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DISEÑO CURRICULAR 2017 - 2021

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AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Dr. Nicasio Valencia Mamani : Rector Dr. Cerapio Nicéforo Quintanilla Cóndor : Vicerrector Académico Dr. Pedro Félix De la Cruz Cruzado : Vicerrector de Investigación

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Mg. Mery ARIAS HUANUCO : Decana Facultad de Educación Dr. Humberto G. GARYAR TASAYCO : Director del Dpto. Académico de Ciencias y Humanidades Dr. Hugo Augusto CARLOS YANGALI : Director de la Escuela Profesional de Educación Secundaria

COMISIÓN CENTRAL DE CURRÍCULO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

Dr. Daker RIVEROS ANCCASI : Presidente

Mg. Javier CARRILLO CAYLLAHUA : Secretario

Mg Ubaldo CAYLLAHUA YARASCA : Vocal

Mg. Juan José ORÉ ROJAS : Miembro

Mg. Abrahan CCENCHO PARÍ : Miembro

Mg. Raúl QUINCHO APUMAYTA : Miembro

Lic. Edgar YALLI HUAMÁN : Miembro

Ing. Domingo LIZANA CHAUCA : Miembro

Lic. Ángel E. ROJAS QUISPE : Miembro

Ing. Jose Luis CABALLERO NÚÑEZ : Miembro

REPRESENTANTE DE ESTUDIANTES

Nilton Unocc Inga


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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 4

1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL 5

1.1. Marco Institucional 5

1.2. Base Legal de la carrera profesional 6

1.3. Estudio de demanda social y mercado ocupacional 6

1.4. Diagnóstico interno 7

1.5. Justificación de la carrera profesional 9

1.6. Descripción de la carrera de profesional 9

1.7. Fundamentación teórica y tecnológica 9

1.8. Factibilidad de la carrera profesional 10

1.9. Objetivos de la carrera profesional 11

1.10. Análisis prospectivo de la carrera profesional 11

2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 12

2.1. Enfoque curricular de la carrera profesional 12

2.2. Perfil 22

2.3. Estructura curricular y plan de estudio 25

3. LINEAMIENTOS DE GESTIÓN CURRICULAR 67

3.1. Régimen de estudios 67

3.2. Planificación, control y ejecución curricular 67

3.3. Perfil del docente 67

3.4. Estrategias curriculares 68

3.5. Escenarios de aprendizajes 69

3.6. Gestión de infraestructura, equipos y materiales pedagógicos 69

3.7. Gestión de prácticas pre profesionales 69

3.8. Gestión de la evaluación del aprendizaje 70

3.9. Gestión de tutorías 71

3.10. Investigación formativa y científica 71

3.11. Líneas de investigación 72

3.12. Graduación y titulación 73

3.13. Vinculación con grupos de interés 73

4. EVALUACIÓN CURRICULAR 74

4.1. Evaluación interna del currículo 74

4.2. Evaluación externa del currículo 74

4.3. Período de evaluación del currículo 75


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INTRODUCCIÓN El avance de la ciencia y tecnología, así como las exigencias y competencias en los

profesionales de la educación motivó el rediseño del currículo de la Carrera Profesional de

Matemática, Computación e Informática, perteneciente a la Escuela Profesional de Educación

Secundaria de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Huancavelica. La tarea

ha sido técnico y metodológico de la Comisión, donde se inició con la el análisis de los

resultados a los planes curriculares vigentes con un enfoque crítico y proyectivo. A partir de ello,

en reuniones de trabajo se procedió a formular el presente Diseño Curricular 2017-2021.

Teniendo en consideración que la innovación curricular es la parte fundamental y una

tarea permanente en la educación superior, en torno a la cual las Carreras Profesionales deben

cumplir con las exigencias sociales, educativas, culturales, legales, etc., a fin de planificar las

acciones académicas para alcanzar la formación competente de los futuros profesionales en los

campos de la Matemática e Informática, en un mediano y largo plazo.

En la actualidad se observa una importante preocupación en los círculos universitarios

por responder mejor académicamente hacia las demandas del sector de servicios y a los

requerimientos de los grupos de interés, lo cual exige una revisión de la función de la universidad

en la sociedad actual, caracterizada como la sociedad del conocimiento y en un replanteamiento

de los diseños curriculares tradicionales.

En tal sentido, la Comisión Curricular de la Escuela Profesional de Educación

Secundaria, de la Facultad de Educación de la UNH, ha efectuado la renovación del Diseño

Curricular 2017-2021, orientando a un modelo basado en competencias con la finalidad de

modernizar las Carreras Profesionales de Matemática, Computación e Informática y Ciencias

Sociales y Desarrollo Rural. Para ello se han formulado reajustes sustanciales en los diversos

componentes curriculares, específicamente en los perfiles de ingreso, egreso, planes de

estudios, malla curricular, sumillas y contenidos, etc., así mismo, detalla con eje transversal la

investigación y tecnología, coherente con las tendencias curriculares propios del mundo

globalizado.

Por ello, el Diseño Curricular que presentamos forma parte de las políticas académicas

que se vienen implementando en la UNH, con el fin de garantizar la formación de profesionales

competentes, en el marco de la responsabilidad social y la calidad educativa.

LA COMISIÓN


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1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL 1.1. Marco Institucional

La UNH asume el desarrollo de la cultura de la calidad como eje clave de la optimización

de su funcionamiento en el desarrollo de todas sus actividades de sus docentes, de

investigaciones y de gestión, para la mejora de la prestación del servicio público de

enseñanza superior. Esta visión se apoya en una adecuada y eficiente estructura

organizativa basada en una clara definición de competencias y funciones. La UNH,

enfrenta nuevas tareas académicas acorde al desarrollo del mundo contemporáneo y

debe superar los siguientes desafíos mínimos:

• Igualdad de oportunidades y de acceso para los estudiantes; además apoyo

efectivo para desarrollar sus competencias profesionales.

• Mayor capacitación y formación especializada disciplinaria del personal

académico, directivo y administrativo.

• Vinculación con el entorno social y el campo laboral, para incrementar las

oportunidades de trabajo o empleo al egresado.

• Aseguramiento de la calidad de los procesos académicos, centrados en la

construcción sistematizada del conocimiento con el asesoramiento de los

docentes.

• Mejora de la calidad de la investigación, docencia y formación continua con

responsabilidad social.

• Gestionar oportunidades de participación de los estudiantes, docentes y

administrativos en los programas de cooperación nacional e internacional para

dar valor agregado a su formación técnico o profesional.

Misión y visión de la Facultad de Educación

Misión

Facultad acreditada formadora de profesionales e investigadores impulsadores del

desarrollo sostenible de la región y del país transfiriendo conocimientos humanísticos,

científicos y tecnológicos.

Visión

Somos una facultad que forma profesionales líderes en educación con carácter

humanista, científico y tecnológico para que brinden servicios de calidad con valores en

las instituciones de la región y el país.


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En este marco, la expresión de las distintas prácticas pedagógicas y culturales de los

miembros de la comunidad universitaria y de aquellos que somos parte de la Carrera

Profesional, se enmarcara en impulsar la reconstrucción de una organización dinámica,

sincera, proyectiva y comprensiva para el logro de los objetivos y propósitos

institucionales. Esa realidad cultural reflejará un marco de valores, creencias, ideas,

sentimientos y voluntades de nuestra comunidad institucional.

1.2. Base Legal de la carrera profesional - Constitución Política del Perú

- Ley N° 25265, Ley de Creación de la UNH.

- Ley General de Educación N° 28044

- Ley Universitaria Nº 30220.

- Ley Nª 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación

de la Calidad Educativa.

- Ley N° 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial.

- Ley Nº 29944, Ley de la Carrera Pública Magisterial.

- Estatuto de la Universidad Nacional de Huancavelica, aprobado con resolución N°

001-2014-AE-UNH.

- Modelo Educativo de la Universidad Nacional de Huancavelica, aprobada con

Resolución N° 0885-2016-CU-UNH.

- Reglamento Académico de la UNH.

- Decreto Supremo N° 018 - 2007 – ED. Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del

Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa.

- Decreto Supremo N° 016 – 2015 – MINEDU. Política de Aseguramiento de la

Calidad de la Educación Superior Universitaria.

- Reglamento de la Ley Nº 29944, D. S. Nº 004-2013

1.3. Estudio de demanda social y mercado ocupacional

La región de Huancavelica, ubicado en la zona central del territorio patrio, está considerada como uno de los departamentos con extrema pobreza. La población asciende a cerca de 500 mil habitantes. El 58% de la población es urbana y el 42% es rural. La tasa de analfabetismo en el departamento bordea el 15%, y la población, en edad escolar, no incorporada al sistema educativo suele ser considerable, especialmente en el área rural. Las mejores oportunidades educativas y la mayor permanencia dentro del sistema, corresponden a la clase media, que en las circunstancias actuales se encuentra cada vez más minimizada en términos cuantitativos, con lo cual la educación pierde su efecto como medio de promoción o compensación social; es además evidente el desfase entre la realidad regional, los programas educativos y los avances de la ciencia y la tecnología contemporáneos. Al finalizar cada año lectivo egresan de los colegios secundarios un promedio de 2500 jóvenes ávidos de capacitarse con miras a integrarse a la gran masa laboral de la región,


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de manera que muchos de ellos postulan a las universidades locales o de otros lugares del país, observándose 1559 postulantes excedentes luego de cubrir las 1,120 vacantes convocadas. Añádase a esto, la no postulación de muchos jóvenes por falta de recursos económicos. Por otro lado, más del 50% de los jóvenes que ingresan a estudiar en las diferentes facultades de la Universidad, se ven obligados a retirarse por dificultades económicas, familiares, o por bajo rendimiento académico. La época de crisis que vive el país, y la región de manera especial, ha traído como consecuencia el crecimiento de los segmentos socio-económicos de más escasos recursos de la sociedad, que difícilmente tienen condiciones para financiar largos periodos de estudios superiores para sus hijos, lo cual genera frustración entre esta gran masa de la sociedad, competentes para el estudio, siendo la mayoría. De acuerdo con el análisis realizado sobre la especialidad de Matemática, Computación

e Informática, se observa que existe una importante demanda social que debe ser

atendida; y es explicada a partir del continuo crecimiento poblacional y a políticas que

plantea la UNESCO respecto a la necesidad de implementar las competencias en

tecnologías de la información y comunicación.

Del mismo modo, el análisis realizado sobre la especialidad de Matemática,

Computación e Informática en nuestro país, se observa que existe un mercado

ocupacional expectante, que requiere profesionales competentes en las áreas:

computación, informática en todos los niveles de educación, así mismo el incremento de

horas en el área de matemática y en el área de educación para el trabajo. Por tanto,

queda totalmente justificada la formación de profesionales.

De acuerdo con el análisis realizado sobre especialidad de Matemática, Computación e

Informática en nuestra universidad, se observa que existe demanda de admisión, en

vista que en promedio lograr postular 50 estudiantes y logran 35 de ellos las vacantes

previstas.

1.4. Diagnóstico interno

FORTALEZAS DEBILIDADES

Infraestructura favorable para el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Plana docente con experiencia en docencia universitaria y con estudios de posgrado.

Bibliografía básica, especializada y actualizada para la carrera profesional.

Personal administrativo competente. Convenios interinstitucionales a nivel

local, nacional e internacional.

Escasa publicación, resultados (libros, artículos científicos en revistas indizadas) de las investigaciones de docentes y estudiantes.

Escaso conocimiento de idiomas extranjeros y lenguas nativas a nivel pregrado.

Limitada movilidad académica de estudiantes y docentes a nivel nacional e internacional.

Investigaciones con baja rigurosidad científica.

Carencia de un Sistema de Gestión de


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Calidad. Falta de seguimiento a los egresados Escaso desarrollo de la formación

continua. Escasos proyectos de inversión y de

investigación presentados a los fondos concursables.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Existencia de estándares para la acreditación y licenciamiento de carreras profesionales.

Existencia de tecnologías de información y comunicación (TIC) en el campo de enseñanza y aprendizaje, así como herramientas que facilitan la eficiencia en los procesos administrativos de gestión.

Suscripciones accesibles a bibliotecas virtuales, revistas científicas y base de datos académicos y científicos.

Eventos académicos y científicos nacionales e internacionales.

Existencia de fuentes financieras para la investigación y mejora del capital humano.

Mercado laboral para los egresados. Estándares de excelencia como los

ISO que definen los horizontes, orientando a la FED en su intervención social.

Red de Universidades Públicas de la Mancomunidad Regional de los Andes.

Bajos niveles remunerativos del personal docente principalmente contratado.

Escasa relación de la FED con los grupos de interés.

Existencia de programas de asistencia social que inducen al conformismo de los estudiantes en su formación profesional.

Recorte presupuestal a la FED, como producto de las políticas normativas emanadas por el Gobierno Central.


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1.5. Justificación de la carrera profesional La formación de profesionales en los campos de la Matemática, Computación e

Informática obedece a la necesidad de mejorar el potencial humano a nivel universitario,

sus capacidades plenas para aplicarlos en diferentes situaciones educativas como

docentes que demandan la generación de procedimientos propios para satisfacer y

resolver problemas del campo educativo.

La determinación de fenómenos mediante lenguaje matemático es una de las tareas

primordiales del mundo científico en la actualidad. Las tecnologías son el producto de

teorías matemáticas aplicables a problemas específicos de otras disciplinas y ciencias y

representa un indicador de desarrollo de cualquier comunidad.

En el nuevo mundo del conocimiento, los profesionales de la educación matemática

deberán orientar la aplicación de métodos formales a la solución de problemas,

utilizando ambientes computacionales para campos relacionados con otras disciplinas

del saber humano.

En tal sentido, los estudiantes aprenden a aprovechar los vínculos entre la matemática y

la computación e informática, para facilitar el aprendizaje desarrollando las

potencialidades de los estudiantes.

1.6. Descripción de la carrera de profesional La Carrera Profesional de Matemática, Computación e Informática, forma profesionales

que responda a las demandas del mercado educativo peruano actual y futura, en cuanto

a la enseñanza y aprendizaje de la matemática, computación e informática, dos

disciplinas cuya interacción enriquece la labor del profesor como facilitador en la

construcción de significados de objetos matemáticos, en los niveles de educación

secundaria y superior.

Por otro lado, el futuro profesional de esta carrera logrará sólidos conocimientos

articulados en los componentes conceptual, procedimental y actitudinal, que permitirá

relacionarse con el entorno social y cultural en forma autónoma, crítica y responsable.

El profesional de este campo tiene un campo de trabajo muy amplio, ya que se puede

ubicar tanto en el sector educación como docente de educación secundaria o superior,

en el área de su competencia, tanto en instituciones de gestión estatal o privada.

También es posible, en el sector de servicios, desempeñarse en la planeación,

organización, la administración, gestor y asesor en los servicios educativos y de la

tecnología.

1.7. Fundamentación teórica y tecnológica

La formación de los recursos humanos, en el campo de la Matemática, Computación e

Informática en nuestra institución, se viene dando desde el año de 1991, que marcaron


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hitos importantes en los planes de Desarrollo y política trazada a nivel institucional con

fines educativos formativos. Por ello, desde sus inicios hasta la etapa actual se han ido

perfeccionando los modelos de formación de dicho especialista.

Dada la importancia que tiene la dimensión tecnológica dentro del proceso formativo,

incorpora los saberes matemáticos e informáticos en la docencia, e investigación, para

desarrollar los modos de actuación y las competencias de los futuros profesionales, para

emprender una mejor calidad de los servicios educativos.

El fundamento teórico y tecnológico de la carrera profesional de Matemática,

Computación e Informática está en función a las interrelaciones que la ciencia y la

tecnología establecen con la sociedad en las que se desarrollan y basado en la realidad

objetiva de nuestra región, debido a que tiene que ver con todos los campos, con las

variables relativas a la vida y al hombre.

1.8. Factibilidad de la carrera profesional

En relación a los planes de desarrollo institucional, regional y nacional, se tiene

entendido que existe la necesidad de formar profesionales competitivos en las diversas

ramas de la ciencia, específicamente en el campo de la educación matemática, para

brindar el servicio efectivo a los estudiantes de la educación básica fundamentalmente.

En ese sentido, existe demanda actual y futura de profesionales calificados de la Carrera

de Matemática, Computación e Informática, por parte de los sectores educativos, tanto

de gestión estatal como privada, a nivel local, regional y nacional. Además, es el tipo de

profesionales que requieren en la actualidad las unidades de servicios de la región de

influencia de la UNH, en el marco de la calidad educativa.

Por otro lado, existe hoy, en todo el mundo, un amplio acuerdo en el sentido de que la

educación superior universitaria debe afrontar profundos cambios si se quiere que

responda a los grandes retos que plantean los nuevos tiempos, que seguramente se

agudizarán en el futuro. Los grandes objetivos a los que apuntan los cambios son por lo

general comunes, universales: mejorar la calidad de la formación profesional que se

ofrece, de la investigación que se hace, de los servicios que se prestan; priorizar la

relevancia social de los conocimientos que se generan y transmiten; asegurar la equidad

que requiere la igualdad de oportunidades y posibilidades; lograr que todo eso se haga

con la necesaria eficiencia.

Para tal propósito, la Carrera Profesional de Matemática, Computación e Informática

cuenta con docentes idóneos y capacitados que vienen asumiendo los fines principales

de la universidad: Docencia, Investigación, Educación Continua y Extensión Cultural y

Proyección Social. En tal sentido, se cuenta con profesionales nombrados y contratados,

así como con varios de ellos que poseen con grado de Magister y Doctor, tal como se

aprecia:


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Cuadro Nº 1

Personal docente, según categoría y condición

Condición Nombrado Contratado Total

Categoría fi % fi % fi %

Auxiliar 0 0 8 38% 8 38%

Asociado 5 24% 4 19% 9 43%

Principal 4 19% 0 0 4 19%

Total 9 43% 12 57% 21 100%

Fuente: EPES-UNH. 2017

1.9. Objetivos de la carrera profesional

La carrera profesional de Matemática, Computación e Informática de la UNH, está

destinada a formar a los futuros profesores y profesoras en los aspectos esenciales de la

educación matemática y la tecnología. Además, de lograr estudiante que asuman una

actitud científica ante el fenómeno del aprender y aprender matemática, el cual es

central y necesario en la acción educativa, que tendrá como consecuencia inmediata,

facilitar el aprendizaje en los estudiantes del sistema educacional peruano.

Sobre esta base, los objetivos planteados desde la Carrera Profesional, son:

a. Formar profesionales integrales con un nivel avanzado en el campo de la educación

matemática y la tecnología, que desarrolle habilidades y conocimientos, de manera

competente, en el sistema de educación peruana.

b. Proporcionar una formación integral en los ámbitos del conocimiento de la educación y

de la enseñanza-aprendizaje de la matemática, para responder a los requerimientos del

sistema educativo peruano.

c. Promover la capacidad para mejorar y ampliar su conocimiento en la educación

matemática y estar actualizados en el estado del arte de la profesión, las necesidades

del entorno regional y nacional como también gestionar proyectos que den respuestas a

las necesidades de la comunidad educativa.

d. Mantener lazos con instituciones de estudios superiores nacionales e internacionales

para la cooperación e intercambio de experiencias en investigación, docencia, extensión

y vínculos con la comunidad, tanto a nivel académico como social.

1.10. Análisis prospectivo de la carrera profesional

El profesional de Matemática, Computación e Informática se desempeña como docente

del proceso de enseñanza - aprendizaje en el área curricular de Matemática del nivel

secundario del Sistema Educativo Nacional público y privado y la Educación Superior,

desarrollando las competencias en situaciones de cantidad; de regularidad equivalencia

y cambio; de gestión de datos e incertidumbre; y de forma, movimiento y de localización,

empleando las tecnologías de información y comunicación como recurso didáctico.


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Por otra parte, el profesional en esta disciplina, se desempeñara en cargos directivos,

demostrando liderazgo pedagógico para una gestión centrada en los aprendizajes,

teniendo como base el desarrollo profesional, la gestión del cambio escolar y la gestión

de los procesos pedagógicos.

Los profesionales de la carrera están preparados para liderar programas de formación y

capacitación docente, equipos de estudio, investigación científico-tecnológica y procesos

inherentes a sistemas informáticos educativos, específicamente acciones centradas en:

Desempeñar cargo docente en la enseñanza de la Matemática, la Computación y la

Informática en el nivel secundario del Sistema Educativo Nacional, de gestión público y

privado; formal, no formal e informal; presencial y a distancia.

Ejercer la docencia universitaria en la formación de nuevos docentes.

Desempeñar cargos directivos y/o de asesor en instituciones educativas y organismos

no gubernamentales.

Gestionar y dirigir Instituciones educativas de gestión estatal y/o privada.

Gestionar y dirigir su propia empresa educativa.

Integrar, coordinar y dirigir equipos para la formación y capacitación docente.

Integrar y coordinar equipos para la elaboración de diseños curriculares de los diferentes

ciclos el sistema educativo en el Área Matemática y la Computación.

Integrar equipos de estudio, docencia e investigación científico-tecnológica en el área de

la matemática y procesos inherentes a sistemas informáticos educativos.

Asesorar pedagógica, profesional y técnicamente en el área de las Ciencias

Matemáticas a organismos locales, regionales, nacionales e internacionales.

Conductor de Centros de Informática Educativa.

2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2.1. Enfoque curricular de la carrera profesional La implementación de reformas educativas en un contexto manifestado por políticas y

acciones encaminadas al impulso de la competitividad y la globalización de la actividad

humana, en un mundo dinámico y cambiante, representa serios desafíos y demanda

grandes esfuerzos para producir cambios significativos relacionados con la estructura y

funcionamiento del sistema educativo en los diferentes contextos. Estos cambios

entrañan, entre otros aspectos, repensar la propuesta y desarrollo curricular en todos los

campos de la educación superior puesto que la estructura social, los sistemas de

producción en particular y los sistemas económicos en general, exigen en estos tiempos,

de profesionales que egresan de las instituciones universitarias, el cumplimiento de

tareas que requieren de la demostración de variadas competencias, que debieron ser

fundamentadas en dichas instituciones.


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Las grandes tendencias mundiales propuestas para impulsar el desarrollo de los

pueblos, suponen a los procesos curriculares de la educación superior considerar los

siguientes aspectos:

• Actualización permanente del currículo.

• Articulación entre los procesos formativos y las demandas de la sociedad

contemporánea.

• Atención, desde la universidad, a los retos de la sociedad contemporánea, como una

estrategia que le permita ser pertinente y mantenerse como institución social que

contribuye con el desarrollo.

• Valoración de la diversidad material y humana.

• Análisis de los múltiples escenarios de desempeño laboral docente.

• Valoración y aceleración del cambio.

• Reconocimiento de la dimensión humana en los individuos.

• Definición de los contenidos, desempeños y aptitudes esenciales en la formación de los

sujetos, en el marco de una sociedad cada vez más cambiante, exigente, globalizada y

competitiva.

2.1.1. Enfoque basado en competencias

El Diseño Curricular de la Carrera Profesional de Matemática, Computación e

Informática, está orientado en el enfoque basado en competencias, porque toma en

cuenta el logro de competencias básicas, específicas y de especialidad de manera

paulatina y progresiva. Además, se sustenta en la necesidad de implementar un

proceso de reestructuración curricular, con la finalidad de integrar el currículo al

proyecto de formación profesional, que exprese las relaciones de interdependencia

con el modelo educativo, que responda al contexto histórico social, en

correspondencia con características socio económicas, políticas y culturales del

contexto local, regional y nacional, que considera los profundos cambios sociales, los

progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes. Las competencias

establecidas guardan estrecha relación con los perfiles del egresado y del

profesional. Así mismo son un intento de mejorar la calidad del proceso de

enseñanza-aprendizaje, modernizar la educación superior y optimizar los recursos

físicos y humanos con los que se dispone. El diseño curricular por competencias es

una respuesta a los requerimientos del entorno regional y nacional, enfoque hacia la

actuación, respuesta a los grandes retos de la humanidad, gestión del conocimiento,

de la enseñanza al aprendizaje, flexibilidad del diseño curricular, la autorreflexión

como eje de la formación basada en competencias, estrategias para procesar y

manejar la información (Becerra y La Serna, 2010).

El Diseño Curricular de nuestra Carrera Profesional, como parte del proceso

educativo a nivel universitario se caracteriza por: involucrar cambios en los planes de

estudios y mallas, la incorporación de asignaturas electivas, fijación de competencias

básicas, específicas y generales, definición de perfiles de ingreso y egreso, definición


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de estructuras modulares, previsión de proyectos formativos e innovadores,

incorporación de talleres, seminarios, jornadas pedagógicas, etc.

Además, en el presente diseño, se toma en cuenta el enfoque socioformativo, según

Tobón, S. (2005) es una nueva perspectiva o mirada de los procesos educativos

centrada en trabajar con proyectos transversales y colaborativos, buscando cuatro

metas claves:

1) Tener y fortalecer el proyecto de vida.

2) Desarrollar y consolidar el emprendimiento.

3) Formar y fortalecer las competencias para resolver problemas de contexto.

4) Trabajar de manera colaborativa.

Esto significa que la meta de la educación no es que las personas tengan

competencias, como hoy se propone en múltiples planteamientos y reformas

educativas, sino formar personas que vivan con un propósito claro, que actúen con

base en los valores universales y que sean emprendedoras mediante la

colaboración. Las competencias son un complemento de ello, esencial para lograr la

realización personal, pero también para hacer posible la convivencia con los demás y

con el ambiente ecológico.

Actualmente, vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas

identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridación de las identidades, aún

en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, García N.2001) En este marco la educación

debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y

asumiendo de manera crítica y consciente los aportes científicos, culturales y

tecnológicos del entorno global, por lo que existe una relación directa entre la manera

como se percibe la cultura y el currículo como selección cultural que se desarrolla en

un entorno específico.

2.1.2. Concepción del aprendizaje

El aprendizaje, entendido como un proceso de construcción de conocimientos

(conceptual, procedimental y actitudinal) que se dan en el sujeto en interacción con

el medio social, económico, cultural y educativo; que a la vez es perfectible y sobre

todo funcional; útil para seguir aprendiendo y aplicar en la solución de situaciones

problemáticas, relacionado con el saber hacer, con transformar la realidad, poder

desempeñarse y manejar situaciones.

El aprendizaje es un proceso que sucede en el ser humano, quien es un ente

biológico, cultural, metabiológico que vive en un universo de lenguaje, de ideas y

conocimientos. Sin embargo, el paradigma de la simplicidad reduce la complejidad

(proceso de aprender humano) en algo simple. Por ejemplo, el ser biológico se

estudia en biología; mientras que el ser cultural se estudia en las ciencias humanas

y sociales (Morín, 1990).

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

http://www.monografias.com/trabajos38/reformas-educativas-mundo/reformas-educativas-mundo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos38/reformas-educativas-mundo/reformas-educativas-mundo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml


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Para Ausubel (1993), el aprendizaje implica un proceso individual activo en el que el

estudiante universitario aprende cuando los conocimientos son realmente

significativos para él; al poner en juego sus conocimientos previos para relacionarlos

con la nueva información. Este proceso requiere también de la disposición e interés

del estudiante por aprender y una utilización adecuada y efectiva de los medios

didácticos pertinentes. Esto quiere decir que, el aprendizaje significativo conduce a

“la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la

nueva información y las ideas previas de los estudiantes” (Díaz-Barriga y

Hernández, 2002, p. 39).

Así, el aprendizaje universitario constituye un proceso complejo integrador que

implica la interrelación, interacción e inter-retroacción del estudiante universitario con

el conocimiento pertinente de la disciplina, el docente, las estrategias y los medios

didácticos, dentro de un contexto y ambiente de aprendizaje en el aula universitaria.

Si falla la integración de algún componente es posible que se produzcan dificultades

en el proceso de aprendizaje integral del estudiante en el aula.

En esa lógica, el docente tendrá una función clave en este proceso: el de facilitador,

orientador y asesor, para que el estudiante aprenda solo y en grupo a manejar,

reflexionar, procesar y sistematizar conocimientos y el de mantener despierta la

curiosidad científica de los mismos. Las diferentes formas en que actualmente se

vienen obteniendo los conocimientos, de manera especial por el uso de la

informática y las comunicaciones en sus diferentes formas, exigen asumir métodos

alternativos en las que se combinen: técnicas con capacidad intelectiva y creativa

del ser humano.

Así mismo, el Conectivismo es una teoría del aprendizaje promovido por Stephen

Downes y George Siemens. Llamada la teoría del aprendizaje para la era digital, el

cual trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida

evolución.

Según Siemens, el aprendizaje ya no es una actividad individualista. El

conocimiento se distribuye a través de las redes. En nuestra sociedad digital, las

conexiones y las conectividades dentro de las redes conducen al aprendizaje. El

aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo

utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos

básicos, no enteramente bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como

conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una

organización o en una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de

http://www.downes.ca/

http://www.downes.ca/

http://www.elearnspace.org/blog/


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información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen

mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.

Piaget y Papert, creen que el conocimiento se construye, entonces la educación

consiste en proveer las oportunidades para que los estudiantes se comprometan en

actividades creativas que impulsen este proceso constructivo. Tal como ha dicho

Papert: “El mejor aprendizaje no derivará de encontrar mejores formas de

instrucción, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades para construir”.

La teoría del construccionismo afirma que el aprendizaje es mucho mejor cuando

los estudiantes se comprometen en la construcción de un producto significativo, tal

como un castillo de arena, un poema, una máquina, un cuento, un programa o una

canción.

El construccionismo involucra dos tipos de construcción: cuando aprendices

construyen cosas en el mundo externo, simultáneamente construyen conocimiento

al interior de sus mentes. Este nuevo conocimiento entonces les permite construir

cosas mucho más sofisticadas en el mundo externo, lo que genera más

conocimiento, y así sucesivamente en un ciclo autoreforzante.

2.1.3. Principios del currículo

a. Contextualización – internacionalización

- Garantiza el proceso de la formación integral.

- Incorpora las tendencias socioculturales de los contextos regionales, nacionales

e internacionales al proceso de la formación.

- Articula la identidad institucional y de la Escuela al proceso de la formación.

- Incorpora las tendencias del programa en los ámbitos regional, nacional e

internacional.

- Define los problemas propios de la profesión.

- Establece los campos de desempeño profesional.

- Recontextualiza los avances de las disciplinas en clave del ejercicio profesional.

- Vincula las demandas de las instituciones y organizaciones que constituyen el

campo de desempeño laboral de sus egresados.

- Atiende las particularidades de los estudiantes.

b. Interdisciplinariedad

Fundamenta el proceso de formación en diversas disciplinas que aportan a la

comprensión de la profesión.

Articula la docencia, la investigación y la proyección mediante seminarios de

integración.

Integra teóricamente dos o más objetos disciplinares tendientes a la

comprensión de los problemas propios de la profesión.

Relaciona dos o más disciplinas desde la integración teórica y el acercamiento

de métodos.


17

Relacionar disciplinas desde normas de intervención o desempeño de las

ciencias y las profesiones.

c. Integración

Promueve, dentro de la comunidad educativa, la interacción entre sujetos,

recursos y procesos del currículo, posibilitando una acción organizada y

creadora en las actividades académicas formativas.

Propicia el espacio para concretar el concepto de comunidad educativa

ampliada, potencialmente fortalecida por organizaciones voluntarias, no

gubernamentales, instituciones públicas y privadas, clubes, gremios y demás

agentes sociales.

Busca coherencia e integración entre los componentes curriculares de modo

que se retroalimenten recíprocamente tanto en su enfoque teórico como

metodológico y didáctico, en función de las necesidades e intereses de los

alumnos y alumnas, para garantizar sus aprendizajes significativos.

Genera tecnologías apropiadas, aprovechando al máximo todo tipo de recursos

de la comunidad. Ello propicia el uso de materiales educativos disponibles en la

localidad y valora la experiencia y conocimientos de distintos miembros de la

misma.

d. Flexibilidad

Pone al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje.

Ofrece alternativas de entrada y salida al proceso formativo.

Ofrece rutas de formación explícitas.

Ofrece cursos electivos de acuerdo con los intereses de los estudiantes.

Ofrece diversos espacios de formación.

Ofrece metodologías variadas para generar aprendizajes.

Articula el conocimiento con la acción.

e. Interculturalidad

Busca valores y sentidos de proyección universal.

Aporta en la construcción de una ciudadanía integral.

Valorar la complejidad histórica, cultural y social de la dignidad humana

universal.

Reconoce el pluralismo y diversidad de las culturas incluida la propia.

Interactúa productivamente con otras culturas.

2.1.4. Fundamentos del currículo

a. Fundamento Científico

La herramienta básica para la formación de los profesionales, es el conocimiento

construido a partir de nuestra propia realidad, con el aporte de la ciencia y la

tecnología adoptadas de manera reflexiva y crítica en función del contexto local,

regional, nacional y de las necesidades de nuestro desarrollo.


18

En tal sentido, la construcción del presente documento de gestión académica tiene

como bases, teorías y enfoques de la filosofía, la ciencia y la tecnología, que

constituyen la fundamentación del mismo. En ese marco, se considera a la

educación como un factor decisivo en la formación integral de la persona, el proceso

de educación que conducirá a que el estudiante aprenda a vivir y en consecuencia

aprenda a aprender, teniendo como base los principios rectores siguientes:

Educar para la actuación social y moral.

Educar para el trabajo.

Educar para la excelencia.

Educar para el desarrollo personal, es decir, para el desenvolvimiento

máximo del potencial de inteligencia y creatividad, así como el de

afectividad, de los estudiantes, dentro de una atmósfera de autovaloración

de su realidad sociocultural.

b. Fundamento filosófico

Basándonos en las palabras de grandes filósofos de la educación, debemos tener

presente que el ser humano, en su eterna lucha por conocer más allá de lo que la

vida le muestra en su superficie, siempre ha necesitado incrementar sus

conocimientos acerca de la vida, el universo y el interior de sí mismo. Una de las

herramientas para esta comprensión del ser, ha sido el conocimiento inductivo que

nos enseñó Aristóteles, el que nos introduce en las profundidades del ser humano.

En ese sentido, el presente Diseño Curricular promoverá considerar al hombre en

todas sus dimensiones. Tener en cuenta a la persona como «ser». Ello implica

considerar aspectos relacionados con sus potencialidades, actitudes y sentimientos.

Para ello, se prevé el desarrollo armónico de su cuerpo, la sensibilidad y la

expresión creativa, la comunicación, el razonamiento inductivo y deductivo, etc.

Además, la propuesta curricular se orienta a dar especial énfasis a la formación de

una persona capaz de buscar permanentemente las verdades que corresponden a la

realidad formal y a la capacidad de asumir en su vida cotidiana comportamientos

que se sustenten en valores éticos, cívicos, ecológicos, etc. En consecuencia, la

formación de los estudiantes se centrará en todo aquello que le permitirá participar

activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo social.

En tal sentido, se promoverá de manera permanente los siguientes principios:

a. La búsqueda de la verdad mediante la generación, aplicación y difusión de

conocimientos en los campos de la ciencia y la tecnología.

b. El ejercicio de la ciudadanía mediante la afirmación y defensa de los valores y

los fueros de la dignidad de la persona humana.

c. La búsqueda permanente de la competitividad, en el sentido más amplio de la

expresión, mediante la afirmación y el ejercicio de una autoevaluación y una

autocrítica permanentes.


19

d. El pluralismo y la libertad de pensamiento, de expresión y de cátedra con lealtad

a los principios constitucionales y a los fines y objetivos institucionales.

c. Fundamento antropológico

Siendo el ambiente de trabajo altamente competitivo, las competencias del

profesional en Educación están cambiando fuertemente en una parte de la cultura de

calidad; denotando su compromiso en el contexto del mercado laboral nacional,

latinoamericano y mundial.

En lo antropológico se fundamenta en la pluriculturalidad y multilingüe, se basa en la

relación respetuosa, equitativa y recíproca entre las distintas culturas andino –

amazónica y cosmopolita de la región y el país, el respeto a la diversidad étnica y el

desarrollo de las diferentes culturas, combatiendo la exclusión del otro por ser

diferente, mediante al respeto a las distintas identidades culturales, sean nacionales

o internacionales, a través de las relaciones entre sociedades, culturas y lenguas

que contribuya a formar una ciudadanía tolerante, basado en una justicia social.

d. Fundamento sociológico

La Carrera profesional de Matemática, Computación e Informática se concibe como

una combinación de dos conceptos: primero el proceso de un sujeto para

comprender variables del medioambiente de la mercadotecnia, interpretarlos y

clasificarlos y luego ponerlos en práctica como un profesional que contribuya a

desarrollar la cultura utilizando los conocimientos de le brinda su preparación

universitaria.

En tal sentido, la Universidad como institución vinculada con el quehacer intelectual,

que entrega profesionales de primer nivel para el desarrollo del entorno económico y

productivo y de servicio del país. Se relaciona con el entorno nacional y privado, y

brinda una carrera en proceso de masificación y desarrollo en el mercado, cuyos

profesionales, estarán preparados para ser impulsores de la formación de

generaciones.

En este contexto se desarrolla la sociedad del conocimiento, en ella el ser humano

se convierte en el centro de atención, a quien se le demanda un perfil basado en el

dominio competencias y capacidades como pensamiento crítico y creativo que

ayude a tomar decisiones con rapidez, aún en situaciones de presión o contingencia;

solucionar problemas; trabajar en equipo; capaz de aprender con rapidez; ser

multilingüe y polivalente.

e. Fundamento psicológico

Utilizando desde clases magistrales hasta talleres, haciendo uso de las ventajas que

da la utilización de elementos de multimedia, con la finalidad de lograr la debida

asimilación de los temas. Por lo tanto, la facultad postula que la enseñanza es

promovida por la metodología del aprendizaje mientras que el docente, cumple un


20

rol dirigido a organizar, orientar y administrar el proceso de aprendizaje del

estudiante.

El énfasis de la carrera no está en aprendizaje memorístico desconectado con el conocimiento de los contenidos de las materias, sino que apunta al conocimiento significativo, tratando de realizar la conexión lógica del material de estudio y la relación sustancial con lo que el alumno ya conoce.

Es deber de la UNH, desarrollar las potencialidades de los estudiantes para que la inserción al campo laboral sea exitosa, estén preparados para afrontar nuevos desafíos y sepan resolverlos, el mismo tiempo que vayan transformando su entorno.

Por tal razón, concebimos que aprender ya no es memorización y repetición de los contenidos; es la búsqueda, el procesamiento de información y la obtención de productos de aprendizaje. Esto a su vez trae como consecuencia la transformación del papel desempeñado por los profesores. Estos ya no serán los únicos que dominan el conocimiento, ya no serán transmisores sino mediadores o guías. Su papel consistirá en proporcionar a los alumnos las herramientas básicas para que puedan potencializar sus actividades.

f. Fundamento pedagógico

El fundamento pedagógico está basado en un sistema educativo centrado en el

estudiante, en la carga del trabajo que debe realizar para el logro de las

competencias, preferiblemente en términos de resultados de aprendizaje y

competencias a ser desarrolladas.

Por ello, el presente Diseño Curricular considera los diversos enfoques pedagógicos,

sin embargo, resaltaremos en enfoque basado en competencias, el pensamiento

complejo, etc., que buscará la formación integral del estudiante, posibilitando

aprendizajes flexibles, creativos, duraderos, significativos y útiles, en el marco de

una formación integral y armoniosa de la persona humana. Además, el

planteamiento de Morín (2011) precisa, el estudio de lo complejo ha impactado

también en el ámbito más directo de las interacciones de los seres humanos: la

educación, la interpretación de la sociedad, la política, y la comprensión del

momento actual que vive la humanidad. El problema de la complejidad ha pasado a

ser el problema de la vida y el vivir, el problema de la construcción del futuro y la

búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos.

Para ello, los conocimientos están ordenados de menor a mayor complejidad en

forma general, tratando de priorizarse aspectos significativos de la realidad, sin dejar

de lado los avances de la ciencia, la tecnología y el saber humano en general. Las

actividades de aprendizaje están, a su vez, programados teniendo en cuenta los

métodos, las técnicas metodológicas apropiadas, y los medios y recursos educativos

que faciliten el aprendizaje del estudiante y no el trabajo del docente.


21

g. Fundamento ecológico

A través de la práctica, del presente Diseño Curricular, se efectuará el análisis de las

características del sistema ecológico que nos lleva a identificar los recursos

naturales con que cuenta la región, el país fundamentalmente e impulsar su

conservación y tratamiento, a partir de los diagnósticos pertinentes.

El conocimiento de dichos recursos, así como de la problemática ecológica

existente, podrá llevarnos a los responsables de la tarea de diseño curricular a tomar

decisiones de diferente índole, con la finalidad que el futuro docente conozca, valore

y fomente en los estudiantes el uso racional y armonioso de los recursos naturales

de su región.

En el aspecto ecológico regional pueden considerarse variables como:

Recursos naturales.

Problemas ecológicos.

h. Fundamento tecnológico

A través de la presente propuesta fomentaremos los procesos

tecnológicos para docentes y estudiantes de la Carrera Profesional de Matemática,

Computación e Informática, además, impulsaremos el desarrollo de los procesos de

comunicación, el uso de instrumentos tecnológicos que faciliten la formación

adecuada de competencias y la adquisición y generación de los saberes, tal como

menciona Siemens, que el aprendizaje ya no es una actividad individualista, por el

contrario, el conocimiento se distribuye a través de las redes. En nuestra sociedad

digital, las conexiones y las conectividades dentro de las redes conducen al

aprendizaje. Así mismo, Siemens y Downes han experimentado con cursos abiertos

y han hecho hincapié en la importancia de la educación más abierta.

2.1.5. Características del currículo El presente diseño curricular se caracteriza por:

Flexibilidad: según las particularidades y necesidades formativas, las que pueden

alcanzar mayor o menor flexibilidad según las necesidades académicas, curriculares,

pedagógicas o administrativas. La flexibilidad curricular está asociada, como marco

general, a reformas de la educación superior en aspectos de reorganización académica,

rediseño de programas académicos y de sus planes de estudio (contenidos y

actividades), transformación de los modelos de formación tradicional, redefinición del

tiempo de formación, una mayor asociación de la formación a las demandas del entorno

laboral, etc. (Maldonado, 2010; Tobón, 2007).

Sistémico: Implica que la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen de

manera independiente, se interrelacionan e interactúan, y por medio del esfuerzo


22

colectivo y dirigido constituyen un todo racional funcional y organizado que actúa con el

fin de alcanzar metas de desempeño previamente definidos.

Pertinente: El presente currículo tiene como eje principal la búsqueda de respuestas a

las necesidades reales de formación académico - profesional del entorno social, además

se puede concebir como un gran propósito de aplicar lo real, efectiva y útil de lo

planificado con una base sólida en el entorno donde se desarrolla. Es por lo anterior que

se hace necesaria la participación de profesionales de diversas disciplinas del

conocimiento, como educadores en las diferentes áreas, psicólogos, sociólogos,

economistas, ingenieros y una representación extensa de los verdaderos sujetos del

currículo, además no hay que dejar de lado a los estudiantes universitarios ya que ellos

serán los futuros profesionales.

Complejo: Tiene como fundamento cognitivo la gestión del conocimiento, con manifiesta

tendencia al emprendimiento y al afrontamiento y resolución de problemas concretos

emergentes del entorno. Incorpora los principios de la educación transcultural e

interdependiente ante la cual actúa con elevada creatividad en el intento permanente de

formar personas y ciudadanos responsables con elevados valores sociales y humanos.

2.1.6. Objetivos curriculares

Prever los conocimientos pertinentes relacionados con las nuevas tendencias

pedagógicas y con todos los elementos que integran el proceso de enseñanza-

aprendizaje, con el fin de facilitar la construcción del aprendizaje significativo,

tanto a nivel individual y grupal, como de manera autónoma, reflexiva y crítica.

Hacer uso efectivo de la información y herramientas pertinentes para el diseño

de didácticas integradoras en relación con la matemática, mediante el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación, en las sesiones de

aprendizaje, en la formulación de los proyectos de investigación, los talleres y

seminarios y demás espacios y circunstancias de la actividad pedagógica.

Fortalecer los valores y actitudes de los miembros de la Carrera Profesional de

Matemática, Computación e Informática, con el fin de convertirse en un agente

de cambio que participe cada vez más activamente en la construcción de una

sociedad más justa, solidaria, pacífica y respetuosa de los valores universales.

2.2. Perfil

2.2.1. Perfil del ingresante a estudios generales

DIMENSIONES HABILIDADES

CONOCIMIENTOS Cognitivas en las áreas de comunicación, matemática, ciencias naturales, sociales, humanísticas y de computación e informática


23

HABILIDADES Emite ideas, juicios y teorías mediante un razonamiento coherente con un esquema conceptual de las ciencias, así como la transferencia de los conceptos matemáticos en la resolución de situaciones problemáticas contextualizadas.

ACTITUDES Predisposición positiva hacia la carrera profesional.

2.2.2. Perfil del ingresante a la carrera profesional

El perfil del ingreso es la descripción conceptual de las características deseables

en el alumno de nuevo ingreso en términos de conocimientos, habilidades y

actitudes favorables para cursar y terminar con mayores posibilidades de éxito

los estudios que inicia (Universidad de las Palmas de Gran Canarias, 2012;

Universidad de la Coruña, 2013). En el mismo sentido, la UNAM (2008) define el

perfil de ingreso como aquel que expresa los conocimientos, habilidades y

valores que idealmente, debe tener el aspirante antes de ingresar al nivel

superior; características de las cuales, una buena parte debieron haberse

desarrollado en el nivel anterior.

En este sentido se procedió a determinar el perfil de ingreso en base a una

revisión bibliográfica, considerando las principales competencias que debe

poseer el estudiante que ingresa a la carrera de MACI, y a la luz de los

resultados de la evaluación realizada, proponiendo así la actualización del perfil

de ingreso a partir del 2016, la misma que se presenta en la siguiente tabla.

CONOCIMIENTOS • Conocimientos básicos de matemática; comunicación; ciencias sociales; ciencia y ambiente; y computación.

• Conocimientos básicos sobre estrategias para el aprendizaje.

• Conocimientos para la solución de problemas contextualizados, en el campo de la matemática e informática.

HABILIDADES • Pensamiento crítico y reflexivo para argumentar y fundamentar sus ideas y opiniones, referente a la realidad.

• Capacidad de análisis, procesamiento de información, auto aprendizaje y actualización permanente.

• Aplica estrategias y conocimientos matemáticos para elaborar argumentos y comunicar sus ideas mediante el lenguaje matemático.

• Usa herramientas de ofimática e internet para gestionar la información y comunicación en su aprendizaje.


24

ACTITUDES • Emprendedor, proactivo, crítico, reflexivo, tolerante, autónomo, democrático, ético y solidario.

• Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes.

• Interés en el estudio de la matemática, computación e informática.

2.2.3. Perfil del egresado

El perfil de egreso es el conjunto de conocimientos y competencias definidas que

debe reunir el alumnado al concluir el programa formativo (Universidad de la

Coruña, 2013).

En este sentido se procedió a actualizar el perfil de egreso, ordenando las

competencias genéricas y específicas, y dentro de ellas los conocimientos,

habilidades y actitudes, en base a una revisión bibliográfica, considerando las

principales competencias que debe poseer quien egresa de la carrera de

Matemática, Computación e Informática, y a la luz de los resultados de la evaluación

realizada; la misma que se presenta en la siguiente tabla:

Conocimientos • Demuestra dominio científico en los conocimientos relacionados al área de la matemática, computación e informática.

• Demuestra conocimiento y dominio de estrategias metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de la matemática, computación e informática.

• Posee conocimientos y habilidades para formular proyectos educativos innovadores y unidades de aprendizaje.

Habilidades • Capacidad de planificación, organización y gestión de instituciones educativas del nivel secundario.

• Capacidad para efectuar la diversificación curricular y la programación curricular en el área de matemática.

• Demuestra dominio y manejo de los equipos del laboratorio de cómputo e informática

• Maneja software educativo para la enseñanza-aprendizaje de la matemática.

• Diseña y ejecuta proyectos de investigación científica y tecnológica orientados al mejoramiento de la calidad educativa y de su entorno social.

• Formula, desarrolla y evalúa proyectos de investigación orientados a la solución de problemas a nivel local, regional y nacional.

Actitudes • Demuestra capacidad creativa y reflexiva en el proceso educativo.


25

• Posee capacidad para la toma de decisiones y la solución de problemas de manera oportuna y eficaz.

• Actúa con valores éticos y morales e imaginación, autodominio y autocontrol e inteligencia emocional.

2.3. Estructura curricular y plan de estudio

2.3.1. Estudios generales

El área de formación general tiene por objetivo acercar al estudiante a la vasta

creación cultural humana acumulada a través de la historia. Su propósito es

establecer los estudios generales y organizar las asignaturas orientadas a la

formación integral del estudiante. Se desprenden de las competencias genéricas de

la universidad y la Facultad, y enfatizan la formación humanística, competencias

comunicativas, del pensamiento lógico y el desarrollo de la comprensión

socioeconómica y ambiental y las habilidades de desarrollo, personal y social;

comprende 36 créditos, los mismos que se establecen en los dos primeros ciclos.

2.3.2. Estudios específicos

La formación específica corresponde a los proyectos formativos introductorios,

propedéuticos o generales como parte de la formación profesional en sí, y ofrecen

los lineamientos y fundamentos teóricos y metodológicos de la carrera. El área de

formación específica está destinada a poner al estudiante en contacto con un

conjunto de disciplinas científicas y tecnológicas afines a la profesión que estudia. El

espectro de las disciplinas que se ofrecen varía en términos de cuan más o menos

genérica o especializada pretende ser la formación profesional que se está

diseñando (Mejía, 2011).

2.3.3. Estudios de especialidad

La formación especializada corresponde a las propuestas de asignaturas y

seminarios que ofrecen herramientas y procedimientos para la intervención

profesional especializada. La suma de asignaturas específicas y especializadas

debe tener un mínimo de 165 créditos. El área de formación profesional

especializada compete al desarrollo de los fundamentos teóricos, científicos y

tecnológicos de la especialidad elegida. En esta área se incorporan las tendencias

del mundo moderno hacia la especialización de las carreras profesionales, con ello

se garantiza menor extensión y más profundidad en el desarrollo formativo del

campo profesional (Mejía, 2011).


26

Cuadro 2

Distribución del tipo de estudios y créditos

Estudios Áreas Créditos Créditos

GENERALES Básica 36 36 17%

ESPECÍFICOS Formativo 72 74

34% Complementario 2

ESPECIALIDAD Especialidad 90 106

49% Practicas preprofesionales 16

Total 216 100%

2.3.4. Plan de Estudios

Zabalza (2008) considera que el plan de estudios constituye el proceso de

formalización de una serie de decisiones curriculares de organización de sus

componentes (módulos, asignaturas, cursos, talleres, seminarios, etc.), adoptadas

en el momento determinado en función de una serie de criterios claramente

establecidos. Las competencias genéricas y específicas son la fuente de

construcción del plan de estudios. Luego, debe establecerse el número de

componentes curriculares a lo largo de la formación profesional, incluye la formación

general, específica y especializada, incorporando las prácticas pre profesionales

como componentes curriculares que desarrollen e integren las acciones de

investigación y responsabilidad social.

Desde el pensamiento complejo, para Tobón (2008) el plan de estudios es

considerado un proyecto formativo integrado, que articula estrategias que se van

desplegando en el tiempo para resolver problemas contextualizados en una red de

situaciones de constantes cambios. Los proyectos formativos tienen tres fines

esenciales:

• Realizar una formación sistemática de competencias mediante la integración del

saber hacer con el saber y el saber ser.

• Conocer, comprender y resolver problemas de la realidad acorde a los intereses de

los estudiantes.

• Aprender a comprender y a construir la realidad como un tejido problémico, dado

por la continua organización-orden-desorden, con reconocimiento y afrontamiento

estratégico de la incertidumbre.

Sobre esta base, se formula el siguiente plan de estudios, para la Carrera

Profesional de Matemática, Computación e Informática de la Facultad de la UNH.


27

PLAN DE ESTUDIOS 2017-2021 CARRERA PROFESIONAL MATEMÁTICA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

CICLO N° CODIGO ASIGNATURA T P HS C TH

I

1 1 05 0 - GB - 01 01 - 17 Comunicación Lingüística I 2 2 4 3 68

2 1 05 0 - GB - 01 02 - 17 Matemática 2 2 4 3 68

3 1 05 0 - GB - 01 03 - 17 Introducción a la Filosofía 2 2 4 3 68

4 1 05 0 - GB - 01 04 - 17 Psicología y Desarrollo Personal 2 2 4 3 68

5 1 05 0 - GB - 01 05 - 17 Tecnología de la Información y Comunicación 2 2 4 3 68

6 1 05 0 - GB - 01 06 - 17 Introducción al Método Experimental 2 4 6 4 102

7 1 05 0 - GB - 01 07 - 17 Ética y Liderazgo 2 2 4 3 68

SUBTOTAL 22 510

II

1 1 05 0 - GB - 02 01 - 17 Comunicación Lingüística II 2 2 4 3 68

2 1 05 0 - GB - 02 02 - 17 Realidad Nacional y Derechos Humanos 2 2 4 3 68

3 1 05 0 - GB - 02 03 - 17 Educación Ambiental 2 2 4 3 68

4 1 05 0 - GB - 02 04 - 17 Metodología de Trabajo Universitario 2 2 4 3 68

5 1 05 0 - GB - 02 05 - 17 Taller de Arte 0 4 4 2 68

6 1 05 0 EF 02 06 - 17 Gestión de Recursos en Plataformas Virtuales 3 2 5 4 85

7 1 05 0 - SS - 02 07 - 17 Fundamentos de Matemática 3 2 5 4 85

SUBTOTAL 22 510

III

1 1 05 0 - EC - 03 01 - 17 Taller de Promoción Deportiva 0 4 4 2 68

2 1 05 0 - EF - 03 02 - 17 Planificación Educativa 3 2 5 4 85

3 1 05 0 - EF - 03 03 - 17 Teoría del Aprendizaje 2 2 4 3 68

4 1 05 0 - EF - 09 04 - 17 Redacción Académica y Científica 2 2 4 3 68

5 1 05 0 - SS - 03 05 - 17 Análisis Matemático I 3 2 5 4 85

6 1 05 0 - SS - 03 06 - 17 Teoría de Números 2 2 4 3 68

7 1 05 0 - SS - 03 07 - 17 Fundamentos de Programación 2 2 4 3 68

SUBTOTAL 22 510

IV

1 1 05 0 - EF - 04 01 - 17 Diseño y Evaluación Curricular 2 2 4 3 68

2 1 05 0 - EF - 04 02 - 17 Didáctica I 3 2 5 4 85

3 1 05 0 - EF - 04 03 - 17 Estrategias y Recursos Educativos 2 2 4 3 68

4 1 05 0 - EF - 04 04 - 17 Inglés 1 2 3 2 51

5 1 05 0 - SS - 04 05 - 17 Análisis Matemático II 2 2 4 3 68

6 1 05 0 - SS - 04 06 - 17 Algebra I 3 2 5 4 85

7 1 05 0 SS 04 07 - 17 Taller de programación I 2 2 4 3 68

SUBTOTAL 22 493

V

1 1 05 0 - EF - 05 01 - 17 Evaluación Educativa 3 2 5 4 85

2 1 05 0 - EF - 05 02 - 17 Didáctica II 2 2 4 3 68

3 1 05 0 - SS - 05 03 - 17 Teorías del Aprendizaje de la Matemática 2 2 4 3 68

4 1 05 0 - SS - 05 04 - 17 Taller de Programación II 3 2 5 4 85

5 1 05 0 SS 05 05 - 17 Análisis Matemático III 3 2 5 4 85

6 1 05 0 SS 05 06 - 17 Algebra II 3 2 5 4 85

SUBTOTAL 22 476

VI 1 1 05 0 - EF - 06 01 - 17 Metodología de la Investigación Científica 3 2 5 4 85


28

2 1 05 0 EF 06 02 - 17 Estadística Descriptiva 2 2 4 3 68

3 1 05 0 - SS - 06 03 - 17 Algebra Lineal 2 2 4 3 68

4 1 05 0 - SS - 06 04 - 17 Geometría 3 2 5 4 85

5 1 05 0 - SS - 04 05 - 17 Análisis Matemático IV 3 2 5 4 85

6 1 05 0 - SP - 06 06 - 17 Practica Preprofesional I 0 8 8 4 136

SUBTOTAL 22 527

VII

1 1 05 0 - EF - 07 01 - 17 Taller de Investigación I 2 2 4 3 68

2 1 05 0 - EF - 07 02 - 17 Estadística Inferencial 2 4 6 4 102

3 1 05 0 - SS - 07 03 - 17 Taller de Programación III 3 2 5 4 85

4 1 05 0 - SS - 07 04 - 17 Trigonometría 3 2 5 4 85

5 1 05 0 SS 07 05 - 17 Pensamiento Matemático 2 2 4 3 68

6 1 05 0 - SP - 07 06 - 17 Practica Pre profesional II 0 8 8 4 136

SUBTOTAL 22 544

VIII

1 1 05 0 - EF - 08 01 - 17 Taller de Investigación II 2 4 6 4 102

2 1 05 0 - EF - 08 02 - 17 Gestión de Instrumentos de Investigación 2 2 4 3 68

3 1 05 0 - SS - 08 03 - 17 Métodos Numéricos 3 2 5 4 85

4 1 05 0 - SS - 08 04 - 17 Seminario de Matemática 3 2 5 4 85

5 1 05 0 - SS - 08 05 - 17 Proyecto de Robótica Educativa 1 4 5 3 85

6 1 05 0 - SP - 08 06 - 17 Práctica Preprofesional III 0 8 8 4 136

SUBTOTAL 22 561

IX

1 1 05 0 - EF - 09 01 - 17 Gestión de la Calidad Educativa 3 2 5 4 85

2 1 05 0 - EF - 09 02 - 17 Emprendimiento y Cultura Productiva 2 2 4 3 68

3 1 05 0 - SS - 09 03 - 17 Topología General 3 2 5 4 85

4 1 05 0 - SE - 09 04 - 17 Electivo 1 2 2 4 3 68

5 1 05 0 - SS - 09 05 - 17 Matemática Experimental 0 4 4 2 68

6 1 05 0 SP - 09 06 - 17 Práctica Preprofesional IV 0 8 8 4 136

SUBTOTAL 20 510

X

1 1 05 0 - EF - 10 01 - 17

Gestión de Proyectos de Innovación Pedagógica 3 2 5 4 85

2 1 05 0 EF - 10 02 - 17 Coaching Educativo 2 2 4 3 68

3 1 05 0 - EF - 10 03 - 17 Proyectos Formativos (*) 0 8 8 4 136

4 1 05 0 SS - 10 04 - 17 Introducción a la Geometría No Euclidiana 2 2 4 3 68

5 1 05 0 - SE - 10 05 - 17 Electivo 2 2 2 4 3 68

6 1 05 0 - SS - 10 06 - 17 Seminario de Informática Educativa 2 2 4 3 68

SUBTOTAL 20 493

TOTAL 216 5134

(*) Créditos libres (Trabajo Académico/Congresos/Seminarios). Será convalidado en el X ciclo según reglamento


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Electivo 1

Base de Datos

Herramientas Colaborativas en Educación

Diseño Web

Electivo 2

Epistemología de la Didáctica de la Matemática

Matemática Recreativa

Análisis Real

2.3.5. Sumillas

Considerando que consiste en una clase de resumen y/o versión corta de un texto, que

implica redactar lo esencial de una asignatura, taller o curso en términos de ¿Qué? ,

¿Cómo? y ¿Para qué? referidos a un conjunto de aprendizajes con el menor número de

palabras. El ¿Para qué? debe plantear de manera muy general, el aprendizaje

fundamental del curso en términos de una calidad esperada o estándar. Posee los

componentes:

1. Naturaleza de la asignatura, taller, curso, etc.

2. Carácter o modo.

3. Propósito.

4. Contenido.

Ciclo I

ASIGNATURA COMPETENCIA SUMILLA

Comunicación lingüística I

Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación de conocimientos y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

La asignatura corresponde a los estudios generales, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito desarrollar temas sobre dinámica comunicativa, conexión lingüística, comprensión lectora, con el propósito de mejorar la calidad comunicativa de los estudiantes, así como estimular el pensamiento reflexivo, crítico y creativo para una adecuada formación profesional. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: I Unidad: Dinámica comunicativa. II Unidad: Corrección lingüística. III Unidad: Comprensión lectora. IV Unidad: Producción de Texto.


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Matemática Aplica conceptos y estrategias de la matemática en la resolución de problemas en contextos reales de manera reflexiva y creativa

La asignatura corresponde a los estudios generales, es de carácter teórico– práctico. Tiene como propósito desarrollar competencias de resolución de problemas en situaciones reales empleando los fundamentos básicos del pensamiento lógico matemático. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: Unidad I: La lógica proposicional. Unidad II: Teoría de conjuntos. Unidad III: Relaciones y funciones. Unidad IV: Introducción a la Geometría Analítica


Introducción a la Filosofía.

Analiza y reflexiona sobre el proceso histórico del pensamiento filosófico así como de las principales corrientes filosóficas de una manera crítica.

La asignatura corresponde a los estudios generales, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito desarrollar la capacidad de análisis, potenciar la actitud crítica, interpretativa y creativa en el estudiante para formar en él una persona analítica, crítica y creativa. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: I Unidad: Aspectos generales, orígenes y filósofos. II Unidad: Sócrates, Platón, Aristóteles y escuelas filosóficas. III Unidad: La filosofía medieval y moderna. IV Unidad: Corrientes filosóficas contemporáneas y la filosofía en el contexto de la globalización, sus aportes y limitaciones.


Psicología y Desarrollo Personal

Reconoce los aspectos más importantes que están dentro de los procesos de maduración y desarrollo humano tanto a nivel físico, cognitivo - intelectual, moral, de personalidad, emocional y social en

La asignatura corresponde a los estudios generales, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes, la naturaleza de la conducta humana, los procesos psíquicos, la medición y la modificación de los mismos para la superación personal, que sirvan de base formativa para mejorar su calidad de vida y su carrera profesional. Los contenidos están organizados de la siguiente manera:


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sus distintas etapas de vida.

I Unidad: Introducción a la Psicología, la personalidad. II Unidad: Los procesos integradores, Los procesos afectivos. III Unidad: Principios y valores, autoestima. IV Unidad: Protocolo, etiqueta personal y profesional.


Tecnología de la Información y Comunicación

Gestiona los elementos básicos y las funciones de la informática, mostrando un conocimiento sólido respecto al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, aplicando las técnicas elementales para buscar información en internet, procesarla y almacenarla.

La asignatura corresponde a los estudios generales, es de carácter teórico-práctico, está orientada a proporcionar al estudiante los fundamentos básicos y desarrollo de competencias en el uso adecuado de la informática, tiene como propósito fortalecer el procesamiento y gestión de datos dotando al estudiante conocimientos sobre informática básica, sistemas operativos, ofimática y gestor de referencia bibliográfica como herramientas de trabajo fundamental. Los contenidos están organizados de la siguiente manera; Unidad I: Introducción a la informática y sistemas operativos. Unidad II: Ofimática y herramientas multimedia. Unidad III: Internet, correo electrónico y base de datos. Unidad IV: Gestor de referencias bibliográfica.


Introducción al Método Experimental

Aplica conocimientos científicos en el campo de la educación a partir de la experimentación, indagando nuevos avances científicos y orientada a la solución de problemas en el campo de acción de su profesión, asumiendo una actitud ética.

La asignatura corresponde a los estudios generales, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito desarrollar habilidades investigativas, desarrollar su creatividad y el manejo de los procedimientos del método científico experimental tomando como medios los conocimientos de las ciencias naturales. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: I Unidad: Fundamentos básicos del método científico experimental. II Unidad: Experimentos básicos no estructurados. III Unidad: Experimentos básicos estructurados. IV Unidad: Estructuración formal del método científico.


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Ética y Liderazgo

Reconoce las características del liderazgo y analiza su influencia en las organizaciones, a través de la gestión de la actitud y su proyección en el siglo XXI para demostrarlo durante su formación integral y posterior desempeño docente, contribuyendo con su desarrollo personal y profesional.

La asignatura corresponde a los estudios generales, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito fortalecer el liderazgo en los estudiantes basado en los principios éticos y morales, así como la comprensión, la reflexión y el debate acerca de la dimensión ética del ser humano. Comprende el estudio de los aspectos teóricos y metodológicos de la ética, su historia y sus doctrinas principales, su relación con la axiología filosófica y la deontología profesional, y sus problemáticas clásicas. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: I. Unidad: Fundamentos teóricos de la ética. II. Unidad: Investigaciones en el campo de la ética. III. Unidad: Liderazgo profesional y organizacional. IV. Unidad: Desarrollo social y organizacional.

Ciclo II


Comunicación Lingüística II

Demuestra la comprensión y la producción de textos, así como el análisis crítico de los distintos tipos de discursos escritos y el incremento del caudal léxico del participante para optimizar el manejo apropiado de su lengua en los planos oral y escrito.

La asignatura corresponde a los estudios generales, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito es desarrollar habilidades lingüísticas orientadas a la organización y transferencia en los planos oral y escrito. Asimismo, trataremos sobre comprensión de textos expositivos, argumentativos y científicos; producción de textos expositivos, argumentativos y científicos. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: I. Unidad: Comprensión de textos. II. Unidad: Producción de textos argumentativos y científicos. III. Unidad: Comunicación formal. IV. Unidad: Producción y redacción de textos.


Realidad Nacional y Derechos Humanos

Emite juicios de valor sobre los principales problemas de la realidad local, regional y nacional y las diversas perspectivas

La asignatura corresponde a los estudios generales, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito lograr un análisis crítico de la realidad nacional peruana, tomando en cuenta los procesos históricos y de los derechos humanos que han implicado


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de solución a los mismos, considerando los aportes teóricos y metodológicos de la ciencia social.

singularidades que han afectado y aun afectan el pleno ejercicio de la ciudadanía. El contenido está en torno a los problemas más saltantes de nuestra sociedad peruana de forma transversal y holística societal y estadual. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: I. Unidad: Historia critica nacional e internacional. II. Unidad: Realidad Nacional (Societal y Estadual). III. Unidad: Derechos Humanos: Fundamentos Sustantivos y Adjetivos / Políticas Publicas. IV. Unidad: Mecanismos e instrumentos para el ejercicio de Ciudadanía Plena.


Educación Ambiental

Identifica, analiza, interpreta e internaliza los principales problemas ambientales y su efecto sobre el ambiente y la calidad de vida de la población, buscando generar los conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas necesarios para desarrollar sus actividades en forma ambientalmente adecuadas.

La asignatura corresponde a los estudios generales, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito desarrollar la cultura ambiental asociada con su entorno, a través de la sensibilización y concientización de la problemática para contribuir al desarrollo sostenible. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: I. Unidad: Ambiente y Educación ambiental. II. Unidad: Biodiversidad y recursos naturales. III. Unidad: Problemática ambiental. IV. Unidad: Proyectos y programas de educación ambiental.


Metodología de Trabajo Universitario

Aplica apropiadamente los diversos métodos, técnicas de estudio y demás herramientas disponibles con eficiencia y responsabilidad para aprovechar al máximo su formación universitaria profesional

La asignatura corresponde a los estudios generales, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito proporcionar al estudiante los conocimientos básicos de la metodología de la investigación formativa para optimizar el rendimiento en la adquisición de nuevos conocimientos, logrando el educando la capacidad para organizar, comprender y analizar los nuevos conocimientos científicos a ser impartidos durante su aprendizaje profesión. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: I. Unidad: El conocimiento.


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II. Unidad: El trabajo intelectual y el contexto universitario. III. Unidad: Procesos de investigación. IV. Unidad: Proceso de elaboración de documento escrito.


Taller de Arte Analiza la importancia del arte en el campo de la educación, interpretando la relación de la comunicación con la actividad educativa y desarrollando la conciencia crítica sobre el valor del arte en la identidad cultural, de manera reflexiva.

La asignatura corresponde a los estudios generales, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito desarrollar la sensibilidad humana y psicomotricidad, participando y practicando activamente en las actividades artísticas y danza. Comprende: dibujo, pintura, danzas típicas y modernas, y música. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: I. Unidad: Dibujo y pintura. II. Unidad: Introducción al folklore peruano e internacional. III. Unidad: Actividades de danza. IV. Unidad: Actividades de música.


Gestión de Recursos en Plataformas Virtuales

Demuestra habilidades y destrezas en el manejo de diversos recursos multimedia, con la finalidad de elaborar actividades interactivas, usando diversas plataformas freeware para diseñar, elaborar y validar programas (softwares educativos) que permitirán mejorar el proceso enseñanza aprendizaje

La asignatura Gestión de recursos en plataformas virtuales corresponde a los estudios específicos del área formativa, de naturaleza teórico-práctico, tiene como propósito desarrollar competencias en el diseño y la gestión de recursos didácticos multiformato para favorecer el aprendizaje en entornos virtuales como pautas de búsqueda de información y recursos, fórmulas para referenciar y citar las fuentes utilizadas, así como facilitarles instrumentos de evaluación pedagógica. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: I. Unidad: Introducción al E-Learning II. Unidad: Entornos Virtuales de Aprendizaje III. Unidad: Gestión de Recursos en Plataformas Virtuales IV. Unidad: Evaluación Virtual


Fundamentos de Matemática

Aplica los conceptos y las propiedades de los

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico.


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diferentes temas de la asignatura, para plantear y resolver problemas concretos y graficar los entes matemáticos y modela relaciones derivados de problemas concretos que surgen de la vida real valorando su importancia.

Tiene como propósito desarrollar competencias de resolución de problemas, así como la capacidad de análisis y crítica racional de su realidad, empleando los fundamentos básicos del pensamiento matemático, Los contenidos están organizados de la siguiente manera: Unidad I: Sistema de números reales. Unidad II: Ecuaciones e inecuaciones en R Unidad III: Valor absoluto. Unidad IV: Ecuaciones polinómicas, fraccionarias y exponenciales

Ciclo III


Taller de Formación Deportiva

Aplica los fundamentos de los deportes en diferentes procedimientos y actividades, a través de instrumentos en las áreas de la educación física y el deporte valorando su importancia en el desarrollo integral del ser humano.

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales concernientes al proceso de la acción educativa como deportiva, y el uso de procedimientos de evaluación y de elaboración de instrumentos de evaluación del rendimiento deportivo. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: Unidad I: El deporte escolar Unidad II: Fundamentos de la evaluación deportiva. Unidad III: Fundamentación teórica, técnicas e instrumentos de evaluación y análisis de los resultados. Unidad IV: Test de rendimiento físico y deportivo


Planificación Educativa

Gestiona la planificación en las instituciones, programas, a través de proyectos educativos, políticas educativas y normas vigentes, para ejercer un liderazgo pedagógico y democrático, evidenciando

La asignatura corresponde a los estudios específicos, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito reconocer los diversos momentos, etapas y niveles de la planificación de la educación desde una perspectiva tecnocrática, estratégica y situacionales. De este modo, se trata de analizar los procesos de gestión desde una perspectiva política y técnica. Se enfatiza la planificación como un proceso de toma de decisiones para la solución de problemas en el campo educativo. Se brinda


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compromiso y responsabilidad social.

herramientas para la planificación en los

ámbitos regional, local e institucional. Los

contenidos están organizados de la siguiente manera: Unidad I: Planificación y gestión de la educación. Unidad II: Planificación en los diversos niveles y campos de la educación. Unidad III: Planificación en las instituciones educativas. Unidad IV: Planificación y estrategias de la mejora continua


Teoría del Aprendizaje

Identifica el fundamento teórico y experimental de las principales teorías contemporáneas del aprendizaje, para aplicar en el ámbito educativo, relacionándolas con- el contexto en que se desarrollan las políticas educativas

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito consolidar una valoración crítica de las distintas teorías contemporáneas del aprendizaje a fin de servirse de ellas con una doble finalidad: •DIAGNÓSTICA: identificar los modelos que explican y sustentan la práctica docentes. •INTERVENTIVA: Capacitar al estudiante para diseñar soluciones y alternativas fundamentadas en los aportes de las distintas teorías contemporáneas del aprendizaje. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: Unidad I: Introducción a la piscología educativa. Unidad II: Teorías conductuales del aprendizaje Unidad III: Teorías humanistas del aprendizaje Unidad IV: Teorías cognitivas del aprendizaje.


Redacción Académica y Científica

Redactar los trabajos académicos y de investigación (tesis) bajo los estándares sugeridos para el área de conocimiento en el cual se encuentra inmerso el proyecto de investigación ejecutado y el artículo científico de acuerdo al formato

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito desarrollar en el estudiante la capacidad de redactar documentos especializados que le permitan comunicarse efectivamente con la comunidad científica y académica. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: Unidad I: Estilos de redacción Unidad II: Estructuras textuales básicas para la producción de textos


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utilizando el estilo APA, Vancouver o ISO.

Unidad III: Redacción de trabajos académicos Unidad IV: Redacción científica.


Análisis Matemático I

Aplica los conceptos y propiedades de las derivadas de funciones en situaciones problemáticas de contexto, de manera reflexiva y crítica.

La asignatura corresponde al área de la especialidad, es de carácter teórico – práctico y su propósito es desarrollar en los estudiantes, las capacidades y habilidades para aplicar la derivación de funciones a situaciones de contexto. Los contenidos están organizados en las siguientes unidades: I. Límites II. Continuidad III. Derivación y IV. Aplicaciones de la derivada


Teoría de Números

Reconoce y valora la interacción de la teoría de números con otras ramas de la matemática, mediante acciones concretas para expresar sus ideas matemáticas mediante el uso de un lenguaje simbólico adecuado, claro y preciso.

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito desarrollar habilidades en el manejo teórico y aplicado de las diversas temáticas de la teoría de números y propiciar acciones concretas para que pueda expresar sus ideas matemáticas mediante el uso de un lenguaje simbólico adecuado. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: Unidad I: Conjuntos numéricos Unidad II: Funciones de la teoría de números Unidad III: Divisibilidad y congruencia Unidad IV: Expresiones algebraicas


Fundamentos de Programación

Analiza, diseña y desarrolla soluciones a problemas reales utilizando algoritmos computacionales para implementarlos en un lenguaje de programación.

La asignatura Fundamentos de Programación corresponde a los estudios del área de especialidad, de naturaleza teórico-práctico, tiene como propósito desarrollar competencias en el aprendizaje de las técnicas básicas de programación y las características más notables de los lenguajes de programación vigentes en el mercado, desde una óptica de programación independiente del lenguaje. Los contenidos están organizados de la siguiente manera:

I. Introducción a la Algorítmica II. Introducción a la Programación III. Estructuras de Control


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IV. Modularización de Programas

CICLO IV:


Diseño y Evaluación Curricular

Analiza críticamente las concepciones y teorías curriculares más conocidas, así como explicar el marco teórico del diseño y evaluación curricular de manera reflexiva y razonable.

La asignatura corresponde a los estudios específicos, es de carácter teórico– práctico. Tiene como propósito el desarrollo de habilidades para la construcción de un currículo de formación y brinda pautas para realizar una

propuesta de innovación curricular. Los

contenidos están organizados de la siguiente manera: Unidad I: El currículo y sus enfoques. Unidad II: Planificación y evaluación curricular. Unidad III: Diversificación curricular. Unidad IV: Unidades y sesiones de aprendizaje


Didáctica I Demuestra la capacidad de pensar, relacionar y operar con generalidad, aplicando estrategias, recursos y sistemas de evaluación que reconoce la unidad de la enseñanza y el aprendizaje y la actividad propia del estudiante en la construcción del conocimiento y de desarrollar la psicomatemática, valorando la importancia del mismo.

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito brindar los conocimientos, habilidades y actitudes para comprender la importancia de la matemática en la educación de los estudiantes, reconocer los principales contenidos a trabajar, así como desarrollar estrategias para mejorar y estimular el proceso de estructuración mental a nivel lógico matemático. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: Unidad I: Bases Científicas de la Didáctica de la Matemática. Unidad II: Desarrollo del pensamiento numérico. Unidad III: Desarrollo del pensamiento algebraico. Unidad IV: Recursos didácticos en la matemática


Estrategias y Recursos Educativos

Desarrolla procesos de enseñanza y aprendizaje sustentados en el conocimiento disciplinar y didáctico a partir de la comprensión de

La asignatura corresponde a los estudios específicos es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito el tratamiento de la gama de estrategias para el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática, así como el diseño, elaboración y empleo de materiales didácticos físicos y virtuales en el desarrollo de su acción pedagógica. Los contenidos están


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diversas estrategias y recursos didácticos y modelos educativos vigentes, en diversos escenarios para el ejercicio de su función docente.

organizados de la siguiente manera: Unidad I: Estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la matemática. Unidad II: Estrategias innovadoras para el tratamiento de la matemática. Unidad III: Materiales educativos físicos Unidad IV: Materiales educativos virtuales


Inglés Desarrolla capacidades de comunicación oral y escrita para de conversaciones simples y cortas usando expresiones de presente simple y presente continuo

La asignatura corresponde al Área Formativa, es de carácter teórico – práctico y tiene como propósito que el estudiante adquiera y demuestre su competencia comunicativa en situaciones cotidianas a través del idioma Inglés. La asignatura consta de e-lessons que están orientadas a desarrollar su expresión oral y escrita así como también su compresión oral y lectora. Los contenidos están organizados en las siguientes unidades: I. Información personal. II. Actividades de la vida diaria. III. En familia y de viaje. IV. Comer, beber y de compras.


Análisis Matemático II

Aplica los conceptos y propiedades de la integración de funciones en situaciones problemáticas de contexto, de manera reflexiva y crítica.

La asignatura corresponde al área de la especialidad, es de carácter teórico – práctico y su propósito es desarrollar en los estudiantes, capacidades y habilidades para resolver situaciones problemáticas de contexto, usando diversas técnicas de integración de funciones. Los contenidos están organizados en las siguientes unidades: I. Antiderivada de una función II. Aplicaciones de la integración III. Técnicas de integración IV. Integrales impropias


Álgebra I Construye los sistemas numéricos y sus correspondientes propiedades, de manera analítica y reflexiva.

La asignatura corresponde al área de formación de la especialidad y es carácter teórico -práctico, cuya finalidad es brindar una visión analítica en la construcción del sistema de números y sus propiedades. Se desarrollara los siguientes contenidos: I. Operaciones binarias. II. Estructura de grupo


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III. Teorema de Lagrange IV. Isomorfismos


Taller de Programación I

Demuestra habilidades y destrezas fundamentales de la programación que permitan la implementación de los algoritmos y las estructuras de datos en el software.

La asignatura Taller de Programación I corresponde a los estudios del área de especialidad, de naturaleza teórico-práctico, tiene como propósito desarrollar competencias en seleccionar las estructuras de datos adecuadas para los algoritmos, de acuerdo a la problemática planteada. Los contenidos están organizados de la siguiente manera:

I. Array y Matrices II. Estructuras (Registros) III. Listas, Pilas y Colas IV. Árboles y Grafos

CICLO V:


Evaluación Educativa

Diseña y aplica instrumentos de evaluación del aprendizaje de manera reflexiva y crítica.

La asignatura corresponde a los estudios específicos, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito promover en el estudiante el análisis y la aplicación de la evaluación educativa, a través del empleo de las técnicas e instrumentos de evaluación que cumplan con los estándares de calidad exigidos, y que permitan una evaluación más efectiva del proceso aprendizaje – enseñanza, desarrollando en el estudiante habilidades y actitudes requeridos para la selección, elaboración y aplicación de los instrumentos más idóneos, en concordancia con los objetivos y competencias a evaluar. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: Unidad I: Marco teórico de la evaluación educativa. Unidad II: Evaluación del aprendizaje. Unidad III: Técnicas e instrumentos de evaluación. Unidad IV: La calidad y el reporte de la evaluación


Didáctica II Analiza las bases teóricas y científicas

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico.


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del desarrollo del pensamiento geométrico, estadístico y probabilístico, aplicadas en situaciones prácticas de la enseñanza- aprendizaje.

Tiene como propósito brindar los conocimientos, habilidades y actitudes para comprender la importancia de la geometría, estadística y probabilidades en la vida cotidiana, así como desarrollar estrategias para mejorar y estimular el proceso de estructuración mental. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: Unidad I: Fundamentos de la Didáctica de la Matemática. Unidad II: Desarrollo del pensamiento geométrico Unidad III: Desarrollo del pensamiento estadístico. Unidad IV: Desarrollo del pensamiento probabilístico.


Teorías del Aprendizaje de la Matemática

Explica las diferentes aproximaciones teóricas de cómo el ser humano aprende matemáticas en base a la didáctica de la matemática como disciplina emergente, complementado con la psicología, la epistemología y otras disciplinas científicas, a fin de que realice diseños didácticos significativos y establecer el marco teórico de investigaciones

La asignatura corresponde al Área Formativa y es de carácter teórico práctico, tiene como propósito contribuir en el desarrollo de las habilidades cognitivas y prácticas del futuro profesional de educación en matemática, respecto a las diferentes teorías de aprendizaje de la matemática para desarrollar un proceso pedagógico dentro de nivel de educación secundaria. El contenido de la signatura, está organizado en las siguientes unidades: I. Teorías cognitivas del aprendizaje de la matemática. II. Teoría social constructivista de la enseñanza de la matemática. III. Teorías de aprendizaje socializante.


Taller de Programación II

Aplica los métodos analíticos y de modelizaciones relevantes en la solución de situaciones reales.

La asignatura Taller de Programación II corresponde a los estudios del área de especialidad, de naturaleza teórico-práctico, tiene como propósito analizar, desarrollar, implementar y administrar software de aplicación orientado a objetos, cumpliendo con estándares de calidad, con el fin de apoyar la productividad y competitividad de las organizaciones. Los contenidos están organizados de la siguiente manera:

I. Introducción al paradigma de la


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programación orientada a objetos II. Lenguaje Unificado de Modelado III. Lenguajes de programación orientado a

objetos IV. JAVA


Análisis Matemático III

Resuelve problemas matemáticos referidos al cálculo diferencial e integral de varias variables, por medio del método analítico y numérico mediado por un soporte de software matemático, de manera reflexiva y crítica.

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito desarrollar competencias en la resolución de problemas referidos al cálculo diferencial e integral de varias variables, haciendo énfasis en sus aplicaciones a las diversas áreas de las ciencias físicas, geométricas e informáticas, para que el alumno desarrolle su capacidad analítica, investigativo y crítica. Los contenidos están organizados de la siguiente manera; Unidad I: Funciones vectoriales de variable real y funciones reales de varias variables . Unidad II: Derivadas parciales. Unidad III: Optimización de funciones reales de varias variables. Unidad IV: Integrales múltiples.


Algebra II Explica las propiedades de cada estructura algebraica de manera reflexiva.

La asignatura, corresponde a la formación especializada y es de carácter teórico - práctico, cuya finalidad es brindar una visión analítica de las estructuras algebraicas, así como sus respectivas propiedades. Comprende las siguientes unidades: I. Estructura de anillo II. Estructura de campo III. Estructura de cuerpos IV. Extensión de los cuerpos

CICLO VI


Metodología de la Investigación Científica

Demuestra sólidos conocimientos del proceso de investigación científica que permitan contribuir a conocer de manera objetiva la realidad

La asignatura corresponde a los estudios específicos, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito brindar la metodóloga para la planificación y ejecución de la investigación, que le permitirá al futuro educador saber formular el problema y demás componentes de la investigación. Los contenidos están


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educativa como aspecto relevante para intervenir de manera eficaz en la toma de decisiones.

organizados de la siguiente manera; Unidad I: La ciencia y sus generalidades. Unidad II: La investigación científica. Unidad III: Planteamiento del problema. Unidad IV: El marco teórico Unidad V: Metodología de la investigación


Estadística Descriptiva

Resuelve e interpreta ejercicios organizando y presentando la información, aplicando los métodos y técnicas de medición de tendencia central y dispersión, presentando modelos probabilísticos, reconociendo su importancia en su resolución estadística.

La asignatura corresponde a la formación específica, es de carácter teórico-práctico; su propósito es desarrollar competencias para la aplicación de métodos y técnicas estadísticas como herramientas que conlleven a una eficaz toma de decisiones en una investigación educativa, usando programas estadísticos. Asimismo, la asignatura proporcionará los prerrequisitos necesarios para la estadística inferencial. Los contenidos están organizados en las siguientes unidades: I. Organización y presentación de la información II. Medidas de tendencia central y de dispersión III. Probabilidades y distribución de probabilidades.


Algebra Lineal Resuelve situaciones problemáticas sobre matrices, sistema de ecuaciones lineales y espacios vectoriales aplicando propiedades.

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito proporciona al estudiante los conocimientos fundamentales de matrices, espacios vectoriales y transformaciones lineales para que a la vez que desarrolle sus habilidades intelectuales y creativas, pueda aplicar tales conocimientos en la conceptualización de los sistemas de información a ser mecanizados o automatizados. Los contenidos están organizados de la siguiente manera; Unidad I: Matrices y determinantes. Unidad II: Sistema de ecuaciones lineales. Unidad III: Espacios vectoriales y transformaciones lineales. Unidad IV: Autovalores, autovectores y diagonalización de matrices


Geometría Describe la contribución de Euclides en la Geometría, aplicando

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito desarrollar el


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un sistema axiomático de manera reflexiva y axiomática.

razonamiento lógico, argumentar sus afirmaciones y demostrarlas. Tanto es así que, en sus exposiciones más elaboradas, el modelo de las cuales son, sin duda, los Elementos de Euclides, no sólo se demuestran con un gran sentido del rigor todos los hechos no evidentes, sino que incluso los que cualquiera daría tranquilamente por obvios son demostrados a partir del mínimo número de principios a los que el autor pudo reducirlos. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: Unidad I: La geometría y sus elementos. Unidad II: Construcción de elementos geométricos. Unidad III: Triángulos. Unidad IV: Polígonos.


Análisis Matemático IV

Resuelve problemas matemáticos referidos a las ecuaciones diferenciales ordinarias y parciales, por medio del método analítico y numérico mediado por un soporte de software matemático, de manera reflexiva y crítica.

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito desarrollar capacidades cognoscitivas sobre la teoría de las ecuaciones diferenciales ordinarias aplicadas fundamentalmente a modelos matemáticos de fenómenos físicos, químicos, biológicos, económicos, geométricos e informáticos. Los contenidos están organizados de la siguiente manera; Unidad I: Ecuaciones diferenciales ordinarias de primer orden y primer grado. Unidad II: Aplicaciones de las Ecuaciones diferenciales ordinarias Unidad III: Ecuaciones diferenciales ordinarias homogéneas y no homogéneas con coeficientes constantes. Unidad IV: Transformadas de Laplace y Ecuaciones diferenciales parciales


Prácticas Pre profesionales I

Explica el proceso de

elaboración de la

programación curricular

y la evaluación

formativa, y observa el

desarrollo de las

sesiones de

La asignatura corresponde al Área de

Complementaria, es de carácter Práctico, cuyo

propósito es desarrollar en los estudiantes las

capacidades de programación curricular y

analizar las observaciones de la conducción de

sesiones de aprendizajes en las Instituciones

educativas de educación básica.


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aprendizajes en los

centros de práctica

valorando la

importancia de la

práctica pedagógica.

El contenido está organizado en unidades:

I Diseño Curricular Nacional /Currículo

Nacional,

II Observación de sesiones de aprendizaje en

las Instituciones Educativas de Educación

Básica.

CICLO VII:


Taller de Investigación I

Gestiona la elaboración de proyectos de investigación aplicando los fundamentos teórico, metodológicos de la investigación científica, que propicien la fluidez investigativa, la sensibilidad científica y el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, demostrando actitudes ética y creativa en las experiencias de aprendizaje.

La asignatura corresponde a los estudios específicos, es de carácter teórico – práctico tiene como propósito fundamental desarrollar conocimientos, capacidades y actitudes básicas para la investigación científica, el mismo que permitirá el manejo de los principios básicos de la metodología de la investigación y las herramientas necesarias para la construcción y tratamiento de proyectos de investigación que deberá trascender en la ejecución y difusión de investigaciones. Está estructurado como sigue: Unidad I: El proyecto de investigación. Unidad II: Planteamiento del problema. Unidad III: Marco teórico. Unidad IV: Metodología de la investigación


Estadística Inferencial

Resuelve e interpreta los diferentes tipos de distribución muestral empleando datos cuantitativos y cualitativos, mediante contraste de hipótesis estadística con pruebas paramétricas con el soporte de software estadístico.

La asignatura corresponde los estudios específicos, es de carácter teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar habilidades cognitivas para la aplicación de métodos y técnicas estadísticas como herramientas que conlleven a una adecuada prueba de hipótesis con el apoyo de recursos informáticos. Los contenidos están organizados en las siguientes unidades: I. Distribución Muestral. II. Estimación y Tamaño de Muestra III. Pruebas de Hipótesis Paramétricas IV. Pruebas de Hipótesis no paramétricas.


Taller de Programación III

Aplica los avances tecnológicos en relación al software

La asignatura Taller de Programación III los estudios del área de especialidad, de naturaleza teórico-práctico, tiene como propósito de


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aplicativo, para su posterior desarrollo e implementación orientado a la formación académica y profesional.

desarrollar competencias en el desarrollo de aplicaciones Windows Cliente/Servidor, utilizando bases de datos relacionales mediante el uso de la Arquitectura ADO.NET de MICROSOFT .NET. Los contenidos están organizados de la siguiente manera:

I. Interfaces gráficas de aplicaciones distribuidas

II. ADO.NET y desarrollo de aplicaciones cliente servidor 3 capas

III. Reportes e Impresión


Trigonometría Desarrolla una herramienta eficaz para resolver problemas trigonométricos, así como también dar una base sólida para el desempeño académico y profesional.

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito desarrollar competencias de resolución de problemas trigonométricos empleando los fundamentos básicos del pensamiento matemático. Los contenidos están organizados de la siguiente manera; Unidad I: Razones trigonométricas. Unidad II: Identidades trigonométricas. Unidad III: Funciones trigonométricas transformaciones trigonométricas. Unidad IV: Introducción a la trigonometría esférica


Pensamiento Matemático

Propicia el desarrollo del razonamiento por medio de juicios cuantitativos y resolución de situaciones problemáticas en diversos contextos.

La asignatura corresponde al área de la especialidad, es de carácter teórico – práctico y su propósito es sistematizar y contextualizar los conceptos matemáticos considerando su origen y evolución. Los contenidos están organizados en las siguientes unidades: I. Enfoques y características II. Construcción del conocimiento

matemático III. Estrategias para el desarrollo del

pensamiento matemático.


Prácticas Pre profesionales II

Elabora sesiones de aprendizaje y aplica la secuencia didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje,

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter práctico, cuyo propósito es aplicar los conocimientos científicos de programación curricular, evaluación formativa y Tecnología de la Información y Comunicación; mediante la demostración de sesiones de


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demostrando responsabilidad y perseverancia en su práctica pedagógica

.

aprendizaje en las instituciones educativas. El contenido de la práctica, está organizado en unidades: I. Micro Enseñanza en las aulas

universitarias. II. Desarrollo de las sesiones de aprendizaje

en las instituciones educativas de Educación Básica.

CICLO VIII:


Taller de investigación II

Gestiona los proyectos de investigación aplicando los fundamentos teórico, metodológicos de la investigación científica, que propicien la sensibilidad científica y el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, demostrando actitudes ética y creativa

La asignatura corresponde a los estudios específicos, es de carácter teórico – práctico tiene como propósito desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes básicas para la investigación científica, el mismo que permitirá el manejo de las herramientas necesarias para la construcción y tratamiento de informes de investigación que deberá trascender en la ejecución y difusión de investigaciones. Está estructurado como sigue: Unidad I: El informe de investigación. Unidad II: Recursos de recolección y tratamiento de datos. Unidad III: Estilos de redacción de trabajos de investigación. Unidad IV: Sustentación y publicación de trabajos de investigación.


Gestión de Instrumentos de Investigación

Establece el proceso metodológico de diseño y construcción de instrumentos de investigación educacional en matemática, computación e informática, que le permita recoger información válida y fiable, utilizando básicamente el enfoque de la teoría clásica de los test (TCT), luego justifica

La asignatura corresponde al área formativa, es de carácter teórico práctico y tiene como propósito desarrollar habilidades cognitivas y metodológicas en diseño y elaboración de instrumentos de investigación pertinentes en educación Matemática Computación e Informática, que le permita recoger datos válidos y fiables. Los contenidos están organizados en las siguientes unidades: I. Medición y operacionalización de variables; II. Pruebas de rendimiento, cuestionario y escalas;

III. Análisis de ítems y fiabilidad, IV. Validez de constructo y baremo.


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su trascendencia en la investigación científica.


Métodos Numéricos

Resuelve problemas matemáticos referidos problemáticas de ecuaciones trascendentales, interpolación numérica, derivación numérica, integración numérica y ecuaciones diferenciales numéricas y parciales por medio del método numérico mediado por un soporte de software matemático, de manera reflexiva y crítica.

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito desarrollar capacidades cognoscitivas sobre la teoría de las ecuaciones trascendentales interpolación, derivación e integración numérica aplicadas fundamentalmente a modelos matemáticos de fenómenos físicos, químicos, biológicos, económicos, geométricos e informáticos. Los contenidos están organizados de la siguiente manera; Unidad I: Teoría de errores. Unidad II: Ecuaciones y sistema de ecuaciones trascendentales. Unidad III: Interpolación y derivación numérica Unidad IV: Integración numérica y ecuaciones diferenciales.


Seminario de Matemática

Explicita los fundamentos científicos de la matemática del nivel secundario desde el primero al quinto grados usando las estrategias didácticas más adecuadas.

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito estudiar los aspectos relevantes que tengan aplicación en la enseñanza de la matemática del nivel secundario de acuerdo a las necesidades que presenten los participantes dentro de su formación en la especialidad. Los contenidos están organizados de la siguiente manera; Unidad I: Fundamentos científicos de la aritmética. Unidad II: Fundamentos científicos del álgebra. Unidad III: Fundamentos científicos de la geometría. Unidad IV: Fundamentos científicos de la trigonometría.


Proyecto de Robótica Educativa

Emplea diversos lenguajes de programación de la robótica para desarrollar proyectos

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter práctico. Tiene como propósito formular proyectos orientados a la construcción de máquinas simples y la automatización robótica. Los contenidos están


49

educativos con robótica y hacer que los estudiantes tengan dominio del manejo de diversos modelos robóticos aplicados en la solución de problemas.

organizados de la siguiente manera: Unidad I : Introducción y fundamentos científicos de proyectos Unidad II : Fundamentos científicos de máquinas simples y su programación. Unidad III : Integración de diversos proyectos robóticos Unidad IV : Fundamentos básicos de automatización robótica


Práctica Preprofesional III

Elabora sesiones de aprendizaje y aplica la secuencia didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje, demostrando responsabilidad y perseverancia en su práctica pedagógica.

La asignatura corresponde al Área Complementaria, es de carácter práctico, cuyo propósito es aplicar los conocimientos científicos de programación curricular, evaluación formativa y Tecnología de la Información y Comunicación; mediante la demostración de sesiones de aprendizaje en las instituciones educativas. El contenido de la práctica, está organizado en unidades: I y II Desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las instituciones educativas de Educación Básica

CICLO IX:


Gestión de la Calidad Educativa

Comprende y explica los marcos referenciales y conceptuales de la gestión de la calidad educativa en el mejoramiento institucional y pedagógico, demostrando un juicio crítico.

La asignatura corresponde a los estudios específicos, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito brindar las herramientas para transformar su realidad a partir del conocimiento de la calidad aplicada a la educación y su influencia en los cambios que el sistema educativo requiere. Los contenidos están organizados de la siguiente manera; Unidad I: La calidad educativa. Unidad II: Modelos de calidad. Unidad III: Autoevaluación y acreditación. Unidad IV: Mejoramiento de la calidad educativa.


Emprendimiento y Cultura Productiva

Desarrolla habilidades sociales y capacidades investigativas, preparándolos en el diseño y aplicación de estrategias como

La asignatura corresponde a los estudios específicos, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito brindar las herramientas para transformar su realidad a partir del conocimiento de la cultura productiva y emprendedora y su influencia en los cambios que el sistema educativo requiere. Los


50

gestores de proyectos emprendedores de calidad.

contenidos están organizados de la siguiente manera: Unidad I: La cultura emprendedora y productiva en el mundo. Unidad II: Habilidades emprendedoras. Unidad III: Proyectos: tipos, metodología, proyectos exitosos. Unidad IV: Proyectos productivos.


Topología Maneja y explica fundamentalmente los principios y teoremas tratados es esta materia, para fundamentar topológicamente los principales teoremas del análisis matemático tales como entorno, convergencia y límites de sucesión, continuidad.

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito el tratamiento de matemática sin números pero muy elemental en nuestras vidas y en nuestros quehaceres cotidianos. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: Unidad I : Topología de los reales y espacios métricos Unidad II : Espacios topológicos Unidad III : Axiomas de separación y espacios compactos Unidad IV : Espacios conexos


Electivo I

Base de Datos Utiliza herramientas para el diseño, modelamiento de base de datos, dominando técnicas de diseño conceptual, lógico y físico.

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de naturaleza teórico-práctico, tiene como propósito desarrollar competencias en el diseño y modelamiento de bases de datos dominando técnicas de diseño tanto conceptual, lógico y físico. Los contenidos están organizados de la siguiente manera:

I. Unidad: Fundamento de Base de Datos II. Unidad: Diseño conceptual III. Unidad: Diseño Lógico Relacional IV. Unidad: Diseño Físico

Herramientas colaborativas en Educación

Aplica herramientas web para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos académicos, investigativos y de gestión administrativa

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de naturaleza teórico-práctico, cuyo propósito es presentar herramientas ofrecidas en la Web para propiciar el trabajo colaborativo con el fin de que sean usadas en los procesos académicos, investigativos y de gestión administrativa. Los contenidos están organizados de la siguiente manera:


51

I. Uso marcadores sociales II. Instalar plugins y crear documentos

III. Compartir archivos IV. Conocer sobre los derechos de autor en

los recursos digitales y licencias CC

Diseño Web Integra conocimientos para la creación de contenidos y edición de sitios web mediante el uso de técnicas y tecnología que contemplen las etapas en la creación de sitios Web.

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de naturaleza teórico-práctico, su propósito es integrar, actualizar y complementar los conocimientos necesarios para la creación de contenidos y edición de sitios Web a través de herramientas, técnicas y tecnología necesarias para su desarrollo a partir de la etapa de planificación, el diseño y la implementación Los contenidos están organizados de la siguiente manera: I. Sistema de gestión de contenidos

II. Interfaces Web y Móviles III. HTML5 Responsive IV. Bootstrap y jQuery


Matemática experimental

Resuelve problemas aplicando los conceptos y técnicas propias de la matemática, con creatividad y actitud científica.

La asignatura Matemática Experimental corresponde al Área de Formación especializada de naturaleza teórico-práctico. Se desarrollan temas sobre principios fundamentales de la didáctica experimental, las teorías didácticas, la teoría de la transposición didáctica y la teoría antropológica de lo didáctico de Yves Chevallard, así como estimular el pensamiento reflexivo, crítico y creativo para una adecuada formación profesional. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: Unidad I: Talleres de análisis de organizaciones matemáticas en textos de matemática Unidad II: Talleres de análisis de organizaciones matemáticas de la actividad matemática Unidad III: Talleres de creación de situaciones didácticas de matemática. Unidad IV: Talleres de resolución de problemas.


Práctica Preprofesional IV

Elabora y aplica la

secuencia

metodológica del

proceso de

La asignatura corresponde al Área

Complementaria, es de carácter práctico, cuyo

propósito es aplicar los conocimientos científicos

de planificación educativa y Tecnología de la


52

construcción del

Proyecto Educativo

Institucional y Plan

Anua de Trabajo,

valorando la

importancia de la

utilización del

aplicativo Excel.

Información y Comunicación; mediante

El contenido de la práctica, está organizado en

unidades: I Elaboración de los instrumentos de

gestión escolar II Asesoramiento del aplicativo

Excel del Proyecto Educativo Institucional y el

Plan Anual de Trabajo en las instituciones

educativas de Educación Básica

CICLO X


Gestión de Proyectos de Innovación Pedagógica

Gestiona proyectos de innovación pedagógica, utilizando instrumentos de gestión educativa en beneficio de su entorno, valorando la participación democrática de sus miembros.

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito enriquecer la capacidad creativa y crítica del estudiante a través del análisis de la realidad social y educativa, promoviendo proyectos de innovación factibles sustentables en el tiempo. Los contenidos están organizados de la siguiente manera; Unidad I: Planificación de proyectos de innovación. Unidad II: Proyectos de innovación pedagógica. Unidad III: Metodología y técnicas de participación. Unidad IV: Evaluación de proyectos de innovación.


Coaching Educativo

Identificar áreas de aprendizaje individual y colectivo y diseñar los procesos a través de la transformación positiva que maximizarán las capacidades a nivel individual y las del equipo.

