GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE SINALOA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA

ESCUELA NORMAL DE SINALOA

TEMA DEL TRABAJO INVESTIGATIVO:LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.

PRESENTA:LENIN CASTRO ZAYAS

ASESOR:MIGUEL ÁNGEL RAMÍREZ JARDINES

MODALIDAD:ENSAYO

LINEA TEMÁTICA #2:ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, EN LA ESPECIALIDAD DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.

Culiacán, Sinaloa, Junio de 2004.

AGRADECIMIENTOS:

A MIS PADRES:POR HABERME GUIADO Y APOYADO SIEMPRE POR EL CAMINO DEL ÉXITO, MORAL Y ECONÓMICAMENTE, DURANTE TODO EL TRANSCURSO DE MI CARRERA, PARA LLEGAR A SER ALGUIEN EN LA VIDA.

A MIS HERMANOS:QUIENES SIEMPRE ESTUVIERON PRESENTES PARA BRINDARME SU AYUDA.

A MIS MAESTROS:POR HABERME AYUDADO A LLEGAR A LA CIMA, CON EL PROPÓSITO DE SER UNA PERSONA CON PROYECTOS PARA EL FUTURO.

A MIS AMIGOS:POR HABER COMPARTIDO TANTOS MOMENTOS Y SENTIMIENTOS QUE RECORDARÉ POR SIEMPRE.

A MI NOVIA MAGDALENA:POR SER UNA PERSONA TAN ESPECIAL A QUIEN AMO CON TODO MI CORAZÓN, QUE ME AYUDÓ Y ME MOTIVÓ SIEMPRE A SEGUIR ADELANTE CON MI CARRERA Y MI VIDA.

Í N D I C E

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I.- MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN…………….6

1.- ¿Qué objetivos persigo?..............................................7

2.- ¿Por qué elegí este tema?...........................................9

3.- Problema de investigación: pregunta central……………..10

4.- ¿Cómo realicé mi trabajo de investigación?.................12

CAPÍTULO II.- LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA ACTUAL………………………………………………….…….….14

1.-El método de enseñanza……………………………………….….15

a) Diferencia entre método y técnica………………………….….16

b) Técnicas de enseñanza………………………………………….…17

c) La enseñanza……………………………………………………….….22

d) El aprendizaje……………………………………………………….…22

e) Tipos de métodos de enseñanza…………………………….….23

CAPÍTULO III.- LA ENSEÑANZA PARA LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA………………………………………………………………….32

1.-Los métodos de enseñanza en la materia de Formación Cívica y Ética………………………..

………………………33a) El maestro ante el método de

enseñanza……………………..332.-El método de enseñanza: una herramienta de trabajo….......353.-Herramientas para desarrollar la clase

y el proceso de enseñanza-aprendizaje………………..…………36

a) La tecnología educativa………………………………………………37

b) Las dinámicas y técnicas de grupo…………………………...…39

CAPÍTULO IV.- SITUACIÓN DE LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA…………………………………………………………….…..41 1.-Concepciones de maestros y alumnos de la

escuela secundaria Gabriel Leyva sobre los métodos

de enseñanza en formación Cívica y Ética…………….…..43

a) Las prácticas de aprendizaje de los alumnos en Formación Cívica y Ética………………..

……………….....44b) El método

tradicional………………………………………….....46

CONCLUSIONES……………………………………………………..…....52

MI EXPERIENCIA PRÁCTICA EN LA DOCENCIA……….….55

ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA

I N T R O D U C C I Ó N

En el presente trabajo se compara a grandes rasgos los métodos

tradicionales y los métodos progresistas, debido a que en realidad la mayor

parte de los maestros opta por hacer lo que los demás hacen, entrar al aula,

pasar lista y trabajar con el libro de texto acompañado de su libreta, todo

esto es parte del trabajo tradicional que se realiza en las escuelas

secundarias. Por esta razón los métodos de enseñanza son de vital

importancia en la escuela secundaria, ya que inducen a obtener un mejor

resultado, siempre y cuando se utilicen correctamente y se tome en cuenta

el ambiente de cada aula, ya que la experiencia es distinta en las diferentes

aulas y alumnos también.

Mi trabajo se encuentra ubicado dentro de la línea temática #2 de

lineamientos : Análisis de experiencias de enseñanza, debido a que mi tema

es sobre los métodos de enseñanza en Formación Cívica y Ética, el cual

mostraré más adelante con los capítulos que describen su contenido, como

el capítulo 1: “ Los métodos de enseñanza en la escuela actual”, el cual nos

habla sobre el concepto de método de enseñanza, aprendizaje y enseñanza,

conceptos generales que forman parte de este tema ya que son

fundamentales en la educación; a la vez que menciono también la técnica

de enseñanza y la diferencia que existe entre ella y el método.

El capítulo 2: “La enseñanza para la Formación Cívica y Ética en la

escuela secundaria”, en este capítulo abarco en general al método de

enseñanza en cuanto a la forma de adaptarlo a la circunstancia que se vive

en el aula a la hora de dar clases y las herramientas para hacer que

funcione, y en

3

el tercero : “La situación de la materia de Formación Cívica y Ética

en la escuela secundaria”, en este capítulo se aclaran algunos conceptos que

tienen algunos maestros de Formación Cívica y Ética sobre los métodos de

enseñanza, la forma en la que se debe motivar a los alumnos a trabajar y

también del desdichado método tradicional que ataca en las aulas con las

clases de algunos profesores, ya que ellos no se preocupan por mejorar el

mañana de los alumnos y que de alguna u otra manera se debe de acabar

con esta forma tan rutinaria que hace ver a la escuela vieja, sin vida.

Los métodos de enseñanza en la educación siempre han sido la

herramienta necesaria que todo maestro debería utilizar en sus clases para

obtener un verdadero aprendizaje significativo .No sólo los docentes de una

asignatura deben de estar preparados lo suficiente como para mostrarle a

los alumnos lo importante que es su materia, porque saben bien que el

alumno no está 100% seguro de lo que vio en la clase, ya que son muy

cortas como para alcanzar a analizar y comprender lo que se trabaja en ese

instante. Lo más viable sería que las clases estuvieran bien programadas

para lograr alcanzar el objetivo previsto: “el aprendizaje significativo”,

aspecto que no todo el tiempo se logra ya que depende mucho de la

circunstancia que se vive en ese momento, tanto de la disposición de los

alumnos como la del maestro.

Y esto se puede lograr con la ayuda de los métodos de enseñanza,

que al usarlos correctamente obtenemos resultados efectivos y agradables,

que nos hacen sentir bien como maestros y como amigos de los estudiantes,

debido a que estudiamos para ayudar a los demás, porque nadie es perfecto

en este mundo y todos necesitamos de todos para sobrevivir y aprender a

vivir como seres humanos, pacíficos y racionales.

4

Sacamos provecho de los demás para mejorar nuestra calidad de vida

y nuestro conocimiento, que nunca deja de crecer, ya que nunca dejamos de

descubrir las cosas maravillosas que la vida nos brinda.

En cada ocasión que tenemos oportunidad, le mostramos a los

demás lo que somos capaces de hacer, y qué mejor manera que hacerlo

comenzando por los adolescentes secundarianos quienes son nuestra razón

de estarnos preparando como docentes, para ayudarles en la vida a alcanzar

el éxito de la mejor manera: estudiando. A continuación veremos la

importancia que tienen los métodos de enseñanza, el típico método

tradicionalista, algunos métodos de enseñanza, dinámicas y técnicas de

enseñanza para trabajar en la escuela secundaria, algunas opiniones de

maestros y alumnos, de algunos autores y mi punto de vista personal como

estudiante investigador y futuro maestro.

5

C A P Í T U L OI

MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

6

1.- ¿QUÉ OBJETIVOS PERSIGO?

El objetivo de ser maestro implica muchos retos en nuestra

formación docente al trabajar con adolescentes, en particular los futuros

egresados en la especialidad de Formación Cívica y Ética, o sea nosotros.

Ello significa que debemos crear inquietud, descubrir el valor de lo que

vamos a aprender, enseñar y recrear en los momentos de curiosidad

rescatando lo que ellos saben, a su vez que los nuevos contenidos les

ayudan a tener una mejor gama de información que les sirve en su vida

cotidiana.

Dentro de lo que cabe mencionar, la forma de enseñar tiene que ser

adecuada al grupo con el que se va a trabajar, pero ¿para qué nos sirve

aplicar métodos de enseñanza?, es la gran pregunta que todos los maestros

tradicionalistas se hacen. Aunque no importa lo que otros digan, sino lo que

tu hagas por mejorar el mañana, de manera que debemos desarrollar

estrategias y técnicas que se acoplen al tipo de ambiente y no que el

ambiente se acople a las estrategias de trabajo, para demostrar así lo

interesantes que pueden ser las clases; de esta manera se elimina la clase

rutinaria, que impide captar la mayor atención posible de los alumnos y

ellos crean otro concepto de estar en el aula, animándose cada vez mas a

cooperar y participar dentro de ella.

