Modelo para el diseño curricular por competencias y su evaluación en carreras

de ingeniería

M.C. Gabriel Fernando Martínez AlonsoM.C. Juan Ángel Garza GarzaM.C. Arnulfo Treviño CuberoM.C. Esteban Báez Villarreal

UANL

FIMEFacultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica

La sociedad actual presenta nuevas características como:

la globalización

la accesibilidad a la información,

la internacionalización

economía

la pobreza,

aumento del desempleo

la contaminación

Nuevos retos a la Educación Especialmente

a laSuperior

Educación por competencias Currículos Basados en Competencias (CBC)

Garantizar la calidad en la Educación Superior y hacerla

adecuada a las exigencias de la Sociedad.

Mayo / Junio 2010 FIME UANL

¿Para qué?

Acciones para un modelo por competencias:

Deben asegurar que ocurra un cambio real en las formas de

impartición de las clases, de la evaluación y del aprendizaje

logrado.

Necesidad: establecer un sistema de evaluación del modelo, que

permita detectar áreas de oportunidad, para que conlleven a la mejora continua de la aplicación.

Presente trabajo:Se exponen las experiencias de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL),

México,

en el desarrollo de un modelo para el diseño curricular por competencias

(DCC), su aplicación y la evaluación de su implementación, en tres carreras de

ingenierías.

Aplicación: desde agosto 2009

Ingeniero Administrador de Sistemas.

Ingeniero en Electrónica y Comunicaciones.

Ingeniero en Tecnología de Software.

Estructuras para implementación:

• Comité de Competencias de la Facultad.

• Comités de carreras.

Sub Dirección Académica facultad

Mayo / Junio 2010 FIME UANL

Definición FIME UANL

El conjunto interrelacionado de conocimientos, habilidades, actitudes

y valores que hace posible desempeños flexibles, creativos y

competitivos, en un campo profesional Específico y en un contexto definido.

Definición del perfil de egreso; conjunto de competencias que tendrá el egresado de la carrera

Indicar los niveles en que debe desarrollarse cada Competencia, aclarando sus indicadores

Identificar las Unidades de Aprendizaje que desarrollarán cada competencia al nivel requerido en el diseño

Diseñar mecanismos de evaluación del modelo, del proceso de implementación y de perfiles y mallas

Elaborar los Programas Analíticos de cada UA para que desarrollen las competencias previstas y al nivel diseñado

Perfil de egresoX competencias

Niveles de cadaCompetencia

Malla curricular

Programas Analíticos

Malla perfeccionada

MODELO DE DISEÑO CURRICULAR

Actividad: Resultado:

Modelo FIME, UANLPlan de capacitación para todos los involucrados:

directivos, jefes de carreras, profesores…

Materiales para los estudiantes:

explicando el modelo y sus características y …

el nuevo papel de estudiantes y profesores.

Enfoque holístico, aplica ideas útiles de varios enfoques

Ver todo el proceso y mecanismos de retroalimentación.

Algunos principios básicos del pensamiento complejo.

Aplica ideas de diversos autores.

Encuestas a los estudiantes de las carreras, en cada semestre.

Resultados de las calificaciones

obtenidas en las Unidades de aprendizaje.

Análisis de las evaluaciones

obtenidas por el Centro de

evaluaciones de la Universidad.

Evaluación de la implementación:

Para evaluar los resultados de la propuesta se estableció un sistema consistente en:

Estudiantes: Encuestas aplicadas cada semestre: Aspectos generales evaluados:

• Motivación alcanzada.• Aprendizaje logrado.• Ejemplos de ingeniería, utilizados en

clases.• Formas de evaluación utilizadas.• Actividades de aprendizaje realizadas.• Oportunidades de mejorar su aprendizaje.• Evaluación general.• [Escala: 5 – Excelente…. 1 – Malo]

Muestra estudiantes: 74 % en total

Semestre Muestra Matrícula por competencias

% de la matrícula

Ag. Dic. 2009 547 703 78

En. Jun 2010 229 356 64

Ag. Dic. 2010 455 590 77

En. Jun 2011 310 425 73

Estudiantes – promedio aspectos generales [Escala: 5 – Excelente…. 1 – Malo]

Ag Dic 2009 En Jun 2010 Ag Dic 2010 En Jun 20112.80

3.00

3.20

3.40

3.60

3.80

Promedio todos los aspectos encuesta por semestres

Valores promedios por aspectos, de cuatro semestres.

