausarmúltiplesrecursos,realizarinvestigacionesypresentarsushallazgos.

Dispositivos de verificación: proyectopedagógico,protocolosCRA

7. Establecimiento de normas claras: Mediopedagógico que permite al estudiante actuarcorrectamente en el medio de las circunstanciasnormalesenqueseencuentra.Tomadeconcienciadehábitos,Delmedioenelqueseencuentraparahacerunadecuadouso.Tomadeconcienciadequelos demás existen. Normalizar implica presentarconductasyhabilidadesnecesariasparamantenerun ambiente seguro y positivo, ser responsable,disciplinado,practicarelautocontrol,concentrarseyaprender.Enelestudiantedesarrolla:

• Dominiodesí• Equilibrioentrelaactividadmentalycorporal• Adquisicióndehábitosyvalores• Responsabilidadpersonal• Estimulaformacióndelcarácter.

Dispositivos de verificación: plandenormalización


IV SEGUIMIENTO DEL CURRÍCULUM


ElmodelocurricularfundacionalsesostienesobrelabasedelaPedagogíade Jesúsacercando a nuestros docentes y estudiantes a una experiencia pedagógicatransformadora,medianteunseguimientosistemáticoyparticipativodeunaseriededispositivostalescomo;acompañamientodeaulayapoyopedagógico,seguimiento,análisisyrevisióndelaplanificación,elaboraciónyaplicacióndepruebasdecobertura,distribucióntemporaldelmarcocurricularnacionalyprogramasdeapoyocurricularexterno,consolidandolarutaalaprendizajecentradoenel estudiante.

1. Acompañamiento de aula y apoyo pedagógicoDispositivo que permite mejorar la calidad de laprácticadocente,demaneratalquedespuésde laobservaciónde la clase, existaunareflexiónyretroalimentación pedagógica fraternal, paradesarrollarenconjuntoacuerdosymejorassostenidasparaaseguraralolargodeltiempoelaprendizajedecalidadenlosestudiantes.

Dispositivos de verificación:

a. Registroetnográficob. Pautadeobservaciónc. Retroalimentacióndocented. Reportedeobservacionesanual

2. Seguimiento,análisisyrevisióndelaplanificaciónPermite centrar en una primera instancia laconcreciónycoordinacióndidácticadelcurrículumnacional,tantoenlaeducacióntécnicaprofesionalcomoenelcientíficohumanista,sobrelabase decriterios de calidad educativa, alineándoseconstructivamente con el marco de la buenaenseñanza,enpostdelaplanificacióndiversificadayelprocesodeenseñanzaaprendizaje.


a. Planificaciónb. Pautaderevisiónyretroalimentacióndelaplanificación

3. ElaboraciónyaplicacióndepruebasdecoberturaProceso institucionaldediseñoyconstrucción deinstrumentos evaluativos que mide el marcocurricularvigente,dentrodelsemestre.

Algunos dispositivos de verificación son:

a. TablasdeEspecificacionesb. Pruebadecoberturac. Pautadecorreccióndejuiciodeexpertosd. Análisisderesultadosdelestablecimientoe. Informederesultadosconsolidadosaniveldered

4. DistribucióntemporaldelmarcocurricularnacionalCorresponde al ordenamiento progresivo yplanificado en el año lectivo del marco curricularnacional, que permite establecer los objetivos deaprendizaje de cada nivel y asignatura, con susrespectivoscriteriosdeevaluación.Esteinsumoesclaveparaelprocesodeplanificacióndocente.

Dispositivo de verificación:

a.DTMCNdetodaslasasignaturas.

5. ProgramasdeapoyocurricularexternoSonrecursospedagógicosvalidados,quecontribuyenal incrementoefectivodel aprendizajedemaneracontinuaconsiderandounmarcocurricularnacional,esteprogramaconsiderancapacitaciónpermanente,desarrollo profesional, acompañamiento de aula,entregaderecursosymaterialpedagógico,quesirvecomounanuevaherramientapara el intercambiode experiencias y aprendizaje facilitando la tareaeducativadetodoslosdocentes.

Dispositivos de verificación son:

a. Conveniob. Reportedemonitoreoyseguimientodelprogramac. Encuestadesatisfacción

V. GESTIÓN DE LA INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD


La educación inclusiva implica aceptar a cada uno de los estudiantes tal cual son, consuscapacidadesydificultades,consuscondicionesfísicas,emocionales,sociales,etc.Porende,elmayordesafíoestransformarnuestrasescuelasenespaciosdeaprendizaje,endondesevaloralariquezadeladiversidadypor,sobretodo,enespaciosdejusticiayoportunidadesdedesarrollopersonal,quelespermitaprepararseparalavida.

