evaluación y gestión curricular
DESCRIPTION
hhbhbhTRANSCRIPT
LA GESTIÓN DEL CURRICULAR Y LA
PRACTICA EVALUATIVA
JOSÉ MIGUEL OLAVE
2015
VALOR DE USO O DE CAMBIO
• “el estímulo más significativo para el aprendizaje - todo acto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cómo deben
hacerlo” (David Boud, otros, UNESCO.2000)
¿Se evalúan aprendizajes claves en
nuestras practicas?
¿Se evalúan aprendizajes claves en
nuestras practicas?
VALOR DE CAMBIO• Nos convertimos en la caja pagadora de los estudiantes.
LOS SIGNIFICADOS MÁS FRECUENTEMENTE ASOCIADOS CON LA EVALUACIÓN SON LAS IDEAS RELATIVAS A:
• El control externo.• La función penalizadora.• El cálculo del valor de una cosa.• La calificación.• El juicio sobre el grado de suficiencia o insuficiencia de
determinados aspectos.
Toranzo, 2004
DESVINCULAMOS LA EVALUACIÓN
• Sobre los aprendizajes claves de una disciplina
• Entregando un mensaje erróneo sobre los que constituye el valor de uso del conocimiento escolar
• Invisibilidad a los sujetos que participan de un proceso educativo
• Construye una imagen de aquello que soy, subjetivando al sujeto, sujetando su identidad y sus espacios de libertad
PENSANDO UNA EVALUACIÓN PARA LA MEJORA
• La sociedad se ha visto obligada a redefinir el papel de sus escuelas. Ya no son lugares que sólo clasifican y ordenan a sus estudiantes en un ranking. Hoy deben ser lugares en donde todos se vuelvan competentes, en donde todos conozcan los estándares preestablecidos y no se deje atrás a nadie.
• Stiggins, 2004
TENSIÓN EVALUACIÓN ESTANDARIZADA Y DE AULA
• Entendemos evaluación estandarizada como aquella que se ocupa de medir “conocimientos conceptuales y procedimentales a ser adquiridos por la totalidad del alumnado, en términos estrictamente académicos, política y socialmente validados, que constituyen un lenguaje común para todas las instituciones y actores, y que están sujetos a una evaluación sistemática” (Ferrer, 2007). En este proyecto se utiliza indistintamente los términos “evaluaciones nacionales” o “evaluaciones estandarizadas
• Las evaluaciones que Chile participa o ha participado son: TIMSS (1999 y 2003), PISA (2000, 2006 y 2009), Mediciones de Competencias Ciudadanas: CIVED (1999 y 2000) e ICCES (2008), y en los dos estudios comparativos latinoamericanos dirigidos por UNESCO (1997 y 2006).
PRUEBAS NACIONALES
• Son establecidas en América latina desde los ochentas bajo dos ideas
• Recuperar cierto control perdido por los procesos de descentralización (municipalización de los ochenta), se instala la evaluación como una medida de control ideológico.
• Como una medida para rendir cuentas (accountability)
• “la evaluación no sólo se centra en medir los resultados de los estudiantes , sino que apunta a controlar los resultados de los organismos o instituciones descentralizados” (PREAL;2001)
EVALUAR PARA MONITOREAR LAS REFORMAS CURRICULARES• Nivel de actualización del curriculum• Nivel de pertinencia• Nivel de flexibilidad• Nivel de equilibrio (contenidos, habilidades y actitudes)• Nivel de gestión curricular.• Se evaluaran estos procesos en distintos momentos;
• De su diseño• Diagnósticos, en las metodologías incrementales• Implementación
Si un Estudiante rinde la prueba Inicia este 2014
Seguramente hace 5 años Ud. rindió la PSU
Entonces Ud. paso por el SIMCE de Segundo medio verdad?
Y el SIMCE de Octavo
Y el de Cuarto básico
Trayectoria de evaluaciones
estandarizadas
Las evaluaciones estandarizadas terminan entregando un claro referente del éxito y el fracaso escolar, creando jerarquías de, estudiantes, docentes,
escuelas” (Stinggins, 2005. )
“Es muy común escuchar, en especial con los docentes, que “lo que se evalúa es lo que vale”, es decir el curriculum en definitiva, es lo que se evalúa”
(Magendzo;2007;P;243)
Evaluación como una estrategia biopolítica (Foucault, 1977) para conducir e incidir en el modo de vivir la vida de una sociedadSe caracteriza por la maximización del individuo y normalización funcional
Sus instrumentos de poder generan la voluntad de saber, ejerciendo el poder que tienen las evaluaciones para generar modulaciones contantes de control y prácticas de si en el individuo , como elementos de sometimiento hacia un régimen de de verdad
Aunque suene muy perverso , estas practicas también podrían ser las estrategias de resistencia y transformación
CURRICULUM COMO UN TEXTO Y LA EVALUACIÓN COMO SU DOBLE COMPLEMENTARIO
• “La evaluación Crea la realidad que mide” Gordon Stobart. (2006) “Tiempos de Pruebas, uso y abuso de las evaluaciones”.
