estrategia estatal de formaciÓn continua,...
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
COORDINACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA DE
MAESTROS EN SERVICIO
ESTRATEGIA ESTATAL DE
FORMACIÓN CONTINUA,
ACTUALIZACIÓN Y DESARROLLO
PROFESIONAL
2017
Mexicali, B.C. a 25 de agosto de 2017
2
Índice
Página
Tema I. Presentación……………………………………….……………...…………………
3
Tema II. Panorama Educativo en Baja California…………………………………………
4
Tema III. Marco Normativo…………………………………………...………….......………
13
Tema IV. Objetivo General……………………….…...…………………………….....…….
20
Tema V. Objetivos Específicos……………………………………………………….....….
20
Tema VI. Líneas de Formación………………...………………………………………..… Línea 1. Formación para el Proyecto de Enseñanza y los Proyectos correspondientes a cada figura educativa, como elementos fundamentales para la Evaluación de Desempeño……………..
21
21
Línea 2.Atención al personal educativo a partir de las necesidades de formación, derivadas de los mecanismos y procesos del Servicio Profesional Docente. ……………………………………………………………..
22
Línea 3. Fortalecimiento y actualización en temas educativos prioritarios y socialmente relevantes: la escuela al centro, el ´planteamiento curricular, la formación y desarrollo profesional docente, la inclusión y equidad, la gobernanza del sistema educativo, el fortalecimiento de conocimientos pedagógicos, disciplinarios y de desarrollo personal y social, a partir de los requerimientos educativos, detectados por la AEL en los CTE y en el SATE…………………………………………………………………………….....
26
Tema VII. Acciones para el desarrollo de la oferta académica de Formación………………………………………………………………………….
32
Tema VIII. Difusión de los programas académicos de formación 2017………………...
38
Tema IX. Transparencia y rendición de cuentas…………………………………..……...
39
ANEXOS
ANEXO 1. Convocatoria de Jornada de Formación y Acompañamiento para la Evaluación del Desempeño 2017………………………………………………
41
ANEXO 2. Padrón de Instancias Formadoras de la DGFC……………………………. 44 ANEXO 3. Convocatoria para participar en oferta formativa en Línea……….………. 59 ANEXO 4. Oficio DGFC/114/2017………………………………………………………... 63
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I. Presentación
Desde el planteamiento de la Estrategia Nacional de Formación Continua,
Actualización, y Desarrollo Profesional, la Dirección General de Formación
Continua, Actualización y Desarrollo Profesional (DGFC) de la SEP contempló en
este documento la posibilidad de adaptación y adecuaciones de acuerdo a las
necesidades y prioridades que se viven día con día, no sólo en las dinámicas que
surgen de la misma Reforma Educativa, del Nuevo Modelo Educativo, de los
mecanismos del Servicio Profesional Docente, sino también en la prioridades que
emergen en la entidad.
De aquí, que Baja California plantea replantea su Estrategia Estatal de Formación
Continua para el segundo semestre de 2017, con el propósito de moldearse a las
necesidades antes mencionadas, que conlleva, entre otros, a la mejora del logro
educativo en el estado y por ende en el país.
La implementación de estos cambios trae consigo retos, para la formación
indicada para cada figura educativa que se encuentra frente a grupo, a cargo de
una escuela o de una zona escolar. De lo anterior han surgido diversas estrategias
de atención para la formación continua, actualización y desarrollo profesional para
el personal con función docente, personal con función directiva, de supervisión o
de asesor técnico pedagógico del Nivel Básico.
La actualización a la Estrategia Estatal, seguirá contemplando las Reglas de
Operación del Programa para el Desarrollo Profesional Docente. PRODEP, Tipo
Básico 2017; los Lineamientos de Formación Continua, así como nuevos
documentos como son el Convenio Modificatoria y el Lineamiento para la
evaluación del diseño, operación resultados de la oferta de formación continua,
actualización y desarrollo profesional de quienes participan en el Servicio
Profesional Docente en Educación Básica y Media Superior (LINEE-12-2017)
publicado en el Diario Oficial de la Federación el día 26 de abril de 2107, así
mismo como de aquellas normas del estado que darán solidez a este documento.
Con la presentación de la Estrategia Estatal de Formación Continua para el
segundo semestre de 2017, la Coordinación de Formación Continua de Maestros
en Servicio ofrece elementos que contempla lo estipulado en la Ley General del
Servicio Profesional Docente, lo emitido por la Dirección General de Formación
Continua de la SEP y lo señalado dentro de las normas de la entidad con el fin de
dar atención a la oferta de formación continua acorde a las necesidades y
aspiraciones del personal educativo que trabaja en los centros escolares
Educación Básica en cada localidad de los diversos municipios del estado.
4
CUADRO 1. Niveles de logro en alumnos de 6° de Primaria en Lenguaje y Comunicación; y Matemáticas.
II. Panorama Educativo en Baja California
a) Resultados del Logro Educativo
En educación primaria y secundaria los resultados de PLANEA se agrupan en
cuatro niveles de logro que informan acerca de los conocimientos y habilidades
que poseen los estudiantes y si han alcanzado o no los aprendizajes clave del
currículo. Estos niveles son acumulativos, es decir, los estudiantes que han
adquirido un determinado nivel de logro poseen los conocimientos del previo.
En educación primaria, en
cuanto a Lenguaje y
Comunicación de sexto
grado de primaria, en Baja
California se ubica en el
nivel I al 44.3% y en el nivel
II al 37.4% lo que
representa un 81.7% de los
estudiantes en los niveles I
y II, mientras que la media
nacional es del 82.7%, lo
que significa que la media
nacional está en un 1% por
arriba de nuestra entidad; en
el nivel III al 15.9% y en el nivel IV al 2.4% lo que representa un 18.3% de los
estudiantes en los niveles III y IV, mientras que la media nacional es del 17.2%, lo
que significa que estamos sobre la media nacional en un 1.1%.
En lo que respecta a Matemáticas de sexto de primaria, en Baja California se
ubica un 60.6% de estudiantes en el nivel I y el 19.7% en el nivel II lo que significa
que el 80.3% de los alumnos de primaria están entre los niveles I y II, mientras
que en la media nacional es del 79.4%, lo que significa que el 0.9% se encuentra
por arriba de la media nacional; el 13.7% de estudiantes de primaria se
encuentran en el nivel III y el 6% en el nivel IV lo que significa que el 19.7% de los
alumnos están entre los niveles III y IV, mientras que en la media nacional es del
20.6%, lo que representa 0.9% por debajo de este porcentaje.
A continuación se presenta las cifras y porcentajes tanto en educación primaria
como secundaria de los resultados obtenidos en la evaluación PLANEA 2015,
observando un porcentaje mayor al 50% de alumnos en ambos niveles que obtuvo
el Nivel I en Matemáticas siendo un reto el consolidar a la mejora del logro
educativo en este ámbito.
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CANTIDAD DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Nivel PORCENTAJE CANTIDAD
Lenguaje y Comunicación
Matemáticas Lenguaje y
Comunicación Matemáticas
I 44.3% 60.6% 17,494 26,709
II 37.4% 19.7% 14,849 8,124
III 15.9% 13.7% 7,945 5,831
IV 2.4% 6.0% 2,304 3,695
Total 100% 100% 42,592 44,359
CANTIDAD DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
I 27.2% 64.5% 7,364 17,117
II 46.4% 23.6% 12,567 6,260
III 19.1% 7.1% 5,179 1,878
IV 7.2% 4.8% 1,961 1,284
Total 100% 100% 27,071 26,539
PORCENTAJE QUE REPRESENTAN EL TOTAL DE LA MATRÍCULA EN SEXTO GRADO DE PRIMARIA EN LA ENTIDAD
Lenguaje y Comunicación Matemáticas
72.5% 70.5%
PORCENTAJE QUE REPRESENTAN EL TOTAL DE LA MATRÍCULA EN TERCER GRADO DE SECUNDARIA EN LA ENTIDAD
40.9% 40.1%
Es por ello, que nuestra entidad toma en consideración para seleccionar como
primer factor determinante, a aquellas escuelas cuya mayor cantidad y/o
porcentaje de alumnos se sitúan en el nivel I del campo formativo de matemáticas,
y como segunda condición, la cantidad de alumnos y/o porcentaje de alumnos que
se ubican también en el nivel I del campo formativo de lenguaje y comunicación.
6
Lenguaje y Comunicación.
Tercero de secundaria.
• 7º lugar a nivel nacional en cuanto a:
a) Mayor proporción de estudiantes con niveles de bajo
desempeño;
b) Menor proporción de estudiantes con niveles de alto desempeño.
• 7º lugar a nivel nacional en el puntaje total en la prueba PLANEA.
• En 2013, en las pruebas ENLACE, Baja California NO aparecía en
Español (hoy se evalúa Lenguaje y comunicación) con niveles de
desempeño superiores a la media nacional.
Matemáticas.
Tercero de secundaria.
• 18º lugar a nivel nacional en cuanto a:
a) Mayor proporción de estudiantes con niveles de bajo desempeño;
b) Menor proporción de estudiantes con niveles de alto desempeño.
• En 2013 Baja California, también registró niveles de desempeño por
debajo de la media nacional.
b) Principales Cifras de Baja California
En educación preescolar, la matrícula alcanzada para el ciclo escolar 2016-2017
es de 112,312 alumnos, de los cuales son 56,695 niños y 55,617 niñas,
representando el 17.5% del total de la matrícula en educación básica. El 83% de
los alumnos están cursando preescolar en el sector público y 18% de los alumnos
el sector privado. Son 5, 028 los grupos registrados en este nivel, 4,992 docentes
y 1,459 escuelas en la entidad. El municipio de Tijuana tiene registrado el 47.6%
de la matrícula de este nivel de educación mientras que el municipio de Mexicali
el 33.8%, ambos representan más del 80% de la población a atender, por lo que
significa un reto de cobertura para las Delegaciones del SEE de estos municipios.
