diferentes metodos de enseñanza

7/23/2019 Diferentes Metodos de Enseanza

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METODO DE ENSEANZA

Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje

del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos

los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la

presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. Por tanto el mtodo es en sentido

general un medio para lograr un propsito, una reflein acerca de los posibles caminos que

se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y

car!cter final.

El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la did!ctica para la orientacin del proceso

enseanza"aprendizaje. #a caracter$stica principal del mtodo de enseanza consiste en que

va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como

son% la planificacin y sistematizacin adecuada.


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CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

1. Mtodos en cuanto a a !o"#a de "a$ona#%ento

1. Mtodo Deduct%&o' Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.

El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van

etrayendo conclusiones y consecuencias, o se eaminan casos particulares sobre la base

de las afirmaciones generales presentadas.

El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van

siendo etra$das conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes

a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. &n

ejemplo son los aiomas aprendidos en 'atem!tica, los cuales pueden ser aplicados para

resolver los problemas o casos particulares.

(. Mtodo Induct%&o' Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo,

activo por ecelencia, que ha dado lugar a la mayor$a de descubrimientos cient$ficos. (e

basa en la eperiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la

generalizacin y un razonamiento globalizado.

). Mtodo Ana*+%co o Co#,a"at%&o' )uando los datos particulares que se presentan

permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos

procedido por analog$a. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es

fundamentalmente la forma de razonar de los m!s pequeos, sin olvidar su importancia en

todas las edades.


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El mtodo cient$fico necesita siempre de la analog$a para razonar. *e hecho, as$ lleg

+rqu$medes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. #os adultos,

fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el

que nacemos, el que m!s tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

(. MTODOS EN C-ANTO A LA COORDINACIN DE C-RSO

-. Mtodo L*+%co'Es cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y

consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo m!s

complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la

ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto.

Es normal que as$ se estructuren los libros de teto. El profesor es el responsable, en caso

necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del

aprendizaje de los alumnos.

. Mtodo s%co*+%co' Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden

lgico como un orden m!s cercano a los intereses, necesidades y eperiencias del

educando. (e cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo

desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan

m!s la intuicin que la memorizacin.

'uchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el

/orden lgico0, el de siempre, por v$as organizativas diferentes. 1runer le da mucha

importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento

did!ctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.


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). METODOS EN C-ANTO A LA CONCRETIZACIN DE ENSEANZA

-. Mtodo S%#/*%co o 0e"/ast%co' (e da cuando todos los trabajos de la clase son

ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importanciadecisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los

profesores es el mtodo m!s usado. *ale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya

que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas

diferentes de presentacin de los contenidos.

. Mtodo Intu%t%&o' (e presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auilio de

objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos

inmediatos. (e intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo m!s posible. Parte de

actividades eperimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no

rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y eperiencia real de los

alumnos.


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2. METODOS EN C-ANTO A LA SISTEMATIZACIN DEL C-RSO

1. Mtodos de S%ste#at%$ac%*n'

1. R+%da' Es cuando el esquema de a clase no permite fleibilidad alguna a travs de sus

$tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al

desarrollo del tema de la clase.

(. Se#%"+%da' Es cuando el esquema de la leccin permite cierta fleibilidad para una mejor

adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.

. Mtodo Ocas%ona' (e denomina as$ al mtodo que aprovecha la motivacin del momento,

como as$ tambin los acontecimientos importantes del medio. #as sugestiones de los

alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las

clases.

3. METODOS EN C-ANTO A LAS ACTI0IDADES DE LOS AL-MNOS


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-. Mtodo as%&o' (e le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor,

permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber

suministrado por aqul, a travs de%

a. *ictados

b.

#ecciones marcadas en el libro de teto, que son despus reproducidas de memoria.c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.

d. Eposicin *ogm!tica

. Mtodo Act%&o' Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la

participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la

motivacin del alumno. #a clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el

profesor en un orientado, un gu$a, un incentivador y no en un transmisor de saber, un

enseante. 2odas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el

profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

4. METODOS EN C-ANTO A LA GLO5ALIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS

-. Mtodo de Go/a%$ac%*n' Es cuando a travs de un centro de inters las clases se

desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades

naturales que surgen en el transcurso de las actividades. #o importante no son las

asignaturas sino el tema que se trata. )uando son varios los profesores que rotan o apoyan

en su especialidad se denomina 3nterdisciplinar.

