estatal de formaciÓn continua

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ESTRATEGIA

ESTATAL DE

FORMACIÓN

CONTINUA

2020

Profa. Victoria Cebreros Millán

Coordinadora del Sistema Estatal de Formación Continua

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ÍNDICE Página

1. Presentación 4 2. Objetivo 6 3. Estrategias para la implementación de la formación

continua en la entidad 7

3.1 Diagnóstico de la formación continua 7 3.1.1 Descripción general del servicio educativo 7 3.1.2 Situación actual de la formación continua 9 3.1.3 Encuesta Nacional de Detección de Necesidades

de Formación 12

3.1.4 Resultados de la evaluación PLANEA 15 3.1.5 Zonas de mayor vulnerabilidad 19 3.1.6 Necesidades detectadas en las escuelas 21

3.2 Selección de la oferta de formación 25 3.2.1 Resultados de la encuesta de valoración 25 3.2.2 Ámbitos de formación de la oferta 27 3.2.3 Prioridades de formación para 2020 28 3.2.4 Oferta formativa con recurso del PRODEP 29 3.2.5 Oferta formativa con recurso estatal 30 3.2.6. Proyectos de aplicación escolar 32

3.3 Validación de la oferta de formación 33 3.4 Registro de la oferta de formación 34 3.5 Difusión 35 3.6 Inscripción en la oferta de formación 35 3.7 Seguimiento 36 3.8 Contraloría Social y Transparencia 38 3.9 Evaluación interna del desarrollo del PRODEP Tipo

Básico en la entidad 39

3.9.1 Indicadores 39 3.9.2 Cronograma 41

Anexos 46

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1. PRESENTACIÓN

El propósito de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) es promover una educación humanista, integral y para la vida, a través de la cual los estudiantes desarrollen una cultura de paz, valores cívicos para vivir en democracia, pensamiento crítico y científico para ser capaces de reflexionar sobre sí mismos, su entorno y el cuidado del medio ambiente; fomentar la activación física y el deporte y finalmente, la apreciación estética y el desarrollo de capacidades artísticas, especialmente la música.

Para lograr lo anterior, es necesario que el personal educativo cuente con las herramientas de formación, capacitación y actualización que le permitan desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes para asumir un papel protagónico en el aprendizaje de sus alumnos.

En Sinaloa tenemos un gran número de docentes y demás figuras educativas que laboran en contextos vulnerables, lo que nos lleva a priorizar su atención, a fin de dotarlos de las herramientas necesarias para lograr aprendizajes significativos en sus alumnos, mediante la enseñanza personalizada, a fin de disminuir las diferencias entre los educandos de los distintos contextos y fomentar una educación de excelencia, con equidad e inclusión.

Además, enfrentamos la contingencia sanitaria por el COVID-19, lo cual nos presenta la necesidad de capacitar a los docentes en el uso de estrategias novedosas y herramientas de la información y comunicación, a fin de generar el aprendizaje a distancia y la habilidad de los alumnos de aprender a aprender, en cualquier situación y contexto, lo que propicia la puesta en práctica de nuevos y variados instrumentos y metodologías de aprendizaje colaborativo.

La presente Estrategia Estatal de Formación Continua se fundamenta en los principios y propósitos del artículo 3º Constitucional y sus leyes secundarias (DOF, 2019), la Ley General de Educación, las RO del PRODEP de Tipo Básico 2020, los Planes y Programas de Estudio vigentes, el Plan Nacional de Desarrollo y el Plan Estatal de Desarrollo 2017-2021.

El presente documento contiene dos apartados:

En el primer apartado, se enuncia el propósito principal de la formación continua en Sinaloa.

El segundo apartado describe las estrategias a seguir para la implementación de la formación continua en Sinaloa. Este apartado se divide en 9 subapartados:

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1. Diagnóstico de la formación continua. Expone las características del servicio educativo en Sinaloa, la situación actual de la formación continua y las necesidades de formación del personal educativo.

2. Selección de la oferta de formación. Describe las prioridades de formación que se atenderán durante el 2020 y, con base en ellas, define la oferta de formación continua que se considera implementar.

3. Validación de la oferta de formación. Explica los mecanismos que se usarán para validar la oferta seleccionada, así como a las instituciones de formación continua que la ofrecen.

4. Registro de la oferta de formación. Define los procedimientos que se llevarán a cabo para registrar la oferta formativa ante la Dirección General de Formación Continua (DGFC).

5. Difusión. Hace referencia a los medios por los cuales la entidad dará a conocer la oferta formativa, para que el personal educativo conozca las opciones que tiene para capacitarse.

6. Inscripción en la oferta de formación. Este subapartado detalla los mecanismos que se utilizarán para registrar al personal educativo que aprovechará la oferta formativa, así como los plazos de inscripción.

7. Seguimiento. Describe las acciones que se implementarán para llevar el seguimiento y desarrollo de los tipos de formación continua, que permitan asegurar el cumplimiento de los objetivos del Programa y la meta establecida.

8. Contraloría Social y Transparencia. Explica la función de la contraloría social en la entidad, como un proceso que contribuye a la transparencia y rendición de cuentas.

9. Evaluación interna. Describe el procedimiento que se seguirá para monitorear las acciones, a partir de indicadores relacionados con los propósitos del Programa (general y específicos).

Finalmente, cabe señalar que, en el centro de las acciones que se describen en la Estrategia Estatal de Formación Continua 2020, están los docentes, técnicos docentes, directores, supervisores y personal con funciones de asesoría técnica pedagógica (ATP) de la entidad, con énfasis en la atención a los que laboran en contextos vulnerables: centros educativos que atienden a niños y jóvenes migrantes, y telesecundarias, en particular con organización multigrado.

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2. OBJETIVO

La tarea central del Sistema Estatal de Formación Continua es impulsar la formación continua del personal educativo, mediante acciones académicas de actualización, que favorezcan sus capacidades, su desempeño en el aula, la escuela y la zona escolar, para la mejora del aprendizaje de los estudiantes, en el marco de una educación con perspectiva de equidad, calidad y atención prioritaria a la diversidad, así como a las comunidades escolares en contextos de vulnerabilidad. Por tanto, el propósito general y los propósitos específicos de esta Estrategia de Formación Continua, son los siguientes:

Objetivo General

Contribuir a fortalecer el perfil necesario para el desempeño de las funciones de los profesores de tiempo completo, personal docente y personal con funciones de dirección, supervisión o asesoría técnico pedagógica, mediante el acceso y/o conclusión de programas de formación, actualización académica, capacitación y/o proyectos de investigación.

Objetivos Específicos

a) Contribuir al desarrollo de capacidades disciplinares, pedagógicas, didácticas y digitales del personal docente, técnico docente y personal con funciones de dirección, de supervisión y de asesoría técnico pedagógica de educación básica que labora en contextos de vulnerabilidad, a través del desarrollo de cursos y talleres, bajo los principios de inclusión con equidad y excelencia, para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

b) Contribuir al desarrollo de capacidades disciplinares, pedagógicas, didácticas y digitales del personal docente, técnico docente y personal con funciones de dirección, de supervisión y de asesoría técnico pedagógica en la función que desempeñan en el aula, la escuela y/o la zona escolar, a través del desarrollo de cursos y talleres, para contribuir al fortalecimiento de las capacidades del personal educativo, conforme a las nuevas perspectivas y avances actuales de su ámbito profesional, considerando el aprendizaje colaborativo y metodologías participativas.

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3. ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA

3.1 DIAGNÓSTICO DE LA FORMACIÓN CONTINUA

3.1.1 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL SERVICIO EDUCATIVO

Actualmente, Sinaloa cuenta con 4, 241 escuelas, con una matrícula combinada de 512, 802 alumnos. El personal educativo que atiende a estos educandos asciende a 29, 623 docentes, 4, 241 directores, 377 supervisores escolares, 880 asesores técnico-pedagógicos, 56 jefes de sector y 22 jefes de Enseñanza.

La población de escuelas, alumnos y personal educativo por nivel, se detalla en la siguiente tabla1:

Concepto Nivel

Total Inicial Preescolar Primaria Secundaria

Escuelas 95 1,368 2,015 763 4,241 Alumnos 2,426 79,163 281,913 149,300 512,802

Personal educativo Docentes 131 4,045 12,227 10,977 29,6232 Directores 95 1,368 2,015 763 4,241 Supervisores 3 123 185 66 377 ATP 5 180 525 170 880 Jefes de Sector - 15 28 13 56 Jefes de Enseñanza - - - 22 22 Total 234 4,903 12,422 8,414 35,199

En la tabla podemos observar que no hay jefaturas de sector en el nivel de educación inicial; y en secundaria, solo hay en la modalidad de secundaria técnica. También, vemos que los jefes de Enseñanza, son exclusivos del nivel secundaria (modalidad general).

1 Datos proporcionados por el Departamento de Estadística (Dirección de Planeación Educativa) de la entidad, así como por los niveles y modalidades educativos. 2 Esta cifra incluye a 2,243 docentes de educación especial.

8

La distribución de docentes y alumnos por nivel y tipo de servicio3, es la siguiente:

Tipo de servicio

Docentes

Alumnos Nivel Total

Inicial Preescolar Primaria Secundaria

Regular 32 3,169 9,455 6,614 19,270 492,468 Indígena 99 27 127 - 253 5,403 Migrante - 21 87 44 152 2,616 Multigrado - 51 1,603 72 1,726 30,894 Telesecundaria - - - 722 722 12,315 Especial - 4 2,243 29,501 Educación Física - 270 1,148 794 2,212 - Educación Artística - 338 332 825 1,495 -

Tecnología - - 139 1,138 1,277 - Idiomas - 220 939 840 1,999 Total 131 4,0455 12,2275 10,9775 29,6235 512,8026

Como se puede observar, tenemos población de docentes y alumnos en contextos vulnerables: 253 docentes atendiendo a 5,403 alumnos indígenas; 152 docentes que atienden a 2,616 alumnos migrantes; 1,726 maestros impartiendo clases en 860 escuelas multigrado a 30,894 estudiantes; 722 maestros laborando en telesecundarias, con 12,315 educandos; y 2,243 docentes, apoyando a 29,501 alumnos con diferentes necesidades educativas especiales.

Los alumnos que reciben apoyo de docentes de educación especial7, se distribuyen de la siguiente manera:

Programa Alumnos

USAER 17,842 CAM 2,188 CRIE 1,571 UAH 1,209 CEARTEE 6,691 Total 29,501

3 Datos proporcionados por el Departamento de Estadística (Dirección de Planeación Educativa) de la entidad, así como por los niveles y modalidades educativos. 4 No se cuenta con el dato del número de docentes por nivel; solo el total. 5 No incluye los docentes de multigrado, porque estos están contados en otros tipos de servicio. 6 Esta cifra no considera multigrado, porque este tipo de servicio ya está incluido en otros; ni especial, porque estos alumnos están distribuidos en los diferentes niveles. 7 Datos proporcionados por el Departamento de Educación Especial de la entidad.