OCDE Y LAS COMPETENCIAS CLAVE
• Introducción de las competencias clave en Europa, promovida por la OCDE con dos proyectos paralelos: PISA y DeSeCo.
• PISA plantea un innovador concepto de “alfabetismo (literacy)”, más allá de su referencia originaria a la lectura y escritura, como la capacidad de los estudiantes de analizar, razonar y resolver efectivamente las situaciones.
• De modo paralelo, como un estudio complementario de las evaluaciones a gran escala, el Proyecto DeSeCo: fundamentar y delimitarlas competencias clave para la vida y sociedad, además de las instrumentales
EVALUACIÓN Y SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
• Los sistemas de aseguramiento de la calidad se pueden agrupar con dos grandes objetivos, acompañar el mejoramiento, y el otro convertirse en un sistema efectivo de
rendición de cuentas ( Zapata y Tejada 2009)
• “Vivimos una época en la cual las políticas , muchas veces se vuelven iatrogénicas”
• Linda Darling- Hamnon, 2012.
ESTÁNDAR: DOS EJES DE SIGNIFICADOS
Estándar como norte: instrumento de orientación y referente de identidad
(estandarte)
-Estándar como vara que define el mínimo común
Fuente: C.Cox, L.Meckes (2011) Definiciones sobre desarrollo de estándares para evaluar el desempeño docente en México, Doc. de Trabajo, OCDE. Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE), Pontificia
Universidad Católica de Chile.
“un buen estándar para profesores es aquel que ayuda a cambiar la percepción del público general sobre la profesión docente al entregar evidencia convincente sobre la complejidad de lo que un buen profesor sabe y es capaz de hacer en distintos niveles de enseñanza y respecto de diferentes asignaturas del currículo”
(Ingvarson, 2009).
Los principios que entregan horizontes normativos para las prácticas de Justicia en nuestra sociedad actual, se pueden resumir en tres
preguntas claves ; El qué de la justicia, el para quienes quiénes y el cómo de la justicia (Fraser. N,2006)
La discusión actual también nos ha llevado a entender la evaluación cómo una práctica de justicia. En este sentido, se deben incorporar a estas tres preguntas claves, tres ámbitos de importantes; la distribución ( Estándares, criterios e indicadores) ; el reconocimiento (Honneth. A ,2001,2003) y la participación.
El qué; Son aquellos conocimientos y saberes que una escuela pretende poner en valor, aquí deben participar aquellos saberes prescritos por el
currículum, los saberes que el PEI desea impulsar y los saberes que los estudiantes poseen. En otras palabras , evaluar es poner en valor los
saberes propios de una comunidad (son sus estándares)
El quienes considera, los saberes a quienes se desea evaluar con objetos de reconocer sus capacidades, reconocer sus dificultades y potenciar el reconocimiento de aprender y vivir juntos.
El cómo de la evaluación incorpora criterios de diversidad (de saberes y procedimientos evaluativos), convirtiendo la evaluación en un desafío
significativo y no rutinario, que incorpora crecimiento y progresión de los aprendizajes (desarrollo del pensamiento) e inclusión de otros criterios de
calidad y validez en las evaluaciones.
La evaluación como práctica de justicia
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN DE AULA PARA LA GESTIÓN DEL CURRÍCULUM
10 principios:
1.Es parte de una planificación efectiva.
2.Se centra en cómo aprenden los estudiantes.
3.Es central a la actividad en aula.
4.Es una destreza profesional docente clave.
5.Genera impacto emocional.
6.Incide en la motivación del aprendiz.
7.Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación.
8.Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar.
9.Estimula la autoevaluación.
10.Reconoce todos los logros.
Importancia uso pedagógico de la información para el aprendizaje y
la toma de decisiones
CICLO INTEGRADO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y LA RELACIÓN PEDAGÓGICO
Análisis reflexivo de la información
proporcionada por las evaluaciones
Modelo teórico para la gestión del currículum y la evaluación
UNA PROPUESTA PRUDENTE (SANTOS, 2001) PARA UNA VIDA DECENTE; UN CAMBIO DE HORIZONTE
• Como horizontes alcanzables, que den cuenta del contexto sociocultural de cada escuela, que integre los saberes y necesidades contextuales de cada escuela y que brinde oportunidades para mejorar, a todos en un espacio de ejercicio formativo, en un espacio de libertad.
