estrategias evaluativas para la competencia de indagación...
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ESTRATEGIAS EVALUATIVAS PARA LA
COMPETENCIA DE INDAGACÍON CIENTÍFICA
EN CTA TOMANDO COMO BASE EL ABP
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
en la mención de Evaluación de Aprendizaje por Competencia
BACHILLER: LEANDRO RAFAEL LAURA TRUJILLO
ASESOR: Mg. ROBERTO SANTIAGO BELLIDO GARCIA
Línea de investigación:
Aprendizaje basado en problemas
Lima – Perú
2015
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa Académico de Maestría en
Ciencias de la Educación - PRONABEC
PRONABEC
ii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que
ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la
EPG- Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015
Para constancia firman
………………..………………
Mg. Hernán Gerardo Flores Valdiviezo
Presidente
………………………..…………………
Mg. Oscar Williams Enrique Cámac
Secretario
…………………….……………………
Mg. Roberto Santiago Bellido García
Vocal
iii
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Leandro Rafael Laura Trujillo, identificado con DNI Nº 15423296 estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:
Estrategias evaluativas para la competencia de indagación científica en CTA tomando
como base el ABP.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los
resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa.
Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la
investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u
ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado,
a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015
……………………….………..
Leandro Rafael Laura Trujillo
DNI N° 15423296
iv
A Dios todopoderoso fuente de inspiración
en mis momentos de angustia, esmero,
dedicación, aciertos y reveces, alegrías y
tristezas que caracterizaron el caminar por
este camino que hoy veo realizado y sin
cuya fortaleza para continuar cuando a
punto de caer he estado, esto no hubiese
sido posible.
A todas aquellas personas quienes
buscan usar la ciencia en pos de ayudar a
los demás.
A mis padres Julia y Juan, quienes con su
sacrificio, amor, su apoyo y sus concejos
en los momentos más difíciles,
fomentaron en mí el deseo de superación
y el anhelo de triunfo en la vida.
A mi esposa Soledad, por su paciencia, por
su comprensión, por su empeño, por su
fuerza, por su amor, por ser tal y como es.
A mis hijos Carolina, Leonardo y Mónica,
quienes con sus sonrisas y alegrías me
demuestran cada día que vale la pena vivir
y me recuerdan el compromiso que tengo
para con ellos de avanzar para darles lo
mejor.
v
Índice de Contenidos
Pág.
RESUMEN x
ABSTRACT xi
INTRODUCCIÓN 12
MARCO TEÓRICO 20
Algunos aspectos de la educación según el enfoque de competencia 20
Naturaleza de las competencias. 21
Concepción de las competencias desde diferentes enfoques. 22
Concepto de competencia a través de la historia. 23
Definición de competencia. 25
Noción de competencia desde el enfoque socioformativo. 27
El enfoque socioformativo en la evaluación por competencia. 28
Definición de Evaluación por competencias. 29
Definición de evaluación del aprendizaje. 30
Importancia de evaluar los aprendizajes. 32
Evaluación basada en niveles de desempeño 33
Modelos de evaluación en el contexto educativo. 36
Construcción contextualizada de evaluación. 36
Algunos modelos de evaluación en el contexto educativo. 37
Modelo de evaluación de Tejada. 37
Modelo de evaluación de Bondar y Corral de Zurita. 39
Modelo de la evaluación según el enfoque socioformativo. 40
Modelo de evaluación en el ABP. 42
Modelo de la evaluación según el DCN. 43
Definición de algunas tipologías de evaluación. 44
Definición de algunos aspectos relacionados con la evaluación. 45
Las pruebas por competencias 45
Aprendizaje basado en problemas. 46
Definición de Aprendizaje Basado en Problemas. 46
Metodología del aprendizaje basado en problemas. 47
Evaluación del aprendizaje sobre la base del ABP. 49
¿Qué evalúa? 50
¿Cuándo evaluar? 50
¿Quiénes evalúan? 51
vi
¿Qué evaluar? 51
¿Por qué evaluar? 51
¿Con qué? 52
Papel formativo de la evaluación. 52
Aspectos teóricos sobre la indagación científica 52
La competencia de Indagación Científica 54
Definición de la competencia de indagación científica. 56
DIAGNÓSTICO 57
Estado de las estrategias evaluativa y la competencia de indagación científica 57
Participantes, técnicas e instrumentos utilizados en la investigación. 57
Participantes del estudio de diagnóstico. 57
Técnicas e instrumentos de investigación. 58
Entrevista en profundidad. 59
Encuesta a estudiantes. 59
Categorías emergentes base de la propuesta. 65
MODELADO 67
Estrategias evaluativas para la competencia de indagación científica en CTA tomando como base el ABP 67
Fundamentación de la estrategia didáctica 67
Fundamento Socio-educativo. 67
Fundamentación pedagógica 70
Fundamento curricular 71
Fundamento metodológico 73
Presentación de la estrategia didáctica 74
Misión de la estrategia didáctica y participantes involucrados 74
Diagnóstico y objetivos estratégicos de la propuesta didactica. 75
Acciones que presenta la estrategia didáctica para evaluar la competencia de indagación científica 75
Instrumentación de la prueba por problema de contexto. 76
Evaluación de los efectos de la estrategia didáctica planteada. 80
Validación de la propuesta. 83
Valoración interna y externa. 85
Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones. 90
CONCLUSIONES 91
RECOMENDACIONES 92
REFERENCIAS 93
ANEXOS 98
vii
Índice de Tablas
Pág.
