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Estrategia Estatal de Formación Continua 2017.

Colima

Agosto de 2017

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Directorio Institucional:

Profr. Óscar Javier Hernández Rosas

Secretario de Educación y Director General de la Coordinación

de los Servicios Educativos en el Estado de Colima

Mtra. Martha Leticia Corona Alvarado Directora de Desarrollo de la Gestión y la

Calidad Educativa

Profr. Antonio Martín Ibarra Espinosa Director de Educación Básica

Profr. Miguel Vladimir Rodríguez Aguirre Director de Educación Pública del Estado

Lic. Berenice González Gutiérrez

Directora de Educación Media Superior y Superior

Mtro. Susano Madrid Ortiz Director de Planeación y Evaluación

Políticas Educativas

Profr. José Alcibíades Garfias Gutiérrez Coordinador General del Servicio

Profesional Docente

Mtro. Héctor Miguel Sánchez Anguiano Jefe de Departamento de Formación Continua

y Acompañamiento en la Función

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ÍNDICE

PRESENTANCIÓN ........................................................................................................... 4

MARCO NORMATIVO .................................................................................................... 5

OBJETIVO .................................................................................................................... 11

LÍNEAS DE FORMACIÓN ............................................................................................... 12 1. Formación para el Proyecto de Enseñanza y los Proyectos correspondientes a cada figura educativa, como elementos fundamentales para la Evaluación del Desempeño. 12 2. Atención al personal educativo a partir de las necesidades de formación, derivadas de los mecanismos y procesos del Servicio Profesional Docente. .................................... 13

a) Proceso para el Ingreso. .................................................................................................... 13

Ficha técnica para la elaboración de la oferta académica de formación ....................... 14

b) Proceso para la Promoción ............................................................................................... 19


Proceso para la Permanencia ............................................................................................... 28


Proceso para el Reconocimiento ......................................................................................... 31


3. Actualización del Modelo Educativo y fortalecimiento en temas prioritarios: conocimientos pedagógicos, de gestión escolar, disciplinarios y temas transversales socialmente relevantes ..................................................................................................... 33


ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA OFERTA ACADÉMICA DE FORMACIÓN. ............ 45 1. Formación para el Proyecto de Enseñanza y los Proyectos correspondientes a cada figura educativa, como elementos fundamentales para la Evaluación del Desempeño . 45 2. Atención al personal educativo a partir de las necesidades de formación, derivadas de los mecanismos y procesos del Servicio Profesional Docente. .................................... 57 3. Actualización del Modelo Educativo y fortalecimiento en temas prioritarios: conocimientos pedagógicos, de gestión escolar, disciplinarios y temas transversales socialmente relevantes . ................................................................................................... 59

DIFUSIÓN DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS DE FORMACIÓN .................................... 60

ACCIONES DE SEGUIMIENTO ........................................................................................ 62

TRANSPARENCIA Y RENDICIÓN DE CUENTAS ................................................................ 64

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PRESENTACIÓN

La Estrategia Estatal de formación continua es un documento elaborado por las Autoridades Educativas Locales, vinculado a la Estrategia Nacional 2017, en el marco de las Reglas de Operación del Programa para el Desarrollo Profesional Docente. PRODEP, Tipo Básico 2017, y en atención a la Ley del Servicio Profesional Docente, que en el Artículo 59 indica lo siguiente: El Estado proveerá lo necesario para que el Personal Docente y el Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en servicio tengan opciones de formación continua, actualización, desarrollo profesional y avance cultural. La presente Estrategia Estatal concreta las acciones principales que darán sustento a la

oferta formativa dirigida al personal docente, técnico docente, directivo, de supervisión y

de asesoría técnica pedagógica de educación básica, en cada entidad federativa.

El propósito principal de la Estrategia Estatal es Impulsar el desarrollo profesional del

personal educativo en las entidades federativas, mediante acciones de formación

continua y actualización, que favorezcan el desarrollo de sus capacidades con la finalidad

de fortalecer el desempeño del docente en el aula y la escuela para la mejora del

aprendizaje de los estudiantes para una educación de calidad con equidad e inclusión en

el marco del federalismo.

A partir de lo anteriormente mencionado, la Secretaría de Educación del estado Colima

asume el compromiso y responsabilidad con la calidad del servicio educativo que

ofrecemos en nuestra entidad. Conscientes de la relevancia que implica el papel de los

Docentes y Técnicos docentes en el proceso educativo de los niños, niñas ya adolescentes,

impulsamos como prioridad la formación continua que brinde bases sólidas para mejorar

las competencias de nuestro personal docente y por ende, el aprendizaje de nuestros

alumnos.

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MARCO NORMATIVO

Al igual que la Estrategia Nacional 2017, la Estrategia Estatal de formación continua, tiene

por sustento legal en el Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos, la Ley General de Educación; Artículos 20 y 21, la Ley General del Servicio

Profesional Docente; Artículos 59 y 60, así como en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-

2018 y el Programa Sectorial de Educación 2013-2018. Además, se considera el Plan

Estatal de desarrollo 2016-2021 como referente local. A continuación se presentan con

mayor detalle y de forma textual.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3°. Todo individuo tiene

derecho a recibir educación. El Estado -Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios-,

impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación

preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la media superior

serán obligatorias. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar

armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a

la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional,

en la independencia y en la justicia. El Estado garantizará la calidad en la educación

obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la

infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el

máximo logro de aprendizaje de los educandos. […]

Ley General de Educación. Artículo 20. Las autoridades educativas, en sus respectivos

ámbitos de competencia constituirán el sistema nacional de formación, actualización,

capacitación y superación profesional para maestros que tendrá las finalidades siguientes:

I. La formación, con nivel de licenciatura, de maestros de educación inicial, básica –

incluyendo la de aquellos para la atención de la educación indígena- especial y de

educación física; II. La formación continua, la actualización de conocimientos y superación

docente de los maestros en servicio, citados en la fracción anterior. El cumplimiento de

estas finalidades se sujetará, en lo conducente, a los lineamientos, medidas y demás

acciones que resulten de la aplicación de la Ley General del Servicio Profesional Docente;

III. La realización de programas de especialización, maestría y doctorado adecuados a las

necesidades y recursos educativos de la entidad, y IV. El desarrollo de la investigación

pedagógica y la difusión de la cultura educativa. Las autoridades educativas locales podrán

coordinarse para llevar a cabo actividades relativas a las finalidades previstas en este

artículo, cuando la calidad de los servicios o la naturaleza de las necesidades hagan

recomendables proyectos regionales. Asimismo, podrán suscribir convenios de

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colaboración con instituciones de educación superior nacionales o del extranjero para

ampliar las opciones de formación, actualización y superación docente.

Artículo 21. Para ejercer la docencia en instituciones establecidas por el Estado, los

maestros deberán satisfacer los requisitos que, en su caso, señalen las autoridades

competentes y, para la educación básica y media superior, deberán observar lo dispuesto

por la Ley General del Servicio Profesional Docente. Para garantizar la calidad de la

educación obligatoria brindada por los particulares, las autoridades educativas, en el

ámbito de sus atribuciones, evaluarán el desempeño de los maestros que prestan sus

servicios en estas instituciones. Para tal efecto, dichas autoridades deberán aplicar

evaluaciones del desempeño, derivadas de los procedimientos análogos a los

determinados por los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para la Evaluación de

la Educación, para evaluar el desempeño de los docentes en educación básica y media

superior en instituciones públicas. Las autoridades educativas otorgarán la certificación

correspondiente a los maestros que obtengan resultados satisfactorios y ofrecerán cursos

de capacitación y programas de regularización a los que presenten deficiencias, para lo

cual las instituciones particulares otorgarán las facilidades necesarias a su personal.

Ley General del Servicio Profesional Docente. Artículo 8. En el ámbito de la Educación

Básica corresponden a las Autoridades Educativas Locales las atribuciones siguientes: VIII.

Ofrecer programas y cursos gratuitos, idóneos, pertinentes y congruentes con los niveles

de desempeño que se desea alcanzar […] IX. Ofrecer al Personal Docente y al Personal con

Funciones de Dirección y Supervisión programas de desarrollo de capacidades para la

evaluación interna […] X. Organizar y operar el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela,

de conformidad con los lineamientos generales que la Secretaría determine. XI. Ofrecer

los programas de regularización a que se refiere el Título Segundo, Capítulo VII de la ley.

XII. Emitir lineamientos a los que se sujetará la elección de personal que refiere el artículo

47 de la ley.

Artículo 10. Corresponden a la Secretaría las atribuciones siguientes: VII. Emitir los

lineamientos generales que deberán cumplirse en la prestación del Servicio de Asistencia

Técnica a la Escuela en la Educación Básica. VIII. Emitir lineamientos generales para la

definición de los programas de regularización de los docentes de Educación Básica a que

se refiere el artículo 54 de la ley […] IX. Emitir los lineamientos generales de los programas

de Reconocimiento, Formación Continua, de Desarrollo de Capacidades, de Regularización

y de Desarrollo de Liderazgo y Gestión.

Artículo 13. El servicio Profesional Docente tiene los propósitos siguientes: IV. Estimular

el reconocimiento de la labor docente mediante opciones de desarrollo profesional. VI.

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Otorgar los apoyos necesarios para el Personal del Servicio Profesional Docente a través

de políticas, programas y acciones específicas. VII. Garantizar la formación, capacitación y

actualización continua del Personal del Servicio Profesional Docente a través de políticas,

programas y acciones específicas.

Artículo 17. El Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela apoyará a los docentes en la

práctica de la evaluación interna, así como en la interpretación y uso de las evaluaciones

externas. Este servicio se brindará a solicitud de los docentes, del director o cuando la

Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado determinen que una Escuela requiere

de algún apoyo específico.

Artículo 18. El Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela será brindado por Personal con

Funciones de Dirección o Supervisión y por Personal Docente con Funciones de Asesor

Técnico Pedagógico[…]

Artículo 19. En la Educación Básica la prestación del Servicio de Asistencia Técnica a la

Escuela deberá ajustarse a los lineamientos generales que emita la Secretaría.

Artículo 27. En la Educación Básica la Promoción a una plaza con funciones de dirección

dará lugar a un Nombramiento, sujeto a un periodo de inducción con duración de dos

años ininterrumpidos, dentro del cual el personal de que se trate deberá cursar los

programas de desarrollo de liderazgo y gestión escolar determinados por la Autoridad

Educativa Local.

Artículo 45. El Personal Docente y el Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión

que destaque en su desempeño y, en consecuencia, en el cumplimiento de su

responsabilidad, será objeto del Reconocimiento. Los programas de Reconocimiento para

docentes en servicio deben: III. Ofrecer mecanismos de acceso al desarrollo profesional.

Artículo 53. Cuando la evaluación del desempeño se identifique la insuficiencia en el nivel

de desempeño de la función respectiva, el personal de que se trate se incorporará a los

programas de regularización que la Autoridad Educativa o el Organismo. Descentralizado

determine, según sea el caso. Dichos programas incluirán el esquema de tutoría

correspondiente.

Artículo 59. El Estado proveerá lo necesario para que el Personal Docente y el Personal

con Funciones de Dirección y de Supervisión en servicio tengan opciones de formación

continua, actualización, desarrollo profesional y avance cultural. Para los efectos del

párrafo anterior, las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados ofrecerán

programas y cursos. En el caso del Personal Docente y del Personal con funciones de

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Dirección los programas combinarán el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela con

cursos, investigaciones aplicadas y estudios de posgrado. Las Autoridades Educativas y los

Organismos Descentralizados podrán suscribir convenios de colaboración con

instituciones dedicadas a la formación pedagógica de los profesionales de la educación e

instituciones de educación superior nacionales o extranjeras, para ampliar las opciones de

formación, actualización y desarrollo profesional. Las Autoridades educativas y los

Organismos Descentralizados estimularán los proyectos pedagógicos y de desarrollo de la

docencia que lleven a cabo las organizaciones profesionales de docentes.

Artículo 60. La oferta de formación continua deberá: I. Favorecer el mejoramiento de la

calidad de la educación; II. Ser gratuita, diversa y de calidad en función de las necesidades

de desarrollo del personal; III. Ser pertinente con las necesidades de la Escuela y de la

zona escolar; IV. Responder, en su dimensión regional, a los requerimientos que el

personal solicite para su desarrollo profesional; V. Tomar en cuenta las evaluaciones

internas de las escuelas en la región de que se trate, y VI. Atender a los resultados de las

evaluaciones externas que apliquen las Autoridades Educativas, los Organismos

Descentralizados y el Instituto. VII. El personal elegirá los programas o cursos de

formación en función de sus necesidades y de los resultados en los distintos procesos de

evaluación en que participe. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

emitirá los lineamientos conforme a los cuales las Autoridades Educativas y los

Organismos Descentralizados llevarán a cabo la evaluación del diseño, de la operación y

de los resultados de la oferta de formación continua, actualización y desarrollo

profesional, y formulará las recomendaciones pertinentes. Las acciones de formación

continua, actualización y desarrollo profesional se adecuarán conforme a los avances

científicos y técnicos.

Artículo 68. Quienes participen en el Servicio Profesional Docente previsto en la presente

Ley tendrán los siguientes derechos: III. Recibir junto con los resultados del proceso de

evaluación o concurso, el dictamen de diagnóstico que contenga las necesidades de

regularización y formación continua que correspondan; IV. Tener acceso a los programas

de capacitación y formación continua necesarios para mejorar su práctica docente con

base en los resultados de su evaluación. V. Ser incorporados, en su caso, a los programas

de inducción, reconocimiento, formación continua, desarrollo de capacidades,

regularización, desarrollo de liderazgo y gestión que correspondan.

Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.

Meta 3. Un México con Educación de Calidad.

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Objetivo 3.1. Desarrollar el potencial humano de todos los mexicanos con una educación

de calidad.

Estrategia 3.1.1. Establecer un Sistema de Profesionalización Docente que promueva la

formación, selección, actualización y evaluación del personal docente y de apoyo técnico-

pedagógico.

Líneas de acción: Estimular el desarrollo profesional de los maestros, centrado en la

escuela y en el aprendizaje de los alumnos, en el marco del Servicio Profesional Docente.

Robustecer los programas de formación para docentes y directivos. Impulsar la

capacitación permanente de los docentes para mejorar la comprensión del Modelo

Educativo, las prácticas pedagógicas y el manejo de las tecnologías de la información con

fines educativos.

Programa Sectorial de Educación 2013-2018.

Objetivo 1. Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación

integral de todos los grupos de la población.

Estrategia 1.4. Fortalecer la formación inicial y el desarrollo profesional docente centrado

en la escuela y el alumno.

Línea de acción 1.1.4. Fortalecer la profesionalización docente en la escuela de educación

básica mediante la ejecución de las acciones previstas en la Ley General del Servicio

Profesional Docente.

Línea de acción 1.4.2. Diseñar e impulsar esquemas de formación continua para maestros

de educación básica según lo previsto en la Ley General del Servicio Profesional Docente.

Línea de acción 1.4.6. Impulsar las modalidades de formación fuera de la escuela que

refuercen el desarrollo profesional docente.

Plan Estatal de Desarrollo 2016-2021.

Eje II. Colima con mayor calidad de vida.

Meta 6. Mejorar en 40% los resultados de las pruebas de aprovechamiento escolar en

Educación Básica.

Línea de Política II.3 Fortalecer la cultura y la calidad educativa, la investigación y la

vinculación entre el sistema educativo y productivo, como bases para mejorar el

desarrollo económico de Colima y el bienestar de la población.

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Objetivo II.3.3 Fortalecer al docente mediante el desarrollo de sus competencias

profesionales para el óptimo ejercicio de su profesión.

Estrategia II.3.3. Incrementar el desempeño académico mediante el sistema de

profesionalización que promueva la formación, la selección, la actualización, la

actualización y evaluación del personal docente y de apoyo técnico-pedagógico.

Líneas de acción:

II.3.3.1.1 Crear y mejorar programas de formación, capacitación y actualización de

docentes, directivos y de apoyo técnico-pedagógico que busquen mejorar las técnicas

pedagógicas, así como el uso de las tecnologías de la información con fines educativos.

II.3.3.1.2 Fomentar el establecimiento de esquemas de evaluación y certificación del

personal docente.

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OBJETIVO

Impulsar el desarrollo profesional del personal educativo, mediante acciones de formación

continua y actualización, que favorezcan el desarrollo de sus capacidades con la finalidad

de fortalecer el desempeño del docente en el aula y en la escuela para la mejora del

aprendizaje de los alumnos en el marco de una educación de calidad con equidad e

inclusión.

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LÍNEAS DE FORMACIÓN

1. Formación para el Proyecto de Enseñanza y los Proyectos correspondientes a cada

figura educativa, como elementos fundamentales para la Evaluación del Desempeño.

Esta línea de formación tiene el propósito de atender al replanteamiento del modelo de

Evaluación del Desempeño establecido por el Instituto Nacional para la Evaluación de la

Educación (INEE) a los nuevos instrumentos de Evaluación del Desempeño 2017 como

parte del proceso de transición de la evaluación del personal docente, técnico docente, así

como del personal con funciones de dirección, supervisión y de asesoría técnica

pedagógica.

El desarrollo de esta línea considera un esquema de trabajo con modalidad secuenciada

para orientar la elaboración de los Proyectos correspondientes a cada figura educativa,

que brinde herramientas de apoyo a quienes participarán en la Evaluación del Desempeño

y que refleje su aprovechamiento en acciones de mejora a la práctica cotidiana en el

ámbito de la escuela o contexto donde se lleva a cabo, y sobre todo, su impacto en el

aprendizaje de los estudiantes.

Finalmente, la Dirección General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo

Profesional de Maestros de Educación Básica (DGFC), a través del curso “Proyectar la

Enseñanza” atenderá al replanteamiento del modelo de Evaluación del Desempeño en el

marco del fortalecimiento de las prácticas de enseñanza y el desarrollo profesional del

personal docente y técnico docente.

La población a atender en esta Línea de formación es: 924 [Docentes y Técnico Docentes

882, Personal con funciones de Dirección 42], de acuerdo a los datos proporcionados por

la CNPSD al 10 de agosto de 2017.

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2. Atención al personal educativo a partir de las necesidades de formación, derivadas

de los mecanismos y procesos del Servicio Profesional Docente.1

Esta línea de formación incluye al personal educativo sujeto a formación que debe contar

con programas académicos específicos, que atiendan a las necesidades de formación

identificadas a partir de los resultados obtenidos en las evaluaciones del Servicio

Profesional Docente, teniendo como referente principal los Perfiles, Parámetros e

Indicadores (PPI) que correspondan a cada figura educativa y proceso de evaluación:

Ingreso, Permanencia, Promoción y Reconocimiento.

Considera, dentro de la formación como personal educativo a los Asesores Técnicos

Pedagógicos (ATP) que presentarán Evaluación del Desempeño para la Permanencia,

conforme al replanteamiento del Modelo de Evaluación del Desempeño. Además, toma

en cuenta, las diversas funciones que realiza el personal educativo en servicio en el marco

del Reconocimiento, como son la formación de Tutores para los docentes de nuevo

ingreso, la formación de Tutores en el proceso de regularización para la permanencia y

para el personal directivo en servicio, interesado en brindar Asesoría Técnica.

a) Proceso para el Ingreso.

En relación con este proceso se definen dos programas de formación dirigidos al personal

que participe en los Concursos de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica,

orientados a fortalecer los conocimientos pedagógicos y las herramientas didácticas que

le permitan desarrollar mejor sus funciones. En el estado de Colima, la población de este

sector y los programas formativos que recibirán son:

Proceso Programa Población

Ingreso

Programa de Formación para el personal de nuevo ingreso al

Servicio Profesional Docente, al término de su primer año

escolar. Evaluación Diagnóstica.

170

Programa de Formación para fortalecer las capacidades,

conocimientos y competencias del personal de nuevo ingreso

al Servicio Profesional Docente. Evaluación del Desempeño 2

años.

425

1 Las cifras mostradas de la Población de la Línea 2 corresponde a los datos proporcionados por la Coordinación del Servicio Profesional Docente en Colima; es importante aclarar que sólo se consideran docentes y Técnicos docentes a quienes se les asignó una vacante de plaza en el respectivo nivel educativo.

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Ficha técnica para la elaboración de la oferta académica de formación

Programa de Formación para el personal de Nuevo Ingreso al Servicio profesional Docente, al término de su primer año escolar. Evaluación Diagnóstica

Presentación Este programa da cumplimiento a lo establecido en el artículo 22 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), el cual señala que los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso que accedieron al servicio en educación básica por medio de un concurso de oposición, tienen derecho de contar con apoyos y programas pertinentes que les permitan fortalecer sus capacidades, conocimientos y aptitudes para trabajar con los estudiantes. Los contenidos académicos atienden los resultados de la evaluación diagnóstica que se aplica a este personal al término de su primer año de servicio y pone énfasis en el fortalecimiento de las habilidades profesionales de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso para gestionar el trabajo en el aula, el aprendizaje de los estudiantes y su participación en la comunidad escolar. La fase inicial del trabajo docente es sustancial y significativa en gran medida, pues en ella los docentes sientan nuevas bases de su identidad profesional al cuestionar sus concepciones y saberes acerca de la educación adquiridos en su formación inicial, recrean la imagen del docente que desean ser y valoran sus posibilidades de alcanzar esta visión durante el ejercicio de la práctica, entre otros procesos.

Propósito Atender las necesidades de formación del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso relacionadas con el desarrollo de capacidades para gestionar el trabajo en el aula y en la escuela.

Población a la que se dirige Docentes y técnicos docentes que ingresaron al Servicio Profesional Docente por medio del Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica, ciclo escolar 2016-2017, y participará en la Evaluación Diagnóstica en 2017, conforme a sus resultados individuales.

Características del Programa de formación

Tipo: Curso

Modalidad: En línea, presencial, semipresencial o mixta.

Periodo: El periodo de formación dará inicio en el mes de marzo de 2017. Es importante tomar en cuenta que los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso deben participar en ofertas de

Duración: 40 horas

distribuidas en las 5

dimensiones del

perfil, dando

prioridad a las áreas

a fortalecer de

acuerdo al

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formación para el fortalecimiento de capacidades a su ingreso al servicio y también, conforme a los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica.

resultado obtenido

en los instrumentos

de evaluación

correspondientes.

Prioridades del Perfil que atiende el Programa formativo Para lograr el propósito del Programa se deberán abordar temáticas directamente relacionadas con la función docente y técnico docente, sobre todo, aquellas que brinden apoyo para la mejora de la práctica con estricto apego a los aspectos que señalan las dimensiones de los Perfiles con sus parámetros e indicadores para el Ingreso, asimismo considerar un enfoque transversal que dé cuenta de la perspectiva de género, la inclusión y la equidad desde un diseño integral, de tal manera que los participantes comprendan la relación que existe entre los contenidos del programa, los componentes del trabajo educativo y su aplicación.

Contenidos

Dimensión1 Un docente que

conoce a sus alumnos, sabe cómo

aprenden y lo que deben aprender.

Elementos de la práctica docente. El contenido del programa de formación permitirá al docente fortalecer el conocimiento de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo donde se desempeña, asimismo, identificar los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos para su intervención en el aula.

Dimensión 2 Un docente que

organiza y evalúa el trabajo educativo, y

realiza una intervención didáctica

pertinente.

Gestión de los procesos de aprendizaje. Con esta oferta de formación, el docente o técnico docente aprenderá a analizar la manera en que diseña, apoya, monitorea y evalúa el aprendizaje de los estudiantes en el aula, considerando la diversidad y características particulares, de modo que adecue su intervención didáctica a las necesidades de aprendizaje de niñas, niños o adolescentes que atiende. Al mismo tiempo, ampliará su repertorio de actividades y materiales para la buena enseñanza. La intención fundamental es que analice de qué manera las actividades didácticas que propone a sus alumnos contribuyen al aprendizaje, qué otros apoyos requieren para ello y de qué forma propiciar la interacción y comunicación entre los alumnos para el tratamiento de los contenidos.

Dimensión 3 Un docente que se

reconoce como profesional que

mejora continuamente para apoyar a los alumnos

Reflexión y mejora de la práctica docente. Con este programa de formación, el docente o técnico docente mejorará sus habilidades para analizar y reflexionar sobre su práctica docente, ya que tendrá oportunidad de revisar su experiencia, sus productos de trabajo e intercambiar puntos de vista con sus colegas sobre aspectos de su vida cotidiana profesional: la planificación didáctica, las evidencias del trabajo de los

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en su aprendizaje. estudiantes, los materiales de apoyo que elabora, los instrumentos y resultados de evaluación, entre otros. Adicionalmente, desarrollará habilidades para el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dirigidas a su aprendizaje profesional y al establecimiento de redes de colaboración entre pares.


asume las responsabilidades

legales y éticas inherentes a su

profesión para el bienestar de los

alumnos.

La responsabilidad Ético Profesional del docente. Con este programa de formación el docente y técnico docente fortalecerá sus conocimientos para conducirse dentro y fuera del entorno escolar con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana. Le permitirá identificar acciones para lograr un ambiente de inclusión y equidad, de seguridad y confianza para aprender, así como herramientas que lo lleven a reconocer los logros de sus estudiantes y medidas de seguridad que salvaguarden la integridad de los mismos en el aula y en la escuela.

Dimensión 5 Un docente que participa en el

funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos

concluyan con éxito su escolaridad

Participación en la gestión escolar para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Con esta oferta de formación, el docente o técnico docente mejorará sus habilidades para comunicarse con otros actores de la comunidad escolar (directivos, docentes y padres de familia), a fin de lograr que los alumnos mejoren su aprendizaje y tengan una sana convivencia en la escuela, también abordará la importancia de colaborar y establecer acuerdos con las familias de sus alumnos y la participación en el Consejo Técnico Escolar.

Programa de Formación para fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del personal de Nuevo Ingreso al Servicio Profesional Docente. Evaluación del

Desempeño 2 años.

Presentación Este programa da cumplimiento a lo establecido en el artículo 22 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), el cual señala que los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso que accedieron al servicio en educación básica por medio de un concurso de oposición, tienen derecho de contar con apoyos y programas pertinentes que les permitan fortalecer sus capacidades, conocimientos y aptitudes para trabajar con los estudiantes. Los contenidos académicos aplican al personal que ingresa al servicio y pone énfasis en el fortalecimiento de los conocimientos y habilidades profesionales de los docentes y técnicos docentes para la evaluación del desempeño al término de su periodo de inducción.

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La fase inicial del trabajo docente es sustancial y significativa en gran medida, pues en ella los maestros sientan nuevas bases de su identidad profesional al cuestionar sus concepciones y saberes acerca de la educación adquiridos en su formación inicial, recrean la imagen del docente que desean ser y valoran sus posibilidades de alcanzar esta visión durante el ejercicio de la práctica, entre otros procesos.

Propósito Atender las necesidades de formación del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso relacionadas con el desarrollo de capacidades para la mejora de su práctica profesional.

Población a la que se dirige Docentes y técnicos docentes que ingresaron al Servicio Profesional Docente por medio del Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica ciclo escolar 2015-2016 y que presentará su evaluación del desempeño al término de su periodo de inducción de 2 años.


Tipo: Curso.


Periodo: El periodo de formación dará inicio en el mes de marzo de 2017. Es importante considerar que éste programa es parte del periodo de inducción al Servicio Profesional Docente (2 años)

Duración: 40 horas

Prioridades del Perfil que atiende el Programa formativo Para lograr el propósito del Programa se deberán abordar temáticas directamente relacionadas con la función docente y técnico docente, sobre todo, aquellas que brinden apoyo para la mejora de la práctica con estricto apego a los aspectos que señalan las dimensiones de los Perfiles con sus parámetros e indicadores para el Desempeño, asimismo considerar un enfoque transversal que dé cuenta de la perspectiva de género, la inclusión y la equidad desde un diseño integral, de tal manera que los participantes comprendan la relación que existe entre los contenidos del programa, los componentes del trabajo educativo y su aplicación.

Contenidos

Dimensión1 Un docente que

conoce a sus alumnos, sabe cómo

aprenden y lo que deben aprender.

Elementos de la práctica docente. El contenido del programa de formación permitirá al docente fortalecer el conocimiento de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo donde se desempeña, asimismo, identificar los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos para su intervención en el aula.


Gestión de los procesos de aprendizaje. Con esta oferta de formación, el docente o técnico docente aprenderá a analizar la

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organiza y evalúa el trabajo educativo, y

realiza una intervención didáctica

pertinente.

manera en que diseña, apoya, monitorea y evalúa el aprendizaje de los estudiantes en el aula, considerando la diversidad y características particulares, de modo que adecue su intervención didáctica a las necesidades de aprendizaje de niñas, niños o adolescentes que atiende. Al mismo tiempo, ampliará su repertorio de actividades y materiales para la buena enseñanza. La intención fundamental es que analice de qué manera las actividades didácticas que propone a sus alumnos contribuyen al aprendizaje, qué otros apoyos requieren para ello y de qué forma propiciar la interacción y comunicación entre los alumnos para el tratamiento de los contenidos.

Dimensión 3 Un docente que se

reconoce como profesional que

mejora continuamente para apoyar a los alumnos

en su aprendizaje.

Reflexión y mejora de la práctica docente. Con este programa de formación, el docente o técnico docente mejorará sus habilidades para analizar y reflexionar sobre su práctica docente, ya que tendrá oportunidad de revisar su experiencia, sus productos de trabajo e intercambiar puntos de vista con sus colegas sobre aspectos de su vida cotidiana profesional: la planificación didáctica, las evidencias del trabajo de los estudiantes, los materiales de apoyo que elabora, los instrumentos y resultados de evaluación, entre otros. Adicionalmente, desarrollará habilidades para el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dirigidas a su aprendizaje profesional y al establecimiento de redes de colaboración entre pares.


asume las responsabilidades

legales y éticas inherentes a su

profesión para el bienestar de los

alumnos.

La responsabilidad Ético Profesional del docente. Con este programa de formación el docente y técnico docente fortalecerá sus conocimientos para conducirse dentro y fuera del entorno escolar con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana. Le permitirá identificar acciones para lograr un ambiente de inclusión y equidad, de seguridad y confianza para aprender, así como herramientas que lo lleven a reconocer los logros de sus estudiantes y medidas de seguridad que salvaguarden la integridad de los mismos en el aula y en la escuela.

Dimensión 5 Un docente que participa en el

funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos

Participación en la gestión escolar para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Con esta oferta de formación, el docente o técnico docente mejorará sus habilidades para comunicarse con otros actores de la comunidad escolar (directivos, docentes y padres de familia), a fin de lograr que los alumnos mejoren su aprendizaje y tengan una sana convivencia en la escuela, también abordará la importancia de colaborar y establecer acuerdos con las familias de sus alumnos y la participación en el Consejo Técnico Escolar.

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concluyan con éxito su escolaridad

b) Proceso para la Promoción

Este proceso formativo está conformado por programas dirigidos a quienes acceden a una

categoría o nivel docente superior al que desempeñaban, y tienen la finalidad de capacitar

en temas específicos para el desempeño eficaz de la nueva función. La población de este

sector y los programas formativos que recibirán en el estado de Colima, son:


Promoción

Programa de Formación para el personal con funciones de

Dirección, que presentará Evaluación del Desempeño al

término de su periodo de inducción de 2 años.

81


Asesoría Técnica Pedagógica, que presentará Evaluación

del Desempeño al término de su periodo de inducción de 2

años.

50

Programa de Desarrollo de Liderazgo y Gestión Escolar para

el personal con funciones de Dirección. 3


Supervisión que determine la Autoridad Educativa Local. 4

Programa de Actualización profesional para el personal con

funciones de Asesoría Técnica Pedagógica. 33

Total 171


Programa de Formación para el personal con funciones de Dirección, que presentará Evaluación del Desempeño al término de su periodo de inducción de 2 años.

Presentación Este programa da cumplimiento a lo establecido en el artículo 27 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), el cual señala que el personal con funciones de dirección que accedió por medio de concurso de oposición, se evaluará en su desempeño al término de su periodo de inducción para determinar si cumple con las exigencias propias de la función directiva y obtener nombramiento definitivo. Los contenidos académicos se sustentan en el documento Perfil, parámetros e

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indicadores para personal con funciones de dirección y de supervisión en educación básica, publicado en julio 2016, como referentes comunes para la reflexión, el fortalecimiento de conocimientos y competencias profesionales de la función directiva con la finalidad de ser un apoyo para el óptimo resultado en su evaluación.

Propósito Contribuir en la formación académica del personal con funciones directivas para la mejora de su práctica y desarrollo profesional, a fin de favorecer la relación con el personal docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Población a la que se dirige Personal con funciones de dirección que ingreso por concurso de oposición en 2015, y presentará evaluación del desempeño en 2017.


Tipo: Curso/Taller


Periodo: El periodo de formación dará inicio en el mes de abril de 2017. Es importante considerar que éste programa es parte del periodo de inducción al Servicio Profesional Docente (2 años)

Duración:

40 horas

Prioridades del Perfil que atiende el Programa formativo Para lograr el propósito del Programa se deberán abordar temáticas directamente relacionadas con la función directiva, sobre todo, aquellas que brinden apoyo para la mejora de la práctica con estricto apego a los aspectos que señalan las dimensiones de los Perfiles con sus parámetros e indicadores para el Desempeño, asimismo considerar un enfoque transversal que dé cuenta de la perspectiva de género, la inclusión y la equidad desde un diseño integral, de tal manera que los participantes comprendan la relación que existe entre los contenidos del programa, los componentes del trabajo educativo y su aplicación.

Programa de Formación para el personal con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica que presentará Evaluación del Desempeño al término de su periodo de inducción de 2

años.

Presentación Este programa da cumplimiento a lo establecido en el artículo 41 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), el cual señala que el personal con funciones de asesoría técnica pedagógica que accedió por medio de concurso de oposición, se evaluará en su desempeño al término de su periodo de inducción para determinar si cumple con las exigencias propias de la función de asesoría y obtener nombramiento definitivo. Los contenidos académicos se sustentan en el documento Perfil, parámetros e indicadores para personal con funciones de asesor técnico pedagógico en educación básica, publicado en enero 2017, como referentes comunes para la reflexión, el fortalecimiento de conocimientos y competencias profesionales de la función con la

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finalidad de ser un apoyo para el óptimo resultado en su evaluación.

Propósito Contribuir en la formación académica del personal con funciones de asesoría técnica pedagógica para la mejora de su práctica y desarrollo profesional, a fin de favorecer su óptimo desempeño en su evaluación.

Población a la que se dirige Personal con funciones de asesoría técnica pedagógica que ingreso por concurso de oposición en 2015, y presentará evaluación del desempeño en 2017.


Tipo: Curso/Taller


Periodo: El periodo de formación dará inicio en el mes de abril de 2017. Es importante considerar que éste programa es parte del periodo de inducción al Servicio Profesional Docente (2 años)

Duración: 40 horas

Prioridades del Perfil que atiende el Programa formativo Para lograr el propósito del Programa se deberán abordar temáticas directamente relacionadas con la función de asesoría técnica pedagógica, sobre todo, aquellas que brinden apoyo para la mejora de la práctica con estricto apego a los aspectos que señalan las dimensiones de los Perfiles con sus parámetros e indicadores para el Desempeño8, asimismo considerar un enfoque transversal que dé cuenta de la perspectiva de género, la inclusión y la equidad desde un diseño integral, de tal manera que los participantes comprendan la relación que existe entre los contenidos del programa, los componentes del trabajo educativo y su aplicación.

Contenidos

Dimensión1 Un asesor técnico

pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo

que deben aprender, y conoce la práctica docente para brindar una asesoría

orientada al fortalecimiento de la enseñanza.

Fortalecimiento de la enseñanza. Este programa de formación reforzará en el personal con funciones de asesoría técnica pedagógica, los conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos, los principios andragógicos que caracterizan el aprendizaje de los docentes en el ejercicio de su profesión, los propósitos del currículo, el enfoque didáctico, los contenidos y las estrategias de evaluación. Hará cumplir los propósitos y características de la asesoría para la mejora de la práctica de los docentes, que a través del acompañamiento se impulse la reflexión, la construcción conjunta de metas y objetivos, el vínculo con la realidad de su aula y de su escuela, el reconocimiento de sus competencias y la demostración de respeto y confianza.

Dimensión 2 Un asesor técnico

pedagógico que organiza y

Funcionamiento de la asesoría. Este apartado permitirá que el personal con funciones de asesoría técnica pedagógica conozca y aplique estrategias para la

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pone en práctica la asesoría a docentes que permita brindar a los alumnos

mejores oportunidades de aprendizaje.

elaboración de diagnósticos y proyectos de mejora, así como dar seguimiento a las acciones de asesoría como un espacio de análisis y reflexión sobre la planeación didáctica, la construcción de situaciones de enseñanza, estrategias de intervención docente y evaluación de los aprendizajes. Propiciará entornos de enseñanza inclusivos, donde se considere la atención a los alumnos con necesidades específicas de aprendizaje, así como la diversidad lingüística y cultural de la escuela.


pedagógico que se reconoce como profesional que

mejora continuamente para apoyar, asesorar y

acompañar a docentes en su práctica profesional.

Reflexión sobre la práctica. Con esta oferta de formación el personal con funciones de asesoría técnica pedagógica fortalecerá sus habilidades para analizar y reflexionar sobre su práctica profesional para la toma de decisiones que contribuyan a la mejora continua. Organizará un trayecto de formación continua en función de sus necesidades de aprendizaje utilizando diferentes medios impresos y las Tecnologías de la Información y Comunicación disponibles en su contexto, para adquirir nuevos saberes y establecer redes de conocimiento con sus pares, para enriquecer su función de asesoría a través de los Consejos Técnicos, Escolares y de Zona.


pedagógico que asume y promueve los principios

legales y éticos inherentes a su función y al trabajo

educativo para brindar una educación de calidad a los

alumnos.

Responsabilidades éticas de la función supervisora. Con esta oferta académica, el personal con funciones de asesoría técnica pedagógica reforzará sus conocimientos referentes al marco normativo que rige los servicios educativos de la educación básica, con la finalidad de analizarlos y llevarlos a la práctica. Empleará diferentes formas de comunicación con el personal docente, para promover la sana convivencia, asegurar la inclusión y equidad educativa, organizar el trabajo escolar y acompañarlos en la exploración de nuevos temas educativos.


pedagógico que se vincula con las comunidades donde

están ubicadas las escuelas, los diferentes agentes educativos y los integrantes de la zona

escolar, para enriquecer las prácticas docentes y los

aprendizajes de los alumnos.

Vínculo entre la escuela y la comunidad. El programa ayudará al personal con funciones de asesoría técnica pedagógica a identificar y apreciar la diversidad sociocultural y lingüística de las comunidades en que se ubican las escuelas donde ejerce su función, para vincular sus acciones de asesoría con el personal docente. Realizará acciones para relacionar al colectivo docente con diferentes agentes educativos, instancias de gobierno y organizaciones no gubernamentales o de la sociedad civil, con la finalidad de fortalecer las prácticas docentes y dar un mejor servicio educativo a los alumnos.

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Programa de Desarrollo de Liderazgo y Gestión Escolar para el personal con funciones de Dirección.

Presentación Derivado del proceso de Promoción, y en atención al artículo 27 de la Ley General del

Servicio Profesional Docente (LGSPD), donde se establece que en la educación básica la

promoción a una plaza con funciones de dirección estará sujeta a un periodo de

inducción de dos años.

Este programa de formación, responde a la exigencia que la función de dirección escolar demanda a través de un proceso de inducción, entendido como la formación que se ofrece a los profesionales que se inician en una nueva función en un tiempo determinado (dos años); introduce al profesional a las funciones implicadas en el cargo, además de fortalecer sus capacidades pedagógicas, de liderazgo, de gestión escolar y demás habilidades profesionales básicas, para lograr que el desempeño en el ámbito de su competencia, beneficie los logros educativos de la escuela. Esto es, busca fortalecer la función directiva comprometida con el impulso de buenas prácticas de enseñanza, la calidad, el aprendizaje de los estudiantes, la inclusión, la equidad y el respeto a los derechos de todas las niñas, los niños y los adolescentes.

Propósito Desarrollar capacidades para ejercer el liderazgo académico y de gestión escolar a partir del análisis de la experiencia docente.

Población a la que se dirige Docentes con funciones de dirección que obtuvieron un resultado idóneo en el Concurso de Oposición para la Promoción. Ciclo escolar 2016-2017


Tipo: Curso

Modalidad:

En línea, presencial,

semipresencial o mixta.

Periodo: El periodo de formación dará inicio en el mes de marzo de 2017. Es importante considerar que este programa es parte del periodo de inducción (2 años), aunado al programa de Desarrollo de capacidades para la evaluación.

Duración:

40 horas

Prioridades del Perfil que atiende el Programa formativo Es importante para el desarrollo del programa tomar como referente principal el documento Perfil, parámetros e indicadores para personal con funciones de Dirección, de Supervisión y de Asesoría Técnica pedagógica en Educación Básica. Concurso de Oposición para la promoción.

Contenidos

Con esta oferta formativa se desarrollan habilidades que permiten a los directivos

escolares ejercer un liderazgo eficaz que impulse la autonomía de gestión escolar a partir

del reconocimiento de las condiciones educativas y el trabajo colaborativo de la

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comunidad escolar, a fin de que todos los docentes a su cargo hagan efectivo el derecho

que tienen los estudiantes a una educación de calidad, en un marco de equidad e

inclusión. Para lograrlo, este Programa deberá abordar lo siguiente:

• Las habilidades interpersonales de un líder escolar. Se busca el desarrollo de

habilidades intra e interpersonales. En primer término, estimular la capacidad

autocrítica que permita al director reconocer sus condiciones profesionales para

procurar un mejor ejercicio de la función directiva. En segundo término, se

pretende desarrollar en el director escolar habilidades para la empatía y el tacto

en el manejo de las relaciones con los otros, así como en la comunicación, la

escucha y la comprensión de los integrantes de la comunidad escolar; de igual

forma, habilidades para reconocer y atender las motivaciones, los intereses y

necesidades del personal docente y de la comunidad educativa en general;

aptitudes para persuadir a otros con fundamento y encauzarlos hacia una meta

común, caracterizado por relaciones positivas y coordinado para la mejora de los

procesos y logros educativos.

• La cultura escolar. Analizar la importancia de conformar colectivos escolares

sólidos basados en una visión compartida de la calidad de la educación con

equidad e inclusión, y las implicaciones de esta en el trabajo diario de la escuela;

de tal forma, que el director como líder escolar involucre al colectivo en procesos

de reflexión y análisis permanente del trabajo educativo que realizan, de tal

manera que guíe en el diagnóstico y la propuesta de cambios de mejora, a partir

de un esfuerzo consiente por promover una cultura del evaluación en su centro

educativo.

• Habilidades técnicas del liderazgo directivo. Desarrollo de habilidades para

organizar la tarea escolar con orden, claridad, calidad y distribución del tiempo,

entre otros, así como el uso de estrategias para el diagnóstico, la planeación y

evaluación escolar; habilidades relacionadas con la gestión pedagógica, la

organización y la administración de los recursos de la escuela (humanos,

materiales y económicos) a fin asegurar que esta ofrezca un servicio educativo de

calidad.

• El liderazgo eficaz y el cambio educativo. Que el director comprenda que su

intervención como líder tiene que dirigir los esfuerzos hacia la mejora constante

del quehacer educativo y para ello, debe tener conocimiento de diferentes

estrategias para redefinir la organización y funcionamiento de la escuela,

organizar la tarea (dar orden, claridad, coherencia, pertinencia), con directrices

claras para realizarse, para gestionar la práctica educativa.

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Programa de Formación para el personal con funciones de Supervisión, que determine la Autoridad Educativa Local.

Presentación Este programa da cumplimiento a lo establecido en el artículo 29 de la Ley General del

Servicio Profesional Docente (LGSPD), el cual señala que el personal educativo que se

promueva a una plaza con funciones de supervisión obtendrá un nombramiento

definitivo y deberá participar en procesos de formación que determinen las Autoridades

Educativas Locales.

La Ley define al personal con funciones de supervisión como la “autoridad que, en el

ámbito de las escuelas bajo su responsabilidad, vigila el cumplimiento de las disposiciones

normativas y técnicas aplicables; apoya y asesora a las escuelas para facilitar y promover

la calidad de la educación; favorece la comunicación entre escuelas, padres de familia y

comunidades, y realiza las demás funciones que sean necesarias para la debida operación

de las escuelas, el buen desempeño y el cumplimiento de los fines de la educación”. Este

personal comprende a supervisores, jefes de zona o de sector de inspección, jefes de

enseñanza o cualquier otro cargo análogo.

Los contenidos académicos deberán fortalecer al personal con funciones de supervisión escolar, para que pueda asegurar el derecho de todos los estudiantes a una educación de calidad, a través de centrar su actividad en el fortalecimiento de la organización y el funcionamiento de las escuelas de su zona, y el diseño de estrategias que eviten el rezago, la reprobación y la deserción escolar, así como las situaciones que interfieran en el derecho de los estudiantes a un trato digno, equitativo e incluyente.

Propósito Desarrollar competencias para que el personal con funciones de supervisión promueva el fortalecimiento de la organización y el buen funcionamiento de las escuelas, así como el mejor aprovechamiento escolar de los estudiantes.

Población a la que se dirige Personal que obtuvo resultado idóneo en los Concursos de Oposición para la Promoción a funciones de Supervisión. Ciclo escolar 2016-2017


Tipo: Curso


Periodo: El periodo de formación dará inicio en el mes de marzo de 2017.

Duración:

40 horas

Prioridades del Perfil que atiende el Programa formativo El referente principal para el desarrollo del programa será el documento Perfil,

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parámetros e indicadores para personal con funciones de dirección, de supervisión y de asesoría técnica pedagógica en educación básica. Concurso de oposición para la promoción.

Contenidos

Con esta oferta formativa se desarrollan capacidades que permitan al personal educativo con funciones de supervisión ejercer un liderazgo eficaz que impulse la autonomía de gestión de los planteles a su cargo a partir del reconocimiento de las condiciones educativas y de la zona a la que éstas pertenecen, así como de promover la participación activa de los colectivos escolares en el cumplimiento de metas comunes; para lograrlo, este programa contempla los siguientes contenidos:

El liderazgo educativo, conocer las características de un líder educativo, así como estrategias que le permitan ejercerlo con la finalidad de impulsar el desarrollo de las escuelas de su zona, y hacer cumplir los principios filosóficos y legales de la educación en México.

La autonomía de gestión escolar, enfocada a desarrollar estrategias de gestión que permitan al supervisor impulsar la organización y el funcionamiento de los planteles educativos a su cargo, así como el desarrollo de comunidades escolares de aprendizaje intercomunicadas, a través de un plan de trabajo que organice su intervención de acuerdo con las necesidades y condiciones identificadas en los planteles; orientar el diseño, desarrollo, aplicación y seguimiento de las Rutas de Mejora Escolar en las que prevalezca una visión común, la comunicación, coordinación y colaboración efectivas entre directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y autoridades en torno al propósito de mejorar continuamente el servicio educativo, con equidad e inclusión.

La planeación educativa, que permita al supervisor escolar organizar las acciones dirigidas a que los planteles educativos a su cargo definan la Ruta de Mejora Escolar que los guíe hacia el logro de la autonomía de gestión escolar.

El trabajo colaborativo, conocer los fundamentos de los Consejos de Participación Social en la Educación para favorecer su constitución y funcionamiento en las escuelas de su zona y organizar junto con ellos sus apoyos en los ámbitos operativo, pedagógico y administrativo.

Programa de Actualización profesional para el personal con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica.

Presentación Con este programa se atiende a lo establecido en el artículo 41 de la Ley General del

Servicio Profesional Docente (LGSPD), que en el marco del proceso de promoción, otorga

el nombramiento de docente con funciones de asesoría técnica pedagógica, al personal

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docente que obtiene resultado idóneo en el concurso de oposición respectivo, y que

estará sujeto a un periodo de inducción en el que deberá participar en cursos de

actualización profesional previo a una evaluación que determinará si cumple con las

exigencias propias de la función.

La Ley define al personal con funciones de asesoría técnica pedagógica como al docente

que... “tiene la responsabilidad de brindar a otros docentes la asesoría señalada y

constituirse en un agente de mejora de la calidad de la educación para las escuelas a

partir de las funciones de naturaleza técnico pedagógica que la Autoridad Educativa le

asigna”.

Los contenidos académicos deberán fortalecer las capacidades profesionales de los asesores técnico pedagógicos para realizar asesoría, apoyo y acompañamiento a los docentes de educación básica, de modo que profundicen en el sentido y las características de la función de asesoría, las diferentes estrategias y recursos para llevarla a cabo, la atención a las necesidades formativas de los docentes y con ello cumplan con la finalidad de lograr mejores prácticas docentes y resultados educativos. Según lo establecido en el Perfil, parámetros e indicadores para la promoción, -en el caso de educación básica- a los asesores técnico pedagógicos se les concibe como especialistas en: lenguaje oral y escrito, pensamiento matemático, educación especial y educación física para preescolar, primaria y secundaria.

Propósito Ofrecer herramientas y recursos que ayuden al personal docente con funciones de asesoría técnica pedagógica, para fortalecer la función asesora, como una interacción entre pares y como una oportunidad de mejorar la práctica docente.

Población a la que se dirige Personal docente que obtuvo un resultado idóneo en los Concursos de Oposición para la Promoción. Ciclo escolar 2015-2016 y 2016-2017


Tipo: Curso


Periodo: El periodo de formación dará inicio en el mes de marzo de 2017.

Duración:

40 horas

Prioridades del Perfil que atiende el Programa formativo El referente principal para el desarrollo del programa será el documento Perfil, parámetros e indicadores para personal con funciones de dirección, de supervisión y de asesoría técnica pedagógica en educación básica. Concurso de oposición para la promoción.

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Contenidos

Con esta oferta formativa se desarrollan conocimientos y capacidades acerca de la función de asesoría como un proceso de colaboración entre pares, que busca favorecer las prácticas educativas desde una mirada comprensiva de la realidad docente y del contexto educativo. Su intención es desplegar en el asesor técnico pedagógico mayores herramientas que orienten su intervención hacia el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje; para lograrlo, este Programa contempla los siguientes contenidos:

La asesoría técnica pedagógica: estrategias y retos. El docente analizará el sentido, las características y el proceso de la asesoría técnica pedagógica, que coadyuve en la mejora de las prácticas docentes y en la calidad de la oferta educativa, desde una perspectiva que conciba a la asesoría como colaboración que implica el compromiso con los docentes a quienes asesora y con la mejora de sus prácticas educativas en contextos escolares específicos, y como un apoyo consentido y de acompañamiento en un clima de igualdad y colaboración que supone a la vez el ejercicio de los valores fundamentales para una vida armoniosa. Del mismo modo, se abordará la organización de la asesoría técnica pedagógica con el propósito de revisar la conveniencia de planificar, dar seguimiento y evaluar la asesoría en función de la atención a las necesidades de los docentes y las características del contexto escolar y social.

El estudio de los contenidos de aprendizaje, desde una perspectiva que incluye el análisis de aspectos disciplinares y su tratamiento didáctico en función de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, de las condiciones docentes y del contexto escolar y del aula, así como los desafíos que ello implica en la labor de asesoría.

Proceso para la Permanencia

El propósito de los programas formativos correspondiente a este proceso, es lograr que el

personal educativo cuente con conocimientos, capacidades y aptitudes para la mejora

continua de su práctica educativa y el máximo logro de aprendizajes de los estudiantes.

Con estos elementos, se espera que el personal educativo tenga mayores posibilidades de

consolidar su compromiso profesional y su quehacer educativo en la escuela.


Permanencia

Programa de Regularización para el personal con resultado insuficiente en la Evaluación del Desempeño. 6

Programa de Regularización para el personal en servicio con resultado no idóneo en el Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica.

-

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Total 6


Programa de Regularización para el personal con resultado insuficiente en la Evaluación del Desempeño.

Presentación Con este programa se atiende a lo establecido en el artículo 53 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) el cual determina que, cuando se identifique la insuficiencia en la evaluación del desempeño docente de la función respectiva, el personal de que se trate se incorporará a programas de regularización antes de presentar por segunda, o (de ser insuficiente nuevamente) tercera oportunidad, la evaluación en mención. Los contenidos académicos deberán fortalecer los conocimientos y habilidades profesionales de los docentes y técnicos docentes en servicio, que adquieran un conocimiento sólido acerca de los propósitos, el enfoque y los contenidos del nivel educativo establecidos en el plan y programas de estudio, para que favorezcan la mejora del ejercicio docente y los aprendizajes de los estudiantes. El fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentes y técnicos docentes está basado tanto en la oferta formativa de éste programa como en un esquema de tutoría en el marco de la formación continua.

Propósito Atender las necesidades de formación del personal docente y técnico docente en servicio relacionadas con el fortalecimiento de conocimientos y el desarrollo de capacidades para gestionar el trabajo en el aula y en la escuela.

Población a la que se dirige Personal docente y técnico docente que obtuvo un resultado insuficiente en la evaluación del desempeño. Ciclo escolar 2015-2016 y 2016-2017.


Tipo: Curso


Periodo: El periodo de formación dará inicio en el mes de agosto de 2017.

Duración: 40 horas distribuidas en las 5 dimensiones del perfil, dando prioridad a las áreas a fortalecer de acuerdo al resultado obtenido en los instrumentos de evaluación correspondientes.

Prioridades del Perfil que atiende el Programa formativo Para lograr el propósito del Programa se deberán abordar temáticas directamente relacionadas con la función docente y técnico docente, sobre todo, aquellas que brinden apoyo para la mejora de la práctica con estricto apego a los aspectos que señalan las dimensiones de los Perfiles con sus parámetros e indicadores para la evaluación del

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desempeño9, asimismo considerar un enfoque transversal que dé cuenta de la perspectiva de género, la inclusión y la equidad desde un diseño integral, de tal manera que los participantes comprendan la relación que existe entre los contenidos del programa, los componentes del trabajo educativo y su aplicación.

Contenidos

Dimensión 1.

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo

aprenden y lo que deben aprender

Elementos de la práctica docente. El contenido del programa de formación permitirá al docente o técnico docente fortalecer el conocimiento de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo donde se desempeña, asimismo, identificar los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los estudiantes para su intervención en el aula.

Dimensión 2. Un docente que organiza y

evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención

didáctica pertinente

Gestión de los procesos de aprendizaje. Con esta oferta de formación, el docente o técnico docente desarrollará habilidades que le permitan diseñar, apoyar, monitorear y evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el aula, considerando la diversidad y características particulares, de modo que adecue su intervención didáctica a las necesidades de aprendizaje de niñas, niños o adolescentes que atiende. Al mismo tiempo, ampliará su repertorio de estrategias didácticas para la buena enseñanza. La intención fundamental es que analice de qué manera las actividades y materiales que propone a sus estudiantes contribuyen a que aprendan, qué otros apoyos requieren para ello y de qué otra forma propiciar ambientes favorables de aprendizaje.

Dimensión 3 Un docente que se reconoce como

profesional que mejora continuamente para apoyar

a los alumnos en su aprendizaje.

Reflexión y mejora de la práctica docente. Con este programa de formación, el docente o técnico docente mejorará sus habilidades para analizar y reflexionar sobre su práctica docente, ya que tendrá oportunidad de revisar su experiencia, sus productos de trabajo e intercambiar puntos de vista con sus colegas sobre aspectos de su vida cotidiana profesional: la planificación didáctica, las evidencias del trabajo de los estudiantes, los materiales de apoyo que elabora, los instrumentos y resultados de evaluación, entre otros. Adicionalmente, desarrollará habilidades para el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dirigidas a su aprendizaje profesional y al establecimiento de redes de colaboración entre pares a través del Consejo Técnico Escolar como un espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.

Dimensión 4. Un docente La responsabilidad Ético Profesional del docente. Con

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que asume las responsabilidades legales y

éticas inherentes a su profesión para el bienestar

de los alumnos.

este programa de formación el docente o técnico docente fortalecerá sus conocimientos para conducirse dentro y fuera del entorno escolar con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana. Le permitirá desarrollar acciones para lograr un ambiente de inclusión y equidad, de seguridad y confianza para aprender, así como herramientas que lo lleven a reconocer los logros de sus estudiantes y medidas de seguridad que salvaguarden la integridad de los mismos en el aula y en la escuela.

Dimensión 5. Un docente que participa en el

funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo

con la comunidad para asegurar que todos los

alumnos concluyen con éxito su escolaridad.

La gestión escolar. Con esta oferta de formación, el docente o técnico docente mejorará sus habilidades para comunicarse con otros actores de la comunidad escolar (directivos, docentes y padres de familia), a fin de lograr que los estudiantes mejoren su aprendizaje y tengan una sana convivencia en la escuela, también abordará la importancia de colaborar y establecer acuerdos con las familias de sus alumnos y la participación en el Consejo Técnico Escolar para dar cumplimiento a lo establecido en la Normalidad Mínima de Operación Escolar.

Proceso para el Reconocimiento

En este caso se definen dos programas académicos para formar a quienes deseen

desarrollar la función de Tutoría, la cual implica un movimiento lateral de Reconocimiento

y es adicional al cumplimiento de la función docente. Para dar cumplimiento a lo anterior,

se requiere formar Tutores que atiendan al personal de nuevo ingreso al Servicio

Profesional Docente, asimismo, al personal que participó en la Evaluación del Desempeño

y obtuvo resultado Insuficiente, lo que implica estar sujeto a un proceso de regularización.

Éste rubro incluye, además, formación para el personal con funciones de dirección

interesado en brindar Asesoría Técnica a otras escuelas (Art. 47 fracción III, de la LGSPD).


Reconocimiento Programa de Formación de Tutores para el personal docente y técnico docente de nuevo ingreso y regularización.

129

Total 129

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Programa de Formación de Tutores para el personal docente y técnico docente de nuevo ingreso y regularización.

Presentación De acuerdo con la Ley General del Servicio Profesional Docente, en su artículo 22, los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso deben recibir el acompañamiento de un Tutor designado por la Autoridad Educativa. El Tutor es un docente o técnico docente en servicio con experiencia profesional que acompaña a los maestros noveles en su proceso de inserción a la escuela. La Tutoría tiene una duración de dos años y puede proporcionarse a través de dos modalidades: presencial y en línea. Dadas las características de esta tarea es indispensable que los Tutores cuenten con una formación específica que les permita contribuir al logro de los propósitos de la Tutoría y comprender el proceso que experimenta el personal de nuevo ingreso en términos de su desarrollo profesional.

Propósito Ofrecer herramientas y recursos académicos a los Tutores que acompañarán a los docentes y técnicos docentes en su proceso de inserción profesional a la escuela.

Población a la que se dirige Personal docente y técnico docente que dará Tutoría a sus pares que recién ingresan a la profesión magisterial.


Tipo: Diplomado.

Modalidad: Presencial o Mixta.

Periodo: El periodo de formación dará inicio de acuerdo al calendario que establezca la CNSPD.

Duración: 120 horas.

Prioridades del Perfil que atiende el Programa formativo Marco general para la organización y el funcionamiento de la Tutoría en Educación Básica. Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2016-2017 y 2017-2018

Contenidos

Con esta oferta formativa se busca desarrollar competencias para la Tutoría en los docentes y técnicos docentes que serán Tutores, tanto en la modalidad en línea como en la presencial. Con la intención de que el diplomado abarque estas dos modalidades, se sugiere organizarlo en tres segmentos o conjuntos de contenidos, según se describe enseguida. I. El sentido, la importancia y las características centrales de la Tutoría. En este segmento se aborda el fundamento y marco normativo de la Tutoría; su enfoque y principales características; el papel que tiene el Tutor en relación con el fortalecimiento de la autonomía, competencias y confianza profesionales de los docentes y técnicos docentes noveles, y el tipo de relación que deben establecer con ellos, en tanto pares y colegas. Se estima que se pueden destinar 20 horas a este segmento.

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II. Las herramientas de la Tutoría para la mejora de las prácticas de enseñanza de los docentes y técnicos docentes noveles. En este segmento se profundiza en las competencias que debe desarrollar el Tutor a fin de generar un clima de trabajo adecuado para la reflexión y el análisis de las prácticas de enseñanza de sus Tutorados; el tipo de preguntas, comentarios e interacciones que puede propiciar para que desarrollen sus competencias profesionales; la manera en que puede fomentar el intercambio, la comunicación, redes y comunidades de aprendizaje entre sus Tutorados para atender los retos a los que se enfrentan. Asimismo, es conveniente que en este segundo segmento, los Tutores refuercen sus habilidades para ayudar a los docentes y técnicos docentes noveles en el conocimiento de sus alumnos, el manejo adecuado de la propuesta curricular y el modelo educativo; el diseño de actividades didácticas acordes a los propósitos y enfoques educativos; el aprovechamiento de los recursos y materiales educativos y del entorno, y su participación positiva en la comunidad escolar. Dado que este segmento se enfoca a múltiples aspectos de la Tutoría se sugiere que abarque 80 horas, distribuidas en varios bloques o unidades. III. Organización de la Tutoría según la modalidad a desarrollar. El último segmento de la Tutoría se recomienda que se considere la modalidad, y que el conjunto de actividades dirigidas a los Tutores permita la preparación de la Tutoría por medio de un trabajo final, según la modalidad que se trabajará. Conforme la modalidad, es importante que los Tutores profundicen en el tipo de actividades que realizarán y preparen materiales para una próxima intervención, a través del trabajo final señalado. Para los Tutores de la modalidad en línea es necesario que conozcan la plataforma en que se lleva a cabo y se familiaricen con su uso, así como con el tipo de mediación que tendrán, considerando las diferentes actividades, incluido el diálogo síncrono. Los Tutores de la modalidad en línea también podrán acceder a dicha plataforma, con la intención de que puedan utilizar los materiales que consideren convenientes para su labor. Como último punto, es necesario aclarar que en todo momento las actividades del diplomado deberán referirse al análisis de la Tutoría, retomar ejemplos, de preferencia, considerando la experiencia de Tutoría en la entidad. Por tanto, se evitará que haya segmentos “teóricos” y otros “prácticos”.

3. Actualización del Modelo Educativo y fortalecimiento en temas prioritarios:

conocimientos pedagógicos, de gestión escolar, disciplinarios y temas transversales

socialmente relevantes.

En el marco de la Reforma Educativa, la Ley General de Educación dispuso en el Décimo

segundo transitorio: “A efecto de dar cumplimiento a la obligación de garantizar la calidad

en la educación, las autoridades educativas deberán proveer lo necesario para revisar el

Modelo Educativo en su conjunto, los planes y programas, los materiales y métodos

34

educativos.” De igual manera, propone la reorganización de los principales componentes

del sistema educativo con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza y de

aprendizaje, así como el logro educativo de los estudiantes en el marco de la educación de

calidad.

En este contexto, el planteamiento pedagógico es el elemento medular que el Modelo

Educativo aborda, es decir, la organización de la escuela y los procesos que en ella se

llevan a cabo; las prácticas pedagógicas en el aula y sobre todo el dominio del currículo. Es

por ello que los docentes deben ser profesionales de la educación, capaces de analizar,

reflexionar e implementar el currículo de manera creativa en el aula, considerando

además, el contexto específico donde se desempeñan.

Por otra parte, los resultados de la consulta al Modelo Educativo 2016 realizada por la

Secretaría de Educación Pública (SEP) expresan que la formación y actualización docente

ha de ser pertinente, de calidad y que considere los múltiples contextos de las

comunidades educativas.

Esta línea de formación propone el desarrollo de actividades de fortalecimiento y

actualización sobre el Modelo Educativo. La Oferta Formativa, está orientada a la

actualización sobre el Modelo Educativo respecto a la integración de conocimientos y su

aplicación en el aula y en la escuela. De igual forma, en el marco de la Regulación del

Sistema Nacional de formación continua, actualización de conocimientos, capacitación y

superación profesional para maestros de educación básica. Estrategia Nacional 2017, y

como parte de esta línea de formación, considera temas socialmente relevantes y

pertinentes, aplicables desde la transversalidad de la práctica pedagógica relacionados a

los derechos humanos, la educación para la paz, la convivencia escolar pacífica, la igualdad

de género, la educación integral para la sexualidad y la educación intercultural y bilingüe,

entre otros.

Aunado a estas acciones, se ofertará una serie de cursos y diplomados en modalidad en

línea que ayuden a fortalecer los conocimientos disciplinares y pedagógicos, temas de

gestión escolar y temas transversales, que permitirán en el personal educativo la mejora

de su práctica, la convivencia armónica en su entorno profesional e incidir favorablemente

en el desarrollo integral de los estudiantes. A través de una convocatoria estatal, la AEL

difundirá los cursos o diplomados disponibles, así como los requisitos de inscripción, cupo,

fechas, procedimiento de notificación y validación, entre otros aspectos que la entidad

considere relevantes.

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Los referentes considerados para diseñar los programas formativos de esta línea de acción

en el estado de Colima son:

Las necesidades expresadas en los CTE.

Problemáticas identificadas en las escuelas dentro de las Rutas de Mejora Escolar

diseñadas por los colectivos docentes.

Política educativa “Escuelas conscientes: comunidades ciudadanas” de la

Secretaría de Educación.

Finalmente, en este rubro, cabe mencionar que por tratarse de una propuesta de diseño y

estructura para la elaboración de la Estrategia Estatal desde un enfoque dinámico, puede

ser modificada en cuanto a la información que cada entidad considere pertinente para

fortalecerla, siempre y cuando respondan a las líneas de formación en el marco de la

Estrategia Nacional 2017 y los Lineamientos para la Operación.

Cursos y Diplomados seleccionados de la oferta nacional:

Ámbito No. Oferta Formativa Nivel

Educativo Normatividad

Pe

da

gó

gic

o

1 Curso: Evaluación del aprendizaje

de los estudiantes.

Preescolar General,

Preescolar Indígena,

Primaria General,

Primaria Indígena,

Primaria Multigrado,

Migrantes,

Secundaria General,

Secundaria Técnica,

Telesecundaria,

Secundaria Comunitaria,

Educación Artística,

Educación Especial

LGSPD Art. 16

3

Curso: Reflexión como estrategia

de mejora e innovación en la

práctica docente.

LGSPD Art. 13 y 14

PPI. Dimensión 3. Para la

mejora de la práctica

profesional.

4

Curso: Principios pedagógicos de

la Propuesta Curricular para la

Educación Básica.

Ley General de Educación

Ge

stió

n e

sco

lar

5 Diplomado: Fortalecimiento de la

Función de Dirección Escolar. Preescolar General,


Primaria General,

Primaria Indígena,


Migrantes,

Secundaria General,


Telesecundaria,



Educación Especial

LGSPD Art. 27, 29 y 41 6

Diplomado: Fortalecimiento de la

Función de Supervisión.

7

Diplomado: Fortalecimiento de la

función de Asesoría Técnica

Pedagógica.

9 Curso: Participación social en la

gestión escolar.

Programa Sectorial de

Educación 2013-2018

Numeral 1.7

Fortalecimiento de la

escuela y su entorno.

10 Curso: Evaluación interna en la LGSPD Art. 16 y 17

36

escuela y uso de los resultados de

las evaluaciones externas.

Ámbito No. Oferta Formativa Nivel

Educativo Normatividad

Co

no

cim

ien

tos

dis

cip

lin

ari

os

y p

ed

ag

óg

ico

s

11

Curso: Contenido y didáctica para el

desarrollo del aprendizaje de la

lectura y escritura. *

Preescolar General,


Primaria General,

Primaria Indígena


Migrantes Plan Nacional de Desarrollo

2013-2018

Fortalecimiento de las áreas

de: Español,

Matemáticas, Ciencias

naturales y Ciencias sociales,

de acuerdo a los resultados

de aprendizaje de las

pruebas nacionales e

internacionales.

12


desarrollo del aprendizaje de las

Matemáticas. *

13



Biología en la Educación Secundaria.

*

Secundaria General,


Telesecundaria,

Secundaria Comunitaria

14


desarrollo del aprendizaje de la Física

en Educación Secundaria. *

15



Química en Educación Secundaria. *

Co

no

cim

ien

tos

dis

cip

lin

ari

os

y p

ed

ag

óg

ico

s

16


desarrollo del aprendizaje del Español

en Educación Secundaria. *

Secundaria General,


Telesecundaria,

Secundaria Comunitaria

Plan Nacional de Desarrollo

2013-2018

Fortalecimiento de las áreas

de: Español,

Matemáticas, Ciencias

naturales y Ciencias sociales,

de acuerdo a los resultados

de aprendizaje de las

pruebas nacionales e

internacionales.

17


desarrollo del aprendizaje de las

Matemáticas en la Educación

Secundaria. *

20



Formación Cívica y Ética en la

Educación Secundaria. *

22


desarrollo del aprendizaje del Inglés

en la Educación Básica.

Preescolar,

Primaria y

Secundaria

37

Te

ma

s tr

an

sve

rsa

les

*

23 Curso: Inclusión y Equidad en el aula y

la escuela.

Preescolar General,


Primaria General,

Primaria Indígena,


Migrantes,

Secundaria General,


Telesecundaria,



Educación Especial



Estrategia 3 Igualdad de

oportunidades y la no

discriminación

24 Curso: Convivencia escolar y el

desarrollo personal y social en el aula

y la escuela.

Nueva propuesta curricular

25 Diplomado: Desarrollo de

competencias digitales en la sociedad

del conocimiento.



Numeral 1.5 Dotación de TIC

en las escuelas parara

favorecer los aprendizajes.

La población a atender con relación a los cursos y diplomados en línea incluidos en la tabla

anterior es: 1, 038.

Oferta propuesta por la Entidad. Ficha técnica para la elaboración de la oferta académica de formación

Orientaciones metodológicas para el diseño, seguimiento y evaluación del Plan de trabajo de Jefes de sector y supervisores, así como de la Ruta de Mejora Escolar.

Presentación El ACUERDO número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar, tiene por objeto establecer las normas que deberán seguir las autoridades educativas locales y municipales para formular los programas o acciones de gestión escolar, destinados a fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas de educación básica. Este acuerdo representa un importante referente que el personal que el personal de Educación Básica necesita considerar para el trabajo diario en las escuelas y aulas. En el capítulo IV “Del desarrollo de una planeación anual de actividades”, artículo Décimo, se expresa que “Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar promoverán que la Planeación Anual de la escuela se

38

constituya en un proceso profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleve, a los Consejos Técnicos Escolares, a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permita identificar necesidades, prioridades, trazar objetivos, metas verificables, y estrategias para la mejora del servicio educativo. Este proceso se concreta en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de la Ruta de Mejora.” Atendiendo lo anterior y considerando la relevancia que implica para todos los centros escolares, es la Ruta de Mejora, el foco de estudio del presente programa de formación. En un diagnóstico realizado por la Secretaría de Educación, a través del equipo académico de la Dirección de Desarrollo de la Gestión y la Calidad Educativa, se concluyó que las Rutas de Mejora analizadas carecen de elementos metodológicos que respalden las problemáticas identificadas en los centros escolares de Educación Básica, por otro lado, la sistematización y seguimiento de los resultados se realiza, por lo general, de manera informal y subjetiva; en cuanto a las metas, no incluyen parámetros que permitan medir la efectividad de las acciones. En cuanto a las acciones, no se fundamentan teóricamente y muchas veces no son congruentes con los enfoques de enseñanza vigentes y establecidos en los programas oficiales de educación básica. Los elementos anteriormente mencionados pueden ser consecuencia de carencias en cuanto a la conceptualización y reflexión sobre las finalidades de la Ruta de Mejora, así como de aspectos metodológicos para la construcción de diagnósticos a través de instrumentos de tipo cualitativo y cuantitativo.

Propósito Ofrecer herramientas y recursos metodológicos a los docentes, así como personal con funciones de Supervisión, Dirección y Asesoría Técnico Pedagógica de Educación Básica para el diseño, implementación y evaluación del Plan de Trabajo de Supervisor, así como de la Ruta de Mejora escolar.

Población a la que se dirige Docentes, así como personal con funciones de Jefe de sector, Supervisión y Asesoría Técnico Pedagógica de Educación Básica.


Tipo: Curso.

Modalidad: Presencial.

Periodo: El periodo de formación se llevará a cabo en la Fase Intensiva del Consejo Técnico Estatal con los integrantes del SATE.

Duración: 40 horas.

Prioridades del Perfil que atiende el Programa formativo Para lograr el propósito del Programa se deberán abordar temáticas directamente relacionadas con el diseño, implementación y evaluación de la Ruta de Mejora, considerando como referentes básicos el “Acuerdo 717 por el que se emiten los

39

lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar”, las Guías de Consejo Técnico Escolar donde se aborden elementos metodológicos y de conceptualización, además de las 5 dimensiones que según el INEE conforman el perfil deseable del personal con funciones de Jefe de sector, Supervisión y Asesoría Técnico Pedagógica de Educación Básica.

Contenidos

Con esta oferta formativa se busca desarrollar paralelamente al diseño de un Plan de Trabajo y Ruta de Mejora, las cinco dimensiones que de acuerdo con el INEE, describen los dominios fundamentales del desempeño del personal con funciones de supervisión, asesoría técnica pedagógica. Con la intención de que el curso abarque estos referentes, se sugiere organizarlo en cinco segmentos o conjuntos de contenidos, según se describe enseguida.

I. Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela. En este segmento se aborda la integración e implementación del SATE, funciones y finalidades, así como el análisis de los programas académicos que conforman la Política Pública de la Secretaría de Educación, “Escuelas conscientes: comunidades ciudadanas”. II. Los Nuevos Lineamientos para los Consejos Técnicos en el marco del Modelo educativo para la educación obligatoria. En esta unidad temática se analizan las bases del Modelo Educativo y sus principales planteamientos para fundamentar las acciones de asesoría, apoyo y acompañamiento, especialmente el eje denominado “La escuela al centro”. También será un espacio para conocer las implicaciones que les demanda su función, tomando como referente los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos. III. Plan de Trabajo del Jefe de Sector y Supervisor. En esta unidad temática se plantea el análisis de elementos metodológicos para el diseño de dichos documentos; se contempla el análisis de una propuesta metodológica para la determinación de la problemática principal en el sector o zona escolar y de un diagnóstico objetivo que cimienten los Planes de trabajo. En el mismo sentido, se brindan orientaciones para la construcción de objetivos, metas y acciones a partir del diagnóstico.

La perspectiva de género y la prevención de la violencia desde la escuela.

Presentación La perspectiva de género como mirada y análisis crítico, histórico y sociocultural no sólo revela la distribución y repartición diferenciada, muchas veces desigual, de los discursos y las prácticas que ordenan y regulan “todo” lo concerniente a las mujeres y los hombres. También permite localizar, desmontar y analizar los mecanismos que hacen posible este reparto en la vida social, comunitaria e individual de las personas. Se descubre así una “maquinaria” que trabaja fundamentalmente, como los ejes que la hacen funcionar, con

40

los dispositivos de la exclusión y la inclusión, la dominación y la subordinación y todos sus derivados negativos. Es importante entonces identificar y localizar estos dispositivos tanto en nuestros entornos, nuestras instituciones, nuestras vidas, nuestros objetos de estudio, o cualquiera que sea la disciplina desde la cual se emprendan investigaciones sociales. Y es importante localizarlos en la medida en que afectan, precisamente, los funcionamientos humanos. Y la clave para revertir este ordenamiento estará en saber, averiguar, reflexionar y debatir cómo afectan estos mecanismos, qué repercusiones tienen, y en imaginar, y por supuesto poner en práctica, otros modos de interrelación y convivencia entre todos nosotros. Entre las principales aportaciones de los estudios y de la perspectiva de género aplicada en cualquier campo encuentro la posibilidad de no confundir o asimilar a las mujeres y a los hombres con lo femenino y lo masculino. Esto no es fácil en la medida en que la construcción de lo femenino y lo masculino sociocultural tiene y contiene una trayectoria histórica de larguísima duración. Pero aquí está otra de las claves que nos abre el camino hacia la crítica de género que principalmente desnaturaliza lo naturalizado como “natural”, y desencializa lo esencializado como “normal”. De ahí que “naturalización”, “esencialización” y “normalización” estén entre los principales conceptos que los estudios de género y su perspectiva analizan y ponen en cuestión. Transversalizar, entonces, la perspectiva de género en una institución, en una escuela, o en cualquier agrupación va más allá de una simple distribución igualitaria de tareas y funciones, aunque también esto es necesario, sino que implica también querer comprender en primera instancia el lugar que ocupan, la significación que conllevan y los obstáculos que operan la feminidad y la masculinidad en nuestra sociedad y en nuestra cultura. Y en segunda instancia, empezar a preguntarse precisamente si es natural y normal o forma parte de las características o atributos esenciales de un hombre, por ejemplo, ser agresivo y dominante, o de una mujer, ser dócil y obediente, y sólo por poner dos características entre muchas otras que definen lo masculino y lo femenino. Son a estas características a las que llamamos estereotipos de género, donde “género” quiere decir todo lo que se ha adherido como deber ser a las mujeres y a los hombres y en este ordenamiento hay ventajas y desventajas para unas y para otros.

Propósito Proponer y poner en práctica diversas estrategias para la sensibilización en género y su aplicación en el aula por parte de docentes de educación básica, así como revisar y examinar los principales conceptos de la perspectiva de género que emerjan de las actividades y las múltiples posibilidades de interrelación de esta perspectiva desde su potencial transversal.

Población a la que se dirige Docentes, técnico docentes, así como personal con funciones de Jefe de sector, Supervisión, Asesoría Técnico Pedagógica y Dirección de Educación Básica.


41

Tipo: Curso.


Periodo: El periodo de formación se llevará a cabo en la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar.

Duración: 20 horas sectorizadas en los grupos de las regiones Coima y Manzanillo.

Prioridades del Perfil que atiende el Programa formativo A través de los contenidos de este programa formativo, se pretende aportar elementos para fortalecer las siguientes dimensiones: De la función docente:

2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.

4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a la profesión para el bienestar de los alumnos.

De la función de Dirección: 2. Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el

aula y los resultados educativos en la escuela. 4. Un director que conoce, sume y promueve los principios éticos y fundamentos

legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.

De la función de supervisión: 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de

gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos.

4. Un supervisor que conoce, sume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.

De la función de Jefe de sector: 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de


4. Un supervisor que conoce, sume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.

Contenidos

a) La perspectiva de género. b) Conceptos clave: masculino, masculinidad, femenino, feminidad. c) Estereotipos de género. d) Violencia de género. e) Violencia de género en la escuela. f) Perspectiva de género: transversalidad e institucionalización. g) Prevención de la violencia desde la escuela.

42

La enseñanza de la lectura y escritura en los programas de estudio 2017.

Presentación Para el logro de los propósitos establecidos por el Servicio Profesional Docente, debe desarrollarse el perfil, los parámetros y los indicadores que sean referentes para una práctica profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los alumnos. Este perfil integra las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz. Es una guía que permite a maestras y maestros orientar su formación para desempeñar un puesto o función en la docencia. Considerando el referente anterior, tenemos dos dimensiones que hacen alusión a un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender; y que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. En este sentido, los programas formativos que favorezcan el análisis de los enfoques didácticos y programas vigentes son relevantes para la mejora de las prácticas de enseñanza en las aulas y del aprendizaje de los alumnos de Educación básica. El desarrollo de la lectura y escritura es un punto central del Plan y programas vigentes, así como del Nuevo Modelo Educativo, por lo que resulta primordial que el docente y personal educativo en general, cuenten con espacios de reflexión en torno a la materialización de esta área de curriculum con el apoyo de especialistas en el tema de la didáctica y desarrollo curricular.

Propósito Adquieran habilidades para el diseño de situaciones didácticas congruentes con el enfoque de enseñanza vigente y que promuevan la lectura y escritura en los alumnos de educación básica.

Población a la que se dirige Docentes, técnico docentes, así como personal con funciones de Jefe de sector, Supervisión y Asesoría Técnico Pedagógica de Educación Básica.


Tipo: Curso.



Duración: 20 horas sectorizadas en los grupos de las regiones Colima y Manzanillo.


1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

43


De la función de Dirección: 1. Un director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de

organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan.

2. Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos en la escuela.

De la función de supervisión: 1. Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las

prácticas que propician aprendizajes. 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de


De la función de Jefe de sector: 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y

las prácticas que propician aprendizajes. 2. Un jefe de sector que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de

gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnica pedagógica y de supervisión, y establece el enlace con las autoridades.

Contenidos

a) Lenguaje escrito: Conceptualización y evolución. b) Finalidades del lenguaje escrito. c) Propósitos de la enseñanza del Español en Plan de estudios de Educación Básica

2011. d) Contenido conceptual de un texto: nivel gráfico, ortográfico, sintáctico y

semántico. e) Enfoque Pedagógico de la enseñanza del Español. f) Organizadores curriculares: oralidad, estudio, literatura y participación social. g) La lengua materna, Español en el Nuevo Modelo Educativo: aspectos del

curriculum anterior que permanecen e innovaciones. h) Diez buenas razones para cambiar la enseñanza del lenguaje.

La enseñanza de las Matemáticas en los programas de estudio 2017.

Presentación Para el logro de los propósitos establecidos por el Servicio Profesional Docente, debe desarrollarse el perfil, los parámetros y los indicadores que sean referentes para una práctica profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los alumnos. Este perfil integra las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal

44

docente y técnico docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz. Es una guía que permite a maestras y maestros orientar su formación para desempeñar un puesto o función en la docencia. Considerando el referente anterior, tenemos dos dimensiones que hacen alusión a un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender; y que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. En este sentido, los programas formativos que favorezcan el análisis de los enfoques didácticos y programas vigentes son relevantes para la mejora de las prácticas de enseñanza en las aulas y del aprendizaje de los alumnos de Educación básica. El desarrollo de competencias matemáticas un punto central del Plan y programas vigentes, así como del Nuevo Modelo Educativo, por lo que resulta primordial que el docente y personal educativo en general, cuenten con espacios de reflexión en torno a la materialización de esta área de curriculum con el apoyo de especialistas en el tema de la didáctica y desarrollo curricular.

Propósito Adquieran habilidades para el diseño de situaciones didácticas congruentes con el enfoque de enseñanza vigente y que promuevan la resolución de problemas matemáticos en los alumnos de educación básica.

Población a la que se dirige Docentes, técnico docentes, así como personal con funciones de Jefe de sector, Supervisión y Asesoría Técnico Pedagógica de Educación Básica.


Tipo: Curso.



Duración: 20 horas sectorizadas en los grupos de las regiones Colima y Manzanillo.


1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.


De la función de Dirección: 1. Un director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de

organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan.

2. Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el

45

aula y los resultados educativos en la escuela. De la función de supervisión:

1. Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes.

2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos.

De la función de Jefe de sector: 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y

las prácticas que propician aprendizajes. 2. Un jefe de sector que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de

gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnica pedagógica y de supervisión, y establece el enlace con las autoridades.

Contenidos

a) Componentes curriculares: Formación académica, Desarrollo personal y social, Autonomía curricular.

b) Organización de los programas de Pensamiento matemático en preescolar y de Matemáticas en primaria y secundaria.

c) Desarrollo de nuevas competencias docentes que posibiliten una reconversión de las prácticas docentes dominantes.

d) El aprendizaje de las matemáticas desde la propuesta curricular 2017. e) Principios pedagógicos del Modelo Educativo. f) Gestión de la enseñanza en el aula: desarrollo del pensamiento matemático. g) Relación con otros componentes curriculares. h) Propósitos de la Educación básica.

De acuerdo a la meta establecida por la DGFC atender, la población a atender en la Oferta

propuesta por la entidad es de 782.

ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA OFERTA ACADÉMICA DE

FORMACIÓN.

1. Formación para el Proyecto de Enseñanza y los Proyectos correspondientes a cada

figura educativa, como elementos fundamentales para la Evaluación del Desempeño.

Como primera acción para implementar esta línea, se conforma una muestra

representativa de docentes y técnicos docentes pertenecientes a los diferentes niveles y

modalidades de Educación Básica en nuestro estado; lo anterior con la finalidad de

46

promover su participación en la Encuesta de detección de necesidades de formación para

personal de Educación Básica. La muestra se integra de la siguiente manera:

Tamaño de muestra por tipo de escuela y Nivel

Nivel/Personal educativo

Preescolar Primaria Secundaria General Indígena General Indígena General Técnica Telesecundaria

Docentes 238 - 313 - 313

Técnico docentes

- - - - -

Dirección 131 - 163 - 79

Supervisión 21 - 33 - 12

ATP 23 - 41 - 9

La Encuesta de detección de necesidades de formación para personal de Educación Básica,

promovida por la Dirección General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo

profesional (http://desarrollo.dgdge.sep.gob.mx/CuestionarioFC/), pretende identificar

necesidades de formación del personal de Educación Básica para mejorar la oferta

académica enfocada en el aprendizaje de los estudiantes y la mejora escolar.

La encuesta anterior, respondida por un total de 659 figuras que de acuerdo al nivel

educativo donde laboran se distribuye de la siguiente manera:

Entre los ítems que conformaban dicho instrumento de recogida de información, se

cuestionó sobre los ámbitos de formación a fortalecer con los programas en línea, así

como la duración que consideran más conveniente para atenderlos. Con base en esa

información, los resultados fueron:

23%

62%

10% 5%Nivel Educativo

Preescolar

Primaria

Secundaria

Especial

47

De a cuerdo a las necesidades detectadas en los resultados de la encuesta, el personal

educativo de nuestro estado se inclina por los cursos en línea con duración de 40 horas y

que aborden preferentemente temas del ámbito Pedagógico-didáctico. Por las razones

anteriores, se conformó la CONVOCATORIA ESTATAL PARA EL REGISTRO DEL PERSONAL

EDUCATIVO DE NIVEL BÁSICO EN LA OFERTA ACADÉMICA DE FORMACIÓN CONTINUA DE

CURSOS Y DIPLOMADOS EN LÍNEA 2017, integrada por los siguientes programas:

ÁMBITO PEDAGÓGICO DIDÁCTICO

PROGRAMA FORMATIVO FUNCIÓN TIPO INSTANCIA

FORMADORA

Reflexión como mejora e innovación docente. (Preescolar)

Docente y Técnico docente de Preescolar.

Curso 40 hrs.

Universidad Pedagógica Nacional.

Reflexión como mejora e innovación docente. (Primaria y Secundaria)

Docente y Técnico docente de Primaria y

Secundaria.

Curso 40 hrs.


ÁMBITOS DE FORMACIÓN A FORTALECER

1 PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

2 GESTIÓN ESCOLAR

3 DISCIPLINARIO

4 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

5 INCLUSIÓN Y EQUIDAD

6 CONVIVENCIA ESCOLAR

7 DOMINIO DE LAS TIC

60%21%

13%6%

Duración del Programa40 horas

80 horas

120 horas

Otro

48

Reflexión como mejora e innovación docente. (Telesecundaria)

Docente y Técnico docente de

Telesecundaria.

Curso 40 hrs.


Principios pedagógicos de la labor docente en educación básica.

Docente y Técnico docente de Educación

Básica.

Curso 40 hrs.


Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de las matemáticas en la educación preescolar y primaria.

Docente y Técnico docente de Preescolar y

Primaria.

Curso 40 hrs.


Didáctica de la comprensión lectora.


Básica.

Curso 40 hrs.


Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la lectura y la escritura en la educación primaria indígena.

Docente y Técnico docente de Primaria.

Curso 40 hrs.


Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la lectura y la escritura en la educación preescolar y primaria.

Docente y Técnico docente de Preescolar y

Primaria.

Curso 40 hrs.


Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje del Español en la educación secundaria.

Docente y Técnico docente de Secundaria.

Curso 40 hrs.


Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la biología en educación secundaria.

Docente y Técnico docente de Secundaria.

Curso 40 hrs.


Contenido didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la Formación cívica y ética.


Básica.

Curso 40 hrs.


Evaluación del Aprendizaje de los estudiantes.


Básica.

Curso 40 hrs.


Género y ejercicio docente en educación preescolar.

Docente y Técnico docente de Preescolar.

Curso 40 hrs.

Universidad Pedagógica

Nacional

Fortalecimiento de la función de asesoría técnica pedagógica.

ATP de de Educación Básica.

Diplomado 120 hrs.

Universidad Virtual de

49

Estudios Superiores

ÁMBITO DE GESTIÓN ESCOLAR


FORMADORA

Evaluación interna en la escuela y el uso de resultados de evaluaciones externas.

Dirección de Educación Básica.

Curso 40 hrs.

Universidad Virtual de Estudios

Superiores

Participación en la Gestión Escolar y Familiar para Favorecer el Aprendizaje de los Alumnos y el Vínculo con la Comunidad.


Curso 40 hrs.

Tecnológico de Monterrey

Liderazgo, calidad y competencias directivas.


Diplomado 120 hrs.


Gestión Escolar. Dirección de Educación

Básica. Curso 40 hrs.

ILCE

Diplomado internacional para líderes educativos transformadores.

Supervisión y Dirección de Educación Básica.

Diplomado 120 hrs.


ÁMBITO DISCIPLINARIO


FORMADORA

Sentido Numérico y Manejo de la Información.


Básica.

Curso 40 hrs.

Academia Mexicana de

Ciencias

Razonamiento Matemático y pensamiento algebraico.


Básica.

Curso 40 hrs.


Ciencias

Magnitud y medida. Docente y Técnico

docente de Educación Básica.

Curso 40 hrs.


Ciencias

Física movimiento y fuerza. Docente y Técnico


Curso 40 hrs.


Ciencias

Física Electromagnetismo. Docente y Técnico


Curso 40 hrs.


Ciencias

Química estructura y propiedades.


Básica.

Curso 40 hrs.


Ciencias

50

Biología los seres vivos y el ambiente.


Básica.

Curso 40 hrs.


Ciencias

Inglés enfocado en la comunicación social básica, desarrollando las cuatro destrezas lingüísticas en una variedad de contextos.


Básica.

Curso 40 hrs.

Tecnológico de Monterrey.

ÁMBITO DE CONVIVENCIA ESCOLAR


FORMADORA

Aprender a resolver los conflictos para la sana convivencia en el aula y la escuela.


Básica.

Curso 40 hrs.


Convivencia Escolar y el desarrollo personal y social en el aula y en la escuela.


Básica.

Curso 40 hrs.

Facultad de Ciencias de la

UNAM

Estrategia para intervenir y mejorar el clima social del aula: Modificaciones de las dinámicas grupales que subyacen al acoso escolar y la disrupción.


Básica.

Curso 40 hrs.

Fundación SM

Convivencia escolar y desarrollo personal y social en el aula.


Básica.

Curso 40 hrs.


ÁMBITO DE INCLUSIÓN Y EQUIDAD


FORMADORA

Inclusión y equidad en el aula y en la escuela


Básica.

Curso 40 hrs.

Universidad de las Américas

Puebla

Contenido normativo, convivencia e inclusión educativa. Bases legales.


Básica.

Curso 40 hrs.


ÁMBITO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


FORMADORA

Las habilidades socioemocionales y su impacto en el ambiente de aprendizaje.


Básica.

Curso 40 hrs.

Fundación CEMSAE

ÁMBITO DE DOMINIO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

51


FORMADORA

Habilidades Digitales para la labor docente.


Básica.

Diplomado 120 hrs.

Universidad Virtual del Estado

de Guanajuato.

*Consultar la Convocatoria completa en ANEXOS

Proyecto de trabajo de los cursos “Proyectar la Enseñanza” y “Proyecto de Gestión

Escolar” para el personal que presentará Evaluación del Desempeño en noviembre de

2017

a) Curso: “Proyectar la enseñanza”

Población objetivo: 885 Docentes que presentarán Evaluación del Desempeño en

Noviembre de 2017.

Duración: 40 horas

Modalidad: Semipresencial (Dos sesiones presenciales de 5 horas cada una y 30

horas de trabajo independiente)

Estructura del curso

52

Población a atender:

De acuerdo a la población a atender, segregada por niveles educativos y ubicación de sus

centros de trabajo, la oferta de sedes para realizar las sesiones presenciales se distribuye

de la siguiente manera:

Sede: Región Colima

Nivel Cantidad de Grupos Cantidad de docentes

Preescolar 2 70

Primaria 4 140

Sesión presencial (5 horas) Trabajo independiente

(30 horas) Sesión presencial (5

horas)

Co

nte

nid

os

Evaluación del Desempeño: características y etapas.

El Perfil, los parámetros y los indicadores como referentes de la práctica docente.

Características, contenido y manejo del acervo “Proyectar la enseñanza”

Elementos del Proyecto de enseñanza. Momentos 1 y 2

Mesa de ayuda de la SE.

Guía Académica.

Inscripción a la plataforma federal.

Elaboración del proyecto de enseñanza. o Proyectar la

enseñanza para lograr aprendizajes.

o Manos a la obra…el proyecto en el aula.

Revisión de Guías Técnica y Académica del Proyecto de enseñanza.

Socialización de Proyectos de Enseñanza.

Momento 3. El reporte escrito de resultados. Reflexión sobre el proyecto de enseñanza.

Mat

eri

ales

Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos.

El Perfil, los parámetros y los indicadores del perfil docente.

Acervo “Proyectar la enseñanza”

Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos.

El Perfil, los parámetros y los indicadores del perfil docente.

Acervo “Proyectar la enseñanza”

Guías Técnica y Académica del Proyecto de enseñanza.

53

Secundaria 4 140

Telesecundaria 1 35

Educación Especial 1 35

Educación Física 1 35

TOTAL 13 455

Sede: Región Tecomán


Primaria 1 35

Secundaria 1 35

TOTAL 2 70

Sede: Región Manzanillo


Primaria 1 35

Secundaria 1 35

TOTAL 2 70

b) Curso: “Proyecto de gestión escolar”

Población objetivo: 43 Directores que presentarán Evaluación del Desempeño en

Noviembre de 2017.

Duración: 40 horas

Modalidad: Semipresencial (Tres sesiones presenciales de 5 horas cada una y 25

horas de trabajo independiente)

54

Estructura del curso.

Primera Sesión presencial

(5 horas) Segunda Sesión presencial

(5 horas) Tercera sesión presencial

(5 horas)

Co

nte

nid

os

Perfil parámetros e indicadores del personal con funciones de dirección. 2017-2018

Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos 2017-2018.

Proyecto de Gestión Escolar.

Ruta de Mejora Escolar.

Contexto escolar.

Diagnóstico.

Problematización.

Objetivos.

Metas.

Estrategias globales.

Seguimiento.

Evaluación.

Texto de análisis y reflexión sobre su gestión y la toma de decisiones, en el marco del Proyecto de Gestión Escolar.

Evidencias que soporten la reflexión.

55

Mat

eri

ales

Video Etapas de la

evaluación del directivo 2017-2018 2´00”

Documentos de lectura base: PDF Perfil, Parámetros e Indicadores de personal con funciones (PPI). (págs. 11-61). PDF Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos” y analiza las etapas de evaluación para la función directiva (EAMI). (págs. 7-10)

“Lista de cotejo de Ruta de Mejora Escolar.”

Video contexto externo e interno https://www.youtube.com/watch?v= Vsxhr04gmBg

“Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora.”

Lista de cotejo para revisión del Diagnóstico.

Lectura: Capítulo II “La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas” en el libro “Hacia la mejora de la calidad de las escuelas.” de Sylvia Schmelkes. (Págs. 17-25).

Acuerdo 717.

Lista de cotejo para revisión de la problematización.

Formato de Word Plan de trabajo de gestión.

Estrategias Globales de Mejora: Apartado II de “Las estrategias Globales de Mejora” (Pág. 4 y 5).

Video https://www.youtube.com/watch?v= vsSVNsHjTjk

Esquema 1: Proceso de evaluación.

Esquema 2: Marcadores textuales.

Esquema 3: Investigación- acción de Kemmis.

Esquema 4: Para reflexionar.

Esquema 5. Práctica reflexiva.

Población a atender

La población a atender es de 43 directores de educación básica, que segregados por nivel

se conforman de la siguiente manera:

Población segregada por niveles

Función Nivel Cantidad

Director Preescolar 16

Director Primaria 14

Director Secundaria 8

Director Educación Especial 5

56

Las sesiones presenciales se ofrecen en una sede de la región de Colima, siendo ésta

donde se concentran la mayor cantidad de directores evaluados

a) Sedes, horarios y fechas para las sesiones presenciales

Grupo Sede Nivel Horario Fechas

1. Centro de maestros regional de Colima

Educación Básica

Matutino 8:00 – 13:00 hrs

04 y 18 de septiembre, 03 de oct.

Con base en el análisis de estadística y ubicación geográfica de los centros de trabajo del

personal que presenta Evaluación del Desempeño en Noviembre de 2017, se ofrecen las

siguientes sedes para el trabajo presencial en el estado de Colima:

Sede Nivel Grupos

Esc. Sec. “Jesús Reyes Heroles” Docente Preescolar 2

Esc. Sec. “Jesús Reyes Heroles” Docente Primaria 4

Esc. Sec. “Jesús Reyes Heroles” Docente Secundaria y Telesecundaria 5

Esc. Sec. “Jesús Reyes Heroles” Docente de Educación Especial 1

Esc. Sec. “Jesús Reyes Heroles” Docente de Educación Física 1

USAE Tecomán Docente Primaria 1

USAE Tecomán Docente Secundaria y Telesecundaria 1

USAE Manzanillo Docente Primaria 1

USAE Manzanillo Docente Secundaria y Telesecundaria 1

Centro de Maestros de Colima Directores de Educación Básica 1

TOTAL 18

Adicional a la oferta formativa en modalidad semipresencial, se ofrece al personal

educativo el curso “Proyectar la enseñanza” y “Proyecto de gestión escolar” en sus

versiones: imprimible, autoadministrable y en línea disponibles en las páginas

http://formacioncontinua.sep.gob.mx/portal/home.html; https://goo.gl/Gg4zYd y

https://goo.gl/tDiVz3.

http://formacioncontinua.sep.gob.mx/portal/home.html

http://formacioncontinua.sep.gob.mx/portal/home.html

https://goo.gl/Gg4zYd

https://goo.gl/tDiVz3

57

2. Atención al personal educativo a partir de las necesidades de formación, derivadas

de los mecanismos y procesos del Servicio Profesional Docente.

La primera acción de esta línea radica en la identificación de la población sujeta a procesos

de evaluación del Servicio Profesional docente en nuestro estado, que a continuación se

organizan en una tabla:

PROCESO PROGRAMA POBLACIÓN

OBJETIVO

Ingreso

Programa de Formación para el personal de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente, al término de su primer año escolar. Evaluación Diagnóstica

170

Programa de Formación para fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del personal de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente. Evaluación del Desempeño 2 años.

425

Promoción

Programa de Formación para el personal con funciones de Dirección, que presentará Evaluación del Desempeño al término de su periodo de inducción de 2 años.

82

Programa de Formación para el personal con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica, que presentará Evaluación del Desempeño al término de su periodo de inducción de 2 años.

50

Programa de Desarrollo de Liderazgo y Gestión escolar para el personal con funciones de Dirección. 3

Programa de Formación para el personal con funciones de Supervisión, que determine la Autoridad Educativa Local. 9

Programa de Formación para el personal con funciones de Supervisión. Desarrollo de capacidades para la evaluación interna y uso de los resultados de las evaluaciones externas.

4

Programa de Actualización profesional para el personal con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica. 33

Permanencia Programa de Regularización para el personal con resultado insuficiente en la Evaluación del Desempeño.

6

Reconocimiento

Programa de Formación de Tutores para el personal docente y técnico docente de nuevo ingreso y regularización.