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Hombres Mujeres Total
Estatal 2,459 2,523 4,982 219 217 55
Federal 258 252 510 46 54 42
Federalizado 5,643 5,417 11,060 482 472 150
Particular 1,245 1,146 2,391 137 135 51
Total 9,605 9,338 18,943 884 878 298
Estatal 5,159 5,096 10,255 439 438 89
Federal 247 239 486 47 51 45
Federalizado 9,573 9,281 18,854 802 802 205
Particular 2,876 2,748 5,624 312 281 108
Total 17,855 17,364 35,219 1,600 1,572 447
Estatal 356 346 702 32 32 12
Federal 38 39 77 7 8 7
Federalizado 1,369 1,324 2,693 120 120 30
Particular 234 213 447 28 27 11
Total 1,997 1,922 3,919 187 187 60
Estatal 5,398 5,325 10,723 425 425 85
Federal 176 152 328 17 19 13
Federalizado 13,337 13,451 26,788 1,027 1,037 209
Particular 6,404 6,171 12,575 708 694 291
Total 25,315 25,099 50,414 2,177 2,175 598
Estatal 286 297 583 27 27 7
Federal 0 1 1 1 1 1
Federalizado 1,268 1,214 2,482 108 108 29
Particular 369 382 751 44 44 19
Total 1,923 1,894 3,817 180 180 56
Estatal 13,658 13,587 27,245 1,142 1,139 248
Federal 719 683 1,402 118 133 108
Federalizado 31,190 30,687 61,877 2,539 2,539 623
Particular 11,128 10,660 21,788 1,229 1,181 480
Total 56,695 55,617 112,312 5,028 4,992 1,459
Matrícula en Educación Preescolar por Sostenimiento, 2016-2017
Escuelas
Baja
California
Ensenada
Mexicali
Tecate
Tijuana
Playas de
Rosarito
AlumnosGrupos DocentesMunicipio Sostenimiento
En educación primaria, la matrícula alcanzada para el ciclo escolar 2016-2017 es
de 388,336 alumnos, de los cuales son 197,538 niños y 190,798 niñas,
representando el 56.7% del total de la matrícula en educación básica. El 88.6% de
los alumnos están cursando primaria en el sector público y 11.4% de los alumnos
en el sector privado. Son 14,569 los grupos registrados en este nivel, 14,353
docentes y 1,622 escuelas en la entidad. El municipio de Tijuana tiene registrado
el 41.9% de la matrícula de este nivel de educación, Mexicali el 28.8%, Ensenada
21.4%, Tecate el 4.3% y Playas de Rosarito el 3.6%.
FUENTE: Libro Principales Cifras Estadísticas ciclo 2016-2017 Emitidos por la Dirección de Planeación Programación y Presupuestos del SEE
FUENTE: Libro Principales Cifras Estadísticas ciclo 2016-2017 Emitidos por la Dirección de Planeación Programación y Presupuestos del SEE
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En educación secundaria, la matrícula alcanzada para el ciclo escolar 2016-2017
es de 184,425 alumnos, de los cuales 172,660, es decir, el 93.6% corresponden a
escuelas públicas cuya matrícula está integrada por 87,146 niños y 85,514 niñas
representando el 26.9% del total de la matrícula en educación básica.
Son 5,594 los grupos registrados en este nivel, 12,963 docentes y 555 escuelas
públicas en la entidad. El municipio de Tijuana tiene registrado el 50.2% de la
matrícula de este nivel de educación, Mexicali el 29.3%, Ensenada 13.9%, Tecate
3.0% y Playas de Rosarito 3.6%.
.
Selección de escuelas beneficiadas
a) Criterios de Selección
A través de la Subsecretaría de Educación Básica, las direcciones de Educación
Preescolar, Primaria y Secundaria del SEE de Baja California, realizaron un
ejercicio de focalización para identificar de manera precisa, clara, objetiva y
cuantificable las escuelas que serán beneficiadas con el Programa
Fortalecimiento de la Calidad Educativa para el ejercicio 2017, esto de
acuerdo a las Reglas de Operación emitidas en el Acuerdo número 17/12/16.
FUENTE: Libro Principales Cifras Estadísticas ciclo 2016-2017 Emitidos por la Dirección de Planeación Programación y Presupuestos del SEE
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Para el nivel educativo de preescolar la selección se realizó con base a las
condiciones de marginación y vulnerabilidad en donde se encuentran ubicadas las
escuelas seleccionadas, así como los resultados en la mejora de los aprendizajes
de los alumnos que asisten a dichas escuelas; se considera necesario dar un
seguimiento puntual y sistemático, por parte de la supervisión escolar para
fortalecer la calidad de la educación garantizando la condiciones de inclusión y
equidad dirigidas a los niños y niñas de este nivel educativo.
Para el nivel educativo de primaria y secundaria se tomó como referencia los
resultados emitidos por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación en
México (INEE) en la aplicación de la prueba Plan Nacional para la Evaluación de
los Aprendizajes (PLANEA) 2015, tal como lo establecen las Reglas de Operación
del Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa para el Ejercicio 2017.
Para el nivel de educación primaria, también se tomó como referencia los
resultados de PLANEA 2016 utilizando como parámetro las escuelas que en estas
dos evaluaciones hayan mantenido en las áreas de Lenguaje y Comunicación así
como de Matemáticas al 85% o más de sus alumnos en los niveles I y II. Para el
nivel de secundaria el 80.5% de sus alumnos se ubican en los niveles I y II;
considerando las escuelas de educación básica con sostenimiento público.
Diagnóstico de Problemáticas
Educación Indígena
Se interviene en 126 centros de trabajo, de los cuales 2 son albergues, 4 centros
de educación inicial, que atienden una población de 66 alumnos, de los cuales 34
son hombres y 32 mujeres; 51 escuelas de preescolar que atienden una población
de 3,486 alumnos de los cuales 1,751 son hombres y 1,735 mujeres, con una
plantilla de 142 docentes en 150 grupos; y en las 69 escuelas primarias se
atienden a 5,401 hombres y 5,256 mujeres con una población total de 10,657
alumnos, con una plantilla de 412 docentes en 421 grupos. En cuanto a personal
directivo y de apoyo, se cuenta con 12 directoras con plaza efectiva en preescolar,
27 directores con plaza efectiva en primaria, 7 supervisores, 43 ATPs; 56
administrativos e intendentes y 1 jefe de albergue.
Sobre el perfil lingüístico, según una estadística estatal del ciclo 2014-2015, nos
arroja que del total de la población en preescolar, el 28% son hablantes de las
siguientes lenguas: 69.62% mixteco, 10.96% zapoteco, 10.63% triqui, 5.37%
purépecha, 2.96% náhuatl y 0.87% en otras lenguas incluyendo las nativas. En lo
que respecta al nivel primaria de la población escolar el 43% son hablantes de la
siguientes lenguas: 73.72% mixteco, 11.58% triqui, 6.36% zapoteco, 3.03%
purépecha y 4.04% náhuatl y 1.24% entre otras lenguas que incluyen las nativas.
10
En esta modalidad los alumnos son atendidos por docentes indígenas que
imparten una educación con equidad e inclusión educativa a través de proyectos y
programas con enfoque intercultural bilingüe, mediante una intervención que
considera la atención de la diversidad de capacidades, condiciones sociales,
económicas, culturales y lingüísticas de la población escolar indígena, asumiendo
con responsabilidad acciones para legitimar la importancia y uso de las lenguas
indígenas, coadyuvando a su respeto y a la ampliación de sus funciones sociales y
al tratamiento en el aula de las prácticas culturales y sociales del lenguaje y de la
enseñanza intercultural y bilingüe.
Para una adecuada atención de la población escolar se hace énfasis en la
necesidad de profesionalizar a los docentes, directivos y supervisores, equipo
técnico y de ATP, tomando como base los principios para la contextualización y
diversificación del propio currículo para garantizar inclusión, equidad y
participación ciudadana, con la finalidad de incrementar la eficiencia terminal en
educación primaria indígena y mejorar los resultados de aprovechamiento escolar
en las escuelas primarias indígenas. Asimismo, se requiere dotar de libros de texto
y materiales educativos en diferentes lenguas indígenas a todas las escuelas de
educación inicial, preescolar y primaria indígena de la modalidad de educación
indígena.
Cabe mencionar que dentro de la infraestructura de Educación Indígena en el
estado no se encuentran registrados docentes con funciones de atención de aula
de medios, lo que limita la capacitación y uso de este tipo de herramientas
tecnológicas por parte de los alumnos en apoyo a su educación, creando una
barrera para el ingreso a secundaria.
Educación Migrante
En relación a la población migrante, en el último censo desagregado por edades
en la propuesta de cobertura de la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL)
Delegación Baja California del Programa de Atención a Jornaleros Agrícolas
(PAJA), durante 2013 se identificaron un total de 12 mil niños y niñas migrantes en
el rango de edad de 0 a 14 años; ubicados en su totalidad en localidades y
campamentos de los municipios de Mexicali y Ensenada.
