gestión curricular e incorporación de las tic
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA
UNAB
Maestría en Tecnología Educativa
Y medios Innovadores de la Educación
Curso
GESTIÓN CURRICULAR
Unidad 4
Proyecto final
Tutor
Mg. Antonio Gallardo Pérez
Estudiantes
Zulma Inés Muñoz Muñoz
Jair Julián Reyes Manjarres
Sonnia Edibeth Díaz Mancipe
Mayo de 2014
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INDICE
1. Introducción…………………………………….………………………………..........4
2. Identificación de la institución………………….……………………………………..5
3. Objetivos………………………………………………………………………………6
3.1.Objetivo general………..…………………………………………………………….6
3.2.Objetivos específicos………..……………………………………………………….6
4. Gestión Curricular e Incorporación de las TIC en el PEI Institucional……………….7
5. Fortalezas y debilidades……………………………………………………………….8
6. Evaluación curricular de la institución……………………………………………......9
7. Rediseñar los programas académicos...……………………………………………...16
8. Análisis de necesidades de formación………………………………………………..29
9. Proceso para incorporar docentes a un proyecto de innovación con TIC…………....32
9.1.Preparación del entorno……………………………………………………………..33
9.2.Sensibilización de la innovación……………………………………………………33
9.3.Exploración de recursos tecnológicos………………………………………………34
9.4.Exploración de recursos pedagógicos………………………………………………35
9.5.Generación de recursos……………………………………………………………..36
9.6.Integración de recursos en el proceso de enseñanza – aprendizaje…………………36
9.7.Estrategias e intereses de formación………………………………………………...37
9.8.Obstáculos encontrados……………………………………………………………..38
10. Propuesta metodológica……..………………………………………………………39
10.1 Contextualización…………………….………………………….………………...40
3
10.2 Competencias a desarrollar……………………………………………………..….43
10.3 Contenidos……………………………………………………………………..…..43
10.4 Metodología……………..…………………………………………………………43
10.5 Áreas involucradas……..………………………………………………………….43
10.6Actividades……………………………………………………………………...….44
10.7. Evaluación del resultado de los estudiantes……………………………………....46
11. Video educativo……………………………………………………………………..47
11.1.Utilización del video en la realización de un cuento………………………….......48
12. Redes sociales………………………………………………………………….......52
12.1.Recursos con los que se cuenta……………………………………………………54
12.1.1. Fortalezas que posee la Institución………………………………………….…..54
12.1.2. Contactos y relaciones……………………………………………………….….55
12.1.3. Habilidades que pueden desarrollar para la elaboración de recursos……….….56
12.1.4. Instrumentos y la metodología de aplicación…………………………………...57
12.1.5. Protocolos de uso…………………………………………………………….....58
12.1.6. Herramientas y recursos………………………………………………………...59
12.1.7. Potencialidades internas y externas de generación de recursos……………......61
Reflexiones……………………………………………………………………………...62
Anexos…………………………………………………………………………………..63
Referencias……………………………………………………………………………...69
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Gestión curricular e incorporación de las TIC
1. Introducción
En esta sociedad regida por las TIC, es de vital importancia que las instituciones
educativas y en particular los docentes adquieran ciertas habilidades, destrezas y
conocimientos hacia las TIC y las integren en su quehacer pedagógico, con el fin de
mejorar la calidad del aprendizaje en los estudiantes y optimizar su praxis académica,
como al mejoramiento de la calidad educativa.
El docente debe hacer uso de las TIC para incrementar su formación profesional,
personal e institucional, con el propósito de contribuir en el desarrollo de los estudiantes
en su parte afectiva, cognitiva y cultural, mediante la formulación de estrategias en el
uso de las TIC y procesos de innovación educativa, pero como lo menciona Guevara
(2010) se encuentran con obstáculos externos e internos que impiden la utilización de
herramientas tecnológicas, entre los que menciona la carencia de equipos de cómputo,
software, como la falta de apoyo tanto técnico y administrativo; además uno de los
factores más predominantes es la mentalidad pasiva que tienen los docentes como la
falta de voluntad para cambiar su praxis pedagógica.
Por lo tanto, es indispensable que los docentes utilicen diferentes canales de
comunicación y materiales didácticos en su praxis educativa, además de herramientas
tecnológicas que garanticen el desarrollo integral de las competencias de los alumnos en
todos los contextos de su vida, mediante la apropiación de las TIC, de procesos
innovadores y herramientas que garanticen tal objetivo.
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2. Identificación de la institución
Nombre: Institución Educativa Departamental Zipacon.
Lema: “Gestores de calidad de vida”. Busca trascender en el mejoramiento de la
calidad de vida de la comunidad Educativa, liderando la formación de personas
integrales y humanizadas, competentes, con sentido de pertenencia, capacidad de
liderazgo y mente empresarial, con el fin de que los educandos adquieran
conocimientos, destrezas y competencias para enfrentar los retos y exigencias que la
sociedad demanda.
Ubicación
Dirección: Zipacon Centro
Aprobado por Resolución N° 004625 del 21 de Noviembre de 3003
Y Resolución N° 006988 del 05 de Diciembre de 2006
Dane: 125898000203
Correo electrónico: [email protected]
Escudo:
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Misión: La Institución Educativa Departamental Zipacón orienta la formación
integral de los niños, niñas , adolescentes y adultos del municipio en Educación
preescolar, básica, media y formal de adultos , propende por el mejoramiento de la
calidad de vida de los educandos, dirigiendo actividades y estrategias pedagógicas
encaminadas al desarrollo de competencias académicas, ciudadanas y laborales y la
optimización de los recursos del entorno, esfuerzos dirigidos al excelente desempeño
social en su región y nación.
Visión: La Institución Educativa Departamental Zipacón será en el año 2015 una
entidad educativa líder en la formación de personas integrales y humanizadas,
competentes, con sentido de pertenencia, capacidad de liderazgo, mente empresarial y
con disposición de servicio a la sociedad, llegando a ser protagonistas de cambios que
generen nuevas comunidades.
3. Objetivos
3.1.Objetivo General
Incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la
Institución, a través de una propuesta educativa que contribuya a la
implementación y desarrollo de ambientes de aprendizaje mediados por las
TIC.
3.2.Objetivos Específicos
Identificar las fortalezas y debilidades que tiene la institución educativa en lo
relacionado a las TIC.
Evaluar el currículo institucional, para rediseñar los programas académicos.
7
Analizar las necesidades que tiene la Institución educativa en lo relacionado
con las TIC.
Realizar una propuesta metodológica que contribuya a la implementación de
las TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
4. Gestión Curricular e Incorporación de las TIC en el PEI Institucional
En la actualidad la mayoría de las instituciones educativas, cuentan con PEI que
solo se enfoca en dimensiones cognitivas, comunicativas básicas (oral, escrita), pero
siempre se ha dejado por fuera el uso de las TIC, sobre todo por desconocimiento, lo
cual ha afectado a los estudiantes en el interactuar de su conocimiento con la realidad
y desarrollo presente de la tecnología.
Al incorporar las TIC se puede flexibilizar los contenidos y apropiarse de nuevos
conocimientos, participación y trabajo colaborativo en comunidades virtuales, dejando
a un lado las tradicionales formas de enseñanza, apostándole a incluir dentro de su
currículo el uso de las herramientas tecnológicas con el fin de hacer sus procesos de
enseñanza-aprendizaje más flexibles, accesibles y promover experiencias innovadoras
en el campo educativo; donde los profesores puedan apropiarse de estas herramientas
y construir junto con los estudiantes el conocimiento, de una manera más creativa y
novedosa.
Por lo cual el proyecto pretende integrar las TIC al PEI como una alternativa
para dar solución a las nuevas demandas que el mercado laboral y cotidiano exige;
8
buscando innovar desde la base fundamental de la institución para garantizar el éxito
en el trabajo y la vida de los miembros de la comunidad educativa.
5. Fortalezas y debilidades
CURRICULUM PRESCRITO (nivel
formal)
CURRICULUM ENSEÑADO (Nivel
de la práctica)
Fortalezas Identificadas Fortalezas Identificadas
Se centra en las disciplinas que creemos
fundamentales para el desarrollo de los
saberes de los sujetos.
Diseño instruccional o por procesos
Ajustado a las etapas de aprendizaje de
los sujetos.
Basado en los contextos, ambientes y
unidades de trabajo que permiten a los
sujetos aprender por si mismos al
interactuar con su comunidad educativa.
Hay organización en los contenidos de
cada área y por cada uno de los grados.
Libre elección de métodos de enseñanza
por parte de los docentes y actividades
dentro de sus clases.
Centrado en el estudiante y en sus
intereses
Abarca nuevas tecnologías
Contiene una eficiencia social, donde los
sujetos en su edad adulta tengan una vida
significativa
Currículo procesual donde la teoría va de
la mano con la practica
Basados en tecnología educativa Centrado en el estudiante
Currículo procesual donde la teoría va de
la mano con la practica
Ajustado a las etapas de aprendizaje de
los sujetos.
El plan de estudio en cada una de las
áreas está organizado de acuerdo a los
lineamientos y estándares curriculares
que exige el Ministerio de Educación.
Hay compromiso de cada uno de los
docentes en el desarrollo de sus clases.
Se realiza un plan de mejoramiento en
cada una de las áreas.
Participación de docentes y estudiantes en
el desarrollo de las actividades
institucionales.
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Existe articulación de algunas asignaturas
entre sí como matemáticas, física,
geometría y estadística; sociales y
filosofía, entre otras.
Transversalización de algunos temas entre
diferentes áreas, como español y dibujo.
Debilidades Identificadas
Debilidades Identificadas
Algunos contenidos pueden estar
descontextualizados al entorno del
estudiante.
Transmisión de contenidos por parte de
los docentes a los sujetos; la gran mayoría
son indiferentes al uso de las TIC.
El alumno no es crítico. Se evalúa el aprendizaje memorístico
El plan de mejoramiento en las áreas no
se lleva a cabo en su totalidad.
En algunas ocasiones los profesores no
socializan los objetivos e indicadores de
logro en cada periodo con los estudiantes.
Falta de capacitación y acompañamiento
a los docentes para integrar las TIC en los
planes de estudio.
Los profesores no transversalizan sus
clases con otros docentes, trabajan de
forma independiente.
Falta de planeación de salidas
pedagógicas que fortalezcan y refuercen
el conocimiento de los estudiantes.
Falta de recursos económicos para dotar
la institución de Tecnología adecuada y
suficiente.
Falta de socializar el curriculum con los
estudiantes y padres de familia.
Falta de capacitación en el uso de las TIC
a los docentes
Falta de transversalizar los contenidos de
las diferentes asignaturas entre sí.
Falta de estrategias pedagógicas que
capturen el interés de los estudiantes en su
estudio y aprendizaje.
6. Evaluación curricular de la institución
Evaluación
Curricular
Organización
(Aspectos de ejecución y
organización de trabajo)
Desarrollo docente
(Carencias, dificultades, etc.)
El plan de estudios se
encuentra bien organizado,
describe los contenidos básicos
e indispensables para la
formación de todas las áreas
El equipo docente es suficiente, pero
son muy pocos los que cuentan con
la preparación y experiencia para
utilizar las TIC como apoyo en el
aula.
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Nivel de
rigidez
/flexibilidad
del
currículum
organizando los contenidos de
las asignaturas de acuerdo a los
planes de estudio pero no se
tiene en cuenta los proyectos
transversales.