Tabla 1: Concepción de las competencias desde diferentes enfoques. 22
Tabla 2: Principales contribuciones históricas y desarrollo de competencias. 23
Tabla 3: Definiciones de competencias. 25
Tabla 4: Diferencia entre pruebas de competencias y pruebas de contenidos. 29
Tabla 5: Niveles de desempeño desde la socioformación. 34
Tabla 6: Taxonomía de Objetivos educativos. 35
Tabla 7: Perspectiva interpretativa y socio critica de la evaluación. 36
Tabla 8: Preguntas reflexivas. 42
Tabla 9: Algunas tipologías de evaluación. 44
Tabla 10: Terminologías relacionadas con evaluación por competencias. 45
Tabla 11: Pasos de una evaluación por competencias. 46
Tabla 12: Participante del estudio diagnóstico. 57
Tabla 13: Técnicas e instrumentos de investigación. 58
Tabla 14: Matriz de competencias, capacidades e indicadores. 73
Tabla 15: Preguntas metacognitivas. 76
Tabla 16: Formato de prueba por competencias con base en problemas de contexto. 79
Tabla 17: Datos de Especialistas seleccionados. 84
Tabla 18: Tabla de valoración 85
Tabla 19: Ficha de validación interna (contenido) de la propuesta didáctica. 87
Tabla 20: Promedio de validación interna (contenido) de la propuesta didáctica. 88
Tabla 21: Ficha de validación externa (forma) de la propuesta didáctica. 89
Tabla 22: Promedio de validación interna (contenido) de la propuesta didáctica 89
Tabla 23: Sumatoria de valoración de cada especialista de la propuesta didáctica 90
Tabla 24: Resultado total de valoración de los especialistas de la propuesta didáctica 90
viii
Índice de Gráficos
Pág.
Gráfico 1: Dimensiones para planificar la evaluación de Tejada et al (2007). 38
Gráfico 2: Dimensiones para planificar la evaluación Bondar y Corral de Zurita (2005). 40
Gráfico 3: Pasos para planificar la evaluación según Tobón (2013). 41
Gráfico 4: Planificación de la evaluación en el ABP. 42
Gráfico 5: La evaluación secundaria de educación básica regular. 43
Gráfico 6: Diagnóstico de Objeto de estudio. 60
Gráfico 7: Categorías emergentes base de la propuesta. 65
Gráfico 8: La autorregulación de los aprendizajes. 66
Gráfico 9: Estrategias evaluativas para la competencia de indagación científica en CTA tomando como base el ABP 81
Gráfico 10: Etapas de la Estrategia Didáctica 82
ix
Índice de Anexos
Pág.
Anexo 1: Guía de entrevista para docentes. 99
Anexo 2: Guía de entrevista para estudiantes 100
Anexo 3: Guía de cuestionario de encuesta para estudiantes 101
Anexo 4: Ficha de oficio de permiso a la Institución Educativa 103
Anexo 5: Ficha de visita a la Institución Educativa 104
Anexo 6: Ficha de validación de guía de entrevista a docentes y estudiantes 105
Anexo 7: Ficha de validación de cuestionario de encuesta para estudiantes 109
Anexo 8: Generación, reducción de datos y generación de categorías emergentes 113
Anexo 9: Formación de categorías y conclusiones apriorísticas 129
Anexo 10: Comparación, relación y descripción de las categorías. 130
Anexo 11: Campo temático 132
Anexo 12: Matriz de prueba piloto 133
Anexo 13: Encuesta de satisfacción para estudiantes 140
Anexo 14: encuesta de satisfacción para docentes 141
Anexo 15: Fichas de validación de la propuesta 142
Anexo 16: Taller de implementación de la propuesta 148
x
RESUMEN
La investigación propone estrategias evaluativas para la competencia de indagación en
el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el 5º grado de secundaria de EBR, para el
proceso de autorregulación y regulación de los aprendizajes, que permita al estudiante
desarrollar su aprendizaje autónomo. La Investigación aplicada proyectiva con enfoque
cualitativo se trabajó con una muestra intencionada (5 docentes y 30 estudiantes),
aplicando entrevistas individuales y encuestas. El diagnóstico evidenció que los
docentes evalúan contenidos al final de la sesión de aprendizaje o bimestre asignando
una nota al estudiante, dejando de lado el proceso y la mejora de las acciones de
aprendizaje. El enfoque socioformativo, el enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica, las evaluaciones con problemas de contexto utilizadas por el
ABP planteados en el marco teórico, le da sustento científico a la propuesta didáctica.