. Mtodo no +o/a%$ado o de Es,ec%a%$ac%*n' Este mtodo se presenta cuando las

asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo independiente, aislado, sin

articulacin entre s$, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonom$a

o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades.


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4. Mtodo de Concent"ac%*n' Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado

y el especializado o por asignatura. 5ecibe tambin le nombre de mtodo por poca 6o

enseanza epocal7. )onsiste en convertir por un per$odo una asignatura en materia principal,

funcionando las otras como auiliares. 8tra modalidad de este mtodo es pasar un per$odo

estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos,

benfica para el aprendizaje.

6. METODOS EN C-ANTO A LA RELACIN MAESTRO 7 AL-MNO

-. Mtodo Ind%&%dua' Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en

alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.

. Mtodo Rec,"oco' (e llama as$ al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus

alumnos para que enseen a sus condisc$pulos.

4. Mtodo Coect%&o' El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos

alumnos. Este mtodo no slo es m!s econmico, sino tambin m!s democr!tico.

8. METODOS EN C-ANTO AL TRA5A9O DEL AL-MNO


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-. Mtodo de T"a/a:o Ind%&%dua' (e le denomina de este modo, cuando procurando conciliar

principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por

medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor

con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

. Mtodo de T"a/a:o Coect%&o' Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en

grupo. &n plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada

uno con una parcela de responsabilidad del todo. *e la reunin de esfuerzos de los alumnos

y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin 'todo de

Enseanza (ocializada.

4. Mtodo M%;to de T"a/a:o' Es mito cuando planea, en su desarrollo actividades

socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el m!s aconsejable pues da oportunidadpara una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.


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le transmite9 requiere de educadores con dotes especiales de epositores, ya que la forma en

que los alumnos reciben los conocimientos es a travs de descripciones, narraciones y

discursos sobre hechos o sucesos. El alumno por su parte responde a los requerimientos del

maestro a travs de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada 6de memoria7.

Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva

de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad cr$tica y refleiva de los mismos.

(. Mtodo >eu"st%co' 6*el griego heurisico : yo encuentro7. )onsiste en que el profesor incite

al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas

y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.


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Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes, pues cada

parte puede ser eaminada en forma separada en un proceso de observacin, atencin y

descripcin.

Ejemplo% +l educando estudiar la 5evolucin ;rancesa, separar anal$ticamente los elementos

que configuran el tema% como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las

consecuencias, entre otras. *espus realizar el eamen de las causas%


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Ejemplo% #uego de analizar los problemas de basura en el !rea de recreo de la escuela, se llega

a la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza

una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de m!s recipientes.

E "esu#en

(ignifica reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.

Ejemplo% despus de los estudiantes haber le$do varios cap$tulos del tema, resumir en dos

p!rrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto.

La s%no,s%s

Es una eplicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s$, facilitando una

visin conjunta.

Ejemplo% realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pa$ses, y otras caracter$sticas.

La "eca,%tuac%*n

)onsiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se hamanifestado con etensin.

Ejemplo% En las escuelas de nuestro pa$s se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o

leccin o de repasar contenidos dados durante un per$odo largo con fines de e!menes, o

para afianzar el aprendizaje.

E es?ue#a

Es una representacin gr!fica y simblica que se hace de formas y asuntos inmateriales. #a

representacin de un objeto slo por sus l$neas o caracteres m!s significativos. En el

esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al

funcionamiento de lo que se quiere representar.

Ejemplo% esquema de una planta.

E d%a+"a#a


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(e trata de un dibujo geomtrico o figura gr!fica que sirve para representar en detalle o

demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El diagrama se usa mucho en 'atem!tica,

;$sica, >u$mica, )iencias ?aturales, etc.

Ejemplo% el diagrama de @enus

La de!%n%c%*n

Es una proposicin que epresa con claridad y eactitud los caracteres genricos y diferenciales

de algo material o inmaterial.

Ejemplo% concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante elaborar! una

definicin de contaminacin.

131#38A5+;3+

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