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ESCUELA DE POSGRADO
LA GESTIÓN CURRICULAR Y LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LOS
LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 246
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
YNELDA YENI CORTEGANA SALAZAR
Asesor:
Jorge Daniel Díaz García
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativa de solución para el problema identificado 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 22
Presupuesto 23
Matriz del monitoreo y evaluación 23
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 28
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Resumen
El trabajo académico está orientado para mejorar la gestión curricular en la evaluación por
competencias para determinar logros de aprendizaje en los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial N° 246 – Cajamarca; al iniciar el trabajo identificamos que en las diferentes
aulas y áreas tenemos estudiantes con bajo rendimiento académico que no logran alcanzar
las competencias de la edad en que se encuentran; infiriendo que las docentes manejan
escasamente la evaluación por competencias y vienen utilizando instrumentos de
evaluación desfasados. En el trabajo se ha empleado la Guía de discusión aplicada a las
docentes procediendo posteriormente a su análisis para abordarlo mediante la
construcción y ejecución de un plan formativo de evaluación de los aprendizajes, a través
de acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en una
convivencia democrática saludable con la aplicación de estrategias innovadoras mediante
capacitaciones en forma colegiada en evaluación por competencias; desarrollo de taller de
elaboración y posterior aplicación de instrumentos de evaluación formativa mejorando el
proceso enseñanza aprendizaje repercutiendo en mejores logros de aprendizaje de los
estudiantes. Esto implica el compromiso y deseo de las docentes mejorar su formación
personal y profesional y su práctica pedagógica aunada al soporte que brinda el directivo
en la solución al problema.
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Introducción
El informe académico denominado “La gestión curricular en la evaluación por competencias
y el logro de aprendizaje en la Institución Educativa Pública N° 246 – Cajamarca - 2018” se
ha elaborado con la finalidad de solucionar la problemática priorizada referida a la
inadecuada gestión curricular en la evaluación por competencias para determinar logros
de aprendizaje en la Institución Educativa Inicial N° 246 del caserío Bella Unión en el
distrito, provincia y región de Cajamarca, a partir de un plan formativo de evaluación por
competencias fortaleciendo el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación pedagógica con
una convivencia democrática saludable.
En la determinación de la problemática Institucional, he utilizado la Chakana y el
análisis de sus resultados mediante el árbol de problemas, determinando causas y efectos
obtenidas con la participación de los agentes educativos; base para el diagnóstico
situacional producto del recojo y análisis de la estructura del enfoque crítico reflexivo de
información sobre la problemática institucional enmarcada en la evaluación por
competencias aplicada por las docentes durante su práctica pedagógica y la gestión
curricular impulsada por el directivo; Se priorizo el problema más álgido de la institución
mismo que repercute en el bajo rendimiento académico de los educandos, ameditando
urgente intervención para mejorar estos resultados el que se lograra mediante el Plan de
Acción que responde de manera efectiva a las necesidades y demandas tras su
implementación.
El trabajo se inició investigando como revertir este problema contando con un marco
conceptual que brinda consistencia al diseño; ejecución de un plan de acción formativo de
evaluación por competencias de los aprendizajes fortaleciendo el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente con una convivencia democrática;
estrategia determinada para superar el problema.
El trabajo académico comprende: En el primer aspecto, donde se ha identificado el
problema contando a su vez con la Contextualización, descripción y formulación del
problema priorizado teniendo en cuenta los aportes de Orlando (2017).
En el segundo aspecto, referido al análisis del resultados del diagnóstico,
comprende : Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico donde
se presenta los fundamentos del problema en el marco de buen desempeño directivo
(MBDDir.), compromisos de gestión escolar y las dimensiones de liderazgo pedagógico de
Vivian Robinson y los resultados del diagnóstico .
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En lo concerniente al aspecto tres, se plantea la alternativa de solución teniendo en
cuenta las dimensiones de Gestión Curricular. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
y Convivencia Democrática mejorando la gestión curricular en la evaluación por
competencias para determinar los logros de aprendizaje en la Institución Educativa Inicial
N° 246 - Cajamarca.
En cuanto al aspecto cuatro, tenemos los referentes conceptuales y experiencias
anteriores frente a la alternativa priorizada. En el aspecto cinco, se plantea la propuesta de
“Implementación de un plan formativo en evaluación de los aprendizajes, a través de
acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en una
convivencia democrática saludable con los aportes de experiencias realizadas sobre el
tema.
Finalmente se presenta la conclusión a la que se arribó luego de su ejecución donde
se ha evidenciado que se ha mejorado el liderazgo del directivo con la implementación y
realización de las diferentes acciones planteadas se ha logrado cumplir con el objetivo
propuesto mejorando la gestión curricular en la evaluación por competencias al fortalecer
las capacidades de los actores educativos para una convivencia escolar democrática a
través de la participación activa de los actores educativos en respuesta al problema
priorizado el mismo que ha sido minimizado teniendo en cuenta el sustento técnico
respetivo referencias que se presentan y los respectivos anexos que complementan el
trabajo académico realizado.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El informe académico ha desarrollado el problema referido a inadecuada Gestión Curricular
en la evaluación por competencias para determinar logros de aprendizaje en la Institución
Educativa Publica N° 246 en Cajamarca.
Contextualización del Problema
La Institución Educativa Inicial (IEI.) N° 246 se ubica en el caserío Bella Unión rodeada por
los ríos Chonta y Mashcon a la altura del Km 4.5 carretera a Baños del Inca, provincia y
región de Cajamarca. La infraestructura consta de dos pabellones construidos de material
noble con 3 aulas, dirección, almacén y cocina, dos baños para estudiantes, 1 baño para
adultos, un patio principal techado, juegos recreativos y una área libre posterior; la
institución brinda un servicio integral (Educación, salud y alimentación) a menores
comprendidos entre tres y cinco años de edad de la comunidad y del distrito de Cajamarca.
Contamos con alianzas estratégicas con el Centro de Salud Magna Vallejo, la UNC,
convenios con Qali Warma, consultorio psicológico SER STAR. La población del caserío
recibe agua de una Jazz, no tiene desagüe haciendo uso de letrinas o pozos ciego, a luz
se recibe de hidrandina. En la comunidad se evidencia analfabetismo, hogares
disfuncionales y hacinamiento, escasa cultura ambiental y una pluralidad de costumbres y
formas de vida debido a que son emigrantes de otras provincias de la región, asentándose
en casas alquiladas con limitados servicios básicos; los pobladores salen de la comunidad
en busca de empleos temporales tanto hombres como mujeres; los pocos que quedan se
emplean en la actividad del ordeño o en sus casas a la crianza de animales menores,
siembra de pasto, para vender en el mercado de Cajamarca; dejando solos a sus hijos o
con los hermanos mayores durante el día corriendo riesgos ya que no se cuenta con
servicio de seguridad en el caserío.
El Plan está dirigido a dos docentes que presentan dificultades en la evaluación por
competencias y siguen trabajando con instrumentos obsoletos desarrollando un trabajo
rutinario, una auxiliar que apoya en las actividades a las docentes en la atención de los
estudiantes; Cincuenta y tres estudiantes que han venido desarrollando un trabajo en aula
a puerta cerrada, sin actividades en contacto con la comunidad y un directivo con liderazgo
según el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir)., promotor y gestor de mejoras
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educativas en un clima institucional optimo entre todos los actores en la toma de decisiones
y búsqueda de recursos a utilizar en la Institución Educativa; así mismo se ha promovido
la rendición de cuentas efectivas y oportunas permitiendo a cada uno de los actores asumir
compromisos para el cumplimiento de metas basados en la autorreflexión para su
formación continua de las docentes. No se desarrolla el monitoreo de acuerdo a la R.M.