7

Ser maestro es un reto ya que consiste en elaborar nuestra propia

identidad profesional, porque lo que el profesor debe hacer, lo que debe

pensar y lo que debe evitar está en su formación y en su saber,

independientemente de la asignatura que imparta, debe conocer y aplicar

una variedad de métodos, estrategias y recursos que le permitan progresar

como buen docente al encontrar la forma mas adecuada de organizar una

clase para trabajar con un orden productivo.

Tenemos que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir

y negociar los sistemas de trabajo y evaluación hasta conseguir que el

grupo trabaje como tal. Se requiere entrenamiento, reflexión y una

constante actitud de autocrítica para poder perfeccionar nuestro propio

estilo docente y al final conseguiremos ser dueños de ese estilo de trabajo

en clase; comunicamos lo que exactamente queremos decir y obtenemos

una buena relación con los alumnos.

La idea fundamental es que el alumno aprenderá por métodos de

carácter inductivo a observar, comparar, razonar y sacar conclusiones de la

situación en progreso que es su propio aprendizaje. En mi caso me interesa

investigar y reflexionar sobre mi tema realizando entrevistas, encuestas,

observaciones y cuestionarios para analizar, desarrollar y demostrar que se

puede hacer un trabajo mejor y más productivo en el aula.

8

2.- ¿PORQUÉ ELEGÍ ESTE TEMA?

Es importante analizar y reflexionar sobre los métodos de

enseñanza, en la materia de Formación Cívica y Ética, ya que son

herramientas de trabajo que no todos los maestros utilizan y que deberían

hacerlo. Prefieren utilizar su método tradicionalista y abandonar el barco

con todos los pasajeros a bordo al saber bien que los alumnos son los

beneficiarios de nuestras propias acciones y por lo tanto merecen que los

maestros hagan todo lo posible por mejorar sus clases mediante métodos

de enseñanza que les permitan mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

Como hemos visto hoy en día, la materia de Formación Cívica y

Ética forma parte de la vida del adolescente secundariano. Existen muchas

razones por las cuales se dice que esta materia “es un poco aburrida” en lo

que concierne a las respectivas opiniones de alumnos con quienes conversé

durante mis prácticas, pero esto sucede en buena medida porque los

maestros no permiten participar casi a los estudiantes, por lo que es

necesario que implementen actividades que promuevan su participación de

manera más activa y creativa, incluyendo dinámicas para desarrollar sus

habilidades cognoscitivas.

Así pues, tengo la esperanza de aplicar técnicas o métodos de

enseñanza, buscando fortalecer nuestra práctica, además de ayudar a los

alumnos a superar esas dificultades que los atrapan y que nosotros notamos

que interrumpen el aprendizaje significativo.

9

Ya que el trabajo docente se basa en las necesidades del alumno, en

la realidad que se vive en el aula y en los contenidos de enseñanza y no en

lo que se “cree” que va a funcionar. Por esta razón este trabajo resulta

interesante de manera clara y precisa indicando cuales son los efectos

sustanciales del quehacer en el aula para incrementar y eficientar el

aprendizaje en la materia de Formación Cívica y Ética.

3.-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿PORQUÉ LOS MAESTROS DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA NO UTILIZAN EN SUS CLASES MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE LES PERMITAN MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS?

Estoy muy interesado en este gran problema que veo en la escuela

secundaria Gabriel Leyva Velazquez, institución localizada en Culiacán,

Sinaloa, en la colonia Cañadas donde realicé mis prácticas docentes en la

materia de Formación Cívica y Ética. Este tema surgió de manera

superficial cuando empecé a practicar, pero me llamó la atención porque

casi ninguno de los maestros que daban clases optaba por cambiar sus

clases tradicionales, y me entró la curiosidad por empezar a investigar y

trabajar en este aspecto tan importante que forma parte inicial en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Es raro notar que muchos maestros tradicionalistas no le sacan

provecho a los alumnos con sus clases, debido a que no emplean otra

manera para que la enseñanza sea mas productiva, porque para poder

ejercer la enseñanza de una manera sistemática y precisa necesitan de

antemano tener en mente cómo emplearla para que nos compruebe que

existe la eficiencia en cuanto al aprendizaje de los alumnos.

10

Para esto, los métodos de enseñanza nos ofrecen una gran ventaja en

sus diferentes modalidades ya que ayudarán a la labor del maestro. Tal es

el caso del juego de roles el cual nos permite organizar al grupo para

trabajar de manera diferente, esto convendría porque cada alumno junto

con el maestro adoptaría una postura interesante; el trabajo grupal permite

al alumno intercambiar y elegir diferentes maneras de ver el conocimiento,

asimilando la mejor forma de aprender.

Por otra parte las técnicas de dinámica de grupos socializan el trabajo

en el aula y fomentan la participación que permite que cada uno de ellos

coopere en base a su criterio y tenga más opciones de progreso en el aula,

así pienso de manera general que los métodos de enseñanza nos brindan un

gran avance en el aprendizaje de los alumnos. Aquí sólo di unos ejemplos

de algunos métodos de enseñanza comunes pero existen más, que forman

parte de todo el proceso los cuales veremos mas adelante.

11

4.- ¿CÓMO REALICÉ MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN?

Para obtener algunas evidencias para mi trabajo usé el método

etnográfico, debido a que se utiliza para descubrir que creencias

pedagógicas se tienen en la escuela secundaria para describir distintos

aspectos determinados en su proceso, ya que nos permite la utilización de

distintas técnicas de investigación, porque no es un método rígido por lo

que nos brinda la oportunidad de adelantarnos y regresarnos durante el

proceso de trabajo.

La participación de dichas técnicas de investigación, como lo es el

registro de observación, el cual es la herramienta principal en una

investigación para recolectar datos; esta nos ofrece dos modalidades

diferentes en las que se interactúa de distinta manera, la observación

participante, en donde el investigador participa realmente, se integra a ella

comportándose como un miembro más de dicha comunidad. En cambio en

la observación no participante el investigador permanece ajeno al

fenómeno o conducta social observada. La entrevista es la comunicación

que se establece entre 2 personas, una es la entrevistadora y la otra la

entrevistada con el propósito de dar y obtener información sobre la base de

un objeto de estudio.

Debido a que sabía de antemano que tenía que realizar una buena

investigación mediante la cual iba a tener acceso a una variada

información, la cual me permitiría crear un mejor concepto de todas las

ideas que cargo en mi mente y lograr así desarrollar una definición final

que será el objetivo principal por el cual hice este trabajo.

12

Es por eso que al utilizar este método tuve la oportunidad de

conocer y criticar diversos aspectos que construí en mi problema de

investigación para concretar ideas y tener un mejor desarrollo de trabajo.

Para llegar al fondo de esta investigación ocupé ciertos instrumentos

y recursos que me permitieron obtener aquella valiosa información que

necesité como lo es la entrevista, la cual realicé con la ayuda de una

grabadora con la que recabé información y analicé los aspectos mas

relevantes por medio de los cuales argumenté lo que quería mostrar, ya que

la investigación de campo es muy extensa y necesita la mayor información

posible para canalizar el problema de investigación. La entrevista junto con

la observación formaron parte del trabajo porque dentro de una

investigación, se debe conseguir la información necesaria para completar

el documento a como de lugar siempre y cuando las circunstancias lo

permitan. También utilicé el cuestionario, herramienta muy útil que me

sirvió para conseguir información que no pude conseguir con la grabadora.

Así en fin la investigación se logró y espero que sea útil para quienes

deseen este tema educativo.

13

C A P Í T U L O II

LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA ACTUAL

14

1.-EL MÉTODO DE ENSEÑANZA

Etimológicamente método quiere decir “camino para llegar a un fin”,

puede decirse, pues qué el método es el planeamiento general de la acción

de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas

metas. Así vemos qué el método entonces es el modo de decir o hacer una

cosa, aunque en palabras concretas el método es el modo ordenado de

proceder para llegar a un resultado o fin determinado.

“El método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas

lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia

determinados objetivos. El método es quién da sentido de unidad a todos

los pasos de la enseñanza y del aprendizaje, principalmente en lo que cabe

a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma. El método se

concretiza a través de las técnicas de enseñanza, éstas se refieren de una

manera mas directa a las formas de presentación de la materia o mejor de

presentación de los estímulos ante los cuales deben reaccionar los

estudiantes para que se cumpla en ellos el proceso de aprendizaje1.”