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3.1.2 SITUACIÓN ACTUAL DE LA FORMACIÓN CONTINUA

En 2019, Sinaloa se planteó las siguientes metas por tipo de servicio:

Tipo de servicio Meta anual Beneficiados % Meta

cumplida Regular 1,173 1,503 128% Multigrado 293 374 127% Migrante 441 0 0% Indígena 292 122 42% Especial 353 533 151% Telesecundaria 235 282 120% Población en riesgo 146 192 132%

Como se puede observar, las metas se superaron en todos los tipos de servicio, excepto educación migrante e indígena. Es probable que sí haya habido personal educativo de educación migrante que haya tomado cursos o talleres, pero que, al registrarse, no haya informado que se trataba de este tipo de servicio, y sólo haya capturado el nivel. En educación indígena pudieron haberse presentado casos similares.

0

200

400

600

800

1,000

1,200

1,400

1,600

Cumplimiento de metas por tipo de servicio

Meta anual Beneficiados

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Las metas de atención al personal educativo por función, y su cumplimiento, se muestran en el siguiente cuadro:

Unidad de medida (población atendida)

Meta programada anual

Meta cumplida anual

% de cumplimiento de la meta anual

Docentes 2,879 3,582 124.4% Técnicos docentes 256 37 14.5% Directores 80 450 562.5% Supervisores 10 76 760.0% ATPs 25 495 1980.0% Otros 7 Igualdad entre mujeres y hombres (incluida dentro de las anteriores)

317 361 113.9%

Total 3,250 4,647 143%

Como puede observarse en el cuadro y gráfica anteriores, las metas anuales por función fueron superadas, a excepción de los técnicos docentes. No estamos seguros si estos se abstuvieron de tomar cursos o talleres, o simplemente se registraron como directores, basándose en la plaza que ostentan y no en la función que cumplen (pudieron haberse confundido a la hora de registrarse).

En 2019, se capacitó a un total de 6,449 figuras educativas. La distribución entre el personal educativo y el tipo de oferta, se detalla a continuación:

0

500

1,000

1,500

2,000

2,500

3,000

3,500

4,000

Cumplimiento de metas por función

Meta programada anual Meta cumplida anual

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Figura educativa Oferta PRODEP Oferta gratuita Total

Docentes 3,582 1,308 4,890 Técnicos docentes 37 3 40 Directores 450 288 738 Supervisores 76 73 149 ATP 495 130 625 Jefes de Enseñanza 4 4 Jefes de Sector 3 3 Total 4,647 1,802 6,449

Del total del personal educativo formado en 2019, 4,687 fueron mujeres y 1,762 hombres, y 361 se capacitaron en temas de igualdad y equidad de género, superando la meta en casi un 14 %.

En 2019, se rebasaron en un 58 % las metas planteadas en cuanto al número de figuras educativas que se formaron con recurso PRODEP; y, si sumamos el personal educativo capacitado con recurso PRODEP y el capacitado sin este recurso, las metas fueron rebasadas en casi un 120 %. Pese a lo anterior, aún hay mucho trabajo por hacer en la formación continua del personal de educación básica, ya que hay muchos docentes que no acceden a la oferta formativa, porque se encuentran laborando en contextos de gran vulnerabilidad, donde no hay conectividad y están alejados de las ciudades que sí la tienen. Tal es el caso de muchas escuelas multigrado y telesecundarias, principalmente.

0

1000

2000

3000

4000

5000

Beneficiados

Mujeres Hombres

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3.1.3 ENCUESTA NACIONAL DE DETECCIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN

En 2019, se aplicó la Encuesta Nacional de Detección de Necesidades de Formación a 525 docentes y personal educativo del nivel básico de la entidad. La mayoría de los encuestados señalaron como prioritarios los ámbitos Pedagógico (didáctico) y de Gestión escolar, seguidos del ámbito de Campos disciplinarios y asignaturas y Asesoría, apoyo y acompañamiento. La mayoría le asignaron una prioridad 4 al ámbito de Dominio de las TIC, mientras que al de Desarrollo personal y social (habilidades socioemocionales), le dieron prioridad 5; entre 1 y 6 fue la prioridad dada al ámbito de Inclusión y equidad, y de 2 a 7 la de Convivencia y ciudadanía. Por último, la mayoría de los encuestados le dieron una prioridad 8 al ámbito de Otros temas de relevancia social.

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3.1.4 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PLANEA

Los resultados de la aplicación de la prueba PLANEA 2018 en educación primaria, fueron los siguientes:

Nivel de dominio

Lenguaje y comunicación Matemáticas

No. Alumnos Porcentaje No. Alumnos Porcentaje

I 20,525 46.8 % 23,460 53.6 % II 14,318 32.6 % 8,125 18.6 % III 7,138 16.3 % 7,067 16.1 % IV 1,903 4.3 % 5,133 11.7 %

Total 43,884 100 % 43,785 100 % En lo que respecta a Lenguaje y comunicación, podemos observar que:

Un 46.8 % de los alumnos evaluados está en el nivel I (insuficiente), lo cual significa que solo es capaz de localizar información explícita (p. ej. una fecha, un nombre) en textos narrativos (p. ej. un cuento) y expositivos (p. ej. una monografía), y comprender la estructura de oraciones simples (sujeto y predicado).

Un 32.6 % de los alumnos evaluados, está en el nivel II (básico), lo que señala que es capaz de relacionar entre sí segmentos de información explícita y establecer el significado de elementos no explícitos en textos narrativos y expositivos; además, utilizar conjunciones (y, e) y nexos de causa efecto (porque, pues) en oraciones complejas.

El 16.3 % de los alumnos evaluados logró el nivel III (satisfactorio), lo que implica que es capaz de relacionar información explícita e implícita en textos narrativos,

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expositivos y argumentativos (p. ej. artículo de opinión), así como utilizar nexos comparativos (a diferencia de) y de temporalidad (enseguida) en párrafos.

4.3 % de los alumnos evaluados alcanzó el nivel IV (sobresaliente), lo que revela que es capaz de comparar y evaluar información en textos narrativos, expositivos, argumentativos y dialógicos (p. ej. entrevista) que pueden incluir gráficas, tablas y esquemas. Además, utilizar diferentes tipos de nexos de causa efecto, comparativos, de temporalidad y adversativos (por el contrario) en textos completos.

En Matemáticas, observamos que:

53.6 % de los educandos evaluados está en el nivel I (insuficiente), lo que muestra que solo es capaz de resolver operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) con números naturales, e interpretar gráficas de barras.

El 18.6 % se encuentra en el nivel II (básico), siendo capaces de resolver problemas que requieren operaciones básicas con números naturales; resolver operaciones básicas de números decimales con naturales, así como calcular perímetros en figuras irregulares y calcular porcentajes.

16.1 % de los alumnos evaluados se posicionó en el nivel III (satisfactorio), demostrando su capacidad para resolver problemas que requieren operaciones básicas con números decimales; y multiplicar una fracción por un número natural. Asimismo, reconocer situaciones en que se requiere calcular el perímetro o el área, e identificar la moda a partir de un conjunto de datos.

El nivel IV (sobresaliente) fue alcanzado por un 11.7 % de los educandos evaluados, lo que revela su habilidad para resolver problemas que requieren operaciones básicas con números decimales y fraccionarios, que implican conversiones; resolver problemas en que se requiere calcular el perímetro o el área de figuras regulares e irregulares; y calcular la media y la mediana a partir de un conjunto de datos.

Podemos concluir que los alumnos de primaria requieren estrategias didácticas novedosas y diferenciadas para lograr aprendizajes significativos, tanto en Lengua materna, como en Matemáticas, ya que casi un 80 % está por debajo del nivel III (satisfactorio) en Lenguaje y comunicación, y un 72 % en Matemáticas. Esta situación nos obliga a buscar ofertas formativas adecuadas a fin de capacitar a los docentes de estas asignaturas para que logren generar esos aprendizajes en los educandos.

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Los resultados de la aplicación de la prueba PLANEA 2019 en educación secundaria, se concentran en el siguiente cuadro:

Nivel de dominio

Lenguaje y comunicación Matemáticas

No. Alumnos Porcentaje No. Alumnos Porcentaje

I 9,915 28.7 % 15,953 46.3 % II 15,293 44.2 % 9,947 28.8 % III 6,930 20.0 % 4,370 12.7 % IV 2,438 7.1 % 4,214 12.2 %

Total 34,576 100 % 34,484 100 %

En lo que concierne a Lenguaje y comunicación, podemos observar que:

Un 28.7 % de los alumnos evaluados obtuvo el nivel I (insuficiente), lo cual demuestra que solo son capaces de identificar definiciones y explicaciones en artículos de divulgación científica y la función y los recursos lingüísticos en anuncios publicitarios; de comprender el tema de un ensayo, y de identificar la rima en un diálogo teatral.

El 44.2 % de los estudiantes está en el nivel II (básico), lo cual señala que son capaces de reconocer la trama y el conflicto en un cuento e interpretar el lenguaje figurado de un poema. Organizan información pertinente y no pertinente para el objetivo de una encuesta e identifican el propósito, el tema, la opinión y las evidencias en textos argumentativos.

20 % de los educandos evaluados se posicionó en el nivel III (satisfactorio), lo que implica que son capaces de interpretar hechos, identificar valores y comparar el tratamiento de un mismo tema en dos relatos míticos; reconocen las características sociolingüísticas de personajes en cuentos latinoamericanos, así como el ambiente y el contexto social en el que se desarrolla una obra teatral. Comparan géneros periodísticos y reconocen el tema en un artículo de divulgación científica. Además, pueden comprender el sentido de una oración a partir de los signos de puntuación.

Solo un 7.1 % de los estudiantes evaluados alcanzó el nivel IV (sobresaliente). Estos alumnos son capaces de adaptar atributos biográficos a una obra de teatro y de seleccionar información relevante en un prólogo para utilizarlo en una reseña literaria. Pueden identificar secuencias argumentativas y valorar sus fundamentos en un ensayo, un artículo de opinión y un debate. Asimismo, logran analizar la función de los pronombres en un texto.

En Matemáticas, observamos que:

Un 46.3 % de los alumnos evaluados obtuvo el nivel I (insuficiente), lo cual revela que solo son capaces de resolver problemas usando estrategias de conteo básicas

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y comparaciones, o cálculos con números naturales, así como expresar en lenguaje natural el significado de fórmulas geométricas comunes y viceversa.

El 28.8 % de los estudiantes alcanzó el nivel II (básico), lo cual señala que son capaces de resolver problemas con números decimales, algoritmos elaborados como la raíz cuadrada y el máximo común divisor, y ecuaciones lineales sencillas; reconocer las relaciones de los ángulos de triángulos y los que se forman entre paralelas cortadas por una transversal, así como las secciones que se generan al cortar un cono; calcular el volumen de cuerpos con caras planas; reconocer y expresar, de diferentes formas, relaciones de proporcionalidad directa, y plantear relaciones sencillas de proporcionalidad inversa.

