diseno curricular basado en competencias en ed.superior

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Compilación de experiencias

Medellín, Noviembre de 2007

“La labor del profesional del siglo XXI resultará compleja, pues posee múltiples manifestaciones

que van desde la solución de problemas más operativos hasta la investigación científica,

ya que la educación del profesional para las nuevas sociedades del conocimiento, no sólo incluye un nivel productivo en la solución de problemas novedosos con la

aplicación de los conocimientos científicos-técnicos adquiridos, sino que además, necesita desarrollar un nivel de actuación creativo en el cual garantice

la creación de nuevos conocimientos, para el avance de cultura de la humanidad”.

Experiencia Cubana

La formación de los profesionales en la Universidad de Cuba

(Rene Valera)

UNIVERSIDADUNIVERSIDAD

MISION

DIFUNDIRDESARROLLARPRESERVAR

CULTURA

MODELO DE UNIVERSIDAD MODELO DE UNIVERSIDAD CUBANACUBANA

UNIVERSIDAD CIENTIFICA, UNIVERSIDAD CIENTIFICA, TECNOLOGICA Y HUMANISTATECNOLOGICA Y HUMANISTA..

FORMACIÓN DE PROFESIONALES FORMACIÓN DE PROFESIONALES INTEGRALESINTEGRALES..

¿QUÉ ENTENDER POR COMPETENCIAS?¿QUÉ ENTENDER POR COMPETENCIAS?

¿QUÉ CARACTERIZA UN PROCESO DE ¿QUÉ CARACTERIZA UN PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES CON BASE EN COMPETENCIAS?CON BASE EN COMPETENCIAS?

En la generación de consensos.En la generación de consensos.

UNA PRIMERA DEFINICIÓN DE COMPETENCIAUNA PRIMERA DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

Como una capacidad de acción e interacción sobre el Como una capacidad de acción e interacción sobre el medio natural y social. medio natural y social.

Capacidad efectiva, eficaz y eficienteCapacidad efectiva, eficaz y eficiente:

En el enfrentamiento y la solución de problemas.En el enfrentamiento y la solución de problemas.

En la realización de metas propias.En la realización de metas propias.

En la creación de resultados pertinentes a necesidades En la creación de resultados pertinentes a necesidades sociales.sociales.

LA COMPETENCIA PRESUPONE:LA COMPETENCIA PRESUPONE:

Algún grado de dominio y versatilidad conceptual, explícito o Algún grado de dominio y versatilidad conceptual, explícito o implícito de un campo de la cultura.implícito de un campo de la cultura.

La puesta en acción de los contenidos básicos de dicho La puesta en acción de los contenidos básicos de dicho campo.campo.

Un proceso de selección de alternativas de actuación y toma Un proceso de selección de alternativas de actuación y toma de decisiones de decisiones

La pertinencia de su aplicabilidad en un contexto La pertinencia de su aplicabilidad en un contexto determinado.determinado.

Un nivel de alternativas en los resultados de su Un nivel de alternativas en los resultados de su construcción y aprehensión.construcción y aprehensión.

La formación de competencia no es un simple La formación de competencia no es un simple proceso de entrenamiento para desarrollar proceso de entrenamiento para desarrollar habilidades y destrezas, lo que lleva a la habilidades y destrezas, lo que lleva a la ejecución de tareas asignadas por otro, sin ejecución de tareas asignadas por otro, sin protagonismo de quien las ejecuta. protagonismo de quien las ejecuta.

Se asume que las competencias son cognoscibles, objeto de interpretación y construcción, con una connotación axiológica que conlleva a una ética.

La formación de las competencias se construye en cada individuo, responden a estructuras complejas diferenciables en cada sujeto, pero éste, como ser social, las construye en su relación con los demás sujetos.

Las competencias también tienen que ser aprehendidas, nadie por competente que llegue a ser, lo fue al nacer; sólo en la vida, en la sociedad es posible la construcción de las competencias

COMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIAS PROFESIONALES

Configuración DidácticaConfiguración Didáctica que sintetiza la riqueza de la profesión y del profesional, siendo expresión totalizadora de las cualidadescualidades que debe poseer el egresado para su desempeño profesional y social en un contexto histórico concreto, permitiendo generar el proceso de desarrollo del microdiseño curricular de la carrera

Al hablar de COMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIAS PROFESIONALES nos estamos refiriendo al TIPO DE PROFESIONAL que

queremos formar, en cuya configuración se concretan un conjunto de cualidades inherentes al

carácter y contenido del sistema de relaciones sociales que se establecen en el proceso de

formación del profesional, mediante la actividad que desarrollan.