Los planes están organizados
de acuerdo a los lineamientos y
estándares establecidos por el
Ministerio de Educación, desde
lo cual se plantean los
objetivos y criterios de
evaluación en cada uno de los
períodos académicos de cada
una de las áreas.
Se ve un compromiso de los
directivos de la Institución para
un mejoramiento de los planes
de estudio en lo pedagógico y
lo didáctico para garantizar un
mejor rendimiento en los
estudiantes.
A pesar de la poca
participación de los padres de
familia, la Institución mantiene
la comunicación que se
fundamenta en la cooperación
y la participación para la
obtención de acuerdos por la
vía de la discusión y la crítica
argumentada desde los
diferentes puntos de vista
Es un poco rígido, ya que no
permite que los estudiantes
seleccionen las actividades o
las asignaturas que ellos
quisieran profundizar, además
los estudiantes no hacen parte
activa en las decisiones del
mismo.
Falta de tiempo de los docentes para
realizar el trabajo adicional que
conlleva, el diseño y la producción
de materiales de enseñanza.
En cuanto al nivel de la rigidez del
currículo, muchos de los temas que
se organizan en los planes de área
no se contextualizan al entorno
social y cultural del estudiante, no se
llevan a la realidad social de la
comunidad educativa.
La mayoría de las clases se dan de
forma tradicional, lo más rápido
posible; puesto que los docentes
tratan de alcanzar los objetivos de
cada periodo y no le dan tiempo y
posibilidad de dar clases, que
permitan la construcción del
conocimiento con el mismo entorno,
pues esto es de una buena inversión
de tiempo.
Las clases que no son de
informática, tienen un mínimo uso
de las Tic por parte de docentes y
estudiantes.
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Nivel de
actualización
de la
enseñanza
La Institución promueve la
coherencia dentro de los
diferentes estamentos
educativos trabajando
alrededor de objetivos
comunes en forma dinámica y
participativa.
En las semanas Institucionales
se evalúa el currículo por parte
de los directivos y docentes de
la institución, pero son muy
pocas las observaciones que se
plasman en el documento.
Algunos docentes por
iniciativa propia logran
actualizar algunos temas de su
plan de área y actualizan las
actividades y talleres a realizar
en cada año lectivo.
Los docentes de la institución
educativa, enfocan sus
habilidades para generar
nuevas estrategias que le
permitan ser innovadores en
su praxis educativa, mediante
la reflexión y juicio crítico.
No hay espacios para la
socialización y la retroalimentación
de las experiencias de aula,
vivenciadas por los docentes.
Varios temas y contenidos continúan
siendo los mismos y muchas veces
los docentes utilizan los mismos
ejemplos, ejercicios, actividades
durante varios años haciendo que
para algunos estudiantes que son
repitentes caigan en la monotonía de
la clase, puesto que son temas que
vieron de la misma manera.
Filosofía que
lo orienta
La Institución, es formadora de
hombres y mujeres, jóvenes y
adultos de bien y parte
fundamental de la comunidad,
se propone guiar a sus
estudiantes en el AMOR y el
RESPETO, para que todas las
actividades curriculares y
extracurriculares se dirijan
hacia la integración de la
familia educativa del
Municipio”.
No todos los docentes de la
Institución orientan los contenidos
de las asignaturas a despertar el
entusiasmo de los estudiantes para
descubrir y desarrollar sus
potencialidades en un ambiente de
armonía con el fin de construir un
mundo mejor, a pesar de que la
institución tiene como propósito
formar individuos que se
desempeñen social y
académicamente de manera óptima
que permita el desarrollo y avance
de la región con sus aportes.
12
La Institución orienta la
formación integral de los
niños, niñas, adolescentes y
adultos del municipio en
Educación preescolar, básica,
media y formal de adultos,
propende por el mejoramiento
de la calidad de vida de los
educandos, dirigiendo
actividades y estrategias
pedagógicas encaminadas al
desarrollo de competencias
académicas, ciudadanas y
laborales y la optimización de
los recursos del entorno,
esfuerzos dirigidos al excelente
desempeño social en su región
y nación.
Estructura y
tipo de
organización
del currículo
Los contenidos básicos de los
programas de cada nivel, se
determinan teniendo en cuenta
los estándares de competencias
dados por el M.E.N.
Desarrollar competencias
laborales que propendan por el
mejoramiento de la calidad de
vida a través de la orientación
en la administración
agropecuaria. Tiene un
esquema estructurado de las
horas semanales destinadas al
desarrollo de las actividades
enseñanza-aprendizaje por
cada área o asignatura en el
horario académico de acuerdo
a las normas vigentes.
Se observa la secuencialidad,
organización y relación entre
los contenidos vistos en cada
una de las fases.
Es muy poca la participación de los
docentes en actividades culturales y
deportivas motivadas hacia el
rescate de la tradición popular del
municipio, exaltando las habilidades
de los educandos.
Son pocas las propuestas enfocadas
a despertar el interés de los
estudiantes para desarrollar
habilidades y destrezas que le
permitan un desempeño eficiente en
el campo laboral y agropecuario.
La interdisciplinariedad se
considera fundamental debido
al enfoque técnico en sistemas
Las únicas orientaciones que se da a
los docentes para el diseño de
proyectos son las programadas
13
Grado de
interdisciplina
riedad
y en ventas y servicios con que
cuenta la institución,
fortaleciendo el trabajo
colaborativo entre pares de
distintas áreas.
Es muy poca la gestión que se
hace con entidades públicas y
privadas para ayudar en la
orientación y diseño de los
proyectos Institucionales.
Enfocar de manera directa la
realidad de la institución
expresándola en forma de
proyectos transversales
encaminados hacia la
satisfacción de necesidades y la
solución de problemas, como
por ejemplo: proyectos de
educación sexual, de vida; que
sean socializados con los
diferentes docentes de la
institución y dirigidos por
diferentes grupos de docentes y
personal idóneo de la
institución
previamente por la Secretaría de
Educación.
Los docentes no incluyen dentro de
su plan de asignatura temas que
integren las demás áreas y los
proyectos institucionales.
El seguimiento a los planes de área
por parte de las directivas se hace en
ocasiones y no a todas las áreas, lo
que hace que se cometan algunas
fallas que se quedan sin corregir,
viéndose afectado el aprendizaje de
los estudiantes.
Presencia de
contenidos
actuales:
TIC,
metodología
de
investigación,
temas éticos,
sociales
La Institución promueve
encuentros culturales como el
día del idioma, campañas de
reciclaje, reforestación, manejo
de primeros auxilios y plan
lector.
La incorporación de las TIC en
las actividades pedagógicas es
escasa, puesto que sólo hay una
sala de informática para todos
los estudiantes y el mayor
tiempo de la jornada académica
está ocupada, lo que hace que
la incorporación en las
Los docentes no cuentan con los
recursos necesarios que permitan un
mejor desarrollo de los encuentros
programados por Institución.
Disponibilidad limitada de
herramientas tecnológicas de apoyo
docente en: ayudas audiovisuales,
recursos bibliográficos y equipos de
cómputo.
Falta llevar a cabo proyectos que
propicien espacio a la reflexión de
temas éticos y sociales que hacen
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diferentes áreas sea cada vez
más lejana.
Se está realizando estrategias
de articulación con el SENA,
vinculando programas diversos
que implican seguir un modelo
de aprendizaje significativo
donde el estudiante divise su
entorno y encuentre escenarios
para desempeñarse
laboralmente.
Los estudiantes de grado
décimo vinculados en el
programa técnico en sistemas,
tienen por objetivo fortalecer
su capacidad en el manejo de
las TIC, mediante la utilización
de diferentes herramientas que
desarrollen en ellos las
competencias, el pensamiento
crítico y la ciudadanía digital.
parte de la educación integral que se
le debe dar al estudiante e incorporar
las Tic en estos temas, y en los que
también se involucre a las familias
que hacen parte de la comunidad
educativa.
Falta de compromiso de la
Secretaría de Educación con la
institución para proveer aquellos
equipos tecnológicos que necesita la
institución para brindar a la
comunidad educativa lo mínimo
requerido en sus diferentes
actividades
Estrategias
didácticas
más
generalizadas
La Institución ha venido
realizando algunas inversiones
en estrategias didácticas para el
mejoramiento en los procesos
de enseñanza – aprendizaje con
la adecuación de algunos
tableros inteligentes y software
educativos. Aunque siguen
siendo muy insuficientes para
toda la institución.
A través de diferentes
actividades de lectura, talleres,
etc., en algunas áreas como
español, matemática y otras se
busca que el estudiante analice,
interprete; buscando desarrollar
las competencias interpretativa,
propositiva y argumentativa
Para lograr que estas estrategias
tomen vida, se hace necesario que
todos los docentes involucrados en
los diferentes procesos asuman de
manera diligente sus deberes y
actúen con compromiso y
responsabilidad.
Los padres de familia deben
participar más en las actividades
institucionales para que se trabaje en
una sola dirección con los docentes
que beneficie la vida del estudiante
y por supuesto se note su
compromiso.
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importantes en su desempeño
tanto académico como social.
Mediante la implementación de
comités y demás programas
encaminados a la convivencia
Escolar, se quiere que los
alumnos desarrollen
conocimientos sobre
ciudadanía y convivencia, para
ser ejercidos en su entorno
social, educativo y futuro
laboral.
Actividades
de formación
y
actualización
didáctica del
profesorado
Se organizan seminarios con la
secretaría de educación y con
la universidad de la Salle, para
mejorar la aplicación de
estrategias pedagógicas y
fortalecer el equipo de trabajo.
La institución tiene convenio
con un proveedor de servicios
de internet para que los
docentes y estudiantes tengan
acceso a esta tecnología.
Los docentes en muy pocas
ocasiones reciben capacitación
del uso de las Tic y mucho
menos sobre la incorporación
de las mismas a sus áreas.
Los docentes tienen acceso a la
comunidad virtual del SENA,
quien los capacita en lo
relacionado a las temáticas y
competencias del técnico en
sistemas y en ventas y
servicios.
Los docentes no reciben
capacitaciones en diseñar planes de
estudios que incluyan las TIC. Para
un mejoramiento de los contenidos
en cada área.
Son muy pocos los docentes que
están cursando alguna maestría,
especialización o cursos enfocados a
la didáctica en el aula.
Muy pocos docentes se vinculan a
los cursos generados por la
Secretaría de Educación, lo que
permite ver que hay una resistencia
por parte de algunos docentes al uso
de la TIC.
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7. Rediseñar los programas académicos
Elementos de
flexibilización
Organización
(atender sobre todo al
trabajo del docente)
Desarrollo docente
(Carencias, dificultades,
etc...)
CON MATERIAL
INICIAL
Recursos en Internet
Para poder integrar las TIC en
el PEI se hace necesario que el
docente se capacite a través de
cursos, especializaciones,
maestrías promovidos por la
Institución y el Ministerio de
Educación, pero también debe
interesarse el mismo docente
para lograr el conocimiento
necesario. Actualmente existen
muchas páginas en internet
con las que se puede empezar
a adquirir este conocimiento,
entre las cuales están:
Videos de YouTube
Páginas en Google
Scholar
Blogs sobre tecnología
educativa
Aula Clic
Además de esto crear Blogs
por áreas, mantener contacto
con estudiantes a través de
internet, etc.
