Fundamentos de la reforma curricular

Mi patria soada (1948)

Letra: Carlos Miguel Jimnez Msica: Agustn Barboza

Fulgura en mis sueos una patria nuevaQue augusta se eleva de la gloria al reinoLibre de ataduras nativas o extraasGuardando en la entraa su prenda futura

Patria que no tenga hijos desgraciadosNi amos insaciados que usurpan sus bienesPueblo soberano por su democraciaHuerto con fragancia de fueros humanos

En un paraso sin guerra entre hermanosRico en hombres sanos de alma y coraznCon nios alegres y madres felicesY un Dios que bendice su nueva ascensin.

Patria sin murallas para el pensamientoLibre como el viento sin miedo a metrallasLa nacin modelo que por su culturaSe ponga a la altura de todos los cielos

Donde alegres trinos de son libertarioDe los proletarios y los campesinosPatria donde haya voces de estudiantesPromesas vibrantes de luz paraguaya

Sueo en una patria sin hambre ni penasNi odiosas cadenas que empaen su honorDonde el bien impere sin sangre ni lutoBajo el impoluto manto tricolor.

Ministerio de Educacin y CulturaViceministerio de EducacinDireccin de Desarrollo EducativoDireccin de CurrculumAo 2002

NDICE

Presentacin7 Fines de la educacin paraguaya 9 Objetivos de la educacin paraguaya11 Pilares de la educacin15 La Educacin: caracterizacin y diagnstico17 Fundamentos de la reforma curricular19 Funciones de la educacin media23 Proceso de elaboracin de la propuesta curricular de la educacin media25 Criterios considerados para la seleccin de las reas de estudios27 La reforma de la educacin media toma al currculum como uno de los ejes de transformacin31 Rasgos del perfil de la educacin media35 Objetivos generales de la educacin media37 El sujeto de aprendizaje39 Las operaciones formales el pensamiento 40 La personalidad moral41 Estructura del diseo curricular de la educacin media45 Transversales en la propuesta curricular de la reforma media45 Diseo curricular: implementacin experimental (aos 2002-2004)47 Plan comn de la educacin media: Las reas y sus tecnologas49 rea de desarrollo personal y social51 Informtica, la perspectiva de gnero, las reas transversales y la evaluacin 65 Bachillerato cientfico: planes especficos. Fundamentacin75 Bachillerato cientfico: planes de estudios79 Bachilleratos tcnicos: fundamentacin. Planes de estudios85 Consideraciones generales para la implementacin del currculum de la educacin media113 Proceso de la reforma curricular113 Ficha tcnica115

Presentacin

La Reforma Joven es la propuesta que encierra los anhelos, las esperanzas y las ilusiones de contar con una educacin que responda a las necesidades y aspiraciones de los jvenes y las jvenes de nuestro pas en el presente siglo.

El Diseo Curricular Nacional fue elaborado por los especialistas del MEC de las distintas reas del conocimiento y por un grupo de acadmicos y docentes paraguayos, con el asesoramiento de calificados profesionales extranjeros quienes sumaron experiencias, conocimientos y voluntad generosa en su concrecin terica. Se pone en perspectiva la construccin del curriculum como un proceso cultural.

Esta propuesta fue presentada en los numerosos foros, seminarios y talleres realizados para consensuar, el Plan Estratgico de la Reforma de la Educacin Media, constituyndose de esta manera en un documento fruto del anlisis y la reflexin de docentes, padres, madres y jvenes y futuros beneficiarios.

Los planes y programas de estudio sern implementados en las aulas en forma experimental en los aos 2002 2004, tal como se concibe en el Plan Estratgico. En este perodo son los docentes, quienes desde las aulas de las instituciones de todo el pas, estarn validando la propuesta para construir el documento final gracias al aporte de sus sugerencias.

Reforma Joven rehe hetma oembaapo ha hiniko umi tembiapo oipytyv aetete mitrusu ha mitkuangurape ikatu hauicha haekura, oipytyv mbarete ane retme ojehupyty haua tekopor ha tekojoja.

Upevar oekotev mboeharre. Hae, hembiapo rupi, ikatta omouah hemimboekurape umi mbae porita oguerekva ipype ane Reforma Joven.

Fines de la educacin paraguayaConstruyan su personalidadpara lograr madurez humanaCompren-sivaSolidaria-menteConsigo mismoCon los demsCon la naturalezaCon Diospara comprender y convivir solidariamenteen un proceso de integracinregionalcontinentalmundialSe califiquen profesionalmenteconforme a sus potencialidadespara participar con su trabajoNivelCalidadyde vidaen el mejoramiento delAfirmen su identidad nacional y sus culturasHombres y MujeresLa Educacin paraguaya busca que:que les permita relacionarsey

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PARAGUAYA

La educacin tiene como objetivos:

a) Despertar y desarrollar las aptitudes de los/as educandos/as para que lleguen a su plenitud.

b) Formar la conciencia tica de los/as educandos/as de modo que asuman sus derechos y responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad.

c) Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y recuperacin del medio ambiente y de la cultura.

d) Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo fundamental de la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.

e) Desarrollar en los/as educandos/as su capacidad de aprender y su actitud de investigacin y actualizacin permanente.

f) Formar el espritu crtico de los/as ciudadanos/as, como miembros de una sociedad pluritnica y pluricultural.

g) Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto mutuo, dilogo, colaboracin y bienestar.

h) Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e internalizar valores humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.

i) Crear espacios adecuados y ncleos de dinamizacin social, que se proyecten como experiencias de autogestin en las propias comunidades.

j) Dar formacin tcnica a los/as educandos/as en respuesta a las necesidades de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la regin y del mundo.

k) Promover una actitud positiva de los/as educandos/as respecto al plurilingismo paraguayo y propender a la afirmacin y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.

l) Proporcionar oportunidades para que los/as educandos/as aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armnicamente desarrollado.

ll) Orientar a los/as educandos/as en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y recreacin.

m) Estimular en los/as educandos/as el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crtico y reflexivo.

EXPECTATIVAS DE LA EDUCACIN PARAGUAYA

Impregnado de los principios y valores consagrados en la Constitucin Nacional en la Filosofa y los Fines de la Educacin Paraguaya, se enuncian las expectativas de la Educacin Paraguaya que orientarn permanentemente el proceso educativo en sus diferentes niveles y modalidades.

Los aportes del Congreso Nacional de Educacin Diciembre 1992- fueron muy valiosos para la definicin de las Expectativas Fundamentales que regirn el quehacer educativo que propugna:

Una Educacin que site a la persona humana, en su calidad de sujeto individual y social, como fundamento y fin de la accin educativa.

Una Educacin que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de oportunidades para constituirse, en estrecha relacin solidaria con su entorno, en sujetos activos de su propia formacin y de los procesos de desarrollo nacional.

Una Educacin que tienda a la formacin de la conciencia personal, la conducta democrtica, el espritu crtico, la responsabilidad y el sentido de pertenencia a una sociedad pluritnica y pluricultural.

Una Educacin que propicie el dilogo y la colaboracin solidaria en las relaciones interpersonales y sociales y la integracin local, regional, continental y mundial.

Una Educacin que recupere y acreciente los valores morales, personales y familiares y el sentido trascendente de la existencia humana.

Una Educacin que responda a las exigencias de las nuevas circunstancias socio-econmicas y el avance vertiginoso del saber cientfico y tcnico de nuestra civilizacin contempornea.

Una Educacin que promueva la comprensin de las relaciones entre la dinmica poblacional y el desarrollo, el respeto a la naturaleza, el uso racional de los recursos naturales, potencie el trabajo eficiente y creativo, y contribuya a elevar la calidad de vida de la poblacin.

Una Educacin que valore la herencia de nuestro pasado, se asiente en el presente y se proyecte hacia la formacin integral de la persona y el enriquecimiento de la sociedad y de la cultura paraguaya.

Una Educacin que se constituya en derecho y deber fundamental, en exigencia bsica de la sociedad en general, y en particular, de la familia, el municipio y el estado.

Una Educacin que incorpore el trabajo socialmente til que forme al joven y la joven para contribuir, mantener y acrecentar el bienestar social y cultural de nuestro pueblo.

Una Educacin que considere al Estado, garante del derecho a la misma, regulador de la oferta, del financiamiento y dinamizador de la participacin de los agentes comunitarios en la accin educativa.

Pilares de la Educacin

La Educacin Media debe formar jvenes que estn en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se les presente para actualizar, profundizar y enriquecer sus conocimientos de modo a realizarse como persona en un mundo en permanente cambio.

Para cumplir con este gran desafo el currculo se estructura en torno a los cuatro pilares de la educacin establecidos por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI de la UNESCO.

Aprender a conocer

Este tipo de aprendizaje que tiende ms al dominio de los instrumentos del saber que a los conocimientos clasificados y codificados, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana.

Como medio propugna que cada persona comprenda el mundo que le rodea para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades, enfrentar el mundo laboral y comunicarse con los/as dems.

Como fin es lograr el placer de comprender, de conocer y descubrir...

Aprender a hacer

Este aprendizaje est estrechamente vinculado a la formacin profesional. Implica ensear al alumno/a a poner en prctica sus conocimientos y adaptarse al futuro mercado de trabajo, cuya evolucin es imprevisible, de ah que el aprender a hacer y el aprender a conocer son indisociables. Este aprendizaje tiende a privilegiar la produccin intelectual ms que las puramente fsicas y a la competencia personal antes que la calificacin profesional.

En definitiva consiste en desarrollar un conjunto de competencias que combinan la calificacin adquirida mediante la formacin tcnica y profesional, el comportamiento social, la actitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.

Aprender a vivir juntos

Este aprendizaje incluye el descubrimiento del otro que pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo. Solamente cuando la persona se conoce, podr ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.

El desarrollo de la actitud emptica en educacin ser fecundo para los comportamientos sociales a lo largo de la vida.

Para el logro de esta competencia se debe tambin tender hacia objetivos comunes. Cuando se trabaja mancomunadamente en algn tipo de proyecto, disminuyen o desaparecen las diferencias e incluso los conflictos entre los individuos.

Aprender a ser

La educacin debe contribuir al desarrollo integral de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. Ms que nunca se debe conferir a los jvenes la libertad de pensamiento, de juicio, la expresin de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud, sean artfices de su destino y colaboren en el progreso de la sociedad a la cual pertenecen.

Aprender a emprender

La Educacin Media paraguaya, adems de adoptar los cuatro pilares citados, establece un quinto pilar, el Aprender a Emprender que se halla estrechamente vinculado a los ya analizados, y ms especficamente con el aprender a hacer.

Este aprendizaje desarrolla capacidades de iniciativa, de autogestin, de espritu investigador y de anlisis, para fijarse metas, para enfrentar con agilidad las contingencias y aprovechar las oportunidades alternas que se presentan.

El reto principal es que en el marco de la tica, se formen personas proactivas que busquen el bien propio y el de los/as dems.

la educacin secundaria caracterizacin y diagnstico

Schiefelbein[footnoteRef:2] (2001) analiza la situacin de la enseanza media en Amrica Latina y concluye lo siguiente: [2: RELACIONES DE LA EDUCACION SUPERIOR CON LA EDUCACION SECUNDARIA. Anlisis de Prospectivas de la Educacin en Amrica Latina y el Caribe. ERNESTO SCHIEFELBEIN Y RICARDO ZUIGA:. UNESCO. SANTIAGO. 2001.]

La enseanza en Educacin Media se centra en el alumno promedio y no considera las condiciones distintivas de los alumnos, los cuales se caracterizan por ser diferentes unos de otros en desarrollo personal, fsico, intelectual y afectivo.

La enseanza en el ciclo medio no toma en cuenta el conocimiento previo del alumno sobre el tema de la clase. El alumno debe conocer y retener el tema tratado en clases como algo nuevo e inamovible, no considerando el conocimiento y las apreciaciones que el alumno pueda tener de antemano sobre la materia tratada.

Lo anterior lleva a que en la enseanza prima un nfasis en la retencin y memorizacin, sin posibilidades de opiniones divergentes. No se permite al joven el ejercicio de la libertad responsable en su aprendizaje. Los programas educativos son fijos y rgidos y se desarrollan como algo dado, sin posibilidad de presentar alternativas a las materias por parte de los alumnos. El programa de enseanza no permite alternativas de inters personal o proponer nuevas y diversas soluciones al problema planteado. Ello permite escasas oportunidades a los alumnos para escribir sobre experiencias personales o elaboraciones propias relativas a los temas tratados.

Esta realidad genera varias calidades que tipifican el aprendizaje en la educacin media, caracterizndola como:

Actitud pasiva en el aprendizaje. La materia o programa se presenta al alumno como un conocimiento acabado, indiscutible y completo. Se fomenta as la memorizacin.

Relacin educativa unidireccional. El profesor es la autoridad educativa indiscutible que pasa la materia como algo que no puede ser modificado, sin posibilidades de respuesta activa, creativa e innovadora del alumno hacia el profesor.

Educacin no personalizada. Una educacin centrada en un contenido programtico extenso y rgido es muy difcil de personalizar.

F Fundamentos de la reforma curricular

1) Insatisfaccin con los resultados de la Educacin Media

El Ministerio de Educacin y Cultura con la Reforma Educativa ha encarado la realizacin de investigaciones sobre la situacin de la educacin media y ha instalado un sistema de evaluacin de la calidad de la educacin que hoy le permite tomar decisiones informadas.

Los resultados de los estudios posibilitan problematizar la pertinencia del curriculum vigente por su baja adecuacin para el desarrollo de los jvenes en diversos mbitos de la vida, muy especialmente para los jvenes que estudian en colegios del interior del pas y en contextos sociales de mayor pobreza.

El diagnstico podra sintetizarse en la proposicin Educacin media, baja calidad para pocos. Esto quiere decir que el actual bachillerato es selectivo, la mayora de los estudiantes est fuera del sistema y quienes permanecen en l no aprenden lo bsico en reas como matemtica y lengua. Los estudiantes egresan con limitaciones importantes para operar con computadoras, pensar reflexiva y crticamente e interpretar ideas y mensajes[footnoteRef:3]. Los resultados de las evaluaciones y de los estudios concluyen que no se encuentra correspondencia entre las habilidades que se desarrollan en la institucin escolar y los requerimientos fuera de ese mbito, tanto en la vida laboral como para los estudios superiores. [3: Deterninacin de la trayectoria educativo / laboral de egresados y desertores de la educacin media En Educacin Media y Desarrollo. Ministerio de Educacin y Cultura_ Universidad Catlica. Programa Meces, Asuncin 1988.]

2) Continuidad de la reforma educativa

La reforma se plante desde sus inicios como un proceso de transformacin estructural a largo plazo. Con los cambios operados en la Educacin Escolar Bsica se dio inicio al cambio de la educacin media con la incorporacin del ciclo bsico como tercer ciclo de la educacin obligatoria. Es objeto de reforma en este periodo el ciclo bachillerato.3) Los nuevos requerimientos

La sociedad contempornea, la sociedad del conocimiento, se ve fuertemente afectada por el impacto de las transformaciones generadas por el desarrollo tecnolgico y cientfico, la globalizacin y paradjicamente el aumento de la pobreza.

A la educacin se le exige que responda a los desafos y requerimientos mediante el desarrollo de personas con alta competencia intelectual, moralmente slidas, con identidad y capacidad de manejar las incertidumbres y adaptarse activamente a los cambios.

Superar la pobreza ser el mayor de los desafos de las nuevas generaciones, lo cual demanda ciudadanos con alto poder de discernimiento para una efectiva participacin poltica orientada por los valores de equidad y solidaridad.

En el Paraguay[footnoteRef:4] nos encontramos en un escenario muy complejo considerando la alta tasa de desocupacin, el rpido aumento de la pobreza que genera exclusiones sociales, jurdicas, de seguridad social, lingsticas entre otras; una estratificacin sesgada hacia la base, la crisis de la economa campesina evidenciada en las migraciones. Constituye un reto para nuestro pas, marcado por una cultura localista, ingresar a una ms global y universal. [4: Ministerio de Educacin y Cultura. Primer seminario nacional sobre la reforma de la educacin media. Asuncin, mayo 2000.]

La educacin media debe armonizar, por una parte, un acercamiento del sector educativo a la ciencia, la revolucin tecnolgica, al mundo del trabajo, la comunicacin y, por otra, considerar la revolucin del sistema productivo y la necesidad de formar una nueva ciudadana democrtica proclive a la convivencia y a desarrollar la identidad nacional abierta al mundo.

La reforma educativa demanda del estado una poltica que otorgue prioridad a lo social en un claro esfuerzo por proveer bienes pblicos en las reas de educacin y salud. La reforma educativa paraguaya debe convertirse en un esfuerzo consciente, planificado y determinado por el estado y la sociedad. La educacin no puede dejarse librada al mercado.

4) El anlisis internacional

Se realizaron seminarios y foros internacionales en los cuales tcnicos y responsables del proceso de conduccin de la reforma han participado para conocer la experiencia internacional de Amrica y Europa, con el objeto de identificar las lecciones aprendidas. Los medios modernos de informacin permiten adems realizar consultas bibliogrficas permanentes y actuales.

5) Principios orientadores

Relevancia: se sustenta en los fines y objetivos de la educacin paraguaya[footnoteRef:5] y en las lneas fundamentales para las polticas presentadas por el Consejo Nacional de Educacin[footnoteRef:6] y en los pilares de la educacin planteados por la UNESCO[footnoteRef:7] [5: Reforma Educativa, compromiso de todos. Informe de avance del Consejo Asesor de la Reforma Educativa. Fundacin Alianza. Marzo 1992. ] [6: Lneas Fundamentales de la Reforma de la Educacin Media. Consejo Nacional de Educacin y Cultura. Asuncin, Julio de 2001. ] [7: La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el sigloXXI presidida por Jacques Delors. Editorial Santillana, Madrid 1996.]

Selectividad: este principio ayuda a identificar y priorizar las acciones que favorezcan el impacto en el aprendizaje. Diversidad: garantiza la atencin a necesidades de diferentes grupos y espacios. Equidad: asume el desafo de construir una educacin relevante para todos. Pertinencia: se compromete con la compleja realidad lingstica y pluricultural de la sociedad paraguaya y, en consecuencia, plantea un enfoque educativo bilinge (castellano guaran) que transversaliza el desarrollo del currculum.

FUNCiOnes DE LA EDUCACIN MEDIA

a) Especficas :

Fortalecer la formacin de ciudadanos y articular valores para la participacin responsable. Profundizar el desarrollo de competencias fundamentales para comprender procesos globales y manejarse en un mundo cada vez ms complejo y competitivo. Ofrecer saberes orientados hacia un sector o rama de la actividad productiva para incorporarse activa y reflexivamente al mundo del trabajo con buen desempeo.

b) Propedutica:

Articular los trayectos educativos, como prolongacin del nivel anterior y como orientacin hacia la profundizacin en estudios superiores. Asegurar la formacin relevante y actualizada para todos los estudiantes y el desarrollo de competencias en las distintas reas, que permita condiciones equitativas de participacin cultural. Dar respuestas a las demandas del contexto social diversificado que determina trayectorias educativas y laborales diversas, y a las necesidades y expectativas de los distintos actores.

PROCESO DE ELABORACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR DE LA EDUCACIN mEDIA

Anlisis y evaluacin curricular de Innovaciones Educacionales de datos de la situacin curricular del programa vigente. Anlisis comparativo entre los programas de Educacin Escolar Bsica e Innovaciones Educacionales. Alcance y secuencia de contenidos del programa de Innovaciones Educacionales y de Contenidos, correspondientes al Programa del Tercer Ciclo de la Educacin Escolar Bsica. Anlisis comparativo de propuestas curriculares de Amrica y Europa. Consultas a jvenes estudiantes del Nivel Medio y Tcnico del bachillerato. Consulta a acadmicos y docentes calificados de Educacin Media. Anlisis del documento de Recomendaciones sobre polticas educativas al inicio del siglo XXI. Anlisis del documento del CONEC y la Comisin Nacional de Bilingismo. Evaluacin externa por especialistas internacionales. Anlisis de resultados de congresos y seminarios nacionales e internacionales sobre la Reforma de la Educacin Media.

CRITERIOS considerados PARA LA SELECCIN DE LAS REAS DE ESTUDIOS

Las reas del Componente Acadmico fueron seleccionadas de acuerdo a los reinos del entendimiento. Phenix citado por Arraigada (2001) afirma que los seres humanos conquistan seis reinos del entendimiento o del significado, que les permiten tener referencias del mundo y desplazarse por l. Estos reinos son los siguientes:

1. El Reino de los Smbolos. Nuestra inteligencia no toma contacto directo con la realidad, lo hace a travs de una construccin intelectual que toma como referencia estmulos sensoriales perifricos. Los sentidos procesan las percepciones directas y las comunican al cerebro. Dicho de otro modo, los sentidos perciben ciertas manifestaciones de la realidad que nos rodea. Cada rgano sensorial comunica al cerebro determinadas seales que permiten que la inteligencia adquiera una nocin esquemtica de la realidad.

Cada una de estas nociones esquemticas puede ser a su vez ser condensada en un smbolo. Agrupaciones de smbolos generan cdigos y estos cdigos pueden constituir lenguajes. Las luces de un semforo, las letras del alfabeto, los nmeros, los signos aritmticos, los gestos, etc. Gracias a los smbolos, representaciones parciales de la realidad, y a los signos propios de un lenguaje, podemos identificar personas, cosas, atributos y acciones.

Los conceptos identificados se pueden relacionar entre s generando nociones ms complejas que denominamos abstracciones. Podemos entender que Pedro es mayor que Juan, que tengo la presin arterial alta, que pasado maana vence una cuota de mi crdito de consumo o que mi jefe est de cumpleaos. En una generalizacin amplia podemos ver que la mayor parte de las abstracciones que usamos tienen una expresin matemtica. Fechas, tamaos, distancias, tiempos, crecimientos, disminuciones, coeficientes de propiedades fsicas y qumicas, tablas genticas, relaciones de comparacin, etc.El manejo de los smbolos verbales y matemticos se considera tan fundamental en el desarrollo educativo, que las ms importantes universidades del mundo utilizan pruebas de dominio verbal y de habilidad matemtica para pronosticar el desempeo de un candidato a la enseanza superior.

En la obra de Phenix, que hemos citado, este mbito del entendimiento se denomina Reino de la Simblica.

2. El Reino de la Experiencia. Desde que el ser humano inicia su proceso vital, su capacidad mvil y motriz comienza a condicionar manifestaciones intelectuales. Se ha argumentado con slidas razones que una parte importante de la evolucin de la inteligencia del hombre se debe a las extraordinarias posibilidades de articulacin de sus manos. La experiencia es esencial en el dominio de ciertas habilidades como nadar, tocar un instrumento o realizar un trabajo plstico. La experiencia condiciona nuestros pensamientos dndonos una referencia de lo factible y de las consecuencias que surgen de una determinada actividad corporal.

La reiteracin de actos y fenmenos en que se involucran los seres humanos permite, por una parte, obtener mejores resultados de una misma accin y, por otra, explicarnos las relaciones que enlazan las causas con las consecuencias de los hechos. La correccin simple de una tarea por ensayo y error es el principio en que se sustenta la tcnica. La explicacin de las relaciones de causa y efecto de los fenmenos es el fundamento de la Ciencia.

La experiencia es, por lo tanto, condicin indispensable para alcanzar determinados dominios intelectuales. Por su parte, cada tcnica y cada ciencia es tributaria de un determinado campo de la simblica, por ejemplo, la nomenclatura qumica, las leyes en ciencias fsicas y las concepciones geomtricas que permiten comprender fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos.

El Dr. Phenix se refiere a este mbito de la inteligencia como Reino de la Emprica.

3. El Reino de los Valores. Por alguna razn misteriosa, Sarita prefiere la mermelada de mora, y Marcial la mermelada de frutilla. El sonido de un arroyo o la meloda de un piano no nos deja indiferentes. Podemos sentir agrado al contemplar un atardecer o un arco iris. Si conocemos algunos elementos de climatologa, podemos comprender porqu se producen los cambios de color en el firmamento, o la forma y colorido de la luz refractada en la humedad atmosfrica. Pero podemos simplemente disfrutar del espectculo. Hay fenmenos sensoriales que tocan nuestros sentimientos y nuestras emociones, tales como la msica y la plstica. Hay tambin juegos simblicos en que se enlazan expresiones verbales hermosas e imgenes de fantasa capaces de causar un impacto sentimental en el receptor.

Est claro que los seres humanos pueden desarrollar una ilimitada sensibilidad y afectividad que tiene una significacin definitiva en muchas circunstancias de la vida. Por qu soy amigo de tal persona. Por qu me disgusta encontrarme con tal otra. Qu cosas me satisfacen. Qu cosas me entusiasman. Qu cosas me entristecen, y qu cosas me aproximan a la felicidad.

En esta esfera de la comprensin de la realidad, las condicionantes son enteramente subjetivas. Por las mismas razones que alguien se siente bien, otro puede sentirse mal. Todo lo que hacemos, lo que entregamos y lo que recibimos tiene, adems de su significado objetivo, una connotacin axiolgica que puede ser mucho ms intensa que lo que el anlisis racional indicara. En este mbito, el Dr. Phenix se refiere primordialmente a los valores estticos, y por ello lo denomina el Reino de la ESTTICA.

4. Reino de la Personalizacin.Como consecuencia del desarrollo que en cada persona tiene el dominio de smbolos y lenguajes, de las vivencias que se han acumulado experiencialmente y de la sensibilidad y emotividad que se ha alcanzado a medida que avanzamos en nuestra propia existencia, se establece una relacin nica e irrepetible entre cada ser humano y el universo que lo rodea. No hay dos personalidades iguales. No hay dos entendimientos idnticos de la realidad.

Esto significa que todo proceso de desarrollo humano, queramos o no queramos, provocar una acentuacin de las caractersticas subjetivas que estn latentes en todo individuo. Por esto, es muy importante procurar que la conquista del mundo personal est asociada a los logros de la entidad en que se desenvuelve cada individuo. Obviamente, ser muy difcil, por la misma naturaleza de este reino del significado, que las finalidades institucionales coincidan plenamente con las motivaciones de cada uno. Pero, al menos, podemos atenuar o evitar que se planteen condiciones completamente contradictorias, y llevar a una saludable posibilidad de ajuste entre los anhelos individuales y colectivos.

Esta esfera, que pone acento en la personalidad y en la subjetividad, es la que en la obra "Los reinos del significado" se denomina Reino de la SINOETICA.

5. Reino del Comportamiento Moral. Sobre la base de las conquistas anteriores, el ser humano presenta su conducta real, la cual refleja, consciente o inconscientemente, una posicin tica. Es en la cristalizacin de la conducta cotidiana donde cada persona se sita dentro del espectro de opciones que se abre entre el bien y el mal.

Los intentos de formalizar modelos de vida que orienten cada actitud y cada accin de un ser humano, corresponden a lo que en la obra citada se denomina Reino de la TICA.

6. Reino de la trascendencia. Finalmente, y por encima de todo lo anterior, el ser humano concibe las grandes visiones sobre s mismo, sobre quienes le rodean, sobre la sociedad y sobre el universo. En este campo, las personas afirman determinados ideales de vida, seleccionan doctrinas polticas y sociales, realzan el mbito de su trabajo y profesan una fe religiosa.

Estas cosmovisiones son las que, en el pensamiento de Phenix, surgen al conquistar el Reino de la SINPTICA.

Puede parecer excesiva toda la referencia anterior dentro de un esfuerzo muy concreto de entrenamiento de personal en una institucin de administracin de servicios. Sin embargo, tal vez el rigor de las evaluaciones de la competencia funcionaria y la concisin que se exige a cada programa de capacitacin interna, obliguen a una atencin ms permanente hacia lo que est muy al interior en la conciencia de cada recurso humano. No solamente debemos preocuparnos del resultado ltimo de cada operacin realizada por un funcionario, sino que debemos procurar entender el tipo de motivaciones que lo animan y, en general, llegar a reconocer, a lo menos, las circunstancias fundamentales que lo rodean.

LA REFORMA DE LA EDUCACIN MEDIA TOMA AL CURRCULUM COMO UNO DE LOS EJES DE SU TRANSFORMACIN.

El actual currculum tiene ms de veinte aos de operacin en el sistema educativo. Si bien se han incorporado cambios, el plan y los programas han permanecido invariables, especialmente en el nivel del currculum formal. Los cambios operados en el nivel institucional o de aula no son el resultado de un proceso intencional y planificado en el marco del desarrollo curricular en el Sistema Educativo.

No se tienen evidencias a nivel nacional si los cambios incorporados han generado mejoramiento. Los cambios han sido asistemticos y discontinuos, permaneciendo invariables en lo esencial.

El diseo vigente privilegia una organizacin rgida en el plan de estudios dado que el currculum se organiza en base a un solo plan comn, especialmente en el bachillerato humanstico. El bachillerato tcnico comprende un plan comn y los planes diferenciados segn modalidades.

El currculum debe ser considerado en relacin con la organizacin institucional y la formacin continua de los docentes por cuanto estos aspectos son decisivos en todo proceso de transformacin curricular.

La literatura cientfica ha demostrado que el cambio curricular es insuficiente para generar y viabilizar las transformaciones esperadas si no se pone nfasis en el fortalecimiento institucional, el desarrollo organizacional y la formacin continua de los docentes. No basta cambiar el contenido de la propuesta curricular para producir el mejoramiento esperado, es necesario generar sinergia entre los diferentes componentes intervinientes en la direccin deseada. De manera que el cambio curricular es una condicin necesaria para la modernizacin de la Educacin Media, pero no suficiente.

En nuestro pas una de las tradiciones acadmicas de nuestras instituciones educativas consiste en producir cambios curriculares manteniendo constante los otros aspectos. Esta cultura genera dos problemas: Operar cambios en un solo aspecto y esperar transformaciones en trminos sistmicos. Homologar reforma educativa con reforma curricular provocando reduccionismo y limitaciones en las posibilidades efectivas de cambios con efectos para el mejoramiento educativo. Se advierte de esta manera el riesgo de curriculizar el proceso de reforma educativa.

Qu es el currculum?

Se han generado muchas definiciones sobre este concepto en la literatura educacional, tanto as que se lo reconoce como un concepto polismico con una amplia gama de acepciones, cada una con su propio nfasis. Como palabra latina se la entiende como trayecto a ser recorrido. Existe mucha controversia cuando se intenta superar la tendencia del modelo racional y neutral en la cual se ha desarrollado histricamente la planificacin educativa.

A. Magenzo (1986) advierte que la planificacin basada en dicha concepcin sustenta el carcter universalista, cientfico y objetivo del currculum, lo cual ha significado desconocer principios bsicos tales como la relacin entre el currculum y las realidades econmicas, productivas y de trabajo de un pas, con el contexto social de cada grupo, con sus condiciones de vida, de trabajo, con sus aspiraciones y con su cultura. El currculum no constituye un campo neutro, es una creacin cultural, responde a una construccin socio-cultural e histrica.