Undocenteinclusivoplanificasuenseñanzaasumiendoque,atravésdeella,cadaestudiantedesuclasepodráincorporarnuevosaprendizajesyque,sienalgúnmomentonoseestálogrando,es el profesor quien deberá repensar y buscar una nueva forma, recibiendoapoyodeotrosprofesionalescomo:ProfesoresdeEducaciónDiferencial,Psicólogo,Fonoaudiólogocomomínimo,sinperderelfocoquetodoslosestudiantesdesuclasepuedenaprender.Decreto170/2009yDecreto83/2015.

1. DetecciónTempranaEste es un dispositivo de aprendizaje, donde eldocente obtiene información con una miradapreventivaduranteelprocesoenseñanzaaprendizaje,aprincipiodeañoy/ocuandoloestimenecesario,conlafinalidaddeidentificarlasdiversasformasyestilos de aprendizaje que tienen los estudiantesparalograraprender.

Tieneuncarácter integrale interdisciplinario,dondesehacenecesarioelapoyodeotrosespecialistaspararecabarinformaciónoquienescomplementaránlainformacióncuandoserequieraparalatomadedecisiones: entregar nuevas herramientas aestudiantes con NEE, apoyo adicional a estudiantescon talento, adecuaciones curriculares cuando serequieranylomásimportantequeestainformaciónseplasma en las planificaciones considerando lasdistintasformasquetienenlosestudiantesparalograraprendizajedesdeelmenosalmás aventajado.

Serecogeinformaciónatravésde:

Encuestas• TestdeinteligenciaMúltiples• Testdeestilosdeaprendizajes• Testdetemperamento• Testestandarizados(PIE)• Pruebasespeciales


• InformedelTestdeInteligenciasMúltiples• InformedeTestdeestilosaprendizajes• InformedelTestdetemperamentos• Evaluación• Anamnesis• Diversaspruebasqueevalúanlashabilidadesdelasestudiantescognitivasypsicosociales.• Informesderesultadosdelostestaplicadosindividualogrupal.

2. PlanespecíficoparaestudiantesconTalentoyNecesidadesEducativasEspeciales:

2.1.PlandeacciónA través de un plan de acción que desde elmes demarzosecomienzaaejecutar,sedarárespuestaalaatención a la diversidad, planteando acciones queapuntanapotenciartresfocos:

- IgualdaddeOportunidades,AdecuaciónCurricular- FlexibilidadenlaRespuestaEducativaeInclusión- ValoracióndelaDiversidad.Semonitoreasemestralmente,responsableDirecciónAcadémica.


Plandeacción.


3. EstrategiasRemedialesEstablecidas:La educación tiene una responsabilidadmultifuncional:socializadora,dirigidaacompartirlasdiversas habilidades o talentos, rasgos depensamiento,decomportamientoydesentimientocon otros, es por esto que se proponen diversasactividades fuera del aula o colegio, dandooportunidades a todos los estudiantes quedemuestren lo aprendido o posibilidades dedesarrollartalentosohabilidadesenprocesoqueseevaluará.

3.1. Planificacióndiversificada:Atendiendoa losdistintosnivelesdeacuerdoa ladeteccióntemprana,eldocenteensuplanificaciónconsidera las diferencias individuales de losestudiantesdecadacursoqueejerceladocencia,estolotraduceenlas diferentesmetodologíasodiversasformasdealcanzarelObjetivodeAprendizajequesehaplanteadoen aquella planificaciónopara laclase,deestemodoaseguraellogrodeaprendizaje

detodoslosestudiantes(NEE,contalentosodiversosritmosdeaprendizaje)

Sedarespuestaaladiversidadatravésde:organizarel aula de manera que permita la participación ycooperaciónentrelosestudiantes,daralternativasdeelección,ofrecervariedaddeactividadesycontextosdeaprendizaje,utilizarmaterialesdiversos,darmástiempo a determinados estudiantes, graduar losnivelesdeexigencias,nuevasguíasaestudiantesqueaprendenmásrápidoqueelrestodesuscompañerosyotrasmuchasqueseoriginancomoresultadodelacreatividaddeldocente.

