UNIDAD 2

Actividad No.2 GRUPO 2

Tutor

Juan Hildebrando Álvarez Santoyo

Autoras

María Claudia Miranda CorzoMaría Isabel Afanador Rodríguez

GESTIÓN CURRICULAR E INCORPORACIÓN DE

TECNOLOGÍA Propuesta Metodológica

Proyecto Final

Universidad Autónoma de BucaramangaMáster en Educación y TIC (e-learning)

Mayo 5 de 2014

Proyecto final

INTRODUCCIÓN

Ante los avances tecnológicos que se han dado a lo largo de éstos años y el impacto que éstos han tenido en la educación; las instituciones educativas no pueden ser ajenas a este suceso; por el contrario, se requiere de manera inmediata que todos aquellos que se encuentran en el ejercicio pedagógico, involucren dentro de su gestión curricular la articulación de propuestas académicas mediadas por las tecnologías de la Información y la Comunicación TIC.

Teniendo como principal referente que el escenario en que se desarrolla el proyecto ya cuenta con algunos objetos de aprendizaje, objetos informativos y otros recursos que facilitan el uso de las TIC en los procesos pedagógicos; se hace necesario generar una comunidad virtual con los profesores donde se reflexione, se desarrollen propuestas y se intercambie experiencias de uso de las TIC; todo esto articulado con el modelo pedagógico institucional para que después de un proceso de construcción colectiva se logren experiencias innovadoras en el aula.

La Institución Universitaria Antonio José Camacho acorde con su plan de desarrollo; viene promoviendo la incorporación de TIC a las prácticas docentes; buscando ir más allá del mero uso de los artefactos tecnológicos logrando poco a poco el sentido pedagógico de los mismos. Ha logrado construir un modelo de Educación a Distancia, donde se contemplan diferentes aspectos sobre las TIC y su incidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje, además de constituirse en la plataforma curricular para que cada docente inicie la tarea de innovación en su ejercicio docente.

La incorporación de las TIC en el quehacer docente no es fácil, pues es necesario romper algunos paradigmas y sobretodo confiar en la calidad, pertinencia y relevancia de la educación mediada por la tecnología; es así como se hace necesario orientar a los docentes en este camino hacia la innovación; permitiéndoles reconocer las características principales de esta modalidad, promoviendo en ellos el uso de mediaciones innovadoras, cercanas a los estudiantes, que motiven y despierten el interés, pero sobre todo que logren el verdadero sentido del proceso educativo.

Por lo tanto, se requiere que las directivas de las instituciones, involucren a toda una comunidad educativa para que trabajen mancomunadamente en propuestas metodológicas de la enseñanza y aprendizaje y se genere un horizonte institucional, donde todos independientemente del área pedagógica, integren su saber y vayan tras un mismo objetivo.

Con base en lo anterior, el grupo No. 9 tomo como punto de partida, el Caso No. 2 el cual hace referencia a la “Implementación de una comunidad de docentes para el desarrollo de

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las competencias TIC” con el fin de hacer una propuesta curricular mucho más flexible que contribuya a reevaluar su estructura, contenidos, pertinencia, contexto social, propuestas, entornos educativos entre otros, mediados por las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Para ello se tomó inicialmente la identificación de fortalezas y debilidades de la Institución encontrando la siguiente situación:

CURRICULUM PRESCRITO (nivel formal) CURRICULUM ENSEÑADO (Nivel de la práctica)

Fortalezas Identificadas Fortalezas Identificadas

Se contempla como un plan estratégico que se está permanentemente reflexionando,

repensando y rediseñando.

El desarrollo curricular también ha contemplado la articulación con otras instituciones educativas a través de un programa denominado “adelante

U” donde estudiantes de grado 10 y 11 de la media; pueden acceder a cursos libres de los

programas académicos y posteriormente homologarlos al terminar sus estudios en el

colegio.

El desarrollo curricular ha llevado a la diversificación de la oferta académica a través

de cursos libre, cursos optativo, electivas y líneas de énfasis.

Se ha incorporado el uso de TIC con sentido pedagógico y es un trabajo que aunque se

encuentra en desarrollo ha abierto un escenario diferente para los estudiantes y los docentes.

La institución concibe la formación por ciclos, la autoevaluación para fines de acreditación y

valora el proceso de formación que se desarrolla en otras instituciones a través de la

homologación.

Se realiza cualificación a los docentes a través de un Diplomado acerca del Modelo de

Educación a Distancia y uso de TIC

La institución cuenta con un Modelo de Educación a Distancia y uso de TIC

Debilidades Identificadas Debilidades Identificadas

Aún los planes de estudios son un poco rígidos en relación a los prerrequisitos, los correquisitos

y la linealidad en las asignaturas.

Las reflexiones que se están generando a nivel institucional, aún no han llegado a los docentes y

por tanto aún no se ha permeado la práctica docente.

Los procesos académico-administrativos aún son demasiado rígidos y lineales, no favorecen el proceso curricular como un todo, aún es una

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suma de partes que a veces parecieran no encajar en el todo.

Partiendo de esta base, se retoman las debilidades y fortalezas con el fin de proponer estrategias que minimicen éstas debilidades y apoyarse en las fortalezas como elemento posibilitador de cambio. Por lo tanto, para lograr la incorporación de las TIC en un proyecto innovador y que permita flexibilidad curricular, se hace indispensable contar con todo el personal docente, administrativo y directivos, conscientes de la necesidad en la reestructuración de las prácticas pedagógicas. De esta manera se logrará hacer una propuesta curricular que innove, motive y mejore la calidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La propuesta de formación debe contemplar las competencias necesarias en uso, pertinencia, clasificación y dinamización en las diversas herramientas que ofrecen las TIC en educación para lograr mediar el quehacer pedagógico incorporando lo tecnológico y de esta manera lograr un rol más activo, reflexivo y propositivo en aras de que los protagonistas del aprendizaje sientan comodidad al hacer parte de ese mundo digital que los contiene. Así mismo, el despertar en ellos curiosidad y de cierta manera una motivación que los reta, hará que no se queden en lo básico, sino por el contrario trasciendan en búsqueda de más conocimiento, lo cual hace que se vayan fortaleciendo los diversos aprendizajes e interactuar en comunidades virtuales.

Teniendo en cuenta lo anterior, se hace una evaluación curricular donde se logran identificar los problemas curriculares y pedagógicos, para lo cual nuestro propósito será el de diseñar una propuesta que incluya las TIC como mediadoras del aprendizaje. Pero no sólo es identificar los aspectos curriculares y pedagógicos, se hace necesario evaluar al docente involucrado y detectar los problemas relacionados en su quehacer docente en relación a la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Evaluación curricular Organización(aspectos de ejecución y organización del trabajo)

Desarrollo docente(carencias, dificultades, etc..)

Nivel de rigidez /flexibilidad del currículum

La Institución soporta su desarrollo curricular bajo una concepción humanista y sistémica, donde el estudiante es el centro del proceso; sin embargo aún se evidencia una brecha entre el currículo establecido y el currículo en acción.

La institución ha empezado a trabajar un modelo de formación profesional por

Es importante tener en cuenta que en la Educación Superior se cuenta con profesionales de distintas áreas del conocimiento que no han tenido formación de base desde lo pedagógico o didáctico y esto hace que los procesos curriculares no logren comprenderse desde su complejidad, lo que puede afectar el

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Nivel de actualización de la enseñanza

Filosofía que lo orienta

competencias, lo cual implica la visibilización del estudiante de manera integral y por tanto exige un proceso curricular mucho más humano y flexible; esto es un proceso que apenas se está construyendo.

Actualmente la institución se encuentra en procesos de autoevaluación con fines de acreditación en algunos de sus programas más antiguos, lo que demuestra un interés por la actualización de los procesos, las concepciones y las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación; así como de las diferentes condiciones de calidad.

La Institución cuenta con varias certificaciones de calidad que son una muestra de un Sistema Integrado de Gestión de la Calidad; donde por supuesto el proceso de docencia tiene gran relevancia; esto es otra muestra del interés en la actualización.

Se parte de un diagnóstico general identificando dificultades en los procesos, de tal manera que se pueda elaborar un plan estratégico donde las acciones encaminadas a mejorar las mismas contribuyan no sólo en los aspectos académicos sino también en su dimensión socioafectiva y actitudinal.

currículo en acción. Se han generado

espacios de reflexión con los docentes acerca del proceso de formación por competencias, pero es un debate que apenas ha iniciado, pues no basta con adicionar las competencias al currículo establecido; es necesario movilizar el currículo en sus procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación bajo una mirada que reconozca al sujeto desde su multidimensionalidad.

Los docentes se encuentran en un proceso de actualización permanente, pero algunos anteponen otro tipo de argumentos pues asumen tener todo lo necesario para su práctica de aula, demostrando un poco de resistencia.

Se necesita de la

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Estructura y tipo de organización del currículo

Grado de interdisciplinariedad,

Presencia de contenidos actuales: TIC, metodología de investigación, temas éticos, sociales…

Estrategias didácticas más generalizadas

Una educación inclusiva en modelos académicos que permiten la participación con un enfoque social donde su principal horizonte debe ser la ética, el liderazgo, el emprendimiento y la calidad de vida.

La dirección académica curricular de la Institución tiene adscritas diferentes oficinas las cuales están orientadas y supervisadas por vicerrectoría académica de acuerdo a las funciones establecidas, promoviendo los lineamientos establecidos en el plan de desarrollo. Así mismo se proponen acciones de mejoramiento para el desempeño docente y un plan de mejoramiento académico a sus estudiantes con fin de complementar la formación de los mismos a través de tutorías, consejería académica etc.

La gran demanda de integración de saberes se hace cada vez más necesaria para el desarrollo de la formación por competencias que está construyendo la Institución.

La institución le apuesta a la virtualización a través de la facultad de Educación a Distancia y

participación de toda una comunidad educativa para que se cumpla no sólo a nivel docente, sino que cobije los diversos estamentos educativos en pro de garantizar la permanencia y excelente cobertura en los estudiantes.

Se hace necesario trabajar un poco más en relación a identificar el currículo oculto de los procesos docentes y lograr sintonías en torno a los imaginarios institucionales.

Algunos docentes, trabajan de manera independiente y se olvidan de trabajar permanentemente en el ejercicio de la interdisciplinariedad con el fin de poder encontrar relación entre lo que el estudiante desarrolla en determinada área del conocimiento y su relación con la otras asignaturas del curso.

Se hace urgente el replanteamiento de didácticas en el aula, de tal manera que hayan otras posibilidades de generar conocimiento.

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Virtual. Con sus programas y sus constantes capacitaciones a docentes, pero la integración a la metodología aún se torna algo angustiante por el rompimiento de paradigmas.

Dentro de las estrategias didácticas más generalizadas aún se encuentran las actividades y evaluaciones generadas para determinar el grado de conocimiento adquirido, olvidándose de otro tipo de actividades como las utilizadas con herramientas digitales que favorezcan el trabajo autónomo, colaborativo, independiente y dirigido.

Seminarios, diplomados entre otros permiten la cualificación docente.

Los docentes deben remitirse a nuevas práctica en su proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de lograr una relación dinámica que favorezca el desarrollo de sus prácticas con un sentido mucho más significativo.

El cuadro que se muestra a continuación deja ver claramente y de manera puntual, cuáles son las creencias, capacidades y carencias que presentan los docentes para mediar su enseñanza con la incorporación de las TIC. De ello depende el cómo ellos mismos adquieren competencias pedagógicas, pues al tener un concepto errado de las tecnologías éstas no posibilitaran la dinamización pues hay carencias que entorpecen su viabilidad.

Así mismo nos muestra cómo de acuerdo a los paradigmas preconcebidos algunos docentes no dan paso a la innovación, casándose con metodologías tradicionales que conllevan a aprendizajes memorísticos para un momento coartando nuevas propuestas de aprendizaje que permitirían la innovación, recreación, aprendizajes flexibles, duraderos y que trascienden porque se logran a través de procesos contextualizados que dejan significación.

Relacionadas con la formación del profesorado para la introducción de las TIC (competencias de uso)

Creencias Capacidades Carencias

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 Las tecnologías de la información y las comunicaciones no van a la par con la dinámica ejercida por los docentes, ya que las primeras avanzan a una velocidad que sobrepasa los planteamientos y estructuras curriculares. Para ello es necesario no sólo capacitar a los docentes en las herramientas tecnológicas y su dinamización para el ejercicio de enseñanza y aprendizaje, sino también que las condiciones de infraestructura sean más adecuadas y brinden velocidad y estabilidad; de esta manera se logrará cualificar al personal docente y promover la innovación en el campo educativo.