En la escuela secundaria se viven instantes cruciales al momento de

entrar al aula y tener que lidiar con 40 alumnos en pleno apogeo. Cuando

comenzaba mis prácticas en la primera semana acabando de conocer a mi

tutora, aquella maestra que nos brindó la oportunidad de trabajar a su lado,

fue entonces cuando realicé mi primera observación en un grupo en el que

1 Nerici, Imideo. Hacia una didáctica general dinámica (1973)

15

ella trabajaba. Su manera de mantener la disciplina era buena, controlaba al

grupo con un solo llamado de atención; así de esta forma los mantenía

atentos a su clase, pero al momento de empezar con la clase optaba por dar

el pase de lista primero, luego montaba una actividad en pie.

En aquella ocasión en la materia de Formación Cívica y Ética se

encontraba un ambiente donde abundaban las preguntas de los alumnos,

¿profe qué vamos a hacer? profe no nos de clases, ¿porqué que no jugamos

un rato?, decían sin cesar algunos alumnos. A lo que la maestra respondía

que no, y en ese instante se levantó, los formó en equipos y luego aplicó

una dinámica llamada dramatización en la que algunos alumnos se

disfrazaron para interpretar su respectivo papel. La dinámica tuvo éxito se

logró lo que la maestra quería: cambiar un poco el ambiente y a la vez que

los alumnos convivieran como grupo, pero lo que me llamó la atención fue

qué ningún alumno se opuso a esta actividad. Y aunque la profesora casi no

utiliza herramientas de trabajo en el momento que las usa sabe trabajar con

ellas, de esta manera se demuestra que los métodos de enseñanza se pueden

utilizar en cualquier plan de trabajo que se acople a los contenidos de

enseñanza.

a) DIFERENCIA ENTRE MÉTODO Y TÉCNICA

Eso es en cuánto al método, sin embargo existe una variante llamada

técnica de enseñanza, el recurso didáctico al cuál se acude para concretar

un momento de lección. Es parte del método para la realización del

aprendizaje. Las técnicas de enseñanza son formas de orientación

inmediata del aprendizaje, para alcanzar objetivos, un método necesita

echar mano de una serie de técnicas. Se puede decir que el método se

efectiviza a través de las técnicas, pero para no enredarnos veamos a

continuación la diferencia entre método y técnica que Imideo Nerici nos

proyecta:

16

“El método es más amplio que la técnica, la técnica es más adscrita a

las formas de presentación inmediata de la materia. Técnica de enseñaza

tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos

didácticos para la efectivización del aprendizaje en el educando. Método

indica aspectos generales de acción no específica, técnica conviene al modo

de actuar, objetivamente para alcanzar una meta2.”

b) TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Las técnicas de enseñanza son muchas y pueden variar de manera

extraordinaria, según el ambiente y los objetivos que se tengan en vista. Es

preciso aclarar que no se puede hablar en términos de técnicas viejas o

nuevas, todas ellas son válidas, desde que pueden ser aplicadas de modo

activo, propiciando el ejercicio de la reflexión y el sentido crítico del

alumno. De esta forma vemos que las técnicas de enseñanza se aplican en

el momento que se necesitan dentro del aula. Algunas técnicas son más

eficaces que otras, eso se puede afirmar de una manera precisa; a

continuación veremos algunas técnicas de enseñanza para el desarrollo de

actividades productivas en el salón de clases:

1.- La Técnica expositiva: Ésta técnica tiene amplia aplicación en la

enseñanza de todas las materias y en todos los niveles. Consiste en la

exposición oral, por parte del profesor, del asunto de la clase. Es la técnica

más usada en todas las escuelas. Esta se puede aplicar de la siguiente

manera:

2 Nerici , Imideo. Métodos y técnicas de enseñanza.

17

- Presentación del asunto

- Desarrollo, en partes lógicas

- Síntesis de lo expuesto.

- Conclusiones o formulación de críticas cuando fuera necesario.

2.-La Técnica exegética: Consiste en la lectura comentada de textos

relacionados con el asunto en estudio. La aplicación de esta técnica

requiere la consulta de obras de autores, tratados que contengan partes de

diversos autores, sobre el asunto estudiado. La técnica exegética tiende a

aprehender, con precisión, lo qué un texto puede comunicar y qué se

encuentra, muchas veces encubierto de dificultad de interpretación. Se

presta para el estudio del fondo y de la forma, el qué y cómo ha sido

elaborado un texto. Su aplicación es la siguiente:

- El profesor realza la importancia de la obra, del autor y del texto a

examinarse.

- Se puede indicar una parte significativa para que cada alumno

estudie, analice e interprete.

- Explicación de las palabras, frases o dudas.

- Interpretación del texto.

- Fuentes que hayan influido sobre el autor.

3.-La Técnica del diálogo: Es una forma de interrogatorio, cuya finalidad

no consiste tanto en exigir conocimientos como llevar a la reflexión. Tiene

un carácter mas constructivo, amplio y educativo, ya qué a través de el

alumno puede ser llevado a reflexionar acerca de los temas qué se están

tratando y también sobre sus propios conceptos.

18

La mayor virtud del diálogo es hacer qué el alumno sienta qué es capaz de

pensar. Además qué el gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno

para que reflexione, piense y se convenza qué puede investigar valiéndose

del razonamiento.

4.-La Técnica de la discusión: Esta técnica de enseñanza exige el máximo

de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la

realización misma de la clase. Es un procedimiento didáctico

fundamentalmente activo. Consiste en al discusión de un tema, por parte de

los alumnos, bajo la dirección del profesor. Las clases de discusión

requieren preparación anterior por parte de los alumnos, por lo cual el

asunto debe ser presentado por el profesor o escogido entre ambos,

estableciéndose el día de la discusión.

Así los alumnos, antes de discutir el asunto se informan acerca de el:

después de la discusión se aceptarán las conclusiones adoptadas por la

mayoría.

Los resultados, sin embargo, son compensadores, ya qué el

adolescente es llevado a reflexionar, a exponer sus puntos de vista, a

escuchar atentamente los argumentos de sus compañeros y a coordinar sus

pensamientos.

19

5.-La Técnica del debate: El debate al revés de lo que ocurre con la

discusión, se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias

alrededor de un tema, debiendo cada estudiante o grupo defender sus

puntos de vista. En este caso, el debate es el recurso lógico de lucha, para

demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otros. Es

interesante observar, también, que el debate es excelente ejercicio de

libertad y tolerancia, dentro de la materia de Formación Cívica Y Ética, ya

que todos tienen derecho a opinar y el deber de respetarla posición de los

opositores, pudiéndolas defender únicamente con la lógica, la reflexión y la

argumentación correcta.

6.-La Técnica del seminario: El seminario es una técnica de estudio mas

amplia que la discusión o el debate, pudiéndose incluir ambas en su

desarrollo. Puede tener lugar en el lugar común de clases o en horario

extraordinario, y puede incluir el estudio de una o más unidades del

programa. El seminario puede desarrollarse de maneras diferentes,

adaptándose a circunstancias y necesidades de enseñanza, siguiendo sus

pasos:

-El profesor anuncia temas y fechas en qué los mismos serán tratados,

indicando bibliografía o trabajos de investigación básica a efectuar para el

seguimiento del seminario.

-En cada sesión, el profesor expone lo fundamental del tema enfocado

y su problemática.

-Los estudiantes, a continuación, exponen los resultados de sus

estudios sobre dicho tema, iniciándose la discusión o el debate.

20

-Cuando alguna parte del tema no queda lo suficientemente aclarada, el

profesor podrá prestar ayuda, pero lo mas indicado es orientar nuevas

investigaciones al respecto, quedando en aportar los resultados en otra

sesión cuya fecha se habrá de fijar.

-Al final son coordinadas las conclusiones a qué lleguen los estudiantes

con el auxilio del profesor.

-Para qué el seminario resulte eficiente, es necesario insistir en qué

todos los estudiantes se preparen convenientemente para los trabajos

establecidos, mas si los temas tratados son fundamentales para la formación

en dicha disciplina.