3.2. Actividades diversificadas extracurriculares:Sepresentandiversasactividadesque invitanalosestudiantesfueradehorariodeclases,conlafinalidadque sean capaces de organizar los tiempos libres ypotenciar las diversas habilidades (deportivas,culturales,valóricas)atravésdeActividadesCurriculares

de Libre Elección ACLE, de Pastoral y Escuelas deTalentos(EducaciónBásicayEducaciónMedia)

3.3. OlimpiadasAcadémicas,Culturales,ArtísticasyDeportivas:Losestudiantesdemuestransushabilidades,cadaunodeellos representan a su colegio, poniendo encompetencia habilidades cognitivas, artísticas odeportivas, desarrolladas durante el transcurso de superíodoescolarcomoporejemplo:Resolverproblemas,elaborarideas,argumentar,exponerentreotras.

Estas Olimpiadas son organizadas por la RedEducacionalSantoTomásdeAquino,anualmente.

3.4. Plan de apoyo individual para estudiantesconNEE:Esta planificación se focaliza en el proceso deenseñanzayaprendizajedecadaestudianteconNEE,que asisten al PIE, la realiza el Profesor Diferencial,despuésdehaberrealizadoeldiagnóstico(evaluaciónintegraleinterdisciplinaria),seidentificanlosapoyosespecíficos que necesita el estudiante paradesarrollarseyaprenderduranteelañoescolar.

Señalaellugarenqueestosapoyosseránprovistosy los profesionales que prestarán los serviciosespecializados correspondientes. El plan de clasesdebeestarenestrecharelaciónconelRegistrodePlanificación y Evaluación PIE, donde quedaránseñaladas las siguientes acciones, que debenrealizarseatravésdeltrabajocolaborativoentrelosprofesoresregularesyespecializados:Planificacióndando respuesta educativa al Plan de ApoyoIndividualdelosestudiantesconNEE,basadaenlosresultados de la evaluación psicoeducativa opsicopedagógica al estudiante; incluye lagraduación de los objetivos de aprendizaje, deacuerdo a sus competencias y al currículocorrespondienteasunivel(MetasdelPME/ basescurricularespárvulos,básicaymedia),asícomo lashorasdetrabajoenpequeñosgrupos,fueradelaulacomún, aula de recursos, apoyo didácticos, entreotros,laparticipacióndelestudianteenelprocesodeenseñanzaaprendizaje.

3.4.1 AplicacióndeestrategiasdeCo-enseñanzaydecolaboración:Las planificaciones de clases son analizadas yadaptadasporelequipoMultidisciplinarioPIE yeldocente de asignatura, para esto cuentan con 3horas, llamadas horas de colaboración, donde seestablecen adaptaciones a dichas planificaciones,profesor de Asignatura y Profesor Diferencial, sebasanenlasNecesidadesEducativasEspecialesquepresentanlosestudiantesdeuncursoylosinformesde resultadosde todos los test aplicados (Test deInteligenciasMúltiples,Testdeestilosdeaprendizaje,test de temperamentos y EVALUA) para proponerdiversas actividades fortaleciendo las prácticaspedagógicastomandoencuentalasfortalezasdelosestudiantesyelPlandeApoyoIndividualelaboradoparaelestudiantesquepresentaNecesidadEducativaEspecial,estetrabajoesenequipodondesearticulan:Antesdelaclase:Seplanificanlastareasyrolesdecadaco-enseñante, materiales, estrategias diversificadas,organizacióndelosestudiantes,tiempo,espacioylosprocedimientosdeevaluacióndeaprendizaje.Durantelaejecucióndelaclase:Ambosdocentesatravés de la Co-Enseñanza aplican códigos decomunicación,intercambioderoles,distribucióndelosespacios,ambosmonitoreanconstantementeelaprendizajede todos losestudiantes sinperderelfocoenlosestudiantesconNEE.Después de la clase: evalúan su práctica y losaprendizajes logrados por los estudiantes quepresentanNEE.Dispositivos de verificación:

• Plandeacción.• Planificacióndeclase.• NóminadeTalleresdeEscueladeTalento.• Bitácoras-PlanificacionesdeEscuelasdeTalento.• NóminadetalleresACLE• Plandeapoyoindividualizado.• BasedelasOlimpiadasAcadémicas,Culturales,ArtísticasyDeportivas• LibroderegistroPIE.• PlanificacionesadaptadasyadecuadasalasNEE


VI. GESTIÓN DE RESULTADOS


Se entenderá como un proceso que implica organizar la información referida aldesempeñodelsistema,delosestudiantesydelaefectividaddelasaccionesadoptadaspara elmejoramiento escolar, las cuales deberán estar articuladas entre ellas de talforma que la información obtenida sea correlacionable con las distintas áreas delModelo deGestión Curricular. Para luego utilizar dicha información para la tomadedecisiones en lo que respecta al diseño de Planes Operativos o de Mejoramientofundacionalesodecadaestablecimiento.