Proyección de la imagen del profesional que Proyección de la imagen del profesional que

debemos formardebemos formar

Tipos de competenciasTipos de competencias

Competencias profesionalesCompetencias profesionales

Competencias generalesCompetencias generales

Competencias básicasCompetencias básicas

SintetizanSintetizan

el serel ser

el saberel saber

y y

el hacer el hacer

deldel

profesionalprofesional

En el objetoEn el objeto

especificoespecifico

de la de la

profesiónprofesión

En el objetoEn el objeto

de lade la

profesiónprofesión

En el ámbitoEn el ámbito

socioculturalsociocultural

y profesionaly profesional

FILOSÓFICOS SOCIOLÓGICOS PSICOLÓGICOS EPISTEMOLÓGICOS DIDÁCTICOS

FUNDAMENTOS TEORICOS DEL CURRÍCULOFUNDAMENTOS TEORICOS DEL CURRÍCULOFUNDAMENTOS TEORICOS DEL CURRÍCULOFUNDAMENTOS TEORICOS DEL CURRÍCULO

COMPETENCIAS COMPETENCIAS PROFESIONALESPROFESIONALESCOMPETENCIAS COMPETENCIAS PROFESIONALESPROFESIONALES

CONTENIDOCONTENIDO

OBJETOOBJETO OBJETOOBJETO OBJETOOBJETOPROBLEMAPROBLEMA OBJETIVOOBJETIVO MÉTODOMÉTODO

Los Fundamentos Filosóficos del Currículo.Los Fundamentos Filosóficos del Currículo.

• ¿Qué tipo de sociedad queremos construir?¿Qué tipo de sociedad queremos construir? Implica tomar partido por la concepción del mundo y de la sociedad en particular.

• ¿Qué tipo de hombre se necesita y aspira a formar?¿Qué tipo de hombre se necesita y aspira a formar? Implica precisar la concepción que se tiene acerca del hombre, y concretar los principios, valores, actitudes, cualidades, etcétera, que se quieren formar en él para su inserción en ese tipo de sociedad.

• ¿Qué concepto de educación se tiene para alcanzar el tipo ¿Qué concepto de educación se tiene para alcanzar el tipo de hombre y sociedad a que se aspira?de hombre y sociedad a que se aspira? Implica definir los fines de la educación.

Los FundamentosLos Fundamentos Sociológicos del Currículo Sociológicos del Currículo

¿Qué relación se establece entre la universidad y la sociedad?¿Qué relación se establece entre la universidad y la sociedad? Implica tener en cuenta el modelo de universidad que se tiene y la manera de vincularse a la sociedad. Lo anterior es condicionador de la concepción del proceso de formación de los profesionales.

¿Qué posición asume el proceso educativo ante la unidad ¿Qué posición asume el proceso educativo ante la unidad (identidad) y la diversidad (universalidad) cultural?(identidad) y la diversidad (universalidad) cultural? Implica que el proceso de formación de los profesionales debe hacer al hombre consciente de sus raíces e identidad cultural, a la vez que conozca y respete el patrimonio común de la humanidad. Debe responderse a los retos del desarrollo de la información y las comunicaciones.

¿Qué posición asume el proceso educativo respecto al desarrollo ¿Qué posición asume el proceso educativo respecto al desarrollo humano?humano? Implica adoptar una posición respecto al reconocimiento de la educación como condición y resultado del desarrollo humano. La educación, además de satisfacer una necesidad de carácter axiológico, participa en otras necesidades humanas como: subsistencia, participación y creación.

Los Fundamentos Psicológicos del CurrículoLos Fundamentos Psicológicos del Currículo

¿Qué concepción de enseñanza y aprendizaje se tiene ¿Qué concepción de enseñanza y aprendizaje se tiene para el proceso de formación de los profesionales?para el proceso de formación de los profesionales? Implica responder a la concepción de la enseñanza y del aprendizaje y sus relaciones. A partir de la idea de que la razón de ser de la enseñanza es la promoción del aprendizaje debe responderse a: ¿cómo, qué y por qué aprende el hombre?, y los efectos del aprendizaje en su formación.

¿Qué concepción se asume respecto a la categoría ¿Qué concepción se asume respecto a la categoría personalidadpersonalidad? Implica responder a la relaciones: personalidad - sujeto, personalidad – desarrollo, y lo cognitivo – afectivo.