En este trabajo se asume una aproximacin sencilla sugerida por Chadwick (1998), currculum es para qu se ensea, qu, a quin, cundo, cmo, dnde; qu se evala.

El para qu: se refiere al sentido y razn de la propuesta educativa en el nivel filosfico, de las polticas y de las orientaciones de los valores de un pas. Los valores, las situaciones vivenciales y las posibilidades de expresin generan las bases del para qu? La Reforma Joven se propone favorecer actitudes culturales para lograr cambios vitales y, por lo tanto, requiere disponer de buenos criterios de seleccin ya que no es posible ensear toda la produccin de la ciencia y de la cultura, dado el crecimiento exponencial de los saberes. El curriculum nacional presenta una propuesta que debe ser recontextualizada y enriquecida por las instituciones segn su proyecto educativo y curricular.

Quines: una propuesta educativa debe abordar con seriedad las caractersticas de los destinatarios, ofreciendo diversas modalidades y generando una educacin inclusiva. Constituye un reto para el sistema conseguir que ms jvenes accedan a este nivel y culminen sus estudios habiendo adquirido las competencias en el tiempo previsto, y estar abiertos para seguir aprendiendo toda la vida. Los tantos cambios sociales.El qu se ensea refiere a los contenidos, los conocimientos en trminos de informacin verbal, habilidades intelectuales, destrezas motoras, actitudes, valores, procesos cognitivos, procedimientos para la resolucin de problemas, etc. El qu escuela media debe tocar la cabeza y el corazn de todos los jvenes.

Cundo: se refiere a la secuenciacin de los diversos saberes atendiendo la organizacin lgica de la disciplina, y el desarrollo psicolgico de los estudiantes.

El cmo: constituye una de las reas ms desafiantes del currculum dadas las crticas que se hacen a los modelos frontales de enseanza y a sus bajos resultados. Piaget ha demostrado la estrecha vinculacin entre contenido y metodologa. No ser posible aprender a descubrir relaciones y a generar inferencias a travs de clases expositivas solamente. La variedad, diversidad y pertinencia de los mtodos ser objeto de aprendizaje para todos los actores de la Reforma Joven.

El dnde: el espacio privilegiado hasta este momento es el aula, sin embargo se pretende que se amplen los escenarios para el aprendizaje abriendo inclusive las puertas a otros ambientes naturales, comunitarios (urbano - rural) y tambin virtuales.

La evaluacin: qu evaluar y cmo evaluar?. La evaluacin debe estar al servicio del proceso para permitir la retroalimentacin constante as como las informaciones requeridas para juzgar la eficacia y eficiencia del programa.

El currculum tiene que ver con el aprendizaje intencional y sistemtico, con la accin educativa de la escuela. Sus componentes estn orientados hacia el logro de objetivos de aprendizaje. Como sistema abierto es permeable a las caractersticas del medio macro-estructural y micro-estructural donde se inserta.

Young[footnoteRef:8] (1993) propone asumir la educacin como un proceso de culturizacin en la que su producto, vale decir, la cultura, se logra cuando un escolar cambia de vida, no cuando slo cambia un rinconcito de su cabeza, entonces debiramos reconocer que un currculum ser educativo cuando aspire a cambiar la vida de los estudiantes y lo logre. [8: Roca i Casas Euric. El desarrollo curricular en secundaria. Ediciones CEAC, Barcelona 1996.]

RASGOS DEL PERFIL DE LA EDUCACIN MEDIA

La Educacin Media en sus diferentes modalidades tiende a la formacin de hombres y mujeres que al trmino de esta etapa:

Acten con pensamiento autnomo, crtico y diver-gente para la toma de de-cisiones en las diferentes circunstancias de la vida personal, familiar y social.Utilicen la competencia comunicativa para el procesamiento de las informaciones y la interrelacin social. Construyan su identidad y su proyecto de vida personal, social y espiritual.Participen como ciuda-danos responsables en la construccin de un Estado de derecho.Manifiesten en los diferentes mbitos de su vida, principios y hbitos de salud fsica, mental y espiritual.Desarrollen el pen-samiento cientfico que les permita comprender mejor las diferentes situaciones del entorno y tomar decisiones responsablesGeneren experiencias individuales y colec-tivas de vida digna, libre y realizadora, en un marco de equidad.Manifiesten amor, res-peto y valoracin hacia la propia cultura enmarca-dos en los principios de equidad como miembros de un pas puritnico y pluricultural. Utilicen habilidades, cognitivas, afectivas y metacognitivas en la construccin de un continuo y permanente aprendizaje.Utilicen sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos para el desa-rrollo humano.Acten como agente de cambio en los emprendi-mientos sociales, polticos y econmicos contribuyendo al desarrollo sostenible y sustentable del pasAccedan al mundo del trabajo con compe-tencias de emprendi-bilidad que les permitan resolver problemas con creatividad e iniciativaDemuestren competen-cias en el uso y optimiza-cin de las nuevas tecno-logas en los diferentes mbitos de la vida,Demuestren en su actuar valores de respecto por la propia vida y por la vida de los dems, sin distingo de ninguna naturaleza

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN MEDIA

Se pretende que en la Educacin Media los/as jvenes:

Afiancen la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y en lenguas extranjeras para el relacionamiento entre las personas y la produccin de conocimientos. Afiancen la visin humana del rol de la mujer y el hombre para la convivencia en el contexto multicultural. Desarrollen la sensibilidad, el goce esttico y el pensamiento divergente y autnomo para participar activamente de la vida cultural y de los procesos de transformacin. Fortalezcan una tica de convivencia en la aceptacin y respeto mutuo para hacer frente a los desafos que plantea el pluralismo en esta era de globalizacin. Fortalezcan las potencialidades fsico-recreativas para el logro de un estilo de vida saludable. Desarrollen el sentimiento del ser paraguayo a travs del conocimiento, el respeto, el amor a su historia, sus recursos naturales, y su cultura. Desarrollen el pensamiento cientfico para la toma de decisiones en las diferentes situaciones de la vida. Logren la alfabetizacin cientfica y tecnolgica utilizando los avances de las ciencias para resolver situaciones que se presentan en la vida. Consoliden la identidad personal en la prctica de valores transcendentales, sociales y afectivos para la construccin del proyecto de vida. Desarrollen valores de convivencia y de emprendimientos proactivos para el mejoramiento del nivel y calidad de vida. Consoliden actitudes para el logro de un relacionamiento intra e interpersonal armnico. Adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para acceder al mundo del trabajo con iniciativa y creatividad. Desarrollen capacidades de procesamiento de la informacin para la construccin de conocimiento. Desarrollen capacidades metacognitivas para la resolucin de problemas del entorno y la autorregulacin del comportamiento. Fomenten el respeto hacia la naturaleza conservando y preservando los recursos naturales para una vida saludable y un desarrollo sustentable. Consoliden conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para el uso de nuevas tecnologas en diferentes situaciones de la vida.

EL SUJETO DE APRENDIZAJE

Existen diversas posturas sobre la etapa de la adolescencia. Algunas la plantean desde concepciones antinmicas: etapa de transicin, ciclo tormentoso o la mejor etapa de la vida.

Tambin es comn encontrar adultos, padres y docentes que adoptan posturas diferentes frente al adolescente: Hay quienes adoptan una actitud idlica con los jvenes; consideran que sta es la mejor etapa de la vida y que los adolescentes son naturalmente buenos; por ello basta dejarlos crecer en libertad, basta regarlos para que se desarrollen y florezcan. Esta concepcin generalmente deriva en prcticas libertarias que se contraponen con el compromiso y la proteccin. La autonoma y la responsabilidad implican normas sociales internalizadas y asumidas como propias.

Por el contrario, hay quienes creen que el adolescente se encuentra permanentemente tramando cmo perjudicar e imitar a los otros, en especial al adulto y cmo transgredir toda norma. Para esta postura, el adolescente es un rbol que debe ser estaquedo, maniatado y podado de tanto en tanto; por lo cual es necesario adoptar posturas sumamente directivas y autoritarias. Esta concepcin conduce a actitudes mutilantes del crecimiento, de la madurez y de la autonoma.

Ambas posturas desconocen que el adolescente como todo individuo es un sujeto de contradicciones. Tanto los rasgos de perversin como los afectos, la solidaridad como la agresin son manifestaciones humanas y dependern de las posibilidades de desarrollo de algunas caractersticas en desmedro de otras, en funcin, tambin, de las articulaciones que se den en determinados contextos sociales.

Podramos decir que en general existen acuerdos en considerar la adolescencia como un periodo de crisis, pero no desde una visin negativa y pesimista sino desde una visin positiva que considera a la crisis como un factor que incita a la movilidad necesaria para el crecimiento.

Estas reflexiones nos comprometen a docentes y padres, porque mucho depender de las experiencias de aprendizaje que les ofrezcamos a los sujetos que aprenden, el que ejerciten la competencia o la cooperacin, la apata o el compromiso, la agresividad o la solidaridad, la formacin de nuevos instrumentos de pensamiento o el refuerzo de la memoria mecnica, los impulsos constructivos o destructivos.

LAS OPERACIONES FORMALES

Segn la teora de Piaget los/as estudiantes desde aproximadamente los 11 aos en adelante deberan realizar tareas en las cuales se involucren el pensamiento abstracto y la coordinacin de diversas variables. Estas habilidades son las denominadas operaciones formales.

En el nivel de las operaciones formales sigue dndose las operaciones y habilidades correspondientes a etapas anteriores; es decir el pensamiento formal es reversible e interno y est organizado en un sistema de elementos interdependientes. Sin embargo, el centro de pensamiento en esta etapa cambia de lo que es a lo que puede ser.

El alumno que posee las habilidades del pensamiento formal es capaz de:

Imaginar una situacin sin experimentarla. Considerar una situacin hipottica y razonar deductivamente. Razonar inductivamente, usar las observaciones particulares para identificar principios generales. Plantear hiptesis, realizar experimentos mentales para probarlas y aislar o controlar variables para realizar una prueba vlida de las mismas. Generar sistemticamente diferentes posibilidades para una situacin determinada.

La capacidad de pensar hipotticamente, sopesar alternativas e identificar todas las combinaciones posibles hace que los/as adolescentes critiquen las acciones que contradicen sus principios, deduzcan mundos ideales, que se interesen en utopas, en causas polticas, en problemas sociales y en la construccin de un mundo mejor.

Woolfolk (1999), recomienda a los profesores que ayuden a sus estudiantes a usar las operaciones formales de la siguiente manera:

Seguir utilizando los materiales y las estrategias de enseanza de las operaciones concretas como mapas, ilustraciones, grficos y diagramas entre otros. Dar la oportunidad de explorar preguntas hipotticas. Permitir que resuelvan problemas y razonen de manera cientfica, diseando experimentos para responder preguntas y hacer que sostengan con argumentos lgicos sus posiciones. Ensear conceptos generales en lugar de hechos simples, utilizando materiales e ideas que tengan relevancia para la vida.

LA PERSONALIDAD MORAL

La Educacin Moral es un proceso que lleva a la persona a construir racional y autnomamente sus valores. Mediante este proceso la persona se adapta a las normas establecidas y a travs de la razn y el dilogo, trata aquellos temas que percibe como problemticos, temas que conllevan un conflicto de valores.

Esta concepcin de Educacin Moral incide tanto en la dimensin cognitiva como en la conductual, incorporando aspectos como el esfuerzo, la perseverancia, el autocontrol y la autorregulacin de la conducta, aspectos necesarios para que una persona llegue a construir una forma de ser equilibrada y coherente y a vivir plenamente.

El diseo curricular de la educacin media como instrumento prescriptivo marca las intenciones de una educacin moral que se base en:

El concepto de educacin que se ha adoptado es el que figura en la Ley General de Educacin N 1264 en su Art. 11 del Cap. II Conceptos, Fines y Principios. Se entiende por educacin el proceso permanente de comunicacin creativa de la cultura de la comunidad, integrada a la nacional y universal, para la realizacin del hombre en la totalidad de sus dimensiones

Los desafos que la Escuela debe enfrentar:

La falta de equidad de gnero. La corrupcin e impunidad. El predominio de liderazgos autoritarios. La falta de respeto por la propia vida y por la vida de los dems. El avance de una cultura donde imperan diferentes formas de agresin.

La necesidad del desarrollo de las dimensiones de la personalidad moral del adolescente conforme a su etapa evolutiva. La educacin moral se concreta a travs de:

Las reas acadmicas con la inclusin de contenidos:

Informativos: hechos y situaciones que plantean conflicto de valores. Procedimentales: estrategias que permitan la construccin de una determinada forma de pensar y actuar en base a un modelo terico Ej: el dilogo. Actitudinales: relacionados con los valores implcitos en los modelos planteados, analizados y evaluados.

Adems de contenidos de distintos tipos tenemos en el curriculum disciplinas cuyos objetivos se relacionan directamente con la educacin moral. Ej.: Formacin tica y Ciudadana, Antropologa Social y Cultural, entre otras.

Las reas transversales que comprenden: La Educacin Familiar y desarrollo personal. La Educacin Democrtica El Desarrollo del pensamiento crtico y productivo en un marco tico. La Educacin Ambiental y desarrollo sostenible.

El rea de Desarrollo Personal y Socio laboral que comprende: La orientacin educacional y socio-laboral Servicio social y productivo en la comunidad.

La utilizacin en el aula de estrategias para: El anlisis y la comprensin crtica de los temas moralmente relevantes Construccin conceptual Comentario de textos El desarrollo del juicio moral Discusin de dilemas morales Diagnstico de situaciones. El autoconocimiento, la expresin y el desarrollo de la perspectiva social Ejercicios autoexpresivos Clasificacin de valores Role-playing Role-model El desarrollo de las competencias autorreguladoras Habilidades sociales Autorregulacin y autocontrol de la conducta

Al trmino del Bachillerato se espera que el adolescente posea una personalidad moral con los siguientes rasgos:

Distinga claramente las responsabilidades, intenciones y acciones personales. Manifieste una vida afectiva y emocional orientada por criterios propios. Exprese en pblico su punto de vista con argumentaciones consistentes. Participe en programas de accin sobre temas tico-sociales que fortalezcan la comunidad. Consulte diferentes fuentes de informacin para modificar y/o completar su propia perspectiva. Adopte la perspectiva del otro y reconstruya su propio punto de vista de forma ms integral y objetiva. Tome conciencia que el acuerdo y el consenso son estrategias vlidas para resolver situaciones de conflictos. Diferencie el punto de vista de la sociedad de los acuerdos interpersonales.

Estructura del diseo curricular de la educacin media

EDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLEEDUCACIN DEMOCRTICADESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO Y PRODUCTIVOTRANSVERSALES: EDUCACIN EN VALORESEDUCACIN FAMILIAR Y DESARROLLO PERSONALTransversales en la propuesta curricular de la educacin media

Transversales nacionales Transversales locales.

DISEO CURRICULAR: Implementacin Experimental aos 2002-2004

Plan comn de la educacin media Para qu? Para una formacin general bsica en cdigos comunes para todos los jvenes. Favorece saberes necesarios para la vida como orientado para: La competencia comunicativa en lenguas nacionales y extranjeras. El pensamiento cientfico, lgico y reflexivo. El afianzamiento de la identidad nacional. La participacin activa y responsable como ciudadanos/as.

Reforma Joven

56Reforma Joven

Lengua, Literatura y sus tecnologas Lengua castellana y Literatura Guaran e Lengua Extranjera

Ciencia Sociales y sus tecnologas Historia y Geografa Economa y Gestin Formacin tica y Ciudadana Psicologa Filosofa Sociologa y Antropologa Cultural

Ciencias Bsicas y sus tecnologas Ciencias Naturales y Salud Fsica Qumica

MATEMTICA Y SUS TECNOLOGAS

Educacin Fsica y sus tecnologas Educacin Fsica

ARTES Y SUS TECNOLOGAS Artes

Desarrollo Personal Orientacin Educacional y Sociolaboral Servicio social y productivo en la comunidad

planes diferenciados Para qu? Para una formacin especfica seleccionada por los jvenes de acuerdo a sus intereses, talentos y motivacin de logro. La continuidad de los estudios superiores. El acceso a amplios campos de la vida laboral. La profundizacin de los conocimientos y competencias para la vida.

Bachilleratos Cientficos

Con NFASIS en Letras y Artes

Con NFASIS en Ciencias Bsicas y Tecnologa

con NFASIS Ciencias Sociales

Bachilleratos tcnicos:

Industrial: Electrnica, electricidad general, electromecnica, mecnica automotriz, construcciones civiles, qumica industrial

Servicios: Informtica, administracin de negocios, mercadotecnia, contabilidad, diseo grfico y publicidad, salud.

Agropecuario: agropecuario y ambiental. plan optativo Para qu? Para la determinacin o eleccin de las reas de formacin segn necesidades y abierto a la decisin de los actores locales.

plan COMN de la Educacin media: las reas y sus tecnologas

REA DE LENGUA, LITERATURA Y SUS TECNOLOGAS El rea de Lengua, Literatura y sus tecnologas est integrada por las siguientes disciplinas: Lengua Castellana y Literatura, Guaran e y Lengua Extranjera. El rea ofrece a los estudiantes la posibilidad de desarrollar la competencia comunicativa y literaria.

La primera competencia se refiere al afianzamiento y consolidacin de las capacidades de comprensin y expresin oral y escrita, iniciadas en la Educacin Escolar Bsica, en lo que a las lenguas oficiales respecta. En cuanto a la lengua extranjera, se propone el desarrollo de capacidades bsicas para la comunicacin en una de las siguientes lenguas: ingls, portugus, francs, alemn e italiano. Las instituciones educativas, de acuerdo con las expectativas de aprendizaje de lenguas extranjeras de sus alumnos/as y al cuadro profesional que disponga, optarn por la lengua extranjera a ensear.

La competencia literaria se refiere al desarrollo de la sensibilidad esttica, de la aprehensin de diversas realidades y mensajes transmitidos en las obras literarias y los estilos lingsticos aplicados en la produccin de estas obras. Esta competencia implica el desarrollo de capacidades de comprensin y produccin de textos con intencin, literaria as como la de otros tipos de textos.

La disciplina Lengua Castellana y Literatura desarrollar en los estudiantes sus habilidades de comprensin de todo tipo de textos autnticos, orales y escritos, producidos en lengua castellana, como tambin las habilidades de produccin de textos, orales y escritos, coherentes, pertinentes y adecuados a las intenciones comunicativas. El estudio de la literatura, en su dimensin receptiva, abarcar la Literatura Paraguaya, la Literatura Iberoamericana, y la Literatura Universal.

La disciplina Guarani e desarrollar en los estudiantes las habilidades de interpretacin de la dimensin artstica del guaran visualizada en las obras literarias, as como de la comprensin del uso de la lengua guaran como sistema de representacin de los/as paraguayos/as, de su realidad sociocultural. De la misma manera, desarrollar las capacidades de inferencia del sistema lingstico guaran aplicado en los textos autnticos escritos en guaran. Las capacidades desarrolladas en la dimensin literaria del guaran permitirn su proyeccin hacia la produccin de textos literarios y no literarios de tal manera a que, en la formacin de los/as estudiantes, se ofrezcan espacios para promocin y utilizacin del guaran en diversos mbitos de la interaccin social.

La disciplina Lengua Extranjera desarrollar en los estudiantes habilidades de comunicacin, en un nivel de proficiencia bsico, en cuanto a la comprensin y expresin oral y escrita. Estas habilidades permitirn a los estudiantes la adquisicin de una base lingstica que les permita proseguir el estudio de la lengua extranjera con el objeto de optimizar su competencia comunicativa en esa lengua.

Se dar especial nfasis al acceso y a la utilizacin funcional de las tecnologas aplicadas a la comunicacin, tanto en la recepcin activa de las informaciones transmitidas por los medios masivos de comunicacin actuales como en la produccin de informaciones relevantes para el contexto social contemporneo. Con estos procesos se responder a las necesidades educativas de los/as jvenes de este tiempo en el que el flujo de conocimientos e informaciones se realiza de manera dinmica a travs de medios tecnolgicos altamente sofisticados.

Es menester, entonces, que el procesamiento cognitivo de las informaciones vaya acompaado de un entrenamiento para la aplicacin de tcnicas, mtodos y recursos que orienten y apoyen el desarrollo lingstico cultural, en el aula y fuera de ella.Las habilidades y destrezas desarrolladas en el rea facilitarn la insercin de los/as estudiantes al mundo laboral, optimizarn las condiciones de los/as mismos/as para el acceso a la Educacin Superior y, por sobre todo, les ofrecer todo tipo de oportunidades beneficiosas para su relacionamiento social. Por tanto, el carcter instrumental del rea, justifica una consideracin especial en el currculum de la Educacin Media.