 Los cambios en las estructuras organizacionales deben pensarse de manera general, es decir involucrando a toda la comunidad educativa, de ésta manera todo lo que se programe y se ejecute teniendo como eje dinamizador las TIC, permitirán incorporar nuevas prácticas de enseñanza y aprendizaje, cambios de paradigmas en cuanto a las concepciones que se tienen en educación, involucrando así mismo nuevas herramientas y o materiales que complementen el ejercicio.

 La falta de apropiación de algunos directivos y docentes, frente a las demandas del uso pedagógico de las TIC. La capacitación limitada por parte de los docentes para enfrentarse a los nuevos retos, que causa un freno hacia el uso eficiente y didáctico que ofrecen las TIC. Planes de trabajo con docentes a mediano y largo plazo que les permita conformar comunidades de práctica donde puedan compartir sus experiencias, los recursos didácticos, las estrategias, los temores, los logros y los desafíos; esto facilitará la constante búsqueda de la innovación y la permanente renovación curricular.

Relacionadas con la formación del profesorado para desarrollar nuevas estrategias de diseño, desarrollo y evaluación (competencias pedagógicas)

Creencias Capacidades Carencias

Falta mejor preparación y mayor programación, teniendo como base fundamental objetivos claros que contribuyan a promover la innovación con uso de la tecnología, y que sean pertinentes a las exigencias y demandas de la región, de lo contrario se seguirá con una valoración negativa en relación del aprendizaje online.

 El rol docente debe transformarse de manera inmediata, pues las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones así lo exigen, por tanto es necesario que la institución asuma e introduzca cambios significativos en el sistema educativo y por consiguiente su currículo este acorde a las necesidades de la sociedad y más específicamente de la región.

 La poca flexibilidad en la estructura curricular no permite la generación de conocimiento a través de la ampliación de redes sociales, esto a su vez hace que muchas prácticas que deben generarse tales como el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje autónomo, la dinamización en estudio de casos y propuestas educativas, se vean casi ajenas en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, generando desmotivación en el estudiante y aprendizajes memorísticos afectando a su vez las competencias comunicativas.

Relacionadas con las oportunidades que ofrecen las TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Creencias Capacidades Carencias

 La enseñanza tradicional supone calidad, experiencia y un mejor saber para algunos docentes que son renuentes al cambio de paradigmas. Es por ello que el rechazo a las TIC y la poca dinamización que realizan algunos de ellos, se ve reflejada en las prácticas educativas, donde se sigue observando clases magistrales, evaluaciones de contenidos sin tener en cuenta procesos desarrollados por los estudiantes . Al final estanca los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 Docentes y estudiantes deben estar capacitados y abiertos al cambio, que tengan la posibilidad de generar propuestas en sus diferentes contextos, las cuales pueden ser dinamizadas a través de las herramientas que ofrecen las TIC. Así mismo estar en capacidad de valorar información pertinente con una mirada crítica y reflexiva que a su vez de solución a las diversas necesidades de la sociedad y permita la interacción constante entre sus pares y entre docentes y estudiantes.

 La incorporación de las TIC requiere del fortalecimiento y transformación de pensamientos y actitudes. Si se continúan buscando argumentos y defendiendo posturas tradicionales que no permiten el cambio, se seguirán generando prácticas educativas poco significativas, que sirven sólo para un momento determinado, pero no permiten la transformación de saberes ni la innovación para generar cambios en el sistema educativo, del tal manera que la motivación será casi nula por falta de recreación en sus didácticas.

Rediseño de programas académicos.

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Basados en la información anterior, se hace necesario hacer un planteamiento en relación a los programas académicos identificando en ellos los elementos teóricos, técnicos y conceptuales en el diseño y la evaluación curricular, los cuales sean viables y puedan aplicarse en el PEI de la institución y en su evaluación curricular para que de ésta manera, las herramientas de las tecnología de la comunicación y la Información hagan parte incluyente en los proceso de investigación educativa.

De esta manera se realiza un trabajo de indagación sobre los elementos de flexibilización con los que cuenta la institución y así posibilitar los procesos de la enseñanza y aprendizaje mediados por las TIC. Se hace entonces un recuento de tipo organizativo y de desarrollo docente teniendo como punto de partida sus carencia y dificultades.