Aprendizaje lo

grado

Diferentes e

valuaciones

Evaluación General c

urso

Oportunidades p

ara mejorar a

prendizaje

Motivación para aprendiza

je

Ejemplos Ingeniería

Actividades a

prendizaje

2.50

2.70

2.90

3.10

3.30

3.503.43 3.37 3.35 3.30 3.24

3.06 2.99

Evaluaciones promedios todos los spectos; cuatro aplicaciones (2009, 2010(2) y 2011)

Evaluaciones por aspectos, para los cuatro semestres.

2.50

2.70

2.90

3.10

3.30

3.50

3.70

3.90

3.25 3.25 3.23 3.26 3.18

2.862.74

3.41

3.19 3.27

3.50

3.18

2.89 2.82

3.473.37

3.17

2.863.06 3.10

3.00

3.58 3.67 3.733.59 3.55 3.54

3.40

Evaluaciones por aspectos; cuatro aplicaciones (2009, 2010(2) y 2011)

Ag Dic 2009 En Jun 2010 Ag Dic 2010 En Jun 2011

Resultados de las Evaluaciones

del aprendizaje

Resultados de los % aprobados

Ag /Dic 2009 En/Jun 2010 Ag /Dic 2010 En/Jun 2011 Promedio50.00

55.00

60.00

65.00

70.00

75.00

80.00

85.00

79.84

64.95

79.62

67.50

72.98

76.40

65.53

74.84

68.2071.24

% de aprobados totales

Plan Competencias Plan Tradicional

% No presentados a evaluación final

Ag /Dic 2009 En/Jun 2010 Ag /Dic 2010 En/Jun 2011 Promedio0

2

4

6

8

10

12

14

5.8

10.35

7.2

11.5

8.7125

6.2

11.24

8.810.6

9.21

% No presentados en primera oportunidad

Plan Competencias Plan Tradicional

Evaluaciones externas

Centro de Evaluaciones

U.A.N.L.

En la U.A.N.L.• Centro de Evaluaciones aplica encuestas a los

estudiantes, en determinados cursos.• En base a 10 preguntas sobre diferentes aspectos como:• Preparación de las clases, habilidad para explicar,

motivación que logra, cumplimiento de programas, atención al estudiante, etc.,

• Cinco respuestas posibles (Excelente, Muy bien, Bien, Regular y Deficiente).

• Índice de Satisfacción Ponderado (ISP), que indica el grado de satisfacción de los estudiantes con el curso (máximo 100).

Índice de Satisfacción Ponderado:

ISP por Competencias Tradicional

Ag. Dic 2009 77.71 72.84

Ag. Dic 2010 76.39 74.16

El ISP obtiene un valor máximo de 100, solo si todas las respuestas, dadas por los estudiantes, fueran de

excelente.

Se observa que la satisfacción de los estudiantes, en las Unidades por

competencias, es superior, que en las tradicionales.

Conclusiones:Buena aceptación de los cursos por competencias, de acuerdo a las encuestas de opinión a los estudiantes. Aspectos más bajos evaluados han sido motivo de atención, por las academias y han mostrado mejora en los semestres.

Los por cientos de aprobados, en el plan de competencias muestra un mejor resultado que en cursos tradicionales, en semestres regulares.

Conclusiones:Los resultados, de la evaluación externa, de la satisfacción con los cursos, son mejores en los cursos por competencias, que en los tradicionales.El modelo por competencias elaborado y aplicado en la FIME, UANL, ha sido adecuado y ha obtenido resultados satisfactorios en las tres carreras de ingenierías.

Con el sistema de evaluación desarrollado, se han podido detectar áreas de oportunidad y establecer un proceso de mejora continua.

Actualmente:Desde el semestre agosto / diciembre 2011 el modelo se aplica a otros seis programas de ingeniería.

Recomendación: atención a áreas de oportunidad detectadas, para mejorarlas.

FIME UANL

CERRO DE LA SILLA: SÍMBOLO DE MONTERREY UANLFIMEFacultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica