principios y estrategias evaluativas

PROF. MARGOT RECABARREN H.

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EVALUACIÓN EN LA UNIDAD EDUCATIVA

PRINCIPIOS PERMANENTES DE LA EVALUACIÓN

NUEVA PERSPECTIVA DE LOS PRINCIPIOS EVALUATIVOS

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS


AL INTERIOR DE UNA UNIDAD EDUCATIVA, EL DESARROLLO DEL PROCESO EVALUATIVO REQUIERE REPLANTEAR NUESTRA VISIÓN DE

LA EVALUACIÓN: SOMOS AGENTES Y SUJETOS DEL MISMO PROCESO, DEBEMOS POR

TANTO REFLEXIONAR Y ACTUAR EN CONGRUENCIA CON LOS

POSTULADOS DE LA REFORMA EDUCACIONAL Y DEL PROYECTO

EDUCATIVO QUE SE PRETENDE LOGRAR.


EVALUACIÓNEVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN ENTENDIDA EN EL ÁMBITO DEL PROYECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO, IMPLICA UN

NIVEL OPERATIVO QUE EL DOCENTE INSTRUMENTALIZA AL INTERIOR DE SU GRUPO

CURSO, CON EL PROPÓSITO DE MAXIMIZAR LOS LOGROS ESPERADOS RESPECTO DE LA FORMACION

INTEGRAL DE TODOS LOS ALUMNOS, Y NO SOLO PARA MEDIR LA CANTIDAD DE CONOCIMIENTOS

ADQUIRIDOS.


LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, COMO PROCESO QUE SE DESARROLLA EN EL MARCO DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA, HA VARIADO SU ENFOQUE Y SU PERSPECTIVA. EN EL CONTEXTO DEL AULA, LA EVALUACIÓN SE REENCUENTRA CON EL PROCESO METODOLÓGICO, CON EL ALUMNO, CON EL DOCENTE Y CON EL SENTIDO PRIMORDIAL DEL APRENDER EN UNA PERSPECTIVA SIGNIFICATIVA, COMPLEJA, INTEGRAL, DIVERSA Y PROFUNDAMENTE HUMANA.


LA EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE CONSISTE EN UN PROCESO INTENCIONAL Y SISTEMÁTICO DE RECOGIDA

DE INFORMACIÓN PERTINENTE, QUE SE INTEGRA AL PROCESO EDUCATIVO DESDE SU

COMIENZO, DE MANERA QUE SEA POSIBLE DISPONER DE INFORMACIÓN CONTINUA Y

SIGNIFICATIVA PARA RECONOCER COOPERATIVAMENTE LA SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE, FORMAR JUICIOS DE VALOR CON RESPECTO A ELLA Y TOMAR LAS

DECISIONES ADECUADAS PARA PROSEGUIR LA ACTIVIDAD EDUCATIVA MEJORÁNDOLA

PROGRESIVAMENTE Basado en M. Antonia

Casanova, “MANUAL DE EVALUACION EDUCATIVA”,

Edit. La Muralla, 1995


PODEMOS DEFINIR LA EVALUACIÓN COMO EL “PROCESO INTENCIONAL,

SISTEMÁTICO Y COOPERATIVO DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

SIGNIFICATIVA EN RELACIÓN A UNA SITUACIÓN EDUCATIVA, CON EL

PROPÓSITO DE FORMULAR, RESPECTO DE ELLA, UN JUICIO DE VALOR

SUSTENTADO EN CRITERIOS DE CALIDAD, QUE PERMITAN TOMAR DECISIONES DE

MEJORAMIENTO CONTINUO Y PROGRESIVO”.

adaptación de M. RECABARREN y A. PALMA - 2005


BASADO EN PROF. PEDRO AHUMADA


EN RELACIÓN CON EL ROL DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO Y EL APRENDIZAJE:

1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y CONSUBSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE

2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO EN SUS DIVERSOS ASPECTOS.

3. DE LA DIVERSIDAD DE FORMAS Y ROLES QUE ASUME.


LA EVALUACIÓN ADQUIERE EN ESTA NUEVA VISIÓN UN PAPEL IMPORTANTE COMO PROCESO QUE PERMITE MOSTRAR AL ESTUDIANTE EL NIVEL DE ALCANCE DE SUS APRENDIZAJES.

1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y CONSUSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE


EN LA MEDIDA QUE AMBOS PROCESOS, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN, PERMANEZCAN CONSUSTANCIALMENTE UNIDOS, SE GENERA UNA ACCIÓN SINÉRGICA FAVORABLE A LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS, Y POR TANTO, FAVORABLE AL APRENDIZAJE

1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y CONSUBSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE


LA EVALUACIÓN DEBE CONSTITUIRSE EN UN “PROCESO” MÁS QUE EN UN “SUCESO” PEDAGÓGICO.

NO DEBE DARSE COMO UN HECHO AISLADO QUE INTERRUMPE LA SECUENCIA PEDAGÓGICA O METODOLÓGICA, SINO QUE DEBE SER PARTE INTEGRAL Y CONTINUA DEL PROCESO.



UN PROCESO EVALUATIVO QUE ESTÉ FUERTEMENTE LIGADO A LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE, DEBERÍA PASAR INADVERTIDO PARA EL ALUMNO, YA QUE ESTARÍA INTRÍNSECAMENTE UNIDO AL DESARROLLO METODOLÓGICO, A LAS ACTIVIDADES DE AULA Y A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.



2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO EN SUS DIVERSOS ASPECTOS..

A LOS

INTEGRANTES DEL

PROCESOPROFESOR

ALUMNOCOMUNIDA

D ACADEMIC

A A LO QUE SUCEDE

EN EL PROCESO

EN TERMINOS

DE SU CALIDAD

EN RELACIÓN

A SU

CONGRUENCI

A

EN TERMINOS DE

OPORTUNIDAD


2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL 2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO .PROCESO .

A LOS INTEGRANTES DEL PROCESO

COMUNIDAD ACADÉMICA:LA COMUNIDAD ACADÉMICA

NECESITA LA EVALUACIÓN COMO FUENTE DE INFORMACIÓN PARA

DETERMINAR MEDIDAS DE APOYO DE ACUERDO A LAS

NECESIDADES DETECTADAS: PADRES, APODERADOS,

AUTORIDADES ACADÉMICAS, EQUIPO DOCENTE INTERACTÚAN

CON LA INFORMACIÓN .


2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR 2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO .DEL PROCESO .

EL ALUMNO:EL ALUMNO ES EL QUE DEBIERA RECIBIR EN PRIMER LUGAR LA

INFORMACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA

EVALUACIÓN. EL MISMO DEBE ANALIZAR SUS

RESULTADOS Y HACERLO EN CONJUNTO CON EL

DOCENTE Y SUS PARES

A LOS INTEGRANTES DEL PROCESO


2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO .A LOS

INTEGRANTES DEL PROCESO

EL PROFESOR:EL DOCENTE NO SÓLO RECIBE INFORMACIÓN ACERCA DEL

ALUMNO Y DEL PROCESO, SINO TAMBIÉN SOBRE SÍ MISMO, Y

DE LA CALIDAD DE SU GESTIÓN DOCENTE.

LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO, DE LOS PARES Y LA

AUTOEVALUACIÓN SON SUS MEJORES HERRAMIENTAS

INFORMATIVAS.


2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO. LO QUE SUCEDE EN EL PROCESO EN

TÉRMINOS DE CALIDAD

¿ES LA CALIDAD DE LOS PROCESOS LA ADECUADA

PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LOS

OBJETIVOS PROPUESTOS, Y EL DESARROLLO

INTEGRAL DE NUESTROS ALUMNOS? LA

EVALUACIÓN AYUDA A ENCONTRAR LAS

RESPUESTAS


2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO. LO QUE SUCEDE EN TÉRMINOS DE CALIDAD EL OBJETIVO DEL PROCESO

EVALUATIVO NO PUEDE ESTAR DIRIGIDO SÓLO A UNA CERTIFICACIÓN DE

APRENDIZAJES EN TÉRMINOS DE LOGRO O NO

LOGRO, SINO QUE DEBE APUNTAR A ESTABLECER NIVELES DE AVANCE O

PROGRESO EN EL ACERCAMIENTO A LA ADQUISICIÓN DE UNA

DETERMINADA COMPETENCIA.


2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO:

A LO QUE

SUCEDE EN EL

PROCESO

EN RELACIÓN

A SU

CONGRUENCI

A¿ES EL PROCESO EVALUATIVO PERTINENTE Y CONGRUENTE CON LOS

APRENDIZAJES PROPUESTOS, CON LAS

EXPERIENCIAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS Y CON SU

CONTEXTO DE SIGNIFICADOS?


2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO. ES PRECISO EVALUAR LO QUE SUCEDE EN EL PROCESO EN RELACIÓN A LA CONGRUENCIA, CONSIDERANDO:.

EL TIPO DE APRENDIZAJE PROPUESTO

LA CALIDAD Y PROFUNDIDAD DEL DESARROLLO METODOLÓGICO LLEVADO A CABO

LAS EXPERIENCIAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS Y SU CONTEXTO DE SIGNIFICADOS


2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO EN TÉRMINOS DE

OPORTUNIDAD LA EVALUACIÓN DEBIERA ESTAR

PRESENTE EN TODOS LOS MOMENTOS Y ETAPAS DE

APRENDIZAJE. EL DOCENTE Y EL ALUMNO

DEBIERAN ESTAR CONSCIENTES DE QUE TODA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CONLLEVA UNA

SITUACIÓN EVALUATIVA.


2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO. EN TÉRMINOS DE OPORTUNIDAD

LA EVALUACIÓN DEBIERA PERMITIR TENER UNA VISIÓN LO MÁS

CERTERA POSIBLE DE LA FORMA COMO LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE SE VAN DESARROLLANDO, Y PERMITIRLE AL DOCENTE APOYAR A LOS ALUMNOS

EN ESTE PROCESO, ORIENTAR EL TIPO DE MEDIACIÓN ADECUADA Y

SELECCIONAR ACTIVIDADES Y MATERIALES PERTINENTES.


3. DE LA DIVERSIDAD DE FORMAS Y ROLES QUE ASUME

EL PROCESO EVALUATIVO DESDE LA PERPECTIVA DE LA REFORMA EDUCACIONAL ENFATIZA LOS ROLES DIAGNÓSTICO Y FORMATIVO.DIAGNÓSTICO O INICIAL: ES LA EVALUACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS PREVIAS Y DE LAS PRE-CONCEPCIONES CONCEPTUALES QUE EL ALUMNO MANEJAFORMATIVO O PROCESUAL: ES LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL AVANCE EN EL APRENDIZAJE, QUE PERMITE ENTREGAR LA AYUDA QUE CADA ALUMNO NECESITA PARA EL DESARROLLO DE SUS ESQUEMAS COGNITIVOS.


3. DE LA DIVERSIDAD DE FORMAS Y ROLES QUE ASUMESE LE DA MENOR IMPORTANCIA A LO SUMATIVO, ENTENDIDO SÓLO COMO CERTIFICACIÓN DE LOGROS O

RESULTADOS, Y SE LE RECONOCE EL CARÁCTER DE PROCESO CERTIFICADOR DEL GRADO DE DESARROLLO

DE DETERMINADAS COMPETENCIASPOR OTRA PARTE, DESDE ESTA PERSPECTIVA DE LA EVALUACIÓN, SE ASUME QUE LOS PARTICIPANTES DEL PROCESO SON A LA VEZ SUS GESTORES: PROFESOR Y ALUMNO PARTICIPAN EN LA MISMA MEDIDA DE LAS SITUACIONES EVALUATIVAS, LAS DEFINEN, LAS OPERACIONALIZAN, LAS APLICAN Y ANALIZAN


CONTINUA Y PERMANENTE

DINÁMICA

GLOBAL E INTEGRAL

CUALITATIVADIFERENCIADA

RETROALIMENTADORA

AUTÉNTICA


DEBE REALIZARSE A LO LARGO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN ESTRECHA RELACIÓN CON EL DESARROLLO METODOLÓGICO.

DEBE TENER UNA ORIENTACIÓN HACIA LA DESCRIPCIÓN, INTERPRETACIÓN Y EXPLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y NO SÓLO PARA MEDIR Y CLASIFICAR.

DEBE ASUMIR TODOS LOS ROLES QUE EL PROCESO DE APRENDIZAJE REQUIERA, EN FORMA INTERACTIVA Y CON PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO


DEBE SER VIVENCIAL, PUESTO QUE SE ELABORA Y APLICA EN LOS CONTEXTOS REALES DE APRENDIZAJE.

DEBE RESPETAR LOS CONTEXTOS EN LOS CUÁLES SE GENERARON LOS APRENDIZAJES.

DEBE ASUMIR LOS CONTEXTOS DE SIGNIFICADOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS, Y RESPETAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, COMPARANDO PROGRESOS EN RELACIÓN A OBJETIVOS DESEADOS.

CONSIDERA TODOS LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO, SUBRAYANDO LA IMPORTANCIA DE LAS SITUACIONES QUE SE CREAN EN LA SALA DE CLASES


LA EVALUACIÓN DEBE APUNTAR A ESTABLECER NIVELES DE AVANCE O PROGRESO EN EL ACERCAMIENTO A UN DETERMINADO CONOCIMIENTO.

LA EVALUACIÓN ADQUIERE UNA FUNCIÓN ORIENTADORA Y MOTIVADORA, YA QUE PERMITE APRECIAR EL PROGRESO DEL ALUMNO EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES, DESTREZAS, HABILIDADES, ETC.


ES UN RECURSO QUE EL PROFESOR DEBE EMPLEAR PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE.

CONSISTE EN APLICAR UN PROCEDIMIENTO EVALUATIVO QUE SEA CONGRUENTE CON EL TIPO DE TRASTORNO ESPECÍFICO QUE POSEE EL ALUMNO.


LA EVALUACIÓN ES GLOBAL CUANDO CENTRA SU ATENCIÓN EN LOS DIFERENTES CONTENIDOS DE ENSEÑANZA: HECHOS ESPECÍFICOS, CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES,VALORES Y NORMAS Y LOS TRABAJA DE MANERA INTEGRADA Y CONJUNTA.

TAMBIÉN ES INTEGRAL CUANDO ES POSIBLE APLICAR EL CONCEPTO DE LA INTERO-EVALUACIÓN: LAS SITUACIONES EVALUATIVAS ABARCAN APRENDIZAJES DE AREAS O SECTORES COMPLEMENTARIOS.


CONSISTE EN UNA EVALUACIÓN INTEGRADA QUE LLEVAN A CABO PROFESORES DE DOS O MÁS SECTORES DE APRENDIZAJE PARA DETERMINAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ALUMNO EN DETERMINADAS COMPETENCIAS.

PERMITE LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS.

FACILITA LA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.

DESARROLLA UNA VISIÓN PLURALISTA DE LA INFORMACIÓN.


FIJA MÁS LA ATENCIÓN EN LA CALIDAD DE LAS SITUACIONES EDUCATIVAS CREADAS QUE EN LOS RESULTADOS “OBJETIVOS” Y CUANTIFICABLES OBTENIDOS.

DEBE COMPARAR LA CALIDAD DE LAS CONSTRUCCIONES DE LOS ALUMNOS, CON LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD ESPERADOS, CON LAS RÚBRICAS EVALUATIVAS

EL DOCENTE DEBE ESTAR ALERTA A LAS POSIBLES CARENCIAS O DESVIACIONES QUE SUFRAN LOS DIFERENTES PROCESOS DE APRENDIZAJE, Y CORREGIR, MODIFICAR Y/O MEJORAR DONDE SEA NECESARIO.


AL CAMBIAR EL PROCESO METODOLÓGICO SE REQUIERE REPLANTEAR EL PROCESO EVALUATIVO. LAS INNOVACIONES APLICADAS EN EDUCACIÓN REQUIEREN MODIFICAR NUESTRA VISIÓN DE LA EVALUACIÓN.HAY QUE EVALUAR PARA MEJORAR, APOYAR, ORIENTAR, REFORZAR; EN DEFINITIVA PARA AJUSTAR EL PROCESO EDUCATIVO, DE MANERA QUE EL ALUMNO PUEDA DISFRUTARLO Y NO TENGA QUE PADECERLO.


EL CAMBIO NO ES ALGO PUNTUAL SINO UN PROCESO. CAMBIAR CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN NO ES UNA TAREA FÁCIL.

ES INCONGRUENTE DISEÑAR SITUACIONES EVALUATIVAS AL MARGEN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

LAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS TAMBIÉN DEBEN ESTAR EN ESTRECHA RELACIÓN CON LOS TIPOS DE CONTENIDOS A EVALUAR Y LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR


EVALUACIÓN DE OBJETIVOS FUNDAMENTALES

AUTORREGULACIÓN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES

CENTRADA EN EL PROCESO - PROCESUAL

CON LA UTILIZACIÓN DE VARIADOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

CON PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS Y DOCENTES

CON FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIDOS POR LOS ALUMNOS Y CONSENSUADOS

DEFINIENDO SITUACIONES EVALUATIVAS


EVALUACIÓN DE OBJETIVOS FUNDAMENTALES

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ESTÁN CENTRADOS EN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS Y DESTREZAS, MÁS QUE EN EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS. ESTAS COMPETENCIAS ESTÁN ESTABLECIDAS EN

LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES LA EVALUACIÓN DEBE APUNTAR A VERIFICAR

EL GRADO DE DESARROLLO DE ESTAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES TANTO VERTICALES COMO TRANSVERSALES PARA

CADA SECTOR DE APRENDIZAJE.


AUTORREGULACIÓN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES

APRENDER ES NECESARIAMENTE UN PROCESO DE AUTORREGULACIÓN. CADA PERSONA CONSTRUYE SU PROPIO SISTEMA DE APRENDER Y LO VA MEJORANDO PROGRESIVAMENTE. LA EVALUACIÓN COMO AUTORREGULACIÓN CONSTITUYE EL MOTOR DE TODO PROCESO DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS.


ENFASIS EN EL DESARROLLO DEL PROCESO - PROCESUAL -

LA EVALUACIÓN DEBE CENTRAR SU “FOCUS” EN LA VERIFICACIÓN DE LA CALIDAD Y PERTINENCIA DE LOS PROCESOS CONSTRUCTIVOS DEL ALUMNO Y DE MEDIACIÓN DEL DOCENTE.LA MEDIACIÓN DEBE FACILITAR LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS Y DESTREZAS A TRAVÉS DE UN ADECUADO MODELAMIENTO Y UNA ACERTADA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA. LA EVALUACIÓN DEBE CENTRARSE EN LOS PROCESOS MÁS QUE EN LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE OBTENIDO.


ADEMÁS DE LOS PROCEDIMIENTOS TRADICIONALES, SE INCORPORAN, TANTO AL PROCESO METODOLÓGICO COMO AL EVALUATIVO, NUEVOS FORMAS DE OPERAR EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES: MAPAS CONCEPTUALES, CARPETAS O PORTAFOLIOS, CONTRATOS DE APRENDIZAJE, AUTO Y CO - EVALUACIÓN, OBSERVACIONES Y REGISTROS.

AMPLIACIÓN DEL REPERTORIO DE PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS


LA INTERACCIÓN ENTRE DOCENTE Y ALUMNO A TRAVÉS DE LAS SITUACIONES METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS DEBE SER CONSTANTE. EL ALUMNO PARTICIPA EN LA EVALUACIÓN A TRAVÉS DE:

CON PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS Y DOCENTES

LA AUTO - EVALUACIÓN DE SUS PROCESOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE, ASI COMO DE SU GRADO DE COMPROMISO CON EL TRABAJO

LA COEVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO EL RUTEO ARGUMENTAL DEL ERROR LA DEFINICIÓN DE RÚBRICAS EVALUATIVAS


ES UNA ESTRATEGIA ANALÍTICA Y ARGUMENTATIVA QUE SE DESARROLLA PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE

ERROR LÓGICO, CONCEPTUAL O PROCEDIMENTAL COMETIDO EN EL DESARROLLO DE UNA TAREA

EVALUTIVA O ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RUTEO ARGUMENTAL DEL ERROR

¿DONDE ESTÁ EL ERROR? ¿QUE TIPO DE ERROR ES? ¿PORQUÉ SE COMETIÓ ? ¿COMO DEBE SER CORREGIDO? ¿COMO EVITAR SU REITERACIÓN?

PREGUNTAS BÁSICAS


ES LA GENERACIÓN DE INDICADORES DETALLADOS, EN SECUENCIA O ESCALA DE

CALIDAD, QUE PERMITE ANALIZAR LOS ASPECTOS QUE SERÁN EVALUADOS EN UNA

TAREA. LA REALIZA EN CONJUNTO PROFESOR Y EL ALUMNO Y DEFINE LOS COMPONENTES O

CALIDADES ESPERADOS EN UN PROCESO O EN UN PRODUCTO TERMINADO.

SE CONTRASTAN SEGÚN ESTÁNDARES DE CALIDAD

SE CONSENSUAN A TRAVÉS DE UN “CONTRATO DE APRENDIZAJE” ENTRE LOS ALUMNOS Y EL

DOCENTE.BASADO EN DIANE CHEATWOOD,

EVALUACION DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

DEFINICIÓN DE RÚBRICAS EVALUATIVAS


PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA GENERACIÓN DE RUBRICAS PARA EVALUAR UNA CARPETA:

¿QUE DEBIERA CONTENER MI CARPETA?: SE DETALLAN DEFINEN DESDE EL NIVEL MÁS COMPLETO Y SATISFACTORIO, HASTA EL MÁS DEFICIENTE.