657-MED; Encontrándonos con dificultades en conocer el real trabajo que ejercen las
docentes en el aula siendo un obstáculo para realizar un acompañamiento pertinente a su
trabajo en aula que redunde en la mejora de los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema
Para determinar el problema del plan de acción se utiliza la técnica de la chakana (cuba,
2015) y el cuadro de factores y los resultados de las actas de evaluación final de años
anteriores, registros auxiliares de evaluación, planes de trabajo de los diferentes años, etc.
Se prioriza la “Inadecuada gestión curricular en la evaluación por competencias para
determinar los logros de aprendizaje en la IEI. N° 246 – Cajamarca” siendo de suma
importancia para la institución y el sistema educativo peruano, si necesitamos mejorar los
resultados de aprendizaje dentro del procesos de evaluación en los estudiantes es
fundamental conocer el diagnóstico con sus logros y deficiencias que nos servirán de base
en el planteamiento de metas para mejorar la Gestión curricular en la Institución.
Al hablar de la evaluación formativa que se viene realizando en la IEI. N° 246 Se
evidencia que el personal docente presenta dificultades durante el proceso y manejo de
instrumentos de evaluación formativa aplicados a los estudiantes lo que podemos
corroborar en las actas de evaluación de años anteriores, registros de evaluación e
informes de progreso de los estudiantes. En consecuencia podemos decir que el problema
identificado es viable para su aplicación en la IEI., teniendo en cuenta que luego del análisis
de la chacana y del árbol de problemas se ha determinado los siguientes puntos críticos y
las fortalezas obtenidas. Entre los puntos críticos tenemos: la falta de monitoreo a la
práctica pedagógica, escasa capacitación entre otros.
De allí que puedo afirmar que para enfrentar este problema planteado tenemos las
siguientes potencialidades a nivel de institución: docentes y directivo altamente
comprometidos con el trabajo de la IEI., con alta calidad humana actitudes positivas en los
diferentes aspectos tanto personal como profesional que asumen su rol de docentes con
gran empeño y sobre todo responsabilidad en formar estudiantes capaces de valerse por
sí mismos.
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Para determinar la priorización del problema en base a su importancia a resolver se
ha trabajado la técnica de la chakana y el árbol de problemas estableciendo el problema
principal, determinando sus causa y efectos directos e indirectos, teniendo un orden lógico
y su relación entre sí; es decir, se presenta un encadenamiento tipo causa/efecto de las
condiciones negativas percibidas en base al problema.
Así tenemos como causas: Los docentes desconocen la evaluación por
competencias, utilizan instrumentos de evaluación desactualizados, escasa cultura de los
docentes para un trabajo en equipo, falta de monitoreo y acompañamiento pedagógico y
debilitada convivencia escolar democrática trayendo como efectos: Estudiantes que no
alcanzan estándares de su edad y competencias del nivel, instrumentos que no contribuyen
a desarrollar la evaluación formativa, dificultades en el trabajo colegiado, aprendizajes poco
significativos y rutinarios al no haber reflexiones de la práctica pedagógica continua, no se
establecen compromisos de mejora aunado a una insuficiente práctica de valores; lo
anteriormente dicho se evidencia en que las docentes desconocen cómo aplicar
instrumentos de evaluación por competencias, no se realiza monitoreo a la práctica
docente (Directivo con aula a cargo, norma emitida por el Ministerio de Educación), algunas
docentes no asumen la labor pedagógica responsablemente, se aprecia distanciamiento
entre los actores educativos y una insuficiente práctica de valores, sin embargo cabe
destacar que existen fortalezas en el personal docente como predisposición al trabajo,
interés en mejorar su s capacidades personales como profesionales, están comprometidas
con la superación de sus estudiantes esto nos permitirá poder viabilizar la alternativa
planteada para solucionar el problema.
Si asumimos con responsabilidad las acciones planteadas para solucionar la
problemática priorizada estaríamos revirtiendo las debilidades encontradas como
fortalezas y apostaríamos por un mejor logro de aprendizajes significativos.
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Análisis y resultados del diagnóstico
A continuación presento los fundamentos entre el problema “Inadecuada Gestión Curricular
en evaluación por competencias para determinar logros de aprendizaje en la IEI. N° 246-
Cajamarca” y el MBDDir, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo
pedagógico según Robinson (2008):
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la problemática de la IEI. N° 246; encontramos estudiantes con dificultades en el
desarrollo de competencias, se continua utilizando instrumentos de evaluación
desactualizados centrándose en una evaluación cuantitativa, las docentes no asumen la
labor pedagógica responsablemente convirtiéndose su labor en una rutina a falta del
monitoreo y escaso acompañamiento pedagógico; Teniendo en cuenta lo mencionado
podemos manifestar que existe una “Inadecuada gestión curricular en la evaluación por
competencias para determinar logros de aprendizaje en la IEI. N° 246”.
Para cambiar estos resultados apuntamos viabilizar la visión institucional que es
brindar una educación de calidad siendo necesario para esto lograr el objetivo general
referido a “Mejorar la gestión curricular en la evaluación por competencias para determinar
logros de aprendizaje en la Institución Educativa N° 246 – Cajamarca” y, relacionándolo
con dos de las dimensiones de Robinson (2008), referidas a planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo y la promoción, participación en aprendizaje y
desarrollo docente a través del liderazgo que promueva la participación hacia el desarrollo
profesional formal e informal; he ahí la importancia de un liderazgo eficaz para mejorar
resultados de aprendizaje en los estudiantes.
Al relacionarlo al MBDDir – Ministerio de Educación (2014), que en su primer
dominio nos habla de gestionar las condiciones para mejorar los aprendizajes, con un clima
escolar centrado en el respeto, la colaboración y una comunicación asertiva que involucre
a todos los actores educativos garantizando una participación responsable y el segundo
dominio referido a orientaciones sobre procesos pedagógicos que mejoren los
aprendizajes, quienes guardan estrecha relación con el problema planteado porque el
monitorear y acompañar al docente en su labor dentro del aula nos permite determinar las
falencias a superar durante el proceso de evaluación de los aprendizajes asumiendo
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acciones oportunas y efectivas dentro de su práctica pedagógica por medio de la
retroalimentación.
Encuadrado a los compromisos de gestión con el progreso anual de los resultados
de aprendizaje, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, y la gestión de la
convivencia democrática; como base para la fundamentación de la práctica pedagógica,
promoviendo la innovación y experimentación de nuevas metodologías donde los docentes
realicen una evaluación de su práctica vinculándola al marco del buen desempeño docente,
el empoderamiento del currículo por competencias, la evaluación formativa acompañada
de instrumentos de evaluación que permitan una oportuna y efectiva evaluación por
competencias.
Para obtener resultados objetivos en función al problema mencionado se aplicó una
guía de discusión usándose como técnica la entrevista estructurada en base a nueve (9)
ítems relacionados a las dimensiones: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE) y convivencia escolar democrática; documento aplicado al total de la
población docente. Estos instrumentos presentan las siguientes características: Preguntas
abiertas, validados a juicio de los expertos Jorge Díaz García y Ana María Chavarry
Sánchez, en concordancia con Escobar (2008) encontrando información relacionada al
problema, las causas y efectos para brindar solución al problema priorizado.
