1. GLORIA G. OLAVE V.

2. MODELO CURRICULAR El modelo o diseo curricular es unaseleccin cultural y como tal, un difcilejercicio de apreciar y excluir, buscandosiempre quedarse con lo necesario, sobre todo en una proyeccin de educacin permanente en que sabemos que no se trata de la nica oportunidad de aprendizaje que tiene la persona. Hacer currculum es tomar decisiones y nadie ha dicho nunca que esto sea fcil. 3. Competencia- Resolucin de Problemas Los mtodos basados en problemas, son mtodos decompetencias por excelencia, ya que buscan combinar,conocimiento, habilidades, y actitudes en situacionesAutenticas o muy cercanas a la realidad.Gonzi, 1994 y Hager, 1956) 4. Concepto GeneralCOMPETENCIAUna aseveracin descriptiva de habilidades funcionalesque el sujeto debe ejecutar mientras conduce actividadesdiarias D.E. de Florida Una ejecucin racional que satisface los objetivos para una condicin deseada Charles E. Johnson Hay competencia cuando existe una accin, la cual es demostrable y observable. 5. Concepto General - Competencia Es un conjunto de atributos que una persona posee y lepermiten desarrollar accin efectiva en determinadombito. Es la interaccin armoniosa de las habilidades,conocimientos, valores, motivaciones, rasgos depersonalidad y aptitudes propias de cada persona quedeterminan y predicen el comportamiento que conduce a laconsecucin de los resultados u objetivos a alcanzar en unaorganizacin. Es lo que hace que la persona sea, "competente" pararealizar un trabajo o una actividad y sea exitoso en lamisma, lo que significa la conjuncin de conocimientos,habilidades, disposiciones y conductas especficas. Si fallaalguno de esos aspectos, y se requiere para lograr algo, yano se es "competente" 6. Concepto Enfoque educacional. El concepto responde a las mismas ideas bsicas del concepto decompetencia laboral, pero su demostracin se acepta ensituaciones de evaluacin educacional (no necesariamente encondiciones reales de trabajo). Para adecuar la formacin por competencias en educacin a lasnecesidades de la sociedad, se deben desarrollar capacidades deaplicacin de los siguientes principios: Transferibilidad (desde las prcticas pedaggicas a la profesional) Multirreferencialidad (atencin a necesidades de diferentes contextos profesionales) Formacin en alternancia (formacin permanente, en distintos escenarios de combinacin realidad/aula) Aprendizaje por disfuncin (solucin de imprevistos/disfuncionalidades) 7. Enfoque educacional PINTO: Capacidad para actuar con eficiencia,eficacia y satisfaccin sobre algn aspecto de larealidad personal, social, natural o simblica. Cada competencia es as entendida como laintegracin de tres tipos de saberes: conceptual(saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal(ser). Son aprendizajes integradores que involucran lareflexin sobre el propio proceso de aprendizaje(metacognicin) 8. Lawshe y Balma (1966)a) La potencialidad para aprender a realizar un trabajo.b) La capacidad real, actual, para llevar a cabo el trabajo.c) La disposicin para realizarlo, es decir, su motivacin o su inters. 9. Competencias. Enfoque laboral POLFORM/ILO(OIT): Construccin social de leccionessignificantes, tiles para el desempeo productivo en unasituacin real de trabajo, lo que se obtiene no solamente porinstruccin, sino tambin en una mayor medida aprendiendopor la experiencia en situaciones laborales especficas. (MEXICO): Capacidad productiva de un individuo, la cual sedefine y mide en trminos de desempeo en un determinadocontexto laboral, y no como cantidades de conocimiento,habilidades, destrezas o actitudes. Estas son necesarias peroinsuficientes por s mismas para un desempeo efectivo. CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACION (ARGENTINA):Conjunto identificable y evaluable de actitudes, valores,conocimientos y destrezas interrelacionados que habilitan paradesempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, deacuerdo a los patrones empleados en el rea laboral en cuestin. 10. Tipos de CompetenciaCompetencia genrica :Son aquellas que aplican a una profesin o grupo estudiantil en su totalidad.Competencia capacitadora:Son las que van al conocimiento del tema desde el punto de vista del trasfondo filosfico, sociolgico y sicolgico 11. Categoras de Competencias Competencias bsicas - Son esenciales para la preservacin de la vida. Competencias comunes Son las que poseen un comn grupo especfico. Competencias Tcnicas Son las que estn relacionadas con algn tipo de trabajo o pasatiempo. Competencia Profesional estas son las ms sofisticadas y difieren de las anteriores en que conllevan responsabilidades y toma de decisiones. 