CÓMO DEBIERA SER EL ANÁLISIS DE DOCUMENTOS CONTEXTUALES: SE DESCRIBE DESDE UN NIVEL DE CALIDAD MÀXIMA, HASTA EL NIVEL MÁS DEFICITARIO.

¿COMO DEBIERA SER SU PRESENTACIÓN? ¿CADA CUANTO TIEMPO DEBIERA REVISARLA?

BASADO EN DIANE CHEATWOOD, EVALUACION DE LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

DEFINICIÓN DE RÚBRICAS EVALUATIVAS


RUBRICA DE EVALUACION DE ACTIVIDADES PRACTICAS TECNICAS KINESICAS EVALUACION

Nombre alumno

Unidad evaluada

Profesor Fecha

0,5 1 1,5 2Actitud de apertura al conocimiento, a la indagación de la técnica, su fundamento y aplicación (actitud durante desarrollo de las clases)

Actitud pasiva; se observa escaso interés en la búsqueda de información

Manif iesta cierto interés indagativo, aunque no persevera y se queda con lo mínimo

Interesado en la búsqueda de información, la que aporta a su grupo de trabajo

Proactivo en la indagación, proponiendo y ejecutando acciones de búsqueda, que aportan al conocimiento del grupo

Desarrollo de destreza de la técnica, en cuanto a posiciones de paciente y terapueta

Disposición aleatoria, sin relación con la técnica a aplicar, ni considerando materiales de evaluación

Ubicación adecuada (con respecto a la técnica) del paciente pero no del terapeuta

Ubicación adecuada del terapeuta (con respecto a la técnica), pero no del paciente

Ubicación adecuada del terapeuta y paciente (con respecto a la técnica), que le permite realizar una evaluación confiable

INDICADORESVALORACION

EJEMPLO DE RÚBRICA


CON FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIDOS POR EL ALUMNO

LOS CRITERIOS, FORMAS, PROCEDIMIENTOS, NIVELES ESPERADOS Y TODO REQUISITO O EXIGENCIA QUE DEFINA Y ENMARQUE EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEBE SER INFORMADO AL ALUMNO, NO SÓLO COMO UNA NORMA DE MÍNIMA ÉTICA DOCENTE, SINO PRINCIPALMENTE PORQUE ESTA INFORMACIÓN ORIENTA AL ALUMNO EN TÉRMINOS DE LOS PROCESOS DESEABLES Y LOS PRODUCTOS ESPERADOS


DEFINIR SITUACIONES EVALUATIVAS

CONSIDERAR TODAS LAS VARIABLES QUE INTERVIENEN EN UN TIPO DE APRENDIZAJE.

ELABORAR SITUACIÓN EVALUATIVA INTEGRAL E INTEGRADAS AL PROCESO

PUEDE ESTAR ORIENTADA A EVALUAR EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS.

DEBE SER INCORPORADA UNA SITUACIÓN METODOLÓGICA EN TÉRMINOS DE PROCESO.

PUEDE SER DEFINIDA SEPARADAMENTE PARA EVALUAR LOS AVANCES O LOGROS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.


ESPECIFICAR APRENDIZAJES A EVALUAR: capacidades, destrezas, competenciasDETERMINAR NIVELES ESPERADOS DE CUMPLIMIENTO, DE CALIDAD, O ESTÁNDARES DE LOGROSELECCIONAR Y COMBINAR PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS EVALUATIVASELABORAR UNA PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN EVALUATIVA QUE RESULTE MOTIVADORA PARA EL ALUMNO DEFINIR EL CONTEXTO DE RESOLUCIÓN: tiempos, materiales, formas de proceder, individual, grupal, etc.OTORGAR AL ALUMNO UNA PARTICIPACIÓN CONCRETA EN SU DISEÑO: rúbricas evaluativas, contrato de aprendizaje.INCORPORAR AUTO Y CO-EVALUACIÓN,

DEFINIR SITUACIONES EVALUATIVAS


TAL VEZ SEA AHORA LA EVALUACIÓN COMO DEBIÓ SER SIEMPRE: EN EL

CONTEXTO DEL AULA, LA EVALUACIÓN SE REENCUENTRA CON EL PROCESO

METODOLÓGICO, CON EL ALUMNO, CON EL DOCENTE Y CON EL SENTIDO PRIMORDIAL

DEL APRENDER EN UNA PERSPECTIVA SIGNIFICATIVA, COMPLEJA, INTEGRAL,

DIVERSA Y PROFUNDAMENTE HUMANA.


FIN

principios y estrategias evaluativas

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