De esta población 7 mil 592 alumnos correspondía al 63.2% atendidos por el
Programa Educativo Niñez Migrante (2013), el resto por CONAFE, educación
indígena y en escuelas primarias generales. Finalmente, en el 2016 se atendió a 7
11
mil 530 alumnos representando al 62.75%. Desde su implementación, la
capacidad de cobertura de la Educación Migrante se ha incrementado
considerablemente, en el año 2002 se atendió a 1 mil 349 alumnos y al cierre del
ciclo agrícola 2016 a 7 mil 530 alumnos.
Los alumnos en situación de migración se atienden en 12 campamentos agrícolas
(Olivos, Consuelo, Fruvas, Miramar, Bella Vista, Santa Rosa, Brisas, Pinos,
Cosmar, Agua Viva, Cañón Buena Vista e Isla de Guadalupe), dos de estos
campamentos brindan servicio desde educación inicial hasta secundaria, en un
total de 21 centros escolares en una temporalidad acorde a los cultivos de las
regiones agrícolas lo cual da como consecuencia que los alumnos de los
campamentos no puedan tener el beneficio de participar en las diversas
convocatorias nacionales y estatales que coadyuvan en una convivencia sana y
pacífica, así como en el desarrollo de competencias en este contexto es necesario
que los alumnos de educación migrante cuenten con espacios dignos que eviten
en lo posible la situación de marginación y puedan fortalecer sus raíces así como
acceder a las ciencias y tecnología. El acceso de las niñas migrantes a la escuela
es del 46.85% en relación al 53.15% de los varones, lo que significa que existe
equilibrio en ambos géneros, ya que tienen, la misma oportunidad de ingreso a las
aulas en los campamentos agrícolas.
Es muy importante resaltar que los maestros que laboran en Educación Migrante
(PRONIM), desde hace 17 años han realizado un excelente trabajo, pero sus
condiciones laborales no han mejorado; su contrato es anual con muy bajo sueldo,
sin compensación alguna; por lo que es necesario y urgente, situar esfuerzos
conjuntos para considerarlos con sueldo más digno y prestaciones de ley, en
virtud de que la Ley General del Servicio Profesional Docente no los contempla.
Además, cabe mencionar que la situación actual de los maestros genera una
situación de marginación por lo cual les es difícil poder trasladarse a las
actualizaciones que el SEE promueve para la práctica docente en concordancia
con las políticas nacionales emitidas por la SEP, además la situación de la
población migrante donde coadyuvan diferentes etnias indígenas del país con
usos y costumbres sumamente diferentes provoca la necesidad de apoyar el
trabajo docente con perspectivas de igualdad de género para lograr con ello una
sana convivencia escolar.
Con el objetivo de ofrecer servicios para apoyar a la población migrante y
asentada en el Valle de San Quintín, proporcionando servicios educativos,
asistenciales de salud e identidad se realiza desde el año 2005 una coordinación
interinstitucional de “Fomento y Apoyo a la población en Situación de Migración
(FAISIM)” donde participan Migrante, CONAFE, Indígena, INEA, Inicial,
12
SEDESOL, SEDESOE, ISESALUD y empresarios agrícolas que apoyan la
atención de actas de nacimiento; para complementar esta coordinación se
requiere la participación de INEGI, Instituciones de Educación Superior (UABC,
CETYS, etc.) la Procuraduría de la Defensa del Menor, el Seguro Popular y
Registro Civil.
Educación Especial
Se atiende una población total de 26,978 alumnos, con barreras para el
aprendizaje y la participación asociadas o no a discapacidad, aptitudes
sobresalientes y talentos específicos, los cuales reciben atención en las dos
modalidades de educación especial que son servicios escolarizados y de apoyo a
la educación, estos alumnos se encuentran distribuidos de la siguiente manera;
19,947 alumnos en atención de las Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (USAER), 3,612 en el Centro de Atención Psicopedagógica de Educación
Preescolar (CAPEP) que atiende alumnos con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, y 3,419 en el Centro de Atención Múltiple (CAM) alumnos con
diversas discapacidades.
Esta educación se imparte de acuerdo al tipo de atención que requieren los niños
y jóvenes que presentan una barrera para el aprendizaje y la participación,
asociadas o no a discapacidad, aptitudes sobresalientes y talentos específicos,
que por sus condiciones no pueden incluirse de manera regular a la educación
básica. Dicho servicio, resulta indispensable para la inclusión de los alumnos a un
entorno normal, implementando acciones para eliminar o disminuir las barreras
para el aprendizaje y la participación, buscando que todas las escuelas de
educación básica sean inclusivas, cuenten o no con los servicios de educación
especial.
Cabe mencionar que las principales problemáticas dentro de la estructura de
educación especial es la falta de docentes especialistas para dar atención a
población tan vulnerable y así generar ambientes inclusivos en la educación
básica.
Educación Telesecundaria
Se atendieron durante 2016 a 10,808 alumnos de los cuales 5,620 son varones,
que representan el 52% y 5,188 mujeres que representan el 48%, mismos que
fueron atendidos por 585 docentes en 101 escuelas que cuentan con 528 grupos.
13
En educación telesecundaria dentro de la infraestructura de los centros de trabajo
no se cuenta con seguridad necesaria para proteger equipo electrónico
(televisiones, proyectores, decodificadores, computadoras, etc.) impactando en
una problemática para el personal docente debido a que las instalaciones carecen
de los requerimientos para poder albergar a una escuela telesecundaria,
afectando las prácticas para la mejora del logro educativo.
III. Marco Normativo
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado, Fe-
deración, Estados, Distrito Federal y Municipios–, impartirá educación preescolar,
secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria
conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias.
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas
las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el
respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en
la independencia y en la justicia. El Estado garantizará la calidad en la educación
obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización
escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos
garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos.
[…]
Fracción II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados
del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, la servidumbre,
los fanatismos y los prejuicios.
Además:
a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una
estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en
el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo;
b) Será nacional, en cuanto –sin hostilidades ni exclusivismos– atenderá a la
comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros
recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de
nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de
nuestra cultura;
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y
respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la
familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad
14
e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de
grupos, de sexos o de individuos, y
d) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro
académico de los educandos;
Fracción III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y
en la fracción II, el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de
estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la
República. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los
gobiernos de los Estados y del Distrito Federal, así como de los diversos
sectores sociales involucrados en la educación, los maestros y los padres de
familia en los términos que la ley señale. Adicionalmente, el acceso al servicio
docente y la promoción a cargos con funciones de dirección o de supervisión en la
educación básica y media superior que imparta el Estado, se llevarán a cabo
mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los
conocimientos y capacidades que correspondan. La ley reglamentaria fijará los
criterios, los términos y condiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso, la
promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio profesional con
pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores de la
educación. Serán nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgados
conforme a la ley. Lo dispuesto en este 5 párrafo no será aplicable a las
Instituciones a las que se refiere la fracción VII de este artículo; […].
Artículo 73. El Congreso tiene facultad:
XXV. Para establecer el Servicio Profesional Docente en términos del artículo
3o. de esta Constitución […].
TRANSITORIO
Quinto. Para el debido cumplimiento de lo dispuesto por los artículos 3o. y 73,
fracción XXV, de esta Constitución, el Congreso de la Unión y las autoridades
competentes deberán prever al menos lo siguiente:
Fracción II. El uso de la evaluación del desempeño docente para dar mayor
pertinencia y capacidades al sistema nacional de formación, actualización,
capacitación y superación profesional para maestros, en el marco de la creación
de un servicio profesional docente. La evaluación de los maestros debe tener,
como primer propósito, el que ellos y el sistema educativo cuenten con referentes
bien fundamentados para la reflexión y el diálogo conducentes a una mejor
práctica profesional. El sistema educativo deberá otorgar los apoyos necesarios
para que los docentes puedan, prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y
superar sus debilidades, […].
15
Ley General de Educación
Artículo 20. Las autoridades educativas, en sus respectivos ámbitos de com-
petencia, constituirán el Sistema Nacional de Formación, Actualización,
Capacitación y Superación Profesional para maestros que tendrá las finalidades
siguientes:
I. La formación, con nivel de licenciatura, de maestros de educación inicial,
básica, incluyendo la de aquéllos para la atención de la educación indígena-
especial y de educación física;
II. La formación continua, la actualización de conocimientos y superación
docente de los maestros en servicio, citados en la fracción anterior. El
cumplimiento de estas finalidades se sujetará, en lo conducente, a los
lineamientos, medidas y demás acciones que resulten de la aplicación de la Ley
General del Servicio Profesional Docente;
III. La realización de programas de especialización, maestría y doctorado
adecuados a las necesidades y recursos educativos de la entidad, y
IV. El desarrollo de la investigación pedagógica y la difusión de la cultura
educativa.
Las autoridades educativas locales podrán coordinarse para llevar a cabo ac-
tividades relativas a las finalidades previstas en este artículo, cuando la calidad de
los servicios o la naturaleza de las necesidades hagan recomendables proyectos
regionales. Asimismo, podrán suscribir convenios de colaboración con
instituciones de educación superior nacionales o del extranjero para ampliar las
opciones de formación, actualización y superación docente.
Artículo 21.- Para ejercer la docencia en instituciones establecidas por el Estado,
los maestros deberán satisfacer los requisitos que, en su caso, señalen las
autoridades competentes y, para la educación básica y media superior, deberán
observar lo dispuesto por la Ley General del Servicio Profesional Docente.
Para garantizar la calidad de la educación obligatoria brindada por los particulares,
las autoridades educativas, en el ámbito de sus atribuciones, evaluarán el
desempeño de los maestros que prestan sus servicios en estas instituciones. Para
tal efecto, dichas autoridades deberán aplicar evaluaciones del
desempeño, derivadas de los procedimientos análogos a los determinados por los
lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación,
para evaluar el desempeño de los docentes en educación básica y media superior
en instituciones públicas. Las autoridades educativas otorgarán la certificación
correspondiente a los maestros que obtengan resultados satisfactorios y ofrecerán
cursos de capacitación y programas de regularización a los que presenten
16
deficiencias, para lo cual las instituciones particulares otorgarán las facilidades
necesarias a su personal.
Ley General del Servicio Profesional Docente
CAPÍTULO I
De la Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional
Artículo 59. El Estado proveerá lo necesario para que el Personal Docente y el
Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en servicio tengan
opciones de formación continua, actualización, desarrollo profesional y avance
cultural.
Para los efectos del párrafo anterior, las Autoridades Educativas y los Organismos
Descentralizados ofrecerán programas y cursos. En el caso del Personal Docente
y del Personal con Funciones de Dirección los programas combinarán el Servicio
de Asistencia Técnica en la Escuela con cursos, investigaciones aplicadas y
estudios de posgrado.
Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados podrán
subscribir convenios de colaboración con instituciones dedicadas a la formación
pedagógica de los profesionales de la educación e instituciones de educación
superior nacionales o extranjeras, para ampliar las opciones de formación,
actualización y desarrollo profesional.
Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados estimularán los
proyectos pedagógicos y de desarrollo de la docencia que lleven a cabo las
organizaciones profesionales de docentes.
Artículo 60. La oferta de formación continua deberá:
I. Favorecer el mejoramiento de la calidad de la educación;
II. Ser gratuita, diversa y de calidad en función de las necesidades de desarrollo
del personal;
III. Ser pertinente con las necesidades de la Escuela y de la zona escolar;
IV. Responder, en su dimensión regional, a los requerimientos que el personal
solicite para su desarrollo profesional;
V. Tomar en cuenta las evaluaciones internas de las escuelas en la región de que
se trate, y
VI. Atender a los resultados de las evaluaciones externas que apliquen las
Autoridades Educativas, los Organismos Descentralizados y el Instituto.
17
El personal elegirá los programas o cursos de formación en función de sus
necesidades y de los resultados en los distintos procesos de evaluación en que
participe.
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación emitirá los linea-
mientos conforme a los cuales las Autoridades Educativas y los Organismos
Descentralizados llevarán a cabo la evaluación del diseño, de la operación y de los
resultados de la oferta de formación continua, actualización y desarrollo
profesional, y formulará las recomendaciones pertinentes.
Las acciones de formación continua, actualización y desarrollo profesional se
adecuarán conforme a los avances científicos y técnicos.
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
Meta 3.- Un México con Educación de Calidad.
Objetivo 3.1.- Desarrollar el potencial humano de todos los mexicanos con una
educación de calidad.
Estrategia 3.1.1.- Establecer un Sistema de Profesionalización Docente que
promueva la formación, selección, actualización y evaluación del personal docente
y de apoyo técnico-pedagógico.
Líneas de acción:
• Estimular el desarrollo profesional de los maestros, centrado en la escuela y
en el aprendizaje de los alumnos, en el marco del Servicio Profesional Docente.
• Robustecer los programas de formación para docentes y directivos.
• Impulsar la capacitación permanente de los docentes para mejorar la
comprensión del modelo educativo, las prácticas pedagógicas y el manejo de las
tecnologías de la información con fines educativos.
Programa Sectorial de Educación 2013-2018
Objetivo 1.- Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la
formación integral de todos los grupos de la población.
Estrategia 1.4.- Fortalecer la formación inicial y el desarrollo profesional docente
centrado en la escuela y el alumno.
18
Línea de acción 1.4.1. Fortalecer la profesionalización docente en la escuela de
educación básica mediante la ejecución de las acciones previstas en la Ley
General del Servicio Profesional Docente.
Línea de acción 1.4.2. Diseñar e impulsar esquemas de formación continua para
maestros de educación básica según lo previsto en la Ley General del Servicio
Profesional Docente.
Línea de acción 1.4.6. Impulsar las modalidades de formación fuera de la
escuela que refuercen el desarrollo profesional docente.
Plan Estatal de Desarrollo 2013-2019
Eje. Educación para la vida
En los últimos años nuestro Estado ha fortalecido sus estrategias para la mejora
de la educación, instrumentando nuevos esquemas de gestión educativa
orientados a fortalecer la cohesión social, la pertinencia y la calidad con base a las
necesidades y los derechos ciudadanos. Esto ha generado procesos de
enseñanza y aprendizaje integral para la ciudadanía que han tenido como objetivo
posicionar a la entidad como una de las mejores a nivel nacional en el ámbito
educativo.
Sin embargo, para lograr mejores resultados en los índices educativos la
Administración Estatal debe fortalecer integralmente cada proceso de gestión, con
acciones transversales e interinstitucionales pedagógicas, de competencias y
calidad para mejorar la actividad educativa de los estudiantes y docentes. Estas
acciones deben ser correlacionadas con la legalidad, la equidad, la integración
social y desarrollo humano.
Al mismo tiempo, es necesario que las actividades educativas se ejerzan en un
ambiente de calidad, excelencia e innovación, atendiendo cada uno de los
sectores de nuestro Estado.
Bajo esta perspectiva, se plantea contar para el año 2019 con un Sistema
Educativo, que se encuentre articulado en planes de mejora que garanticen un
sano desarrollo económico y social en el Estado, con el propósito de que éste sea
reconocido nacionalmente por su gestión educativa, cultural y deportiva,
sustentada en el desarrollo de competencias, valores éticos, calidad y equidad.
4.1. Educación Básica
Objetivo: Elevar la calidad y logro educativo mediante una educación integral,
garantizando la inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la
población.
19
4.1.2. Calidad educativa
Estrategia 3. Impulsar la formación, trayectoria de actualización y desempeño
profesional, así como el de Educación Básica, en el servicio profesional docente.
Estrategia 4. Promover y consolidar la oferta de opciones para el desarrollo
profesional docente que considere las prioridades educativas estatales y
nacionales a fin de fortalecer paulatinamente el logro educativo del alumnado.
20
IV. Objetivo General
Impulsar el desarrollo profesional del personal educativo de Baja California,
mediante acciones de formación continua y actualización que favorezcan el
desarrollo de sus capacidades con la finalidad de fortalecer el desempeño del
docente en el aula y en la escuela para la mejora del aprendizaje de los alumnos
en el marco de una educación de calidad con equidad e inclusión.
V. Objetivos Específicos
1. Asegurar el ingreso de las figuras educativas en el estado, a programas de
formación continua pertinentes, y acordes a las necesidades de los grupos
que accedieron a través de las evaluaciones al Servicio Profesional
Docente.
2. Ofertar a los docentes del estado programas de formación que favorezcan
sus habilidades pedagógicas y didácticas para la mejorar del logro
educativo de los alumnos de la entidad.
3. Diseñar y ofertar programas que atiendan las necesidades a los docentes
en la entidad según las prioridades que el gobierno y la Secretaría de
Educación y Bienestar Social establezcan en Baja California.
21
VI. Líneas de formación
Línea 1. Formación para el Proyecto de Enseñanza y los Proyectos
correspondientes a cada figura educativa, como elementos fundamentales
para la Evaluación de Desempeño.
Dado el impacto de la política educativa y la situación actual que se vive en las
escuelas del país, esta línea de formación tiene el propósito de atender al
replanteamiento del modelo de Evaluación del Desempeño profesional docente
2017 establecido por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE), en el marco del fortalecimiento de las prácticas de enseñanza y desarrollo
profesional del personal docente, técnico docente, así como del personal con
funciones de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica.
El desarrollo de esta línea considera un esquema de trabajo con modalidad
secuenciada para orientar la elaboración de los Proyectos correspondientes a
cada figura educativa, que brinde herramientas de apoyo a quienes participarán en
la Evaluación del Desempeño y que refleje su aprovechamiento en acciones de
mejora a la práctica cotidiana en el ámbito de la escuela o contexto donde se lleva
acabo, y sobre todo, su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Con el propósito de garantizar el acopañamiento a las figuras que evaluarán su
desempeño en noviembre de 2017, la DGFC brinda a través de la Plataforma de
Formación Continua de la SEP, el Curso autoadministrable “Proyectar la
Enseñanza”, mismo que fue tomado por la Coordinación de Formación Continua
de Maestros en Servicio para realizar jornadas presenciales. De igual manera, la
DGFC gestionó ante las Autoridades Educativas del estado de Jalisco, dos cursos
para solventar las necesidades de formación y acompañamineto para los
Directores y Supervisores próximos a evaluarse en el mes de noviembre.
Tabla 1. Proceso de Permanencia. Evaluación de Desempeño, noviembre de 2017. 1ª Oportunidad.
PROGRAMA LGSPD TOTAL DE FIGURAS EDUCATIVAS POR FUNCIÓN Y CURSOS (40 HRS.)
PE
RM
AN
EN
CIA
Programa de Apoyo para el personal que participará en la Evaluación del Desempeño, en el marco del Nuevo Modelo de Evaluación 2017.
Art. 53. INEE
Docentes y técnicos docente
Directores Supervisores
3,042
375
43
Curso de 40 horas Proyectar la Enseñanza
Proyecto de Gestión Escolar*
Proyecto de Asesoría y Acompañamiento*
Modalidad En línea (Portal de la SEP) y presencial
Presencial Presencial
TOTAL DE FIGURAS EDUCATIVAS 3, 460
*Oferta dictaminada como favorable por el Comité Académico de Apoyo a la Evaluación (CAAEV)
LINEE-12-2017
22
Tabla 2. Proceso de Permanencia. Evaluación de Deesmpeño en noviembre de 2017. 2ª y 3ª Oportunidad.
PROGRAMA LGSPD TOTAL DE FIGURAS EDUCATIVAS POR FUNCIÓN Y CURSO DE 40 HORAS.
PE
RM
AN
EN
CIA
Programa de Apoyo para el personal que participará en la Evaluación del Desempeño, en el marco del Nuevo Modelo de Evaluación 2017. En su Etapa II
Art. 53. INEE
Docentes y técnicos docente
Directores Total
2ª oportunidad
8
2ª oportunidad
5
2ª oportunidad 13
3ª oportunidad
75
3ª oportunidad
4
3ª oportunidad 79
Cursos de 40 hrs. Proyectar la Enseñanza
Proyecto de Gestión Escolar*
TOTAL 92
Modalidad presencial presencial
*Oferta dictaminada como favorable por el Comité Académico de Apoyo a la Evaluación (CAAEV)
LINEE-12-2017
Así mismo, el SEE a través de su Portal, ha difundido la Convocatoria (anexo 1)
para la Jornada de Formación y Acompañamiento de las figuras anteriormente
señaladas en la tabla 1 y 2, iniciada en el mes de agosto con el fin de que tanto los
docentes, directivos y supervisores adquieran los conocimientos, no sólo para
diseñar sus Proyectos señalados para la Etapa 2 de la Evaluación en el Nuevo
Modelo de Evaluación, sino también que adquieran las habilidades para resolver
con éxito la evaluación de desempeño y adquieran los conocimientos necesarios
indicados en los Perfiles, parámetros e Indicadores para la idoneidad de su
quehacer diario.
Línea 2. Atención al personal educativo a partir de las necesidades de
formación, derivadas de los mecanismos y procesos del Servicio
Profesional Docente.
Esta línea de formación incluye al personal educativo sujeto a formación que debe
contar con programas académicos específicos, que atiendan a las necesidades de
formación identificadas a partir de los resultados obtenidos en las evaluaciones del
Servicio Profesional Docente, teniendo como referente principalmente los Perfiles,
parámetros e indicadores (PPI) que corresponden a cada figura educativa y
proceso de evaluación: Ingreso, Permanencia, Promoción y Reconocimiento.
Considera, dentro de la formación como personal educativo a los Asesores
Técnicos Pedagógicos (ATP) que presentarán Evaluación del Desempeño para la
Permanencia, conforme al replanteamiento del modelo de Evaluación del
Desempeño. Además, toma en cuenta, las diversas funciones que realiza el
personal educativo en servicio en el marco del Reconocimiento, como son la
23
formación de Tutores para los docentes de nuevo ingreso, la formación de Tutores
en el proceso de regularización para la permanencia y para el personal directivo
en servicio, interesado en brindar Asesoría Técnica.
Proceso para el Ingreso
En relación con este proceso se definen dos programas (Tabla 3) de formación
dirigidos al personal que participe en los Concursos de Oposición para el Ingreso a
la Educación Básica, orientados a fortalecer los conocimientos pedagógicos y las
herramientas didácticas que permitan desarrollar mejor sus funciones.
Tabla 3. Población sujeta a formación para el personal que participó en la Evaluación de Ingreso.
ING
RE
SO
PROGRAMA DE FORMACIÓN LGSPD Población sujeta a
formación
Programa de Formación para el personal de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente, al término del primer año escolar, Evaluación Diagnóstica. Oferta en cursos de 40 hrs.:
- Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la lectura y escritura en la educación preescolar y primaria.**
- Reflexión y mejora de la práctica docente.** - Evaluación interna en la escuela y uso de los
resultados de las evaluaciones externas. **
Art. 22
335
Programa de Formación para fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del personal de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente. Evaluación de Desempeño 2 años.
**Oferta Formativa del Padrón de Instancias Formadoras validado por la Dirección
General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional (DGFC) de la SEP.
24
Proceso para la Promoción
Este proceso formativo está conformado por seis programas dirigidos (Tabla 4) a
quienes acceden a una categoría o nivel docente superior al que desempeñaban,
y tienen la finalidad de capacitar en temas específicos para el desempeño eficaz
de la nueva función.
Tabla 4. Población sujeta a formación que participó en Evaluación de Promoción.
PR
OM
OC
IÓN
PROGRAMA DE FORMACIÓN LGSPD Población Objetivo
DIR
EC
CIÓ
N
Programa de Desarrollo de Liderazgo y Gestión Escolar para el personal con funciones de Dirección. Oferta en diplomado de 120 hrs.: -Programa de Formación para la Función de Dirección. *
Art. 27
200
Programa de Formación para el personal con funciones de Dirección. Desarrollo de capacidades para la evaluación interna y uso de los resultados de las evaluaciones externas. Oferta en curso de 40 hrs.: -Evaluación Interna en la escuela y uso de los resultados de Las evaluaciones externas.**
Art. 16
100
Programa de Formación para el personal con funciones de Dirección, que presentarán Evaluación del Desempeño al término de su periodo de inducción de 2 años.
Art. 27
SU
PE
RV
ISIÓ
N
Programa de Formación para el personal con funciones de Supervisión, que determine la Autoridad Educativa Local. Oferta en diplomado de 120 hrs.:
Una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos.***
Art. 29
22
Programa de Formación para el personal con funciones de Supervisión. Desarrollo de Capacidades para la evaluación interna y uso de los resultados de las evaluaciones externas. Oferta en curso de 40 hrs.:
Evaluación Interna en la escuela y uso de los resultados de las evaluaciones externas.**
Art. 16
20
AT
P
Programa de Actualización profesional para el personal con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica.
Art. 41
Programa de Formación para el personal con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica. Desarrollo de Capacidades para la evaluación interna y uso de los resultados de las evaluaciones externas. Oferta en curso de 40hrs.:
Evaluación Interna en la escuela y uso de los resultados de las evaluaciones externas.**
Art. 16
30
Programa de Formación para el personal con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica, que presentará evaluación del desempeño al término de su periodo de inducción de 2 años.
Art. 41
*Oferta dictaminada como favorable por el Comité Académico de Apoyo a la Evaluación (CAAEV)
LINEE-12-2017.
**Oferta Formativa del Padrón de Instancias Formadoras validado por la Dirección General de
Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional (DGFC) de la SEP. Anexo 2.
***Oferta de la SEP validada por la DGFC.
25
Proceso de Permanencia
El propósito de los programas formativos correspondientes a este proceso, es
lograr que el personal educativo cuente con conocimientos, capacidades y
aptitudes para la mejora continua de su práctica educativa y el máximo logro de
aprendizajes de los estudiantes. Con estos elementos, se espera que el personal
educativo tenga mayores posibilidades de consolidar su compromiso profesional y
su quehacer educativo en la escuela.
Tabla 5. Población sujeta a formación que participó en Evaluación de Permanencia.
PE
RM
AN
EN
CIA
PROGRAMA DE FORMACIÓN LGSPD Población
objetivo
Programa de Regularización para el personal con resultado insuficiente en la Evaluación del Desempeño.
Art. 53 92
Programa de Regularización para el personal con
resultado no idóneo en el Concurso de Oposición para el
Ingreso a la Educación Básica.
Octavo
transitorio
2
Proceso para el Reconocimiento
En este caso se definen dos programas académicos para formar a quienes
deseen desarrollar la función de Tutoría, la cual implica un movimiento lateral de
Reconocimiento y es adicional al cumplimiento de la función docente. Para dar
cumplimiento a lo anterior, se requiere formar Tutores que atiendan al personal de
nuevo ingreso al Servicio Profesional docente, así mismo al personal que participó
en la Evaluación de desempeño y obtuvo resultado insuficiente, lo que implica
estar sujeto a un proceso de regularización. Este rubro incluye, además, formación
para el personal con funciones de dirección interesados en brindar Asesoría
Técnica a otras escuelas.
Tabla 6. Población sujeta a formación que participó en Programas de Reconocimiento.
RE
CO
NO
CIM
IEN
TO
PROGRAMA DE FORMACIÓN LGSPD Población objetivo
Proyectada
Programa de Formación de Tutores para el personal
docente y técnico docente de nuevo ingreso.
Art. 22 y
53
50
Programa de Formación para Directores con función de
Asesoría Técnica Art. 47
26
Línea 3. Fortalecimiento y actualización en temas educativos prioritarios y
socialmente relevantes: la escuela al centro, el planteamiento curricular, la
formación y desarrollo profesional docente, la inclusión y equidad, la
gobernanza del sistema educativo, el fortalecimiento de conocimientos
pedagógicos, disciplinarios y de desarrollo personal y social a partir de los
requerimientos educativos, detectados por la AEL en los CTE y en el SATE.
En el marco de la Reforma Educativa, la Ley General de Educación dispuso en el
Décimo Segundo Transitorio: “A efecto de dar cumplimiento a la obligación de
garantizar la calidad en la educación, las autoridades educativas deberán proveer
lo necesario para revisar el Modelo Educativo en su conjunto, los planes y
programas, los materiales y métodos educativos.” De igual manera, propone la
reorganización de los principales componentes del sistema educativo con la
finalidad de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como el
logro educativo de los estudiantes en el marco de la educación de calidad.