Como producto de la información procesada del instrumento mencionado de
manera cualitativa, al sistematizar las interrogantes se ha obtenido los siguientes
resultados en las que se evidencias las categorías y sub categorías permitiéndonos la
construcción de las conclusiones preliminares y finales:
Interrogantes planteadas dentro de los ítems uno al cuatro: ¿Qué instrumentos de
evaluación de los aprendizajes hemos venido practicando en nuestra Institución
Educativa?, ¿Practicas una evaluación formativa con tus estudiantes?, ¿Describe cómo lo
haces?, ¿Quiénes son los llamados a aplicar estos instrumentos de evaluación de
aprendizajes (Lista de Cotejo, ficha de observación y registro anecdótico) en la institución?
¿Por qué? la interrogante cuatro ¿De qué manera una buena evaluación formativa
contribuye a mejorar los aprendizajes en los estudiantes? cabe destacar que en estas
interrogantes se obtuvo la misma categoría denominada Gestión Curricular y como sub
categorías: Diferentes instrumentos de evaluación que vienen utilizando, la evaluación
formativa y la formación profesional docente.
Desde esta perspectiva podemos decir que no existe una técnica de evaluación
definida o única lo que implica que el docente debe ir perfeccionándolo en base a sus
conocimientos y necesidades en su práctica diaria para obtener resultados esperados y
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confiables; Concluyendo que es cierto que las docentes utilizan instrumentos de evaluación
por competencias pero la dificultad se presenta al momento de aplicar estos instrumentos
de evaluación a los estudiantes para obtener sus resultados de aprendizaje de manera
concreta lo que nos demuestran cuan efectivos son.
En las interrogantes cinco y seis referidas ¿Al momento de resolver un conflicto que
viene dificultando tus resultados de aprendizajes que estrategia de convivencia escolar
democrática implementarías? y ¿Cuál de las estrategias mencionadas anteriormente
consideras más efectiva para lograr los aprendizajes y resolver conflictos? ¿Por qué?; Nos
arrojan como categoría la convivencia escolar democrática y las sub categorías talleres
participativos y mecanismos de gestión de conflictos. Donde las docentes manifiestan la
limitada participación de los padres de familia con la educación de sus hijos aunado a su
escaza participación en asumir normas y acuerdos de convivencia, los que solo se dan
dentro de la institución; dejando de lado lo estipulado por el Ministerio de Educación en la
planificación escolar sobre la toma de decisiones informadas y la participación de los
padres como factor esencial en la gestión escolar al promover y garantizar una participación
efectiva de los actores educativos en una convivencia escolar democrática necesaria para
una trabajo efectivo y fortalecido con los trabajadores dentro de un buen clima institucional
donde se desarrollan las habilidades interpersonales, los acuerdos consensuado con una
permanente práctica de valores.
El análisis de las interrogantes 7, 8 y 9 donde se plantea: ¿Consideras importante
realizar acciones de monitoreo y acompañamiento para mejorar tu practica pedagógica?
¿Por qué?, ¿Crees que para el monitoreo la institución educativa debe contar con un Plan
Monitoreo o es muy documentado? ¿Por qué? y ¿Las acciones de monitoreo fortalecen tu
capacidad personal y profesional? ¿Por qué?. Se determina como categoría Monitoreo,
acompañamiento y evaluación con las sub categorías: Formación profesional, Formación
docente, monitoreo y acompañamiento. Donde se evidencia que la falta de monitoreo
dificulta la realización de un óptimo acompañamiento al docente el mismo que repercute
en su formación profesional y labor en aula teniendo en cuenta que debemos desarrollar
capacidades y actitudes en el docente a partir de sus deficiencias.
Asumiendo que para efectivizar el acompañamiento es indispensable efectivizar el
monitoreo a las docentes porque su procesos permite contar con un diagnóstico completo,
real y preciso en cuanto a la labor de cada docente dentro de su trabajo diario con los
estudiantes el mismo que se fortalece con el acompañamiento luego de evaluar mediante
la autorreflexión donde se determina la valides o efectividad de las acciones realizadas y
a partir de allí realizar cambios o reajustes al ejecutar las actividades con el aporte del
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directivo previo trabajo consensuado con los docentes asía su fortalecimiento personal y
profesional el que repercute directamente en la mejora del aprendizaje de los estudiantes
y por ende eleva los resultados del rendimiento académico en la institución.
Resultados del diagnóstico
Luego del análisis de las categorías: Gestión curricular (Evaluación formativa); convivencia
escolar democrática (clima institucional) y monitoreo, acompañamiento y evaluación
(Formación docente, monitoreo, acompañamiento, evaluación docente) producto del
resultado de la aplicación del instrumento denominado guía de discusión a las docentes de
la IEI. N° 246, Donde al respecto se ha seguido una secuencia lógica para determinar las
categorías y las conclusiones a continuación presento los referentes teóricos de las
categorías con cada una de ellos:
La Gestión Curricular: Nos dice que todo docente de la educación básica regular
(EBR) mediante el uso correcto del currículo nacional de la EBR genera aprendizajes
significativos, esto significa aprendizajes para la vida todo ello sustentado por el Ministerio
de Educación (2017) al afirmar “….Dicha gestión debe estar orientada a la formación de
los estudiantes, al desarrollo de sus competencias; deben buscar el mejoramiento
permanente de la enseñanza y el aprendizaje en la institución para que se materialicen
todos los aprendizajes planteados” (p.10) ; al ser uno de los componentes los instrumentos
de evaluación los que permiten conocer los resultados de aprendizajes de los estudiantes.
A través de los cuales se materializan al considerar que el desempeño del docente es el
equilibrio “… entre el cumplimiento de las tareas pedagógicas asignadas y el resultado de
la labor educativa, que se ve reflejada en las capacidades logradas por los alumnos y el
prestigio competitivo de la institución; Resultados evaluados con las dimensiones de
planificación y ejecución de actividades docentes, la evaluación de los aprendizajes y de la
práctica pedagógica y el compromiso con el proyecto institucional” (Torres, 2008 y Grupo
Operativo de Universidades Chilenas, 2007).
Teniendo en cuenta lo mencionado en el aspecto de Gestión Curricular la institución
no cuenta con resultados reales sobre el nivel de aprendizaje de los estudiantes entregando
resultados generales en calificativo literal/cualitativo: A ( Logrado), B (Proceso), C (Inicio)
basados que en el nivel no se da la repitencia ni pasan a nivelación los estudiantes aunando
a esto que los instrumentos de evaluación aplicados no evidencian el real aprendizaje que
tienen nuestros estudiantes los mismos que no estarían alcanzando el aprendizaje
esperado en su edad; teniendo en cuenta que la evaluación formativa es una actividad
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sistemática y continua; En cuanto a las docentes si bien conocen la evaluación por
competencias pero no están empoderados/preparadas para su aplicación con los
estudiantes, sumado a esto la falta de capacitación y elaboración de instrumentos de
evaluación por competencias utilizando frecuentemente instrumentos desactualizados,
rutinarios o aplicando solo una ficha de observación o lista de cotejo que no permite
conocer realmente el nivel de desempeño alcanzado en su práctica diaria de cada
estudiante.
En este sentido cabe señalar que al desarrollar la gestión curricular desde los
resultados del diagnóstico luego de una evaluación y tomando los compromisos de gestión
escolar en lo referente al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la
institución educativa que guarda estrecha relación con este compromiso debido a que el
objetivo es mejorar los niveles de aprendizajes por lo que se relaciona directamente con el
problema, porque los docentes deben tener un amplio conocimiento y manejo de la
evaluación por competencias o formativa para lograr mejorar los aprendizajes en los
estudiantes de la institución ya que de la calidad de evaluación que realicen los docentes
permitirá conocer o no el real rendimiento académico de los estudiantes determinando
cuáles son las falencias a mejorar ya que sin esta evaluación se desconocería su eficacia.