El resultado relevante está en diseñar y aplicar estrategias que evalúen el desempeño
de los estudiantes ante problemas reales o de contexto que motiven la movilización de
saberes, el uso y funcionalidad de los aprendizajes, la autorregulación, la
retroalimentación oportuna y acciones de mejora de los procesos de aprendizaje y la
práctica pedagógica. Por tanto, se concluye que el estudio tiene propósito formativo
hacia la mejora continua a través de programas colaborativos de formación profesional
docente y talleres de autoevaluación, coevaluación y argumentación de respuestas en
los estudiantes.
Palabras claves: Sociformación, evaluación de aprendizajes, ABP, Indagación científica,
problemas de contexto, criterios, evidencias, niveles de desempeño.
xi
ABSTRACT
This research proposes evaluation strategies for competition inquiry in the area of
Science, Technology and Environment in EBR 5th grade of secondary, for process of
self-regulation and regulation of learning, which allows students to develop independent
learning. This applied projective research with a qualitative approach worked with a
purposive sample (5 teachers and 30 students), using individual interviews and surveys.
The diagnosis showed that teachers evaluate content at the end of the training or two-
month periodsession assigning a note to the student, ignoring the process and the
improving learning actions. The socioformative approach, the focus of inquiry and
scientific and technological literacy, troubled context assessment used by the ABP raised
in the theoretical framework, gives scientific support to the didactic proposal. The
important result is in design and implement strategies to assess the performance of
students to realor context problems that encourage the mobilization of knowledge, use
and functionality of learning, self-regulation, timely feedback and actions to improve
learning processes and teaching practice. Therefore, we conclude the study has an
educational purpose towards continuous improvement through collaborative programs
of teaching professional formation and self-assessment workshops, peer assessment
and argument responses in students.
Keywords: Socioformation, learning assessment, ABP, scientific inquiry, context
problems, criteria, evidences, performance levels.
12
INTRODUCCIÓN
En el contexto Internacional y en lo nacional se ha producido cambios en los últimos
tiempos, los cuales se refieren a la forma de vivir, las relaciones de producción, los
movimientos demográficos, los logros tecnológicos y la cantidad de información
disponible. Este nuevo escenario social y económico demanda un desarrollo complejo
de los estudiantes que sean personas reflexivas y críticas, capaces de tomar decisiones
informadas de argumentar sus puntos de vista y de manejar responsablemente los
recursos naturales y tecnológicos disponibles. Personas creativas, que puedan plantear
alternativas de solución a los problemas y a las situaciones reales, es decir el cambio
sustantivo de su formación.
La sociedad del conocimiento demanda que los estudiantes produzcan,
procesen e intercambien procesos de información que le sirvan para la vida, en tal
sentido Acosta (2013) indica que los estudiantes no solo tienen la necesidad de
aprender teorías, leyes y conceptos, sino que además desarrollen competencias que les
permitan asumir una actitud responsable en la búsqueda de información. Por otra parte
demanda cambios y retos en la función del docente a la luz de los conocimientos
psicopedagógicos que tenemos en la actualidad, debido a que la función docente como
indica Pérez (2008) es más compleja y debe ser digna de acompañar, orientar, guiar,
estimular y provocar el aprendizaje en los estudiantes, que le ayude a desarrollar sus
competencias, preparar contextos reales o simulados, diseñar actividades, fórmulas de
trabajo, de organización, de espacio y tiempo.
En esta perspectiva la evaluación es uno de los procesos más importantes
involucrados en el acto de enseñar y aprender y la formación de los estudiantes de
acuerdo con Mc Donald, Bound, Francis y Gonczi (1995) es el estímulo más significativo
para aprender; la evaluación debe brindar información de lo que deben de aprender el
estudiante y como deben hacerlo. La evaluación debe ser una ocasión de aprendizaje,
un proceso complejo, valioso, comprensible y agradable, a fin de diagnosticar donde se
encuentra cada estudiante, identificando las fortalezas y debilidades en relación con las
estrategias cognitivas y meta cognitivas y el trabajo se debe centrar en la integración de
las capacidades que llevan a desarrollar una determinada competencia, para evaluarla
de manera global, utilizando para ello los criterios de evaluación pertinentes, de tal
manera que sea consciente de su proceso de evaluación, buscando obtener mejores