En este contexto, el planteamiento pedagógico es el elemento medular que el
Modelo Educativo 2016 aborda, es decir, la organización de la escuela y los
procesos que en ella se llevan a cabo; las prácticas pedagógicas en el aula y
sobre todo el dominio del currículo. Es por ello que los docentes deben ser
profesionales de la educación, capaces de analizar, reflexionar e implementar el
currículo de manera creativa en el aula, considerando además, el contexto
específico donde se desempeña.
Por otra parte, los resultados de la Consulta al Modelo Educativo 2016 realizado
por la Secretaría de Educación Pública (SEP) expresa que la formación y
actualización docente ha de ser pertinente, de calidad y que considere los
múltiples contextos de las comunidades educativas.
Para lograrlo, Baja California desarrollará actividades de fortalecimiento y
actualización sobre el Modelo Educativo 2016, así como otros temas prioritarios
para el estado, encaminados a la mejora de la educación en el mismo y dirigidos a
una población de 7, 267 de las 7, 634 que se contempla atender en esta línea de
formación para este semestre, formación que se brindara a través de la oferta de
la modalidad en Línea con las Instancias Formadoras del Padrón y por otra parte
por la oferta local.
Así mismo, se atenderán los temas socialmente relevantes y pertinentes,
aplicables desde la transversalidad de la práctica pedagógica relacionados a los
derechos humanos, la educación para la paz, la convivencia escolar pacífica, la
igualdad de género, la educación integral para la sexualidad y la educación
intercultural y bilingüe, entre otros.
Por otra parte, con el fin de dar cumplimiento a la Directriz número 4 del Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), competente a la Formación
Continua que indica que se debe “Garantizar el desarrollo profesional de docentes
27
y directivos acordes a las necesidades educativas y los derechos de la niñez
indígena”, el Sistema Educativo Estatal a través de la Coordinación de Formación
Continua, de la Coordinación de Educación Indígena y la Dirección de Educación
Migrante busca en este semestre atender a la población docente en estas
modalidades y por otra parte identificar las necesidades de formación de los
colectivos docentes que surjan en los Consejos Técnicos Escolares (CTE) y/o que
se informen a través de la Subsecretaría de Educación Básica del estado, las
Delegaciones del Sistema Educativo Estatal y/o a través de los Centros de
Maestros. De igual manera, se contempla el trabajo inicial de formación dentro de
los CTE, con la finalidad de buscar el trabajo colaborativo que ahí se realiza, como
la reflexión de la práctica docente, el análisis de resultados, avances logrados y
toma de decisiones orientadas a la mejora de la práctica docente y al logro
educativo de los estudiantes.
Con la finalidad de dar cumplimiento a lo anterior descrito, y a los establecido ene l
Art. 60 de la LGSPD, Fracc. III. Ser pertinente con las necesidades de la escuela y
de la zona escolar y a la Fracc. IV. Responder en su dimensión regional, a los
requerimientos que el personal solicite para su desarrollo profesional para lo cual
se tomó en cuenta la encuesta de necesidades aplicada por la DGFC a la entidad,
encontrándose similitud en lo recabado en la información que arroja los CTE; lo
anterior en el marco de las Reglas de Operación 2017 y sus objetivos.
Esta línea considera, el desarrollo de programas de formación orientados a
fortalecer los ámbitos educativos de conocimientos pedagógicos, disciplinarios, de
gestión escolar y temas transversales que contribuyan al desarrollo personal y
social que requiere el personal educativo para la mejora de su práctica. Oferta
diseñada por las IF (anexo 2) bajo los criterios y necesidades obtenidas de los
resultados de la encuesta nacional referente a las necesidades de formación
docente emitidos por la DGFC mostrados en la Tabla 7.
Tabla 7. Oferta modalidad en línea propuesta por la DGFC para la Línea 3. Programas de formación para el
fortalecimiento y actualización docente.
Ámbito Oferta formativa Nivel educativo Normatividad
Ped
ag
óg
ico
Curso. Evaluación del aprendizaje de los estudiantes
Preescolar general, preescolar indígena, Primaria general, primaria indígena, primaria multigrado, migrantes, secundaria general, secundaria técnica, telesecundaria, secundaria comunitaria, educación artística, educación especial
LGSPD Art. 16
Diplomado. Formación de tutores para docentes y técnicos docentes 8nuevo ingreso y regularización
LGSPD Art. 22 y 53
Curso. Reflexión como estrategia de mejora e innovación en la práctica docente.
LGSPD Art. 13 y 14 PPI. Dimensión 3.
Curso. Principios pedagógicos de la propuesta curricular para la Educación Básica.
LGE
Gesti
ón
Esco
lar Diplomado. Fortalecimiento de la función de
Dirección Escolar. Preescolar general, preescolar indígena, Primaria general, primaria indígena, primaria multigrado, migrantes, secundaria general, secundaria técnica, telesecundaria,
LGSPD Art. 27, 29 y 41
Diplomado. Fortalecimiento de la función de Supervisión.
Diplomado. Fortalecimiento de la función de Asesoría Técnica Pedagógica.
Curso. Coaching para docentes. Programa Sectorial de Educación 2013-2018.
28
secundaria comunitaria, educación artística, educación especial
Numeral 1.2
Curso. Participación social en la gestión escolar
Programa Sectorial de Educación 2013-2018. Numeral 1.7
Curso. Evaluación interna en la escuela y uso de los resultados de las evaluaciones externas.
LGSPD Art. 16 y 17
Co
no
cim
ien
tos
, d
iscip
lin
ari
o y
p
ed
ag
óg
ico
s
Curso. Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la lectura y la escritura
Preescolar general, preescolar indígena, primaria general, primaria indígena, primaria multigrado, migrantes
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Fortalecimiento de las áreas de: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, y Ciencias Sociales, de acuerdo a los resultados de aprendizaje de las pruebas nacionales e internacionales.
Curso. Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de las Matemáticas
Curso. Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la Biología en la Educación Secundaria
Secundaria general, secundaria técnica, telesecundaria, secundaria comunitaria
Curso. Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la Física en Educación Secundaria
Curso. Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la Química en Educación Secundaria
Co
no
cim
ien
tos
dis
cip
lin
ari
os y
pe
dag
óg
ico
s
Curso. Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje del Español en Educación Secundaria
Secundaria general, secundaria técnica, telesecundaria, secundaria comunitaria
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 Fortalecimiento de las áreas de: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, ciencias Sociales, de acuerdo a los resultados de aprendizaje de las pruebas nacionales e internacionales
Curso. Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de las matemáticas en Educación Secundaria
Curso. Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la Geografía de México y del Mundo en Educación Secundaria
Curso. Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la Historia en Educación Secundaria
Curso. Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de la Formación Cívica y Ética en Educación Secundaria
Curso. Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje de las Artes en Educación Secundaria
Curso. Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje del Inglés en Educación Básica
Preescolar, primaria y secundaria
Te
mas t
ran
svers
ale
s
Curso. Inclusión y Equidad en el aula y la escuela
Preescolar general, preescolar indígena, primaria general, primaria indígena, primaria multigrado, migrante, secundaria general, secundaria técnica, telesecundaria, secundaria comunitaria, educación artística, educación especial
Programa Sectorial de Educación 2013-2018 Estrategia 3.
Curso. Convivencia escolar y el desarrollo personal y social en el aula y la escuela
Nuevo programa curricular
Diplomado. Desarrollo d competencias digitales en la sociedad del conocimiento
Programa Sectorial de Educación 2013-2018 Numeral 1.5. Dotación de TIC en las escuelas para favorecer los aprendizajes.
Con el objeto de dar a conocer la oferta para atender la Línea 3; el Sistema
Educativo Estatal a través de una Convocatoria (anexo 3) publicada en el Portal
del SEE, oferta diplomados y cursos en modalidad en línea del Padrón de
Instancias Formadoras de la DGFC.
29
Así mismo, el Sistema Educativo a través de la Coordinación de Formación
Continua y sus 9 Centros de Maestros oferta por otra parte talleres, cursos y
diplomados presenciales y semipresenciales, que atiendan a los ámbitos
pedagógicos y curriculares del plan y programas de estudio vigentes, de gestión y
temas de relevancia social.
Cabe señalar, que con el trascurrir del primer semestre la oferta señalada y
validada por la DGFC en oficio 114/2017 (anexo 4) fue modificada a la oferta
mostrada en la tabla 8, con el fin de brindar la oferta formativa que cubriera las
necesidades de los docentes solicitada por estos a fin de dar herramientas para su
quehacer diario.
En el primer semestre la Coordinación de Formación Continua a través de los
Centros de Maestros ofertó lo que a continuación se indica:
Tabla 8. Oferta brindada en el Primer semestre 2017.
Línea 2 Programa de formación para fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del personal de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente. Evaluación del Desempeño 2 años. Ciclo escolar 2015-2016. Cursos de 40 hrs. Modalidad en línea y taller de 30 hrs. presenciales. -Curso. Los contenidos escolares básicos y su tratamiento didáctico. -Curso. Participación en la gestión escolar para favorecer el aprendizaje de los alumnos- -Curso. Participación en la gestión escolar para favorecer el aprendizaje de los alumnos. -Taller: análisis y reflexión sobre la evaluación de desempeño.
Programa de formación para el personal con funciones de Dirección, que presentará Evaluación del Desempeño al término de su periodo de inducción de 2 años. Ciclo escolar 2015-2016. Diplomado de 120 hrs. en línea y Taller de 20 hrs. presenciales. -Diplomado para la función del director escolar. -Taller: análisis y reflexión sobre la evaluación de desempeño.