1. Operacionalizacióndeldesempeñoacadémicoyformativodelestudiante:

EVALUACIONESEXTERNAS:

La evaluación externa es la mirada que permiteobservar las fortalezas y deficiencias de lasinstitucioneseducativasconelobjetivodecorroboraromodificarlavisiónquetienedesímisma,logradaporevaluacióninterna.ParalaRed,seconsideraráncomoevaluacionesexternas:

1. PRUEBAPSU:LaPruebadeSelecciónUniversitaria(PSU)esunabateríadepruebasestandarizadas,cuyopropósitoesla selección de postulantes para la continuación deestudios universitarios. Incluye dos pruebasobligatorias:LenguajeyComunicación,yMatemática;Lasdosrestantessonoptativas:Historia,GeografíayCienciasSocialesyCiencias(Biología,FísicayQuímica),referido al currículum de los dos primeros años deeducaciónmediaytresmóduloselectivosdelosquese elige uno (Biología, Física o Química), referido alcurrículumlos3ºy4ºañosdeeducaciónmedia.

Su aplicación responde al Manual de Aplicación dePruebas Procesode Admisión,Universidad de Chile,VicerrectoríadeAsuntosAcadémicos,DepartamentodeEvaluación,MediciónyRegistroeducacional(DEMRE)


- InformedeDesempeñodelosEstudiantesdeEnseñanzaMedia,IDEEM.- InformeconsolidadoaniveldeREDSECST.

2. PRUEBASIMCE:Setomanunavezalañoentrelosmesesdeoctubreynoviembre,losnivelesyasignaturasenlosqueseaplican están predeterminados por calendarioMinisterial,suaplicaciónescensal,loquesignifica

que todos los estudiantes de un nivel rinden laspruebas; y estandarizada, lo que implica que laformadeaplicardebeserlomássimilarposibleentodoslosestablecimientos.

El Simce entrega información complementariasobre losestándaresdeaprendizajes logradosporlosestudiantesdecadaestablecimientodelaRed.SuaplicaciónrespondeíntegramentealManualdeAplicaciónPruebasCensalesyExperimentalesdelaAgenciadeCalidaddelaEducación.

- CuadernillosdeLenguaje.- CuadernillosdeEscritura.- CuadernillosdeMatemática.- CuadernillosdeHistoria,GeografíayCienciasSociales.- CuadernillosdeCienciasNaturales.


- ResultadosEducativosdelosnivelesqueimparteelestablecimiento(versiónon-line)- Informe de Resultados de Aprendizajes deacuerdo a los niveles que imparte elestablecimiento (IRE).- InformeconsolidadoaniveldeRED.

Cuestionario de Calidad y Contexto de la Educación: Este instrumento se aplica anualmente endeterminados niveles de enseñanza, en una fechaparacadanivel,entreoctubreynoviembre,segúncalendario Ministerial. De estos cuestionarios sedesprende información sobre el contexto escolar,socialyfamiliarenquelosestudiantesaprenden,esdecirlos“IndicadoresdeDesarrolloPersonalySocial”.SuaplicaciónrespondeíntegramentealManualdeAplicaciónPruebasCensalesyExperimentalesdelaAgenciadeCalidaddelaEducación.

Loscuestionariosqueactualmenteseaplicanson:- CuestionariosdeCalidadyContextodelaEducaciónparaestudiantes.- CuestionariosdeCalidadyContextodelaEducaciónparaprofesores.- CuestionariosdeCalidadyContextodelaEducaciónparapadresyapoderados.


- ResultadosEducativosdelosnivelesqueimparteelestablecimiento(versiónon-line)-InformedeResultadosdeAprendizajesdeacuerdoalosnivelesqueimparteelestablecimiento (IRE).- InformeconsolidadoaniveldeRED.

3. PRUEBADEEVALUACIÓNPROGRESIVA:Es un instrumento de evaluación de la comprensiónlectora,queseaplicaamitadyfinesdeaño,alineadocon las Bases Curriculares y los Estándares deAprendizajedeLectura.Portanto,lastreshabilidadesespecíficas que evalúa son: Localizar, Interpretar yrelacionaryReflexionar.Paraelaño2016,sefocalizóenlaevaluacióndelacomprensióndelecturadelosestudiantesde2°básico.

EsresponsabilidaddecadaestablecimientoaplicarelinstrumentodeevaluaciónpropuestoporlaAgenciadeCalidaddeEducación,ensuformatoenlíneaoenpapel, así comosubir losdatosa laplataformaministerialhabilitadaparaesto.