Existen algunos aspectos
que se pueden pensar como
carencias, entre las cuales
están:
Indiferencia de algunos
docentes con respecto al
uso de las TIC.
Falta de
conocimientos básicos en
el uso de recursos
tecnológicos en algunos
docentes.
Falta de recursos
tecnológicos suficientes.
Falta de conexión a
internet.
Textos en formato
PDF, imágenes
digitales, etc…
En cuanto a los textos en
formato PDF e imágenes
digitales, se pueden obtener
diferentes recursos en internet,
trabajar con los estudiantes a
través de correos y demás
recursos tecnológicos para
intercambiar información
Falta de conexión
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GUÍA DOCENTE
Incrementos de
recursos para el
trabajo autónomo,
etc...
Realizar guía didáctica para
cada área al comienzo, solo
para algunos temas para ir
incorporando poco a poco el
uso de las TIC en todos los
temas en cada una de las áreas,
incluyendo los proyectos.
No cumplir con las guías
elaboradas, obviarlas por el
tiempo que demanda
realizarlas
Incrementos de
recursos para el
trabajo autónomo,
etc...
La Institución debe brindar al
docente y al estudiante
espacios adecuados de
consulta y estudio, de atención
individual o en pequeños
grupos de trabajo y de recursos
e infraestructura tecnológica:
puntos de acceso a la red o de
acceso WIFI en toda la
Institución, así como de
amplios y numerosos recursos
bibliográficos y de
documentación.
Los docentes deben tener un
ciberespacio web debidamente
organizado, o una plataforma
específica, donde pueda colgar
la guía docente de la materia y
la guía de trabajo del
estudiante, documentación
pertinente para la
formalización de los proyectos
de trabajo, documentación con
directrices complementarios,
contribuciones posibles de los
estudiantes, foros de debate y
de colaboración, etc. que
promuevan el aprendizaje
autónomo del estudiante.
Los docentes de las
distintas áreas no tienen la
facilidad de acceder a los
espacios, a la
documentación pertinente y
a las herramientas
tecnológicas necesarias
para brindar mejores
mecanismos de enseñanza -
aprendizaje.
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COMPETENCIAS
Técnicas y
tecnológicas
Apropiación personal.
Y apropiación
profesional
Para el desarrollo integral de
cada competencia, los
docentes involucrados en el
proceso educativo, cuenten
con un perfil académico
acorde a las necesidades de
aprendizaje exigidas para las
asignaturas básicas y la parte
técnica, pero es fundamental
que desarrollen competencias
en TIC y en una lengua
extranjera.
El docente muestra dominio
de los contenidos, maneja
información actualizada y
utiliza recursos necesarios
para implementar las
Tecnologías en el aula;
Orienta las actividades de
aprendizaje, motivando la
participación activa de los
sujetos en formación, para
obtener los resultados
esperados en el aprendizaje.
Maneja herramientas que
permiten la utilización de
redes,
comunidades y ambientes
virtuales de aprendizaje, que
desarrollan en los jóvenes el
trabajo autónomo y
colaborativo, contribuyendo
al desarrollo de competencias
básicas y laborales; además
está en la capacidad de
intercambiar información con
sus pares, da a conocer sus
experiencias, proyectos y
fortalece el trabajo
colaborativo entre los
Los docentes de la
Institución Educativa
aunque cuentan con el
nivel exigido por el SENA
en cuanto al perfil
profesional, no han
enfocado sus esfuerzos por
aumentar su nivel
profesional, por falta de
estímulos institucionales y
por financiación.
No se cuenta con
herramientas
tecnológicas suficientes
para todos los cursos, lo
que limita que los docentes
no hagan uso de las
mismas en su práctica de
aula.
Aunque el ministerio de
educación realiza
capacitaciones, este
proceso queda estancado
ya que la mayoría de
veces se realiza por fases
y a una parte de la
comunidad educativa,
ocasionando en la mayoría
de casos poca
retroalimentación entre los
miembros de la institución.
No se cuenta con la cultura
de intercambiar saberes,
y en muy pocas ocasiones
se comparten proyectos
relacionados con las
tecnologías.
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miembros de la comunidad
educativa.
Utiliza las TIC, para el diseño
y desarrollo en la planeación
y ejecución de las actividades
en el aula.
Los docentes de la institución
educativa, enfocan sus
habilidades para generar
nuevas estrategias que le
permitan ser innovadores
en su praxis educativa,
mediante la reflexión y juicio
crítico.
Comunicativas y
Colaborativas
Iniciación
Profundización
El docente de la Institución
Educativa, hace uso de las
tecnologías a su alcance para
comunicarse eficientemente
con compañeros, alumnos,
familiares y demás sujetos de
manera sincrónica o
asincrónica; A través de la
utilización de redes sociales
educativas y demás
herramientas que permiten la
comunicación activa entre los
individuos y fortalecen el
trabajo colaborativo.
La mayoría de docentes de
la Institución Educativa no
hacen parte de ninguna red
educativa, por
desconocimiento de las
mismas o por falta de
capacitación, esto genera
que los profesores no estén
a la vanguardia de las
tecnologías y que se limite
el trabajo colaborativo y el
intercambio de
experiencias significativas
entre los demás pares que
hacen parte de este mundo
laboral.
Pedagógicas
Apropiación
personal y
apropiación
profesional
El docente es consciente de
los adelantos tecnológicos y
de los retos que debe asumir
en el manejo e
implementación de las TIC,
como de las oportunidades
que estas herramientas le
brindan en su quehacer
laboral.
Adecuándolas a su
Los docentes utilizan
diariamente algunas
herramientas tecnológicas,
pero no se han
concientizado de la
importancia de
implementarlas en su
ámbito laboral.
La falta de conciencia y
oportunidades que ofrece
20
productividad y
convirtiéndolas en un
mecanismo para planear las
actividades y generar espacios
de debate entre sus pares.
Implementa las TIC en aras
de mejorar el proceso
educativo institucional,
mediante la participación
activa en procesos de
formación (formal e
informal), fortaleciendo la
cualificación profesional.
Los docentes utilizan y
adecuan instrumentos de
evaluación para medir el
aprendizaje de los alumnos,
mediante la utilización de
programas que permitan
realizar un análisis tanto
cualitativo como cuantitativo
del proceso del educando;
además elabora proyectos y
otros recursos utilizando las
TIC, que serán
implementados en la
institución.
La elección de los contenidos,
debe estar acorde con lo
que demanda la sociedad
actual (manejo de las TIC)
la institución ante la
necesidad de capacitarse,
hace que los docentes
sigan siendo simples
repetidores de
conocimiento, aislando a
los alumnos de la
posibilidad de manejar y
desarrollar de una forma
más crítica sus
competencias en cuanto a
lo que hoy exige la
sociedad y el mundo
laboral, todo gira alrededor
de las TIC.
Los contenidos que se
imparten a los educandos,
no los están enfocando a
los requerimientos que
exigen la sociedad y el
mundo laboral, en cuanto
al manejo de las
tecnologías. Además,
todavía se implementa la
evaluación escrita.
Éticas
Apropiación
Personal.
Iniciación
Profundización
El docente de la Institución
Educativa es consciente de las
implicaciones, riesgos y
oportunidades que poseen
estas herramientas
tecnológicas en su práctica
personal y educativa; es por
ello que ejerce las
recomendaciones básicas de
En la práctica personal y
laboral, los docentes no
hacen uso de las normas
mínimas de seguridad, por
desconocimiento o por
confianza excesiva en la
tecnología,
experimentando en
muchos casos ser víctimas
de personas mal
21
seguridad que se deben
implementar al usar las TIC.
Respeta la propiedad
intelectual al momento de
realizar sus investigaciones,
proyectos y demás
actividades en pro del
beneficio de los educandos;
además utiliza software
licenciado, garantizando los
derechos de autor.
En cada uno de los contextos
educativos, ejerce una
comunicación respetuosa y
cortés con los demás
miembros de la comunidad, y
con los individuos en general.
intencionadas que acceden
a sus cuentas, redes
sociales y demás
herramientas para
suplantarlos o enviar
información errónea a los
demás sujetos.
No se tiene conocimiento
relacionado con la
propiedad intelectual, lo
que conlleva a utilizar
herramientas que no
cumplen con este
requisito.
Competencias en los alumnos
Competencias
Laborales
Especificas
Los futuros técnicos en
sistemas y en ventas y
servicios,
desarrollan conocimientos,
habilidades y actitudes, que
les permitirán desempeñarse
en el campo productivo; es
por ello, que mediante la
implementación de proyectos
productivos pedagógicos se
quiere que el alumno
desarrolle su sentido
emprendedor, aprovechando
los recursos que tiene a su
alcance y contribuyendo a
su proyecto de vida.
Es indispensable que los
docentes transformen sus
prácticas pedagógicas, ya
que es necesario que
establezcan relación entre
lo que aprenden los
alumnos, la vida cotidiana
y la parte productiva.
La Institución Educativa
forma estudiantes integrales,
con una adecuada formación
Poca implementación de
las TIC en los procesos de
enseñanza por parte de los
22
Competencias Básicas
técnica, ética y humanística,
dirigidos a la excelencia
social en su región, capaz de
desarrollar un aprendizaje
significativo a lo largo de su
vida, logrando su realización
personal mediante las
diferentes actividades, temas
y propuestas planteadas por
los docentes en las distintas
áreas del conocimiento,
mediante la utilización de
recursos tecnológicos que le
permitan resolver problemas
reales.
docentes en su práctica
pedagógica.
Competencias
Ciudadanas
Para lograr una educación de
calidad, es necesario que los
alumnos desarrollen
conocimientos sobre
ciudadanía y convivencia,
mediante la participación
activa en las diferentes
actividades propuestas por la
institución, como lo es el
manual de convivencia,
proyectos institucionales de
ley, comité de convivencia
escolar y demás proyectos
encaminados a la formación
integral y participativa de los
educandos.
Algunos docentes carecen
de espíritu colaborativo y
son muy permisivos ante
situaciones que afectan la
sana convivencia escolar.
Competencias
Comunicativas
Los estudiantes deben
desarrollar su capacidad
comunicativa, la cual abarca
el conocimiento de la lengua
y la habilidad que se debe
tener al utilizarla; Es por ello
que el docente mediante el
uso de Blog, Wikis, foros y
demás herramientas
tecnológicas, que facilite la
comunicación y el desarrollo
de estas
Aunque se cuenta con
internet y demás recursos
tecnológicos, los docentes
no utilizan estas
herramientas de
comunicación por miedo
al cambio.
23
habilidades, cumpliendo con
las normas básicas necesarias
para una buena comunicación.
Competencias en TIC
Los estudiantes deben
desarrollar sus capacidades en
el manejo y utilización
efectiva de las tecnologías y
vivir productivamente en un
mundo que es cada día más
digital, mediante la
generación de nuevas ideas,
trabajos originales, utilización
adecuada de entornos
digitales, para apoyar su
aprendizaje individual y
colaborativo; además utilizan
herramientas digitales para
buscar información,
seleccionarla y evaluarla,
mediante la utilización del
pensamiento crítico y la
ciudadanía digital. Se quiere
que el alumno sea
autodidacta.
Una limitante que se
observa es que los
docentes no utilizan los
recursos tecnológicos con
que cuenta la institución.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Generales
Incorporar las TIC al proceso
de enseñanza aprendizaje
dentro de la Institución a
través del rediseño curricular.
Indiferencia, falta de
recursos tecnológicos o
recursos insuficientes.
Específicos
Crear espacios de
capacitación en el uso de
recursos tecnológicos para
los docentes en la misma
Institución.
Promover cursos,
especializaciones, maestrías
en Tecnología educativa.
Diseñar planes de área
incorporando el uso de las
TIC
Falta de motivación
Falta de recursos
tecnológicos suficientes
24
Contenidos (teóricos y prácticos)
Selección
Los contenidos deben ser
válidos para alcanzar los
objetivos, los cuales están
relacionados
interdisciplinariamente y
adecuados a la realidad
formativa y social, con miras
de alcanzar el desarrollo
de aptitudes cognitivas de los
alumnos.
Se debe construir una
enseñanza con contenidos que
facilite el aprendizaje del
alumno considerando criterios,
tales como: Las diferencias
individuales de los alumnos,
factores sociales, factores
afectivos y factores cognitivos
y metacognitivos de los
alumnos.
Los contenidos apropiados
para una asignatura dependen
de las pretensiones que
esta asignatura tenga en el
aprendizaje mediado por las
TIC.
No siempre se tiene en
cuenta en la selección de
contenidos las
características de la
Institución, la comunidad,
el entorno y los recursos
con que se cuenta.
Priorización
Hacer una revisión minuciosa
de las asignaturas, para
suprimir los contenidos que no
se ajusten a la demanda que
exige la sociedad y el sector
productivo. Es fundamental
que en esta reestructuración no
se supriman contenidos que
estén enfocados a las
adecuaciones curriculares de
acceso a las TIC.
No se hace uso de
estrategias y recursos de
enseñanza como uno de los
aspectos más importantes
para favorecer los procesos
de construcción del
conocimiento.
25
Secuencia
La secuencia de los contenidos
debe tener como base los
estándares básicos de
competencias dadas por el
Ministerio de Educación
Nacional.
Implementar las tecnologías
que estén acorde a las
necesidades de un tema
disciplinar determinado y
saber cómo utilizar esas
tecnologías para que sea
efectiva la forma de abordar el
contenido.
Los contenidos de las
asignaturas se basan en los
estándares básicos, pero no
se adecuan a las
tecnologías, al espacio
curricular, a los propósitos
y al contexto Institucional.
Organización y
relación entre ellos
Los contenidos deben
organizarse en torno a temas
concretos y que desarrollen
propuestas de actividades
estrechamente relacionadas
con los objetivos y con la
adecuación de las tecnologías,
de manera que se pueda
relacionar con contenidos que
se trabajan en otras áreas o con
situaciones de la vida real,
favoreciendo así el aprendizaje
significativo y el seguimiento
de cada alumno.
No se plantea situaciones
reales que puedan ayudar a
los alumnos a relacionar
conceptos importantes,
construir aproximaciones e
hipótesis, que promuevan la
curiosidad y el deseo de
buscar más información,
utilizando los diferentes
caminos y estrategias que
brindan las nuevas
tecnologías de la
información.
PLANIFICACIÓN
Sesiones académicas
teóricas y prácticas
Las clases se desarrollan de
7:00 a 13:30. El tiempo se
dedica a clases teóricas y
prácticas, conferencias,
No siempre el papel del
profesor es oportuno y
participativo, aportando
ideas que faciliten a los
26
talleres, estudios de caso,
trabajos en grupo, salidas de
campo, laboratorios de
informática. Así como a la
realización de tutorías en el
aula para el adecuado
seguimiento del proceso de
aprendizaje, resolución de
dudas, supervisión de trabajos
y realización de ejercicios
complementarios.
alumnos detectar sus
errores o que sean
conscientes de sus aciertos.
Trabajos dirigidos
Los trabajos dirigidos son uno
de los componentes más
importantes en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, estos
se pueden realizar a través de
la creación de guías que se van
desarrollando en clases y fuera
de ellas, en las que el docente
interactúe constantemente con
los estudiantes en donde se
incorporan el uso de las TIC.
También se puede incentivar a
los estudiantes, para el uso y
co-creación de blogs por áreas
en los que el docente
constantemente está creando
actividades.
Falta de interés,
creatividad, tiempo, etc.
Controles de lecturas
Las lecturas se pueden
controlar a través de mesas
redondas que permitan hablar
sobre los capítulos que se leen
de un libro, para que todos
puedan participar.
A través de trabajos escritos
que sinteticen, analicen,
reflexionen acerca de lo que se
lee.
Falta de recursos
tecnológicos.
Desmotivación
Falta de tiempo.
27
Realizar Quiz que permitan
conocer que el estudiante si
está leyendo.
Realizar foros a través de
diferentes recursos de internet,
puede ser que se empiece por
una página del curso creada a
través de Facebook, etc.
Exposiciones y
debates
Las exposiciones y debates se
pueden hacer no solo
presenciales, sino a través de
los diferentes recursos
tecnológico como Skype entre
otros.
Falta de interés y recursos
tecnológicos.
Clases interactivas
en grupos de
alumnos
Los docentes de la institución
deben tener realmente la
capacidad de conocer lo que
quieren que sus alumnos
hagan. Una de las estrategias
es hacer que los alumnos
piensen activamente o hagan
conexiones con materiales
interactivos, como videos,
películas y diapositivas
presentadas, cuyo objetivo es
hacer un vínculo con el
contenido o con el mundo
externo y conocer cuánto
saben o recuerdan los alumnos
acerca del tema.
Aún la mayor parte de los
docentes muestran apatía a
la posibilidad de
integrar recursos
multimedia al desarrollo de
una agenda modernizadora
de la educación escolar,
particularmente en términos
pedagógicos.
Actividades no
presenciales
Realizar foros y debates no
sólo de forma presencial sino a
través de
internet, organizando eventos
en línea y asesorando a los
alumnos en forma digital por
medio de los ciberespacios,
poster, podcast, blog, y demás
medios interactivos sin estar
presente en el aula.
Los docentes no
evolucionan en el uso de
medios interactivos,
eliminando barreras
espaciales y temporales que
puede ayudar a los alumnos
no solo a aprender
conceptos nuevos sino
también a afianzar
conocimientos y
28
habilidades, aumentado así
la autonomía y la
motivación de los
estudiantes por diferentes
temas.
Tutorías
especializadas y
Seminarios.
La Institución Educativa en
aras de mejora constante,
participa en eventos locales y
nacionales, talleres y demás
actividades de formación
como ciudadano digital, en
pro de capacitar y mostrar la
incidencia del conocimiento
no sistemático que puede
adquirir un docente al utilizar
las TIC en su capacitación
profesional.
Los docentes tienen acceso a
la comunidad virtual del
SENA, quien los capacitan en
lo relacionado a las temáticas
y competencias del técnico en
sistemas y en ventas y
servicios.
Mediante el programa, todos
a aprender, liderado por el
Ministerio de Educación
Nacional, se cuenta con una
tutora PTA, quien es la
encargada de liderar procesos
de capacitación, para mejorar
las prácticas en el aula y
lograr una mayor calidad
educativa.
Por falta de tiempo y
compromiso con su
desarrollo profesional, los
docentes no se vinculan a
ningún programa de
formación.
29
8. Análisis de necesidades de formación
A continuación se encuentran relacionadas las necesidades de formación, respecto
a las competencias TIC de la Institución Educativa Departamental Zipacon.
Relacionadas con la formación del profesorado para la introducción de las TIC
(competencias de uso)
Creencias Capacidades Carencias
En la Institución Educativa
Departamental Zipacon, se
percibe una aceptación por
parte de los docentes en la
elaboración de proyectos que
pongan en marcha
el funcionamiento e
implementación del uso de las
TIC en el aula.
Con relación a esta
implementación, los docentes
expresan que les
parece pertinente, interesante
e innovador utilizar estas
herramientas, sin embargo, un
número muy pequeño de
docentes creen que no debería
ser una imposición, aduciendo
la libertad de cátedra y los
buenos resultados que para
ellos ha traído las formas de
enseñanza centradas en la
transmisión del conocimiento
con una metodología
tradicional, utilizando como
estrategia la evaluación del
aprendizaje a través de
exámenes escritos y de opción
múltiple con información
puntual.
El número pequeño de
docentes que muestran apatía
por la inclusión de las TIC en
el aula, son los que tienen
menos conocimientos en el
uso de estas herramientas
tecnológicas, mientras el resto
de docentes de la
Institución poseen destrezas
en manejo de las TIC en los
siguientes campos: manejo
del computador,
conocimientos en el manejo
de herramientas de Internet, el
video beam, charlas a través
del Chat, videoconferencias,
manejo de diversos
programas computacionales
básicos como ofimática, uso
de la calculadora científica y
uso de herramientas virtuales
desde la casa.
En cuanto a la
adquisición de los
conocimientos con
respecto a las TIC.
Los docentes
manifiestan que ha
sido más bien
empírico, o por
cursos y estudios
que han hecho al
respecto por
iniciativa propia,
más la experiencia
del día a día que ha
sido el mejor curso
de todos; porque en
realidad son muy
pocos y de muy
baja calidad los
programas de
capacitación para
los docentes de la
Institución frente al
uso de estas nuevas
tecnologías.
30
Relacionadas con la formación del profesorado para desarrollar nuevas
estrategias de diseño, desarrollo y evaluación
(competencias pedagógicas)
Creencias Capacidades Carencias
La mayoría de los docentes de
esta institución, aunque les
parece llamativo e innovador
incorporar las TIC a sus
prácticas pedagógicas, en el
actuar diario del desarrollo de
las clases no logran salir de la
forma tradicional y su manera
de evaluar sigue siendo a
través de talleres, evaluaciones
escritas; ya que ellos piensan
que se requiere de mucho
tiempo para formular talleres,
evaluaciones a través del uso
de las TIC, sustentando que el
tiempo en sus clases es corto y
que mucho de los estudiantes
en su entorno extraescolar no
cuentan con la facilidad de
ingresar a la red por diversas
situaciones, entre ellas la
económica.
Además sostienen que se hace
necesario adquirir formación
en la incorporación y uso de
las TIC para crear clases,
talleres, etc., mediadas a través
de estos recursos tecnológicos.
Los docentes se esfuerzan por
utilizar las TIC de manera
básica como colocar vídeos a
través de la red sobre el tema
tratado, motivar a los
estudiantes a realizar
consultas por internet.
Los docentes cuentan con
algunas capacidades básicas
en el uso de recursos
tecnológicos para lograrlo, sin
embargo es necesario que
puedan obtener mayor
capacitación para sacarle
mayor provecho a estos
recursos y de esta manera
lograr la construcción del
conocimiento utilizando los
recursos tecnológicos.
Algunos docentes
les falta interés y
motivación para
aprender a utilizar
recursos
tecnológicos dentro
de su quehacer
pedagógico.
Existe
desconocimiento
del uso de muchos
recursos
tecnológicos,
aunque se tenga el
deseo de querer
utilizarlos.
La falta de
suficientes recursos
tecnológicos en la
institución para el
desarrollo de
clases.
31
Relacionadas con las oportunidades que ofrecen las TIC para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje.
Creencias Capacidades Carencias
La implementación de las TIC
en el aula contribuye a mejorar
la calidad del aprendizaje en
los estudiantes, ya que ellos
pasan a ser los protagonistas en
el proceso educativo,
asumiendo una participación
activa, mejorando el trabajo
colaborativo y autónomo;
además optimiza la praxis
pedagógica del docente.
La institución cuenta con
recursos limitados, pero que
bien enfocados ayudan al
aprendizaje significativo de
los educandos y mejoran sus
habilidades.
Escaso manejo de
las tecnologías en
el campo educativo
por parte del
docente, con
relación a la
implementación de
las TIC en el
proceso de
enseñanza.
Los diferentes recursos
tecnológicos permiten a los
educandos resolver problemas
mediante programas que
simulan la de realidad de su
entorno; así mismo la
utilización de herramientas
digitales facilitan la búsqueda
y análisis de información,
como la utilización de
recursos, aplicaciones y
herramientas de interacción
que permitan la comunicación
sincrónica y asincrónica, como
el trabajo colaborativo entre
los compañeros, manteniendo
un comportamiento ético en
relación al uso de las
tecnologías.
La institución ha visualizado
la necesidad de adaptar a su
práctica educativa diferentes
tecnologías que le permitan
innovar y contribuir al
desarrollo integral de los
educandos, mediante la
utilización de los diferentes
equipos, internet y demás
material con que cuenta la
institución.
Los docentes no se
han apropiado de
su nuevo rol como
guías y
facilitadores de
herramientas que
ayuden al trabajo
autodirigido en los
alumnos.
Falta innovar en la
metodología
utilizada en el aula.
La utilización de las TIC en el
aula mejora las habilidades
comunicativas y apoya los
procesos desarrollados por los
docentes, asegurando las
competencias en TIC que la
Los docentes manejan las
tecnologías, ya que las
utilizan en su vida diaria para
realizar innumerables tareas
personales.
Las herramientas
tecnológicas con
que cuenta la
institución no son
suficientes para
suplir la necesidad
32
sociedad requiere, además
motiva el aprendizaje en los
educandos y en consecuencia
que estos dediquen más tiempo
a las actividades académicas.
educativa, además
falta capacitación
para los docentes
en cuanto a la
implementación de
las mismas en el
aula.
9. Proceso para incorporar docentes a un proyecto de innovación con TIC
La incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza- aprendizaje, abre un
mundo de posibilidades y horizontes para ofrecer otros modelos educativos en donde las
tecnologías pueden ser un apoyo o complemento a la educación presencial, trayendo
consigo posibilidades de crear otras metodologías de enseñanza, mejorar el aprendizaje,
posibilitar la ampliación de cobertura, ofrecer nuevos y mejores recursos, enriquecer los
procesos de interacción y lograr innovaciones en la práctica educativa. Sin duda, éstos
son grandes retos que tienen las instituciones educativas, para estar a la vanguardia con
las necesidades de su entorno y ser coherentes con los cambios de la sociedad.
Pero si se quiere transformar e innovar la enseñanza y promover un mejor
aprendizaje, se requiere seguir un proceso en aspectos como impacto, transferencia a las
prácticas de enseñanza, trabajo colaborativo y compromisos.
Además debe haber un cambio en la estructura pedagógica que se refleje en el PEI
para que en las prácticas educativas se vea la incorporación de las TIC, lo cual conlleva
a realizar un análisis de la Institución Educativa Departamental Zipacón en donde se
pueda diagnosticar debilidades, carencias, etc. para lograr que los docentes alcancen el
33
nivel deseado no sólo de conocimiento, sino de interés por incorporar las TIC a su
quehacer pedagógico, para lo cual es importante seguir el siguiente proceso:
9.1.Preparación del entorno.
Esta caracterización del entorno se compone de dos eventos, la identificación de
la cultura organizacional y la identificación de factores que pueden afectar el normal
desarrollo del proceso. Existen características básicas que se deben considerar, dado que
éstas en conjunto marcarán el clima organizacional que se quiere crear u orientar hacia el
proceso de innovación, es decir, generar un clima favorable hacia el proceso, de modo
de lograr motivación hacia la innovación, mayor productividad hacia el desarrollo del
proceso, y mayor compromiso hacia los objetivos planteados.
Aquí es necesario motivar desde diferentes fuentes discursivas, las grandes
posibilidades que brinda el uso de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje, para
que los docentes se motiven a querer conocer, aprender, asumir los diferentes recursos
tecnológicos en el desarrollo de sus clases; para ello los docentes que han tenido ya
experiencia con el uso de las TIC en el aula, deben realizar capacitaciones y
acompañamiento a los demás docentes de la Institución para que apropien el uso de estas
tecnologías en su quehacer pedagógico.
9.2.Sensibilización de la Innovación
Fase inicial de este proceso de cambio, contempla la socialización de las temáticas
actuales. En esta fase se da a conocer a los involucrados (unidades académicas,
directivos y docentes) la visión que tiene la institución con relación a la conducción del
34
proceso, sentando las bases en los principios básicos del modelo educativo. Además
debe sumarse a esto, la importancia de considerar aspectos globales de integración de
tecnologías en la educación, que lleven a un uso efectivo de éstas en el contexto
educativo.
Para llevar a cabo este segundo paso en el proceso, es necesario que los docentes
que tienen más experiencia en el uso de las TIC, junto con los directivos realicen charlas
y talleres más planeados con los otros docentes para que se sensibilicen ante la
incorporación de los recursos tecnológicos a sus clases, en los que realmente se pueda
mostrar los resultados favorables e ilimitados que se obtienen cuando se realiza la
incorporación de las TIC. También es importante la participación de los docentes en los
seminarios ofrecidos por el mismo Municipio o departamento sacando el máximo
provecho.
Además es importante que los docentes trabajen en redes educativas y entre pares,
para el mejoramiento de la enseñanza, optimizando el aprendizaje, como la utilización
de nuevos espacios e instrumentos de desarrollo de comunidades creativas que le
permitirán el perfeccionamiento de su labor educativa.
9.3.Exploración de Recursos Tecnológicos
La fase de exploración implica dos momentos, el primero de ellos es indagar con
qué recursos tecnológicos realmente cuenta la Institución, motivando a los docentes que
con los recursos tecnológicos existentes se puede adquirir competencias de apropiación
de las TIC, a fin de integrar la utilización de las herramientas tecnológicas en el
currículo, la pedagogía y las estructuras del aula, lo que significa buscar el uso efectivo
35
de los recursos tecnológicos, con base a la preparación de material didáctico y a la
utilización de recursos disponibles, donde se espera que los docentes aprendan cómo,
dónde y cuándo emplear las TIC para realizar las actividades y presentaciones en clase,
llevando a cabo tareas de gestión escolar y adquirir conocimientos disciplinares y
pedagógicos pertinentes en cuanto a su propia formación profesional y en la nivelación
de las habilidades tecnológicas.
El segundo momento es promover la adquisición de más recursos tecnológicos
dentro de la Institución, motivando a toda la comunidad educativa para lograrlo, ya sea
gestionando ante la Alcaldía Municipal, el Ministerio de Educación o realizando
actividades para adquirir los recursos necesarios.
9.4.Exploración de Recursos Pedagógicos
La fase de exploración de recursos pedagógicos se realiza en paralelo con la fase
de recursos tecnológicos, solo que en esta se espera fortalecer a los docentes en las
competencias necesarias para seleccionar y hacer un uso efectivo e innovador de
recursos pedagógicos y metodologías didácticas en combinación con los recursos
tecnológicos en selección, enfatizando la comprensión del conocimiento escolar y sobre
todo su aplicación tanto a problemas del mundo real como a su propio abordaje
pedagógico. Donde el docente asume el rol de guía y facilitador del ambiente de
aprendizaje para abordar temas de diseño instruccional, métodos activos de enseñanza -
aprendizaje y actividades colaborativas basadas en proyectos que se realizan en el aula.
Para lograrlo se hace necesario indagar a cada docente de la Institución, a través de
encuestas y lograr analizar el nivel de conocimiento que posee sobre estas herramientas,
36
el interés o desinterés que se tiene ante la incorporación de las TIC en el aula, la
experiencia o inexperiencia del uso de las mismas en clase; lo que permitirá organizar
mejor este proceso.
9.5.Generación de Recursos
La fase de generación de recursos, consiste en establecer un mecanismo de trabajo
formal, que involucre el trabajo en proyectos, recopilando y contando con recursos
pedagógicos y tecnológicos, previamente evaluados en las etapas de exploración, que
permitan su reutilización y adaptación en otras asignaturas, a través de proyectos
específicos, que ayudan a aumentar la capacidad para innovar, producir nuevo
conocimiento y sacar provecho de éste, así como fomentar la participación, la
creatividad y la productividad.
9.6.Integración de Recursos en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
La fase de Integración de recursos en el proceso de enseñanza –aprendizaje, está
dirigida al establecimiento de estrategias formales y exigencias mínimas que gobiernen
la introducción de innovaciones con uso de TIC en la Institución, lo cual implica
cambios profundos en los planes y programas de estudios, reflejados en las prácticas
docentes.
Para lo cual es necesario organizar grupos de formación de acuerdo al resultado de
la indagación a los docentes de la Institución, estos grupos de formación se conformarán
de acuerdo con el interés manifestado en las encuestas, esto se evidenciara con un
37
compromiso previo para con ellos mismos y con la Institución, que también será firmado
por cada uno de los docentes.
Este nivel de formación se desarrollará en las semanas pedagógicas propuestas en
el calendario escolar y constantemente de manera virtual con la entrega de trabajos y
prácticas de ejercicios, hasta que se incorpore las TIC por lo menos a un tema dado en
cada una de las áreas. Se organizarán parejas para apoyarse y aclarar dudas. Cuya
finalidad no es imponer el uso de las tecnologías en el aula sino hacer una
sensibilización en la importancia del uso de las TIC.
9.7.Estrategias e intereses de Formación.
El rector en su papel de líder de la Institución, generara espacios que permitan la
implementación y formación de los miembros de la comunidad educativa, en lo
relacionado a los procesos de innovación, mediante el desarrollo de estrategias para la
utilización de los recursos con que cuenta la institución; toma decisiones para el
desarrollo de un enfoque más sistemático y genera transformaciones significativas en su
entorno.
Se conformara un equipo encargado de gestionar y elaborar el plan de las TIC, que
estará compuesto por un docente de cada área, el rector, un miembro de la asociación de
padres de familia y una persona del sector público cuando sea necesario. Se tendrán en
cuenta criterios de selección que serán difundidos dentro de la institución para que los
miembros que quieran ser parte del proyecto lo hagan de forma autónoma y sin presión
alguna. El equipo de gestión se reunirá una vez al mes en horas de la tarde, para evaluar
el plan de incorporación de las TIC y realizar los ajustes pertinentes.
38
Además se seleccionara un referente TIC, que será uno o varios docentes
especializados en el uso de las TIC con fines educativos, quienes contribuirán al
desarrollo y sustentabilidad de los proyectos en la Institución, darán asesorías a sus
pares, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa; identificaran
necesidades de capacitación de sus colegas y propondrán estrategias para cubrirlas.
Deberán elaborar el reglamento como los respectivos horarios para utilizar los equipos y
herramientas con que se cuenta en la institución.
En general puede decirse que la mayoría de docentes de la Institución tienen un
interés alto por aprender e incorporar las TIC a sus prácticas educativas, sobre
herramientas de productividad, procesamiento gráfico, presentaciones multimedia y
acceso a fuentes digitales de información y sobre herramientas Web 2.0, tales como:
foros de discusión, blogs, redes sociales educativas y wikis.