Los FLos Fundamentos Epistemológicos del undamentos Epistemológicos del CurrículoCurrículo

¿Qué teoría del conocimiento sustenta el proceso docente educativo?¿Qué teoría del conocimiento sustenta el proceso docente educativo? Implica asumir una posición teórica respecto al proceso de construcción del conocimiento científico, resolviendo el problema de la relación teoría – práctica.

¿Cómo se incorporan al proceso formativo los nuevos conocimientos ¿Cómo se incorporan al proceso formativo los nuevos conocimientos científicos?científicos? Implica asumir el vínculo entre el proceso de investigación científica y el proceso docente educativo, ciencia – disciplina, permitiendo una generalización teórica con lo cual se garantiza el carácter científico del currículum, incidiendo en la determinación del contenido y en el aprendizaje de los estudiantes. Se debe resolver la contradicción que se genera entre una formación general y una formación básica de los profesionales.

¿Cómo organizar, desde una perspectiva lógica, el proceso de ¿Cómo organizar, desde una perspectiva lógica, el proceso de enseñanza aprendizaje?enseñanza aprendizaje? Implica tomar partido por una estructuración del contenido en el currículo (en dependencia de la noción determinante que se asuma: ciencia, objetos de transformación, etcétera) a partir de resolver la contradicción entre integración y diferenciación del conocimiento científico.

Los Fundamentos Didácticos del CurrículoLos Fundamentos Didácticos del Currículo

¿Qué concepción se tiene del proceso de ¿Qué concepción se tiene del proceso de formación de los profesionales?formación de los profesionales? Implica asumir un determinado enfoque acerca de dicho proceso que permita explicar su diseño, dinámica, evaluación curricular y su dirección.

¿Qué concepción curricular se tiene para ¿Qué concepción curricular se tiene para concretar el proceso de formación de los concretar el proceso de formación de los profesionales?profesionales? Implica asumir modelos y metodologías que posibiliten concebir, organizar y estructurar los planes y programas de estudio dando respuestas a la necesidad del currículum para el proceso de formación de los profesionales.

PR0BLEMAS PROFESIONALES

OBJETIVO DELPROFESIONAL

OBJETO DE LAPROFESIÓN

COMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIAS PROFESIONALES

CICLO BÁSICOCICLO BÁSICO CICLO PROFESIONALCICLO PROFESIONAL CICLO ÉNFASISCICLO ÉNFASIS

COMPONENTES

COMPETENCIAS GENERALES

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

ORGANIZACIÓN POR CRÉDITOS

PROFESIONAL

EXPERIENCIA UNIVERSIDADEXPERIENCIA UNIVERSIDAD

DE CHILEDE CHILE

María E. Irigoin

¿cuáles podríamos considerar como desafíos

de la formación

por competencias para la educación superior?

LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS ATIENDE LOS SIGUIENTES PROPÓSITOS:

a) Analizar y eventualmente actualizar la identidad y misión

institucional e incorporar una formación por competencias a la

medida de la propia identidad;

b) Reconocer la necesidad de una renovación curricular y el

papel de las competencias en ella;

c) Aprovechar la riqueza metodológica de la formación por

competencias para un mejoramiento de la gestión;

d) Mantener una mirada atenta a la evolución de las

competencias dentro y fuera del ámbito educativo y

preocuparse de su desarrollo y proyecciones

EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

¿Cuándo podemos considerar que tenemos un diseño curricular

basado en competencias? Según S. Fletcher (1992), los mínimos que caracterizan a un programa pedagógico de

formación por competencias son los siguientes: un referencial de competencias y una evaluación de competencias.

¿CON CUÁLES COMPETENCIAS TRABAJAR?

El proyecto Tuning de la Unión Europea, en forma semejante a varias otras iniciativas, propone trabajar con dos

tipos de competencias: competencias genéricas y competencias específicas. Lo que se ha hecho en universidades de la Unión Europea

ha sido identificar y consensuar un conjunto de competencias genéricas

y competencias específicas que las universidades se comprometen a incorporar

a sus currículos. La lógica apunta a trabajar al nivel de lo que se requiere lograr - el resultado final del logro de

la competencia demostrado a través de una evaluación apropiada (evaluación de competencias) –

pudiendo cada institución buscar la forma metodológica y el proceso que considere

más adecuados para el logro de los fines (Tuning, 2004).

