ESTRATEGIAS EVALUATIVAS: TCNICAS, INSTRUMENTOS PARA FORTALECER Y MEJORAR LOS APRENDIZAJES Relatora: CECILIA PAULINA CONCHA GONZLEZ.PROFESORA DE CASTELLANO Y FILOSOFA.ESPECIALISTA EN EVALUACIN. MAGSTER EN CIENCIAS SOCIALES APLICADAS..

Objetivo general.

Mejorar la calidad de los instrumentos evaluativos en base a la aplicacin de modelos y tcnicas que debe aplicar el docente, y que son parte de la poltica educativa impulsada por MINEDUC.

CLASE 1.

Tcnicas e instrumentos evaluativos

Tcnicas e instrumentos evaluativos

TCNICAS TIPOS/INSTRUMENTOSOBSERVACIN ESPONTNEASISTEMTICAORALES EXAMENES/ PRUEBASINTERVENCIONES DILOGO EXPOSICINENTREVISTA ESCRITOS EXMENES/ PRUEBASTRABAJOS DE INVESTIGACIN, MONOGRAFASRESOLUCIN DE PROBLEMASINFORMES, ENSAYOS, PROYECTOS EJECUCIN RESOLUCIN DE PROBLEMASPRCTICAS DE TALLERPRUEBAS DE DEMOSTRACINPROCESOS

Tcnicas e instrumentos evaluativos

Tcnicas e instrumentos evaluativos

Tcnicas no formalesTcnicas semiformalesTcnicas formalesPrcticas comunes en el aula, suelen confundirse con acciones didcticas, no requieren mayor preparacin Ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere de mayor tiempo para su preparacin.Se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva de las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantesObservaciones espontneas Conversaciones y dilogos.Preguntas y exploracinEjercicios prcticos realizados en clases.Tareas realizadas fuera de clases.Observacin sistemtica.Pruebas o exmenes tipo testPrueba de ejecucin.

Tcnicas e instrumentos evaluativos

Observacin SistemticaAnlisis de las producciones de los alumnosIntercambios orales con los alumnosPruebas especficasEscalas de ObservacinRegistros AnecdticoDiariode clases.Listas de CotejosMonografas ResmenesInformesResolucin de ProblemasTextos escritosMapa ConceptualProducciones Orales.Producciones plsticas o musicales.InvestigacionesJuegos de simulacin y dramticosDilogosEntrevistasAsambleasPuestas en comnDilogosEntrevistasPuestas en comnObjetivasAbiertasInterpretacin de datosExposicin de un temaResolucin de ejerciciosCuestionarios VideosPruebas de capacidad motriz.

QU NOS PROPONE EL MINISTERIO?

Evaluacin coherente con los objetivosDefinir cul es el mejor instrumentos (prueba de desarrollado rubrica, seleccin mltiple, etc.) para evaluar los objetivos trabajados ya sea de la unidad o de la clase.Que los instrumentos evalen lo que tienen que evaluar, es decir, deben ser congruentes con los contenidos, habilidades y actitudes de los objetivos.Debe proporcionar informacin sobre el nivel de logro de los objetivos propuestos.

Los instrumentos

Los instrumentos deben especificar las habilidades que se estn midiendo. Deben medir todos los objetivos propuestos y los contenidos tratados. Las actividades evaluativas deben evaluar todos los objetivos. Las instrucciones son claras. El instrumento debe ser aplicable a los estudiantes en el tiempo que dura la clase. Todos los instrumentos deben tener una pauta clara y conocida con anterioridad por los alumnos. Ej. disertaciones, trabajos de grupos, obras de teatro etc.

Indicadores aplicados a esta dimensin.