Mediante la adecuada incorporación de estas estrategias, se garantiza el desarrollo
en los docentes de competencias, Según el Ministerio de Educación Nacional (2008), en
la ruta de apropiación de TIC, los docentes deben desarrollar competencias técnicas y
tecnológicas, pedagógicas, comunicativas y colaborativas, como competencias éticas,
que contribuyen al desarrollo profesional y su práctica docente.
9.8.Obstáculos encontrados
Los obstáculos encontrados por los docentes se centran en la falta de herramientas
tecnológicas y en las prácticas mismas cuando se hace uso de las TIC. De tal manera que
aparecen como prioritarias las salas de computo, software especializado y apoyo
conceptual y tecnológico para integrar las TIC en las diferentes asignaturas.
39
En términos generales puede decirse que los docentes además de tener una buena
actitud hacia el uso de las TIC, también han venido haciendo uso de ellas, desde un
énfasis solo instrumental, sin tener en cuenta lo reflexivo, situación bastante alejada de
lo que en la actualidad se propone en el uso educativo de las TIC.
Por otro lado, podemos decir que la Institución está avanzando en el equipamiento
tecnológico, pero aún falta avanzar en las capacitaciones del uso de este equipamiento
para consolidarlo en las estrategias pedagógicas y evaluativas. Más aún, la gran carencia
puede estar en la articulación entre la fase tecnológica y pedagógica para elaborar
diseños didácticos que generen algún tipo de impacto en los procesos de enseñanza -
aprendizaje.
Esta situación nos hace replantear las políticas de formación en el ámbito
Institucional respecto a las TIC, elaborando programas específicos de formación docente
por parte de especialistas en el tema, que permitan preguntar sobre cuándo y cómo
utilizar las TIC en beneficio de aprendizajes más significativos, estratégicos, reflexivos y
contextualizados de los estudiantes. Sin desconocer sus potencialidades y limitaciones.
10. Propuesta metodológica
Área o asignatura
Español - Lengua Castellana.
40
Propósito del área
El área en general tiene como propósito desarrollar la habilidad para leer,
interpretar y comprender lo que se lee, con la capacidad de comprender y analizar su
contexto social, logrando representar todo a su alrededor.
Número de horas
Tiene una intensidad horaria semanal de 5 horas, de las cuales 4 horas
corresponden a lengua castellana y 1 hora para lectura.
Profesores implicados
Los encargados de implementar esta propuesta didáctica son los docentes del área
de humanidades con el apoyo de los profesores de tecnología e informática.
10.1. Contextualización
Las dificultades en competencias comunicativas que evidencian los estudiantes de
grado sexto entre 10 y 12 años, de la Institución Educativa Departamental Zipacon, se
ven reflejados en el bajo desempeño de los procesos evaluativos. Y que según los
estudiantes se debe a un ambiente inadecuado y la falta de utilización de recursos
tecnológicos que generen una transformación de los sentidos en palabras, aspecto
fundamental que permite procesar, con rapidez diferentes mensajes, ordenes e ideas,
que ayuden a los estudiantes a mejorar sus procesos de aprendizaje, a trabajar en
equipo, poner a rodar su imaginación y creatividad.
41
Este problema plantea que se debe estar a la vanguardia de lo que está pasando,
adecuando las herramientas tecnológicas que dispone la Institución para enfrentar
nuevos desafíos con el fin de propiciar pensamientos de calidad, que le permita a los
estudiantes con dificultades de comunicación aprender más acerca del meticuloso
proceso de diseño que los lleva a concretar paso a paso un proyecto didáctico de
aprendizaje.
Analizando esta posición y la importancia que ha adquirido las competencias
comunicativas dentro de una sociedad cada día más competitiva; se pretende sugerir el
uso de las TIC para que estas competencias mejoren; trabajando con los estudiantes de
manera simple y eficiente, identificando en ellos el progreso, el rendimiento y la
habilidad de trabajar escritura, lectura y expresión oral de forma divertida y didáctica,
presentándose no sólo en forma de texto sino que además adopte el formato de imágenes
y sonido, que pueden brindar enormes posibilidades y ventajas como recursos para la
enseñanza del español, teniendo en cuenta que el trabajo del alumno debe ser guiado,
especialmente en las primeras actividades, por lo que se hace necesario seleccionar y
elaborar recursos tecnológicos, pedagógicos y humanos, que consigan en mayor medida
responder a los intereses y necesidades personales de cada alumno, brindando la
posibilidad de trabajar en forma individual o grupal y a su propio ritmo, avanzando en
función de su grado real de asimilación y progreso, sin límite en cuanto al tiempo de
clase y a la dedicación de la práctica; contribuyendo a un aprendizaje más autónomo y
significativo.
42
10.2. Competencias a desarrollar
Genéricas
Comunicativa:
Habilidad para comunicarse, darse a entender eficazmente en su entorno social,
familiar, entre otros.
Interpretativa:
Habilidad para dar sentido a lo que se lee, escucha, ve.
Argumentativa:
Habilidad para explicar la razón del por qué se piensa, afirma, siente algo.
Propositiva:
Capacidad de generar posibilidades, hipótesis sobre algo que se piensa o sobre
algo a lo que se quiere dar solución.
Específicas
Comprende e interpreta diversos textos
Clasifica diferentes textos
Reconoce las características de diferentes textos
Establece relaciones entre diferentes tipos de textos
Tiene coherencia y cohesión en todo lo que expresa
43
10.3. Contenidos
La narración.
Elementos, análisis de (cuentos, fábulas, anécdotas, autobiografías, historietas,
películas, narraciones fantásticas y extraordinarias.
Interpretación de aspectos culturales de la narración.
10.4. Metodología
Se empleara una metodología centrada en el aprendizaje, la investigación y
reflexión que realizan los educandos para dar solución a un problema, en la que el
docente explica el contenido de la materia y propone una actividad de aplicación de
dicho tema.
Barrows (1986) define el ABP como “un método de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de
los nuevos conocimientos”, siendo el alumno el protagonista, parte activa y esencial de
su propio aprendizaje; adquiriendo competencias en la resolución de problemas, toma de
decisiones, trabajo en equipo, desarrollando habilidades de comunicación de actitudes y
valores esenciales en su proceso de aprendizaje.
10.5. Áreas involucradas
Están involucradas las áreas de humanidades y tecnología e informática.
44
10.6. Actividades
1. Expresión Oral.
No presencial y presencial
Narración de noticias: Invitar a los alumnos que consulten a través de la WEB la
noticia del día que más les llame la atención, para ser expuesta en el aula de
clase.
Diseño de audio: Solicitar a los alumnos la grabación de un audio, donde
representen entrevistas ficticias con personajes famosos. Organizando a los
alumnos en parejas, donde uno hará el papel de entrevistador y el otro será el
personaje famoso. El entrevistador diseñará algunas preguntas y realizará la
entrevista.
Diseño de video: los alumnos tendrán un acercamiento al uso del video como
recurso para obtener nuevos conocimientos y fortalecer los que ya tienen. Se
espera que, por una parte, genere oportunidades para que los alumnos expresen y
compartan ideas, emociones y puntos de vista sobre algunos cuentos, como
hechos históricos, fenómenos naturales o situaciones de la vida diaria. También
que reconozcan las posibilidades que ofrece el video para obtener información,
propiciar su análisis y promover el enriquecimiento de puntos de vista a partir de
la reflexión.
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2. Lectura
Presencial y No presencial
Uso de fuentes de información: Los alumnos deben buscar en la WEB un país
y elegir algunos aspectos sobre los que les gustaría obtener información, por
ejemplo: dónde se localiza, número de habitantes o grupos étnicos que lo
habitan, lenguas que se hablan, religión, ciudades más importantes, lugares de
interés histórico o turístico, producción artesanal, vestidos, vivienda, comida
típica, música, tradiciones, o algún otro aspecto que les interese. Una vez que
obtengan la información, se pide que dibujen el mapa del país en una cartulina
y lo ilustren con imágenes alusivas al tema.
Mapas conceptuales: Se pide a los alumnos que seleccionen algún artículo o
lección, identificando y representando las ideas principales por medio de un
mapa conceptual elaborado con las autoformas en Word.
3. Escritura
Presencial y No presencial
Diseño de organizadores gráficos: donde cada alumno utiliza las autoformas
de Word para planear el contenido de sus textos, tanto narrativos como
informativos. Esta información será útil para la escritura del primer borrador.
Es conveniente que, además de planearlos, los alumnos revisen y corrijan sus
textos y elijan distintas formas de publicarlos.
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Estrategias de escritura: Los alumnos escriben en una hoja, textos a partir de
temas y situaciones sugeridos. Al terminar se les pide que digiten esos textos
en Word, una herramienta que les permite revisar los errores de gramática y
ortografía cometidos.
La escritura con multimedia: los alumnos pondrán en juego diversas habilidades,
como buscar y seleccionar información textual de algún tema para explicarlo y
sintetizarlo, utilizando animaciones y botones de acción en Power Point.
Visitar Páginas Web especiales en la enseñanza del español, para realizar uno de
los ejercicios de gramática y vocabulario que presentan y comparar la actividad
hecha con las explicaciones y con algunas correcciones que se dan de los
ejercicios.
http://www.xtec.cat/~jgenover
http://goo.gl/QB4WS
10.7. Evaluación del resultado de los estudiantes
Para evaluar los aprendizajes, se pueden utilizar alguna de las siguientes técnicas:
1. Caso practico
2. Un examen que no esté basado en la reproducción automática
3. Autoevaluación
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4. Evaluación realizada entre pares
11. Video educativo
En el desarrollo de las clases, uno de los medios que más se utiliza con diferentes
funciones es el video, como lo manifiesta Ferrés, (1988) ya sea a nivel informativo,
expresivo, lúdico o cómo lo indica Martínez Sánchez (1992) con función didáctica, es
muy importante en muchas de las clases que se realizan hoy dentro de la enseñanza de
diferentes temas, puesto que depende de cómo se utilice puede ser de gran ayuda para el
aprendizaje de los alumnos.
Los videos en la educación hacen referencia a sistemas simbólicos que integran el
sonido y el vídeo con el fin de crear un material con un planteamiento más dinámico y
estimulador. Sin dejar de proporcionar la información precisa, limitada y secuencial, con
el objetivo de lograr recursos de aprendizaje que no se encuentra en función del medio
sino fundamentalmente en base a las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos
sobre él. Permitiendo desarrollar un proceso en la adquisición de conocimientos más
cercanos a la realidad y por tanto más objetivo, que despierte en los estudiantes el
interés, la curiosidad y la actividad intelectual durante el proceso de enseñanza, ya que le
permite al docente una mejor forma de comunicarse y explicar lo abstracto por lo
concreto, planteando una práctica educativa, activa y eficaz por medio de imágenes,
sonidos y ritmo específicos que abre nuevas posibilidades a los instrumentos de
investigación, de análisis en la producción, creatividad y seguimiento de procesos que
satisface planes de estudio.
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Finalmente es necesario decir que el video abre la posibilidad de que el estudiante
salga de la pasividad y haga parte de la clase, del trabajo en grupo, de la asimilación y
entendimiento de conocimientos de manera audiovisual, que hoy hace parte de la
capacidad inherente del estudiante.