Las estrategias generadas por la institución tuvieron origen en el marco de un proyecto con el Ministerio- Planestic, el cual dio como resultado un modelo de Educación a distancia y unas políticas en relación al uso pedagógico de las TIC y a los derechos de autor. Se crea igualmente un departamento virtual, que atiende los requerimientos de la institución. Por otro parte el contar con las bases de datos on-line permite involucrar recursos bibliográficos en sus cursos. El repositorio de imágenes, de objetos de aprendizaje, la misma plataforma moodle posibilitan innovaciones. La institución cuenta también con un repositorio de imágenes y otro de Objetos de Aprendizaje; así como también cuenta con la plataforma moodle para la dinamización de los recursos.

Las guías docentes hacen parte de estos elementos de flexibilización no sin antes estar elaborados por los propios docentes conocedores de su disciplina y que se ajusta al modelo de Educación a Distancia de la institución. En él se asume un rol totalmente activo, dinámico, reflexivo, que al ser propositivo permite la interacción con el estudiante, éste igualmente cambio su hacer, con un sentido más autónomo y de responsabilidad. Se puede decir que frente a estas bondades el desarrollo docente es “pobre” pues el romper paradigmas se convierte en un proceso arduo de confrontación y convencimiento haciendo agreste éste recorrido.

Para tal fin se requieren de una serie de competencias que no sólo debe desarrollar el docente, las directivas en su promoción y verificación, también se requieren de elementos o recursos físicos que deben acondicionarse para lograr eco en todo el contexto educativo.

Las estructuras rígidas de pensamiento y la renuencia al cambio no promueven la innovación, de allí que una de las tareas es abrirse al cambio para dar paso a nuevas propuestas que mejoren la calidad y practicidad en el quehacer diario.

Al plantearse el rediseño curricular se piensan en unos objetivos que permitan entender los conceptos generales del proceso de enseñanza y aprendizaje mediado por las TIC. Entre ellos se encuentra:

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1. Reflexionar sobre el rol docente actual y ajustarlo a la metodología impartida en la educación a distancia propuesto por la institución.

2. Desarrollar competencias profesionales con el uso de las TIC.3. Incorporar los medios y hacer mediaciones entre el uso de las TIC y los procesos de

enseñanza y aprendizaje en modalidad b-learning.

Se hace una planificación que tenga en cuenta contenidos seleccionando la información, que tenga secuencia, organización y que estén relacionados entre ellos, siendo a la vez transversales para todo el contexto educativo.

A continuación se plantea una propuesta de trabajo que tiene en cuenta un contenido temático, que parte desde la adecuación tecnológica a través de una fase de alistamiento donde se podrán desarrollar aprendizajes relacionados con las comunicaciones, las tecnologías, la producción intelectual, derechos de autor, propiedad intelectual y los criterios de comportamiento que se hacen importantes y se convierten en una “condición” para desarrollar cursos en plataforma virtual.

El aprestamiento en un manejo básico de Word, Excel, power point, sencillos para algunos, son realmente herramientas básicas como su nombre lo indica para dar uno de los primeros pasos. Se considera Esta primera unidad denominada Alfabetización digital, importante para poder iniciar un curso virtual.

Se propone una Unidad 2 llamada Modelo de Educación a Distancia. Su principal objetivo es poder reconocer en ella el sentido pedagógico, su horizonte, para de esta manera poder encontrarle sentido a la dinámica que en ella se ejerce. En ella se reconoce de qué manera nació, como fueron sus primeros indicios, cómo y cuándo llego a nuestra nación y cómo se ejerció su práctica a distancia. El conocer y confrontar el antes y el después, genera reflexión, pues se logran ver los grandes cambios en una línea de tiempo y cómo la educación pese a las tantas falencias que se tienen a nivel nacional, logra traspasar fronteras y a posibilitar el acceso al conocimiento de una manera incluyente.

El lograr visibilizar la urgencia en el cambio de paradigmas, requiere de una actitud más flexible en un sentido propositivo y abierto al cambio, pues el rol docente debe ser otro y por consiguiente el rol del estudiante daría un viraje muy grande y significativo. Esta mirada hace que se haga una autoevaluación constante para así lograr nuevas propuestas en búsqueda de generación de conocimiento.