12. Conocimiento Capacidad - Competencia Referente deConocimientos CapacidadesPrcticas profesionalesReferente deCompetenciasActividades 13. De las capacidades a las competencias FormacinCapacidad(es) Situacin profesional especfica Actividad Competencia 14. De las capacidades a las competencias CAPACIDAD: Conjunto de conocimientos que seponen en accin en un ambiente pedaggicamentecontrolado. Se constituye en el campo de las prcticaspedaggicas. Diversas capacidades pueden concurriren el desarrollo de una Competencia. COMPETENCIA: Conjunto de capacidades yconocimientos que van a ser aplicados en un entornoconcreto: las situaciones profesionales. Es el saber enaccin y se constituye en el campo de las prcticasprofesionales. 15. Competencias y Perfil CURRICULUMResultados de aprendizajesConocimientosValoresHabilidades DestrezasCOMPETENCIAS COMPETENCIAS: Repertorio de saberes (conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas), saber ser (valores), saber convivir (obligaciones ticas) adquiridas en un proceso de formacin inicial, que se demuestra con un desempeo de calidad en un ambiente de trabajo. PERFIL: Conjunto de competencias necesarias para el ejercicio de la profesin segn parmetros de calidad propios del campo profesional (normas). 16. Calificacin y competencia... CALIFICACION: conocimientos, COMPETENCIA: se refiere solocapacidades, habilidades ya algunos aspectos de este acervomodelos de comportamientosde conocimientos y habilidades:que una persona tiene paraaquellos que son necesarios paraejecutar una actividad o puestode trabajo. llegar a ciertos resultadosexigidos en una circunstancia Reconocimiento del logroalcanzado por una persona en el determinada.proceso de socializacin y/o deeducacin/formacin y quecorresponde a la totalidad de unaactividad o puesto de trabajo. 17. Tipos de competencias Bsicas Genricas o Transferibles Transversales Tcnicas o Especficas 18. Competencias Bsicas Describen comportamientos elementales que debentener los trabajadores. Se asocian a conocimientos de carcter formativo:lectura, redaccin, comunicacin oral, operatoriamatemtica. Se requieren en todos los trabajadores. 19. Competencias Genricas o Transferibles Describen comportamientos asociados a desempeoscomunes a diversas ocupaciones y ramas de actividadproductiva: analizar, planear, interpretar, negociar... 20. Competencias Transversales Describen la capacidad de adaptacin de un individuoa los cambios que experimentan las reas de actividadlaboral (ej. situaciones de reconversin laboral). 21. Competencias Tcnicas o Especficas Describen comportamientos asociados aconocimientos de ndole tcnica vinculados a unafuncin productiva. Por ej., ajustar controles demquinas de tipo semiautomtico; cortar y pulirpiezas de metal. 22. Competencias de tipo general Visin de futuro Capacidad de aprender y manejar informacin Capacidad de decisin y ejecucin Comunicacin de la informacin y de las ideas Manejo de conflictos, negociacin, introduccin de cambios Flexibilidad, apertura e influencia Habilidades administrativas y de gestin de relaciones Orientacin hacia el logro Capacidad de trabajo bajo presin Razonamiento estratgico Liderazgo, capacidad para influir y conducir Conocimiento de s mismo, autodesarrollo y autogestin 23. Competencias profesionales generalesdeclaradas para un educadorHabilidad para innovar, indagar, crearCapacidad para enfrentar la diversidadsocioculturalCapacidad de trabajo colaborativo y enequipos multidisciplinariosHabilidad para aplicar conocimientosdisciplinariosCompromiso tico-profesional 24. Competencias profesionales especficasdeclaradas para un educador Habilidad para favorecer el aprendizaje por investigacin, resolucin de problemas y mtodos activos Habilidad para planificar acciones docentes Capacidad para asumir nuevas exigencias curriculares, metodologas y tecnologas emergentes Capacidad para generar proyectos educativos Habilidad para identificar, comprender y aplicar teoras del aprendizaje Capacidad de aplicar diferentes estrategias de enseanza Capacidad para utilizar estrategias innovadoras de evaluacin Capacidad para utilizar estrategias integrativas