12.7 % de los educandos evaluados está en el nivel III (satisfactorio), lo que implica que son capaces de resolver problemas con números fraccionarios o con signo, o potencias de números naturales; sumar o restar expresiones algebraicas e identificar la ecuación o el sistema de ecuaciones que modelan una situación; resolver problemas con el teorema de Pitágoras, la imaginación espacial (sólidos de revolución), propiedades de ángulos en círculos o triángulos y relaciones de semejanza de triángulos; calcular el perímetro del círculo y de áreas de figuras compuestas; resolver problemas de cálculo de porcentajes o reparto proporcional y modelar gráficamente un fenómeno que involucra únicamente funciones lineales.

Solo un 12.2 % de los estudiantes evaluados se posicionó en el nivel IV (sobresaliente). Estos alumnos son capaces de calcular términos de sucesiones y multiplicar expresiones algebraicas; resolver problemas con números fraccionarios y decimales (combinados) usando notación científica, una ecuación o un sistema de ecuaciones; resolver problemas que suponen transformar figuras, propiedades de mediatrices, bisectrices y razones trigonométricas, y problemas usando estrategias de conteo; calcular el área de sectores circulares y coronas, y el volumen de cuerpos redondos; calcular la probabilidad de un evento simple, o abstraer información de tablas y gráficas; y modelar gráficamente un fenómeno que involucra funciones lineales y cuadráticas.

En Lenguaje y comunicación, casi un 73 % de los alumnos evaluados está por debajo del nivel III (satisfactorio), y un 75 % en Matemáticas. Aunque el nivel de secundaria obtuvo mejores resultados que el de primaria, y ambos niveles mejoraron un poco con respecto a la evaluación anterior, aún son muchos los alumnos que necesitan una educación más pertinente y eficaz, con estrategias diferenciadas y ambientes de aprendizaje lúdicos y novedosos, que propicien aprendizajes significativos, lo cual nos lleva a buscar una oferta formativa más eficiente y adecuada para el personal educativo.

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3.1.5 ZONAS DE MAYOR VULNERABILIDAD

El personal educativo que labora en contextos vulnerables es la población que más necesidades de formación tiene. Por ello, el PRODEP, para el ejercicio fiscal 2020, tiene como prioridad atender a los docentes que laboran en estos contextos.

En nuestra entidad, tenemos escuelas situadas en contextos de vulnerabilidad en todos los municipios; prácticamente, en toda la geografía sinaloense; tal es el caso de las escuelas con organización multigrado.

Sinaloa cuenta con 1,726 docentes que laboran en escuelas multigrado, repartidas en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Su distribución geográfica se expone en el siguiente mapa8:

8 Las cantidades representan el número de docentes de escuelas multigrado por municipio. Los datos fueron proporcionados por los niveles y modalidades educativos de la entidad.

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Junto con multigrado, telesecundaria y migrante son los tipos de servicio más vulnerables, pues en 2019, migrante no tuvo participación; y, aunque multigrado y telesecundaria sí cumplieron y rebasaron la meta de participación en 2019, aún tienen muchas carencias en materia de formación continua. Los docentes de educación especial e indígena, aunque también son vulnerables, cuentan con otras opciones formativas en otros programas.

Las escuelas de organización multigrado están ubicadas en localidades remotas, donde no hay conectividad ni señal digital, por lo que no es posible ofrecerle cursos en línea ni bimodal (presencial y en línea) al personal educativo que labora en ellas. La modalidad presencial no es viable, por el alto costo que implicaría el traslado y viáticos de los facilitadores a tantas ubicaciones remotas.

Para su atención, será necesario seleccionar sedes en las que se pueda concentrar a los docentes, donde haya conectividad, para impartir los cursos bimodales (con algunas sesiones presenciales con apoyo de tecnología, y el resto, de forma autogestiva).

Con el fin de beneficiar a un número mayor de docentes, se puede invitar a personal educativo que labora en escuelas telesecundarias, migrantes y de organización regular de las cercanías de las sedes seleccionadas, a participar en la oferta formativa.

La población universo de estos tipos de servicio9, es la siguiente:

Tipo de servicio Población Contextos vulnerables 2600 Multigrado 1726

Telesecundaria 722

Migrante 152

Regular 19270 Total 21870

Entre las necesidades de formación detectadas en nuestra población objetivo, están las relacionadas con los siguientes temas: planeación, evaluación, estrategias didácticas, inclusión, convivencia, equidad de género, lectoescritura, matemáticas, seguridad escolar y atención a alumnos con barreras de aprendizaje (BAP).

9 Datos proporcionados por el Departamento de Estadística (Dirección de Planeación Educativa) de la entidad, así como por los niveles y modalidades educativos.

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3.1.6 NECESIDADES DETECTADAS EN LAS ESCUELAS

Las evaluaciones internas de las escuelas en el Sistema de Alerta Temprana, las reuniones de análisis y de diagnóstico de necesidades de formación con personal de las áreas educativas de la Secretaría de Educación Pública y Cultura del Estado de Sinaloa, así como los reportes de seguimiento de los Consejos Técnicos Escolares de zona, respecto del aprendizaje de los estudiantes, arrojaron durante 2019, las siguientes necesidades de formación del personal educativo, por niveles:

Nivel o modalidad

Necesidades de capacitación

Inicial ✓ El desarrollo socioemocional, desde la perspectiva del Programa de Educación Inicial: Un Buen Comienzo, para los agentes educativos que atienden a bebés y niños pequeños en el Estado.

✓ La importancia de la planeación, observación y el registro en Educación Inicial (qué y cómo realizarlas).

✓ La importancia del proyecto de bibliotecas como vínculo de apego, desarrollo creador y de juego y lenguaje en la infancia temprana.

✓ Protocolos para realizar el diagnóstico inicial, el seguimiento y la evaluación de los bebés y niños pequeños en Educación Inicial.

✓ Ser agente educativo en la primera infancia. Preescolar ✓ El desarrollo del niño.

✓ El juego como estrategia didáctica. ✓ Usos y función de los números. ✓ Inclusión educativa. ✓ La planeación y la evaluación de los aprendizajes. ✓ Manejo y regulación de las conductas inadecuadas

(autorregulación). ✓ Enfoque humanista en la docencia (relaciones humanas). ✓ Usos y funciones del número. ✓ Aprendizaje colaborativo. ✓ Estilos de vida saludable en el aula. ✓ Uso de dilemas morales para trabajar los valores.

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Nivel o modalidad


Primaria Área de Español: ✓ Alfabetización inicial en primer grado (analfabetismo en

grados superiores). ✓ Niveles de conceptualización de la escritura. ✓ La lectoescritura desde el enfoque de la Nueva Escuela

Mexicana. ✓ Estrategias para la producción de textos (enfoque). ✓ Compresión lectora (enfoque). ✓ Expresión oral.

Área de matemáticas: ✓ Sistema Decimal de Numeración. ✓ Operaciones con fracciones, sentido numérico y

pensamiento algebraico. ✓ Porcentajes. ✓ Razonamiento y resolución de problemas matemáticos

(proporcionalidad). ✓ Resolución de problemas de fracciones con diferente

denominador. ✓ La narrativa matemática. ✓ Matemáticas lúdicas.

Área de Ciencias Sociales: ✓ Habilidades socioemocionales: las relaciones

interpersonales. ✓ Actividades para trabajar la historia y la geografía. ✓ Sumando acciones frente al cambio climático. Promover el amor por aprender.

Secundaria ✓ La planeación y la evaluación de los aprendizajes. ✓ Elaboración de planeación y secuencias didácticas. ✓ La escuela inclusiva (adecuaciones para las BAP,

problemas de conducta). ✓ Atención a alumnos con retraso escolar. ✓ Desarrollo de competencias digitales. ✓ Educación socioemocional y tutoría. ✓ Estrategias didácticas para abatir el rezago educativo. ✓ Aprendizaje colaborativo en el aula. ✓ Fomento de valores. ✓ Medidas de actuación en abuso, maltrato y acoso

escolar.

Telesecundaria ✓ Conocimientos básicos de inglés en telesecundaria.

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Nivel o modalidad


Educ. Física ✓ Taller de educación física. Educación especial

✓ Educación inclusiva. ✓ Lengua de señas mexicana. ✓ Sistema braille y uso del ábaco Kramer. ✓ Recursos de accesibilidad en los contextos escolares e

instituciones públicas. ✓ Desarrollo de habilidades socioemocionales y sexualidad

en los sujetos con discapacidad. ✓ Estrategias de atención a alumnos con discapacidad y/o

aptitudes sobresalientes en el aula. Ed. indígena y migrante

✓ Alfabetización para niños y niñas migrantes e indígenas.

Escuelas multigrado

✓ Estrategias para la enseñanza de las matemáticas.

Necesidades de formación recurrentes en los diferentes niveles y modalidades:

Tema Necesidades de capacitación TIC´s ✓ Desarrollo de competencias digitales.

Inclusión ✓ Manejo y control de grupo. ✓ Estrategias de atención a niños con autismo, síndrome

de Down, hiperactividad y problemas de conducta. ✓ Estilos y ritmos de aprendizaje en los niños. ✓ Rezago educativo en las áreas de lectura, escritura y

matemáticas. Planeación y evaluación de los aprendizajes

✓ La evaluación para la toma de decisiones: indicadores, criterios e instrumentos de evaluación.

✓ Estrategias para la planeación y el trabajo en grupos multigrado.

✓ Planeación por metodología de proyectos y carta descriptiva.

✓ Estrategias que permitan a los alumnos estar siempre en acción, en movimiento, en interacción.

Educación socioemocional

✓ Problemas emocionales. ✓ Autoestima y habilidades socioemocionales de los

alumnos. ✓ Curso-taller de valores, enfocado a tener una mejor

relación con los padres de familia. ✓ Comunicación asertiva con los padres de familia.

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Tema Necesidades de capacitación Educación socioemocional

✓ Uso efectivo del tiempo escolar. ✓ Trabajo colaborativo dentro del aula/escuela. ✓ Normas de convivencia. ✓ Problemas en la relación entre maestros, comunicación.

Necesidades de capacitación para personal de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica:

Nivel o modalidad


Liderazgo Directivo

✓ Acompañamiento, seguimiento y evaluación de la práctica docente.

✓ Mediación de conflictos. ✓ La comunicación efectiva. ✓ La asesoría y acompañamiento que impacta en los

procesos de cambio e innovación. ✓ El liderazgo directivo y compartido que coadyuve a la

convivencia positiva y organización de la escuela. ✓ Cultura de identidad y sentido de pertenencia en los

centros escolares. Supervisores y ATP

✓ Descarga administrativa para acudir a las escuelas a brindar la asesoría y el acompañamiento necesario.

✓ Metodología por proyectos y evaluación para apoyar a los maestros de tiempo completo.

Otros ✓ Dominio y fortalecimiento de los contenidos de planes y programas de estudio conforme al modelo educativo vigente (enfoques, rasgos).