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O TÉCNICAS

En cuanto a las competencias específicas, estimamos conveniente plantear

a lo menos las siguientes preocupaciones para su trabajo en la educación superior:

a) Si existiera un marco nacional de competencias en el país, las instituciones de educación superior debieran alinearse con ese esfuerzo nacional y usar las competencias y estándares del marco. En los países que tienen un marco en formación, estas instituciones tienen una oportunidad extraordinaria de

colaborar para el desarrollo del marco e incidir para eventuales cambios y/o mejoramientos

.b) Al no existir un marco de competencias ni referenciales para las carreras que interesan, desde la educación debe emprenderse ´la

subida de la colina´, como ha dicho el CONALEP de México, y crear lo que llaman “normas o estándares educacionales

provisorios de competencias” que constituyan las bases para los programas educativos

c) La construcción del referencial de competencias debiera ser una ocasión privilegiada para probar métodos

y experimentar en distintos aspectos, especialmente en las participaciones. Tendría que notarse

que la o las instituciones que lideran una identificación de competencias son instituciones de educación superior que pueden

hacer una diferencia y agregar valor al trabajo tradicional.

EL DISEÑO A PARTIR DE UN CURRÍCULO VIGENTE

Una situación bastante corriente es que el diseño curricular basado en competencias deba asumirse como la renovación de un currículo vigente en un ambiente insuficientemente preparado para acoger el tema de las competencias. En una situación de este tipo, algunos pasos que sepodrían dar serían los siguientes:

Paso 1 - Concordar una definición de competencias, aunque fuere provisoria, y adoptar una clasificación de competencias.Paso 2 - Normalizar el lenguaje en uso y elaborar un glosario básico para el trabajo con competencias.

Cont..

Paso 3 - Tomar una decisión sobre el régimen curricular y la

organización curricular. Para la organización curricular habría que decidir

una alternativa metodológica de trabajo tal como, por ejemplo:

a) Continuar con la organización curricular por asignaturas

y avanzar a través de establecer una correspondencia entre

las asignaturas y las competencias a las cuales sirven.

b) Diseñar una organización curricular modular, con módulos elaborados

especialmente para servir a las competencias.

Paso 4 – Tomar una decisión sobre el tipo de crédito a usar.

Paso 5 - Establecer una base común de competencias genéricas o transversales para la institución, entendiendo que éste es un mínimo y que cada unidad (facultad u otra instancia) pudiere agregar lo que estimare adecuado. Esta base podría contener, por ejemplo, dos o tres competencias transversales, que serían “el sello de la casa”, de modo que todo/a egresado/a de esa institución presentara un especial desarrollo en cuanto a estas competencias.

Paso 6 - Seleccionar y/o construir referenciales de competencias específicas para las carreras, a través de consultas a fuentes documentarias, método Delfos con especialistas y talleres de identificación de competencias.

EXPERIENCIA DE CENEVAL, MÉXICO

Ing. Carlos Galdeano Bienzobas

• Asociación civil, no gubernamental, sin fines de lucro. Establecida en 1994

• Dedicada a la evaluación de INDIVIDUOS para la:

Educación media superiorEducación superiorCertificación de competencias laborales y profesionales

¿Qué es el CENEVAL?

La Educación Basada en La Educación Basada en Competencias (EBC)Competencias (EBC)

Razones que justifican la Educación Razones que justifican la Educación basada en Competencias (EBC)basada en Competencias (EBC)

• Permite el establecimiento de estándares que facilitan la comparación de los niveles de desempeño requerido en distintas carreras - profesiones.

• Define parámetros para alinear el valor de títulos y diplomas así como de otras formas de reconocimiento.

• Hace transparentes los niveles de competencia requeridos para la población estudiantil, los docentes y los administradores educativos.

• Facilita la vinculación entre los requerimientos del mundo del trabajo profesional y los resultados de la educación.

Concepto de Competencia ...Concepto de Competencia ...2. Posee competencia profesional quien dispone de los

conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado/a para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo (Alemania)

3. Las competencias representan una combinación dinámica de atributos (con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y responsabilidades) que describen los resultados de aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo (Tuning Educational Structures in Europe)

Competencias Profesionales en Competencias Profesionales en tres nivelestres niveles

• Competencias Básicas: capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión (cognitivas, técnicas y metodológicas) Nivel básico

• Competencias Genéricas: Situaciones concretas de la práctica profesional

• Competencias Específicas: Son la base particular del ejercicio profesional

Modelo curricular por Modelo curricular por competenciascompetencias

Este modelo pretende enfocar los problemas que abordarán los profesionales como eje para el diseño; se caracteriza por:

abarcar de manera integral un problema cada vez, en lugar de los cursos por asignatura que abarcan diversos temas simultáneamente orientarse al trabajo cooperativo, apoyado por un tutor/docente el uso de recursos tecnológicos que simulen situaciones de la vida real Colocar a disposición de los educandos, una variedad considerable de recursos para que puedan analizar y resolver problemas de diversa índole

Para definir el Perfil Profesional Para definir el Perfil Profesional por Competenciaspor Competencias

Es necesaria la participación del sector productivo (industria), el gubernamental y el educativo para la definición de la curricula por Competencias.