La evaluación permite conocer puntos débiles y fuertes dentro de la enseñanza
aprendizaje facilitando correcciones y mejoras en los diferentes procesos de la gestión
curricular acción que se da al aplicar en el proceso educativo la evaluación por
competencias o formativa porque esta nos permite tomar decisiones en el proceso de la
acción educativa por la función que cumple según Bloom (1980). “La evaluación formativa
busca, identificar las principales insuficiencias en aprendizajes sociales indispensables en
aprendizajes posteriores. Brinda elementos para orientar la organización de la enseñanza-
aprendizaje en etapas posteriores de aprendizaje correctivo o terapéutico. [… [, es
formativa al mostrar como los alumnos van cambiando en dirección a los objetivos
deseados” P. 44. De otro lado esta estrategia se relaciona con los procesos del nivel 1:
PO02 (preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO02.01 (realizar la
programación curricular) PO02.02 programar el tiempo para el aprendizaje; PO03
(fortalecer el desempeño Docente), PO03.01 desarrollar trabajo colegiado, PO03.2
(desarrollar investigación e innovación pedagógica). PS01 (Administrar recursos
humanos), PS01.02 (monitorear el desempeño y rendimiento), PS01.03 (fortalecer
capacidades).
La segunda categoría determinada como Convivencia Escolar Democrática,
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describiendo como es la convivencia escolar democrática unido a un pequeño concepto
teniendo en cuenta que esta categoría concluye en “la interrelación entre los diferentes
miembros de un establecimiento educacional [...] incluyendo las formas de interacción entre
los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye
una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores
educativos sin excepción” Ministerio de Educación, (2002), teniendo en cuenta que la sana
convivencia entre los miembros de la comunidad educativa dentro de un clima de paz es
factor para lograr el desarrollo integral de los estudiantes y el cumplimiento de metas
programadas; por lo que es necesario que en la institución se logre esta convivencia
escolar democrática donde todos sus agentes trabajen asía un objetivo en común a través
de una comunicación permanente y asertiva dentro del respeto y apoyo mutuo permitiendo
alcanzar verdaderos aprendizajes en los estudiantes ante un trabajo mancomunado en
busca del bien común.
En la tercera categoría sobre Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente se
determina que “Los propósitos centrales de este tipo de acompañamiento son: promover
la autonomía progresiva del docente y el hábito de la reflexión continua sobre la acción,
antes y durante. Esta reflexión incluye la proyección de escenarios a partir de estrategias
metacognitivas y autorreguladoras del análisis de lo que se hace, de su pertinencia socio
cultural, de las razones por las que se hace, de los supuestos que implica y de la
construcción de alternativas de cambio. De esta manera, el acompañamiento se enmarca
en un enfoque crítico y reflexivo.” (Ministerio de Educación, 2014, p. 7)
De otro lado “El acompañamiento le permitirá al docente la deconstrucción y
reconstrucción de su práctica, logrando así su autonomía profesional”. Ministerio de
Educación (2014). Para elevar los niveles del desempeño profesional docente es necesario
poner énfasis en el monitoreo y acompañamiento complementado con un buen
asesoramiento pedagógico permanente, Aguilar, (2005). El monitoreo considerado como
estrategia de recojo de información tras la observación directa y continua de la labor
docente nos permite determinar un diagnostico donde al conocer sus falencia busquemos
mejorar su crecimiento profesional con capacitaciones y el asesoramiento permanente en
el aula; el monitoreo pedagógico se evaluó en cuatro dimensiones: pedagógica, didáctica,
intervención y valorativa. Esteévez , (2013)., y al tomar en cuenta el compromiso 4 de
gestión escolar referente al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica,
puesto que el acompañamiento pedagógico implica articular y llevar adelante, de manera
conjunta cuatro procesos: orientación de las actividades docentes, formación y
profesionalización, asesoramiento en estrategias curriculares y pedagógicas concretas y
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apoyo a los docentes para implementar mecanismos de transformación e innovación los
que repercutirán en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; dicho de otro modo
el monitoreo y acompañamiento se complementan.
En la institución no se realiza el monitoreo ni el acompañamiento dentro de su
práctica diaria en el aula centrándonos solo en la autorreflexión del docente y las
necesidades que requiere a través de orientaciones compartidas en las Gias dándose un
trabajo rutinario aunando a la falta de comunicación permanente con los padres de familia
teniendo en cuenta que dejan solos a los estudiantes durante el día, no se evidencia una
práctica de valores solo se realiza dentro de la institución no se da un trabajo compartido
entre docentes estudiantes y padres de familia.
Alternativa de solución para el problema identificado
Después del análisis categorial textual realizado a cada una de las categorías, relacionadas
con el problema “Inadecuada gestión curricular en la evaluación por competencia para
determinar logros de aprendizaje en la IEI. N° 246 – Cajamarca”; se ha formulado el objetivo
general que es el “Mejorar la gestión curricular en la evaluación por competencias para
determinar logros de aprendizaje en la IEI. N° 246 – Cajamarca.”. Con la finalidad de lograr
el objetivo general presento la siguiente alternativa integral (Dimensiones: Gestión
Curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia democrática) donde la
alternativa de solución planteada consiste en que “Mediante la construcción y ejecución de
un plan formativo de evaluación de los aprendizajes, a través de acciones de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente en una convivencia democrática
saludable.”
Teniendo en cuenta que la alternativa de solución planteada consiste en la
elaboración de un Plan Formativo relacionado con la evaluación por competencias para
determinar los aprendizajes de los estudiantes en la institución la estrategia se centra en
poder realizar un trabajo uniendo las dimensiones de Gestión curricular, Monitoreo,
Acompañamiento y evaluación docente y Convivencia escolar democrática teniendo en
cuenta que para lograr el objetivo planteado estas dimensiones no se pueden no se pueden
ejecutar en forma aislada una de la otra muy por el contrario se unifican y fortalecen para
lograr mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, para organizar y efectivizar
el Plan de mejora tendremos en cuenta el mapa de procesos a través de las dimensiones
anteriormente mencionadas y que detallaremos como se ejecutaran:
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Gestión Curricular: Realizar capacitaciones sobre planificación curricular
considerando estrategias innovadoras para solucionar problemas de conducta en sus
unidades didáctica y sesiones de aprendizaje del área de personal social; esta estrategia
al relacionarla al mapa de procesos de la IEI.- nivel 1 según Ministerio de Educación (2016),
afirma específicamente que los proceso operativos (PO) en sus diferentes niveles PO02(
preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO02.1,(realizar la
programación curricular) PO02,.2, programar el tiempo para el aprendizaje; PO03(
fortalecer el desempeño Docente), PO03.01 desarrollar trabajo colegiado,
PO03.2(desarrollar investigación e innovación pedagógica). PS01 (Administrar recursos
humanos), PS01.02 (monitorear el desempeño y rendimiento), PS01.03 (fortalecer
capacidades).
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Teniendo en cuenta que para realizar el
monitoreo y acompañamiento a las docentes en forma continua, a través de las visitas en
las aulas y poder ejecutar posteriormente el acompañamiento pedagógico en base a un
plan de mejora; esta estrategia está ligada a los procesos PE03 (Evaluar la gestión
escolar); PE03.1 (monitorear el desarrollo de los procesos de la IE); PO03.3 (realizar
acompañamiento pedagógico); PS01 (Administrar recursos humanos), PS01.2 (Monitorear
el desempeño y rendimiento). PO04.01 (Desarrollar sesiones de aprendizaje), PO04.02
(Reforzar aprendizajes), PO04.04 (Evaluar aprendizajes).