✓ Análisis de las Leyes secundarias de educación. ✓ Tratamiento de problemas de inseguridad. ✓ Tratamiento de la indisciplina. ✓ Diseño y seguimiento al programa escolar de mejora

continua. ✓ Métodos y técnicas de enseñanza para los profesionales

que imparten en el nivel de secundaria.

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3.2 SELECCIÓN DE LA OFERTA DE FORMACIÓN

3.2.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE VALORACIÓN

En 2019, 580 figuras educativas contestaron la Encuesta de Valoración. El 96% de estos encuestados concluyó la oferta formativa en la que se registró. El 4% restante, llenó la encuesta con fines críticos y/o propositivos, lo cual se tomará en cuenta para el presente y los futuros procesos de formación.

De acuerdo con los resultados en la escala de Likert, los participantes, en general, manifestaron estar de acuerdo con la oferta de formación cursada, puesto que alrededor del 80% consideró que:

✓ Los propósitos fueron claros y adecuados para sus necesidades curriculares y pedagógicas.

✓ Los contenidos respondieron a sus intereses, necesidades y expectativas. ✓ El programa formativo cuenta con un buen diseño instruccional. ✓ Los contenidos estuvieron acordes a su función, o al grado y/o asignatura

que imparte. ✓ La temática y los contenidos resultaron pertinentes y de calidad. ✓ Las actividades y preguntas contribuyeron a mejorar la comprensión de los

temas abordados y propiciaron la reflexión de su práctica docente. ✓ Las actividades desarrolladas favorecieron el logro de los propósitos y

objetivos. ✓ Las organización y estructura del contenido del programa formativo

resultaron apropiados. ✓ Las actividades y momentos de evaluación del programa formativo

aportaron hacia el logro de los propósitos establecidos. ✓ Los criterios de evaluación fueron pertinentes. ✓ La modalidad del programa formativo fue adecuada para su aprendizaje. ✓ El programa formativo le brindó herramientas para su aplicación en el aula. ✓ Los recursos didácticos empleados le ayudaron a comprender los temas y

a desarrollar las actividades del programa formativo (lecturas, videos, actividades, etc.).

✓ Los documentos de consulta y apoyo estuvieron a disposición y fueron de fácil acceso.

✓ Fue fácil el proceso para obtener la constancia. ✓ El programa formativo puede ser recomendado a otros docentes.

26

Para la modalidad presencial, el 80 % de los participantes respondieron estar de acuerdo con lo brindado en el desarrollo del programa formativo:

✓ El facilitador mostró dominio sobre los temas abordados. ✓ El facilitador orientó el desarrollo de las actividades del programa formativo

de manera adecuada. ✓ Las actividades sugeridas permitieron y/o propiciaron el trabajo

colaborativo entre los participantes. ✓ El facilitador atendió en tiempo y forma las dudas e inquietudes. ✓ El espacio donde se ofreció la capacitación contó con los recursos

indispensables para su desarrollo.

Para la modalidad en línea con tutor, los participantes respondieron en un 81% estar de acuerdo con lo brindado en el desarrollo del programa formativo:

✓ La plataforma contó con las condiciones necesarias de conectividad. ✓ La plataforma fue sencilla y fácil de navegar. ✓ Contó con un tutor que le apoyara constantemente. ✓ El tutor mostró dominio sobre los temas abordados. ✓ El tutor atendió en tiempo y forma las dudas e inquietudes. ✓ La retroalimentación u observaciones que hizo el tutor de sus actividades

fueron pertinentes, le ayudaron a comprender y apropiarse de los contenidos.

Para la modalidad en línea autogestiva, un 59 % de los participantes confirmaron estar de acuerdo con lo brindado en el desarrollo del programa formativo:

✓ Los contenidos académicos son actualizados y de calidad. ✓ La plataforma, fue sencilla y fácil de navegar. ✓ Las instrucciones de las actividades fueron claras, relevantes y pertinentes. ✓ La instancia de Formación Continua ofreció un círculo de estudio o una

mesa de ayuda en apoyo al programa formativo.

Para la modalidad semipresencial, los participantes respondieron en un 83% estar de acuerdo con lo brindado en el desarrollo del programa formativo:

✓ En los módulos con plataforma, contó con un tutor. ✓ La organización del contenido permitió el logro de los propósitos del curso. ✓ La plataforma funcionó adecuadamente en los módulos que se utilizó. ✓ La plataforma, fue sencilla y fácil de navegar. ✓ La retroalimentación u observaciones que hizo el tutor de sus actividades

le ayudaron a comprender y apropiarse de los contenidos. ✓ En los módulos presenciales, el tutor mostró dominio de los temas

abordados.

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✓ En los módulos donde se requirió el uso de la plataforma, el tutor atendió en tiempo y forma sus dudas e inquietudes.

Además de los aspectos mencionados con anterioridad, se observaron algunas áreas de oportunidad en cuanto al trabajo con la plataforma de registro, para evitar duplicidades y errores de captura. Es un tema claramente detectado y sobre el cual se están tomando acciones para la oferta formativa de 2020 y posteriores.

Asimismo, se hizo hincapié en la importancia de que, desde el inicio del ciclo escolar, se informe al personal educativo sobre las ofertas de formación, a fin de que puedan organizarse y no se empalmen con otras actividades.

3.2.2 ÁMBITOS DE FORMACIÓN DE LA OFERTA

Los ámbitos de formación en los que se organizará la oferta, de acuerdo con la Estrategia Nacional de Formación Continua, son: Campos para el desarrollo disciplinar. Incluye la capacitación y actualización en comprensión lectora, conocimiento científico, conocimiento tecnológico, desarrollo físico, apreciación y creación artística; expresión oral y escrita, pensamiento crítico, pensamiento filosófico, histórico y humanístico y pensamiento lógico matemático, comprendidos dentro de los Planes y Programas de estudio vigentes para Educación Básica. Pedagógico y didáctico (metodologías activas y participativas). Alude a la capacitación y actualización para el dominio en planeación, evaluación de aprendizajes, diseño de estrategias didácticas, metodologías para la enseñanza (participativas y colaborativas), uso didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), innovación educativa y tutoría. Gestión Escolar. Se refiere a la capacitación y actualización en gestión, liderazgo, acompañamiento, asesoría técnica pedagógica y tutoría. Educación moral, ética y civismo. Considera la capacitación y actualización en derechos humanos, cultura de paz, responsabilidad ciudadana para la democracia, valores, equidad de género, derechos de las niñas, niños y adolescentes, diversidad e inclusión educativa, educación socioemocional, identidad, diversidad cultural, interculturalidad, educación de la sexualidad, educación financiera, prevención del suicidio, conocimiento del entorno social, cultural y cuidado del medio ambiente; también se considera en este ámbito la

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oferta para atender el Anexo 13 del Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) para el ejercicio fiscal 2020.

3.2.3 PRIORIDADES DE FORMACIÓN PARA 2020

Con la intención de promover la inclusión y la equidad, y así aminorar las diferencias actuales en el logro académico, nuestra prioridad para 2020, será el personal educativo que labora en contextos vulnerables. Con el recurso PRODEP asignado, podremos atender al siguiente número de figuras, por tipo de servicio:

Tipo de servicio Beneficiarios Contextos vulnerables 502 Multigrado 100

Telesecundaria 250

Migrante 152

Regular 162 Total de beneficiarios 664

Mapa de distribución de poblados que serían beneficiados

En total, se beneficiaría a docentes que laboran en escuelas ubicadas en 584 diferentes poblados de 11 municipios.

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Adicionalmente, se ha asignado recurso del PRODEP para atender a 173 figuras educativas, como mínimo, de los distintos niveles y tipos de servicio de educación básica, en temas del Anexo 13 que, para 2020, serán: Convivencia escolar pacífica; Derechos humanos; Igualdad de género; Educación integral en la sexualidad; Educación intercultural y bilingüe y trata de personas; y Educación inclusiva.

3.2.4 OFERTA FORMATIVA CON RECURSO DEL PRODEP

Los programas de formación que se seleccionarán para implementarse en 2020, considerarán las necesidades detectadas durante 2019, los resultados de la encuesta de valoración de la oferta del mismo año y el diagnóstico de la formación continua, aspectos analizados previamente. Por tanto, los cursos y/o talleres versarán sobre los siguientes temas prioritarios:

Nivel educativo

Servicio que atiende

Ámbito de formación Tema de la oferta10

Cantidad de población a

atender

Preescolar Primaria Secundaria

Regular Multigrado Migrante Telesecundaria

Campos para el desarrollo disciplinar

Estrategias para la comprensión lectora y la producción de textos

80

Estrategias para la enseñanza de las matemáticas

80

Pedagógico y didáctico

Planeación de los aprendizajes 80

Evaluación de los aprendizajes 80

Inicial Preescolar Primaria Secundaria

Regular Multigrado Migrante Telesecundaria


Desarrollo de habilidades digitales 124

Gestión escolar

Liderazgo directivo eficaz 60

Fortalecimiento de la función de asesoría técnica pedagógica

60

Educación moral, ética y civismo

Escuela inclusiva11 86

Igualdad de género11 87 Habilidades socioemocionales 100

10 Esta oferta tiene carácter preliminar y podrá ajustarse a partir de las demandas del personal educativo. 11 Este tema corresponde al Anexo 13.

30

3.2.5 OFERTA FORMATIVA CON RECURSO ESTATAL

Durante 2019 y 2020, el Sistema Estatal de Formación Continua (SEFOC) Sinaloa ha estado diseñando talleres de 20 y 30 horas, para complementar la formación, actualización y capacitación del personal de educación básica, con apoyo de equipos de trabajo académico de los Centros de Maestros y asesores técnicos pedagógicos de las supervisiones escolares de las distintas regiones del estado.