Construcción del perfil profesional Construcción del perfil profesional basado en competenciasbasado en competencias

• Para identificar las competencias se debe recuperar lo que hacen las personas al enfrentar y resolver situaciones y problemas característicos de una determinada profesión

• Establecer que es lo que los estudiantes requieren saber, saber hacer y saber actuar para su adecuada realización

• Cuando una institución educativa reúne estas definiciones, organizadas en forma lógica respecto de las funciones propias de una profesión con el propósito de presentar una oferta formativa coherente se tiene el perfil profesional

Los Componentes del Los Componentes del Perfil Profesional …Perfil Profesional …

• Áreas o unidades de competencia. Primer nivel de especificación, en él que se delimitan las grandes áreas de actividad o funciones del ejercicio

• Subáreas o elementos de competencia. Desagregación del área o unidad de competencia que define un agrupamiento significativo y relativamente autónomo de actividades

… … Los Componentes del Los Componentes del Perfil Profesional Perfil Profesional

• Actividades. Desempeños complejos que involucran y movilizan distintos atributos transferibles a diversos contextos.

• Criterios de realización. Establece cuando un desempeño determinado está suficientemente bien realizado.

• Condiciones de desempeño. Describe los contextos productivos o profesionales en que se espera que se lleven a cabo las actividades profesionales esperadas.

La Competencia ProfesionalLa Competencia ProfesionalLa competencia profesional se entiende como la posesión y desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que permiten al sujeto:

1. Desarrollar actividades en su área profesional, en forma eficaz y eficiente.

2. Adaptarse a nuevas situaciones.3. Anticipar problemas.4. Evaluar las consecuencias de su trabajo.5. Participar activamente en la mejora de su práctica.

ESTRUCTURA EGEL-MG: ÁREASESTRUCTURA EGEL-MG: ÁREAS

1. Medicina Interna (52.0%)

2. Pediatría (12.0%)

3. Ginecología y Obstetricia (12.0%)

4. Cirugía (9.7%)

5. Salud Pública (14.3%)

ESTRUCTURA EGEL-MGESTRUCTURA EGEL-MGÁREAS Y SUBÁREAS (1)ÁREAS Y SUBÁREAS (1)

ÁREAS SUBÁREAS

1. Medicina 1. CardiologíaInterna 2. Dermatología

3. Endocrinología

4. Gastroenterología

5. Hematología, Inmunología y Alergología

6. Infectología y parasitología

7. Neumología

8. Neurología

9. Oftalmología

10. Otorrinolaringología

11. Psiquiatría y salud mental

12. Reumatología

13. Urología y Nefrología

ESTRUCTURA EGEL-MGESTRUCTURA EGEL-MGÁREAS Y SUBÁREAS (2)ÁREAS Y SUBÁREAS (2)