Convivencia Escolar Democrática : Realizaren forma permanente capacitaciones a
través de jornadas y talleres dirigidos a la comunidad educativa sobre relaciones inter
personales apoyados mediante la realización de actividades de recreativas y de integración
para mejorar el clima institucional con los actores educativos lo que nos permitirá lograr las
metas en común a través de una sana convivencia democrática base para contar con
profesionales eficaces y mejores aprendizajes; las que estarán fortalecidas con el
establecimiento de convenios interinstitucionales mediante alianzas estratégicas con las
diferentes instituciones y alianzas con profesionales, para ayudar al manejo de emociones
de las familias de nuestra Institución como soporte para trabajar en la mejora de la
convivencia escolar democrática lo que repercutirá en la formación personal y profesional
de las docente y en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes; esta estrategia
está ligada a los procesos de Dirección y liderazgo, PE02(Gestionar relaciones inter
institucionales y comunitarias), PE02.02 (Promover alianzas interinstitucionales),
PO05(Gestionar la convivencia escolar y la participación), PO05.1 (Promover la
convivencia escolar), PO05.02(Prevenir y resolver conflictos), PO05.3(Promover la
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participación de la comunidad educativa).
El Plan de mejora planteado permitirá desarrollar cada uno de los objetivos
específicos planteados contrarrestando las causas del problema revirtiendo los efectos
para lo cual detallamos objetivos y estrategia a utilizar en cada uno como se indica:
Para capacitar a los docentes en evaluación por competencias. Se desarrollara las
comunidades Profesionales de Aprendizaje donde tocaremos la gestión curricular en
evaluación por competencias que permita comprender y desarrollar de acuerdo a los
estándares del nivel contribuyendo al desarrollo de las mismas.
En la elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación por competencias; se
ejecutara talleres de capacitación para diseñar instrumentos de evaluación por
competencias permitiéndonos efectivizar la evaluación por competencias en forma eficaz
de acuerdo al nivel, estilos y ritmos de aprendizaje del estudiante y atención de
necesidades presentadas a través de la organización del trabajo colegiado en la institución,
fortaleciendo la práctica pedagógica mediante Jornadas de sensibilización, reflexión e
Implementación del trabajo colegiado con las docentes contribuyendo en la mejora de su
práctica pedagógica donde se incluirá círculos de interaprendizaje y la conformación de la
comunidad profesional de aprendizaje las que se ejecutaran permanentemente.
Iniciaremos la implementación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y
evaluación pedagógica formativa a través de: Autogestión, observación entre pares,
jornadas de autoformación y círculos de interaprendizaje que permitan reflexionar y ajustar
la práctica pedagógica para poder realizar un trabajo con un diagnóstico claro y pertinente
por tener la directora aula a cargo que no será limitante.
Teniendo en cuenta lo mencionado daremos algunos alcances de cada estrategia:
Implementación de círculos de inter aprendizaje.- Partiendo del desarrollo del
planeamiento institucional en la formulación del Plan de Trabajo dentro del desarrollo
pedagógico y una convivencia escolar fortaleciendo el desempeño docente, desarrollando
la investigación e innovación pedagógica, donde los procesos de soporte al funcionamiento
de la I.E. permitirá la administración de recursos humanos al fortalecimiento de
capacidades en los docentes.
Según Ministerio de Educación (2013) nos indica que los círculos de
interaprendizaje facilitan la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas,
brinda espacios de discusión y reflexión. (p. 15). Por su parte Acuña (1998) asume que los
círculos de inter aprendizaje es estrategia de formación docente donde los maestros
comparten enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y de los demás. (Acuña-
18
citado en tarea 1998).
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar
estrategias de habilidades comunicativas y desarrollo interpersonal y mejorar la
convivencia escolar como lo menciona Rodríguez, (2012) las instituciones educativas
pueden mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia
mediante las comunidades de aprendizaje (P. 68). Para efectivizar esta estrategia se
enmarcada en las variables mediadoras de estrategias de motivación y de estrategias de
condiciones promoviendo la reflexión crítica sobre las practicas pedagógicas para evaluar
y monitorear el avance de los docente como respuesta a los requerimientos de los
docentes. Donde el directivo promueve y lidera la comunidad profesional de aprendizaje
basada en la colaboración mutua, la autoevaluación y formación continua para mejorar la
práctica pedagógica y los logros de aprendizaje según el MBDDir (Ministerio de Educación,
2015, p. 45).
Implementación de talleres con docentes y alumnos organizado paralelo con la
elaboración de los documentos de gestión que rigen la acción educativa asía el
cumplimiento de la visión de la Institución Educativa es decir el Proyecto Educativo
Institucional, Proyecto Curricular Institucional y Plan de Trabajo, esto nos permite la
implementación de una adecuada labor pedagógica a través de la gestión de los
aprendizajes y la implementación de sesiones efectivizando el proceso de soporte al
funcionamiento institucional mediante la administración de recursos humanos al
fortalecimiento de las capacidades a las docentes.
Contextualizar el currículo como parte del empoderamiento dentro del análisis,
selección y organización de sus diferentes componentes, respondiendo a las necesidades
y demandas del contexto sociocultural y el mejor uso de los recursos y potencialidades
locales para el logro de los aprendizajes de los estudiantes y la acentuación de la función
social de la escuela.( USIL, 2017, p. 25).
En el Marco del Buen Desempeño docente en el dominio 1 competencia 2
brindando la planificación de la enseñanza en forma colegiada, garantizando la coherencia
y el logro de los aprendizajes en sus estudiantes durante el proceso pedagógico mediante
la utilización de los recursos disponibles y la evaluación que se desarrolla dentro de la
programación curricular debe estar en revisión continua para realizar la retroalimentación
y reajustes a tiempo garantizando la calidad educativa por el Ministerio de Educación
(2014).
19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En la dimensión de Gestión curricular entendida como la organización del trabajo escolar
para lograr la materialización y ejecución del Proyecto Educativo Institucional centrado en
la formación integral de los estudiantes mediante la ejecución de diferentes actividades que
permiten desarrollar las competencias del área planteadas para la edad y nivel presentadas
por el Ministerio de Educación, (2017. p.10)., en Gestión Curricular Se abordara las
acciones referidas al fortalecimiento de capacidades docentes mediante el trabajo
colegiado a lo que Fierro Evans (1998) se refiere como “proceso participativo de toma de
decisiones y definición de acciones, entre docentes y directivos, en la búsqueda de la
mejora institucional” acción necesario que permitirá contribuir a fortalecer las capacidades
de las docentes dentro del proceso de fortalecimiento al desempeño docente con el
desarrollo de un trabajo colegiado (PO03.1) y al relacionarlo al desempeño quince de la
competencia cinco del MBDDir sobre brindar oportunidades que permita la formación de
los docente en su práctica pedagógica para lograr aprendizajes y la cuarta dimensión de
Robinson referida a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.
En la medida que esto fortalece su formación personal y profesional de las docentes
con el apoyo permanente del directivo quien busca contribuir al logro de las metas comunes
que conlleven a la solución del problema; al desarrollar talleres de capacitación docente
sobre evaluación formativa teniendo en cuenta que el taller es donde se convive, reflexiona
y participa activamente construyendo el aprendizaje y es el directivo quien debe
implementar y liderar a sus docentes para contar con la participación en la coevaluación
en la formación continua permitiéndonos alcanzar una verdadera práctica pedagógica y por
ende logros en el aprendizaje Ministerio de Educación, (2015, p. 45). Donde podemos decir
que es importante realizar un trabajo colegiado y reuniones de interaprendizaje por que
permitirán intercambiar la forma de trabajo, propuestas, experiencias en su trabajo diario
para efectivizar la mejora docente.