A la fecha, 6 talleres están terminados, 2 en revisión y 12 en proceso. Los temas que se han estado desarrollando se basan en las necesidades de formación detectadas en las diferentes regiones, y son los siguientes:

Nivel educativo Servicio que atiende Ámbito de

formación Tema de la oferta12 Cantidad de población a

atender


Regular Multigrado Migrante Telesecundaria Educación especial Educación Física


Estrategias para desarrollar la competencia lectora

60

Primaria Multigrado Campos para el desarrollo disciplinar

Jugando con los números 60




El papel del maestro en la mediación del proceso de lectura en voz alta y su importancia en el fomento del hábito lector

60




Evaluación formativa 60 Orientaciones para la elaboración de una planeación didáctica eficaz

60

La secuencia didáctica como estrategia para la planificación de clases

60

Taller básico de Computación 60

12 Esta oferta tiene carácter preliminar y podrá ajustarse a partir de las demandas del personal educativo.

31



atender

Primaria Educación especial Educación moral, ética y civismo

Estrategias de intervención educativa para alumnos con trastorno del espectro autista

60




Las emociones del profesor en el salón de clases

60

La escuela inclusiva, una propuesta de educación para todos

60

Los valores: herramienta fundamental para el desarrollo formativo

60

Educación Socioemocional 60

Primaria Regular Campos para el desarrollo disciplinar

La televisión comercial como recurso didáctico para la lectura y escritura en el aula escolar

60




El enfoque formativo en la evaluación 60

Estrategias para el aprendizaje colaborativo

60


Multigrado Pedagógico y didáctico

El desarrollo de competencias profesionales para el diseño de planeaciones didácticas en escuelas multigrado a partir de un tema común

60


32



atender

Primaria Regular Campos para el desarrollo disciplinar

Orientaciones para la enseñanza de las matemáticas en primer año de primaria

60




Del periódico mural a la página web 60


Multigrado Pedagógico y didáctico

La planeación didáctica en escuelas multigrado: un reto del docente en la Educación Básica

60

Preescolar Regular Especial


Enseñar habilidades socioemocionales en el aula de preescolar

60

3.2.6 PROYECTOS DE APLICACIÓN ESCOLAR

De acuerdo con la Estrategia Nacional de Formación Continua, en cada programa de formación se solicitará a cada participante elaborar un Proyecto de Aplicación Escolar (PAE), el cual es un conjunto de actividades, interdisciplinarias e integradoras que refuerzan las habilidades cognitivas y las actitudes que se adquieren en un proceso formativo. Es la parte práctica de la formación, por lo que se buscará asignarle una carga horaria específica, para facilitar al personal educativo participante, situar en el lugar donde se desempeña (en el aula, la escuela y la zona escolar) los aprendizajes adquiridos. El PAE considerará la integración de un portafolio de evidencias con productos de evaluación, tales como: » Docencia: la implementación de una secuencia didáctica » Dirección: actividades integradas al plan anual de mejora escolar » Supervisión: actividades de seguimiento a la mejora de la zona escolar


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» Asesoría técnica: actividades de acompañamiento a docentes El apoyo de los directivos para conocer y motivar el desarrollo del PAE permite dar cuenta del beneficio profesional de la formación continua, porque implica aplicar lo que se aprende en la escuela y el aula. Los productos y evidencias que emanen del PAE, serán considerados como parte del portafolio de evidencias del programa de formación, por lo que contarán para lograr la acreditación del curso o taller y, por consecuencia, la expedición de la constancia.

3.3 VALIDACIÓN DE LA OFERTA DE FORMACIÓN

Se proyecta contratar, preferencialmente, a instancias formadoras que formen parte del Padrón Nacional de Instancias Formadoras (PNIF), para garantizar la calidad y pertinencia de los programas formativos que se ofrezcan al personal educativo. Sin embargo, si las necesidades de formación de dicho personal requieren programas formativos ofertados por instituciones no registradas en el PNIF, pero que cumplan los requisitos para llegar a formar parte de él, procederemos a gestionar su registro ante la DGFC.

Es muy importante contar con un Comité de Evaluación Académica (CEA), para que valore y apruebe la oferta en términos de calidad y pertinencia de cada opción formativa. Este comité debe estar debidamente constituido por, al menos, un especialista, académico e investigador con experiencia en el campo de la formación docente de la educación básica, por personal docente de educación básica, así como por autoridades educativas estatales.

Debido a la contingencia sanitaria, se realizó de manera virtual (videoconferencia) una reunión para constituir el CEA15. En ella, se dieron a conocer las responsabilidades que adquiere cada miembro del Comité. Además, se presentó la Estrategia Estatal de Formación Continua, para tener el encuadre de la formación continua en 2020, y las propuestas de cursos y talleres de las instancias formadoras, previamente revisadas por el personal académico de SEFOC.

Los integrantes del Comité procedieron a revisar y validar las propuestas de oferta de formación.

El Comité de Evaluación Académica quedó integrado de la siguiente manera:

15 Véase el Anexo F, para ver el acta constitutiva del CEA.

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Nombre Perfil Victoria Cebreros Millán Inglés, Química Carlos Carlos Parra Educación básica Célida Margarita Acosta Corrales Educación Inicial Francisca Magdalena Esparza Ontiveros Educación Especial Víctor Castañeda Félix Matemáticas Mauricio Alvarado Camacho Español Maricela Blanco Domínguez Educación Primaria María del Rocío Urías López Educación Preescolar Natividad Armenta Sandoval Educación Primaria María Antonia Álvarez Bastidas Educación Preescolar

Francisco Javier Espinoza Díaz Tecnologías de la Información y la Comunicación

Wilfrido Gastélum Rivas Educación media, Inglés Andrés Moisés González Loyola Especialista e investigador en educación

Se adjunta a la presente estrategia el acta constitutiva del CEA (Anexo F). Los dictámenes de cada uno de los tipos de formación (curso, taller) seleccionados, se enviarán a la DGFC en los tiempos establecidos y los formatos requeridos (Anexos A y B).

3.4 REGISTRO DE LA OFERTA DE FORMACIÓN

Una vez seleccionada y validada por el CEA, la oferta formativa, tanto la que se va a contratar con recurso del PRODEP, como la que se atenderá con recursos estatales, se procederá a solicitar su registro a la DGFC, por oficio y anexando la documentación respectiva (cédulas de validación). El siguiente cronograma expone las fechas tentativas para realizar el registro de la oferta a contratar con recurso del PRODEP:

ACTIVIDAD MES Mar Abr May Jun Jul Ago

Convocatoria para las instancias formadoras ✓ ✓

Recepción de propuestas de formación ✓ ✓ ✓ Revisión preliminar de la oferta por personal académico de SEFOC ✓ ✓ ✓

Validación de la oferta por el CEA ✓ ✓ Solicitud de registro de la oferta ante la DGFC ✓ ✓

Contratación de la oferta ✓ ✓ ✓

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Las fechas tentativas toman en consideración que el recurso se recibirá en dos ministraciones. Los talleres diseñados en la entidad también serán validados por el CEA y se solicitará su registro a la DGFC en diferentes momentos del año, según las fechas en que se terminen de elaborar, revisar y validar.

3.5 DIFUSIÓN DE LA OFERTA DE FORMACIÓN

Después de que la DGFC registre la oferta formativa de nuestra entidad, procederemos a la difusión de la misma, mediante convocatorias, las cuales se harán llegar a la población objetivo, a través de la estructura educativa y por medio de los Centros de Maestros, ubicados en 15 distintas regiones del estado. Además, se darán a conocer también en la página de SEPyC y del Departamento de Tecnología Educativa estatal, así como en la cuenta de Facebook de SEFOC.

Se cumplirá con los aspectos formales que determine la DGFC, como son los formatos, referencias legales, propósito, población a quien se convoca, tiempos para la implementación y lugar de registro, entre otros aspectos.

Se guardarán evidencias de la difusión de las convocatorias, para poder entregarlas a la DGFC, cuando así lo determine, para efectos del seguimiento de su transparencia.

3.6 INSCRIPCIÓN EN LA OFERTA DE FORMACIÓN

En el caso de la oferta formativa que se impartirá con recurso del PRODEP, serán las instancias formadoras las que inscriban al personal educativo que lo solicite, utilizando su propia plataforma o mecanismo de inscripción. El Sistema Estatal de Formación Continua (SEFOC) solicitará a la IF que genere una base con todos los datos que requisita la DGFC, incluidos en el Layout diseñado para tal fin (Anexo C). Esta base de datos estará compartida con el SEFOC, para revisión y control de los datos.

En lo que concierne a los talleres diseñados por la entidad, la inscripción se realizará en los Centros de Maestros, los cuales generarán bases de datos que compartirán con el SEFOC, para incluirlas en el Layout proporcionado por la DGFC, como oferta impartida con recurso estatal.

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Estas bases de datos son una evidencia del impacto de la formación, sobre todo al registrar la eficiencia terminal. También, muestran la atención que se otorga al personal educativo.

Las bases de datos serán enviadas a la DGFC, en el formato requerido y en los tiempos establecidos, habiendo sido llenadas con los datos correctos, completos y congruentes.

Se buscará que los plazos de inscripción sean suficientes para brindar la oportunidad a las figuras educativas aspirantes a inscribirse a un curso, con equidad e inclusión.

En el caso de la formación en línea que se imparta por medio del CEVIF, el LMS aportará información de seguimiento de las actividades de aprendizaje de cada uno de los participantes, que permitirá obtener información cuantitativa y cualitativa para la mejora continua.

3.7 SEGUIMIENTO DE LA OFERTA DE FORMACIÓN

A fin de garantizar el cumplimiento de los objetivos del PRODEP y las metas establecidas, se llevará a cabo el seguimiento y desarrollo de los tipos de formación continua, lo que incluirá las siguientes acciones:

Oferta con recurso del PRODEP:

✓ Visitas de seguimiento a las sedes donde se impartan las sesiones presenciales de la oferta de formación bimodal (semipresencial)16, incluyendo escuelas y aulas, para observar el desarrollo de las sesiones y revisar de manera conjunta el portafolio de evidencias del PAE17.

✓ Revisión y análisis de los reportes de las instancias formadoras. ✓ Entrevistas al personal educativo, para recoger impresiones, dudas,

inquietudes y sugerencias sobre el desarrollo de la oferta. ✓ Aplicación de la encuesta de valoración, al finalizar el programa de

formación.

Oferta sin recurso del PRODEP:

✓ En los cursos y talleres en línea de la oferta nacional, la Mesa de Ayuda de SEFOC, así como los Centros de Maestros, estarán pendientes de los

16 A efectos de optimizar el recurso del PRODEP, no se planea impartir programas formativos en modalidad presencial con este recurso en 2020. 17 Proyecto de Aplicación Escolar.

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participantes, brindándoles asesoría y apoyo para facilitar su desarrollo y terminación satisfactoria de los mismos.

✓ En los cursos y talleres autogestivos de la oferta nacional, los Centros de Maestros están en constante comunicación con los participantes, dando asesoría, acompañamiento y retroalimentación durante todo el proceso de formación: registro, descarga de los materiales del curso o taller, realización de las actividades, elaboración de los productos; con esto, se pretende favorecer la culminación y acreditación de los participantes, para, posteriormente, hacerles llegar sus constancias de acreditación del programa de formación respectivo.

✓ Se realizarán visitas de seguimiento a las sedes donde se impartan los talleres presenciales de la oferta estatal, para observar el desarrollo de las sesiones.

✓ Se realizarán visitas de seguimiento a escuelas y aulas de los participantes en programas de formación, para observar el portafolio de evidencias del PAE.

✓ Entrevistas al personal educativo, para recoger impresiones, dudas, inquietudes y sugerencias sobre el desarrollo de la oferta, en sesiones de CTE y al terminar el programa de formación.

✓ Aplicación de la encuesta de valoración, al finalizar el programa de formación.

Para asegurarnos de que el personal educativo participe en la encuesta de valoración de la oferta, al concluir los tipos de formación, desde la convocatoria, se señalará como un requisito para la obtención de la constancia de participación y acreditación del programa.