• El giro , el pliegue, es mirar la evaluación como un proceso de reconocimiento, que nos permita observar nuestras diferencias, reconocer nuestras oportunidades de vivir juntos, de imaginar un horizonte por donde caminar ” JMO, 2014
Finalidad de la Gestión; generar vínculos entre el currículum, la didáctica y la evaluación, fundadas en prácticas de reconocimiento social y cultural fundadas en una relación pedagógica que nos permitan vivir juntos.
“la historia de las practicas tanto de aquellas que tienen la forma de costumbre humilde y obstinada, como las de aquellas que pueden crear un arte suntuoso, procurar revelar la actitud, la manera de hacer y de ser, de actuar y de sentir. Atentos al gesto mudo que se perpetua durante milenios , así como a la obra singular que duerme en el museo, fundando todas al anteriores, el principio estilístico de la existencia y de cuya forma el hombre se manifiesta, se inventa, se olvida o se niega en su fatalidad de ser vivo y mortal” (Foucault, 2013,p229)
La evaluación y las practicas de veridicción “la confesión es un acto verbal mediante el cual el sujeto plantea una afirmación sobre lo que él mismo es, se compromete con esa verdad, se pone en una relación de dependencia con respecto a otro y modifica a la vez la relación que tiene consigo mismo” (Foucault, 1975, p 25)
Habitualmente el estándar es considerado como un proceso para una evaluación justa, sin embrago si este no considera las diferencia tiende a convertirse en un marco normativo irreal
Aquí el problema es Cómo la gestión del currículum y la evaluación pueden ayudar a generar las condiciones para ayudar a todos a la realización de los estándares de aprendizaje.
Entonces si un estándar es un horizonte alcanzable para una comunidad educativa el diseño del camino, la llamaremos ruta de aprendizaje, será la definición de nuestra ZDP.
Estrategias de monitoreo, la clave esta en la gestión
Diagnóstico en base a evidencias.
Análisis
Estándares de aprendizaje
Indicadores de logroRuta de Aprendizaje basada
en la toma de decisiones pedagógicas para el mejoramiento.
Progreso.
Activi.1
Activi.2
Activi.3
Activi.4
Activi.5
Escenario de Evaluación:
Secuencia lógica de actividades, de creciente
complejidad que permitan monitorear el proceso de Aprendizaje, a través de
evidencia.
Diagnóstico en base a evidencias.
20% de estudiantes reflexiona sobre lo leído
Expectativas de Aprendizaje.
90% de estudiantes reflexiona sobre lo leído
Ruta de Aprendizaje basada en la toma de decisiones pedagógicas para el mejoramiento.
Progreso.
Activi.1
Activi.2
Activi.3
Activi.4
Escenario de Evaluación:
Secuencia lógica de actividades, de
creciente complejidad que permitan
monitorear el proceso de Aprendizaje, a través
de evidencia.
30 %
50 %
70 %
90 %
MONITOREO DEL APRENDIZAJEDeterminación de los aprendizajes a observar (Indicadores Estándares)
Búsqueda y recolección de evidencia
(Trabajo de los y las estudiantes
Reflexión y diagnóstico en base a expectativa (Estándar)
Análisis y revisión de las estrategias pedagógicas
(trabajo conjunto de profesores)
Implementación de acciones para mejorar la práctica pedagógica
(Mejoras de las prácticas)
INDICADORES DE APRENDIZAJE QUE ORIENTAN LA RUTA DE APRENDIZAJE
Indicadores o descriptores propios que orientan y contextualizan las estaciones que tendrá nuestra ruta de aprendizaje
Ruta de aprendizaje: articulación Evaluación externa/ evaluación interna
MONITOREO RUTAS DE APRENDIZAJES: EJEMPLO COMPRENSIÓN LECTORA
ũĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ ŽŵƉƌĞŶƐŝſ ŶůĞĐƚŽƌĂ
ŝŵĞŶƐŝſ ŶĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ >ŽĐĂůŝnjĂĐŝſ ŶĚĞ/ŶĨŽƌŵĂĐŝſ Ŷ
ŝŵĞŶƐŝſ ŶĚĞŽŶƐƚƌƵĐĐŝſ ŶĚĞ ^ŝŐŶŝĨŝĐĂĚŽ
ŝŵĞŶƐŝſ ŶĚĞǀ ĂůƵĂĐŝſ ŶLJǀ ĂůŽƌĂĐŝſ ŶĚĞůŽůĞşĚŽ
Niveles de Logro insuficiente Elemental Adecuado insuficiente Elemental Adecuado insuficiente Elemental Adecuado 4° básico A 40% 40% 20% 40% 40% 20% 60% 35% 5%
D ĞƚĂƐƉŽƌĚŝŵĞŶƐŝſ Ŷ 20% 60% 20% 20% 60% 20% 40% 40% 20% /ŶĚŝĐĂĚŽƌĞƐĂ
ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂƌͬ gŵŽŶŝƚŽƌĞĂƌ
Indicador Adecuado
Inferir significado de una expresión poco familiar de lenguaje figurado, a partir de claves sugeridas en la lectura, en textos que utilizan vocabulario de uso frecuente.