terico-prcticas en el mbito profesional 25. Caractersticas de los nuevos modeloscurriculares Pertinencia Vinculacin con distintos Calidad sectores Flexibilidad Innovacin Internacionalizacin Aplicabilidad Interdisciplinariedadtransferibilidad Enfasis en valores Polivalencia Movilidad Integralidad Centro en el estudiante 26. Enfoque por competencia para eldiseo Curricular Modelo curricular basados en Problemas Pretende enfocar los problemas que abordan losprofesionales como eje para el diseo. Se caracterizan por : Utilizar recursos que simulan la vida real Ofrecer una gran cantidad de recursos para que losestudiantes analicen y resuelvan problemas. Enfatizar el problema cooperativo, apoyado por un tutor Abordar de manera integral un problema cada vez, enlugar de los cursos por asignatura que abarcan diversostemas simultaneamente. 27. Enfoque curricular basado encompetencias Las competencias establecen lo que se espera de un individuo en el lugar de trabajo ms que los resultados del proceso de aprendizaje. Suponen la habilidad para transferir y aplicar capacidades y conocimientos a nuevas situaciones y entornos. El enfoque de currculum por competencias incluye: Los requisitos para desarrollar las tareas individuales Los requisitos para ejecutar tareas diferentes dentro de un puesto de trabajo Los elementos para responder a irregularidades y contingencias de la rutina Los elementos necesarios para enfrentar responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con otras personas 28. Educacin basada en competenciasEl aprendizaje est basadoen resultados: lo que losestudiantes pueden hacer,as como lo que saben. Los resultados estn basados en estndares. La evaluacin est basada en la ratificacin de que se han obtenido resultados. 29. Perspectivas de la naturaleza de las competenciasCRITERIOSCOMPETENCIA COMPETENCIA COMO CONCEPTO COMO CONJUNTO DECONJUNTO DE INTEGRADOTAREASATRIBUTOS(HOLISTICO)CONCEPTO DE Conformada por tareasAtributos esenciales Integra atributos yCOMPETENCIA distintas, especficas e para el desempeotareas en un contextoindividuales:efectivo:especfico:El alumno hace x El alumno tiene x El alumno es capaz de habilidad hacer xCARACTERISTICAS Se basa en observacin Se concentra enPermite incorporacindirecta del desempeo. contexto de aplicacin de tica y valores enSe concentra ende competenciaslas normas.relacin entre tareas. genricas. Distingue elConocimiento inferidoSupone competenciasconocimiento deldel desempeo. genricas. desempeo.Pocas variaciones enRelacionaespecificaciones de competencia, individuonormas. y tarea.Normas explcitas ypblicas, flexibles.CURRICULUMUsa Anlisis Define el conocimiento Define interaccinOcupacional para definir del tema y las entre conocimiento,tareas a ensear.habilidades genricashabilidades y actitudes necesarias.necesarias en uncontexto. 30. Competencias profesionales y construccin delaprendizaje El Constructivismo, como teora psicolgica quepuede sustentar la enseanza y el aprendizaje,pareceresponder al intento de alcanzar la competencia deaccin. La necesidad de construir el conocimiento supone unainversin mayor de tiempo que la simple transmisinde informacin. Esto supone la reestructuracin delos programas de formacin. 31. Principales caractersticas de un programa decapacitacin por competencias Cuidadosa identificacin de competencias, con verificacin porexpertos y difusin al pblico. Instruccin dirigida al desarrollo de cada competencia. Evaluacin del desempeo de cada competencia. La evaluacin toma en cuenta conocimientos, actitudes ydesempeo de la competencia como principal fuente deevidencia. La instruccin es individualizada. El progreso de los alumnos en el programa sigue el ritmo queellos determinan, segn las competencias demostradas. Las experiencias de aprendizaje son guiadas por unaretroalimentacin sistemtica. 32. e) La instruccin es individualizada.f) Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentacin sistemtica.g) El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluacin sistemtica es aplicada para mejorar el programa, es flexible en cuanto a materias obligadas y las opcionales.h) La enseanza debe ser menos dirigida a exponer temas y ms al proceso de aprendizaje de los individuos.i) Hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimiento deben ser parte integrante de las tareas y funciones.j) La instruccin se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y experiencias en el trabajo. 