Por otro lado, para poder detectar las nuevas necesidades de formación del personal de educación básica y usar esta información como insumo para el diagnóstico de 2021, estaremos invitando al personal educativo a contestar la encuesta de detección de necesidades de formación, a través de la estructura educativa, los centros de maestros y las sesiones de Consejo Técnico Escolar.

Se estará trabajando de manera coordinada con los niveles educativos y otros programas federales, para brindar a todo el personal académico la oportunidad de recibir formación, actualización y/o capacitación, con equidad e inclusión.

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3.8 CONTRALORÍA SOCIAL Y TRANSPARENCIA La contraloría social es un proceso que contribuye a la transparencia y rendición de cuentas. Por ello, y de acuerdo con las reglas de operación del PRODEP, tipo básico 2020, se integrará un comité de Contraloría Social de carácter estatal.

El comité verificará el cumplimiento de las metas y la correcta aplicación de los recursos públicos asignados al Programa; todo esto está automatizado en el Sistema Informático de Contraloría Social (SICS). Por tanto, las acciones atenderán al siguiente procedimiento:

1. Se designa a la C. Dursin Salazar Sánchez, como Enlace de Contraloría Social del PRODEP en el Estado de Sinaloa.

2. El enlace participará en las acciones de capacitación que realice la DGFC. 3. Se elaborará el programa estatal de contraloría social, mismo que se

difundirá entre los beneficiarios del Programa, a través de la estructura educativa, los centros de maestros y la cuenta de Facebook de SEFOC.

4. Se constituirá un Comité de Contraloría Social. 5. Se brindará capacitación en la entidad en torno a la Contraloría Social. 6. Se implementará el seguimiento al desarrollo de las sesiones del Comité de

Contraloría Social. 7. Las quejas, denuncias y sugerencias de los beneficiarios serán recibidas,

atendidas y, en su caso, canalizadas. 8. Se procederá a elaborar los informes correspondientes y la captura en el

SICS de la información del desarrollo de la contraloría social en la entidad. 9. Se dará difusión a la información de los avances en el desarrollo de la

formación continua en la entidad y sus resultados, para contribuir a la cultura de transparencia y rendición de cuentas, utilizando los medios mencionados en el punto 3.

Además de los Comités de Contraloría Social, otro mecanismo de transparencia y rendición de cuentas lo constituyen los Concentrados de Seguimiento al Gasto y la Oferta de Formación Continua 2020, mismos que estaremos elaborando durante la implementación del Programa, y habremos de entregar a la DGFC cuando ésta solicite los avances, y al cierre del ejercicio presupuestal, con los datos reales y definitivos (Anexo E).

Estos mecanismos permiten elaborar informes de las condiciones en que se desarrolla la oferta de formación, así como observar sus resultados, para responder a las solicitudes de información mediante reportes estadísticos, informes cualitativos y otras formas de comunicación a quien lo solicite.

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3.9 EVALUACIÓN INTERNA DEL DESARROLLO DEL PRODEP TIPO BÁSICO EN SINALOA

La SEP ha impulsado la Formación Continua como eje transversal para la mejora del Sistema Educativo Nacional (SEN). Las acciones desarrolladas para la Formación Continua se orientan a mejorar la calidad de la enseñanza y a atender las necesidades de formación del personal educativo para desarrollar la acción educativa con pertinencia a las necesidades del contexto escolar, de manera especial cuando esta se realiza en contextos de vulnerabilidad.

Por lo anterior, y con la finalidad de valorar la pertinencia y calidad de las acciones realizadas, con base en el impacto que tuvieron en el logro de los objetivos y metas planteadas en el Plan Estatal de Desarrollo 2017-2021 y en la Estrategia Nacional de Formación Continua 2020, es de crucial importancia realizar una evaluación interna de la implementación del PRODEP en Sinaloa.

La evaluación interna es un procedimiento que permite el monitoreo de las acciones, a partir de indicadores relacionados con los propósitos del Programa (general y específicos) y se realiza tomado en cuenta las diversas instancias que participan en el desarrollo de la formación continua en la entidad.

3.9.1 INDICADORES

Los indicadores, que darán cuenta del avance en el cumplimiento de los propósitos general y específicos de la formación continua en nuestra entidad, serán los siguientes:

a. Indicadores de atención en igualdad entre hombres y mujeres, programas de formación relacionados con la violencia de género.

Se recuperarán los datos correspondientes a la igualdad entre hombres y mujeres que se beneficiaron de la formación continua, tanto con recurso PRODEP, como con recurso estatal, y se obtendrá el porcentaje, utilizando las siguientes fórmulas:

Número de hombres inscritos en programas de formación X 100 Total de inscritos en programas de formación

Número de mujeres inscritas en programas de formación X 100 Total de inscritos en programas de formación

Número de inscritos en programas de formación del Anexo 13 X 100 Total de docentes inscritos en programas de formación

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b. Eficiencia terminal del personal educativo inscrito en los programas de formación continua. Se realizará un análisis de las bases de datos del proceso de inscripción en plataforma en los programas (talleres y cursos), así como de los docentes que culminan el programa formativo en el que se inscribieron. Para ello, se usará un indicador de porcentaje que dé cuenta de este dato, utilizando la siguiente fórmula:

Total de docentes que terminaron programas de formación X 100 Total de docentes inscritos en programas de formación c. Programas de formación implementados.

Se utilizará un indicador de porcentaje con la siguiente fórmula:

Número de programas implementados X 100 Total de programas seleccionados

d. Grado de satisfacción de los beneficiarios de programas de formación, y participación en la detección de necesidades de formación. Con los datos de la encuesta de satisfacción y detección de necesidades, se ordenarán las frecuencias de los datos para, posteriormente, realizar un análisis cuantitativo y elaborar las conclusiones finales. Para medir el grado de satisfacción, se utilizará un indicador de porcentaje con la siguiente fórmula:

Número de figuras educativas satisfechas18 con su programa de formación X 100 Total de figuras educativas que contestaron la encuesta de valoración

Para medir el grado de participación del personal educativo en la detección de necesidades, se utilizará un indicador de porcentaje con la siguiente fórmula:

Número de figuras educativas que llenaron la encuesta de detección19 X 100 Total de figuras educativas que participaron en la oferta formativa

18 Contestaron “De acuerdo” o “Algo de acuerdo” en más de la mitad de los cuestionamientos. 19 Encuesta de detección de necesidades de formación.

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3.9.2 CRONOGRAMA

Actividad Condiciones Periodo Análisis de las Reglas de Operación del Programa para el Desarrollo Profesional 2020, Tipo Básico y su relación con la Estrategia Estatal de Formación Continua 2020.

Análisis normativo en torno a procesos de planeación, ejecución y concertación del trabajo de las distintas instancias involucradas en la constitución y operación de la Estrategia Estatal 2020.

Junio y julio de 2020

Organización de la Formación Continua en la escuela, a través de la articulación de la oferta con recurso PRODEP y sin él, de las necesidades de formación de los participantes y de las áreas educativas. Organización de la Formación Continua fuera de la escuela, a través del diseño de programas de larga duración, con la participación de instituciones de educación superior públicas y privadas.

Se requiere el desarrollo de una estrategia que permita complementar la visión de la propia SEFOC con la de una muestra de usuarios representativos de distintas condiciones de trabajo, bajo el supuesto de que éstas determinan diferentes necesidades de formación en servicio.

Septiembre de 2020

Involucramiento de los grupos técnicos de las áreas educativas centrales y regionales en la capacitación, seguimiento y evaluación de las acciones de capacitación a docentes y directivos.

Promoción de la participación de los asesores técnicos pedagógicos en acciones de formación para el desarrollo de competencias que impacten en el espacio académico donde se desempeñan.

Promoción de la coordinación entre los Centros de Maestros y los asesores técnicos de niveles educativos para operar las acciones de actualización de los colectivos docentes.

Por su naturaleza y los objetivos que se persiguen, supone abrir el abanico de informantes hacia actores educativos de la estructura de educación básica en la entidad, además del personal del SEFOC y de los Centros de Maestros.

Octubre y noviembre de 2020

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Actividad Condiciones Periodo Promoción y difusión oportunas de convocatorias de cursos y talleres de capacitación para que las figuras educativas participen. Fortalecimiento en el personal educativo del conocimiento y empleo inteligente de las TIC, tanto para uso personal como educativo.

La evaluación se sustentará fundamentalmente en un acercamiento directo (a través de una encuesta en línea) a usuarios de los programas de formación continua en esta materia.

Septiembre y octubre de 2020

Promoción oportuna de los programas para el fortalecimiento de las competencias de los profesores de educación básica en servicio para transformar su práctica docente en general; y, en particular, en las asignaturas de Lengua Materna y Matemáticas. Establecimiento de acuerdos y compromisos con la estructura educativa en los diferentes niveles y modalidades de atención para asegurar la participación de los docentes que son candidatos a estos programas. Establecimiento de acuerdos con las autoridades educativas y los participantes, con respecto a la aplicación de las normas, lineamientos y mecanismos de operación de la oferta educativa.

La evaluación se realizará fundamentalmente en un acercamiento directo (a través de una encuesta en línea) a usuarios de los programas de formación continua en esta materia. Se requiere también incluir este ámbito de indagación en el proceso de obtención de información con el SEFOC y prever el análisis documental.

Septiembre a noviembre de 2020

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Actividad Condiciones Periodo Organización, implementación y desarrollo de las propuestas de formación continua diseñadas en la entidad. Establecimiento de un programa integral de seguimiento y evaluación de la oferta de formación continua diseñada en la entidad, para obtener indicadores que ayuden a fortalecer o reorientar los diseños.

La evaluación del proyecto incluirá la obtención de información por parte del personal del SEFOC y los Centros de Maestros (CM), así como del personal responsable de las áreas técnicas que se estén beneficiando de esta oferta específica de formación continua. Indispensable también, es el acercamiento a usuarios de ella.


Involucramiento del personal de los Centros de Maestros, de las áreas educativas centrales y regionales en opciones de formación continua en línea con el uso y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación. Seguimiento a la capacitación, y evaluación de las acciones de formación y actualización en línea a docentes y directivos. Promoción del uso y aprovechamiento de los equipos de cómputo instalados en las supervisiones escolares y en los CM, mediante la participación de los asesores técnicos pedagógicos en acciones de formación en línea para el desarrollo de sus competencias profesionales que impacten en el espacio académico donde se desempeñan. Orientación de la participación de los CM como facilitadores de los procesos de actualización de docentes, asesores y directivos en las ofertas de formación en línea.

La evaluación será mediante un acercamiento directo (a través de una encuesta en línea) a usuarios de los programas de formación continua en esta materia. Se requiere también incluir este ámbito de indagación en el proceso de obtención de información con el SEFOC y prever análisis documental.


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Actividad Condiciones Periodo Operación de los sistemas de inscripción y registro de profesores de educación básica de la entidad que participan en opciones de formación continua, dentro y fuera de la escuela. Operación de los mecanismos de divulgación a la sociedad sinaloense de las principales estadísticas educativas apoyadas en el uso de Internet y de otros medios. Alimentación del sistema nacional de información educativa, incorporando la información relevante de los avances de los profesores en los trayectos formativos estatales.