Taller. Ser tutor de un docente o técnico docente de Nuevo Ingreso de Educación Básica
Línea 3
Diplomado. La enseñanza de las matemáticas en Educación Básica
Curso. El rol de los docentes en la defensa de los derechos de los niños, niñas y adolescentes
Curso. El perfil del docente idóneo en Educación Básica
Curso. Google Apps para la educación
Taller. Convivencia escolar pacífica
Taller. Mediación: una alternativa para la solución de conflictos escolares
Taller. Convivencia escolar en los colectivos escolares
Taller. Funciones de los docentes en los derechos humanos
Taller. Educación para la paz y derechos humanos, estrategias didácticas para trabajar en el aula
30
Taller. Introducción a los derechos humanos, estructura y funcionamiento de la CEDHBC
Taller: Derechos Humanos.
Taller. Prácticas restaurativas en el entorno Escolar.
Curso-taller. Atención de factores de Convivencia Escolar.
Taller. Técnicas de Trabajo Grupal
Taller. Diversidad en el aula: Inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad.
Taller: ¿Por qué mis alumnos no aprenden?
Con la intención de que las entidades atiendan a su población de acuerdo a sus
necesidades y prioridades; la DGFC realizó un Convenio Modificatorio que trae
consigo una remesa presupuestaria con la que atenderemos a 1, 589 figuras
dentro de la oferta contemplada en el Padrón de Instancias Formadoras, en
diversos temas de en los ámbitos pedagógicos, de gestión escolar, del
conocimiento disciplinario y pedagógico así como a temas transversales.
Aunado a esto, se contemplada una oferta seleccionada con Instancias
Formadoras y Asociaciones que no se encuentran dentro del Padrón para este
semestre, desarrollada de manera presencial y semipresencial, entre las que se
encuentra la siguiente:
Diplomados:
- La enseñanza de las matemáticas en la Educación Básica.
- Pedagogía del perfil docente en Educación Migrante.
Cursos:
- Liderazgo y autonomía de gestión.
- Diversidad cultural en el aula: estrategias para una educación bilingüe e
inclusiva.
- La enseñanza del español como primera lengua en un contexto plurilingüe.
- La enseñanza del español como segunda lengua en un contexto plurilingüe.
-Planeación argumentada.
-Introducción a las Aplicaciones de Google en la Educación.
Talleres:
-Prevención del embarazo adolescente.
-Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad.
Compromiso Presidencial CG-085.
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-Evaluación del desempeño para personal con funciones de Dirección.
- Convivencia escolar pacífica en los colectivos escolares.
- Derechos humanos
- Atención a factores de convivencia escolar.
- Uso didáctico de las tecnologías de la información y comunicación.
- Aspectos curriculares.
- Intervención didáctica.
- Computación básica.
- Técnicas de trabajo grupal.
- Proceso de evaluación de desempeño.
-Educación emocional para docentes.
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VII. Acciones para el desarrollo de la oferta académica
de formación
Línea 1
1. Acciones para dar seguimiento estatal a la Oferta Nacional en la Línea 1.
Dentro de las acciones de seguimiento para que el docente tenga acceso a la
Oferta Nacional enmarcada en la Línea 1 de formación, se indican a continuación:
1. Reuniones periódicas entre las diversas instancias estatales inmersas en el
proceso de Evaluación del Desempeño bajo el Nuevo Modelo 2017, entre las que
se encuentran la Subsecretaría de Educación Básica, la Coordinación Estatal del
Servicio Profesional Docente y personal de las Delegaciones para primeramente
detectar a los docentes que se evaluarán en desempeño bajo el nuevo esquema
del INEE.
2. Enlistar a docentes con estatus de Destacado o Bueno en su Evaluación de
Desempeño para que desarrollen talleres y participen como facilitadores en los
mismos frente a docentes que se evaluarán en el Desempeño.
3. Solicitud de Base de Datos (BD) a la Coordinación Estatal del Servicio
Profesional Docente de las figuras a evaluarse en desempeño en su primera,
segunda y tercera oportunidad en el mes de noviembre.
4. Envío de BD a los 9 Centros de Maestros a fin de que a través de estos
identifiquen a los docentes que atienden con el fin de que se le brinde el
seguimiento y atención en sus necesidades de formación y acompañamiento para
la evaluación de desempeño.
5. Acuerdo de elaboración de notificación única (de parte de la Coordinación de
Formación Continua y Coordinación Estatal del Servicio Profesional Docente,
misma que informa a las figuras educativas que se evaluarán en desempeño, así
como que tendrán que llevar su inscripción y formación que atienda sus
necesidades para la evaluación.
6. Reuniones con responsables de Centros de Maestros para llevar acabo
logística estatal y municipal de atención en la Línea 3 a través de una Jornada de
Formación y Acompañamiento para la Evaluación de Desempeño 2017.
7. Durante el receso escolar se atenderá a los docentes que evaluarán su
desempeño a través de:
a. Círculos de estudio por nivel y modalidad para llevar a cabo los planes y
programas de estudio.
b. Formación en Talleres estatales antes de la oferta que indique la DGFC:
El perfil Idóneo del Docente de Educación Básica.
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Presentación de videos referente a las características del Nuevo Modelo de
Evaluación 2017.
Perfiles, Parámetros e Indicadores para cada función.
Ruta de Mejora.
Uso de las TIC para la Evaluación de Desempeño.
Otras que surjan de las necesidades del docente que se va a evaluar.
8. Elaboración y difusión, en Portal del SEE y medios virtuales, de Convocatoria
para Jornada de Formación y Acompañamiento para la Evaluación de Desempeño
2017.
9. Apoyo para la inscripción y seguimiento a los docentes para ingresar y llevar a
cabo el Curso Proyectar la Enseñanza del Portal de Formación Continua de la
SEP en línea.
10. Capacitación central a facilitadores en los cursos que se ofertarán para
atender la Jornada de Formación y Acompañamiento a la Evaluación de
Desempeño 2017.
11. Formación presencial en los cursos:
Proyectar la enseñanza de la DGFC.
Proyecto de Gestión Escolar (directores) de la Dirección General de
Profesionalización Docente y Académica del estado de Jalisco.
Proyecto de Asesoría y Acompañamiento (supervisores y jefes de sector)
de la Dirección General de Profesionalización Docente y Académica del
estado de Jalisco.
12. Integración de Mesas de Ayuda Académica y de Soporte Técnico estatal
(central) y local (por Centro de Maestros).
13. Integración de grupos de what sap y correo electrónico de atención a las
figuras que se evaluarán en desempeño.
1.2 Acciones de seguimiento para verificar el cumplimiento de la Línea 1.
1. Reportes de seguimiento a la atención de la línea 1.
2. Información de docentes inscritos a Plataforma del Portal de Formación.
3. Envío de base de datos por docentes, directivos y supervisores en formato para
la línea 1.
4. Convocatoria de la Jornada de Formación y Acompañamiento para la
Evaluación de Desempeño 2017.
5. Notificación como acuse donde se le informa de la formación antes de la
Evaluación de Desempeño.
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6. Oficios a las AEL donde se solicita bajar instrucciones para dar a conocer la
Formación que acompañara a las figuras educativas que se evaluarán en su
desempeño en noviembre de 2017.
Línea 2.
2.1. Acciones para desarrollar oferta académica estatal en la Línea 2.
Con el objetivo de consolidar los conocimientos en los participantes que se
evaluaron en los diversos mecanismos del SPD, el estado desarrollará las
acciones que a continuación se indican:
1. Reuniones periódicas entre las diversas instancias estatales inmersas en
los procesos de las Evaluaciones del SPD, entre las que se encuentran la
Subsecretaría de Educación Básica, la Coordinación Estatal del Servicio
Profesional Docente y personal de las Delegaciones para revisar estatus de
asignación de nombramientos definitivos o cambios de adscripción para
detectar a las figuras educativas prioritarias en formación, en cualquiera de
los mecanismos de evaluación (Ingreso, Promoción o Permanencia) de
ciclos anteriores al 2017-2018.
2. Diseño y desarrollo de Base de Datos que incluya información personal,
laboral y de contacto que se comparta entre las áreas inmersas en la
atención indicada en la LGSPD.
3. Detección de personal con nombramiento definitivo que aún no haya
recibido ninguna atención en programas de formación para ser atendidas
de marzo a junio. Priorizando a las figuras que se evaluaron en julio de
2017.
4. Atención regular a las nuevas adscripciones y nombramientos definitivos y
elaboración de listado (Base de datos) de participantes en espera para
conformar grupos de 10 a 15 integrantes para conformar Círculos de
Estudio.
5. Trabajar con Directores y Supervisores donde se encuentren docentes de
nuevo ingreso o personal con funciones de dirección, en aula o escuela
respectivamente, recién adscritos para llevar a cabo reconocimiento de sus
necesidades en la nueva función.
6. Reuniones con el CAAEV para revisión y dictaminación de oferta formativa
no incluida en el Padrón de IF de la DGFC para seleccionar aquellas que
resulten favorables y en consecuencia proseguir a la contratación.
2.2. Acciones para desarrollar oferta académica de los Programas de
Formación Nacionales en la Línea 2.
1. Reuniones periódicas entre las diversas instancias estatales inmersas en los
procesos de las Evaluaciones del SPD, entre las que se encuentran la
Subsecretaría de Educación Básica, la Coordinación Estatal del Servicio
Profesional Docente y personal de las Delegaciones para revisar estatus de
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asignación de nombramientos definitivos o cambios de adscripción para
detectar a las figuras educativas prioritarias en formación que no se hayan
formado en ninguno de los programas de formación en cualquiera de los
mecanismos de evaluación (Ingreso, Promoción o Permanencia) de ciclos
anteriores al 2017-2018.