La Agencia de Calidad pone a disposición de losestablecimientos tanto el instrumento como losreportesderesultados.


- Resumendelestablecimiento.- Resumendelcurso.- ResultadosporEstándaresdeAprendizaje.- Resultadosporhabilidadesdecomprensiónlectorayporpreguntas.- Resultadosporestudiante.

4. PRUEBASDECOBERTURA:Se toman dos veces al año, al término de cadasemestre,suobjetivoesmirarcuántodelcurrículosehaabordado,midiendoellogrodelosObjetivosdeAprendizajedeacuerdoa laDistribuciónTemporaldeContenidosdeacuerdoalMarcodelCurrículumNacional,DTMCN.

SuaplicaciónrespondeenformaíntegraalProtocolodeAplicacióndePDCdelÁreaAcadémicadelaRed

Laspruebasqueactualmenteseaplicanson:

- PruebadeCoberturayTabladeEspecificacionesdeLenguaje.- PruebadeCoberturayTabladeEspecificacionesdeMatemática.- PruebadeCoberturayTabladeEspecificacionesdeHistoria.- PruebadeCoberturayTabladeEspecificacionesdeCiencias.- PruebadeCoberturayTabladeEspecificacionesdeInglés.- PruebadeCoberturayTabladeEspecificacionesdeReligión.


- ProtocolodeAplicacióndePDC.- Informederesultadosporestablecimiento.- InformeconsolidadoaniveldeRed.

5. PRUEBASDEAPRENDIZAJESCLAVES:Setomandosvecesenelaño,enlosmesesdeabrilyoctubre; miden aprendizajes claves asociados a lascompetenciasbásicastransversales,desde1erobásicoa4tomedio,ysuobjetivoesdiagnosticarymonitorearel desempeño académico de los estudiantes. Serealizarán tresmediciones al año, una Inicial que seaplicará enmarzo, una Intermedia quese aplicará afinesdejunioyunaevaluaciónFinalqueseaplicaráafinalesdeoctubre.

Selicitaráelserviciodediseñaryaplicarestosinstrumentos,asícomolaelaboracióndeuninformederesultadosporestablecimientosyaniveldeRed.Se aplican pruebas en las asignaturas de:

- Lenguaje- ComprensiónLectora.- Matemática- ResolucióndeProblemas.- FormaciónCiudadana.


- InformedeResultadosporestablecimiento.- InformeconsolidadoaniveldeRed.


6. SIMULACROSIMCERed:Setoman3vecesenelaño,soloenelnivelde4básico,enlosmesesdemarzo,junioyseptiembre.Tienecomoobjetivo “que cada establecimiento reflexione ygenere una cultura de evaluación y que, sobre losaprendizajes alcanzados por sus estudiantes,identifiquedesafíosyfortalezasquecontribuyanala elaboración o reformulación de estrategias deenseñanzaorientadasamejorarlosaprendizajes”.Setomadeacuerdoa“ProtocolodeAplicaciónSimulacroSIMCE 4° Básico”. Es responsabilidad del ÁreaAcadémica de la Red, diseñar los instrumentos demedición,elprotocolodeaplicacióny la elaboracióndeuninformequereporteloslogrosobtenidosporlasdistintascohortesdelosestablecimientos.


- SimulacrodeLenguaje4°básico.- SimulacrodeMatemática4°básico.- ProtocolodeAplicaciónSimulacroSimce4°básico.- InformedeResultadosSimulacroSimceporEstablecimiento.- InformeConsolidadodeResultadosaniveldeRED.

7. ENSAYOSSIMCEPROGRAMASDEAPOYOEXTERNOSSe contratará Programas externos de apoyo para laaplicacióndeensayossimceparalosnivelesde4°,6°,8°básico y II° medio, en Lenguaje y Matemática, queconsidereelInstrumento,HojasdeRespuestaseInformedeResultadosparatodoslosEstablecimientosdelaRed.Se licitará el servicio de diseñar y aplicar estosinstrumentos,asícomolaelaboracióndeuninformederesultadosporestablecimientosyaniveldeRed.

Dispositivos de verificación: - EnsayosSimcedeLenguaje.- EnsayosSimcedeMatemática.- InformedeResultadosporEstablecimiento.- InformedeResultadosconsolidadosaniveldeRed.