ÁREAS SUBÁREAS

2. Pediatría 14. Atención al recién nacido

15. Lactante y preescolar

16. Escolar y adolescente

3. Ginecología 17. Ginecologíay Obstetricia 18. Obstetricia

19. Salud reproductiva y mujer sana

4. Cirugía 20. Cirugía general

21. Traumatología y ortopedia

5. Salud 22. Vigilancia epidemiológicaPública 23. Salud ambiental y ocupacional

24. Planeación y admón. de la salud

25. Bioética

ESTRUCTURA EGEL-MGESTRUCTURA EGEL-MGÁREAS, SUBÁREAS y TEMASÁREAS, SUBÁREAS y TEMAS

ÁREAS SUBÁREAS TEMAS1. Medicina 1. Cardiología

Interna 2. Dermatología

3. Endocrinología



6. Infectología y parasitología

7. Neumología

8. Neurología

9. Oftalmología



12. Reumatología





3. Ginecología 17. Ginecología

y Obstetricia 18. Obstetricia




5. Salud 22. Vigilancia epidemiológica

Pública 23. Salud ambiental y ocupacional


25. Bioética

EnfermedadesCasos clínicos

Problemas específicos

ESTRUCTURA EGEL-MGESTRUCTURA EGEL-MGÁREAS, SUBÁREAS, ÁREAS, SUBÁREAS,

TEMAS Y TEMAS Y CLASIFICACIÓNCLASIFICACIÓN

ÁREAS SUBÁREAS TEMAS

1. Medicina 1. Cardiología

Interna 2. Dermatología

3. Endocrinología



6. Insectología y parasitología

7. Neumología

8. Neurología

9. Oftalmología



12. Reumatología





3. Ginecología17. Ginecología

y Obstetricia 18. Obstetricia




5. Salud 22. Vigilancia epidemiológica

Pública 23. Salud ambiental y ocupacional


25. Bioética

EVALUACIÓN

PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN

DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO

REHABILITACIÓN Y REFERENCIA

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Pro

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cífic

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COMPRENSIÓN

APLICACIÓN

ANÁLISIS

SÍNTESIS

EXPERIENCIA INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA-

MEXICO

LORENA SERNA

El papel de la universidadEl papel de la universidad

• Responder a los retos contemporáneos que condicionan el desarrollo social, reorientando la oferta educativa

• Considerar los requerimientos de una educación más integral que implica el desarrollo de habilidades técnicas y sociales, valores, actitudes, que permitan dar solución a los múltiples problemas propios de un sistema internacional abierto.

El reto está en:El reto está en:

• Vinculación universidad-sociedad más efectiva

• Formación generalista fundada en el dominio y aprovechamiento de los conocimientos científicos

• Formación de profesionistas competentes con un carácter interdisciplinario, orientados a la solución de problemas

• Programas educativos de calidad, basados en un proceso de aprendizaje que permita mayor versatilidad laboral

Modelo Educativo de UniversidadModelo Educativo de Universidad

La Educación SuperiorLa Educación Superior tiene un papel importante, está formando a quienes en lo inmediato y lo mediato estarán tomando decisiones no solo sobre su propio proyecto de vida, sino sobre el proyecto de vida para cientos o miles. Cobrando relevancia fundamental la estructuración de un modelo educativo innovador que integre las distintas aristas de la problemática social imperante.

Servicios acadServicios académicosémicos

Formación integral del estudianteGenerando sistema de formación, hacia el resto de niveles educativos inferiores al nivel superior.

• El modelo curricular por competenciasComo una alternativa en la formación de la educación superior.

Formación por competenciasFormación por competencias

El Enfoque por Competencias, prepara al alumno para la vida, le da herramientas

para que logre el éxito laboral y con ello el personal y profesional; puesto que le

permite ir ganando experiencia con lo que día a día construye con su aprendizaje en

los años formativos de su profesión

Propósito central: PertinenciaPropósito central: Pertinencia

Un programa educativo,Un programa educativo, tiene como finalidad contribuir al mejoramiento de la vida social, por esto se parte necesariamente de un diagnóstico del entorno, de una problematización inicial que considere los problemas y necesidades sociales a los que se busca atender, entender e intervenir.

Metodología de diseño Metodología de diseño curricularcurricular

1) Realizar un ejercicio de Evaluación curricular a nivel interno y externo

2) Identificar necesidades profesionales en el mercado laboral

3) Definir la orientación educativa institucional 4) Conceptuar y Diseñar el nuevo modelo curricular5) Seleccionar y estructurar saberes hacer (competencias)

por programa educativo6) Diseñar plan de estudios y mapa curricular7) Organizar la estructura curricular por bloques8) Definir las orientaciones didácticas

Metodología de diseño Metodología de diseño curricularcurricular

… … continuacióncontinuación 9) Definir criterios de evaluación10) Elaborar programas de curso y planes de clase11) Diseñar el proceso de implementación12) Capacitación para la puesta en marcha de planes y

programas de estudio13) Inicio de la implementación de nueva oferta

educativa14) Ajustes y seguimiento a la operación de nuevas

ofertas educativas15) Valoración de la primera etapa de implementación16) Reporte de resultados y ajustes al proceso en

desarrollo.

Modelo bajo el enfoque por CompetenciasModelo bajo el enfoque por CompetenciasProgramas curricularesProgramas curriculares

ContextualContextual

DiagnósticaDiagnóstica

PropositivPropositivaa

Formación Especializada

Aplicada

Formación General

Formación Especializada Formación Especializada BásicaBásica

ServicioSocial

ServicioSocial

ANÁLISIS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁMBITO PROPIO DE LA ANÁLISIS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁMBITO PROPIO DE LA PROFESIÓNPROFESIÓN


a). PROGRAMA DE FORMACIÓN GENERALa). PROGRAMA DE FORMACIÓN GENERAL

INTENCIÓN EDUCATIVA:Desarrollar en los estudiantes actitudes y habilidades que contribuyan a formarlos como personas realizadas, ciudadanos conscientes y profesionistas creativos y emprendedores preparados integralmente para la solución de problemas propios de su quehacer.