11.1. Utilización del video en la realización de un cuento
Descripción general de la actividad:
EL CUENTO
Nivel Educativo La actividad se realizara con los estudiantes de grado 6º.
Edades entre los 10 y 12 años
Asignatura Español- Lengua castellana
Áreas
involucradas
Español y tecnología e informática
Duración 4 horas semanales. Clases de 60 minutos
competencias Literatura, trabajo en equipo, comunicación, comprensión y
análisis de textos.
Contenido
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Objetivos
1. Conocer el origen del cuento.
2. Identificar las partes y características más importantes del
cuento.
3. Diferenciar el cuento de otras obras literarias.
Medios para
llevarlo a cabo
1. Cronograma de las sesiones (anexo 1) y un ejemplo de
cuento: Rapunzel
2. Video del cuento de Rapunzel de los hermanos Grimm
http://www.youtube.com/watch?v=mN7E7myQlVQ
3. Cuestionario (anexo 2)
4. Guión del cuento de Rapunzel y de Blanca Nieves
5. Videobeam, computador, cámara de filmar, cámara
fotográfica
6. Vestuario
7. Programa de edición
Cronograma
para su
desarrollo
I. Primera Semana
1. Se hacen 4 grupos de 8 estudiantes y se entrega un
cronograma de las sesiones de clase, explicando en qué
consiste toda la actividad hasta el final. Además se
empieza por estudiar el contexto histórico del cuento. (60
minutos)
2. Al estar organizados en grupo se seguirá estudiando los
temas relacionados al cuento y se planteará la pregunta
¿qué es el cuento?. En este punto, se escucharan los
comentarios de los estudiantes, socializando acerca de
esto. Además se verán las características del cuento (60
minutos)
3. Se verá el video del cuento en el link que se señaló
anteriormente. Y allí se preguntara acerca de las partes del
cuento que van viendo en el video y se realizara el
cuestionario, finalmente se socializará la actividad (60
minutos).
4. Se entregará el guion a dos grupos con el cuento de
Rapunzel y a los otros dos grupos el guion del cuento de
Blanca nieves. Se asignaran personajes y narrador, en el
caso de Blanca nieves tendrán que hacer dos personajes y
en el cuento de Rapunzel algunos ayudarán en el escenario
y filmación (60 minutos).
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II. Segunda semana
1. Completar el cuestionario (anexo 2) por grupo, y
asociarlo con el cuento que les correspondió. Entregar la
actividad (60 minutos).
2. Cada grupo ensaya la representación del cuento en la
cancha del colegio para que tengan espacio suficiente y
estudian los textos de cada personaje (120 minutos)
3. Se hará el ensayo con el vestuario correspondiente a cada
personaje (60 minutos).
III. Tercera Semana
1. Representación de cada uno de los cuentos, en el auditorio
para que se pueda filmar con más tranquilidad y se pueda
tener mejor sonido (120 minutos).
IV. Edición de los videos de las presentaciones de los
cuatro grupos, esto se hará en la sala de audiovisuales
con la utilización de un software que orientará el
docente de informática (120 minutos).
V. Cuarta semana
1. Se analizan los videos ya editados y se escoge el mejor de
cada cuento, los que no sean seleccionados se dejaran en
el colegio como parte del material lúdico. se publicaran en
internet los dos mejores videos, como parte del premio
por el trabajo realizado.
Se realizara la respectiva retroalimentación por parte del
docente y los pares (120 minutos).
Actividades que
realizará el
profesor
El profesor orientará y explicará el tema del cuento, despejando
cualquier duda, además:
1. Entregará el cronograma sobre el tema
2. Mostrará el video del cuento en sala de audiovisuales
3. Ayudará en la organización y el reparto de personajes
4. Dará las indicaciones correspondientes en cada grupo
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5. Acompañará y orientará a cada grupo en el ensayo de la
obra y actuación del cuento.
6. Realizará el cuestionario
7. Tendrá el papel de guiar en la filmación y edición con el
apoyo de estudiantes y del docente de informática.
8. Publicara los videos escogidos y entregará los restantes a
la biblioteca del colegio para que puedan ser visualizados
y analizados por los demás miembros de la comunidad
educativa.
Organización de
los Estudiantes
Los alumnos se organizan en cuatro grupos de 5 a 8 estudiantes,
algunos tendrán el papel de actores, otros de equipo de filmación,
edición y colaboración en la escenografía.
Los estudiantes presentaran el cuestionario que se les entrega y
participaran en los diferentes espacios de socialización por
grupos.
Criterios de
evaluación
Evaluación Cognitiva Puntaje
Participación en la
socialización del video.
Desarrollo del cuestionario
sobre el tema
10%
20%
Evaluación procedimental Puntaje
Representación del personaje
/ participación en el montaje
del cuento
Video propuesto con la
representación del cuento
Participación en la edición
del video
20%
20%
15%
Evaluación Actitudinal Puntaje
Compromiso y disciplina en
el desarrollo de las
actividades
15%
Total Puntaje
Es la suma de toda la
participación en las actividades
100%
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12. Redes sociales
Las redes sociales son una herramienta tecnológica ampliamente utilizadas por los
estudiantes. Ellos las usan como un medio de comunicación más no como un
instrumento en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es aquí, el momento donde los
docentes deben aprovechar esta herramienta de comunicación para diseñar un conjunto
de estrategias para orientar su uso hacia el aprendizaje individual y posteriormente al
aprendizaje colaborativo. Pero antes, se deben definir unas normas necesarias para
garantizar que los estudiantes trabajen en la construcción del conocimiento, y no se
desvíen hacia un proceso de diversión y ocio. Además, el docente debe crear un espacio
en la red social, exclusivo del grupo de aprendizaje, y en algunos casos crear "muros"
por cada equipo de trabajo como lo menciona Ferreiro (2007) describiendo tres
estrategias de aprendizaje, la primera de ellas es la estrategia de la solución de
problemas a través de redes sociales, está es considerada como una estrategia de
aprendizaje colaborativa de gran interés, la cual consiste en formar equipos de 2 a 5
integrantes de la red social. Estos grupos o equipos de trabajos deberán resolver
problemas asociados al contexto del estudiante, quienes deberán elegir una red social y
formular la respuesta utilizando diferentes herramientas que ofrecen las TIC, como
audio, vídeo, hipervínculos, textos, entre otros. El propósito final es alcanzar la
construcción de un aprendizaje social, entre los integrantes del equipo, y la asesoría del
docente. La presentación de resultados debe ser considerada toda una experiencia. Aquí
es donde el docente debe describir las políticas de presentación, promoviendo la
participación de todos los integrantes del equipo, además de crear un ambiente propicio
para que los estudiantes expongan con libertad y compromiso su aprendizaje.
53
La segunda estrategia es el contrato a través de redes sociales, método que
contiene dos etapas, la primera es el compromiso individual y posteriormente colectivo.
Aquí el docente debe hacer un "contrato" con cada uno de los integrantes de la red
social, definiendo para cada uno de ellos asignaciones de trabajo diarias y mensuales;
posteriormente, en la primera etapa del desarrollo del contrato, el docente debe motivar
al estudiante a que cada cierto periodo informe en el muro de la red social el avance de
su trabajo, dudas e inquietudes, lo cual se traducirá en una invitación para que el resto de
la clase exponga en el muro del sitio posibles soluciones a las preguntas, o bien palabras
de aliento. Durante la segunda etapa, el estudiante deberá presentar en la red social los
resultados de sus trabajos y experiencias desarrolladas en el curso. En este punto el
profesor deberá servir como mediador para motivar la reflexión y la participación del
grupo en un cierre final del trabajo de clase que debe tener como finalidad alcanzar el
aprendizaje colaborativo.
La tercera y última estrategia es la del Seminario en las Redes Sociales, ésta
estrategia de aprendizaje reúne algunos estudiantes que deben estar preparados en
diversas partes del tema a tratar, presentan sus ideas y discuten entre todos sus relaciones
e implicaciones, de modo tal que lleguen a conclusiones, dado el objetivo de
aprendizaje, donde a través de la participación de la clase, en los muros del espacio de la
red social, intercambian ideas, criterios, opiniones, puntos de vista, dudas e interrogantes
acerca de un tema, generalmente interdisciplinario. También en los seminarios virtuales,
el docente juega un rol importante, dirigiendo y retroalimentando las aportaciones de
cada uno de los participantes de las redes, siempre intentando alcanzar el aprendizaje
individual y colectivo.
54
12.1. Recursos con los que se cuenta.
Las redes sociales en el aula ofrece a los docentes una amplia gama de recursos y
herramientas para el trabajo colaborativo. Dispone de blogs para exponer ideas y
experiencias; multimedia para subir y compartir fotografías, vídeos y podcast que
permitan mantener al día la agenda educativa. Al igual que los foros de discusión, donde
los docentes pueden proponer y conversar sobre asuntos diversos; el chat está pensado
para compartir en tiempo real y, además, ofrece asistencia a los encuentros programados.
Por otro lado, los boletines y marcadores sociales mantienen informados a los
usuarios sobre todo lo que sucede en el aula; también puede seguirse en Twitter,
Facebook o el Canal Youtube para trabajar temas específicos; los webinars o sesiones
virtuales que permiten ver y escuchar a los expertos en temas educativos. Y, además,
podemos encontrar talleres y cursos para aprender y comprender la educación del siglo
XXI. Todo esto construye un espacio beneficioso en la práctica docente para interactuar
y compartir con el resto de los miembros de la comunidad educativa.
12.1.1. Fortalezas que posee la Institución
Existen buenas relaciones entre los directivos docentes y los docentes para unir
esfuerzos en pro del uso de las TIC, en este caso el uso de las redes sociales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la Institución Educativa Departamental
Zipacon.
Existe un acceso a la red de internet y a tecnología digital a través de la sala de
sistemas, existente en la Institución Educativa Zipacon.
55
Disposición de la mayoría de los docentes para el uso de las TIC en el salón de
clases y la incorporación de las mismas en el desarrollo de los diferentes temas
del área.
Existencia de prácticas pedagógicas por parte de la mayoría de los docentes que
se centran en la construcción del conocimiento y en el aprendizaje del estudiante.
Espacio para la capacitación de los docentes dentro de la Institución, como las
jornadas pedagógicas.
Existencia de algunos dispositivos tecnológicos pertenecientes a la Institución,
además de los que están en la sala de sistemas.
12.1.2. Contactos y relaciones
Los padres de familia son los pilares en la formación de los valores y la cultura
familiar. Los retos y desafíos que enfrentan en su tarea como formadores son arduos y
nunca terminan. Para acompañarlos en esta misión las redes sociales pueden servir de
apoyo al exponer temáticas con énfasis a los valores en la familia y convivencias con los
hijos; permitiendo a los padres disfrutar de un espacio de reflexión y aprendizaje.
Con los miembros de la comunidad, las redes sociales sirven como herramienta
para estrechar los vínculos de comunicación entre la Institución y la comunidad, en el
cual encuentran información de utilidad sobre actividades o noticias de interés para la
misma.
Con las empresas u organizaciones las redes sociales hacen un acercamiento para
difundir y promover contenidos, ferias empresariales y tecnológicas que posesionen la
56
Institución como referente en la sociedad, facilitando y fomentando un medio alternativo
de inclusión de los estudiantes en el mercado laboral.