Descriptor del Marco paraExplicacinla Buena EnseanzaA.5.1LoscriteriosdeEl profesor utiliza diferentes estrategias de evaluacin que permiten abordar los contenidos propuestos por elevaluacinqueutilizasonmarco curricular.coherentes con los objetivosLas estrategias de evaluacin permiten dar cuenta si los estudiantes lograron los aprendizajes propuestos porde aprendizaje.el marco curricular.A.5.2LasestrategiasdeEl profesor conoce cmo elaborar estrategias de evaluacin que den cuenta del manejo de conocimiento porevaluacinsoncoherentesparte de los estudiantes, pero tambin de habilidades y competencias.con la complejidad de losLas estrategias de evaluacin que conoce son variadas y permiten abordar los contenidos desde diversascontenidos involucrados.perspectivas.A.5.3ConocediversasConoce qu estrategias de evaluacin son ms apropiadas para los objetivos y contenidos del subsector queestrategiasy tcnicasdeensea.evaluacinacordes aladisciplina que ensea.

Instrumentos evaluativos

RbricasPautas de observacin.Listas de cotejos. Pruebas.

RBRICA. Una rbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeo frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que estn siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de correccin. Segn Condemarn y Medina, (2000) Una pauta de valoracin que ofrece una descripcin del desempeo de un estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a travs de un continuo, dando mayor consistencia a los resultados.

Existen dos usos comunes de una rbrica

Utilizar una rbrica como pauta de correccin: emitir juicios respecto de tareas de ejecucin estructuradas como son las respuestas a preguntas abiertas, los ensayos escritos, etc.

Utilizar una rbrica como herramienta para la evaluacin de tareas autnticas: emitir juicios sobre situaciones naturales que permiten apreciar las dimensiones evaluadas, pero que han surgido de manera independiente a la evaluacin planificada.

Constituyen una herramienta al servicio de la mejora en el desempeo, porque reducen la subjetividad en la evaluacin, de manera tal que los estudiantes evalen y analicen la versin final de sus trabajos o tareas, antes de ser entregadas al docente.

Para el profesor y la profesora supone una ayuda encaminada a:definir claramente la tarea y los objetivos de aprendizaje a los que responde as como el modo de alcanzarlos, lo que promueve que el alumno aprenda mejor.especificar los criterios de evaluacin.concretar y describir cualitativamente, no slo cuantitativamente, los distintos niveles de logro que el alumno puede alcanzar (cules son las evidencias deseadas para constatar el nivel de logro de las competencias/objetivos definidos previamente?).clarificar y vincular objetivos de aprendizaje y evaluacin con las actividades y contenidos del curso.reducir la subjetividad de la evaluacin.medir el desempeo del alumno mediante criterios cuantitativos, cualitativos y/o mixtos.

Para el y la estudiante supone:

un conocimiento de las pautas que ha de seguir para alcanzar el xito en la tarea encomendada.una gua eficaz para revisar sus trabajos antes de entregarlos finalmente al profesor.una herramienta eficaz para la autoevaluacin ya que mediante ella puede identificar fcilmente sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar.conocer los criterios con los que va a ser evaluado, lo que es una ayuda para organizar y dirigir su estudio de un modo u otro.una herramienta eficaz para valorar a los compaeros (en el caso de que se use la evaluacin por pares).la adquisicin de una mayor conciencia de su propio proceso de aprendizaje; trabajando con la rbrica puede ver el proceso que ha seguido para llegar al dominio o no de una competencia o tarea, qu le ha costado ms y que no, etc.

Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar y permiten que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados, pero sobre todo, el estndar de desempeo que reflejara calidad en sus trabajos.Finalmente, promueven la responsabilidad, la autorreflexin y proporcionan criterios especficos para medir y documentar su progreso. Pueden ser utilizadas para mejorar las tareas cuando estas son deficientes.

Cmo construir una rbrica?Describir lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que se va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Deben permitir establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del aprendizaje y el Objetivo de Aprendizaje que se est trabajando.

Esto implica identificar las competencias y subcompetencias asociadas a un aprendizaje y describirlas detalladamente.

Disear una escala de calidad para evaluarlas, esto es, establecer los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Para ello es necesario determinar el estndar y, por tanto, una prctica interesante es comentar con otros docentes del rea su juicio u opinin respecto de cmo este ha sido definido.