COMPETENCIAS:a). Básicas

• Procesar información (implica localizar, discriminar, organizar y analizar la información)

• Utilizar el lenguaje oral, escrito y matemático en diferentes contextos propios de la profesión.

b). Genéricas• Administrar su proyecto de vida personal y profesional• Ejecutar acciones que reflejen una conciencia ecológica y de desarrollo

sustentable• Mostrar sensibilidad hacia las diversas manifestaciones del arte• Apropiarse de la práctica del deporte como un estilo de vida sana• Diseñar un proyecto empresarial que le permita cristalizar sus ideas en una

respuesta concreta a la problemática social.


b). PROGRAMA DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA BÁSICAb). PROGRAMA DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA BÁSICA

INTENCIÓN EDUCATIVAINTENCIÓN EDUCATIVADesarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sustentan a la profesión, con el fin de brindar al alumno las herramientas genéricas de la especialidad en la que se está formando. Orientándose hacia el cumplimiento de criterios y estándares que demandan los procesos de acreditación de programas por cada especialidad.

COMPETENCIAS GENÉRICASCOMPETENCIAS GENÉRICAS• Utilizar una plataforma conceptual básica de los fundamentos

teóricos y prácticos que sustentan a la profesión en la que se está formando.

• Diagnosticar necesidades propias del campo profesional para la construcción metodológica de propuestas.


c). PROGRAMA DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA APLICADAc). PROGRAMA DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA APLICADA

INTENCIÓN EDUCATIVAINTENCIÓN EDUCATIVA

Formar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten al egresado el desempeño de la práctica profesional para su eficiente inserción al campo laboral.

COMPETENCIA ESPECÍFICACOMPETENCIA ESPECÍFICA

•• Diseñar propuestas de atención y solución de problemas específicos de la sociedad de acuerdo a su área de especialización

Modelo bajo el enfoque por CompetenciasModelo bajo el enfoque por CompetenciasProceso FormativoProceso Formativo

1ª. Fase: ContextualizarCaracterizar el entorno externo e interno de un sistema para determinar las oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades del mismo.

2ª. Fase: DiagnósticaDeterminar de manera sistematizada e interdisciplinaria necesidades propias de un sistema que deberán ser satisfechas para propiciar su desarrollo.

3ª. Fase: PropositivaDiseñar un proyecto profesional especializado que resuelva un problema específico de un determinado sistema.

1 2 3 4 5 6 7 8

PLAN DE ESTUDIOS: Lic. en Ciencias de la Educación

DesarrolloPersonal I

DesarrolloPersonal II

FormaciónEmpresarial I

FormaciónEmpresarial II

PensamientoCrítico y

Comunicación I


Comunicación II

EducaciónEcológica

Contextual I Contextual II

Deportey Salud

Arte yCreatividad

LenguajeMatemático

FormaciónGeneral

FilosofíaEducativa

SociologíaEducativa

Introducción alas Ciencias dela Educación

ProblemáticaEducativaNacional

Historia dela Educación

TeoríasPedagógicas

Teorías deAprendizaje I

Teoría delAprendizaje II

Marco

Evaluación delDesempeño

LegislaciónEducativa

TeoríaCurricular I

TeoríaCurricular II

AuditoríaAdministrativa

EvaluaciónCurricular

EvaluaciónCurricular II

Estadística I Estadística IIDirección

Administrativa

Administración ISistema

EducativoNacional

Procesos Contables

Administración

Diagnóstico deNecesidades

Procesosde Calidad

Optativa II

Optativa IVOptativa I

Optativa II

Capacitación

PrácticaProfesional II

PrácticaProfesional III

PrácticaProfesional I

PrácticaDocencia

InvestigaciónEducativa

DiseñoInstruccional

PsicologíaEvolutiva I

PsicologíaEvolutiva II

EstrategiasDocentes

Estrategiasde Aprendizaje

OrientaciónEducativa

Andragogía

Evaluaciónde Aprendizaje

TecnologíaEducativa

TecnologíaInstruccional

TecnologíaEducativa

Optativa IVOptativa I

Optativa III

Optativa II

LICENCIATURA EN DIRECCIÓN DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE

(Modalidad: Virtual-Presencial )

MÓDULOS DE APRENDIZAJEMÓDULOS DE APRENDIZAJE

MÓDULO: CIENCIAS BIOMÉDICAS.