12.1.3. Habilidades que pueden desarrollar para la elaboración de
recursos
Las redes sociales contribuyen al desarrollo de habilidades sociales, entre las que
se encuentran las conversaciones, entrevistas, juegos, relaciones interpersonales,
entre otras.
Habilidades de convivencia digital que contribuyen a la formación ética y el
autocuidado (riesgos potenciales) que pueden encontrarse en estas redes.
Facilita la interacción del estudiante con los materiales del curso, con las
actividades, propuestas y actividades de aprendizaje; así como la interacción
entre pares, estudiante- profesor y demás comunidad educativa.
Mediante la utilización de estas redes se desarrollan habilidades comunicativas
que permiten que las personas se expresen libremente.
Permiten desarrollar la asertividad definida como la capacidad que posee un
individuo para transmitir a otro sus posturas, opiniones, creencias, pensamientos
y sentimientos de una forma más cómoda sin sentirse restringido.
En ellas se observa el aprendizaje activo, en la que los sujetos muestran un alto
grado de colaboración, participación en las diferentes actividades que allí se
realicen. Además contribuye al desarrollo de habilidades funcionales y
conocimientos necesarios que le servirán para seleccionar, usar y operar estas
redes; como para asimilar, interpretar, reproducir información y evaluarla.
57
12.1.4. Instrumentos y metodología de aplicación
Entre las redes sociales más utilizadas tenemos:
Twitter: Esta red social con formato “microblogging”, permite a los sujetos que
están registrados enviar y recibir mensajes de texto con una extensión de 140
caracteres y se puede encontrar en http://twitter.com/
MySpace: Es un sitio de red social en el cual se crea un perfil, se invita a otras
personas a ser parte de esta comunidad virtual, facilitando conseguir y buscar
amigos, formando una red. http://www.myspace.com/
Facebook: es la red social por excelencia, donde cualquier persona que posea
una cuenta de correo electrónico puede acceder a ella; en la cual se socializan
datos, fotos, opiniones, noticias, se manejan listas de amigos, chat, se cuenta
con un muro en el cual se escriben mensajes; contiene juegos y demás
herramientas que permiten interactuar de forma sencilla con los demás
usuarios, http://www.facebook.com/
La metodología de trabajo que se llevará a cabo será colaborativa, basada en el
aprendizaje por proyectos. Se cuenta con servicio de internet en las horas de clase y con
red wi-fi; además la Institución cuenta con 33 equipos de cómputo en la sala de
sistemas y 40 portátiles, lo que permite que los computadores estén en la sala de
audiovisuales y además sean utilizados en las diferentes aulas, cuando así se requiera,
58
facilitando que los docentes de las distintas áreas tengan acceso permanente a estas
herramientas. Su valoración se realizará de la siguiente manera:
Participación: su evaluación será individual y estará basada en las
intervenciones que cada estudiante realice durante el desarrollo del proyecto.
Número de participaciones: se considerarán las intervenciones
relacionadas con el desarrollo de la actividad.
Calidad de las participaciones: Se tendrá en cuenta los aportes
pedagógicos, que contribuyan con la actividad, como lo son las
propuestas para el desarrollo de la misma, aclaratorias, aportes de
material (documentos), entre otros.
Trabajo en grupo: se evaluará el resultado del proyecto.
12.1.5. Protocolos de uso
Dentro del aula:
No ingerir bebidas ni alimentos.
Si el equipo presenta algún problema, llamar al profesor encargado para que
lo resuelva.
Al terminar de usar el equipo de cómputo, apáguelo de forma adecuada.
El profesor es responsable del laboratorio o de los equipos portátiles, hasta
que haga su entrega.
59
El docente debe velar por el cuidado y buen uso que los alumnos le den a
estas herramientas tecnológicas.
En espacios virtuales:
Respetar y tolerar las opiniones de los demás.
Expresarse con respeto y evitar el empleo de palabras y mensajes ofensivos.
colaborar en las actividades grupales que le sean asignadas.
Hacer un uso adecuado del servicio de internet.
12.1.6. Herramientas y recursos
Comunicaciones digitales:
Instrumentos: Redes sociales
Metodología: se busca generar cambios en el intercambio de información, en
el proceso de enseñanza- aprendizaje, haciendo que la construcción del
conocimiento sea participativa.
Recursos Didácticos:
Faceboock
Organización de los recursos en línea:
Instrumentos: Bibliotecas virtuales
Metodología: se busca establecer procedimientos para que los estudiantes
encuentren información importante para ellos de manera inmediata a través
60
de internet; la cual ha sido guardada por ellos y que pueden encontrar en
cualquier momento y lugar.
Recursos Didácticos:
Biblioteca Zotero
Herramientas de gestión (biblioteca, matrícula, presupuesto, personal, etc.)
Instrumentos:
Software Institucional
Metodología:
Se busca presentar la información de la matrícula de la Institución, al
Ministerio de Educación Nacional y a la comunidad en general.
Recursos Didácticos:
SIMAT
SIGCE
Compartir recursos (repositorios organización)
Instrumentos:
Software educativo
Metodología: Almacenar contenidos desarrollados y diseñados por el
profesor.
Recursos Didácticos:
Blogs
Páginas web.
61
12.1.7. Potencialidades internas y externas de generación de recursos
El trabajo con las redes sociales ofrece una serie de potencialidades muy notables
desde el punto de vista educativo, entre las cuales se destacan:
El uso de herramientas interactivas y eficaces para la enseñanza y el aprendizaje.
Además, la integración de herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat, e-mail,
mensajería electrónica), dichos recursos brindan un escenario muy adecuado para
la práctica de la mayoría de las actividades propias del trabajo en entornos
online.
No solo permiten la transmisión de conocimientos y la colaboración entre los
integrantes de la Institución, sino que, además, desarrollan competencias
tecnológicas imprescindibles para operar en contextos diversos y complejos.
Hacen posible que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales como
la socialización de proyectos y el trabajo en equipo.
Ayuda a la Institución y a las autoridades a tomar conciencia sobre la
importancia de la identidad digital y los procesos sociales de participación,
formación de la opinión y toma de decisiones que caracterizan a una sociedad
avanzada y democrática.
Constituye un escenario cada vez más frecuente de intercambio de experiencias,
noticias y comunicación con la comunidad, además de brindar la posibilidad de
dar a conocer la Institución ante la sociedad.
62
Reflexiones
El mundo actual presenta cambios constantes, por ello es indispensable que
las instituciones educativas estén vinculadas con las demandas de la sociedad,
por lo que se requiere que las instituciones adopten de manera rápida y
pongan en práctica las transformaciones que sean necesarias para garantizar el
proceso de innovación en cuanto a las TIC en cada uno de los componentes
del currículo y por los miembros de la comunidad educativa. La institución
debe facilitar la estructura necesaria para la implementación y formación de
los maestros en lo relacionado a las TIC (Pons, Bravo y Villaciervos, 2010).
La Institución educativa debe adaptar su estructura curricular, organizativa y
profesional a modelos de enseñanza y aprendizaje que giren en torno a la
innovación y la flexibilidad curricular, además que sea basado en
competencias y estén enfocadas a las TIC y al trabajo colaborativo.
El docente ha de contribuir a las demandas que esta sociedad exige, es por
ello que debe buscar diferentes estrategias que favorezcan el desarrollo de las
competencias integrales en los alumnos, apoyado en las TIC; logrando que
los educandos aprendan y lo pongan en práctica en cada uno de los ámbitos
de la actividad humana, y así aportar al mejoramiento de su contexto
educativo, social, familiar y laboral.
Los alumnos al utilizar las tecnologías adquieren y desarrollan competencias
en relación a las TIC, para el desempeño individual y colaborativo entre pares
y desarrollan habilidades que le permiten cumplir con las exigencias de la
Sociedad del conocimiento
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ANEXOS
Anexo 1 Cronograma de actividades
Actividades Sesiones (semanales)
1 2 3 4
Contexto histórico del cuento
Definición y características del cuento
Video del cuento de Rapunzel
Desarrollo del cuestionario
Entrega del guion
Ensayo del dramatizado
Representación y grabación del video
Edición de los videos.
Visualización de los cuentos y publicación de los
mejores
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Anexo 2. Taller del estudiante sobre el cuento
TALLER
CUENTO
Imagen tomada de http://cdn.encuentos.com/wp-content/uploads/2008/05/repunzel.jpg
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ZIPACON
PERIODO
ESTUDIANTES:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
DOCENTE:
_____________________________________________
_____________________________________________
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CUESTIONARIO
1. Recordar:
Del cuento que vieron en sala de audiovisuales, deben recordar y responder lo
siguiente:
A. ¿Cuál es el título del cuento?
B. ¿Quién es el autor o autores del cuento?
C. ¿Quién es el personaje principal?
D. ¿Qué sucede al principio del cuento?
E. ¿Qué sienten al inicio de ese cuento?
F. ¿Qué sucede después en el cuento? Y ¿Qué les impacta más en ese
momento?
G. ¿Qué ocurre al final del cuento? Y ¿Qué emociones, sentimientos o
sensaciones sienten cuando ven el final del cuento?
H. ¿Cuáles son los personajes que más les llaman la atención?
2. Responde:
A. ¿Cuál es el contexto histórico del cuento? Exprésenlo con sus propias
palabras
B. ¿Qué características especiales resaltan del tema en sí, del cuento?
C. ¿Cuáles son las partes del cuento? Expliquen cada parte con sus propias
palabras.
3. Completar:
Completa el siguiente cuadro con la información correspondiente al cuento que
viste en el vídeo, tengan en cuenta la información que plasmaron en el primer
punto.
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Título del cuento
Primera parte del
cuento que se
llama
______________
Empieza cuando…
Segunda parte del
cuento que se
llama
_____________
Pero después…
Tercera parte del
cuento que se
llama
_____________
Y al final…
Personaje principal
Se caracteriza por…
67
Personajes
Secundarios
Entre los que están…
Observaciones
Lo que más nos gustó del cuento es que…
68
4. Expresa:
A. Del personaje que les correspondió para llevar a cabo su vídeo o de su
función en este trabajo de grabar la representación de su cuento, que es lo
que más les gusta, exprese cada uno lo que siente.
B. Qué es lo que más les gusta sobre el trabajo que se ha venido realizando
para alcanzar el objetivo de grabar el vídeo.
C. Qué cambiarían del cuento que vieron en el vídeo.
Gracias por toda la atención y compromiso que han tenido al llevar a cabo este
cuestionario.
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Referencias
Ferreiro, R. (2007). Nuevas Alternativas de Aprender y Enseñar. México, D.F.: Trillas.
MEN (2008). Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente. 1-20.
Recuperado de
http://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?media=vision:ruta_superior.
Pons J., Bravo P., Villaciervos P.,(2010). Políticas educativas, buenas prácticas y tic en
la comunidad autónoma andaluza. Revista electrónica teoría de la educación:
Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 11(1), 180-202.
Recuperado de
http://rca.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/5842/5868
Salinas, J. (2008). Evolución de la tecnología y procesos de cambio e innovación
educativa. En Salinas, J. (coordinador), Innovación educativa y uso de las TIC.
127-146. Sevilla, España: Universidad Internacional de Andalucía. Recuperado de:
http://dspace.unia.es/bitstream/handle/10334/2524/innovacioneduc2008.pdf?seque
nce=1#page=126