Todas las actividades bien coordinadas llegan a un fin productivo, es

por eso qué cuando entrevisté a mi tutora en cuanto a que clase de técnicas

o métodos utilizaba en clases dijo lo siguiente: “Al estar en clase utilizo

diferentes actividades entre ellas las mas comunes : la exposición, los

cuadros sinópticos ,los mapas conceptuales y los equipos, pero si te refieres

a técnicas de trabajo a veces utilizo la retroalimentación circular, el panel

de control o el debate.3”

Como podemos ver, todas las técnicas de trabajo que utiliza la

maestra son muy útiles, ya que todas ellas son partes fundamentales de una

enseñanza constructiva. Sin embargo algunos de los alumnos de tercer

grado esta escuela no están muy de acuerdo en cuanto a la forma de

enseñar de ciertos maestros, debido a que no los animan a estar en clase;

3 Entrevista con la maestra de Formación Cívica y Ética sobre los métodos de enseñanza.

21

por lo qué dos alumnas me dieron su opinión acerca de la forma de enseñar

de una maestra de matemáticas:

*Patty: “La maestra de matemáticas no da la clase bien porque no

explica, la clase es muy aburrida porque no nos pone juegos, le falta

ritmo.4”

*Marisol: “Nos gustaría no escribir tanto, que no más nos platicara,

nos explicara y ya5.”

c) ENSEÑANZA

Se nota a grandes rasgos que hay huellas de una enseñanza

tradicional, por lo qué antes que nada revisemos un aspecto importante,

básico y principal en la escuela secundaria qué es la enseñanza, la cual nos

permite adquirir conocimientos, en el desarrollo de nuestra vida. Como el

proceso cuya función es ayudar a desarrollar nuevas capacidades dentro del

aprendizaje propio, aunque más qué eso, desde mi punto de vista en la

escuela secundaria sería la promoción de nuestros propios conocimientos

hacia los alumnos quienes poseen todas las capacidades necesarias para

aprender, como lo menciona Lawrence Stenhouse:

“Entiendo por enseñanza las estrategias qué adopta la escuela para cumplir

con su responsabilidad. Enseñanza no equivale meramente a instrucción, si

no a la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios. Y

la estrategia de la enseñanza constituye un importante aspecto del

ciudadano6”.

d) APRENDIZAJE4 Entrevista con alumna de tercero el día 17 de Noviembre de 2003 5 Entrevista con alumna de tercero el día 17 de Noviembre de 20036 Lawrence, Stenhouse. Investigación y desarrollo del curriculum. pp.53.

22

Todo profesor se hace una idea de cómo los alumnos aprenden, es

simple, es cuestión de pensar en lo qué se enseña y como se enseña. Por lo

qué se dice que aprender es conseguir un objetivo, así como nos lo

dice nuestra amiga Michel Saint Onge:

“El aprendizaje se ve como el uso de conocimientos nuevos (hechos o

métodos) y de estrategias específicas para comprender de diferente forma

las ideas y los problemas. Aprender es entonces adquirir capacidades

intelectuales qué permitan pensar de forma diferente. Es una actividad que

compromete al alumno y exige qué la enseñanza se planifique en función

de las capacidades qué se han de adquirir7.”

e) TIPOS DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Existen diversos tipos de métodos de enseñanza dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje, pero todos forman parte de una secuencia didáctica

qué tenga como finalidad la enseñanza de una estrategia de aprendizaje la

cuál debe consistir en poner las cartas sobre la mesa para guiar el proceso

enseñanza-aprendizaje, debemos de hacer que de algún modo sean

explícitos y visibles para que los alumnos puedan empezar de forma

gradual a integrarlos en su propio mundo de saberes.

Es triste ver qué en una escuela exista tanto maestro y qué de diez

sólo uno se preocupe por sus alumnos, esta es una razón por la qué los

estudiantes secundarianos aborrecen cada día más a sus maestros. Y aunque

7 Saint-Onge, Michel. ¿Yo explico pero ellos aprenden?,sexto postulado. pp. 92.

23

ya están acostumbrados a la forma de trabajar de ellos, cuando vamos

nosotros a prácticas se lucen y se emocionan porqué cambian de ambiente

y son mas flexibles al trabajo. Un maestro de historia llamó mucho mi

atención cuando lo observé dar clases, el no tenía material didáctico

ni planeación, lo único era su boca y sus expresiones.

Su manera de trabajar en la clase era expresar con sus palabras los

antecedentes históricos pero con el lenguaje de los alumnos; mezclaba el

ayer con el hoy de una forma en la que los mantenía hipnotizados con sus

palabrotas debido a que el lenguaje no era apropiado, pero este conducto

que el utilizaba motivaba a los alumnos a tener oídos y ojos dentro del aula.

Esta es una buena forma de llegarle a los alumnos aunque se pueden tener

desventajas, ya que el adolescente de hoy no quiere hacer nada solo quiere

estar calentando la butaca, pero esa es la problemática; la utilización de los

métodos de enseñanza apropiados en la circunstancia que se vive.

A continuación veremos algunos tipos de métodos de enseñanza

necesarios para el desarrollo de habilidades y comprensión de los

estudiantes secundarianos según Carles Monereo:

° El modelado:

Es uno de los métodos más versátiles que se emplean en la

enseñanza estratégica, dado qué puede resultar adecuado para cualquier

materia y adaptable a todos los niveles educativos. Consiste en qué alguien

considerado competente en la ejecución de una tarea ( el profesor, un

experto invitado, un alumno aventajado, etc.) actúe cómo modelo

explicando y justificando, punto por punto, la estrategia que se pone en

marcha, es decir todo lo que piensa y hace , porqué lo piensa y lo hace.

24

° El análisis y discusión metacognitiva:

Se inicia cuando los alumnos han finalizado la realización de una

actividad y se les pide qué examinen lo qué pensaron e hicieron al

principio, cuando escucharon la demanda o el enunciado del problema: lo

qué pensaron e hicieron mientras hacían la actividad y muy especialmente

en momentos de duda y rectificaciones; y lo qué pensaron e hicieron al

finalizarla (si revisaron el proceso, qué aspectos valoraban o qué

modificarían si volvieran a repetir la actividad). Primero puede pedirse una

reflexión individual sobre esas cuestiones y posteriormente animar a la

discusión entre los alumnos sobre las distintas formas de pensar y sus

ventajas e inconvenientes. Al terminar el debate sería deseable qué entre

todos se llegara a un acuerdo sobre el conjunto de interrogantes y

decisiones que supone llevar a cabo esta estrategia.

° El perspectivismo estratégico:

Puede constituir otro método útil para iniciarse en la adquisición de

una estrategia. El método qué proponemos consistiría en observar la

conducta de resolución de un problema complejo por parte de un

compañero y tratar de identificar cuáles fueron sus planes preliminares para

enfrentar la tarea, qué dificultades encontró, qué pensó para resolverlas y

de qué manera valoró su actuación al término de la actividad. Después el

observador intentará sintetizar sus apreciaciones explicando a su

compañero cuál piensa qué fue su estrategia y cuales los puntos débiles de

su desarrollo. Posteriormente el estudiante observado confirmará o

rechazará parte o todas las inferencias de su compañero, argumentando cuál

fue en realidad su estrategia y aportando pruebas y evidencias para

demostrarlo. El rol se alternará ante una nueva tarea que se deba resolver.

25

“Nuevamente el objetivo último del profesor debería ser resultado de la

consecución de una guía o pauta para la implementación de la estrategia,

suficientemente discutida y aceptada por todas las parejas de alumnos8”.

También existen los métodos de enseñanza basados en el estudio de grupos

o equipos según Imideo Nerici, los cuales son los siguientes:

° El método socializado-individualizante:

Este método consiste en proporcionar trabajos en grupos e

individuales, procurando atender las preferencias de los alumnos. Se

desenvuelve a partir de seis fases: la primera es la presentación de la

materia en donde el profesor, procura motivar a la clase, aprovechando los

conocimientos que tiene del tema, presentándolo con indicaciones de

fuentes de consulta.

La segunda fase es la organización de estudios, dónde el profesor

elabora su plan de estudio formulando preguntas acerca del tema enfocado

explicándolo y profundizándolo. Las cuestiones formuladas pueden ser de

las siguientes maneras:

1.-Por el estudio individual: todos los alumnos estudian, separadamente, las

mismas cuestiones.

2.-Por grupo: todos los alumnos estudian las mismas cuestiones.

8 Monereo, Front Carles. “ser estratégico y autónomo aprendiendo”. Métodos de enseñanza estratégica. Pp20.

26

3.-Cada grupo estudia diferentes cuestiones.

El profesor determina una de las tres formas de estudio, según el tema y las

conveniencias educacionales.

La tercera fase, el estudio propiamente dicho, consiste en que los

alumnos o grupos se ponen a trabajar las tareas que les son asignadas. El

local de estudio puede ser, según las conveniencias y posibilidades que

ofrezca: el salón de clase, talleres escolares, fuera de la escuela, etc.

La cuarta fase es la discusión, ya qué una vez terminados los

estudios, toda la clase se reúne para discutir los resultados de sus esfuerzos.

Esta discusión se puede organizar de tres maneras: acorde con la forma

como se llevan a cabo los estudios, individualmente o por grupo.