La asignatura corresponde a los estudios específicos, es de carácter teórico– práctico. Tiene como propósito introducir a los estudiantes en la nueva disciplina del Coaching, la cual es practicada como un proceso básicamente conversacional, y que constituye una herramienta poderosa para ayudar a las personas, individualmente o en equipos, a conseguir determinados objetivos de desarrollo personal y organizacional, que por sí solos no podrían alcanzar. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: Unidad I: Fundamentos, principios y características del proceso de Coaching. Unidad II: Potencial de los estudiantes. Unidad III: Autoconciencia y empoderamiento. Unidad IV: Desarrollo de competencias.


53


Proyectos Formativos

Desarrolla estrategias para formar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas pertinentes del contexto recreativo, mediante acciones de direccionamiento, planeación, actuación y comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados.

La asignatura corresponde a los estudios específicos, es de carácter práctico. Tiene como propósito reconocer la participación del estudiante en certámenes y eventos académicos y científicos, los mismos que serán convalidados los créditos según la naturaleza y exigencia de cada evento, previo el informe técnico de la comisión especial.


Introducción a la Geometría no Euclidiana

Explica los fundamentos epistemológicos de la geometría no euclidiana, de manera reflexiva

La asignatura corresponde al área de la especialidad, es de carácter teórico – práctico y su propósito es desarrollar en los estudiantes, capacidades y habilidades para explicar los fundamentos epistemológicos de la geometría no euclidiana. Los contenidos están organizados en las siguientes unidades: I. Geometría hiperbólica II. Geometría esférica


Electivo II

Epistemología de la Didáctica de la Matemática

Explica los principios y postulados de los modelos científicos vigentes en la reflexión epistemológica las aplicaciones matemáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta ciencia

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico y su propósito es desarrollar en los estudiantes, la capacidad de análisis de las principales cuestiones epistemológicas que surgen en las Ciencias de la Educación Los contenidos están organizados en las siguientes unidades: I. Teorías epistemológicas como bases de la

didáctica de la matemática II. El conocimiento y la epistemología III. Estructura de la ciencia de la matemática IV. Escuelas epistemológicas

contemporáneas.


54

Matemática Recreativa

Desarrolla el pensamiento lógico matemático de manera sistémica y coherente realizando inferencias validas, utilizando procedimientos para resolver ejercicios y problemas, en el marco de la teoría de juegos a fin de aplicar los conocimientos en el ejercicio profesional de manera creativa.

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico y su propósito es desarrollar en los estudiantes, capacidades y habilidades para la solución de problemas de manera amena y divertida. Los contenidos están organizados en las siguientes unidades: I. Juegos matemáticos. II. Curiosidades matemáticas III. Magia matemática IV. Taller de matemáticas

Análisis Real Interpreta y aplica funciones, límites y derivadas al campo del sistema de los reales, como modelos para expresar y resolver situaciones problemáticas en un contexto real.

La asignatura corresponde a los estudios de especialidad, es de carácter teórico – práctico y su propósito complementar las ideas fundamentales del análisis real a través de una mejor comprensión de la matemática avanzada. Los contenidos están organizados en las siguientes unidades: I. Sucesiones y Series de números Reales. II. Límites de funciones. III. Derivadas. IV.Integral de Riemman


Seminario de Informática Educativa

Identifica la importancia de las TIC en nuestra sociedad y en la educación, conociendo el sentido de apropiación didáctica de las herramientas tecnológicas web 2.0, reconociendo las oportunidades de aplicación en la propia experiencia docente en el manejo de información empleando modelos.

La asignatura seminario de informática educativa corresponde a los estudios específicos del área formativa de naturaleza teórico-práctico, tiene como propósito desarrollar competencias en investigar, teorizar y aplicar, los resultados de las investigaciones, avances científicos y tecnológicos de la Informática y la educación en los diferentes procesos educativos. Los contenidos están organizados de la siguiente manera: I. Unidad: Las Nuevas tecnologías en el ámbito Educativo II. Unidad: Habilidades y competencias docentes III. Unidad: Herramientas TIC para la enseñanza aprendizaje IV. Unidad: Redes sociales en el Aula


55

Cuadro 3 Resumen de horas y créditos por ciclo de estudios

AÑO CICLO TOTAL HORAS

CREDITOS

1° I 510 22

II 510 22

2° III 510 22

IV 493 22

3° V 476 22

VI 527 22

4° VII 544 22

VIII 561 22

5° IX 510 20

X 493 20

Total 5134 216

2.3.6. Malla curricular

Sintetiza y expresa la interrelación de las distintas asignaturas que conforman el plan

de estudios. Advierte la red de vínculos previstos entre los diferentes contenidos de

cada ciclo académico y a lo largo de la duración de los estudios.

La estructura de la malla curricular actual de la Carrera de Matemática, Computación

e Informática, se organiza por asignaturas, talleres, proyectos, seminarios y

prácticas preprofesionales, tal como se observa en el siguiente cuadro:


56


57

2.3.7. Tabla de equivalencias y convalidaciones

CICLO

PLAN CURRICULAR 2016 -2020 PLAN CURRICULAR 2017 – 2021

CODIGO ASIGNATURA HORAS

C CÓDIGO ASIGNATURA HORAS

C % HT HP TH HT HP TH

I

1050-GB-0101-16 Matemática Básica I

3 2 5 4 150-GB-0102-17 Matemática 4 2 2 3 80%

1050-GB-0102-16 Lengua Española I

1 4 5 3 150-GB-0101-17 Comunicación Lingüística I 4 2 2 3 70%

1050-GB-0103-16 Física 2 2 4 3 No

1050-GB-0104-16 Química 2 2 4 3 No

1050-GB-0105-16 Historia y Geografía del Perú

3 2 5 4 No

1050-GB-0106-16 Introducción a la Filosofía

1 2 3 2 150-GB-0103-17 Introducción a la Filosofía 4 2 2 3 85%

1050-GB-0107-16 Metodología del Trabajo Universitario

2 2 4 3 150-GB-0204-17 Metodología del Trabajo Universitario

4 2 2 3 80%

SUB TOTAL CICLO I 14 16 30 22 SUB TOTAL CICLO I

II

1050-GB-0201-16 Matemática Básica II

3 2 5 4 No

1050-GB-0202-16 Lengua Española II

1 4 5 3 150-GB-0201-17 Comunicación Lingüística II 4 2 2 3 70%

1050-GB-0203-16 Biología 2 2 4 3 No

1050-EF-0204-16 Teoría de la Educación

3 2 5 4 No

1050-SS-0205-16

Fundamentos de Geometría y Trigonometría

3 2 5 4 No

1050-SS-0206-16

Fundamentos y Metodología de la Programación

3 2 5 4 150-SS-0307-17 Fundamentos de Programación

2 2 4 3 80%

SUB TOTAL CICLO II 15 14 29 22 SUB TOTAL CICLO II

III

1050-GB-0301-16 Psicología General

2 2 4 3 150-GB-0104-17 Psicología y Desarrollo Personal

4 2 2 3 70%

1050-EF-0302-16 Historia y Filosofía de la Educación

2 2 4 3 No

1050-EF-0303-16 Educación Ambiental

2 2 4 3 150-GB-0203-17 Educación Ambiental 2 2 4 3 80%

1050-EF-0304-16 Teoría y Diseño Curricular

3 2 5 4 150-EF-0401-17 Diseño y Evaluación Curricular 2 2 4 3 70%

1050-SS-0305-16 Lenguaje de Programación I

2 4 6 4 150-SS-0407-17 Taller de Programación I 2 2 4 3 80%

1050-SS-0306-16 Análisis Matemático I

3 2 5 4 150-SS-0305-17 Análisis Matemático I 3 2 5 4 90%

SUB TOTAL CICLO III 14 14 28 21 SUB TOTAL CICLO II

IV

1050-GB-0401-16 Realidad Nacional

2 2 4 3 150-GB-0202-17 Realidad Nacional y Derechos Humanos

4 2 2 3 70%

1050-EF-0402-16 Didáctica 3 2 5 4 No

1050-EF-0403-16 Sociología de la Educación

2 2 4 3 No


58

1050-EF-0404-16 Psicología del Aprendizaje

2 2 4 3 150-EF-0303-17 Teoría del Aprendizaje 2 2 4 3 70%

1050-SS-0405-16 Base de Datos I

2 4 6 4 No

1050-SS-0406-16 Análisis Matemático II

3 2 5 4 150-SS-0405-17 Análisis Matemático II 2 2 4 3 90%

SUB TOTAL CICLO IV 14 14 28 21 SUB TOTAL CICLO II

V

1050-EF-0501-16 Evaluación Educativa

3 2 5 4 150-EF-0501-17 Evaluación Educativa 3 2 5 4 90%

1050-EF-0502-16 Tecnología de Información y Comunicación

2 4 6 4 150-GB-0105-17 Tecnología de Información y Comunicación

2 2 4 3 80%

1050-EF-0503-16 Lógica Dialéctica

2 2 4 3 No

1050-SS-0504-16 Base de Datos II

2 4 6 4 No

1050-SS-0505-16 Análisis Matemático III

3 2 5 4 150-SS-0505-17 Análisis Matemático III 3 2 5 4 90%

1050-EF-0506-16

Teorías de Aprendizaje de las Matemáticas

2 2 4 3 150-SS-0503-17 Teorías de Aprendizaje de las Matemáticas

2 2 4 3 90%

SUB TOTAL CICLO V 14 16 30 22 SUB TOTAL CICLO II

VI

1050-SP-0601-16 Práctica I Observación y Planeamiento

1 4 5 3 150-SP-0606-17 Práctica Preprofesional I 0 8 8 4 95%

1050-EF-0602-16

Metodología de la Investigación Científica

3 2 5 4 150-EF-0601-17 Metodología de la Investigación Científica

3 2 5 4 90%

1050-EF-0603-16 Estadística Descriptiva

2 2 4 3 150-EF-0602-17 Estadística Descriptiva 2 2 4 3 90%

1050-SS-0604-16 Análisis Matemático IV

3 2 5 4 150-SS-0605-17 Análisis Matemático IV 3 2 5 4 90%

1050-SS-0605-16 Lenguaje de Programación II

2 4 6 4 150-SS-0504-17 Taller de Programación II 3 2 5 4 80%

1050-SS-0606-16 Álgebra I 3 2 5 4 150-SS-0406-17 Álgebra I 3 2 5 4 80%

SUB TOTAL CICLO VI 14 16 30 22 SUB TOTAL CICLO II

VII

1050-SP-0701-16 Práctica II Discontinua

0 6 6 3 150-SP-0706-17 Práctica Preprofesional II 0 8 8 4 90%

1050-EF-0702-16 Taller de Investigación Educacional I

1 4 5 3 150-EF-0701-17

Taller de Investigación I 2 2 4 3 85%

1050-EF-0703-16 Estadística Inferencial

2 2 4 3 150-EF-0702-17 Estadística Inferencial 2 4 6 4 95%

1050-SS-0704-16 Lenguaje de Programación III

2 4 6 4 150-SS-0703-17 Taller de Programación III 3 2 5 4 80%

1050-EC-0705-16 Historia de la Matemática y Computación

4 0 4 4 No

1050-SS-0706-16 Álgebra II 3 2 5 4 150-SS-0506-17 Álgebra II 3 2 5 4 80%

SUB TOTAL CICLO VII 12 18 30 21 SUB TOTAL CICLO II

VIII

1050-SP-0801-16 Práctica III Continua

0 8 8 4 150-SP-0806-17 Práctica Preprofesional III 0 8 8 4 95%

1050-EF-0802-16

Taller de Investigación Educacional II

1 4 5 3 150-EF-0801-17 Taller de Investigación II 2 4 6 4 90%

1050-SS-0803-16 Álgebra Lineal

3 2 5 4 150-SS-0603-17 Álgebra Lineal 2 2 4 3 90%


59

1050-EF-0804-16

Elaboración y validación de Instrumentos de Investigación

2 2 4 3 150-EF-0802-17 Gestión de Instrumentos de Investigación

2 2 4 3 85%

1050-SS-0805-16

Circuitos Eléctricos y Electrónicos

3 2 5 4 No

Electivo1 (Computación e Informática) *

2 4 6 4

SUB TOTAL CICLO VIII 11 22 23 22

IX

1050-SP-0901-16 Práctica IV Intensiva

0 10 10 5 150-SP-0906-17 Práctica Preprofesional IV 0 8 8 4 95%

1050-EF-0902-16 Políticas y Legislación Educativa

2 2 4 3 No

1050-EF-0903-16 Didáctica de la Matemática y Computación

3 2 5 4 No

1050-SS-0904-16 Sistemas Digitales

3 2 5 4 No

Electivo 2 (Matemática)**

3 2 5 4

SUB TOTAL CICLO IX 8 16 24 16 SUB TOTAL CICLO II

X

1050-SP-1001-16 Práctica V En la comunidad

0 6 6 3 No

1050-SS-1002-16 Redes y Comunicaciones

3 2 5 4 No

1050-SS-1003-16 Topología General

3 2 5 4 150-SS-0903-17 Topología 3 2 5 4 90%

1050-SS-1004-16

Diagnóstico y Mantenimiento de Computadoras

3 2 5 4 No

1050-EF-1005-16

Formulación y Evaluación de Proyectos Educativos

3 2 5 4 No

SUB TOTAL CICLO X 15 14 26 19 SUB TOTAL CICLO II

2.3.8. Modelo de sílabos

TALLER DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL I

1. INFORMACIÓN GENERAL

Facultad: Educación Escuela Profesional: Secundaria

Departamento Académico: Ciencias y Humanidades

Carrera Profesional: Matemática, Computación e Informática Año académico: 2017-I

Asignatura: Taller de Investigación Educacional I Código: AF723-16

Crédito: 3 Requisito: AF621-16 Tipo de asignatura: Obligatoria

Horas de teoría: 1 Práctica: 4 Horas de Evaluación: 2 Total de horas: 5


60

Semestre: Impar Ciclo: VII Fecha de inicio : 03-04- 17 Fin del período: 10-08-17

Docente(s) de la asignatura

Dr. Daker Riveros Anccasi Correo: [email protected]

2. SUMILLA

La asignatura forma parte de los estudios específicos, tiene como propósito fundamental desarrollar conocimientos, capacidades y actitudes básicas en el campo de la investigación científica, el mismo que permitirá el manejo de los principios básicos de la metodología y las herramientas necesarias para la gestión de proyectos de investigación. La asignatura por su naturaleza tendrá un tratamiento práctico, centrado básicamente en el desarrollo de los conocimientos y procedimientos de formulación del proyecto de investigación científica. Está estructurado en las siguientes unidades: I : El proyecto de tesis universitaria. II : El planteamiento del problema y marco teórico. III: La metodología de la investigación IV : Los aspectos administrativos de la investigación.

3. COMPETENCIAS Y LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

Competencias de la asignatura: Gestiona proyectos de investigación aplicando los fundamentos

teórico-metodológicos de la investigación científica, que propicien la sensibilidad científica y el

desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, demostrando actitudes ética y creativa en las

experiencias de aprendizaje.

Logro de aprendizaje: Capaz de formula proyectos de investigación de manera autónoma y creativa.

4. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

Unidad I : Proyecto de investigación

Capacidad: Reconoce la importancia del proyecto de investigación en el espacio universitario Contenidos de aprendizaje Estrategia

Metodológica Temporalización

Conceptual Procedimental Actitudinal Semana Sesión Avance %

Visión general de la asignatura: pautas académicas y evaluaciones.

Ruta de trabajo según el sílabo. Evaluación de entrada

Participa activamente y acepta acuerdos.

Exposición y dialogo

1

1 3

La tesis universitaria.

Identifica las características de la tesis universitaria.

Valora la importancia de la tesis universitaria

Análisis y presentación de casos

2 6

El proceso de la investigación

Esquematiza las etapas de la investigación en educación.

Asume una actitud crítica frente al proceso de investigación.

Discusión crítica

3 9

Estructura del Proyecto investigación de la UNH

Analiza y compara la estructura de proyectos de investigación

Demuestra interés y responsabilidad en el desarrollo de trabajos

Lectura dirigida y discusión en grupos

7

21

Práctica dirigida 8 24


61

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Criterios de evaluación del resultado de aprendizaje

Conocimiento: Prueba escrita Desempeño: Intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de fólderes. Actitudinal: Fichas de observación del estudiante. Presentación, comportamiento, responsabilidad, iniciativa y relaciones con sus compañeros.

Instrumentos de evaluación

De conocimiento De desempeño

Prueba escrita

Rubrica Lista de cotejo

Unidad II : Planteamiento del problema

Capacidad: Identifica y sustenta los problemas de investigación.

Contenidos de aprendizaje Estrategia Metodológica

Temporalización


Planteamiento del problema de investigación: Descripción del problemática

Identifica y justifica problemas educativos de interés general

Muestra una postura reflexiva y crítica frente a problemas educativos


5

9 2

7

Determinación del problema Formulación del problema

Elabora mapa conceptual del problema de investigación.

Muestra iniciativa y voluntad en la identificación del problema.

Discusión crítica

10 3

0

Objetivos de la investigación: Objetivos generales y específicos

Elabora objetivos de su Proyecto de investigación

Asume un comportamiento disciplinado y responsable frente al trabajo.

talleres pedagógicos

6 7

11 3

3

Justificación del estudio

Explica sobre la importancia de las investigaciones

Muestra iniciativa y voluntad por la investigación.

Exposición y dialogo 12

36

Exposición de trabajos Guía de práctica 2 Examen Parcial Nº 1

Emite opiniones y sugerencias constructivas.

Exposición y dialogo 16

48


Criterios de evaluación del resultado de aprendizaje

Conocimiento: Prueba escrita Desempeño: Intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de fólderes. Actitudinal: Fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad y relaciones con sus compañeros.



Prueba escrita


Unidad III : Marco Teórico

Capacidad: Dominio de los fundamentos de formulación del proyecto de investigación.


62

Contenidos de aprendizaje Estrategia metodológica

Temporalización


Marco teórico Identifica los componentes y recursos del marco teórico.

Muestra actitud proactiva frente al tema de estudio

Exposición y dialogo

Antecedentes del estudio

Selecciona información relevante

Expresa iniciativa por los hábitos de estudio




Prueba escrita Test


Unidad IV : Diseño metodológico

Capacidad: Maneja con criterio los componentes del diseño metodológico.

Contenidos de aprendizaje Estrategia Metodológica

Temporalización


Tipo y nivel de investigación

Compara los tipos y niveles de investigación en organizadores gráficos

Muestra interés en el desarrollo de actividades


9

17 5

1

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Criterios de evaluación del resultado de aprendizaje

Conocimiento: Prueba escrita Desempeño: Intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de fólderes. Actitudinal: Fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto y relaciones con sus compañeros.



Prueba escrita


5. RECURSOS DIDÁCTICOS POR CADA UNIDAD DIDÁCTICA 5.1 Medios audiovisuales:

Proyector Multimedia y laptop.

Pizarra, plumón, mota.

5.2 Medios impresos: Lecturas seleccionadas

Guías para elaborar proyectos de investigación

Fichas para evaluar proyectos de investigación

Guías de aprendizaje.


63

6 SISTEMA DE EVALUACIÓN

El promedio parcial se obtendrá a través de la siguiente fórmula.

PF : Promedio Final EE : Examen escrito EI : Exposiciones e intervenciones TI : Trabajo de Investigación. EA : Evaluación actitudinal P1;2 : Promedio parcial

Requisitos de aprobación:

La calificación se realiza en la escala vigesimal (0 – 20)

La nota promedio final cognitiva es el resultado de todos los criterios de evaluación con sus

respectivas ponderaciones.

Se considera aprobado, si el estudiante obtiene una nota mínima de 10,5 en el promedio

final, que equivaldrá a 11, a su vez es el único memento de redondeo al entero inmediato

superior.

Asistencia obligatoria a más del 70% de sesiones de aprendizaje.

7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ander-Egg, E. (2004) Técnicas de investigación social. Buenos Aires: Humanitas.

Chavaría, M. (2003) Orientaciones para la elaboración y presentación de tesis. México: Trillas.