33. Aplicacin del enfoque de competenciaslaborales. Identificacin de competencias. Normalizacin de competencias. Formacin basada en competencias. Evaluacin y Certificacin de competencias. 34. Identificacin de competencias La Identificacin de competencias es el mtodo o proceso que sesigue para establecer, a partir de una actividad de trabajo, lascompetencias que se ponen en juego con el fin de desempear talactividad satisfactoriamente. Metodologas: Anlisis Conductista. Incluye el Anlisis Ocupacional: Desarrollo de un Currculum (DACUM=Developing a Curriculum) SCID (Systematic Curriculum Instructional Development) AMOD (A Model) Anlisis Funcional Anlisis Constructivista (incluye ETED=Empleo Tipo Estudiado en su Dinmica) RECOMENDACIONES: Identificacin a partir del trabajo, no de la formacin. Identificacin mediante un proceso participativo. 35. Normalizacin de competencias. La normalizacin de competencias es la formalizacinde una competencia a travs del establecimiento deestndares que la convierten en un referente vlidopara un determinado colectivo. De hecho el referente es una norma de competencialaboral. 36. Formacin basada en competencias. La formacin basada en competencias (FBC) puede serentendida como un proceso abierto y flexible dedesarrollo de competencias laborales que, con base enlas competencias identificadas, ofrece diseoscurriculares, procesos pedaggicos, materialesdidcticos y actividades y prcticas laborales a fin dedesarrollar en los participantes, capacidades paraintegrarse en la sociedad como ciudadanos ytrabajadores. 37. Evaluacin y certificacin de competencias. Evaluacin de competencias es un proceso tendiente aestablecer la presencia o no de determinadacompetencia en el desempeo laboral de una persona. La certificacin de competencias es el reconocimientoformal de la competencia demostrada (porconsiguiente evaluada) de un individuo para realizaruna actividad laboral normalizada. 38. Identificacin de competencias por AnlisisConductista Se identifican conocimientos, habilidades, destrezas y actitudesque influyen en el comportamiento laboral de la persona y losrelacionan con las tareas y ocupaciones que demanda el mercadode trabajo. Se basa en el conocimiento de un grupo de expertos paraidentificar funciones y tareas, por lo que parte de lo especfico alo general. Es un modelo especfico por ocupaciones, por lo que serecomienda utilizarlo solamente para determinar lascompetencias genricas o bsicas. Para la identificacin de las tareas utiliza el Anlisis Ocupacionalen cualquiera de sus variaciones (DACUM, SCID o AMOD). 39. Pasos del Anlisis Conductista Formacin del grupo de expertos Lluvia de ideas para identificar tareasSeleccin de tareas Descripcin de conocimientos y habilidades generales Verificacin de las tareas identificadas 40. Identificacin de Tareas por Anlisis Ocupacional Anlisis Ocupacional: Proceso de identificacin detareas laborales de una ocupacin, a travs deobservacin, entrevistas y estudio de actividades, delos requisitos del trabajador y de los factores tcnicosy ambientales de la ocupacin. Comprende la identificacin de las tareas de laocupacin, y de las habilidades, conocimientos,aptitudes y responsabilidades que se requieren deltrabajador para la ejecucin satisfactoria de laocupacin, y que permiten distinguir esta de todas lasdems. 41. Caractersticas del Anlisis Ocupacional Elemento central: Categora de Ocupacin, entendidacomo conjunto de puestos de trabajo cuyas tareasrequieren comportamientos y conocimientossimilares. Las ocupaciones estn compuestas por tareas,definidas como la fraccin del trabajo ejecutado en elejercicio del puesto, que surgen en respuesta a unpropsito definido a travs de la utilizacin de unmtodo especfico. Las ocupaciones consideran lo que hace el trabajador,as como el por qu y el cmo lo hace. 42. RESUMEN Competencia es la combinacin integrada de un saber, unsaber hacer, un saber ser y un saber ser con los dems, que seponen en accin para un desempeo adecuado en uncontexto dado. El eje principal de la educacin por competencias es eldesempeo entendido como la expresin concreta de losrecursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabouna actividad, y que pone el nfasis en el uso o manejo de loque el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimientoaislado, en condiciones en las que el desempeo searelevante.