La quinta fase: verificación del aprendizaje. Después de las cuatro

fases anteriores, se supone qué los alumnos hayan aprendido el asunto

estudiado, razón por lo cuál es indicada la verificación del aprendizaje para

recibir nota, a fin de atender al régimen de notas para la promoción.

La ultima fase: la individualización, esta fase es consecuencia de la

anterior y procura atender, en la medida de lo posible, las diferencias

individuales.- después de la verificación del aprendizaje, pueden ser

individualizados dos grupos de alumnos: a) los que obtienen resultados

satisfactorios, pero no se interesan mucho por la materia, y b) los que no

han rendido satisfactoriamente. Estos tipos de resultados pueden dar

margen a tres orientaciones distintas:

1.-Orientación hacia actividades preferenciales, destinadas a los alumnos

que salgan bien y que no manifiesten mayor interés por la disciplina. Estos

tendrán libertad para dedicarse, por un tiempo determinado, a actividades

de su preferencia.

27

2.-Orientación para la ampliación del aprendizaje, destinada a los alumnos

que salgan bien y que revelen interés por la materia. Estos recibirán tareas

capaces de ampliar los conocimientos del asunto tratado.

3.-Orientación para la rectificación del aprendizaje, destinada a los alumnos

que no consigan los índices mínimos de eficiencia en la materia; deberán

rever el asunto, con asistencia del profesor.

° El método de la discusión:

Consiste en orientar a la clase para qué ella realice, en forma de

cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. El presente

método se basa en la comprensión, la crítica y la cooperación. Este se

desenvuelve en base a un coordinador, un secretario y los demás

componentes de la clase. El coordinador puede ser el maestro o un alumno

de la clase el cuál se va a encargar de proponer cuestiones qué serán

discutidas acerca de un tema anteriormente estudiado, procurando qué

todos los alumnos participen. El secretario se encarga de tomar nota de lo

más importante, puntos de vista, conclusiones, etc. Los demás miembros de

la clase, para participar adecuada y provechosamente en la discusión, deben

saber oír, ser tolerantes, ser objetivos y pensar antes de hablar. Dentro del

desarrollo de este método el profesor debe indicar el tema de estudio,

dando así un plazo para efectuar la tarea, también debe determinar si el va a

actuar como coordinador o si un alumno ejercerá esa función. Los alumnos

estudiarán el tema individualmente o en grupo en un día establecido, luego

el coordinador tomando en cuenta el plan elaborado promoverá la discusión

en clase. Finalizada la discusión el profesor revisará los trabajos para dar

conclusión al tema abordado, para después aplicar la prueba de verificación

del aprendizaje de acuerdo con los resultados del tema abordado.

28

° El método de asamblea:

Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y lo discutan

en clase, como si esta fuera un cuerpo colegiado gubernamental. Este

método es mas aplicable en el estudio de temas controvertidos o qué

pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere para su

funcionamiento, un presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y

los restantes componentes de la clase.

La función es la siguiente:

1.-El profesor indica, siempre qué sea posible y de común acuerdo

con los alumnos y con la cooperación de ellos, un tema de estudio que será

presentado por la asamblea.

2.-Indica la bibliografía y otras fuentes de consulta; establece si el

estudio será individual o grupal, y establece la fecha de la asamblea.

3.-Encamina la votación para la elección del presidente, de los

oradores y del secretario. Los alumnos elegidos, junto con el estudio del

tema,

se preparan también para su función en la asamblea.

4.-Los alumnos estudian en el horario de clase o fuera de el, de

acuerdo con las circunstancias y el tiempo disponible.

5.-En un día determinado se lleva a cabo la asamblea:

a) El presidente abre la sesión, expone los motivos de la misma, indica

las normas de trabajo y presenta a los oradores.

b) Concede la palabra a uno de ellos y seguidamente, al otro.

c) Terminadas las exposiciones, de uno por uno, se pasa a discutir con

el resto del grupo. Es probable que las discusiones surjan,

provocadas por argumentaciones del resto del grupo.

d) El presidente sintetiza los argumentos y las conclusiones provisorias,

qué son consignados en el pizarrón por el secretario.

29

e) Terminadas las discusiones, el presidente se refiere a las

conclusiones provisorias, que deben ser sometidas a la votación de la

clase.

f) Se procede a la votación de la cuál surgirán las conclusiones finales.

g) Después de la votación, el maestro hará una apreciación de los

trabajos refiriéndose a las conclusiones y a la actuación de la clase.

h) Si el tema fuera de interés programático para el maestro, podrá

efectuarse una prueba de verificación del aprendizaje.

° Método del panel:

Consiste en la reunión de varias personas bien informadas acerca de

determinado asunto y que van a exponer sus ideas ante un auditorio, de

manera informal, patrocinando puntos de vista, pero sin actitud polémica.

El panel consta de un coordinador, los componentes el panel y el auditorio,

el coordinador es casi siempre el maestro aunque nada impide que sea un

alumno, los componentes del panel pueden ser especialistas invitados,

profesores de la escuela o alumnos debidamente preparados para esta

función y el auditorio está formado por el resto de los alumnos y otras

personas interesadas en el tema que será tratado. El panel se aplica de la

siguiente manera:

1.- El coordinador abre la sesión, presentando a los componentes del panel,

justifica la realización del trabajo e indica las normas de acción.

2.-Seguidamente, propone una cuestión a los componentes del panel para

qué la discutan. Estos de uno por uno, exponen sus puntos de vista al

respecto, los cuales sintetizados, van a constituir las conclusiones parciales.

30

3.-Terminada la fase de contribución de los componentes del panel, el

coordinador pide la cooperación del auditorio. Este pregunta a los

componentes del panel, solicitando aclaraciones, rebatiendo argumentos y

emitiendo a su vez, nuevos conceptos o conclusiones que serán

incorporados a los ya alcanzados.

4.-De inmediato, el coordinador, presenta de una en una, las conclusiones

parciales que serán discutidas por todos. Las aceptadas contribuirán a

formar las conclusiones finales del panel.

5.-El coordinador o el maestro, efectuará al final una apreciación de los

trabajos en cuanto al contenido y comportamiento de la clase.

Como hemos visto anteriormente algunos ejemplos de métodos de

enseñanza, los más efectivos hasta hoy, quienes forman parte de la

educación en todos sus ámbitos, ya qué de todas las formas posibles de dar

una clase esta es la mejor y creo qué si de alguna manera se llega a mejorar

el nivel educativo de los alumnos se haría mediante estos medios qué nos

facilitan la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. Porqué es el

profesor quién determina las formas de estudio según el tema y las

conveniencias educacionales que se viven en ese momento.

31

C A P Í T U L O

III

LA ENSEÑANZA PARA LA FORMACIÓN CÍVICA

Y ÉTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

32

1) LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.

a) EL MAESTRO ANTE EL MÉTODO DE ENSEÑANZA

Desde que empecé mis prácticas en las escuelas secundarias me di

cuenta de lo interesante que es el poder estar frente al grupo, la gran

responsabilidad de atender sus demandas, dudas y problemas que traen con

ellos mismos ya sea desde su casa o fuera de ella, de sus amistades o

relaciones con las demás personas. En si, el hecho de estar frente a un

grupo es un gran reto qué pocos pueden afrontar y para eso es necesario

tener un plan de trabajo qué nos permita clarificar el esquema qué tenemos

de la clase ya que ésta no es sólo dar una explicación inmediata con lo qué

nos da el libro de texto y nuestra interpretación, dar una clase significa

tener las herramientas de trabajo necesarias para poder transformar y

permitir qué los alumnos trabajen en un buen ambiente en el cual

intercambien puntos de vista que muestren un desarrollo qué mejore su

aprendizaje.

La democracia ha de fundamentarse en la tarea de gestión y decisión

de todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo: se hace

énfasis en la participación y consecución de objetivos grupales, sin que una

autoridad externa al grupo imponga por si misma los criterios organizativos

didácticos qué deben guiar las situaciones de aprendizaje. Contrariamente a

lo qué plantea el modelo burocrático, qué se apoya en rutinas y

procedimientos cómo medio de garantizar qué las personas hagan aquello

qué de ellas se espera, el modelo democrático deja claro que la práctica

educativa está en constante reconstrucción desarrollando una labor

potenciadora qué abarca todos aquellos campos e instancias qué influyen

en la producción y construcción de significados.

33

Ahora bien el método didáctico consiste en procedimientos qué pone

en práctica el docente con la finalidad de qué el alumno cómo sujeto activo

responsable también de los efectos educativos en si mismo alcance el

objetivo qué se pretende.

“La metodología qué viene a ser la teoría del método trata de dar al

maestro los elementos y criterios qué le permitan construir el método que

bajo razones pedagógicas responde a la expectativas educativas de cada

situación que se le presenta. En la construcción de un método de enseñanza

es conveniente adecuarlo a las estructuras psicológicas del educando, las

cuales son susceptibles de cambio, definirlo en función de los objetivos a

conseguir y del modelo de enseñanza y aprendizaje que se defiende9.”