En la dimensión MAE entendiendo que la realización del monitoreo permite registrar
información del trabajo docente en el aula conocer sus fortalezas y falencias asumiéndolas
a través del consensó, actualizaciones, auto capacitaciones y el acompañamiento “le
permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción de su práctica, logrando así su
autonomía profesional” según el Ministerio de Educación, (2014). Superando estas
falencias con el apoyo e involucramiento dentro del liderazgo garantizando la participación
activa del equipo con la suscripción de sus compromisos para mejorar su trabajo
pedagógico diario con acciones que apunten al desarrollo de la alternativa de solución con
20
acciones de monitoreo y su respectiva evaluación mediante procesos de autorreflexión;
estas acciones están relacionadas con la dimensión de planeamiento, con dirección y
evaluación de la enseñanza al contar con recursos estratégicamente de Robinson con la
generación de espacios de reflexión de la enseñanza, retroalimentación partiendo de los
aspectos a mejorar en la práctica y con el cuarto compromisos de gestión haciendo uso
selectivo al desempeño con el compromiso de MBDDir. En lo referente al trabajo en equipo
de calidad en cada uno de los procesos pedagógicos dentro de la institución al
cumplimiento de metas comunes en la constante práctica reflexiva.
Sobre la dimensión de convivencia escolar democrática entendida como el conjunto
de relaciones interpersonales en la vida escolar: como construcción colectiva cotidiana,
con responsabilidades compartidas en los integrantes de la comunidad educativa para la
efectivisación de la labor pedagógica con las experiencias de la convivencia escolar al
proporcionarle a los estudiantes competencias, capacidades, actitudes y valores para
formarse como ciudadanos y ciudadanas ejercitando sus derechos y deberes con
responsabilidad. Esto parte de fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la
democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad Ministerio de Educación,
(2016)., mediante el trabajo colaborativo, una buena socialización y cumplimiento de las
normas de convivencia consensuadas libres de violencia dentro de un clima de respeto,
tolerancia ante los demás el que se logra con el desarrollo e interiorización de talleres
participativos lo que refiere Rojas, (2012), trabando pautas de calidad en las relaciones
interpersonales en cumplimiento al quinto compromiso de gestión escolar Ministerio de
Educación (2017) y el cuarto desempeño del MBDDir que considera la generación de un
ambiente de empatía entre los actores educativos, las diferencias individuales y el contexto
para alcanzar un clima democrático y una sana convivencia dirigidos a docentes,
estudiantes y padres de familia para lograr un eficiente rendimiento académico.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Tepleta (2015) presenta la tesis “Evaluación de un modelo de gestión de la docencia
basado en competencias en la educación preescolar” donde nos plantea el siguiente
objetivo “Analizar y evaluar la contribución de un modelo de gestión de la docencia basado
en competencias de educación preescolar; el tipo de investigación utilizado se enmarca en
la metodología cualitativa y el enfoque interpretativo con el estudio de casos; donde
arribaron a la conclusión que ambas propuestas se dan en el desarrollo de competencias
21
buscando cambio en los docentes dejando la educación centrada en la enseñanza por una
educación que se centre en el aprendizaje que se requiere. (pp. 189-330). Según Robles
(2005) en su tesis “los docentes en el proceso de gestión de un currículo por competencias:
Estudio de casos en tres centros educativos de Barranco donde determino su objetivo de
“describir el desarrollo de competencias en Gestión Curricular que han desarrollado los
docentes” para lo cual aplico la metodología del paradigma cualitativo, tomado desde el
enfoque humanista interpretativo teniendo en cuenta las percepciones de los agentes
involucrados en el estudio: arribando a la conclusión que en las dos propuestas se dan el
desarrollo de competencias y apuntan a cambiar la forma de educar centrándose en el
aprendizaje dándose la diferencia en la forma en cada uno lo pretende desarrollar
coincidiendo en objetivos a lograr, competencias, niveles, contenidos y referentes de
planificación.(pp. 169- 220).
Por su parte Vela y Rengifo (2014) en la tesis “Gestión pedagógica y logros de
aprendizaje en estudiantes de 5to de primaria-IEP N° 6010120- Punchana, 2013”se
plantearon como objetivo “Determinar la relación entre la Gestión Pedagógica y logros de
aprendizaje en estudiantes de la institución antes mencionada para lo cual tuvieron en
cuenta la metodología correlacional para medir las variables: Gestión Pedagógica y logros
del aprendizaje arribando a la conclusión general que se presenta relación moderada entre
las variables con los estudiantes de 5to de primaria objeto del estudio.(pp. 84).
Hernández (2014) presenta su estudio referido a Competencias profesionales de
los docentes para la evaluación de los aprendizajes en los estudiantes del Primario y
secundario de la I.E.P. Peruano Español de Chiclayo. Asumiendo como objetivo “Elevar el
nivel profesional docente de EB en servicio, mejorando la calidad del trabajo técnico
pedagógico, como resultado de capacitaciones continua a los fundamentos, principios y
leyes de la pedagogía y la didáctica como ciencias y los avances científicos y tecnológicos
promoviendo su práctica en él y en los alumnos, renovados conocimientos, habilidades y
valores en la competencia de evaluación de los aprendizajes” para lo cual aplico la
metodología propositiva del tipo aplicativo en base a las teorías, leyes y conceptos
pedagógicos existentes en la elaboración y aplicación de propuestas de evaluación
partiendo de las falencias de las existentes. Concluyendo que el directivo, docentes
estudiantes y especialistas concuerdan en la existencia de falencias teóricas y
metodológicas durante el proceso de evaluación de los aprendizajes aplicado a los
estudiantes de la Educación Básica a pesar de un supuesto cambio de discurso mantienen
sus antiguas prácticas.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
Problema: Inadecuada gestión curricular en la evaluación por competencia para determinar logros de aprendizaje en la Institución Educativa Pública N° 246 – Cajamarca.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensio nes
Alternativa de solución
Acciones Metas
Mejorar la gestión curricular en la evaluación por competencia s para determinar logros de aprendizaje en la I.E.I. N° 246 – Cajamarca.
1. Capacitar a los docentes en evaluación por competencias 2. Elaborar y aplicar instrumentos de evaluación por competencias.
Gestión Curricular
“Implementa ción del plan formativo en evaluación de los aprendizajes, a través de acciones de monitoreo, acompañami ento y evaluación de la práctica docente en una convivencia democrática saludable”
A1. Fortalecimiento de capacidades docentes mediante el trabajo colegiado.
A2. Desarrollar talleres de capacitación docente y elaboración de instrumentos en evaluación formativa.
100% de Docentes y Directivo fortalecido
1 taller de capacitación por mes. (8 al año)
3. Organizar el trabajo colegiado que fortalezca la práctica pedagógica.
MAE
B1 Monitoreo del trabajo docente en el aula
B2 Evaluación de las acciones del Monitoreo, mediante procesos de Autorreflexión.
El 100% de Docentes monitoreadas El 100% de resultados de monitoreo evaluados mediante Gias.
4. Promover una sana convivencia escolar entre los actores educativos
Convivenci a escolar
C1 Talleres a docentes y PPFF sobre convivencia democrática y participativa de los actores educativos.
8 talleres desarrollados a PPFF, Docentes y Estudiantes.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Objetivos específicos
Acciones
organizadas según dimensión
Meta Responsabl es
Recursos
Humanos/ materiales
Cronograma (meses)
M A M J J
Capacitar a los docentes en evaluación por competencias
A1 Fortalecimiento de capacidades docentes mediante el trabajo colegiado.
