gestiÓn curricular en las ii.ee

GESTIÓN CURRICULAR EN LAS

IIEE

SISTEMA CURRICULAR

BELLAVISTA

LA PUNTA

VENTANILLA

CALLAO BELLAVISTA

VENTANILLA LA PUTA MAG. JUAN G. BARRERA LAOS

El currículo

Lo podemos ver como una carta

de navegación, un mapa a seguir…

Del mapa al plano…

ELEMENTOS, SEGÚN JULIÁN DE

ZUBIRÍA

Preguntas del currículo Elementos del

currículo

¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS EDUCATIVOS

¿Qué enseñar? CONTENIDOS

¿Cuándo enseñar? SECUENCIACIÓN

¿Cómo enseñar? METODOLOGÍA

¿Con qué enseñar? RECURSOS DIDÁCTICOS

¿Qué se está cumpliendo? EVALUACIÓN

ELEMENTOS DEL CURRICULO

PREGUNTAS ELEMENTOS

CURRICULARES

SEGÚN EL DCN EBR LOS

ELEMENTOS HACEN

REFERENCIA A : ¿Para qué

enseñar? propósitos competencias

¿Qué enseñar? Contenidos Capacidades,

conocimientos y actitudes ¿Cuándo enseñar? Secuenciación Tiempo- Temporalización

¿Cómo enseñar? Metodología Estrategias metodológicas

¿Con qué

enseñar? Recursos

Recursos y materiales

educativos

¿Se está

logrando o no?

Evaluación Evaluación

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.

Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la localidad.

Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial .

ES DIVERSIFICABLE.

Sintetiza las intenciones

educativas y contiene los

aprendizajes previstos que todo

estudiante de Educación Básica

Regular debe desarrollar.

ES ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.

ES FLEXIBLE Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea.

MARCO NORMATIVO

a. I, II. b. I, II, III c. II, III, IV d. I, III, IV

¿Cuáles son las funciones del Currículo?

I. Explicitar las intenciones educativas de una sociedad

II.Explicitar las demandas educativas de una sociedad.

III. Orientar la labor docente. IV. Abierto, flexible y

diversificable.

I. Abierto.

II, Flexible y diversificable.

III. Baja densidad y gradualidad.

IV.Pertinencia.

a. I, II. b. III, IV. c. II, III, IV d. I, III, IV

¿Cuáles son las características del Currículo prescrito en el actual Sistema

Curricular?

I. Diseño Curricular Nacional.

II. Marco Curricular.

III. Mapas de Progresos.

IV. Rutas del Aprendizaje.

a. I, II b. III, IV. c. II, III, IV d. I, II, III, IV

¿Cuáles son las instrumentos en el actual Sistema Curricular?

Hacia un sistema curricular

SISTEMA CURRICULAR

MARCO CURRICULAR

NACIONAL

ESTÁNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE

MARCO CURRICULA

R

MAPAS DE PROGRESO

RUTAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS

características

FLEXIBLE ORIENTADOR ARTICULADO ORGANIZADO

Nuestro punto de llegada

El punto de partida: condiciones que debe cumplir el currículo prescrito

Dos son las principales funciones del currículo: Explicitar las intenciones / demandas educativas de

una sociedad

Orientar la labor docente

Para cumplir estas funciones, debe tener estas características: Baja densidad

Gradualidad

Pertinencia

El punto de partida: situación curricular que encuentra el docente

2363 conocimientos

2158 capacidades

1114 actitudes

151 competencias

Un Diseño curricular nacional

DCR 1:

Inicial: 379 conocimientos y

capacidades, 143 actitudes.

Primaria: 806 capacidades,

413 actitudes, 989 conocimientos.

Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes

y 2017 conocimientos

DCR 2:

Inicial: 680 capacidades,

400 actitudes.

Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes

y 921 conocimientos

Varios GR (6) con Diseños curriculares propios

Comunicación

Matemática

…

se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores

Mapas de progreso

Competencias en el DCN

DISEÑO CURRICULAR

7 capacidades 8 conocimientos 4 actitudes

Comprensión de textos

Quinto grado Sexto grado

Competencias en el DCN

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.

Competencia de comprensión de textos en las rutas del aprendizaje

Comprensión de textos

Competencia Capacidades

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión

•Se apropia del sistema de escritura (II yIII ciclo). •Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. •Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. •Reorganiza la información de diversos tipos de textos. •Infiere el significado del texto. •Reflexiona sobre la forma, contenidos y contexto del texto.

Competencia Estándar a ser alcanzado al término de cada ciclo

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión

Ciclo III: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan sobre temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Aprendizaje fundamental: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible

APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES:

Los Aprendizajes Fundamentales

I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.