La Unidad No. 3 relacionada con la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, llevará a pensarse en la preparación de actividades que enriquezcan los cursos en plataformas virtuales y que además de hacerlos agradables a su público, permitan la apropiación del conocimiento de una manera “provocadora” que incite, que capture el interés del estudiante con propuestas significativas. Es por ello que se hace énfasis en los objetos de aprendizaje con el fin de poder innovar y salir de lo tradicional, que si bien no es malo, tampoco incide en el cambio que necesita la educación. Los objetos informativos

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serán otra manera de dar a conocer temáticas y lograr convertirse en una posibilidad más para informar dejando de lado la rigidez, la monotonía y el aprendizaje mecánico.

En esta unidad se tienen programados unos microcursos, éstos tienen que ver con el manejo de herramientas de las web 2.0 pues nada se lograría si éstas herramientas no se usan , el identificarlas, conocer su fin pedagógico, reconocer su practicidad y pertinencia en determinados contextos, posibilitaran variedad e innovación, de allí que éstos cursos sean de gran significación para que a su vez cada curso virtualizado por los docentes adquiera un toque personal con la creación de sus propios objetos informativos y de aprendizaje.

Las tutorías como Unidad 4, permiten concientizar al docente en que no sólo se trata de crear y montar en plataformas cursos con excelente calidad de contenidos, o que sean llamativos por su presentación, hay un ingrediente determinante y es el de ser tutor.

Este debe dinamizar las plataformas, debe compenetrarse con sus estudiantes, debe motivar permanentemente su grupo, conocer sus dificultades, reconocer sus fortalezas y darlas a conocer. Debe además estar en disposición, abierto a propuestas, debe retroalimentar constantemente, no basta con calificar, pues una valoración no permite reconocer un proceso, esta requiere de una mirada que guie y ayude en la formación. El docente tutor debe aprender a interpretar, para ello el interactuar en foros, en chat, etc., serán algunas de las posibilidades que existan para mantener una comunicación permanente y asertiva.

Por último se propone una última unidad enfocada en la implementación, para luego de haber hecho todo un trabajo en cada una de las unidades donde el estudiante, que en este caso sería el docente desarrolle un curso, habiendo cumplido con el pedido de todas las actividades como foros temáticos individuales, foros colaborativos, ensayos, talleres grupales con el uso de google drive, análisis de casos pedagógicos, elaboración de comics, infografías, línea de tiempo, videos, etc., se espera que como producto final se realice la elaboración de un curso. Este deberá contener el microcurrículo respectivo, justificación, objetivos, competencias, indicadores de logro, contenido, evaluación entre otros.

Cada Unidad deberá desarrollar la presentación general, los objetivos, las unidades temáticas etc. Estas deberán estar acompañadas de imágenes, videos, entre otros los cuales deberán ser o propiedad del autor o en su defecto usar aquellas que pertenezca a la institución. En caso contrario puede apoyarse con los diseñadores multimediales que la institución pone a su disposición.

Así mismo deberá tener una agenda de trabajo con el fin de guiar al estudiante.

En esta última actividad llamada implementación, el docente deberá verificar si todo funciona en plataforma, en este caso particular Moodle. Los foros, los videos, los enlaces que remiten a pdf, etc., debe ser rigurosamente verificado para ser aprobado.

Cabe anotar que el producto final como requisito de aprobación del curso, se desarrollará en fases y cada una tendrá sus respectivas asesorías grupales y personalizadas además de todo un instructivo virtual que será apoyo constante para la realización del curso.

A continuación se presenta el cronograma que se utilizara para la implementación del curso, como propuesta hacia la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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CONTENIDOS

(selección, priorización, secuencia, organización y relación entre ellos)

Unidad 1. Alfabetización Digital

Duración: Una Semana

Alistamiento: Académico, tecnológico, comunicación, propiedad intelectual, criterios de comportamiento.Manejo básico de Word, Excel, windows.Foros, chat, email etc.

Unidad 2. Modelo de Educación a Distancia

Duración: Dos semanas

Educación a Distancia y sus procesos: Autónomo, significativo y colaborativo.Rol docente, rol del estudiante.Estrategias didácticas activas

Unidad 3. Incorporación de las TIC en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Duración: Cuatro semanas

Las TIC en la educación.Importancia en los procesos de Enseñanza y aprendizaje y la gestión de conocimiento.OA (objetos de Aprendizaje)OI (objetos Informativos)Micro-cursos Web 2.0Uso apropiación y mediación

Unidad 4. Tutoría

Duración: Cuatro Semanas

Conceptos de tutoría.Dinamización del proceso en educación a distancia.Estrategias didácticas.Evaluación del proceso formativo a distancia

Unidad 5: Implementación

Duración: Tres Semanas

Aula virtualMontaje del proyectoMetadato

PLANIFICACIÓN

Sesiones académicas teóricas y prácticas, Seminarios, Trabajos dirigidos, Controles de lecturas, Exposiciones y debates, Clases interactivas en grupos de alumnos, Tutorías especializadas (colectivas e individuales), Actividades no presenciales, Horas de dedicación a la asignatura por parte del alumno para preparar exámenes, exposiciones, lecturas y reseñas,  trabajos, ejercicios, etc.