LENGUA Y LITERATURALengua Cast. y LiteraturaGuaran eLENGUALITERATURADesarrollo de la competencia comunicativa y literariaComprensin de textos no literarios orales y escritos.Expresin de textos no literarios orales y escritos.Reflexin metalingsticaSistemas de comunicacinVerbal y no verbal Comprensin de textos literarios orales y escritos.Expresin de textos literarios orales y escritos.Comprensin de textos literarios orales y escritos.Expresin de textos literarios orales y escritos.Comprensin de textos orales.Comprensin de textos escritos.Expresin de textos orales.Comprensin de textos escritos.Reflexin metalingstica.Comprensin y expresin de textos literarios.Comprensin de textos no literarios orales y escritos.Expresin de textos no literarios orales y escritos.Reflexin metalingsticaLengua Extranjera

rea de cIENCIAS SOCIALES Y SUS TECNOLOGAS

Brinda un marco de referencia para entender la dinmica social y orientar la capacidad analtica del/la educando/a hacia la comprensin e interpretacin crtica e integral de los procesos de mbitos nacionales, americanos y mundiales. Propone crear las condiciones ptimas para que los/as estudiantes realicen un anlisis exhaustivo del pasado y presente, identifiquen sus races, reflexionen acerca de la persona humana como ser social con capacidad de interactuar, se adapten adecuadamente a los constantes cambios, reconozcan las condiciones y posibilidades que el medio natural y social le brindan, con el fin de construir positivamente su proyecto de vida y pas.

El estudio de las diferentes disciplinas que la conforman en su carcter formativo pretenden que la persona sea capaz de pensar y actuar, formule respuestas a las necesidades actuales y fortalezca la plena conciencia ciudadana. Supone un excelente ejercicio intelectual que conlleva a la prctica de valores, a la formacin de ciudadanos libres, con espritu crtico e independiente, a proyectar una visin global de la naturaleza humana y al enriquecimiento de otras reas del currculum.

En consecuencia, referirse a las Ciencias Sociales en la actualidad, es comprender que la misma tiene la responsabilidad de dar respuestas a los mltiples desafos impuestos por una sociedad tecnolgica, que se modifica vertiginosamente y donde el tratamiento de la incertidumbre, es factor decisivo para la convivencia social.

Los desafos que nos presentan la sociedad tecnolgica, constituyen, sin duda, una ayuda valiosa e importante en la educacin, y las Ciencias Sociales se han visto beneficiadas por la posibilidad cada vez ms creciente de acceder a las ms diversas formas de informacin y comunicacin; as por ejemplo:

Para el desarrollo de habilidades en investigacin, la bases de datos son sumamente necesarias para crear, almacenar, recuperar y visualizar informacin.

Los sistemas de multimedia favorecen la eliminacin de barreras culturales, aumentan la percepcin del mundo de los/as educandos, utilizan grficos para la explicacin de los temas, posibilitan la comprensin globalizada de los/as alumnos / as y estimulan una mayor interaccin social por parte del estudiante.

De ah que las Ciencias Sociales se presentan como espacios para el desarrollo de los procesos: lgico, crtico y productivo del pensamiento. Hoy da, la tecnologa y la sociedad estn relacionadas en forma estrecha. Ambas estn al servicio de la construccin de un mundo cada vez ms humano y ms solidario.

Disciplinas que trabajan dentro del rea:

Historia y Geografa: Sirve de instrumento para interpretar el presente, comprender el pasado y construir un mejor porvenir. Al mismo tiempo busca potenciar en el/la educando/a el sentido de identidad y la valoracin de otras realidades, contribuyendo as a ampliar la sensibilidad hacia la formacin social y la construccin de mejores perspectivas. Economa y Gestin: Ofrece una formacin bsica sobre leyes que rigen la actividad econmica y la oportunidad de desarrollar las capacidades de gestin de los recursos del entorno. Busca que los/las educandos/as logren una visin crtica de la realidad econmica y se constituyan en agentes de cambio. Formacin tica y Ciudadana: Facilita a los/as educandos/as la mejor convivencia en sociedad al favorecer el conocimiento y aceptacin de los dems seres humanos, el desarrollo de capacidades que hacen posible la toma de decisiones y la responsabilidad ante aquello que se asume. Busca la participacin solidaria de los jvenes en cada una de las esferas de la vida social. Psicologa: Favorece la comprensin y explicacin de la conducta humana y sus etapas evolutivas, a partir de sus manifestaciones en su relacionamiento interpersonal. Esto supone el conocimiento y la aceptacin de las propias caractersticas y la comprensin de las actitudes que surjan de los dems. Sociologa y Antropologa Cultural: Facilitar a los/as educando/as la comprensin de los modos de pensamiento y comportamiento de nuestra sociedad en particular. Esto a su vez contribuir a la formacin de un autntico sentido de pertenencia, al fortalecimiento de valores que hacen posible la convivencia armnica, al mejoramiento de la idiosincrasia del pueblo paraguayo a ser ms conscientes de nuestra propia identidad nacional y latinoamericana.

Cmo abordar el rea

Cmo vivimos?De dnde venimos y hacia dnde vamos?Cmo nos organizamos en el espacio?Quines somos?Dnde nos encontramos en el espacio?Dnde nos encontramosen el tiempo?Lograr la adquisicin de un profundo respeto por la naturaleza, el compromiso de ser miembro activo de la sociedad practicando valores, interiorizando sus deberes, derechos y obligaciones, supone poner en prctica estrategias metodolgicas como el anlisis, la sntesis, la abstraccin y la generalizacin. El/la educando/a debe ser capaz de caracterizar, comparar, clasificar, explicar hechos y procesos, definir conceptos y establecer relacin entre los diferentes aspectos que conforman el fenmeno social.

rea de ciencias bsicas y sus tecnologas

El rea de Ciencias Bsicas y sus tecnologas est integrada por las siguientes disciplinas: Fsica, Qumica y Ciencias Naturales y Salud. El rea parte de que el ser humano necesita desarrollar competencias que le permitan comprender y modificar el mundo moderno, que le ayuden a tomar decisiones acertadas en la vida cotidiana para lograr relacionarse con su entorno, incorporarse activamente al mundo productivo y laboral y acceder a estudios superiores, es decir, adquirir una cultura cientfica y tecnolgica, alcanzando una maduracin intelectual y afectiva.

Las tecnologas con sus procesos tecnolgicos surgen como aplicacin del conocimiento cientfico y emprico a la creacin e innovacin de materias, productos, sistemas para la produccin de bienes y servicios, ubicando as a las ciencias bsicas y sus tecnologas como el eje mismo de las transformaciones.

El sostn pedaggico del rea es el mtodo cientfico con sus procesos, llevando a cabo actividades para poner en prctica capacidades comunicativas, cognitivas, investigativas, sociales, actitudinales y valorativas.

El desarrollo cientfico y tecnolgico actual exige que las Ciencias Bsicas sean implementadas con un enfoque multidisciplinario, con una visin holstica que permita la comprensin y explicacin de la naturaleza desde el punto de vista de las Ciencias Naturales y la Salud, la Fsica y la Qumica, sin que las mismas pierdan su lmite en el tratamiento de cada una, cuyos ejes son materia y energa, estructura y procesos vitales en los seres vivos, seres vivos y ambiente y el Universo, impregnadas por las reas transversales que hacen posible el logro de una formacin integral de los/as educandos.As, las Ciencias Bsicas asume como desafos pedaggicos las investigaciones, los proyectos cientficos y comunitarios, el redescubrimiento y la elaboracin de conceptos, principios y leyes propios, a travs de los procesos dinmicos de las ciencias que permiten formar un nuevo cuerpo organizado de saberes modificando los errores conceptuales, desarrollndose as, el pensamiento cientfico.

EducacinFamiliar y Desarrollo PersonalEducacin DemocrticaEducacinAmbiental y Desarrollo SostenibleCIENCIAS BSICAS Y SUS TECNOLOGASDesarrollo del Pensamiento Crtico y ProductivoQumicaCiencias Naturales y SaludFsicaREASACADMICASDesarrollo Personal y SocialREAS TRANSVERSALES

MATEMTICA Y SUS TECNOLOGAS

La matemtica debe ser vista como una parte integrante de la cultura de la humanidad no solo por su valor instrumental sino tambin porque ayuda a la formacin de mentes crticas y creativas, desarrolla la capacidad de abstraccin y concentracin, a fin de comprender y modificar nuestro entorno.

Al mismo tiempo propicia el desarrollo y afianzamiento de capacidades de tipo afectivo, como la autoestima y las relaciones interpersonales.

EducacinFamiliar y Desarrollo PersonalEducacin DemocrticaEducacinAmbiental y Desarrollo SostenibleMATEMTICADesarrollo del Pensamiento Crtico y ProductivolgebraTrigonometraEstadstica y ProbabilidadClculoInfinitesimalGeometraAnalticaCOMPONENTESACADMICOSDesarrollo Personal y SocialREAS TRANSVERSALESLas competencias matemticas requeridas en la Educacin Media se desarrollan a travs de un proceso constructivo. Parten de los conceptos trabajados en la E.E.B., y se proyectan hacia nuevos conocimientos, los que sern introducidos de una manera paulatina, con un progreso cualitativo en cuanto a la complejidad de los conceptos. La tarea del docente conlleva entonces la gran responsabilidad, el uso de estrategias pertinentes como el empleo de tecnologas (calculadoras y/o ordenadores) que contribuyan a promover en el alumno nuevas capacidades y conductas favorables hacia el aprendizaje de las matemticas.

REA DE EDUCACIN FSICA Y SUS TECNOLOGAS

La sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la Cultura y a la Educacin aquellos conocimientos, destrezas y actitudes, que, relacionados con el cuerpo y su actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.

El cuidado del cuerpo y de la salud, la mejora de la imagen corporal y la utilizacin productiva del tiempo libre mediante las actividades deportivas y recreativas constituyen una demanda del mundo juvenil.