Como lo mencionaba un maestro de la escuela secundaria Gabriel

Leyva, “personalmente desconozco en lo específico algún método de

9 Bérber Lizárraga Elizabeth, “ El maestro ante el método de enseñanza”( Revista pedagógica).1996. México.43-44

enseñanza que no cumpla con el objetivo para el cual fueron creados, así es

que considero que todos son viables para el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje”.10

Pienso en particular que la mayoría de los maestro ni siquiera tienen

la idea de lo que es un método y menos utilizarlos, pero lo que importa es

que nosotros no sigamos sus pasos trabajando tradicionalmente, ya que no

serviría de nada hablar de este tema tan importante.

2) EL MÉTODO DE ENSEÑANZA: UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO.

Se considera que el método de enseñanza en particular forma parte

del proceso de enseñanza-aprendizaje lo malo es que en la mayoría de los

maestros no se ve chispa alguna para utilizarlos, creo que tal vez sea por el

tiempo que no les permite preparar sus clases mejor o quizá prefieren nada

mas cumplir con la clase sin ver ningún producto en sus alumnos.

Los alumnos de secundaria opinan que sus clases de Formación

Cívica y Ética a veces son aburridas. Una alumna de tercer grado

mencionó: “me gustaría que se aplicaran juegos de vez en cuando, y no

solo en las clases de Formación Cívica y Ética sino en todas”11, además

10 Opinión de un maestro de Formación Cívica y Ética sobre los métodos de enseñanza, en la escuela secundaria Gabriel Leyva.

34

11 Entrevista con una alumna de tercer grado el 16 de febrero de 2004, en la escuela secundaria Gabriel Leyva.

35

quisieran tener más ritmo no tanto escribir, platicar y conversar; esto hace

que los alumnos pierdan el interés en las clases.

Pienso que la escuela y el maestro no hacen sino potenciar,

mediante situaciones, las capacidades psicosociales y físicas que posee el

alumno. El maestro se concreta a observar, estimular y guiar al alumno

para que actué por sí mismo y se afirme como persona libre, digna y auto

creadora. El método no hace al maestro, si no el maestro al método, ya que

se necesitan una serie de pasos para alcanzar lo que tanto se desea, cambiar

el rostro de los alumnos cuándo están en el aula frente a cada maestro en la

escuela.

El método tiene como finalidad lograr la formación integral del

estudiante, atendiendo al fin educativo, el cuál se deriva de la idea

determinada del maestro planteada por la sociedad en determinado

momento, el cuál asegura que cualquier contenido sea de calidad en

cualquier situación que se determine por el docente en cuanto a los

alumnos y el ambiente del aula.

3) HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR LA CLASE Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Es normal ver que cada maestro utiliza sus propias herramientas de

trabajo, pero la forma en la que las utiliza muchas veces no es la adecuada

para lograr el propósito indicado el cuál es desarrollar la capacidad de

comprensión y análisis sobre lo que se trabaja ante el grupo, aunque

siempre existen variantes que impiden que esto se logre.

Como ya sabemos las típicas herramientas son el borrador, gis,

pizarrón, libro de texto y libreta, pero ¿por qué no utilizar dinámicas de vez

en cuando para cambiar el ambiente tradicional? Pudiera ser que no hay

interés en ello debido al trabajo extra que se tiene que hacer y otras

actividades mas importantes que el aprendizaje de sus alumnos.

Así como lo hace un maestro de Formación Cívica y Ética, quien

hace que los alumnos elaboren apuntes, reflexiones personales escritas,

cuestionarios, biografías de autores que marca el libro y toda aquella

herramienta que sirva para desarrollar la clase y el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Está bien que los haga trabajar, pero lo que el no sabe es que

los alumnos se enfadan de hacer lo mismo ocasionando que su clase sea

aburrida.

36

a) LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Un ejemplo de avance en nuestra era para el desarrollo de nuevos

proyectos en la escuela secundaria es la tecnología educativa, la cual

reconoce como punto de partida la programación didáctica de la

especificación de los objetivos del aprendizaje, los cuales se definen como

la descripción y delimitación clara, precisa y unívoca de las conductas que

se espera que el estudiante logre y manifieste al final de un ciclo de

instrucción que puede corresponder a un tema, unidad o capítulo.

En nuestro país esta corriente se genera en la década de los

cincuentas, como consecuencia de la expansión económica, que se

caracterizó por las considerables inversiones extranjeras, así como por el

empleo de una tecnología cada vez mas desarrollada. Como producto de

esta serie de convulsiones científicas y tecnológicas surge una concepción

de la tecnología educativa apoyadas en las nociones de progreso y eficacia,

que responden a las demandas de la educación, aunque se hagan aparecer

como propuesta alternativa a la forma de educación tradicional.

Si bien es cierto que hoy la tecnología educativa propone

explícitamente superara los problemas de la escuela tradicional, debido a

que, es decir al como de la enseñanza y el que y para que del aprendizaje,

en una serie de crucigramas que se juntan para formar una serie de coraza

blindada de poder, porque una de las premisas de la tecnología educativa es

el replanteamiento del rol del poder del profesor con respecto al alumno;

pero lo que sucede es que el poder del maestro cambia de naturaleza, en el

sentido e que su autoridad ya no reside tanto en el dominio de los

contenidos,

37

sino en el dominio de las técnicas y métodos de enseñanza, condición

que le sigue permitiendo el control de la situación en la educación.

Los procedimientos y las técnicas didácticas son estudiados,

seleccionados, organizados y controlados con anticipación al proceso de

enseñanza y a mayor abundamiento se habla de que cada tiempo de

enseñanza o clase le corresponde un tiempo mayor aun de preparación.

Por esta razón y muchas más la tecnología educativa nos brinda la

oportunidad de trabajar con alumnos, de manera clara y precisa, utilizando

diversos recursos avanzados para hacer que el aprendizaje sea significativo

y que los estudiantes busquen cada vez más, la forma de desarrollar sus

habilidades y mejorar sus destrezas en la vida.

Esta concepción considera al salón de clase cómo un auténtico

laboratorio donde se experimentan técnicas, recursos, métodos y

experiencias de aprendizaje; como un espacio donde el conocimiento cobra

vida y se convierte en factura de eficiencia y de eficacia en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

38

b) LAS DINÁMICAS Y TÉCNICAS DE GRUPO

Las dinámicas de grupo fueron creadas para establecer relaciones

con los mismos alumnos, con el uso de estas se puede lograr una mayor

convivencia y una mejor aprendizaje ya que fueron hechas como

reforzadoras de la enseñanza para facilitar la comprensión de un tema en

específico, que mas se puede pedir para hacer una clase con ambiente, no

entiendo porqué algunos profesores no hacen uso de ellas sabiendo de

antemano que son para el beneficio de sus alumnos y su desempeño

escolar.

Otro instrumento de trabajo que refuerza la enseñanza son las

técnicas de grupo las cuales según María Anduela son:

“las técnicas de grupo son estructuras prácticas, esquemas de

organización, normas útiles y funcionales para el manejo del grupo. Son

también procedimientos o medios concretos para desarrollar la actividad en

grupo. Las técnicas otorgan estructuras de grupo y fundamentan su

funcionamiento: son técnicas básicas en la organización del grupo y las

técnicas son instrumentos o medios para logros de objetivos”12

La utilización de técnicas de grupo facilita una interacción de

intercambio de ideas entre los alumnos ya que los motivan a pensar,

analizar y comprender el trabajo que están realizando con mayor facilidad

de estudio en el aula.

Esto se logra dándoles libertad de expresión, para hacerlo debemos

de estar conscientes de nuestros alumnos al momento de hacerlo con

responsabilidad, tratando de que los comentarios y las actitudes que ellos

desempeñen estén relacionados con el tema que se está abordando en ese

momento. De esta manera los alumnos aprenden a adquirir experiencia con

la colaboración de todos favoreciendo la comunicación y convivencia con

los demás en el grupo.

Actualmente nos damos cuenta que hoy mas que nunca se necesita la

Formación Cívica y Ética ya que cada día se pierden mas nuestros valores,

por lo que es indispensable retomar y reforzar dicha formación como eje

elemental para los alumnos y maestros, donde las técnicas, dinámicas y

métodos de enseñanza juegan un papel muy importante en la escuela

12 Anduela, Maria. Dinámica de grupo en educación. Pp. 35.

39

secundaria, ya que permiten integrar al grupo en el trabajo del aula y un

mejor desempeño laboral.