8. ENSAYOSPSU PROGRAMAS DE APOYOEXTERNOS:Se contratará un servicio de ensayos de PSU paratercero y cuarto año medio, con alguna casa deestudios especialista (Preuniversitario) con el fin dehacermedicionestresvecesalañoenestosniveles,demododeirmonitoreandolaprogresióndelcurrículumenLenguajeymatemática.


- EnsayosPSULenguajeparaIII°yIV°medio.- EnsayosPSUMatemáticaparaIII°yIV°medio.- InformedeResultadosporEstablecimiento.- InformedeResultadosconsolidadosaniveldeRed.

9. ENCUESTADESATISFACCIÓN:Se toman al termino de cada actividad llevada acabo por la fundación o programas externosimplementadosencadaestablecimientodelaRED,como lo son las de tipo Académicas, Deportivas,Culturales, Artísticas y de Formación Personal ytienencomofinalidadmedirelgradodesatisfaccióndelapersonaalacualvadirigidalaactividad.


- EncuestadeSatisfacción.- InformedeResultadosporEstablecimiento.- InformedeResultadosconsolidadosaniveldeRed.

10. EVALUACIONESDETIPOFORMATIVOLas evaluaciones formativas se aplican dentro delcontexto de orientación y convivencia escolar, enconjuntoconelprofesorjefe,enhorasdeorientaciónyconsejodecurso.


- Cuestionariodeinteresesynecesidades.- Encuestavocacionalde4tosmediosaniveldeRed.- Encuestadesatisfaccióndeclimayculturaescolar.


EVALUACIONESINTERNAS:La evaluación interna es una herramienta deconocimientoyreflexión,referidaalaevaluacióndelproceso de enseñanza, con énfasis en el logroacadémicodelestudiante,asícomodelaorganizacióny estructuración del currículum. Debe estar enconstanterevisión,comounaformademanteneralainstitución tensionada. Su principal objetivo esidentificar aquellos aspectos de la institución quefuncionanbienyaquellosotrosquepuedenydebenser mejorados. Para la Red, se considerarán comoevaluacionesexternas:

1. CALCULOMENTALJuntoconserunObjetivodeAprendizajedelcurriculumvigente,laaplicaciónporpartedelosestudiantesdeestasestrategiascognitivasrepresentaunaventajaimportantepara responder rápida y correctamente muchas de laspreguntas que requieren el desarrollo de uno o variosalgoritmos.SuenseñanzacorrespondealaasignaturadematemáticaenelejedeNumeraciónyOperaciones(de1ºa6ºbásico),oNúmeros(de7ºbásicoa3ºmedio).

Esresponsabilidaddecadaestablecimientoaplicarunamedición de cálculomental tres veces al añodurantelosmesesdemarzo,junioynoviembre,demododeirmonitoreandoelavancedelosestudiantes,asímismoelaborarun informedeldesempeñodeestosyenviarloalÁreaAcadémicadelaRed.


- ProtocolodeaplicacióndeCálculoMental.- InformedeResultadosporEstablecimiento.- InformedeResultadosconsolidadosaniveldeRed.

2. DOMINIOLECTORYVELOCIDADLECTORAElDominioLectoreselniveldecompetencialectoraquepresentaunestudianteyseevalúaobservandocuán bien decodifica el niño al leer un textooralmente.Permiteconocer,enunmomentodado,cuántosehaautomatizadoelprocesodelalecturaoral. Su medición nos revela de manera rápida,simpleyconfiablealosestudiantesqueposeenunniveldeDominioLectoradecuadoparaelcursoenqueseencuentran,yaquellosquepresentanunniveldeDominioLectorbajoloesperadoparasucurso,quienes requerirán entonces mayor apoyo en eldesarrollodeladestreza.

Esresponsabilidaddecadaestablecimientoaplicarunamedicióntantodedominiocomovelocidad

lectora,tresvecesalaño,enlosmesesdemarzo,junioynoviembre,demododeirmonitoreandoelavancedelosestudiantes,asímismoelaboraruninformedeldesempeñodeestosyenviarloalÁreaAcadémicadelaRed.


- ProtocolodeaplicacióndeDominioyVelocidadLectora.- InformedeResultadosporEstablecimiento.- InformedeResultadosconsolidadosaniveldeRed.

3. PRUEBASDEUNIDADESDEAPRENDIZAJESEstas evaluaciones corresponden a aquellosinstrumentos de evaluación elaborados por lospropios docentes de los establecimientos y querespondenalaformaqueproponenparaevaluarellogrodelosaprendizajesabordadosporlasDTMCN.Se entenderá la evaluación como un procesomediante el cual se observa, recoge y analizainformación relevante, respecto del proceso deaprendizajede losestudiantes, con la finalidaddereflexionar,emitirjuiciosdevalorytomardecisionespertinentesyoportunasparaoptimizarlo.