La evaluación de este proyecto considerará en mayor medida el análisis documental y de sistemas informáticos.


Diseño, seguimiento y evaluación a la atención de la igualdad entre hombres y mujeres en los programas orientados a favorecer la creación de condiciones de cambio para avanzar en la construcción de la perspectiva de género (Anexo 13) y su impacto en las acciones de formación continua.

Selección de la muestra estatal de colectivos beneficiados con la Estrategia Estatal de Formación Continua 2020.

Se requiere instrumentar acciones que permitan obtener información del SEFOC y de otros actores involucrados en el seguimiento y la evaluación, así como el diseño de un acercamiento de carácter observacional al trabajo docente en aula.

Noviembre y diciembre de 2020

Promoción de la participación de los docentes de escuelas multigrado, telesecundarias y de atención a niños migrantes, principalmente, en los programas de formación.

El proyecto es muy puntual y sus objetivos se pueden someter a evaluación de manera inmediata. Por lo mismo, no se contempla en el diseño de la evaluación.

Octubre a noviembre de 2020

45

Actividad Condiciones Periodo Promoción de la inscripción de las diferentes figuras de educación básica en los programas de formación en línea.

Instalación y operación de una mesa de ayuda técnica que oriente y atienda al personal de educación básica, en las dudas que se les presenten para acceder a la oferta formativa en línea.

La evaluación es un elemento para obtener información directa del SEFOC y un acercamiento a docentes beneficiados de esta estrategia, para atender sus dudas sobre el acceso y culminación de los cursos y/o programas seleccionados.


Recuperación de los datos proporcionados por los participantes durante el proceso, en las distintas modalidades, para organizar la información y valorarla. Elaboración de conclusiones y reporte final (Anexo D).

Los datos estadísticos son precisos y, por lo tanto, implica el saber interpretar estos resultados; sin embargo, en la valoración de la información proporcionada por el personal del SEFOC se corre el riesgo de la subjetividad por ser activa en las acciones que se valoran en este proyecto.

Enero y febrero de 2021

Culiacán, Sinaloa, 15 de junio de 2020.

Profa. Victoria Cebreros Millán

Coordinadora del Sistema Estatal de Formación Continua

47

Anexo A

Cédula de validación de la oferta del Comité de Evaluación Académica y registro de la oferta de formación

1. Entidad

2. Nombre de la Instancia Formadora

3. Nombre del Programa de Formación

4. Duración del taller, curso o diplomado en horas.

Taller (a partir de 20 horas) Curso (a partir de 40 horas) Diplomado (a partir de 120 horas)

_______________ Horas

________________ Horas

________________ Horas

5. Modalidad Presencial Bimodal A distancia

6. Población que atiende

Nivel educativo y Tipo de Servicio Preescolar Primaria Secundaria General Técnica Telesecundaria Educación

especial Educación física

Multigrado Migrante

7. Justificación del tipo de formación

8. Propósito u objetivo

9. Contenido y estructura del curso, taller o diplomado con carga horaria

10. Metodología

11. Criterios de Evaluación

12. Bibliografía básica y complementaria

48

Instructivo de llenado: Cédula de validación de la oferta y firmas de los miembros del Comité de Evaluación Académica

1. Anotar el nombre de la entidad que envía la oferta de formación. 2. Escribir el nombre de la Institución pública o privada especializada en la

formación pedagógica de profesionales de la educación, o IES nacional o extranjera que participa en la impartición del taller, curso o diplomado.

3. Indicar el nombre completo del programa de formación. 4. Especificar la duración del tipo de formación. Talleres (a partir de 20 horas),

Cursos (a partir de 40 horas), Diplomados (a partir de 120 horas). 5. Indicar la modalidad en que se desarrollará el tipo de formación. 6. Seleccionar el nivel educativo y el tipo de servicio que atiende. 7. Explicar la contribución del tipo de formación a la mejora de los

conocimientos, capacidades y competencias del personal educativo para asegurar el progreso de los aprendizajes de los estudiantes.

8. Enunciar el propósito u objetivo general y los objetivos específicos del tipo de formación.

9. Detallar el contenido y estructura del curso, taller o diplomado con la carga horaria por módulos o unidades.

10. Explicar y justificar la metodología a emplear para el logro de los objetivos de aprendizaje del tipo de formación.

11. Detallar los criterios de evaluación para identificar los logros de aprendizaje del tipo de formación, lo que incluye al Proyecto de Aplicación Escolar como evidencia en el logro de los objetivos del taller, curso o diplomado.

12. Enunciar la bibliografía (básica y complementaria) que apoye en el desarrollo del tipo de formación.

49

Anexo B

Dictamen del Comité de Evaluación Académica que valida la oferta de formación 2020

Fecha______________________________

Los integrantes del Comité de Evaluación Académica que validan la oferta de formación continua en el Estado de ______________, encargados de revisar la oferta descrita en la Cédula de validación anexa al presente, dictaminan que el tipo de formación propuesto cuenta con los elementos pedagógicos, didácticos y disciplinares pertinentes conforme a las necesidades de formación continua expuestas en la Estrategia Estatal, por lo que se valida que dicho programa académico sea impartido a través de la instancia formadora indicada, por ser una institución reconocida, dedicada a la formación de profesionales de la educación y con amplia experiencia académica.

1. Nombre 2. Cargo 3. Firma 4. Institución a la que pertenece

*Este documento debe ser rubricado y firmado únicamente por los integrantes del Comité de Evaluación Académica que validan la oferta en función de la temática.

50

Anexo C

Formato de seguimiento, para el registro del personal educativo

El propósito del formato layout es la integración de todos los datos implicados al personal educativo que se registra en la oferta de formación continua brindada a la entidad, para llevar un control y seguimiento de su historial académico.

Derivado de lo anterior, es de gran responsabilidad verificar que la información que se mostrará en este formato sea válida y confiable, ya que permitirá visualizar de manera más eficiente los elementos, que servirán para realizar el seguimiento, revisión y reporte de manera organizada y precisa. En la siguiente página se muestran las instrucciones de llenado.

1 2 3 4 5

Entidad RFC CURP Sexo Edad

6 7 8 9 10

Nombre (s) Apellido paterno Apellido materno CCT Función

11 12 13 14 15

Nivel Educativo/Tipo de Servicio (ámbito)

Nombre de la Oferta de

Formación

Tipo de formación (Curso, taller o

diplomado)

Modalidad de la formación

Instancia Formadora

Separar nivel de tipo

Presencial, bimodal y a distancia

16 17 18 19 20

Horas totales de formación

Fuente de financiamiento

Fecha de inicio de formación

D/M/A

Fecha de término de formación

D/M/A

Estatus de participación

(Concluido/No concluido)

Estatal o federal

51

Criterios para el llenado del formato

Todos los campos se escribirán en mayúsculas y sin acentos.

1. Nombre de la entidad federativa. 2. RFC del personal educativo registrado. 3. CURP del personal educativo registrado (debe contener 18 caracteres). 4. Sexo Hombre o Mujer del personal educativo registrado (se genera

automáticamente al escribir correctamente la CURP). 5. Edad del personal educativo registrado (se genera automáticamente al

escribir correctamente la CURP). 6. Nombre o nombres del personal educativo registrado. 7. Apellido paterno del personal educativo registrado 8. Apellido materno del personal educativo registrado. 9. Clave del centro de trabajo donde labora el personal educativo registrado

(predeterminado a 10 caracteres). 10. Función que desempeña el personal educativo registrado (usar opción

predeterminada). 11. Nivel educativo del CCT y tipo de servicio donde labora (usar opción

predeterminada). 12. Nombre de la oferta de formación (no se antecede con el tipo de

formación). 13. Tipo de formación (seleccionar opción predeterminada). 14. Modalidad de la formación (usar opción predeterminada). 15. Nombre de la Instancia formadora que imparte la oferta de formación. 16. Horas totales de formación de la oferta. 17. Indicar si la fuente de financiamiento de formación es estatal o federal. 18. Inicio de la oferta de formación. 19. Fecha de término de la oferta de formación. 20. Estatus de formación. Únicamente se llenará cuando la oferta de formación

haya concluido.

52

Anexo D

Elementos a considerar para integrar el Informe de Resultados de la Evaluación Interna del ejercicio fiscal 2020, en el marco del PRODEP

La finalidad es comunicar los resultados obtenidos de las acciones y procesos académicos, que se llevaron a cabo, así como plantear los elementos que son susceptibles de mejora.

Los apartados que deberán contemplarse para la elaboración y presentación del informe son los siguientes:

1. Introducción. Describir la intención y sentido del documento, en qué consiste, cuál es su propósito, la institución o colectivo que realizó y emite el informe.

2. Índice. Resumir brevemente el contenido y la organización de los apartados.

3. Descripción del proceso de evaluación. Describir el proceso de evaluación desarrollado, haciendo referencia a los contenidos, las fases o pasos, indicadores utilizados, metodología, instrumentos y procedimientos para la recogida de información y de análisis y sistematización de la misma, etc.

4. Presentación de resultados. Describir los resultados y compararlos con los referentes que se usaron en la evaluación con la finalidad de emitir una oportuna valoración. La descripción puede acompañarse de gráficos o imágenes.

5. Conclusiones. Establecer la toma de decisiones derivadas de la valoración, con la finalidad de plantear mejoras en las acciones o procesos encaminados a optimar los resultados.

6. Acciones susceptibles de mejora. Describir las acciones que se tomarán en cuenta para la implementación de la formación continua en lo consecuente.

53

Anexo E

Concentrado de Seguimiento de la Oferta de Formación Continua 2020 con Recurso del Programa para el Desarrollo Profesional Docente de Educación

Básica

Instructivo para el llenado

1. Nombre de la entidad federativa. 2. Fecha de corte en la que se presenta la información. 3. Total del recurso para gastos de formación (contemplando Anexo 13 del

PEF), informado por la DGFC mediante oficio. 4. Con el catálogo desplegable, seleccionar el ámbito de formación:

Disciplinar, Pedagógico y Didáctico, Gestión Escolar o Educación moral, ética y civismo.