40

C A P Í T U L O

IV

SITUACIÓN DE LAMATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

41

Existen diversos obstáculos que limitan el proceso del trabajo

docente tal es el caso de “la doble plaza”, la cuál apresura al maestro para

llegar temprano a su otro trabajo para cumplir, pero ¿por qué no hacer el

esfuerzo aunque sea de tratar? Tal vez porqué no existe un mínimo interés,

así como lo mencionan unos alumnos de 3°, quienes dicen: “El maestro de

Formación Cívica y Ética no utiliza nuevos métodos de enseñanza, porque

ya es maestro y le vale, debido a que no tiene tiempo ya que es licenciado

también y dedica su tiempo a otro trabajo ya que solo viene a la escuela a

cumplir13”.

Aunque eso no lo es todo, una reconocida alumna en esta escuela de

tercer grado opina: “El sólo utiliza el pizarrón, se cree más de lo que es,

una persona presumida y rezongona. Me gustaría que nos cambiaran de

maestro si no va a cumplir adecuadamente con su trabajo”14. De esta

manera viven los adolescentes en la escuela secundaria con maestros que

tienen doble plaza, a quienes solo les importa cubrir su trabajo sin

preocuparse más a fondo por ellos y su futuro.

1) CONCEPCIONES DE MAESTROS DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Y ALUMNOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA GABRIEL LEYVA SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN FORMACIÓN CIVICA Y ETICA

13 Entrevista con alumnos de tercero, el 18 de Febrero de 2004. en la escuela secundaria Gabriel Leyva. 14 Opinión de una alumna de tercer grado al ser entrevistada el día 25 de Febrero de 2004.

42

Constituye experiencia común la afirmación de que los profesores no

aplican los métodos que les han predicado, si no los métodos que les han

aplicado. Creo que son pocos los maestros que realmente saben lo que es

un método de enseñanza y la manera de aplicarlo, a continuación veremos

las concepciones que tienen algunos maestros y alumnos de esta escuela.

Un maestro de Formación Cívica y Ética, dice: “La mayoría de los

alumnos no se aplican en el salón de clases, solo se limitan a tener

presencia física, sin establecer una relación maestro-alumno.15” Aquí

podemos notar como este maestro no usa su creatividad para pensar y

motivar a sus alumnos a estar en un ambiente mejor dentro de su clase,

además de el escaso esfuerzo que ponen suele ser inadecuado ya que sólo

estudian de forma mecánica, sin comprender el significado de lo que

escuchan. Por otra parte esta ausencia de interés ocasiona comportamientos

que interrumpen el trabajo escolar de sus compañeros.

a) LAS PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

EN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.

El factor fundamental en el aula es la motivación ya que por medio

de esta captamos la atención de los alumnos y fomentamos el interés en15 Entrevista con un maestro de Formación Cívica y Ética el 25 de Febrero de 2004.

43

la clase, tal es el caso de una maestra de Formación Cívica y Ética a quién

los alumnos critican mucho por ser tan rígida, estudiantes de 3°

argumentan; “Es muy regañona, nos pone muchas reglas, como escribir

sólo con pluma negra y azul quien a su vez, en ocasiones, solo utiliza

pintarrón y cartulinas cuando nos da clases.”16

La motivación consiste en despertar el interés, estimular el deseo de

aprender y dirigir los esfuerzos hacia metas definidas, como consecuencias

de esto, la motivación no podrá existir por parte del maestro, si el alumno

no está motivado, si no está dispuesto a derrochar esfuerzos.

Existen dos tipos de motivación que nos aclaran cada situación que

se presenta en los alumnos, estos son la motivación intrínseca y la

motivación extrínseca:

“La motivación intrínseca es la tendencia natural de procurar los

intereses personales y ejercer las capacidades, y al hacerlo, buscar y

conquistar desafíos. Cuando se nos motiva en forma intrínseca, no

necesitamos incentivos o castigos que nos hagan trabajar porque la

actividad es recompensable por sí misma. La motivación extrínseca existe

cuando en realidad no nos interesamos en la actividad por sus propios

méritos; solo nos interesa el beneficio que nos aportará.”17

En la escuela, tanto la motivación intrínseca como la extrínseca son

importantes. Muchas actividades son o podrían ser interesantes para los

16 Opinión de alumnos de tercero entrevistados el 1 de Marzo de 2004.17 Woolfolk, E. Anita. psicología educativa, motivación: aspectos y explicaciones. Pp.332.

4445

estudiantes. La enseñanza puede hacer fortalecer la motivación intrínseca al

estimular la curiosidad de los estudiantes al hacerlos sentirse más

competentes conforme aprenden. La motivación intrínseca hay que tratar

de conocerla y a partir de ahí desarrollar actividades que motiven a los

alumnos, conectando nuestra actividad motivadora con sus propios motivos

internos para estudiar y estar en la escuela. Me llamó la atención una

maestra de español quien en una de sus clases utilizó una lotería, la cual

servía como apoyo para encender el motor de a clase; de manera que

mezclaba los contenidos de español con los personajes de la lotería. De esta

forma los alumnos estaban atentos jugando y a la vez aprendiendo. He aquí

un ejemplo de cómo cambiar de clima cálido a fresco, con al intención de

mejorar la enseñanza.

b) EL MÉTODO TRADICIONAL

Algunos maestros de secundaria han planteado la falta de tiempo a la

hora de impartir sus clases, “Nos hace falta tiempo para poder utilizar

alguna dinámica, ya que al momento de querer aplicarla, por lo general el

alumno tiene que cambiarse de lugar, esto origina una gran pérdida de

tiempo y la dinámica queda incompleta y no se logra el objetivo que

deseamos obtener.18” es por ello que establecen que les resulta difícil

implementar dinámicas en clases de 50 minutos al día.

En la escuela secundaria muchos alumnos carecen de interés y la

motivación necesaria para aprender, ya que normalmente prestan poca

atención y trabajan poco. No parece importarles el hecho de estar en clases,

su único interés parece abandonar lo mas pronto posible la escuela, sin

embargo el hecho de que la falta de motivación e interés sea un fenómeno

no bastante general y de que el planeamiento curricular de la enseñanza

secundaria se haya diseñado para dar respuesta a los alumnos con diferente

grado de capacidad, que necesitan adquirir una serie de competencias

básicas para su desarrollo personal y laboral, necesita que los profesores se

planteen la siguiente pregunta: ¿Qué puedo hacer parta interesar a mis

alumnos, motivarlos en la enseñanza y esforzarse por aprender?.

Cuando hablamos de interés nos preguntamos si a los alumnos les

interesa aprender realmente lo que el maestro explica. Es común escuchar a

los maestros de la secundaria decir: los jóvenes de hoy no valoran nada

mucho menos la escuela, pero ¿que hacen ellos para cambiar lo que

están viendo?, nada está muy claro; una consecuencia es que los alumnos

se distraen fácilmente cuando el maestro trata de explicarles algún tema,

pero también se nota que éstos no planean sus clases ni mucho menos

preparan actividades o material didáctico para captar la atención de sus

18 Entrevista con un maestro de matemáticas, el día 1 de Marzo de 2004.

46

alumnos, y así quieren que sus alumnos aprendan y que se interesen en la

escuela, de ninguna manera, así es imposible.

Si en la escuela secundaria se atacara el tradicionalismo, que la

convierte en una institución más de la bola, se deberían tomar en cuenta

dos aspectos fundamentales que cambiarían totalmente la función de

maestros y alumnos en las aulas, el primero sería cambiar la presión que

ataca a los alumnos por la motivación y el segundo disminuir ese hábito del

maestro “expositor” y trabajar la actividad participativa en los alumnos, ya

que son ellos quienes se merecen un ambiente de trabajo enfocado a su

aprendizaje en la escuela secundaria.

Casi siempre las clases se ven como un “ritual” por lo que los

alumnos de tercero opinan que algunos de sus maestros no saben explicar,

que sólo comentan y que nada mas saben hablar y hablar sin concluir nada.

En particular algunos estudiantes de 3° comentan: “El profe de Formación

Cívica y Ética sólo explica, da definiciones en general y utiliza el libro de

texto”19. Al parecer todo lo que puede ser una clase de comprensión y

análisis solo se vuelve una acción mecánica.

Todo lo contrario del concepto que tienen de nosotros, ya que para

ellos somos como los maestros de sus sueños, aquellos que solo llegan por

un momento a demostrar como se deben de dar las clases realmente.