De los tipos de evaluación existentes consideraremosaquellasevaluacionesqueatiendenalaintencionalidad,esdecir:

Evaluación Inicial o Diagnóstica: Se realizaal iniciodelañoescolar,detecta lascondicionesenqueseencuentranlosestudiantesparainiciarcadaprocesodeaprendizaje.Sirvedebaseparaplanificareltrabajodeaulaproporcionandoinformaciónútilparaayudaralestudianteasuperarsusdeficiencias.Supropósitonoescalificar.

Siseevalúancontenidos,deberánseraquellos quea juicio del profesor deben estar claros por losestudiantes del curso, porque son la base de unnuevoconocimiento.

Evaluación Formativa: Sirvedeapoyoaldocenteparasuperarlasdeficienciasyorientarlasactividadeshaciaellogrodelosobjetivos.Permiteelseguimiento delproceso de aprendizaje, proporciona informaciónsobreelprogresodelestudiante.Serealizacadavezqueeldocenteloconsideranecesario.Supropósitono es calificar. Habitualmente se aplica durante eldesarrollodeunaunidaddeaprendizaje(esprocesual).

Nollevanecesariamenteunacalificación.Estoquedaa criterio del docente, según su saber acerca delestadodeaprendizajedesusestudiantesyalumnas.Requieredelageneracióndeinstanciasdialógicas,enlascualeslosestudiantespuedanrecibirexplicacionesacercade susproblemas y equivocaciones.No tieneporquérealizarseenunformatoprueba.Puedeseruntrabajo,uninforme,unadramatización,oinclusounaconversaciónabiertaconlosestudiantes,unalistadecotejo o de control, pruebas o ejercicios decomprobación, guías de laboratorio, cuestionarios,esquemas, mapas, producciones orales, plásticas omusicales,revisióndetareas.Estodependerádeltipodeinformaciónqueeldocentequieraobtenerydelashabilidadesquerequieraevaluar.

Evaluación Sumativa: Van midiendo mediantecontroles y exámenes lo que los estudiantes hanaprendido, se realiza durante y/o al finalizar unaunidad.Sirvendebasepara latomadedecisionesencuantoapromociónyrepitencia.Supropósitoescalificarycertificar.

Esta evaluación acepta un formato de prueba másformal,generalmenteescrito.Puedeseruna listadecotejo o de control que tenga asociada una escalanumérica para la calificación, este tipo deinstrumentos de evaluación es utilizadoprincipalmente por asignaturas deportivas y/oartísticas.

4. ENSAYOSPROPIOSAunconsiderandoelsoportequelaFundaciónentregaatodosycadaunodelosestablecimientos,cadaunodeellospodrácomplementarlossistemasdemediciónfundacional con instrumentos y/o procedimientosevaluativos propios, los que podrán ser de tipoEvaluaciónProgresiva,SIMCEy/oPSU.

Su aplicación tienecomoobjetivocomplementar lainformaciónquelosotrosdispositivosarrojanobienlaverificacióndeestrategiasaplicadaenestosniveles.

Tanto la elaboración del instrumento como suaplicación, son de exclusiva responsabilidad delestablecimientoquelasaplique.


- InformedeResultadosdeavancedecadaestablecimiento.


VII GESTIÓN DE LA FORMACIÓN VALÓRICA: Itinerario formativo.


ConsiderandolodeclaradoenelPEI,queenfatizaquelaeducacióndelaFundaciónestácentradaenlapersona,entendida“comounserúnico,irrepetibleeinacabado,queensuproceso formativo se hace más persona, armonizando todas sus dimensiones,integrandosusingularidadycapacidadderelación”.Entendiendoquelasdimensionesdelapersonasoncognitivos,social,afectivoyespiritual.

El desarrollo formativo está orientado en su quehacer a la integración de estasdimensiones,portanto,todaactividadescolarestaintencionadaapotenciarcadaunadeestosámbitosdelamismamanerayproporción,sumando“altasexpectativasenlosaprendizajesycreando,consecuentemente,unsentidodepertenenciaycompromisoconlacomunidadeducativa,conunperfilfraterno,inclusivoeintegrador”.

Es imperativo para los colegios de la RED acompañar el proceso de crecimiento ydesarrollo integralesde los estudiantes. La tareade la comunidadeducativa está enorientaryapoyaralosestudiantesendiferentesinstanciasparaquepueda,alolargodesuvida, irdesarrollándoseenlosámbitos:comopersona,comopersonacristiana,comopersonaconvocaciónyplenamentefeliz.