2. Detección de personal con aspiraciones de promoverse en la función de
Dirección, de Supervisión o de Asesoría Técnica Pedagógica a través de oficio
a las Delegaciones para elaborar Base de Datos de los aspirantes en los
meses de marzo y abril. Volver a revisar listados cuando se haya dado a
conocer Convocatoria.
3. Diseñar y desarrollar Base de Datos* que contenga la información personal,
laboral y de contacto de los aspirantes a promoverse o evaluarse en
Diagnóstico en el 2017, por nivel y modalidad.
4. Contactar a los aspirantes incluidos en el listado, a través de los Centros de
Maestros, para apoyarlos en su inscripción a cursos de formación de aquellos
que opten por la misma en la Plataforma Nacional de Formación Continua.
5. Seleccionar las IF del Padrón de la DGFC y la oferta formativa de acuerdo a
las necesidades de la función que desempeñan dentro del SPD y los
programas a atender dentro de la Línea 2.
2.3. Acciones de seguimiento para verificar el cumplimiento de la Línea 2.
La Coordinación de Formación Continua de Maestros en Servicio del estado
considera llevar a cabo las siguientes acciones para el seguimiento puntual de los
programas de formación planteados en la Línea 2, entre las que se encuentran:
1. Desarrollar base de datos compartida en Drive para la captura en tiempo y
forma de las figuras educativas que se encuentran en el SPD con
nombramiento definitivo de asignación de plaza, vinculada entre la
Coordinación Estatal del SPD y la Coordinación de Formación Continua.
2. Filtrar información de base de datos por Centro de Maestros para la localización
del docente que debe tomar su formación.
3. Comunicar vía correo, oficio y telefónicamente a los docentes para que acudan
al centro de Maestros de su localidad para realizar la apertura de expediente y
se le brinde la oferta a la que tienen acceso dependiendo de sus resultados en
la evaluación o de sus necesidades específicas.
4. Contactar con IF para el envío formal de manera modular del trabajo de los
docentes y/o a través del semáforo de alerta.
5. Contactar a los docentes rezagados (en el caso de aquellos que se presenten
en este estatus), vía Sistema Educativo (vía oficio) y a través de las IF.
6. Evaluar la oferta de la IF a través de encuestas a docentes participantes.
7. Llevar expedientes del trabajo de las IF a través de encuestas aplicadas a los
docentes al finalizar el curso.
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Línea 3
3.1. Acciones para desarrollar oferta académica estatal en la Línea 3.
Con la finalidad de llevar la formación en temas incluidos en la Línea 3, se
consideran las siguientes acciones a desarrollar:
1. La Coordinación de Formación Continua de Maestros en Servicio en la entidad
considera realizar trabajo colegiado tanto con las Autoridades Educativas
Locales, Subsecretaría de Educación Básica y sus tres Direcciones (de
Preescolar, Primaria y Secundaria), así mismo con las Coordinaciones
Educativas y Jefaturas de Nivel de las seis Delegaciones del Sistema Educativo
Estatal; en el entendido que es aquí donde tienen la panorámica real de las
escuelas en el estado.
2. Solicitud de apoyo de instancias especializadas y externas al sistema educativo
inmersas en la formación de temas relevantes en el estado, como son:
a. Inclusión y Diversidad en el aula y la escuela.
b. Derechos Humanos.
c. Atención de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales.
d. Lenguaje de señas.
e. Educación emocional.
f. Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes.
g. Manejo y resolución de conflictos en el aula y en la escuela.
h. Detección y atención a los trastornos que impiden el aprendizaje en el
aula.
i. Convivencia escolar en la Educación Física.
Nota: cabe señalar que los temas expuestos son los solicitados por las
Delegaciones del Sistema Educativo del Estado en virtud de la problemática
que se vive en cada localidad.
3. Diseño y elaboración de talleres y cursos presenciales o semipresenciales
para la atención de los temas prioritarios del estado a través de la
Coordinación de Formación Continua y los Centros de Maestros del estado.
4. Contratación de Instituciones de Educación Superior o Normales que
brinden formación validados por la DGFC.
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3.2. Acciones para desarrollar oferta académica nacional en la Línea 3.
1. Realizar reuniones con las diversas Autoridades Educativas Locales para
dar a conocer los Temas de Prioridad Nacional y de Relevancia Social
solicitados atender por la federación.
2. Análisis de Encuesta realizada por la DGFC para la detección de
necesidades de formación en las diversas figuras educativas de la entidad.
3. Se considera realizar equipos multidisciplinarios de educación especial y
psicólogos para implementar por segundo ciclo escolar el Compromiso
Presidencial CG-085, e impartir el Taller “Diversidad en el Aula. Inclusión de
alumnas y alumnos con discapacidad” a las escuelas indicadas por la SEP.
De esta acción se desprenden las siguientes actividades:
a. Solicitud de apoyo del personal de Educación Especial y de Educación
Indígena de las delegaciones a través de la Dirección de Educación
Especial y la Coordinación de Educación Indígena del Estado para
organizar equipos de trabajo para los diferentes municipios y localidades
lejanas en el estado.
b. Formar colectivos escolares para la impartición del taller.
4. Desarrollar equipos municipales con personal especializado en los temas
prioritarios de carácter estatal y de relevancia social.
5. Selección de IF del Padrón de la DGFC y la oferta que brinde la
formación a los docentes de acuerdo a las necesidades del estado
(según los resultados de la Encuesta de la DGFC) y las prioridades de
estatales por atender.
3.3. Acciones de seguimiento para verificar el cumplimiento de la Línea 3
1. Convocatoria Estatal para la selección e inscripción a la oferta en Línea de las IF del Padrón de la DGFC. 2. Selección de IF y Asociaciones que brinden oferta especializada en temas de relevancia para el estado y las figuras educativas. En el caso de programas de formación, estás son validadas por el CAAEV según lo indicado en el LINEE-12-2017.
4. Oficios a las AEL para que se de a conocer vía estructura la oferta formativa del 2017.
3. Compartir base de datos de docentes entre la IF, la Coordinación de Formación Continua y los Centros de Maestros, para el seguimiento de las actividades de los programas de formación.
3. Mantener comunicación estrecha con las IF para el envío de actividades de los programas de formación y del semáforo de alerta del logro de los participantes por módulo.
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4. Brindar atención prioritaria a docentes en semáforo rojo para evitar la deser- ción de los mismos.
5. Envío de BD a la DGFC de docentes en formación de la Línea 3.
VIII. Difusión de los programas académicos de
formación
La Coordinación de Formación Continua de Maestros en Servicio difundirá tanto
los Programas de Formación Académicos así como las Convocatorias que de la
Dirección de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional emanen,
así como aquellas que la SEP y la SEB consideren de relevancia o prioridad para
la mejora del logro educativo.
Los medios de difusión a utilizar se mencionan a continuación:
1. Vía oficio a las seis delegaciones del Sistema Educativo Estatal, para que a
través de la estructura se comparta tanto a las Jefaturas de Nivel como a
las zonas escolares en el estado.
2. Difusión a través del Portal del Sistema Educativo Estatal (SEE).
3. Medios impresos.
4. Medios virtuales: Facebook del SEE, de los Centros de Maestros.
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IX. Transparencia y rendición de cuentas
Gastos de operación local.
Los recursos financieros asignados, se apegarán a lo establecido en las reglas de
Operación del Programa.
La administración de los recursos se realizará bajo los criterios de legalidad,
honestidad, eficiencia, eficacia, economía, racionalidad, austeridad, transparencia,
control, rendición de cuentas y equidad de género, establecidos en los artículos 1,
75 y 77 de la LFPRH, en el Título Cuarto, Capítulo XII, sección IV de su
Reglamento y cumplir con lo señalado en los artículos Séptimo, fracciones IX y X,
Vigésimo, fracciones I y IV y Vigésimo Sexto del Decreto que establece las
medidas para el uso eficiente, transparente y eficaz de los recursos públicos, y las
acciones de disciplina presupuestaria en el ejercicio del gasto público, así como
para la modernización de la Administración Pública Federal publicado el 10 de
diciembre de 2012 en el DOF, mismo que fue modificado mediante diverso
publicado en el referido órgano informativo el 30 de diciembre de 2013, y los
Lineamientos para la aplicación y seguimiento de las medidas para el uso
eficiente, transparente y eficaz de los recursos públicos, y las acciones de
disciplina presupuestaria en el ejercicio del gasto público, así como para la
modernización de la Administración Pública Federal, publicados en el DOF el 30
de enero de 2013, así como en las demás disposiciones que para tal efecto emita
la SHCP, y disponga el PEF para el ejercicio fiscal 2017.
Informes trimestrales físico-financieros.
Se ha cumplido con la entrega de los informes físico-financieros correspondientes
al 1er y 2do trimestre del ejercicio, estados de cuenta y conciliaciones bancarias,
identificando y registrando la población atendida, diferenciada por sexo, grupo de
edad, región del país y entidad federativa.
Contraloría Social
Se promoverá la participación de la población beneficiaria del Programa a través
de la integración y operación de Contralorías Sociales para el seguimiento,
supervisión y vigilancia del cumplimiento de las metas y acciones comprometidas
en el Programa, así como la correcta aplicación de los recursos públicos
asignados al mismo.
Queda pendiente la integración de los Comités de Contraloría Social ya que se
está en espera del esquema validado por la Secretaría de Planeación y Finanzas
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