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http://www.eumed.net/libros/2006c/203/

Quintana, A. (2008) Reflexión sobre la Investigación Científica

4(EE) + 3(TI) + 2(EI) + EA P1 = ---------------------------------

10

4(EE) + 3(TI) + 2(EI) + EA P2 = ---------------------------------

10

PP1 + PP2 PF = ------------------

2

http://www.eumed.net/libros/2006c/203/


64

http://cienciaycomportamiento.blogsspot.com/

Garcia, W. (2009) Metodología de la investigación, ltems de evaluación.

http://www.geocities.com/atilioleon

Huancavelica, abril del 2017

Dr. Daker Riveros Anccasi Docente de la asignatura

2.3.9. Modelo de sesión de aprendizaje Universidad Nacional de Huancavelica Facultad de Educación

Sesión de Aprendizaje Nº 05-17 1. Datos informativos

Carrera Profesional Asignatura/Taller Docente Matemática, Computación e

Informática Algebra Lineal Dr. Daker Riveros Anccasi

Tema Hora Fecha Matrices y operaciones 8.00 a 9:40 C.U. 15-05-17

2. Fundamentación:

Es estudio de las matrices es de necesidad para los estudiantes de formación magisterial, de la especialidad de matemática, en vista de sus aplicaciones en diferentes campos como la educación, la economía, ingeniería, etc., y con la mediación de software como el MatLab.

3. Rasgos pedagógicos

Capacidades Actitud Indicador de logro Realiza operaciones con matrices. Resuelve problemas de matrices, con MatLab.

Muestra interés y perseverancia por el tema.

Resuelve ejercicios y problemas de matrices.

4. Secuencia metodológica

Fases Descripción de actividades Estrategias Recursos Tiempo Inicio Exploración de saberes previos

Motivación Exploración Conflicto cognitivo

Preguntas dirigidas

Exposición Diálogo

15’

Proceso Procesamiento de la información Matrices. Definición, ejemplos, tipos. Operaciones con matrices: Adición, sustracción, producto.

Guía de aprendizaje Resolución de problemas

Exposición Video Ejemplificación

50’

http://ciencia/


65

A =

a11 a a a a

a a a a a

a a a a a

a a a a a

j m

j m

i i i ij im

n n n nj nmnxm

12 13 1 1

21 22 23 2 2

1 2 3

1 2 3

aij IK , i , j , i = 1,2,3,...,n ; j = 1,2,3,....,m. Cada “aij“ recibe el nombre de componente de una matriz.

Tipos de matrices: Rectangular:

Transpuesta:

Opuesta:

Operaciones con matrices: A = (aij) y B = (bij) Adición de materices

Leyes. Sustracción de matrices A - B = (aij - bij) Leyes Producto de un escalar por una matriz βA = (β. aij) Leyes Multiplicación de matrices

33

141312

11109

876

543

210

Leyes

Término Resolución de problemas Evaluación Tres ebanistas: José, Pedro y Arturo

Descubrimiento y búsqueda. Trabajo individual

Prácticas guiadas

25’


66

trabajan a destajo para una compañía de muebles. Por cada juego de alcoba en caoba les pagan s/. 500; si es de cedro les pagan s/.400 y si es de pino tratado les pagan s/. $100. A continuación, están las matrices A y B que representas sus producciones en enero y febrero. La matriz X es el matriz pago/unidad.

y grupal.

5. Actividades:

Entrega de práctica sobre matrices y operaciones. Resolución de problemas. Entrega de práctica en la siguiente clase.

6. Evaluación

Criterio Indicador Instrumento

7. Referencias:

AYRES, F. (1996) Matrices. México: Colección Schaum. McGraw Hill. CHÁVEZ, C. (1992) Álgebra Lineal. Lima: Ed. San Marcos. FIGUEROA, R. (1993) Vectores y Matrices. Lima: Ed. América.

Observaciones:

Docente VºBº Director

7.1.1. Sistema de evaluación

El Sistema de Evaluación de los Aprendizajes consiste en un conjunto de procesos y

elementos que se integran sistémicamente con la finalidad de articular la evaluación

en un proyecto formativo; es decir, el sistema de evaluación de los aprendizajes está

integrado por las estrategias de planificación, implementación, ejecución y control,

acompañado de un sistema normativo que establece las responsabilidades de los

actores educativos, los propósitos formativos, organizativos materiales y humanos,

complementados con los recursos que garanticen una gestión de calidad (Pimienta,

2012 y Tobón et al., 2012).

El sistema de evaluación del aprendizaje está integrado por:

a) La estrategia de planificación del Sistema de Evaluación del Aprendizaje, incluye

todos los procesos y recursos necesarios para la implementación de un proyecto

formativo, en el que se garantice la participación de docentes y estudiantes, que

permitan asegurar la participación de todas las partes implicadas en la evaluación de

los aprendizajes de modo que se garantice una evaluación integral, contextual,

X


67

objetiva y pertinente de todos los componentes formativos y describa de modo

explícito los propósitos formativos, los indicadores de logro, los instrumentos, las

evidencias, los criterios, momentos y formas de evaluación.

b) La normativa de evaluación del aprendizaje, debe regular la actuación de todas

las partes implicadas y garantizar el ejercicio de los deberes y derechos de docentes

y estudiantes respecto a la certificación de las competencias aprendidas y el

tratamiento de las no conformidades.

c) Las programaciones de las asignaturas, talleres, seminarios o módulos

formativos, realizadas por el docente siguen los lineamientos del Diseño Curricular,

explicitando su componente evaluativo.

d) Los recursos organizativos, son los recursos materiales y humanos necesarios

para su implementación y seguimiento en momentos y escenarios de la evaluación.

e) El sistema de gestión de la calidad del sistema de evaluación del aprendizaje, de

acuerdo a las Normas ISO vigente.

3. LINEAMIENTOS DE GESTIÓN CURRICULAR 3.1. Régimen de estudios En este aspecto, son pertinentes las disposiciones precisadas en las normas internas,

sin embargo, se tiene pleno conocimiento que el régimen de estudios de la Carrera

Profesional de Matemática, Computación e Informática es por el sistema de períodos

académicos, créditos y prelación de asignaturas. Donde además, existen sólo dos

períodos regulares durante el año con una duración de diecisiete (17) semanas cada

uno, incluyendo exámenes. Para obtener la Licenciatura en Educación, cada estudiante

deberá aprobar doscientos catorce (214) créditos correspondientes al plan de estudios

vigente.

3.2. Planificación, control y ejecución curricular 3.3. Perfil del docente A continuación señalamos algunas razones para optar por un perfil basado en

competencias:

Desarrollo de capacidades en los estudiantes, favoreciendo la formación de

personas críticos y reflexivos, autónomos y responsables en su desempeño

profesional, capacidad para plantear alternativas pedagógicas y participar en las

decisiones concernientes a la educación, en los niveles y ámbitos que les

corresponda actuar.

Formación permanente que busca profundizar y desarrollar nuevas capacidades

a lo largo de la vida.

Impulsor de espacios de interrelación de capacidades y saberes, potenciando un

desarrollo personal y profesional integral.

Demostrar flexibilidad para adecuarse a las demandas sociales, a las

necesidades de desarrollo integral de los estudiantes, de aprender


68

permanentemente y de atención a la diversidad cultural y a las condiciones en

que se desarrolla la docencia.

Proporciona versatilidad al proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, su

mayor capacidad para adecuarse al ritmo de cambios propio de la actualidad.

Manejo de las tecnologías de información y comunicación en el proceso

educativo.

Reflexionar e investigar sobre en proceso educativo y la realidad educativa en

los diferentes ámbitos.

Identificarse con la institución y trabajar en equipo de manera comprometida.

3.4. Estrategias curriculares Las estrategias curriculares de una Carrera profesional constituyen una forma particular

de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje con una direccionalidad altamente

coordinada que responda al perfil de egreso del estudiante en la que se dirigen de

manera creciente los contenidos y los diversos métodos teóricos y prácticos de las

unidades curriculares del plan de estudio que intervienen en ella.

En ese sentido, el proceso de formación y desarrollo de la competencia de

emprendimiento en nuestra carrera modela a partir de su naturaleza consciente, holística

y dialéctica, lo cual justifica la utilización de la gama de método pedagógicos, con un

sentido funcional y complejo y de sus principales presupuestos teóricos, basado en el

enfoque por competencias, que concibe la formación profesional como una actividad

social práctica.

En ese sentido, el concepto de desarrollo es una serie de cambios cualitativos o de

saltos dialécticos y no simplemente cambios cuantitativos- acumulativos (Vigotsky,

1979); no es llegar a un punto determinado del camino, es llegar a una situación social

de desarrollo) que sostiene el desarrollo (Vigotsky, 1993), en donde el sujeto se forma

como un individuo y en colectivo. Los medios tradicionales de la dinámica organizacional

están siendo desafiados por el libre acceso a las informaciones en tiempo real, por lo

que la gestión del conocimiento personal, desde el proceso curricular universitario, tiene

una relación, directa e inmediata, con la gestión del conocimiento organizacional; lo que

conlleva al diseño de un proceso curricular coherente para la formación y desarrollo del

estudiante. La toma de decisiones es la condición inicial que impacta lo que aprendemos

y cómo actuamos sobre la base de nuestro aprendizaje. La decisión se manifiesta como

una actividad clave que puede variar según la capacidad para reconocer y adaptarse a

los cambios del entorno y de la organización. Sobre la base de la fundamentación teórica

del modelo de formación de la competencia, se establecen estrategias curriculares que

realiza un abordaje pedagógico del proceso docente y del estudiante, con el propósito de

lograr las competencias y perfiles.

Entre las estrategias curriculares, sugerentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje

se prevén los siguientes:


69

Clases magistrales y sesiones de discusión Aprendizaje Basado en problemas Estudios de caso Fomento del uso de herramientas computacionales Fomento del trabajo en equipo Resolución de problemas Seminarios y talleres Análisis de lecturas y videos Visitas guiadas

3.5. Escenarios de aprendizajes La Carrera Profesional de Matemática, Computación e Informática buscará generar las

competencias y propósitos en los diferentes escenarios de aprendizaje entre ellos:

Instituciones educativas.

Aulas de clase.

Laboratorios.

Visitas guiadas en escenarios externos.

Aulas virtuales.

Foros, congresos y seminarios.

3.6. Gestión de infraestructura, equipos y materiales pedagógicos AMBIENTES:

Laboratorio de computación.

Laboratorio de matemática.

Aulas.

Oficinas administrativas.

Cubículos.

Biblioteca. EQUIPAMIENTO:

Pizarras interactivas.

Laptops y proyectores multimedios en cada aula.

Material bibliográfico actualizado.

Software educativos

Separatas y resúmenes

3.7. Gestión de prácticas pre profesionales Las prácticas preprofesionales se desarrollan durante cuatro ciclos académicos desde

una fase inicial hasta la final, de manera gradual y paulatina, a fin de afianzar en el

estudiante su rol de conductor del proceso enseñanza-aprendizaje.

Es importante el componente de sociabilidad del individuo, evaluándose capacidad de

trabajo en equipo, iniciativa, liderazgo y demás habilidades afines, para sumir con éxito

el proceso enseñanza-aprendizaje, bajo la orientación y monitoreo de una docente con


70

experiencia en esta materia, muy aparte del docente de la institución educativa en su

condición de evaluador.

Las prácticas son coordinadas por un docente responsable, apoyado de un equipo de

docentes seleccionados por la Dirección de Escuela. Comprenderá por lo menos la

participación de un docente conductor para un máximo de 10 estudiantes, por cada una

de las prácticas preprofesionales. Cada práctica significa una actividad pedagógica de 2

horas, exigiéndose por cada una de ellas una cantidad de entre 10 a 20 sesiones por

ciclo y según el nivel de prácticas.

3.8. Gestión de la evaluación del aprendizaje La evaluación es un proceso permanente y sus resultados serán de gran beneficio para los procesos de retroalimentación, como se presenta a continuación: “La evaluación significa dar un juicio de valor, con base en el criterio calidad a los contextos, insumos, personas, recursos materiales, procesos y productos o resultados. Para que haya una buena evaluación se requiere que haya habido un buen control. Los resultados de la evaluación siempre serán para fortalecer la toma de decisiones que conduzcan a replantear planes, políticas, programas, proyectos, objetivos, metas y estrategias. El mismo proceso de evaluación requiere hacerle su respectiva evaluación con diseños elaborados por la entidad, acordes con las características y ambientes institucionales. La evaluación del aprendizaje del estudiante deberá ser permanente, es decir, realizarse

durante todo el curso y no sólo en un período determinado o al final del camino con el

objetivo de conceder una calificación. Es bueno recordar que el control hace parte de la

evaluación y éste debe hacerse continuamente. Es decir, hacer seguimiento, supervisión

y asesorías. Por decir, en la evaluación formativa (Rodríguez, 2007) se requiere la

información que propiciará un juicio de valor que incluya la apreciación tanto del profesor

como del estudiante. Ella expresa, si está adecuadamente concebida, la relación

estrecha que se debe dar entre objetivos, métodos y medios (Estévez, 2008).

La medición por ende se convertirá también en un agente de autoevaluación de la

gestión del docente con respecto al desarrollo del proceso educativo. Evaluar a un

estudiante no es calificar únicamente el comportamiento, los conocimientos, las

destrezas adquiridas por él, ya que se torna complicado medirlo de manera objetiva a

partir de una prueba escrita u oral, puesto que se sabe que en ocasiones el estudiante

aprende de memoria y reproduce el conocimiento sin ser capaz de crear o dar solución a

problemas nuevos que se le plantean. Claro está que depende del tipo de pregunta y del

diseño de la prueba, en esta circunstancia, los resultados tendrían que ser diferentes,

aunque fuera el mismo alumno.

La evaluación practicada por los actores principales del proceso educativo, será la más

amplia, diversa y democrática, la cual no debería aplicarse y precisarse en una sola

forma de llevarla a cabo, puesto que no mostraría su ámbito formativo, llevando al

estudiante a la reproducción mecánica de un contenido enmarcado en un período

determinado. La evaluación no puede ser de ningún modo, la medición de un


71

conocimiento a partir de los objetivos trazados que midan a todos por igual, pues

estaríamos obstaculizando las posibilidades del desarrollo individual, sobre todo el logro

de competencias. Esto corrobora que la evaluación debe ser y tener un gran radio de

aplicación, valorando la integralidad, minimizando la subjetividad.

Las evaluaciones a practicar en nuestra Carrera Profesional, deberá tener la objetividad

del caso, pero no siempre se podrá dar al 100%, ya que en el momento de diseñar la

prueba o interpretar respuestas, el docente podría incurrir en rasgos subjetivos, sin ser

consciente de ello a pesar que sea conocedor de darle valor a los conocimientos,

destrezas, habilidades, y no con el fin de dar una nota sino de observar y analizar cómo

avanzan los procesos de aprendizaje. La evaluación formativa constituye una valoración

de la labor educacional, tanto del estudiante como del docente, donde se debe tener en

cuenta elementos tales como la responsabilidad, valores, ética, moral, integración en el

grupo, aciertos, aprendizaje autónomo, dificultades de aprendizaje, actitudes, entre

otros. De esta forma, el docente y el estudiante analizarán los resultados, aciertos y

desaciertos con vistas a mejorar el trabajo. Esto implica también que la evaluación no

debe ser punitiva, sino correctiva.

Para la efectividad de este componente, se tendrá en cuenta las normas internas que

regularan este proceso para un trabajo transparente, autónomo y sincero.

3.9. Gestión de tutorías El sistema de tutoría es fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que

estará a cargo de profesionales especialistas como psicólogos y pedagogos capacitados

en la materia, designados por la Dirección de la Escuela. En ese sentido, se pondrá en

funcionamiento un sistema tutorial orientado a tres aspectos básicos:

Tutoría orientada al proceso de gestión y enseñanza-aprendizaje, que comprende la

estructura curricular, las normas y procedimientos del sistema universitario.

Tutoría orientada al desempeño y el logro de las capacidades del estudiante esto

permitirá hacer los reajustes en la estructura curricular.

Tutoría para la integración al campo laboral, permitirá orientar al estudiante en las

funciones propias de la docencia en instituciones de gestión estatal y privada, y

lograr una vinculación objetiva con los integrantes de las organizaciones y su

entorno.

3.10. Investigación formativa y científica El sistema de investigación en el Diseño Currículo de la Carrera de Matemática,

Computación e Informática, incorpora la investigación formativa y científica, como un

conjunto de procesos y elementos que se integran sistémicamente con la finalidad de

garantizar el desarrollo de la investigación en el desarrollo del proyecto formativo; el cual

permitirá materializar los lineamientos de política de investigación de la Facultad y la

UNH, alineados a las líneas y áreas de investigación. Este proceso debe permitir la

gestión de los trabajos académicos: diseño, seguimiento y publicación; la organización


72

de los mismos según los niveles formativos, la gestión de los recursos y las

responsabilidades directivas para su ejecución (Zabalza, 2007).

3.11. Líneas de investigación En el siguiente cuadro presentamos las áreas y líneas de investigación, así como las temáticas a ser elegidas para los proyectos de investigación por parte de los estudiantes o egresados de la Carrera Profesional de Matemática, Computación e Informática. Cuadro xx : Áreas y líneas de investigación en Educación Matemática.

ÁREAS LÍNEAS TEMÁTICAS Didáctica Didáctica de la matemática Proceso de la enseñanza-

aprendizaje de la matemática escolar. La práctica educativa en matemática. Evaluación de actividades en el aula de clase para el aprendizaje de la matemática.

Los juegos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática escolar.

Resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática.

Rendimiento académico en matemática. Evaluación del aprendizaje de la matemática desde el enfoque basado en competencias.

Software en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática

Las TIC en las sesiones de enseñanza-aprendizaje de la matemática escolar. Diseño de programas para la enseñanza-aprendizaje de tópico matemáticos

Diseño Curricular

Innovación curricular en matemática Propuesta de programas curriculares a nivel micro o meso.

Evaluación curricular Modelamiento de instrumentos de evaluación

Formación profesional

Formación de profesores de matemática

Políticas académicas de formación docente

Calidad de la educación

Programas educativos en matemática

Evaluación de programas de formación matemática

Sistemas de evaluación de la formación docente

Tecnología de la información y comunicación

Programaciones Aprendizajes en entornos virtuales

Construcción de materiales de enseñanza - aprendizaje mediadas por programas informáticos.

Psicología aplicada a la educación

Actitudes y motivación hacia la matemática en escolares

Actitudes hacia el aprendizaje de la matemática. Motivación por el aprendizaje


73

de la matemática. Emociones ante la matemática de los estudiantes.

3.12. Graduación y titulación

De conformidad a las normas vigentes, tanto externas como internas, se exige lo

siguiente:

Grado de Bachiller.

Para optar el Grado de Bachiller en Educación, especialidad Matemática, Computación e

Informática, se requiere:

a. Haber aprobado 10 semestres académicos, con un total de 214 créditos como

mínimo.

b. Presentación, sustentación y aprobación de un trabajo de investigación

c. La acreditación del conocimiento de un idioma extranjero de preferencia inglés o

lengua nativa.

Título Profesional de Licenciado en Educación, Especialidad Matemática, Computación e

Informática, se requiere:

a. Tener el Grado Académico de Bachiller.

b. Aprobar una de las dos (02) modalidades de Titulación siguientes:

b.1. Sustentación de Tesis: Presentación, sustentación y aprobación de una Tesis.

b.2. Trabajo de Suficiencia Profesional: Aprobar un Ciclo de Actualización de

Conocimientos y el Informe de Suficiencia Profesional.

3.13. Vinculación con grupos de interés La Carrera Profesional de Matemática, Computación e Informática establece

vínculos con empleadores, instituciones educativas de gestión estatal y privada,

con la finalidad de que el Diseño Curricular responda a las necesidades y

expectativas del mercado ocupacional y las últimas tendencias requeridas para

el campo de la educación y la tecnología. Para eso se cuenta con un Comité

Consultivo integrado por profesionales especialistas en el área, brindándonos la

validación necesaria durante la planificación, ejecución y control de las

actividades académicas y administrativas.


74

4. EVALUACIÓN CURRICULAR

4.1. Evaluación interna del currículo Consiste en el seguimiento continuo y sistemático que se le hace al objeto de evaluación

curricular, para identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder

tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa.

Según Díaz (1999), la evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes del

proceso educativo en especial en las actividades y componentes del diseño curricular.

Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente este documento y

determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos

internos y externos del currículo. Al analizar los conceptos presentados podemos decir

que la evaluación curricular es un nexo fundamental de todo proceso educativo que

permite determinar los avances, logros obtenidos en el proceso enseñanza aprendizaje

al nivel de contexto, proceso y resultados.

Una de las características fundamentales del proceso evaluativo es la finalidad de

motivar la reflexión en todos aquellos, que de una forma u otra participan en este

proceso. Se parte del valor que posee esta actividad en todos los sectores del país, para

sus ejecutivos y procesos educativos y especialmente para la educación, de ahí los

fundamentos que se exponen sobre las bases teóricas que lo sustentan y su necesaria

observancia en la práctica.