100% de Docentes Directivo fortalecido
y
Directivo Laptop Plumones Papelotes. Cinta masking
X X
X
X
X
Elaborar y aplicar instrumentos de evaluación por competencias
A2. Desarrollar talleres de capacitación docente sobre evaluación formativa.
1 taller de capacitación por mes.
(8 al año)
Directivo docentes
y Materiales de escritorio Laptop Data
X
X
Organizar
trabajo colegiado
el que
B1 Monitoreo del
trabajo docente en el aula
El 100% de
Docentes monitoreadas
Directivo Docentes
Plan de
monitoreo
X
23
fortalezca la práctica pedagógica.
Fichas de monitoreo
B2 Evaluación de las acciones del Monitoreo, mediante procesos de Autorreflexión.
El 100% de resultados de monitoreo evaluados con Gias.
Directivo docentes
Fichas de monitoreo materiales de escritorio
X
Promover una sana convivencia escolar entre los actores educativos
C1 Talleres a docentes y PPFF sobre convivencia democrática y participativa de los actores educativos.
8 talleres desarrollados a PPFF, Docentes y Estudiantes.
Directivo E docentes PPFF Estudiantes.
specialistas en el tema. Materiales de escritorio
X
X
X
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento costo
Trabajo colegiado Laptop Material de escritorio
Recursos de APAFA S/ 10.00 c/u
Talleres de elaboración evaluación formativa
capacitación docente de instrumentos por competencias
y de o
Materiales escritorio Laptop, Data
de Recursos de APAFA S/ 20.00 c/u
Monitoreo del trabajo docente en aula Plan de monitoreo Fichas de monitoreo
Recursos de APAFA S/ 10.00
Evaluación de las acciones de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación mediante Procesos de Autorreflexión (Gias).
Fichas de monitoreo materiales de escritorio
Recursos de APAFA S/ 10.00
Talleres a docentes y PPFF sobre convivencia democrática y participativa de los actores educativos.
Especialista en tema Materiales de
escritorio
Recursos de APAFA S/ 20.00 c/u
TOTAL S/.400.00
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADA S SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONS ABLES
PERIODI CIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR
NIVEL DE LOGRO
A1
A2
B1
B2
C1
24
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusión
Después de realizar el proceso de diagnóstico, se ha diseñado un Plan de Acción
en el que se contempla un conjunto de acciones tales como: fortalecimiento de capacidades
docentes mediante el trabajo colegiado, desarrollo de talleres de capacitación docente y
elaboración de instrumentos en evaluación formativa, monitoreo del trabajo docente en el
aula, evaluación de las acciones del monitoreo, mediante procesos de autorreflexión,
acompañamiento a las docentes en su labor diaria dentro del aula, talleres a docentes y
padres de familia sobre convivencia democrática y participativa de los actores educativos;
las mismas que han permitido implementar el plan de mejora en evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes, a través de las dimensiones de gestión curricular,
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en una convivencia
democrática saludable” orientada a mejorar la práctica pedagógica del docente; Acciones
que se sustentan en los aportes del Ministerio de Educación a través de las diferentes
normas como los compromisos de gestión escolar, el MBDDir y fascículos de gestión
escolar, convivencia escolar democrática y los aportes a través de las dimensiones de
Robinson., arribando a minimizar el problema priorizado en la IEI. N° 246 al dar respuesta
al objetivo planteado. En consecuencias los procesos de gestión curricular en el directivo
se han fortalecido al darle pautas, para conocer y determinar la problemática existente en
la institución y afrontarla de manera participativa y democrática, al desarrollar un trabajo
pedagógico colegiado eficiente haciendo uso de estrategias tras conocer la información
real, fortalecer sus potencialidades reduciendo sus dificultades. Por otro lado, el Plan de
Acción permitirá mejorar la gestión curricular teniendo en cuenta que esta óptimo en la
planificación escolar pudiendo ejecutarlo incorporándolo en la programación de los
diferentes documentos de gestión obteniendo estudiantes que logran desarrollar
capacidades de la edad y del nivel mejorando su rendimiento orientándose hacia el logro
de metas de aprendizaje del MBDDir., el mismo que se inicia durante el primer trimestre.
26
Referencias
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calidad, eficacia y cambio en educación. Volumen 7. Número 1. Pág. 2.
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología
de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.
Hernández, D. (2014), Tesis: Competencias profesionales de los Docentes para la
Evaluación de los Aprendizajes en los Estudiantes del Nivel Primario y Secundario de la
I.E.P. Peruano Español de Chiclayo – 2014. Pág. 121.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Chile: Santiago de Chile.
Ministerio de educación del Perú. (2014). Marco del buen desempeño del Directivo:
Directivos construyendo escuela. Lima, Perú: MINEDU.
Esteévez., M. M. (2013). Habilidades necesarias para establecer personas relaciones
interpersonales efectivas. Capacitación y desarrollo.Ttecnologias organización
personas capacitación y desarrollo S.A., 11.
Ministerio de educación del Perú. (2014) Protocolo de Acompañamiento
Pedagógico. Lima: Industria Gráfica MACOLE S.R.L.
Ministerio de educación del Perú. (2016). Plan de Acción y buena práctica para el
fortalecimiento del Liderazgo pedagógico. Lima: Impresos & Diseños.
Ministerio de educación del Perú. (2016). Planificación Escolar. La toma de
decisiones informadas. 1Ed. Lima – Perú. Corporación Gráfica Universal S.A.C. P.84.
Ministerio de educación del Perú. (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión
de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima.
Ministerio de educación del Perú. (2017). Gestión curricular, comunidades de
27
aprendizaje y liderazgo pedagógico. 1Ed. Lima – Perú. P. 74.
Robinson, V. (2008). Del Liderazgo a los resultados de los estudiantes. Chile.
Robles, E. Lima (2005). Tesis: Los docentes en el proceso de gestión de un
currículo por competencias: Estudio de casos en tres Centros Educativos de Barranco. P.
220.
Tepetla, S. (2015).Tesis: Evaluación de un modelo de gestión de la docencia
basado en competencias en la educación preescolar. Pág. 303. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10803/371149.
Vela, C. y Rengifo D. (2014) Tesis: Gestión pedagógica y logros de aprendizaje en
estudiantes de 5to de primaria-IEP N° 6010120 “Las Malvinas” - Punchana, 2013. P. 84.
Estudiantes que
no logran
desarrollar las
capacidades de
la edad y del
nivel.
Bajo rendimiento
académico
Aprendizajes
poco
significativos
y rutinarios.
Poca evidencia
de relaciones
interpersonales y
trabajo colegiado
.
Insuficiente
práctica de
valores.
Inadecuada gestión curricular en la evaluación por competencia para determinar logros de aprendizaje en la Institución Educativa Pública
N° 246 – Cajamarca”.
Desconocimi
ento de la
evaluación
por
competencias
.
Uso de
instrumentos de
evaluación
desactualizados
Escaso
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
Docentes que no
asumen la labor
pedagógica
Responsablemen
te.
Limitada práctica de convivencia
escolar compartida en
los actores
Anexos
Árbol de problemas fundamentado
Fuente: Elaboración propia
28
Árbol de Objetivos y Resultados.
Estudiantes logran desarrollar las capacidades
de la edad y del nivel.
Mejoran su rendimiento
Se evidencia un trabajo pedagógico colegiado eficiente.
Se evidencia la convivencia escolar democrática en los actores educativos.