La educacin a travs del cuerpo y del movimiento no se reduce slo a los aspectos perceptivos o motores, sino que implica aspectos cognitivos, expresivos, comunicativos y afectivos del/la estudiante. Los adolescentes que practican ejercicios fsicos, adems de divertirse, mejoran su imagen ante s mismos y, en consecuencia se sienten mejor, ms hbiles, ms eficaces, para conservar y mejorar su salud.

En ese sentido, el rea de Educacin Fsica facilitar a los/as estudiantes espacios para la aplicacin de productos tecnolgicos que, en la actualidad, ayudan al desarrollo fsico y corporal. Se asume, tambin, la importancia de la aplicacin de procesos mentales que conduzcan a la generacin de actividades recreativas las que, a su vez, involucren movimientos corporales.

La Educacin Fsica enfatiza la bsqueda de un equilibrio psicofsico mediante la toma de conciencia, la autorregulacin y la responsabilidad por el accionar del propio cuerpo.

La prctica de actividades fsicas deportivas recreativas persiguen fines educativos, centrados en la mejora de capacidades motrices vinculadas a una escala de valores y actitudes, atendiendo los diferentes niveles de intereses y aptitudes de los/as alumnos/as.

En su proceso de construccin como disciplina cientfica; la Educacin Fsica ha recibido el aporte de disciplinas como: la Anatoma Biologa Fisiologa Biomecnica Psicologa Sociologa y otras.

Para el nivel medio la tendencia es articular la propuesta con la EEB, organizando el rea en tres grandes componentes: Gimnasia, Deportes y Recreacin

La fuente epistemolgica juntamente con la Fundamentacin del rea sirven para que el/la profesor/a de Educacin Fsica sepa el porqu de la existencia del rea en el currculum, sus antecedentes, sus perspectivas y sus planteamientos actuales; que sumados a los otros elementos curriculares concretizan una intervencin didctica eficiente.

EducacinFamiliar y Desarrollo PersonalEducacin DemocrticaEducacinAmbiental y Desarrollo SostenibleEDUCACIN FSICADesarrollo del Pensamiento Crtico y ProductivoDeportesGimnasiaRecreacinCOMPONENTESACADMICOSDesarrollo Personal y SocialREAS TRANSVERSALES

REA DE ARTES Y SUS TECNOLOGAS

El rea de Arte en la Educacin Media pretende formar personas creativas, crticas, autnomas y cooperativas a travs de aprendizajes significativos que a partir de los conocimientos sobre los diferentes lenguajes artsticos, y la expresin espontnea, lleguen al descubrimiento de tcnicas que permitan realizar producciones artsticas teniendo presente que el arte es creacin, imaginacin y sensibilidad esttica.

Por medio del rea se pueden desarrollar capacidades cognitivas, afectivas, motrices, de relacin personal y de integracin social, todas ellas consideradas de suma importancia para el desarrollo integral, equilibrado y armonioso de las personas.

Viviendo actualmente una poca de gran desarrollo tecnolgico que presta su aporte a las producciones artsticas, es importante tener en cuenta que son las personas las que crean y contribuyen utilizando diversos cdigos artsticos.

Se propone adems una formacin artstica que permita conocer y utilizar conceptos, tcnicas y habilidades a fin de entender y expresar pensamientos y sentimientos que contribuyan a la valoracin de todas las manifestaciones del patrimonio artstico-cultural, nacional y universal.

Fotografa Radio Imprenta y Peridico Cine Expresin CorporalDanza REAS TRANSVERSALESDesarrollo Personal y SocialComponentes ACADMICos Plstica Visual Msica Teatro Desarrollo del Pensamiento Crtico y ProductivoArteEducacinAmbiental y Desarrollo SostenibleDemocrticaEducacinFamiliar y Desarrollo Personal

REA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:

El rea Desarrollo Personal y Social ocupa el lugar central en la estructura del diseo curricular de la Educacin Media; consta de dos componentes: Orientacin Educacional y Sociolaboral y Servicio Social y Productivo en la comunidad

El rea est basada en los principios del voluntariado que son: La solidaridad El trabajo en equipo La realizacin personal El sentido de identidad y de pertenencia a la comunidad que se manifiesta en un accionar proactivo.

El Servicio Social y Productivo en la comunidad tiene como objetivos:

Desarrollar acciones que permitan al joven y a la joven transformarse en sujetos activos de accin con visin de futuro. Adquirir competencias para el anlisis crtico de la realidad que exige modos concretos de accin-transformacin. Participar en la solucin de problemas personales y problemas que afectan a la comunidad. Dinamizar la relacin teora-prctica en las diferentes reas del aprendizaje. Desarrollar la solidaridad y la conciencia del compromiso social. Generar oportunidades de aprendizajes que vinculen la reflexin y la accin La Reforma Joven apuesta a una escuela media abierta a la comunidad y por tanto a la creacin de una cultura de relaciones solidarias entre ambas.

La Orientacin Educacional y Sociolaboral tiene como objetivos:

Apoyar el proceso de autoafirmacin personal. Favorecer el autoconocimiento. Desarrollar la afectividad y comportamiento autorregulado. Acompaar la construccin del proyecto de vida personal y profesional. Propiciar espacios de compromiso para una educacin permanente.

INFORMTICA, PERSPECTIVA DE GNERO, REAS TRANSVERSALES Y EVALUACIN

Informtica

La informtica se incorpora como una de las tecnologas de la informacin que permitir los/as jvenes desarrollar competencias para la comunicacin digital y brindar oportunidades para que estos/as puedan desenvolverse como usuarios en el aprendizaje experiencial en las diversas reas del currculum.

Perspectiva del gnero

Al pretender una Educacin que potencie el desarrollo de un hombre y una mujer desde un concepto diferente de persona, se deber seguir desarrollando una imagen plural, a partir de un enfoque de equidad, al margen de los estereotipos masculinos y femeninos.

La Educacin Media, pretende desarrollar mayores expectativas en los adolescentes y los jvenes, presentndoles modelos alternativos, plurales y flexibles para ir rehaciendo el sistema de valores y actitudes que genera el sexismo en la educacin. La incorporacin del enfoque de gnero, por tanto, apunta a la desconstruccin de una cultura androcntrica, hacindola ms equitativa, ms humana. De ah, que los procesos pedaggicos que se generen, desarrollarn el potencial de las mujeres y varones propendiendo con ello a mejores niveles de desarrollo humano.

LAS REAS TRANSVERSALES:

El plan de estudios incorpora, adems de las reas acadmicas, los transversales y constituyen una prolongacin de las desarrolladas en la Educacin Escolar Bsica, necesarios e imprescindibles para el desarrollo de la personalidad de los jvenes.

reas transversales a ser trabajadas en la Educacin Media:

Desarrollo del pensamiento crtico y productivo. Educacin ambiental y desarrollo sostenible. Educacin democrtica. Educacin familiar y desarrollo personal.

Desarrollo del pensamiento crtico y productivo

En esta rea se busca la consolidacin de habilidades vinculadas a la produccin, clarificacin y evaluacin de ideas, se pretende adems que el/la alumno/a progrese en la experimentacin y en el aprender a aprender, adquiera mayor dominio en la resolucin de problemas y valore los productos de la inteligencia humana desde la criticidad.

Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible

La Educacin Ambiental es un hacer cotidiano. Es fundamentalmente un Proyecto de Futuro, de un futuro ms justo, donde cada hombre y mujer asuma la responsabilidad de construir el ambiente sano que necesita la humanidad.

El rea Educacin Ambiental pretende formar ciudadanos concientes y preocupados por el medio ambiente y sus problemas asociados, desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes, para asumir compromisos individual y colectivamente en la prevencin y la solucin de los problemas, a fin de construir un ambiente adecuado y lograr el mejoramiento de la calidad de vida.

Educacin Democrtica

La Democracia es un sistema poltico y una forma de vida que se basa en la participacin activa de cada ciudadano para proponer y efectuar acciones tendientes a lograr el bien comn. Las instituciones educativas constituyen un excelente espacio para la vivencia y formacin en la vida democrtica donde el/la joven sienta, piense y actue democrticamente a nivel individual y social, sea capaz de valorar la cultura propia y las otras culturas, aprenda a negociar las diferencias, establezca consensos, ponga en prctica la solidaridad y la cooperacin, demuestre equilibrio en la conducta, respete los sentimientos del otro y reconozca sus deberes y derechos como miembro de una sociedad democrtica que anhela mejorar la convivencia humana.

Educacin Familiar y Desarrollo Personal

La familia constituye el fundamento de la sociedad, pues no solo es la fuente de su continuidad histrica sino al mismo tiempo, es la base social sobre la que descansa la misma comunidad. De all que su accin con respecto a la estructura social es importante, pues lo que sucede en ella tiene efecto ms amplio, trasciende de su marco particular para influir en la esfera de la misma comunidad, de la cual ella es la base.

La educacin familiar busca fortalecer el rol de la familia, garantizar la igualdad del hombre y la mujer en dignidad y derechos, promover la proteccin integral de la familia, orientar la aceptacin de una sexualidad libre de mitos y prejuicios. Pretende adems el cultivo de sentimientos nobles, de afectos profundos, de confianza mutua y de progreso cooperativo en los cuales se imprima el proyecto de la personalidad y los primeros fundamentos de identidad.

LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN MEDIA

El currculo de la Educacin Media se orienta hacia el desarrollo de competencias generales y la evaluacin del aprendizaje como parte inherente del proceso educativo orientar el logro de objetivos que involucren competencias.

En este contexto conviene definir a las competencias como la integracin de conocimientos, destrezas y valores para la resolucin de problemas asociados a los roles del mundo social, laboral y para la prosecucin de estudios superiores, de manera eficiente y asumiendo las consecuencias de las acciones.

Las competencias a ser logradas son clasificadas segn la propuesta de la UNESCO en:

Aprender a vivir juntos: consiste en la capacidad de integracin, participacin en grupos, liderazgo y aceptacin de la diversidad.

Aprender a conocer: incluye capacidades para el aprendizaje permanente tales como: el manejo de estrategias cognitivas para procesar la informacin y resolver problemas y, estrategias metacognitivas que comprende el manejo de mecanismos internos como memoria y atencin, en la adquisicin de aprendizajes.

Aprender a hacer: incluye capacidades orientadas a la accin, al uso y aplicacin correcta y eficaz de conocimientos adquiridos de manera a crear productos pertinentes para satisfacer las necesidades sociales.

Aprender a ser: comprende autonoma y capacidad de juicio moral, fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realizacin del destino colectivo. Integra una variedad de capacidades como: las habilidades cognitivas, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido esttico, la facilidad para comunicarse con los dems y el ejercicio del liderazgo.