Estadimensiónpretenderdesarrollarlossiguientescomponentes:

1. ProyectodevidayvocaciónEntendiendo que un proyecto de vida es aquelloqueunapersonasetrazaconelfindeconseguirunoo varios propósitos para su existencia, para surealización personal, en el cual se definenconscientementelasopcionesquepuedetenerparaconducirlavidayalcanzareldestinoquesepropone.Unproyectodevidaledaunporquéyunparaquéalaexistenciahumanayconeso,leotorgasentidoavivir.Concebirlaeducacióncomolatareapersonalycomunitariadellevaracaboeseproyectodevida,esdecir,capacitarseparaautoconduciryperfeccionarla vida conforme con las exigencias profundas yrealesdelpropioser.Estosignificaacompañaralosestudianteseneláreadesuformaciónacadémicacon proyección profesional, considerando sudimensiónfísica,afectivaysocial,sobrelabasedeprincipioscatólicos.

EltrabajoenestalíneaestácentradoenorientaralosestudiantesdesdePre-escolaraIV°medio,paracadanivelconunfocoespecificolocualestáinsertoenelprogramadeorientaciónelaboradoporlafundación.


-ProgramadeorientacióndelaRed

2. EncuentrosconCristo:EnelenclavequecomocolegiosdeIglesiaelsentidoformativo es otorgar a los estudiantes verdaderaformación cristiana sobre la vida y el amor, conCristo como centro de experiencia de vida, losencuentrosformativosbuscanmostrarlaPedagogíadelencuentroconelSeñor,consigomismoyconloshermanos;ElacompañamientoespiritualparaayudaraprofundizarelencuentroconCristoyaestimularunaintensacomuniónfraternaentretodoslosqueformanlacomunidadescolar.

Para este fin se realizan jornadas y retiros con losestudiantes de los niveles de 1° básico a IV°medio,guiadosporeldepartamentodepastoraldecadacolegioencompañíadeldepartamentodeorientaciónyconvivenciaescolar.


- Programadelasjornadasporcolegio.

3. FormaciónciudadanaplantransversalEnelentendidoquebrindara losestudiantesunapreparaciónendiferentesámbitosdelaeducacióncívica le facilitará comprender que es un sujetoresponsableenunasociedadlibreydeorientaciónhacia el mejoramiento integral de la personahumana,convaloresyconocimientosparafomentareldesarrollodelpaís, y conunavisióndelmundocentradaenelserhumano,comopartedeunentornonaturalysocial.

Laintegracióndeltrabajoenestalíneasesustentaenlos lineamientos estructurales que presenta elMinisterio de Educación que sugiere: “El Plan deFormación Ciudadana incorpore progresivamenteacciones que tiendan a la transformación de la vidaescolar, especialmente en la interacción de las y losactoresdelacomunidadescolar.Esdecir,profundizandoenprácticasdemocráticasdeparticipaciónpropiciadasdesde el equipo directivo y docente”. Para ello laFundación ha generado orientaciones para laelaboracióndel Plande FormaciónCiudadana, comoapoyoaldiseñodelplandeformaciónelaboradoporcadacolegio.


-Plandeformaciónciudadanadecadacolegio.

4. FormaciónPJ:ElfococentraldelajefaturadecursohacereferenciaaOrientarlaformacióndelestudianteenlaestructuracurso, tanto individual como grupalmente, para laconsecucióndeunaltodesarrollointelectual,humanoycristianodelosestudiantes.ParaestefinelProfesorJefedebeconocerlascaracterísticaseinterés de susestudiantes, así como también la situación sociofamiliar emocional afectiva que presenta cadaestudiantebajosujefatura.

Enestemarco,existenaccionespropiasdelajefaturadecursocomoson:elacompañamientoylaatenciónindividual y grupal de los estudiantes, establecerprocedimientos para detección y derivación denecesidadeseducativas,elaborarunplandecurso,apoyarelconsejodecurso,desarrollarelprogramadeorientaciónvocacional,establecerlacoordinacióndeprofesionalesqueaseguranquelasenseñanzasdiseñadas por los docentes. Acciones que sonpertinentes y coherentes con las necesidadeseducativasyformativasdetodoslosestudiantesdetodoslosnivelesdeenseñanza.


- Plandecurso- Matrizdeconocimientodeestudiantes.

LICEO MIGUEL R. PRADO

SANTIAGO

A Ñ O S

modelo de gestión curricular

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