II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural .

III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.

VI. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.

VII.Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.

VIII.Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

Enfoque de competencias:

Una competencia es…

Un saber actuar en

un contexto particular

de manera pertinente

a las características del contexto

al problema que se busca resolver

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Seleccionando y movilizando

una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos criterios

de acción considerados

esenciales

Con vistas a una finalidad

Resolver una situación problemática

Lograr un propósito determinado

1

2

3 4

Convive

en cualquier

contexto o

circunstancia,

de manera

democrática y con

todas las personas

sin distinción

Ver la actuación de la persona: Cuán pertinente es la selección

de capacidades a la situación y a la finalidad

Cuán efectiva es la combinación que ha hecho de ellas

Ver los saberes o recursos que emplea: Cuánto dominio exhibe de las

capacidades elegidas Cuánto dominio exhibe de los

recursos que emplea

Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.

Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva.

Preserva el ambiente natural y material.

Muestra la interiorización de principios de la interculturalidad.

Maneja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia.

Interactúa respetando al otro en sus diferencias e incluyendo a todos.

Ver el logro del resultado buscado: Cuán efectivo es el resultado

de su acción Cuán eficiente es el resultado

de su acción

EJEMPLO ¿Cómo saber que se ha logrado?

COMPETENCIAS

BÁSICAS

Proceso de formación

I CICLO iI CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO

Comunicación.

Matemática.

Ciencias Sociales

Personal Social

Ciencia Tecnología y ambiente

Ciencia y Ambiente.

Las Áreas.

VI CICLO VII CICLO

EDUCACIÓN NO FORMAL Y CONTINUA (Formación para

toda la vida)

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA TECNICA

PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL

UNIVERSITARIA

COMPETENCIAS BÁSICAS

SUPERIOR

PRIMERA

INFANCIA POSTGRADO

S

Evaluación del nivel de competencias a lo largo

del proceso educativo

Línea de

base

Estándares de Competencias

LINEAMIENTO

CURRICULAR

ESTANDAR DE

COMPETENCIA

COMPETENCIAS

BÁSICAS

INDICADORES DE

LOGRO

LOGRO DE CAPACIDADES,

CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:

LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje: describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada.

32

Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros

Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR

Niveles

Descripciones

Nombre del dominio

33

Año Comunicación Matemática Ciencias

Naturales Ciencias Sociales

20

11

Elaboración y recojo de ejemplos Lectura

Elaboración y recojo de ejemplos Números y

operaciones

Estudios preliminares

Estudios preliminares

20

12

Elaboración y recojo de ejemplos Escritura Comunicación

oral

Validación del mapa de Lectura

Elaboración y recojo de ejemplos Cambio y

relaciones Geometría

Avance en la elaboración del mapa de Estadística y probabilidad Validación del mapa de Números y Operaciones

Definición de dominios Seres vivos Ambiente Materia y

energía

Elaboración del mapa de Seres Vivos

Elaboración del mapa de Ciudadanía Aplicación pre-piloto de actividades de ciudadanía (calibrar mapa)

Avances

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

NÚMEROS Y OPERACIONES

Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos.

Rutas de aprendizaje en 2°. Secundaria

Mapas de progreso

Qué y cómo deben de aprender en 2do sec. Que deben lograr al final del VI ciclo

ESTÁNDAR - NIVEL 5

RELACIÓN ENTRE CONJUNTO DE INDICADORES DE LA RUTA DE APRENDIZAJE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

22/08/2013 36

1

2

2 3 4

Competencias Básicas

LINEAMIENTO

CURRICULAR

ESTANDAR DE

COMPETENCIA

COMPETENCIAS

BÁSICAS

INDICADORES DE

LOGRO



COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

C. en el conocimiento e interacción con el mundo

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Tratamiento de la información y competencia digital

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.

Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la localidad.

Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial .

ES DIVERSIFICABLE.

Sintetiza las intenciones

educativas y contiene los

aprendizajes previstos que todo

estudiante de Educación Básica

Regular debe desarrollar.

ES ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.

ES FLEXIBLE Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea.

MARCO NORMATIVO

Capacidades

LINEAMIENTO

CURRICULAR

ESTANDAR DE

COMPETENCIA

COMPETENCIAS

BÁSICAS

INDICADORES DE

LOGRO



1

2

2 3 4

Las «capacidades» asociadas a la

competencia

Seleccionando y movilizando

una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.

Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.

Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.