Aprender a emprender: engloba capacidades de iniciativa, de autogestin, de actitud proactiva, de creatividad, de espritu investigativo y capacidad analtica.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN MEDIA

Es un proceso permanente. Combina la teora y la prctica. Se orienta hacia la solucin de problemas. Implica logros interdisciplinarios. Contemplar la participacin de los actores educativos, a travs de la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin unidireccional.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN ORIENTADA HACIA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

1. La evaluacin es parte integral del proceso de aprendizaje y es un medio para evaluar las variables que intervienen en dicho proceso.1. Se basa en resolucin de problemas a travs de la cual se aplica y se transfieren los conocimientos.1. Evala el conocimiento y el desempeo especfico a partir de criterios preestablecidos.1. La observacin es el procedimiento por excelencia para la evaluacin del desempeo.1. Es discreta y no interfiere el trabajo cotidiano.1. Requiere de una planificacin para obtener juicios exactos sobre el desempeo.1. Evala la aplicacin o transferencia de las competencias en situaciones reales o simuladas.

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS

Las competencias se pueden evidenciar a travs de:

Observacin sistemtica del desempeo en situacin real o simulada.

Prueba- Pruebas escritas basadas en la generacin de: Mapas conceptuales Fichas de investigacin Elaboracin de informes

- Pruebas prcticas: Experiencias en laboratorio Trabajo de Campo

- Pruebas orales: Exposiciones que incluyan: * Planteo de un problema * Propuesta de un mtodo de solucin * Comprobacin de las propuestas

Autoinforme:- Cuestionarios de auto precisin de competencias.

BENEFICIOS DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Verifica capacidades para resolver problemas con eficacia en situaciones real o simulada. Propicia la integracin de destrezas, actitudes, valores y conocimientos. Posibilita la reflexin sobre los procesos y la apropiacin de capacidades. Permite la consolidacin de los saberes.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Diagnstica: Determina las condiciones en que se encuentra el/la alumno/a para iniciar un nuevo proceso de aprendizaje. Sirve de base para planificar el desarrollo del proceso de aprendizaje. Proporciona informacin til para ayudar al/la alumno/a a superar deficiencias.Formativa: Proporciona informacin sobre el progreso del/la alumno/a. Sirve de apoyo al docente y al alumno para superar las deficiencias y orientar las actividades hacia el logro de las capacidades y competencias previstas. Se realiza durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Sumativa: Proporciona informacin acerca del desempeo en funcin a las capacidades y competencias previstas. Su propsito es calificar y certificar y se realiza al finalizar una unidad,

BACHILLERATOs cientficos planes especficosFUNDAMENTACIN

BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN LETRAS Y ARTES

La educacin en las letras tiene el propsito de ofrecer espacios para el desarrollo cualitativo de las diferentes formas del lenguaje, las que permitirn a los/as estudiantes el desempeo competente de sus habilidades comunicativas en los mbitos que les corresponda desenvolverse social y profesionalmente. De igual manera, esta formacin especfica permitir a los/as egresados/as del nivel proseguir sus estudios superiores para profundizar sus conocimientos sobre el tema.

La educacin para el arte pretende potenciar la enorme capacidad creadora y la natural sensibilidad esttica de los/as jvenes de tal manera que, a travs del desarrollo del pensamiento autnomo, divergente y crtico, puedan acceder con xito a carreras de estudios superiores afines a este tipo de formacin, as como, en la medida de sus posibilidades, desempearse en los planos social y profesional con un nivel de competencias bsicas.

Las reas acadmicas comprendidas en el plan especfico estn orientadas hacia el perfeccionamiento de las cualidades de percepcin y produccin artstica y comunicativa en todas sus dimensiones, desde una perspectiva pragmtica y funcional.

Bachillerato Cientfico con nfasis en Ciencias Sociales

Las Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio la realidad social, teniendo al ser humano como actor de procesos que se desarrollan en un contexto tmporo-espacial.

Mencionar lo social es dar razn de las estructuras de organizacin y accin de movilidad social y de cambios institucionales, es decir la sociedad resulta del campo de operaciones de las Ciencias Sociales.

Para ello debe considerarse la capacidad creadora, innovadora y transformadora de la accin humana.Por lo tanto resulta prioritario dotar a los/as jvenes de instrumentos vlidos para conocer la sociedad en la que viven, sometida a un rpido y constante cambio, y hacerlo con un sentido de pertenencia por lo propio que fomente una participacin critica por todo lo que constituye lo otro.

bACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN CIENCIAS bsicas Y TECNOLOGA

Actualmente las nuevas tecnologas avanzan vertiginosamente para dar respuestas a los nuevos descubrimientos y se hallan sustentadas en pensamientos cada vez ms crticos y transcendentes y su aplicacin al conocimiento cientfico y emprico para la creacin e innovacin de materias, productos, sistemas y procesos para la produccin de bienes y servicios, ubicando as las Ciencias Bsicas y Tecnologa como el eje de las transformaciones nacionales.

Por todo esto, el nfasis de Ciencias Bsicas y Tecnologa en la educacin media, puede constituirse en una herramienta o recurso vlido impostergable para acrecentar la cultura cientfico-tecnolgica que haga posible responder a las exigencias a una preparacin propedutica y para el desenvolvimiento en un mundo ms moderno.

Orientado con proyeccin hacia la toma de decisiones para la eleccin del nfasis de su inters, lo cual implica la capacidad de aprender para dar respuesta actualizada y creativa a los diferentes problemas y una explicacin autnoma, crtica y divergente de pensamientos a los mismos.

Se plantea como complemento del Plan Comn, en funcin a los intereses y necesidades de los/as estudiantes, que les posibilite la prosecucin de sus estudios superiores y/o la insercin en el mundo laboral, con asignaturas tales como: Fsica, Qumica, Geologa, Educacin Ambiental, Lgica Matemtica y Estadstica.

As pues, el Bachillerato en Ciencias Bsicas y Tecnologa, puede apoyar el aparato productivo, combinando diferentes tecnologas que irn fortaleciendo el sistema cientfico y tecnolgico para el logro de las metas de desarrollo socioeconmico del pas.

BACHILLERATOs cientficosPLANES DEESTUDIOS

BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN CIENCIAS SOCIALES - PLAN EXPERIMENTAL (AOS 2002-2004)

REAS TRANSVERSALES: EDUCACIN EN VALORES EDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDUCACIN FAMILIAR Y DESARROLLO PERSONAL - EDUCACIN DEMOCRTICA - DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO Y PRODUCTIVOplan comnREASCURSOS

1 Curso2 Curso3 Curso

Lengua, Literatura y sus tecnologas1087

. Lengua Castellana y Literatura. Guaran e. Lengua Extranjera523422322

Ciencias Bsicas y sus tecnologas986

. Ciencias Naturales y Salud . Fsica . Qumica333233222

Matemtica y sus tecnologas543

. Matemtica543

Ciencias Sociales y sus tecnologas1062

. Historia y Geografa . Economa y Gestin . Formacin tica y Ciudadana. Psicologa . Filosofa. Sociologa y Antropologa Cultural2222-22--22-2-----

Educacin Fsica y sus tecnologas222

. Educacin Fsica 222

Artes y sus tecnologas222

. Artes222

Desarrollo Personal y Social222

. orientacin Educacional y Sociolaboral. Servicio Social y productivo en la Comunidad2-2-2-

plan especfico-813

. Poltica . Filosofa . Economa y Gestin . Antropologa Social y Cultural. Sociologa. Formacin tica y Ciudadana. Investigacin Social. Estadstica----------22-2-222223-2-

PLan optativo-3

. Abierto a la decisin de los actores locales

TOTALES404040

BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN letras y ARTEsPLAN EXPERIMENTAL (AOS 2002-2004)

REAS TRANSVERSALES: EDUCACIN EN VALORESEDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDUCACIN FAMILIAR Y DESARROLLO PERSONAL - EDUCACIN DEMOCRTICA - DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO Y PRODUCTIVOPlan comnREASCursos

1 Curso2 Curso3 Curso

Lengua, Literatura y sus tecnologas1087

. Lengua Castellana y Literatura. Guaran e. Lengua Extranjera523422322

Ciencias Bsicas y sus tecnologas986

. Ciencias Naturales y Salud . Fsica . Qumica333233222

Matemtica y sus tecnologas543

. Matemtica543

Ciencias Sociales y sus tecnologas1062

. Historia y Geografa . Economa y Gestin . Formacin tica y Ciudadana. Psicologa . Filosofa. Sociologa y Antropologa Cultural2222-22--22-2-----

Educacin Fsica y sus tecnologas222

. Educacin Fsica 222

Artes y sus tecnologas222

. Artes222

Desarrollo Personal y Social222

. Orientacin Educacional y Sociolaboral. Servicio Social y productivo en la Comunidad2-2-2-

Plan especficoComunicacin-46

. Anlisis del discurso. Comunicacin Oral. Comunicacin Escrita---22-222

Educacin para el Arte-47

. Msica. Danza. Artes Plsticas . Teatro----

Plan Optativo--3

. Abierto a la decisin de los actores locales

Totales404040

BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN CIENCIAS BSICAS Y TECNOLOGA PLAN EXPERIMENTAL (AOS 2002-2004)

REAS TRANSVERSALES: EDUCACIN EN VALORESEDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDUCACIN FAMILIAR Y DESARROLLO PERSONAL - EDUCACIN DEMOCRTICA - DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO Y PRODUCTIVOPLAN COMNREASCURSOS

1 curso2 Curso3 Curso

Lengua, Literatura y sus tecnologas1087

. Lengua Castellana y Literatura. Guaran e. Lengua Extranjera523422322

Ciencias Bsicas y sus tecnologas986

. Ciencias Naturales y Salud . Fsica . Qumica333233222

Matemtica y sus tecnologas543

. Matemtica543

Ciencias Sociales y sus tecnologas1062

. Historia y Geografa . Economa y Gestin . Formacin tica y Ciudadana. Psicologa . Filosofa. Sociologa y Antropologa Cultural2222-22--22-2-----

Educacin Fsica y sus tecnologas222

. Educacin Fsica 222

Artes y sus tecnologas222

. Artes222

Desarrollo Personal y Social222

. Orientacin Educacional y Sociolaboral. Servicio Social y productivo en la Comunidad2-2-2-

Plan especficoCiencias y Tecnologa-813

. Fsica.. Qumica