Para quin?Utilizada como herramienta de evaluacin, la rbrica es til para el profesor; si se usa como herramienta de trabajo conjunto (evaluacin formativa), tanto el profesor como el alumno podrn salir beneficiados.

Tipos de rbricaComprehensiva, holstica o global: la que considera la ejecucin del alumno como una totalidad sin juzgar por separado las partes que la componen. Permite calificar la totalidad del trabajo.

Analtica: mediante ella se evala por separado las diferentes partes o componentes del producto o desempeo de modo que la retroalimentacin que puede proporcionarse al alumno es ms compleja, amplia y definitiva.

Cmo se disean?

EJEMPLOS:Rbrica para la resolucin de problema: clculo mental en la adicin y sustraccin.

Criterios4 puntos3 puntos2 puntos1 puntoCumple con las normas de convivencia y cortesa. Siempre saluda, agradece, se despide y trata con respecto.Por lo general saluda, agradece, se despide y trata con respeto.Algunas veces saluda, agradece o se despide. No saluda, agradece o se despide. Estrategias/ procedimientosLa mayor parte del tiempo usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas.Algunas veces usa estrategias efectivas para resolver problemas, pero no lo hace consistentementeNo usa una estrategia efectiva para resolver problemas. Razonamiento matemticoUsa razonamiento matemticos efectivos.Por lo general usa razonamientos matemticos efectivos.Alguna evidencia de razonamiento matemticoPoca evidencia de razonamiento matemtico Errores matemticos90-100% de los pasos y soluciones no tienen errores matemticos.Casi todos (85- 89%) de los pasos y soluciones no tienen errores matemticos.La mayor parte de (75- 85%) de los pasos y soluciones no tienen errores matemticos.Ms del 75% de los pasos y soluciones tienen errores matemticos.

CATEGORIA4 puntos3 puntos2 puntos1 puntoCreatividadEl cuento contiene muchos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor realmente us su imaginacin.El cuento contiene algunos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor us su imaginacin.El cuento contiene pocos detalles creativos y/o descripciones, pero stos distraen del cuento. El autor ha tratado de usar su imaginacin.Hay poca evidencia de creatividad en el cuento. El autor no parece haber usado su imaginacin.TtuloEl ttulo es creativo, llama la atencin y est relacionado al cuento y al tema.El ttulo est relacionado al cuento y al tema.El ttulo est presente, pero no parece estar relacionado al cuento ni al tema.No hay un ttulo.Precisin de los HechosTodos los hechos presentados en el cuento son precisos.Casi todos los hechos presentados en el cuento son precisos.La mayora de los hechos presentados en el cuento son precisos (por lo menos 75%).En el cuento hay varios errores basados en los hechos.Ortografa y PuntuacinNo hay errores de ortografa o puntuacin en el borrador final. Los nombres de personajes y lugares que el autor invent estn deletreados correcta y consistentemente en todo el cuento.Hay un error de ortografa o puntuacin en el borrador final.Hay de 2-3 errores de ortografa y puntuacin en el borrador final.El borrador final tiene ms de 3 errores de ortografa y puntuacin.Proceso de EscrituraEl estudiante dedica mucho tiempo y esfuerzo al proceso de escritura (pre-escritura, borrador y edicin). Trabaja duro para crear una historia maravillosa.El estudiante dedica tiempo y esfuerzo suficiente al proceso de escritura (pre-escritura, borrador y edicin). Trabaja y termina el trabajo.El estudiante dedica algo de tiempo y esfuerzo al proceso de escritura, pero no fue muy cuidadoso. Su trabajo es mediocre.El estudiante dedica poco tiempo y esfuerzo al proceso de escritura. No le parece importar.PersonajesLos personajes principales son nombrados y descritos claramente en el texto as como en imgenes. La mayora de los lectores podran describir los personajes con precisin.Los personajes principales son nombrados y descritos. La mayora de los lectores tienen una idea de cmo son los personajes.Los personajes principales son nombrados. El lector sabe muy poco sobre los personajes.Es difcil decir quines son los personajes principales.

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