129

TOTAL 911

58

Esta información fue proporcionada por la Coordinación del Servicio Profesional Docente

del estado de Colima, donde se contemplan Docentes y Técnicos docentes a quienes se

asignó una vacante de plaza definitiva durante los ciclos escolares 2015-2016 y 2016-2017.

Una vez identificada la población que se atenderá, se eligen las fichas técnicas para el

diseño de las opciones formativas que se ofrecerán a los Docentes y Técnicos docentes

pertenecientes a esta segunda línea de Formación.

A partir de los resultados reflejados en tal instrumento, la entidad elige y promueve a

través de medios electrónicos e impresos, así como en los Consejos Técnicos Escolares,

las propuestas formativas pertinentes – propuestas por la Dirección General de Formación

Continua, Actualización y Desarrollo profesional - que permitan resolver problemáticas

educativas identificadas a nivel local.

Con relación a la oferta de formación de la Línea 2, se validarán e invitará a través de

correo electrónico, al personal educativo sujeto a procesos del Servicio Profesional

Docente.

Enseguida se hará la validación y notificación de la información proporcionada por la

DGFC, del personal educativo registrado para la Oferta Académica de Formación de esta

línea de acción. Posteriormente, se notificará, a los participantes, a través de correo

electrónico sobre su participación en el programa académico de formación y la Instancia

formadora correspondiente. Como punto importante, se diseñará e implementará una

estrategia de seguimiento transversal durante todo el proceso para medir logros e

identificar dificultades a lo largo de la formación académica de los participantes en esta

Línea de acción.

Las acciones de la Línea 2 se presentan en el siguiente esquema:

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO

Desarrollo de las Opciones formativas.

Identificación de

población sujeta a

mecanismos y procesos

del Servicio Profesional

Docente en el estado.

. Diseño de fichas

técnicas y elección

de los Programas

Formativos

propuestos por la

DGFCAyDP.

Difusión de los

Programas Formativos

propuestos por la

DGFCAyDP en medios

impresos, electrónicos.

Validación y notificación de la información

proporcionada por la DGFC, del personal

educativo registrado para la Oferta Académica de

Formación.

Notificación al personal educativo de su aceptación en el

programa académico de formación y la Instancia

formadora.

59

3. Actualización del Modelo Educativo y fortalecimiento en temas prioritarios:

conocimientos pedagógicos, de gestión escolar, disciplinarios y temas transversales

socialmente relevantes.

La primera acción reside en el análisis de una muestra de las Rutas de Mejora Escolar que

cada colectivo sube a la Plataforma de Herramientas Educativas de la Secretaría de

Educación, a través de esto, se pretende identificar las problemáticas más frecuentes que

se atienden en los centros escolares de Colima. Otro indicador importante se relaciona

con las áreas de oportunidad de dichas rutas en lo que respecta a la parte metodológica,

de esta manera, podríamos atender una necesidad formativa que es prioridad en los

Consejos Técnicos Escolares.

Aunado a lo anterior, las opiniones de supervisores, directores, Asesores Técnico

Pedagógicos de Educación Básica, así como del equipo académico de la Secretaría de

Educación, representan un referente importante en cuanto a las necesidades formativas

percibidas en su contacto diario con docentes frente a grupo.

Las fichas técnicas de estas necesidades formativas serán diseñadas de manera cuidadosa

por el equipo académico perteneciente a la Dirección de Desarrollo de la Gestión y la

Calidad Educativa de la Secretaría de Educación, mismas que se validarán por parte de la

DGFC.

Se emitirán las Fichas Técnicas para los programas de esta Línea de Acción con el

propósito de que las Instancias Formadoras sean las responsables de diseñar e

implementarlos con la población correspondiente.

Respecto a la oferta académica propuesta por la Dirección General de Formación

Continua, Actualización y Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Básica (DGFC),

se seleccionarán los cursos y diplomados que se ofertarán en la entidad y serán dados a

conocer a través de una Convocatoria, de acuerdo con el perfil, función, nivel, modalidad,

asignatura y/o el servicio que atiende en la Educación Básica.

Enseguida, se tiene la notificación, en coordinación con la IF al personal educativo

mediante oficio impreso y/o correo electrónico su aceptación en el programa académico

de formación y la Instancia Formadora correspondiente, de acuerdo a su selección y la

disponibilidad de cupo.

Es importante abordar también, una estrategia de seguimiento transversal y continua

durante este proceso para identificar avances durante la operación de los programas

académicos de formación.

60

El proceso de planeación y ejecución de la Línea 3 se llevará de la siguiente forma:

DIFUSIÓN DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS DE FORMACIÓN

La difusión de los programas académicos de formación es parte imprescindible en la

presente estrategia, pues representa un puente de comunicación entre la Dirección

General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional de Maestros de

Educación Básica; la Secretaría de Educación del estado de Colima y el personal educativo

que forma parte del sistema.

Los propósitos principales de la difusión de los programas académicos son:

Dar a conocer los programas de oferta académica y formativa que ofrece la

Dirección General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional

de Maestros de Educación Básica a través de la Secretaría de Educación del estado

de Colima.

Concientizar a los docentes de Educación Básica sobre los beneficios, ventajas y

oportunidades brindan las opciones de formación continua.

Difundir experiencias exitosas y resultados positivos derivados de la participación

en programas de formación continua.

Diagnóstico de

necesidades a partir

del análisis de las Rutas

de Mejora y Consejos

Técnicos Escolares.

Diseño de fichas

técnicas por parte del

equipo académico de

la DDGyCE.

Validación de las

Fichas Técnicas

por parte de la

DGFC.

Difusión de la

Convocatoria para el

diseño de los programas

formativos por parte de

las Instancias Formadoras.

Validación y notificación de la información del

personal educativo registrado para la Oferta Académica de Formación

ofertada por la AEL.

Notificación al personal educativo de

su aceptación en el programa académico

de formación y la Instancia formadora.


Difusión de la Convocatoria

para el Registro del Personal

Educativo en la Oferta

Académica de Formación

propuesta por la

DGFC.


Desarrollo de las Opciones formativas.

61

Beneficiar a los docentes y técnico docentes de Educación Básica al ser partícipes

en procesos de formación continua que favorezcan el desarrollo de competencias

docentes que impacten directamente en el aprendizaje de los alumnos.

Los diversos medios a través de los cuales se darán a conocer las opciones de formación

continua son:

Materiales de apoyo adicionales en la Mesa de Ayuda de los Cursos “Proyectar la

Enseñanza” y “Proyecto de Gestión Escolar.

1. Plataforma Moodle disponible en http://educacionadistancia.secolima.gob.mx/

para la participación del personal educativo en foros de discusión y planteamiento

de dudas sobre la Evaluación del Desempeño. Además de recursos de apoyo para la

elaboración del Proyecto de enseñanza, tales como:

o Instrumentos de evaluación, además de otros formatos que guíen la

construcción de los elementos que requiere el Proyecto de enseñanza.

o Lista de cotejo para evaluar el Diagnóstico.

o Lista de cotejo para evaluar los elementos de una secuencia didáctica,

construida con base en los enfoques de enseñanza vigentes.

o Formato con preguntas orientadoras para construir la reflexión de la

aplicación del proyecto.

o Lista de cotejo para evaluar las evidencias del Proyecto de enseñanza.

o Formato con preguntas orientadoras para construir la reflexión sobre las

evidencias de enseñanza.

Fichas

estatales de

CTE

Portal

electrónico de

la SE

Consejos Técnicos

en sus diferentes

etapas y figuras

educativas.

Convocatorias

impresas para

cada Zona Escolar

Mensajes directos a los correos

institucionales de Jefes de sector, Supervisores

y directores.

http://educacionadistancia.secolima.gob.mx/

62

o Enlaces con otras páginas electrónicas que proporcionen recursos de apoyo

para la elaboración del Proyecto de enseñanza.

ACCIONES DE SEGUIMIENTO

El seguimiento permitirá identificar oportunamente problemáticas o situaciones que

requieran de intervención inmediata para garantizar la calidad en los procesos formativos,

asimismo, favorecerá la valoración de la eficacia y eficiencia de las acciones planteadas en

la presente estrategia estatal.

El seguimiento de la presente estrategia, se llevará a cabo con la participación conjunta

de las AEL, la DGFC y las IF participantes. Para ello, se recuperará información sistemática

sobre el grado de satisfacción, condiciones del servicio que se presta a los usuarios, y se

atenderán las recomendaciones para la mejora del proceso.

En este sentido, considerando lo que se expresa en la Estrategia Nacional 2017, las

acciones de seguimiento que corresponden a las Autoridades Educativas Locales son:

a) Conocer la Regulación del Sistema Nacional de formación continua, actualización

de conocimientos, capacitación y superación profesional para maestros de

educación básica. Estrategia Nacional 2017.

b) Implementar el Programa para el Desarrollo Profesional Docente, Tipo Básico

2017, en articulación con la Estrategia Nacional 2017.

c) Enviar la Carta Compromiso conforme a lo señalado en las Reglas de Operación del

PRODEP, Tipo básico 2017.

d) Suscribir el Convenio de Coordinación para Educación Básica y para el caso de la

AFSEDF los Lineamientos Internos de Coordinación, conforme a lo señalado en las

Reglas de Operación del PRODEP, Tipo básico 2017.

e) Enviar la Estrategia Estatal de Formación Continua a la DGFC para su autorización,

con base en las orientaciones que para la elaboración de la misma emita la DGFC.

f) Determinar el procedimiento de selección y contratación de las Instituciones

Formadoras para el desarrollo de la Oferta Académica de Formación atendiendo

los criterios de selección que emita la DGFC.

63

g) Difundir la Convocatoria para el Registro del Personal Educativo en la Oferta

Académica de Formación propuesta por la DGFC, por lo medios de difusión que la

AEL determine.

h) Difundir la Convocatoria para el Registro del Personal Educativo en la Oferta

Académica de Formación propuesta por la AEL, por lo medios de difusión que esta

determine.

i) Validar la información proporcionada por la DGFC, del personal educativo

registrado para la Oferta Académica de Formación en el Portal Nacional de

Formación Continua de acuerdo con el perfil, la función, el nivel, la modalidad, la

asignatura y/o el servicio que atiende en la educación básica.

j) Informar a la DGFC la validación de la información del personal educativo

registrado en el Portal Nacional de Formación Continua.

k) Comunicar a la DGFC los registros efectuados a través de la Oferta Académica de

Formación propuesta por la AEL.

l) Notificar, en coordinación con la IF, al personal educativo mediante oficio impreso

y/o correo electrónico su aceptación en el programa académico de formación y la

Instancia formadora correspondiente, de acuerdo a su selección y la disponibilidad

de cupo.

m) Dar seguimiento, en coordinación con la DGFC y las IF, al desarrollo de la Oferta

Académica de Formación implementada a nivel nacional y estatal.

n) Recibir y validar conforme a los Criterios de diseño y validación emitidos por la

DGFC, las propuestas para la Oferta Académica de Formación de las Instancias

Formadoras, previa autorización de las fichas técnicas de los Programas por parte

de la DGFC.

o) Seleccionar con base en la pertinencia la Oferta Académica de Formación que las IF

propongan a la entidad, previa autorización de la DGFC.

p) Desarrollar procesos sistemáticos de seguimiento y evaluación respecto de sus

avances durante la operación de los programas académicos de formación.

q) Solicitar a las IF los reportes del seguimiento al desarrollo de los programas de

formación con la información necesaria.

r) Ejercer los recursos financieros conforme a la normativa correspondiente.

64

s) Rendir cuentas de las acciones ejecutadas y los gastos devengados conforme a los

procedimientos de comprobación y transparencia que establezcan las Reglas de

Operación, PRODEP Tipo básico 2017.

t) Presentar el informe final de la implementación de la Estrategia Estatal de

Formación Continua.

Además de las acciones presentadas, es importante considerar como acción de

seguimiento, la solicitud de informes quincenales a las Instancias Formadoras que

colaboren en las diferentes Líneas, sobre el avance de la población que participa en sus

respectivos programas; dicho informe deberá contener los siguientes datos:

Nombre completo del participante.

CURP.

Sexo.

Edad.

Nivel educativo en que trabaja.

Función que desempeña.

Proceso de Servicio Profesional Docente en que participa.

Clave de Centro de Trabajo.

Módulo, Unidad o Segmento del programa que cursa hasta la fecha del reporte.

Porcentaje de asistencia (Presencial).

Calificación o Nivel de desempeño obtenido hasta la fecha del reporte. Esta información será de gran utilidad para la AEL pues permitirá identificar

oportunamente problemáticas para solucionarlas, favorecer el aprovechamiento de la

oferta formativa y cuidar la eficiencia terminal de la población participante.

Por otro lado, esa información facilitará la construcción de una base de datos que permita

valorar el impacto de la oferta formativa en el estado que será el referente para el

Informe Final y el diagnóstico de la Estrategia estatal 2018.

TRANSPARENCIA Y RENDICIÓN DE CUENTAS

Con base en lo establecido en el apartado 7.2 de las Reglas de Operación del Programa

para el Desarrollo Profesional Docente para el Ejercicio Fiscal 2017, se promoverá la

participación de la población beneficiaria del Programa a través de la integración y

operación de contralorías sociales, para el seguimiento, supervisión y vigilancia del

cumplimiento de las metas y acciones comprometidas en el Programa, así como de la

65

correcta aplicación de los recursos públicos asignados al mismo. Para lograr lo anterior, la

DGFC para el tipo básico, deberá sujetarse al acuerdo por el que se establecen los

Lineamientos para la Promoción y Operación de la Contraloría Social en los programas

federales de desarrollo social, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 28 de

octubre de 2016, para que se promuevan y realicen las acciones necesarias para la

integración y operación de la Contraloría Social, bajo el esquema validado por la SFP o

instancia correspondiente que para tal efecto se determine. Para la integración de los

Comités de Contraloría Social se promoverá la participación paritaria de mujeres y

hombres.

66

ANEXOS

67

Comité Académico

Mtra. Martha Leticia Corona Alvarado.

Directora de Desarrollo de la gestión y la Calidad Educativa.

Mtra. Ma. Reyna Zepeda Pamplona

Encargada de la Subdirección de Desarrollo de la gestión y la Calidad Educativa.

Mtro. Héctor Miguel Sánchez Anguiano.

Jefe de Departamento de Formación Continua y Acompañamiento en la Función.

Dra. Paula Medone

Doctora en Investigadora.

estrategia estatal de formación continua 2017. colima · jefe de departamento de formación...

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