Bancos de datos

Diccionarios

Manuales

Computadoras

Calculadoras

Instrumentos diversos

Cu

an

do

es

ind

isp

en

sab

le p

ara

actu

ar

co

mp

ete

nte

men

te

LINEAMIENTO

CURRICULAR

ESTANDAR DE

COMPETENCIA

COMPETENCIAS

BÁSICAS

INDICADORES DE

LOGRO



Qué se evalúa

El resultado

La actuación

Las capacidades

PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

Los estudiantes desarrollan…

Sin embargo en nuestra

planificación más especifica se

considera el desarrollo de capacid

ad

es

Com

pete

nci

as

Pero sin perder de vista la competencia.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias

van a desarrollar?

capacidad

Conjunto de capacidades

que están en las área

Un aspecto

de la capacidad

(indicador)

Establecer la relación entre lo que van a aprender los estudiantes y …

4. ¿ ?

Las estrategia

s

Las técnicas

Las metodologías

ME

DIA

CIO

N D

OC

EN

TE

Los materiales didácticos

¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?

Elementos Pautas de reflexión

Contexto ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Quiénes son los estudiantes?

Competencias y capacidades

¿Qué van a aprender?

Situación de aprendizaje Estrategias, técnicas, actividades. Recursos y materiales

¿Cómo hacer para que aprendan?

Evaluación ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

Documentos y elementos curriculares

Paso 1: Unidad de aprendizaje “Consumamos agua limpia para cuidar nuestra salud” Paso 2: Seleccionan las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores de los documentos curriculares respetando su concepción original (tal como está en el DCN o en las Rutas)

Escenarios posibles: DCN y Rutas del Aprendizaje

Precisión de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje

¿Cómo se “precisan” los indicadores? Ejemplo de indicador de Comunicación

Tercer grado “Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado” El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.

Otros ejemplos de indicadores

Ejemplo 1 de Matemática Primer grado Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de situaciones cotidianas”.

Ejemplo 2 de Matemática Primer grado “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10, a partir de situaciones cotidianas”

PARA LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR


Infiere el significado del texto

Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en algunos diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura.


Infiere el significado del texto

Deduce las características de los personajes de una fábula, un cuento, una leyenda con algunos elementos complejos en su estructura.

Un ejemplo de Ciudadanía

Ciudadanía III ciclo “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el lugar en el que vive”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en el lugar en el que vive”.

Determinan el título de la unidad

- ¿El título de la unidad expresa un propósito de aprendizaje? - ¿Es comunicable para los

- estudiantes?

Título de la unidad o proyecto

Planificar es más que un formato… Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se ajuste a las necesidades de nuestros niños, niñas, jóvenes y adolescentes.

¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!

SITUACION DEL CONTEXTO Problema – Interés - Necesidad

TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA

Sesión de Aprendizaje 1




Secuencia Didáctica




Me

dia

ción

Do

cen

te Transformar

Mejorar

Conocer

Procesos para

aprender (Comprens

ión lectora,

producción,

resolución de

problemas,

indagación, etc.)

Actividad significativa

Estrategias,

técnicas, materiales y recursos

Algunas conclusiones

•Por ello es importante que cada docente pueda ir encontrando la mejor forma de hacer su planificación. En esta tiene que estar muy claro, ¿Qué aprenderán sus estudiantes? ¿Cómo hará para que aprendan? Y ¿Cómo sabrá que se están logrando los aprendizajes?

•Para definir qué tienen que aprender los estudiantes, los docentes cuentan este año con el Diseño Curricular Nacional y con las Rutas del Aprendizaje. •En las rutas de aprendizaje los docentes también podrán encontrar estrategias que puede utilizar en el desarrollo de su planificación para lograr que los estudiantes aprendan


•La planificación educativa, es un proceso que se diseña y organiza, de manera reflexiva y cuidadosa en búsqueda de resultados. •La planificación nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustados a las características y necesidades de nuestros estudiantes para lograr que todos aprendan. •No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la misma manera o de cumplir con un proceso administrativo.


1.Selección de competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores que guarden relación con la unidad. ¿Qué van a aprender?

2.Organizan los aprendizajes en secuencias didácticas. En ellas se plantean los procesos didacticos acordes a los enfoques del currículo (aprendizaje y concepción curricular) de las áreas; así como las estrategias, recursos y materiales educativos que se requieran.

3.Organizan las situaciones evaluativas durante la unidad y al término de ella. Para ello es necesario definir: momentos, métodos, indicadores, instrumentos (Solo se mencionan).

4.Identifican y determinan las sesiones de aprendizaje de la unidad (algunos le llaman actividad significativa, etc.) que tienen como característica: ser concatenadas, integradoras, movilizadoras de aprendizajes y significativas.

gestiÓn curricular en las ii.ee

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