Mejorar la gestión curricular en la evaluación por competencias para determinar logros de aprendizaje en la institución educativa inicial n° 246 – Cajamarca.
FuenIntec:reemlaebnotarar claión propia
capacitación en evaluación de aprendizajes.
Elaborar
instrumentos de evaluación de aprendizajes
Desarrollar
responsablemente la labor
pedagógica.
Fomentar e incentivar la capacitación y auto capacitan
docente de manera presencial y virtual.
Promover la
convivencia escolar democrática entre los actores educativos.
Formación continúa de los docentes en el proceso de evaluación de aprendizajes y uso de herramientas eficaces.
Diseña instrumentos de evaluación de aprendizajes para lograr una evaluación formativa eficaz teniendo en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Estrategias para la formación docente en el empoderamiento del proceso de evaluación de aprendizajes para determinar los logros de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de una óptima labor pedagógica.
Fortalecer las capacidades para una convivencia escolar democrática a través de la participación activa de los actores educativos.
29
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucran. Mapa de Vinculación de Procesos con Alternativas de Solución - Nivel 1
LEYENDA: Dimención 1. Gestión Curricular Dimención 2. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Dimención3. Convivencia Escolar Democrática.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 Planificación Curricular. Ministerio de Educación (2016)
Instrumento de recojo de información.
GUIA DE DISCUCIÓN APLICADO A DOCENTES DE LA I.E.I. N° 246 – BELLA UNIÓN
Docentes N° …………… Fecha: ……………
PREGUNTAS:
1. ¿Qué instrumentos de evaluación de los aprendizajes hemos venido practicando en nuestra
Institución Educativa?
…………………………………………………………………………………………
2. ¿Practicas una evaluación formativa con tus estudiantes? ¿Describe cómo lo haces?
…………………………………………………………………………………………
3. ¿Quiénes son los llamados a aplicar estos instrumentos de evaluación de aprendizajes (Lista
de Cotejo, ficha de observación y registro de Visitas) en la institución? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………
4. ¿De qué manera una buena evaluación formativa contribuye a mejorar los aprendizajes en
los estudiantes?
…………………………………………………………………………………………
5. ¿Al momento de resolver un conflicto que viene dificultando tus resultados de Aprendizajes
que estrategia de convivencia escolar democrática implementarías?
…………………………………………………………………………………………
6. ¿Cuál de las estrategias mencionadas anteriormente consideras más efectiva para lograr
los aprendizajes y resolver conflictos? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
7. Consideras importante realizar acciones de monitoreo y acompañamiento para mejorar tu
practica pedagógica ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………
8. ¿Crees que para el monitoreo la institución educativa debe contar con un Plan Monitoreo o
es muy documentado? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………
9. ¿Las acciones de monitoreo fortalecen tu capacidad personal y profesional? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………
Gracias por su valioso apoyo que nos permitirá contribuir a nuestra formación
profesional y a lograr aprendizajes en nuestros estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorización:
Instrumento: Guía de discusión
1. Pregunta: ¿Qué instrumentos de evaluación de los aprendizajes hemos venido practicando en nuestra
Institución Educativa? Frase o ideas relevantes (Respuesta de las docentes) Subcategorías (*) Categorías (**)
Docente 1. La lista de cotejo, registro anecdótico, ficha de observación. Docente 2. Lista de Cotejo, observación diaria y registro auxiliar
Instrumentos de evaluación
Gestión Curricular
2. Pregunta: ¿Practicas una evaluación formativa con tus estudiantes? ¿Describe cómo lo haces?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de las docentes) Subcategorías (*) Categorías (**)
Docente 1. Si con la participación diaria de los estudiantes para mejorar sus aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes momentos voy evaluando sus habilidades y destrezas de mis estudiantes. Docente 2. Si al detallar de forma descriptiva habilidades, actitudes, capacidades que desarrollan cada uno de los estudiantes.
Aprendizaje
Evaluación formativa
Gestión Curricular
3. Pregunta: ¿Quiénes son los llamados a aplicar estos instrumentos de evaluación de aprendizajes (Lista de
Cotejo, ficha de observación y registro de Visitas) en la institución? ¿Por qué? Frase o ideas relevantes (Respuesta de las docentes) Subcategorías (*) Categorías (**)
Docente 1. La docente, porque es la docente que está en el día a día con los estudiantes Docente 2. La docente porque las docentes somos quienes conocemos a nuestros estudiantes, como se desarrolla sus vivencias, las realidades de cada una en forma cotidiana al interactuar con ellos.
Formación Profesional Docente
Gestión Curricular
4. Pregunta: ¿De qué manera una buena evaluación formativa contribuye a mejorar los aprendizajes en los
estudiantes? Frase o ideas relevantes (Respuesta de las docentes) Subcategorías (*) Categorías (**)
Docente 1. Cuando el docente permite la interacción en la Enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Docente 2. Como es una evaluación continua y permanente va a permitir ser más objetivos en la evaluación que se realiza.
Evaluación formativa
Gestión Curricular
5. Pregunta: ¿Al momento de resolver un conflicto que viene dificultando tus resultados de Aprendizajes que
estrategia de convivencia escolar democrática implementarías? Frase o ideas relevantes (Respuesta de las docentes) Subcategorías (*) Categorías (**)
Docente 1. Hacer recordar nuestros acuerdos de aula y de la institución e incrementar otros acuerdos de ser necesario. Docente 2. Talleres para niños que permita la concientización de cada uno y así mejorar los aprendizajes.
Convivencia escolar democrática
Convivencia escolar democrática.
6. Pregunta: ¿Cuál de las estrategias mencionadas anteriormente consideras más efectiva para lograr los
aprendizajes y resolver conflictos? ¿Por qué? Frase o ideas relevantes (Respuesta de las docentes) Subcategorías (*) Categorías (**)
Docente 1. Acuerdos del aula elaborados con los estudiantes. Docente 2. Talleres porque permite la interacción del grupo.
Convivencia escolar democrática.
Convivencia escolar democrática.
7. Pregunta: Consideras importante realizar acciones de monitoreo y acompañamiento para mejorar tu practica
pedagógica ¿Por qué? Frase o ideas relevantes (Respuesta de las docentes) Subcategorías (*) Categorías (**)
Docente 1. Si porque de los errores se aprende y de esa manera mejoramos las dificultades.
Formación profesional
Docente 2. Si porque así fortalecería mejor las capacidades de los docentes.
Error constructivo Monitoreo y acompañamiento
8. Pregunta: ¿Crees que para el monitoreo y acompañamiento la institución educativa debe contar con un Plan
Monitoreo o es muy documentado? ¿Por qué? Frase o ideas relevantes (Respuesta de las docentes) Subcategorías (*) Categorías (**)
Docente 1. Si se debe contar porque ahí se verá la responsabilidad del docente en todos los aspectos. Docente 2. Nosotros contamos con plan de monitoreo es importante porque nos fortalece nuestras capacidades y aprendizajes.
Formación docente Monitoreo y acompañamiento
Monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica.
9. Pregunta: ¿Las acciones de monitoreo y acompañamiento fortalecen tu capacidad personal y profesional? ¿Por qué?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de las docentes) Subcategorías (*) Categorías (**)
Docente 1. Sí, porque se verá una responsabilidad profesional, logros, avances con mis estudiantes y a la vez aprendo nuevas estrategias para mejorar Docente 2. Sí porque estamos en un interaprendizaje todos aprendemos de todos.
Formación profesional docente Trabajo en equipo.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica.
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Personal docente de la IEI N° 246 durante la aplicación de la Guía de Discusión
Directivo durante el asesoramiento y elaboración del informe académico en trabajo presencial