Indicador Elemental
Inferir características de los personajes a partir de acciones que se ajustan a estereotipos.
4° Básico B 60% 30% 10% 60% 30 10% 80% 17% 3%
D ĞƚĂƐƉŽƌĚŝŵĞŶƐŝſ Ŷ 40% 50% 10% 40% 50% 10% 60% 35% 5% /ŶĚŝĐĂĚŽƌĞƐĂ
ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂƌͬ gŵŽŶŝƚŽƌĞĂƌ
Indicador Adecuado significado de una expresión poco familiar de lenguaje figurado, a partir de claves sugeridas en la lectura, en textos que
utilizan vocabulario de uso frecuente. Indicadores Elementales
Inferir características de los personajes a partir de acciones que se ajustan a estereotipos. Inferir el significado de una expresión familiar de lenguaje figurado que se explica en el mismo párrafo en textos que
utilizan vocabulario de uso frecuente.
hͬY ƵĞĞůĞŵĞŶƚŽƐ ĚĞůĂŐĞƐƚŝſ Ŷ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ
ĂƐĞŐƵƌĂƌşĂŶĞůůŽŐƌŽĚĞĞƐƚĂƐŵĞƚĂƐj
ESTÁNDAR 4.4 El director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los docentes mediante la observación de clases y la revisión de cuadernos y otros materiales educativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. ESTÁNDAR 4.5 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje. ESTÁNDAR 4.6 El director y el equipo técnico-pedagógico monitorean permanentemente la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.
ARTICULACIÓN DE INDICADORES INTERNOS DE GESTIÓN E INDICADORES EXTERNOS DE
APRENDIZAJE
Dimensión de la Gestión
Estándar Indicador
Gestión Curricular
El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum.
El director y el equipo técnico-pedagógico monitorean la efectividad de las metodologías y estrategias didácticas implementadas para afinarlas, mantenerlas o modificarlas.
El director y el equipo técnico-pedagógico seleccionan y gestionan la adquisición de los recursos educativos priorizando aquellos que generan mayor impacto en los aprendizajes.
El director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los docentes mediante la observación de clases y la revisión decuadernos y otros materiales educativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes
El director y el equipo técnico-pedagógico efectúan un proceso de acompañamiento a los profesores que evidencian más necesidad de apoyo, el que incluye observaciones de clases en forma sistemática y frecuente, con la correspondiente retroalimentación.
El establecimiento cuenta con el apoyo de especialistas en asignaturas específicas para que observen clases y revisen el trabajo de los estudiantes, con el fin de mejorar las prácticas pedagógicas.
El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje.
El director y el equipo técnico-pedagógico instauran un sistema para informar oportunamente a los apoderados el calendario de evaluaciones y los resultados de estas con el fin de comprometerlos con el proceso educativo.
El establecimiento cuenta con programas computacionales para el análisis de los resultados y para informar a los apoderados y estudiantes el calendario, el temario y los resultados de las evaluaciones
Apoyo al desarrollo de los estudiantes
El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y con habilidades destacadas.
El establecimiento fomenta que los estudiantes con habilidades destacadas participen en actividades fuera del establecimiento, tales como concursos de debate, olimpiadas de matemática, campeonatos deportivos, ferias científicas, u otras.
Gestión de Personal
El establecimiento gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según las necesidades pedagógicas y administrativas.
El establecimiento evalúa el impacto de los cursos, programas y asesorías realizados, mediante estrategias como el análisis de cambios en los resultados de aprendizaje, en las prácticas en el aula y en los materiales elaborados por los docentes.
El establecimiento gestiona y financia oportunidades de estudios avanzados para los docentes, que incluyen pasantías, programas de especialización, diplomados u otros.