Por consiguiente, el proceso de evaluación interna del currículo constituye un eslabón

importante en la relación que se establece entre los recursos humanos y el que planifica,

organiza, dirige y controla el proceso laboral y educacional. El conocer los antecedentes

de la evaluación, los teóricos que la han asumido y las ideas precedentes, permite

valorar la evolución de este proceso, su desarrollo lógico y metodológico y su

adecuación al contexto de la carrera profesional. Para cuyo, efecto se emplearán los

instrumentos pertinentes y se accederá a la información de cada uno de los actores

educativos.

4.2. Evaluación externa del currículo La evaluación externa del currículo estará a cargo de expertos, como consultores y

grupos de interés, se centrará en tres aspectos básicos:

a. Investigación continúa de las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional.

b. Investigación continúa del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del

egresado, para modificar o ampliar aspectos desarrollados de la etapa de organización y

estructuración curricular.


75

c. Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral,

con respecto a la capacidad ofrecida en la carrera y la comparación con egresados de

otras universidades del país.

Además, la evaluación externa del currículo se centrará en el seguimiento del egresado,

tomando en cuenta: la información personal, información académica y la información

laboral, considerando su desempeño en las diferentes instituciones educativas como

empresariales.

4.3. Período de evaluación del currículo

La perdurabilidad del presente Diseño Curricular, no debe sobrepasar los tres años a

partir de su puesta en práctica, de conformidad al Art. de la Ley Universitaria N° 30220,

considerando los cambios vertiginosos de la ciencia y la tecnología y las exigencias

sociales contemporáneas. Para cuyo efecto se contará con un Comisión Curricular

reconocido oficialmente, que efectuará el seguimiento y la evaluación periódicamente. A

partir de ello se propondrán los ajustes o innovaciones pertinentes.


76

REFERENCIAS

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78

ANEXOS


79

Propósito principal Funciones principales Unidades de competencia Elementos de competencia Asignaturas

Ejercer la docencia en educación secundaria o superior en la matemática, mediados por las Tecnologías de la Información y Comunicación, con sólida formación integral y profesional de acuerdo a los estándares de la calidad

1. Fomentar el ejercicio de los derechos humanos mediante una comunicación efectiva, con responsabilidad social.

1.1 Ejercer los derechos humanos para una ciudadanía activa

1.1.1. Practica y respeta los derechos humanos en sus relaciones sociales

Realidad Nacional y Derechos Humanos Ética y Liderazgo Psicología y Desarrollo personal

1.2 Practicar la comunicación efectiva, utilizando distintos medios.

1.2.1. Emplea y respeta las normas de la comunicación en su vida cotidiana

Comunicación Lingüística I Comunicación Lingüística II Ingles

1.2.2. Demuestra habilidades matemáticas en su vida cotidiana

Matemática

2. Promover la práctica del arte, la cultura y el deporte con enfoque intercultural y holístico.

2.1. Practicar actividades artísticas, culturales y deportivas, para fortalecer la sensibilidad humana, la moral y vida saludable.

2.1.1. Demuestra habilidades artísticas y culturales en su vida cotidiana, en armonía con el ambiente

Taller de Arte Introducción a la Filosofía Educación ambiental

2.1.2. Demuestra habilidades deportivas en los diferentes escenarios.

Taller de la promoción deportiva

3. Emplear estrategias metodológicas y recursos tecnológicos, para la enseñanza - aprendizaje de las ciencias sociales

3.1. Aplicar estrategias metodológicas en procesos pedagógicos de la Matemática, orientado a la resolución de problemas.

3.1.1. Utiliza teorías del aprendizaje de la matemática según el contexto y coyuntura educativa.

Teorías del aprendizaje

3.1.2. Elabora e implementa estrategias y recursos didácticos para la enseñanza-aprendizaje de la matemática.

Estrategias y Recursos Educativos

3.1.3. Utiliza estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la matemática, según el contexto y coyuntura educativa.

Estrategias y recursos didácticos

3.1.4. Elabora y emplea técnicas e instrumentos de evaluación en el proceso de aprendizaje de la matemática, según el contexto y coyuntura educativa.

Evaluación educativa

3.2. Aplicar recursos tecnológicos en los procesos pedagógicos de la matemática.

3.2.1 Gestiona documentos técnicos pedagógico y administrativo utilizando herramientas de ofimática

Tecnología de la Información y Comunicación

3.2.2 Aplica recursos tecnológicos virtuales en su práctica pedagógica y vida cotidiana

Gestión de recursos en plataformas virtuales Proyectos de Robótica Educativa Herramientas colaborativas en educación.


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4. Gestionar los procesos pedagógicos de la matemática, de acuerdo a estándares de calidad.

4.1. Planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos de la matemática de acuerdo a la realidad educativa

4.1.1 Diseña procesos pedagógicos y didácticos para el aprendizaje de la matemática.

Planificación Educativa Diseño y Evaluación Curricular Didáctica I Didáctica II Estrategias y Recursos Educativos Evaluación Educativa Matemática Experimental

4.1.2 Desarrolla los procesos pedagógicos y didácticos en el aprendizaje de la matemática

Practica Pre profesional I Practica Pre profesional II Practica Pre profesional III Practica Pre profesional IV

4.1.3. Evalúa y mejora los procesos pedagógicos y didácticos en el aprendizaje de la matemática

Teorías del aprendizaje de la matemática Epistemología de la didáctica de la matemática Pensamiento matemático

5. Dominar teorías científicas de la matemática generando modelos matemáticos, con el uso de herramientas tecnológicas

5.1. Aplicar teorías matemáticas en situaciones problemáticas diversas de la matemática superior con el soporte de los recursos educativos tecnológicos.

5.1.1. Resuelve situaciones problemáticas de la matemática elemental, mediados por software matemático.

Fundamentos de Matemática Teoría de Números Geometría Introducción Geometría no euclidiana Trigonometría Matemática Recreativa

5.1.2. Resolver problemas matemáticos referidos al cálculo diferencial e integral de una y varias variables, por medio del método analítico y numérico mediado por un soporte de software matemático.

Análisis Matemático I Análisis Matemático II Análisis Matemático III Análisis Matemático IV Métodos numéricos Seminario de Matemática Análisis Real

5.1.3 Demostrar teoremas y propiedades de los sistemas numéricos, estructuras algebraicas, continuidad, compacidad y conexión a través de procesos axiomáticos, situaciones problemáticas y un software matemático

Algebra I Algebra II Algebra Lineal Topología General


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5.2. Desarrollar aplicaciones y recursos educativos para gestionar los aprendizajes en el área de matemáticas.

5.2.1. Implementa algoritmos avanzados en la solución de problemas con estructuras de datos estáticos y dinámicos, aplicando herramientas de programación.

Fundamentos de ProgramaciónTaller de Programación ITaller de Programación IITaller de Programación IIISeminario de informática educativaBase de DatosDiseño Web

6. Generar conocimientos científicos y tecnológicos según protocolos establecidos, con énfasis en la enseñanza aprendizaje de la matemática, computación e informática.

6.1 Aplicar procesos metodológicos de la investigación científica e innovación para resolver problemas socioeducativas.

6.1.1. Emplea los procesos metodológicos de la investigación científica en educación para generar conocimientos.

Introducción al método experimental Metodología de la investigación científica Redacción Académica y Científica

6.2. Gestionar proyectos de investigación científica e innovación socioeducativas

6.2.1. Elabora, ejecuta y evalúa proyectos investigación científica e innovación socio educativos

Diseño de instrumentos de investigación Taller de Investigación I Taller de investigación II Estadística descriptiva Estadística inferencial

7. Demostrar competencias en gestión educativa articulada con la comunidad de acuerdo a las normas vigentes

7.1 Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes en la gestión educativa con responsabilidad social.

7.1.1 Participa eficientemente en la gestión educativa Gestión de la Calidad Educativa Emprendimiento y cultura productiva Coaching educativo

7.1.2. Promueve y lidera la calidad educativa en la gestión escolar.

Gestión de Proyectos de Innovación Pedagógica Proyectos formativos


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NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

Título de la NCP 5.1 Analizar operaciones matemáticas superiores en situaciones problemáticas diversas, con el apoyo del pensamiento lógico y matemático, y las relaciones entre ellas, según la estructura matemática actual y herramientas tecnológicas vigentes

Elemento de Competencia

5.1.1. Resolver situaciones problemáticas de tópicos de aritméticos y geometría analítica, sistema de números reales, matrices y programación lineal, aplicando sus propiedades y teoremas mediados, por un soporte de software.

Criterio de desempeño Conocimiento y comprensiones esenciales

A. El sistema de números reales es analizado como un cuerpo, ordenado y completo, aplicando los axiomas y propiedades. B. Las situaciones problemáticas de ecuaciones, inecuaciones y sistema de ecuaciones e inecuaciones lineales son resueltos analíticamente y corroborando mediante software matemático. C. Los modelos matemáticos son formulados mediante las funciones empleando software matemático. D. Las ecuaciones de la cónicas se analiza y demuestra analíticamente y empleando software matemático E. Las situaciones problemáticas de optimización matemática, matrices, determinantes y la programación lineal son resueltas analíticamente empleando software matemático. F. Las situaciones problemáticas de introducción a la teoría de números se analizan y demuestran por medio de axiomas y propiedades con el soporte de software matemático.

Saber conocer y saber hacer 1. Sistemas de números reales axiomas de la adición y multiplicación de los números reales; y ecuaciones en R 2. Axiomas de orden de los números reales y inecuaciones en R 3. Axiomas del supremo de números reales e Intervalos 4. Relaciones y Funciones en R 5. Ecuaciones de la recta y ecuaciones de cónicas: parábola, circunferencia, elipse e hipérbola. 6. Matrices, determinantes y programación lineal 7. Introducción a la teoría de números, divisibilidad, división euclidiana, ideales de una anillo, fracciones continuas, ecuaciones diofánticas y congruencias lineales. Saber ser Se motiva con el fin de resolver situaciones problemáticas de su especialidad y la vida real.

Rango de aplicación Evidencias requeridas

Categoría: Clases :

1. Desempeño: 2. Conocimiento: 3. Producto.

Asignaturas complementarias

Formativas Especializadas Complementarias

Matemática Fundamentos de Matemática y Teoría de Números.


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Título de la NCP 5.1 Analizar operaciones matemáticas superiores en situaciones problemáticas diversas, con el apoyo del pensamiento lógico y matemático, y las relaciones entre ellas, según la estructura matemática actual y herramientas tecnológicas vigentes


5.1.2. Resolver problemas matemáticos referidas al cálculo diferencial e integral de una variable, aplicando sus propiedades y teoremas mediados por un soporte de software matemático.


A. Las funciones de variable real definidas se analizan y demuestran si tienen límite y es continua en los puntos de su existencia, analíticamente y gráficamente empleando software matemático. B. Las situaciones problemáticas de derivadas, técnicas de derivación y diferenciales son resueltas analíticamente y corroborando mediante software matemático. C. Modela situaciones matemáticas mediante funciones y el cálculo diferencial analíticamente con el soporte de software matemático. D. Las sumas de Riemann, integrales definidas, indefinidas e impropias son resueltas analíticamente, empleando las técnicas de integración con el soporte de software matemático. E. Las situaciones problemáticas de optimización matemática, áreas de figuras planas y volumen de solidos son resueltos analíticamente con el soporte de software matemático.

Saber conocer y saber hacer 1. Existencia de funciones reales de variable real 2. Límite y continuidad de una función 3. Derivada y diferencial de una función 4. Optimización de una función 5. Definición de la integral mediante Sumas de Riemann, definición de antiderivada y técnicas de integración 6. Integral definida y aplicaciones al cálculo de áreas y volúmenes. 7. Integrales impropias Saber ser Se motiva con el fin de resolver situaciones problemáticas de su especialidad y la vida real.



1. Desempeño: Estudiante resolviendo situaciones problemáticas del entorno aplicando el cálculo diferencial e integral. 2. Conocimiento: Explica los teoremas del cálculo diferencial e integral 3. Producto: Presenta la resolución de situaciones problemáticas del entorno, aplicando el cálculo diferencial e integral.



Análisis Matemático I y Análisis Matemático II


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Título de la NCP 5.1 Analizar operaciones matemáticas superiores en situaciones problemáticas diversas, con el apoyo del pensamiento lógico y matemático, y las relaciones entre ellas, según la estructura matemática actual y herramientas tecnológicas vigentes.


5.1.3. Resolver problemas matemáticos referidos al cálculo diferencial e integral de varias variables, por medio del método analítico y numérico mediado por un soporte de software matemático.


A. La existencia de funciones reales de variable vectorial son analizados analíticamente y gráficamente si poseen límite y son continuas en los puntos de existencia con el soporte de software matemático. B. Las situaciones problemáticas de derivadas parciales, regla de la cadena, diferenciales y optimización de funciones reales de variable vectorial son resuelven analíticamente y corroborando mediante software matemático. C. Las integrales múltiples, cálculo de áreas planas y volumen de solidos de funciones reales de variable vectorial se resuelven analíticamente mediante las técnicas integración y el soporte de software matemático. D. La formulación de modelos matemáticos son analizados y resueltos analíticamente mediante la aplicación de las ecuaciones diferenciales lineales de primer orden y orden superior con el soporte de software matemático. E. Las situaciones problemáticas de ecuaciones trascendentales se analizan, demuestran y resuelven analíticamente con un grado de tolerancia y el soporte de software matemático. F. Las situaciones problemáticas de interpolación numérica, derivación numérica, integración numérica y ecuaciones diferenciales numéricas y parciales se resuelven analíticamente bajo un grado de tolerancia y empleando software matemático.

Saber conocer y saber hacer 1. Existencia de funciones reales de variable vectorial, gráficas y superficies de nivel. 2. Límite y continuidad de funciones reales de variable vectorial. 3. Derivadas parciales, regla de la cadena, diferenciales de y optimización de funciones reales de variable vectorial 4. Integrales múltiples mediante sumas de Riemann, técnicas de integración de integrales múltiples y aplicaciones al cálculo de áreas y volúmenes. 5. Ecuaciones diferenciales ordinarias lineales de primer orden, ecuaciones diferenciales lineales ordinarias lineales de orden superior, ecuaciones diferenciales ordinarias homogéneas de coeficientes constantes y no constantes, transformadas de Laplace. 6. Definición de Teoría de errores, Solución de ecuaciones no lineales (trascendentales) y sistema de ecuaciones no lineales 7. Métodos de Interpolación numérica. 8. Métodos de derivación, integración numérica y ecuaciones diferenciales ordinarias y parciales numéricas. Saber ser Se motiva con el fin de resolver situaciones problemáticas de su especialidad y la vida real.



1. Desempeño: 2. Conocimiento: 3. Producto.



Análisis Matemático III, Análisis Matemático IV y Métodos numéricos


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Título de la NCP 7.1. Analizar paradigmas, enfoques y procesos de investigación científica orientados a la educación e innovación pedagógica.


7.1.1. Argumentar teorías de investigación científica en educación para organizar, comprender y analizar los nuevos conocimientos científicos durante su ejercicio profesional.


Es competente si: A. El proceso de trabajo universitario evidencia el conocimiento y forma de ser y a hacer el trabajo universitario. B. La actitud de orientación del trabajo de investigación se evidencia en el cumplimiento de normatividad vigente. C. La metodología de investigación científica usada permite analizar, diferenciar y organizar la información de acuerdo a las necesidades de la investigación. D. La metodología de investigación científica permite escoger los métodos apropiados según protocolos y normatividad vigente.

Saber conocer y saber hacer 1. Maneja normatividad y argumentos con respecto al trabajo universitario. 2. Aplica los conocimientos básicos de la metodología de trabajo universitario para el cumplimiento de la normatividad vigente. 3. Analiza, diferencia y organiza la metodología de la investigación de acuerdo a las necesidades que exige el trabajo que va a realizar. Saber ser Se motiva con el fin de resolver situaciones problemáticas de su especialidad y la vida real.


CATEGORÍA: Institución de educación superior. ÁREAS:

1. EVIDENCIA DE DESEMPEÑO Argumenta los paradigmas de la Investigación Científica Educativa según modelo y normatividad vigente. 2. EVIDENCIA DE PRODUCTO Elabora tentativa de matriz de consistencia basado en normatividad vigente. 3. EVIDENCIAS DE ACTITUD Rúbrica y lista de cotejo



Metodología de trabajo universitario Metodología de la investigación


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Título de la NCP 7.2. Analizar paradigmas, enfoques y procesos de investigación científica orientados a la educación e innovación pedagógica.


7.2.1. Elaborar y ejecutar investigación científica educativa, según el enfoque cuantitativo, cualitativo y mixto.


Es competente si: A. EL método experimental permite analizar, diferenciar y describir la solución de problemas reales en diferentes situaciones. B. La actitud de orientación del trabajo de investigación se evidencia en el cumplimiento de normatividad vigente. C. El taller de investigación permite diseñar y planificar la investigación científica según protocolos y normatividad vigente. D. El taller de Investigación cuenta con metodología de investigación coherente que permite analizar, diferenciar y organizar la información de acuerdo a las necesidades de la investigación E. El proyecto de innovación pedagógica contribuye al desarrollo de la formación docente.

Saber conocer y saber hacer 1. Analiza, diferencia y describe el método experimental en la solución de problemas reales en diferentes situaciones. 2. Analiza, diferencia y organiza la metodología de la investigación de acuerdo a las necesidades que exige el trabajo que va a realizar. 3. Diseña y planifica el proyecto de investigación científica según protocolos y normatividad vigente. 4. Desarrolla la investigación científica según protocolos establecidos. 5. Desarrolla con criterio proyectos de innovación pedagógica que contribuyen al desarrollo de la formación docente. Saber ser Se motiva con el fin de resolver situaciones problemáticas de su especialidad y la vida real.


CATEGORÍA: Instituciones Educativas. ÁREAS: Gestión pedagógica. Gestión Administrativa. Gestión organizacional.

4. EVIDENCIA DE DESEMPEÑO Argumenta los paradigmas de la Investigación Científica Educativa según modelo y normatividad vigente. 5. EVIDENCIA DE PRODUCTO Elabora El Proyecto de Investigación Científica Educativa basado en normatividad vigente. Ejecuta el Proyecto de Investigación Científica Educativa basado en normatividad vigente. 6. EVIDENCIAS DE ACTITUD Rúbrica y lista de cotejo



Introducción al método experimental Taller de investigación I Taller de investigación II Formulación de Proyecto de Innovación Pedagógica


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Título de la NCP 7.2. Aplicar metodologías de investigación científica educativa, en coherencia con enfoque cuantitativo, cualitativo y mixto


7.2.2. Aplicar técnicas y procedimientos estadísticos para presentar los resultados de la investigación científica educativa, según protocolos establecidos de comunicación.


Es competente si: A. El manejo de datos se hace de manera organizada reuniendo información mediante métodos apropiados. B. Las conclusiones que se llegan a partir de los datos de estudio permiten decidir y sacar una conclusión del fenómeno en estudio. C. Las investigaciones realizadas son publicadas respetando la normatividad y protocolos vigentes, demostrando que percibe y puede seleccionar la información.

Saber conocer y saber hacer 1. Reúne, analiza y organiza la información mediante análisis riguroso de la media, mediana, moda, desviación estándar, coeficiente de variación y representa esos datos en cuadros y gráficos para llegar a futuras conclusiones. 2. Evalúa y saca conclusiones en base a la información procesada mediante estadígrafos y modelos estadísticos para el contraste de hipótesis según criterios y protocolos vigentes. 3. Demuestra sólida formación en la redacción y publicación de la investigación científica. Saber ser Se motiva con el fin de resolver situaciones problemáticas de su especialidad y la vida real.


CATEGORÍA: Instituciones Educativas. ÁREAS: Gestión pedagógica. Gestión Administrativa. Gestión organizacional.

1. EVIDENCIA DE DESEMPEÑO Argumenta las conclusiones del proceso de análisis de datos. 2. EVIDENCIA DE PRODUCTO Elabora y saca las conclusiones del proceso de Investigación Científica Educativa mediante un contraste de hipótesis riguroso basado en normatividad vigente. 3. EVIDENCIAS DE ACTITUD Rúbrica y lista de cotejo



Estadística descriptiva Estadística inferencial

diseÑo curricular 2017 - 2021 -...

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