5. Instancia formadora. Nombre de la instancia contratada para la impartición del curso, taller o diplomado.

6. Nombre del curso, taller o diplomado conforme al contrato/convenio con la instancia formadora y al dictamen del Comité de Evaluación Académica. Debe ser congruente con el ámbito de formación y coincidir con el oficio de registro de la oferta. En el caso de la oferta correspondiente al Anexo 13,

DÍA, MES Y AÑO

ESTADO 1:

TOTAL FEM EN IN

O

M A SC ULIN

O

$0.00

$0.00

$0.00

$0.00

$0.00

$0.00

$0.00

$0.00

$0.00

$0.00

$0.00

$0.00

$0.00

$0.00

$0.00

TOTAL TOTAL $0.00

$ -

ELABORÓ 15

NOMBRE Y FIRMA

CARGO

AUTORIZÓ 17

NOMBRE Y FIRMA

CARGO DEL COORDINADOR DEL PRODEP PARA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO

REVISÓ 16

NOMBRE Y FIRMA

CARGO DEL RESPONSABLE DEL ÁREA ADMINISTRATIVA O

FINANCIERA

5INSTANCIA

FORMADORA 5

NOMBRE DEL CURSO, TALLER Y/O

DIPLOMADO6

NO. DE

HORAS7

FECHA DE

INICIO DEL

CURSO, TALLER

Y/O

DIPLOM ADO9

N o. D E

O FIC IO D E

R EG IS TR O

D E LA

D G FC13

ÁM BITO DE

FORM ACIÓN4

FECHA DE ELABORACIÓN 2 :

TOTAL DE RECURSO PARA

GASTOS DE FORMACIÓN 3 :

NO. DE PERSONAL EDUCATIVO POR

GÉNERO A ATENDER 8

FECHA DE CONCLUSIÓN

DEL CURSO,

TALLER Y/O

DIPLOM ADO 1 0

COSTO

UNITARIO 1 1 COSTO TOTAL 1 2

RECURSO PENDIENTE DE

DEVENGAR14 :

54

se debe hacer la precisión después del nombre de la siguiente manera: (Anexo 13 del PEF). En caso de tratarse de un curso gratuito para el que se autorizó la reproducción de material didáctico se debe indicar en este rubro: Material didáctico. Se debe tomar en cuenta que el personal beneficiado de material didáctico se considerará en la suma de total del rubro “PERSONAL EDUCATIVO POR GÉNERO A ATENDER” a cargo del recurso federal, y se habrá de entregar la base de datos correspondiente.

7. Número de horas que durará la oferta formativa. 8. Número de personal educativo a atender con cada oferta formativa. El total

indicado deberá coincidir con la suma de ambos géneros. 9. Fecha de inicio de la oferta formativa. Se deben tener presente los procesos

previos al arranque de cada oferta, tales como: dictamen del Comité de Evaluación Académica, el registro en la DGFC y convocatorias. En tal virtud, por congruencia, la fecha de inicio de la oferta formativa no puede ser anterior a las fechas de los procesos mencionados.

10. Fecha de conclusión de la oferta formativa. 11. Costo unitario. Precio pactado con la instancia formadora por cada una de

las figuras educativas a atender. 12. Costo total. Debe ser el producto del total de personal educativo a atender

por el costo unitario. 13. Número de oficio de registro enviado por la DGFC con el que se informa

que la oferta formativa ha quedado registrada, o, en su caso, el número de oficio con el que se autorizó la reproducción de material didáctico para algún curso de la oferta gratuita.

14. Recurso pendiente de devengar. Es el residuo del total de recursos de gastos de formación menos la suma de los costos totales de la oferta formativa. Debe entenderse como el recurso que a la fecha de elaboración no se contempla proyectado en el gasto o comprometido.

15. Nombre y cargo de la persona que elaboró. Se sugiere sea personal del área académica y/o financiera que esté involucrado en los procesos de selección de la oferta formativa e instancias formadoras.

16. Nombre y cargo de la persona que revisa que la información vertida sea congruente con los documentos que la sustentan (convenios/contratos; estrategia estatal, etc.). Debe ser el responsable del área administrativa o financiera.

17. Nombre y cargo de la persona que autoriza y valida la información reportada. Debe ser el Coordinador del Programa en la entidad en virtud de que es la persona designada por el Secretario de Educación u homólogo en el Estado para operar la implementación del Programa.

55

Concentrado de seguimiento de la oferta de formación continua 2020 sin recurso del Programa para el Desarrollo Profesional Docente de Educación Básica


1. Nombre de la entidad federativa. 2. Fecha de corte en la que se presenta la información. 3. Con el catálogo desplegable, seleccionar el ámbito de formación:

Disciplinar, Pedagógico y Didáctico, Gestión Escolar o Educación moral, ética y civismo.

4. Con el catálogo desplegable, seleccionar la instancia formadora. Se debe tomar en cuenta el catálogo de opciones desplegable que se presenta para este apartado: NACIONAL (para cursos de la oferta gratuita nacional de la colección de aprendizajes clave y proyectar la enseñanza, oferta gratuita registrada por los estados, cursos que tienen materiales didácticos que se señalan en la Estrategia Nacional de Formación Continua 2020); AEE (para los cursos que imparta el estado a través de su instancia estatal de formación continua [centros de maestros, etc.]); AEE-IF (para los cursos pagados con recurso estatal a alguna Instancia Formadora).

ESTADO 1:

TOTAL FEM EN IN O M A SC U LIN O

TOTAL

NOMBRE Y FIRMA

ELABORÓ 11

Cargo

NOMBRE Y FIRMA

REVISÓ 12

CARGO DEL RESPONSABLE DEL ÁREA

ADMINISTRATIVA O

FINANCIERA

ÁM BITO DE

FORM ACIÓN 3

INSTANCIA

FORMADORA 4

NOMBRE DEL CURSO, TALLER Y/O

DIPLOMADO5

NO. DE

HORAS 6

FECHA DE ELABORACIÓN 2 : DÍA, MES Y AÑO

No. DE

OFICIO DE

REG ISTRO

DE LA

DG FC 1 0

NO. DE PERSONAL EDUCATIVO POR G ÉNERO

A ATENDER 7

FECHA DE

INICIO DEL

CURSO, TALLER

Y/O

DIPLOM ADO8

FECHA DE CONCLUSIÓN

DEL CURSO,

TALLER Y/O

DIPLOM ADO9

NOMBRE Y FIRMA

CARGO DEL COORDINADOR DEL PRODEP PARA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO

AUTORIZÓ 13

56

5. Nombre del curso, taller o diplomado conforme al catálogo de cursos de la oferta gratuita nacional y al dictamen del Comité de Evaluación Académica. Debe ser congruente con el ámbito de formación y coincidir con el oficio de registro de la oferta.

6. Número de horas que durará la oferta formativa. 7. Número de personal educativo a atender con cada oferta formativa. El total

indicado deberá coincidir con la suma de ambos géneros. Se debe tener presente que en la suma total del rubro “PERSONAL EDUCATIVO POR GÉNERO A ATENDER” sin recurso PRODEP, no se considerará a los beneficiarios de material didáctico que no haya autorizado la DGFC.

8. Fecha de inicio de la oferta formativa. Se deben tener presente los procesos previos al arranque de cada oferta, tales como: dictamen del Comité de Evaluación Académica, el registro en la DGFC y convocatorias.

9. Fecha de conclusión de la oferta formativa. 10. Número de oficio de registro enviado por la DGFC con el que se informa

que la oferta formativa ha quedado registrada. 11. Fecha de conclusión de la oferta formativa. 12. Nombre y cargo de la persona que revisa que la información vertida sea

congruente con los documentos que la sustentan (convenios/contratos; estrategia estatal, etc.). Debe ser el responsable del área administrativa o financiera.

13. Nombre y cargo de la persona que autoriza y valida la información reportada. Debe ser el Coordinador del Programa en la entidad en virtud de que es la persona designada por el Secretario de Educación u homólogo en el Estado para operar la implementación del Programa.

57

Concentrado de Seguimiento de la Oferta de Formación Continua 2020 Distribución del Gasto de Operación del Programa para el Desarrollo Profesional

Docente de Educación Básica


1. Nombre de la entidad federativa. 2. Fecha corte a la que se presenta la información. 3. Total del recurso para gastos de operación informado por la DGFC

mediante oficio. 4. Concepto del gasto, conforme a lo establecido en las Reglas de Operación

y a las precisiones realizadas por la DGFC en las reuniones de trabajo. El concepto debe señalarse de forma general. Ejemplo: Viáticos.

5. Justificación del gasto. Se debe señalar la razón por la cual se proyecta ejercer en cada concepto, es importante que se advierta la relación que hay entre el concepto del gasto y su relación con el seguimiento, implementación y evaluación del Programa. Ejemplo: Viáticos para el Coordinador PRODEP (indicar nombre), para asistir a la reunión de trabajo llevada a cabo en la Ciudad de México y a la cual se le convocó mediante el oficio DGFC/XXXX/2020. En el caso de viáticos, para proceder, necesariamente deberá corresponder el nombre de las personas a las que

DÍA, MES Y AÑO

CONCEPTO DEL GASTO4 JUSTIFICACIÓN 5NOMBRE O RAZÓN SOCIAL DEL

PROVEEDOR 6 MONTO7

FECHA DE EJECUCIÓN DEL

CONCEPTO8

TOTAL:

$ -

ELABORÓ 10

NOMBRE Y FIRMA

CARGO

AUTORIZÓ 12

NOMBRE Y FIRMA

CARGO DEL COORDINADOR DEL PRODEP PARA EDUCACIÓN BÁSICA EN

EL ESTADO

REVISÓ 11

NOMBRE Y FIRMA

CARGO DEL RESPONSABLE DEL ÁREA ADMINISTRATIVA O FINANCIERA

RECURSO PENDIENTE DE DEVENGAR9:

ESTADO 1 :

FECHA DE ELABORACIÓN 2 :

TOTAL DE RECURSO PARA GASTOS DE

OPERACIÓN 3 :

58

se les paguen con las personas convocadas en el oficio y sus respectivos oficios de comisión.

6. Nombre o razón social del proveedor a quien se le paga el concepto del gasto. En el caso de los viáticos, se puede señalar el nombre de toda persona comisionada para el seguimiento o el apoyo como facilitador en la oferta de Formación Continua

7. Monto destinado para cada uno de los conceptos de gasto. En todos los casos los montos deben determinarse bajo los criterios de legalidad, honestidad, eficiencia, eficacia, economía, racionalidad, austeridad, transparencia, control, rendición de cuentas y equidad de género; establecidos en los artículos 1° párrafo segundo, 75 y 77 de la LFPRH, en el Título Cuarto, Capítulo XII, sección IV del RLFPRH, así como con las demás disposiciones que para tal efecto emita la SHCP, y disponga el PEF para el ejercicio fiscal 2019.

8. Fecha de ejecución del servicio. Debe ser congruente con la justificación del concepto. En el caso de viáticos y pago de transporte, las fechas deben corresponder con las convocatorias y oficios de comisiones.

9. Recurso pendiente de devengar. Es el residuo del total de recursos de gastos de operación menos la suma de los montos de todos los conceptos. Debe entenderse como el recurso que a la fecha de elaboración no se contempla proyectado en el gasto o comprometido.

10. Nombre y cargo de la persona que elaboró. Se sugiere sea el responsable del seguimiento financiero que conozca de las necesidades en la operación del Programa y esté involucrado en el proceso de pago.

11. Fecha de conclusión de la oferta formativa. 12. Nombre y cargo de la persona que autoriza y valida la información

reportada. Debe ser el Coordinador del Programa en la entidad en virtud de que es la persona designada por el Secretario de Educación u homólogo en el Estado para operar la implementación del Programa.

59

Anexo F

estatal de formaciÓn continua

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