Modelo: Semi-presencial – b-learningEl trabajo estará representado por :

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Trabajo dirigido (TD) que será llevado a cabo en los encuentros presenciales.Trabajo Independiente dirigido (TID) que se hará en plataforma virtual.Trabajo Independiente (TI) el cual estará transversalizado por la metodología por proyectos.Intensidad Horario:40 horas de presencialidad120 horas en plataforma virtual

Estrategias Pedagógicas:

Preparación de lecturas y entrega de talleres informes, autoevaluaciones y evaluaciones por unidad temática.

Contribuir al desarrollo de competencias de evaluación, investigación, reflexión, análisis entre otras con el fin de generar conocimiento que sea aplicable a las necesidades de la sociedad

El trabajo investigativo será permanente a través de los contenidos y la dinamización de actividades tipo talleres, foros etc.

Foros: Desarrollo de diálogos de discusión sincrónicos y asincrónicos buscando la participación docente – tutores para lograr la apropiación de contenidos desarrollados y que deben articularse a la actividad docente con el propósito de enriquecerlo-.

Saberes previos: Identificar los saberes previos de los participantes con relación a las TIC y su aplicación en la educación.

Socialización de saberes: En los encuentros presenciales y en la aplicación de las didácticas se podrá profundizar en las temáticas, resolver situaciones y hacer una puesta en común de los conocimientos para unificar criterios.

Autoevaluación y evaluación: Cada unidad tendrá un proceso de autoevaluación posibilitando la apropiación de los conceptos trabajados dando paso a la evaluación de la unidad.

Práctica: Se realizará un proyecto estructurado en fases,

Asesorías personalizadas: Se contará con un equipo interdisciplinar conformado por diseñador instruccional, multimedial y experto en sistemas.

Evaluación:Será un proceso continuo con base en las actividades que se plantean en cada uno de las unidades temáticas. Esto corresponderá al 60% y un 40% que corresponderá a un proyecto virtualizado para un total de 100%

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Además se tendrá en cuenta la aprobación de las actividades y su sumatoria corresponderá al 80% aprobado el cual incluye el proyecto final. La asistencia a los encuentros presenciales como virtuales corresponderán al 80% Esto le medirá la plataforma en el ingreso y participación.

Recursos de La Institución:Sala de informáticaAuditorio con multimediaVideoconferenciaAula virtual

Recursos por parte de los participantes:Computadora con conexión a internetContar con un una cuenta de correo electrónicoTener cuenta twitter para fines académicosInstalación de programas: Adobe Acrobat y Win ZipConocimientos del Windows 9 en adelanteContar con páginas de acceso a videos como Youtube.Conocimientos de Word, Excel y navegadores por internet,

Cada grupo debe organizar una presentación del proyecto final utilizando cualquiera de los medios utilizados en los módulos I y II de Producción de Medios (PPT, poster virtual, etc.).  La presentación debe ser breve y bien organizada y debe contener por lo menos:

Datos identificativos Contextualización (marco de referencia y experiencias relevantes) Resultados destacados de la evaluación curricular Propuesta de rediseño de los programas académicos (estrategias, dinámicas, proceso

de enseñanza, tutorización...) Plan de capacitación / movilización de docentes Una actividad práctica (módulo, curso, etc..) que utilice el potencial de las TIC

Dicha presentación debe llevarse al foro de socialización de proyectos finales, acompañada de una descripción breve del mismo.

Con esta actividad se tiene la oportunidad de conocer los proyectos realizados por los integrantes del curso.  Cada estudiante  debe seleccionar  y realimentar un (1) proyecto, atendiendo los indicadores definidos para la valoración del mismo. 

Una vez realizado este ejercicio, cada grupo  requiere dar respuesta a los comentarios recibidos  de sus compañeros, acerca de su proyecto.

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