COMPETENCIA: Implementar programas de activación física y promoción de salud según las necesidades específicas de la persona.

SALIDA OCUPACIONAL: Rehabilitador Deportivo.

MÓDULO: CIENCIAS BIOMÉDICAS.

COMPETENCIA: Implementar programas de activación física y promoción de salud según las necesidades específicas de la persona.

SALIDA OCUPACIONAL: Rehabilitador Deportivo.

MÓDULO: PSICOPEDAGOGÍA DEPORTIVA

COMPETENCIA: Diseñar planes de actividades deportivas aplicando fundamentos metodológicos de la psicopedagogía considerando las características de los grupos específicos.

SALIDA OCUPACIONAL: Instructor Deportivo

MÓDULO: PSICOPEDAGOGÍA DEPORTIVA

COMPETENCIA: Diseñar planes de actividades deportivas aplicando fundamentos metodológicos de la psicopedagogía considerando las características de los grupos específicos.

SALIDA OCUPACIONAL: Instructor Deportivo

MÓDULO: ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.

COMPETENCIA: Implementar programas de entrenamiento deportivo según la especialización, teniendo en cuenta las particularidades biológicas de los grupos etarios y el sexo.

SALIDA OCUPACIONAL: Entrenador Deportivo.

MÓDULOS DE APRENDIZAJEMÓDULOS DE APRENDIZAJE

MÓDULO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION.

COMPETENCIA: Diseñar proyectos de investigaciones en el campo de la cultura física y del deporte, haciendo uso de la tecnología de procesamiento y análisis de la información.

SALIDA OCUPACIONAL: Metodólogo Deportivo.

MÓDULO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION.

COMPETENCIA: Diseñar proyectos de investigaciones en el campo de la cultura física y del deporte, haciendo uso de la tecnología de procesamiento y análisis de la información.

SALIDA OCUPACIONAL: Metodólogo Deportivo.

MÓDULO: ADMINISTRACION DEPORTIVA.

COMPETENCIA: Administrar procesos, recursos y estrategias para optimizar el desarrollo deportivo en diferentes organizaciones

SALIDA OCUPACIONAL: Gerente Deportivo.

MÓDULO: ADMINISTRACION DEPORTIVA.

COMPETENCIA: Administrar procesos, recursos y estrategias para optimizar el desarrollo deportivo en diferentes organizaciones

SALIDA OCUPACIONAL: Gerente Deportivo.

MÓDULO:MÓDULO: COMUNICACIÓN DEPORTIVACOMUNICACIÓN DEPORTIVA..

COMPETENCIACOMPETENCIA: : Difundir la cultura física y el deporte en cualquier ámbito social mediante Difundir la cultura física y el deporte en cualquier ámbito social mediante el uso de los diferentes medios como: prensa, radio, televisión y medios electrel uso de los diferentes medios como: prensa, radio, televisión y medios electrónicos.ónicos.

SALIDA OCUPACIONALSALIDA OCUPACIONAL: Comunicador Deportivo.: Comunicador Deportivo.

MÓDULO:MÓDULO: COMUNICACIÓN DEPORTIVACOMUNICACIÓN DEPORTIVA..

COMPETENCIACOMPETENCIA: : Difundir la cultura física y el deporte en cualquier ámbito social mediante Difundir la cultura física y el deporte en cualquier ámbito social mediante el uso de los diferentes medios como: prensa, radio, televisión y medios electrel uso de los diferentes medios como: prensa, radio, televisión y medios electrónicos.ónicos.

SALIDA OCUPACIONALSALIDA OCUPACIONAL: Comunicador Deportivo.: Comunicador Deportivo.

LIC. EN DIRECCIÓN DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE

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Entrenamiento Deportivo

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de Combate

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ComunicaciónDeportiva

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA• Carlos Galdeano Bienzobas. "Hacia dónde va la

Evaluación en Educación Superior“. CENEVAL, A.C.MÉXICO Junio de 2005.

• María E. Irigoin. Desafíos de la Formación por Competencias en la Educación

Superior”. Universidad de CHILE. Junio de 2005.

• María Lorena Serma Antelo. El enfoque por competencias en las instituciones

de educación superior. Instituto Tecnológico de Sonora . México. Junio de

2005.

• René Valera Sierra. La formación de los profesionales en la educación René Valera Sierra. La formación de los profesionales en la educación

superior. De la noción de la cualificación a las competencias.Universidad de superior. De la noción de la cualificación a las competencias.Universidad de

Cuba. Nov de 2006Cuba. Nov de 2006

diseno curricular basado en competencias en ed.superior

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