Muchos alumnos de esta escuela tienen grandes decepciones de todos sus

19 Entrevista con alumnos de tercero el 4 de Marzo de 2004.

47

maestros, porque no demuestran saber lo que quieren explicar, así como lo

menciona un alumno de tercer grado:

“En esta escuela los maestros nomás vienen a pasar el rato y a

hacerse patos, para que les paguen y no les descuenten las horas del

cheque, aunque nosotros no aprendamos nada de lo que quieren decirnos

con sus palabras.”20

En la escuela secundaria pocas veces se ha visto un aspecto de

maestro que impresione a los demás y que llame la atención de las alumnos

que no siempre van a la escuela a estudiar si no que van a dar la vuelta o a

ver que agarran. Por ejemplo, una alumna de 3° muy aventada y

alborotera (rebelde) opina: “me gustaría un maestro con un cuerpazo y

guapo, así pondría mas atención a la clase y quisiera que por cada actividad

que hiciéramos bien nos pusieran un punto21”.

Claro está que los alumnos siempre quieren tener un maestro bueno,

responsable, sincero y cumplido, pero un maestro atractivo solo sería una

postura racista y de imágenes televisivas que dejan de lado otros rasgos.

Aunque aquí lo físico solo forma parte superficial, lo importante es lo

afectivo, saber interpretar y atender los aspectos que surgen dentro del aula

con los estudiantes de secundaria.

Puesto que todo lo que forma parte del aprendizaje, nunca va a ser

fácil de incrementar en los adolescentes, ya que ellos piensan que siempre

va a haber alguien para ayudarlos en sus tareas, aunque en ocasiones tengan

20 Entrevista con un alumno de tercero el 4 de Marzo de 2004.21 Opinión de una alumna de tercero entrevistada el 4 de Marzo de 2004.

48

que someterse a corregir sus errores para aprender a ganar en la vida por si

mismos.

Le pedí de favor a una maestra de Formación Cívica y Ética que me

diera su opinión sobre los métodos de enseñanza para ver que clase de

conceptos trabajaba y me pareció interesante el saber que para ella son una

herramienta que depende de las condiciones del aula y del interés de los

alumnos, esta fue su opinión:

“En ocasiones los métodos de enseñanza no funcionan debido al

interés que a veces no existe y además se necesita saber cuando aplicar los

métodos adecuados que deben ser aplicados a cada condición del aula”.22

La parte fundamental para poder aplicar métodos de enseñanza es el

aula, las estrategias se elaboran y aplican en base a las condiciones reales.

En muchas ocasiones hay interrupciones que obstaculizan el camino para

seguir trabajando y eso hace que el material realizado se venga abajo lo

cual también hace que se pierda el interés en crear nuevo material aunque

hay excepciones porque el ingrediente principal de la clase es el alumno y

si no pone nada de su parte ni muestra desempeño alguno difícilmente

podrá aprender algo y de esta manera los métodos de enseñanza se vuelven

inservibles, pero si el maestro logra conectar la clase con los alumnos

obtendrá un ambiente diferente si llega a improvisar de tal forma que haga

que los alumnos trabajen y disfruten estar en el aula. Veamos a

continuación lo que opina una maestra de Formación Cívica y Ética:

22 Entrevista con la maestra de Formación Cívica y Ética, el día 21 de Noviembre de 2003.

49

“El trabajar con métodos es interesante pero a la vez requiere de

mucha dedicación ya que ayudarían a hacer la clase menos tediosa y

aburrida”23. Y estoy totalmente de acuerdo con ella porque para empezar

depende de nosotros si la clase se torna de manera apagada aunque si los

alumnos no ponen nada de su parte difícilmente se podrá avanzar en la

cuestión en práctica.

Los métodos de enseñanza forman parte del trabajo docente y de las

expectativas de trabajo escolar, pero cuando no son utilizados

correctamente lo que obtenemos es sólo una clase tradicional, abrir su libro

en tal página, leer y sacar un resumen o responder las preguntas del texto x,

etc. Esto es lo que aburre a los alumnos, hacer siempre lo mismo sin

cambio alguno transportando sólo lo mas importante para ganarse un punto

y que el maestro diga que trabajaron; aunque creo que algunos maestros

trabajan así debido a que los alumnos son un poco malagradecidos con

ellos y ven su clase como cualquier otra cosa.

“La recuperación de la pasión por enseñar sin duda va mas allá, reclama

que todo docente examine profesionalmente los resultados y los obstáculos

de sus labor, que analice cuales son los aspectos que tiene que modificar en

su método de trabajo, con la finalidad de mejorar la enseñanza.24”

23 Entrevista con la maestra de Formación Cívica y Ética el 21 de Noviembre de 2003.24 Díaz, Barriga Ángel. Didáctica y currículum, Pp144

50

51

Refiriéndonos a la técnicas de trabajo en el aula es importante

mencionar que el trabajo docente está acompañado de extensiones de

oportunidades que nos brindan el camino para demostrarle a los alumnos

como conseguir un objetivo real, sólo con tener la voluntad de decidir si se

lanzan a triunfar arriesgándolo todo o si se sientan a contemplar el paso de

los triunfadores, pero son pocos los que poseen este tipo de mentalidad sin

embargo en esta escuela a los alumnos les encanta que la maestra les

ponga actividades extra, sólo que dicen que les gustaría que pusiera juegos

también, pero la maestra agrega, que no se controlan por la falta de

disciplina en esta escuela, ya que si los juegos formaran parte del trabajo

escolar como lo son la técnica del cartero, la tormenta, mis defectos y

virtudes, el rey pide, etc. Los alumnos sólo quisieran jugar y no quisieran

después trabajar, por lo que aquí los juegos nada más se aplican de vez en

cuando para cambiar el ambiente en el aula y animar a los adolescentes a

trabajar.

C O N C L U S I O N E S

Existen miles de formas de enseñar a aprender, pero ¿de qué sirven

ellas si nadie las utiliza o las utilizan de manera flácida? Para mi no existe

lo imposible en cuanto a las alternativas de dar clases, sé que de una

manera u otra se debe cumplir con la enseñanza aplicando métodos y

técnicas de enseñanza que denotan el desarrollo progresivo de las

capacidades de los alumnos. La enseñanza debe planificarse con una vista

hacia el futuro para que se logre obtener lo que se quiere de los estudiantes;

el dar a los alumnos la posibilidad de plantear cuestiones no basta para

asegurar su dedicación a aprender.

Es por ello que llego a la conclusión, que los métodos que se utilizan

en la escuela secundaria forman parte del sistema tradicional, por lo tanto

creo importante tomar en cuenta la tecnología educativa, porque nos

ayuda con el desarrollo de nuevos proyectos en la escuela secundaria, al

emplearse los materiales de apoyo como lo son: la computadora, la

televisión, la video casetera, entre otros. Debido a que esta corriente fue

creada para lograr un mejor progreso y eficacia en la educación, la cual a

su vez pienso que casi no se le da importancia y que se debería. Sin

embargo las dinámicas y técnicas de grupo están dentro de la enseñanza

también, y son herramientas que todo maestro debería portar; porque

considero que los alumnos son los merecedores de una mejor educación

que se cultiva en su campo laboral. Todo esto se lograría dándoles la

libertad de expresión para que ellos formen parte de este proceso que se

llama aprendizaje, para que estén conscientes de la experiencia que

adquieren y la responsabilidad que toman.

52

Para conseguirlo, hay que crearles la conciencia de que su trabajo es

responsable del progreso de ellos mismos, de su identidad, su personalidad

y de su proyecto de vida. Para cambiar esta percepción debemos de poner

en claro un método de enseñanza que lleve al alumno a cuestionarse, que

facilite el desarrollo de la capacidad necesaria para formular bien las

dificultades que mas lo atacan, que le de la oportunidad de utilizar

habilidades anteriormente adquiridas, que le ayude a comprender lo que

está estudiando y porqué y que le ofrezca la oportunidad de aprender de

sus amigos quienes lo rodean diariamente en la escuela.

Todo esto no es fácil, pero es lo que nos caracteriza e identifica como

profesores, verdaderos profesionales de la educación que se preocupan por

el mañana, por el futuro de México que está en nuestras manos y por el

exterminio de la ignorancia que habita en muchos adolescentes de hoy,

quienes solo van a la escuela por no estar en su casa o por que sus padres

los obligan. De esta forma vemos que aquí en nuestro país la educación,

casi no avanza, debido a la forma tradicional que muchos dizque maestros

adoptan, misma forma que decepciona y desinteresa a los adolescentes

secundarianos, por no llevar un poco de sentido y dinamismo, pero es un

cuento de nunca acabar ya que existen muchos obstáculos en las vidas de

maestros tradicionales, que impiden que ellos preparen y apliquen como

deben ser sus clases dentro de este proceso de enseñanza-aprendizaje que

debería estar trabajándose al 100% en todo el país, no solo en algunas

escuelas.

53

Me resta por decir que voy a ser un futuro maestro con mucha

experiencia en el ámbito docente, porque he tenido la suerte de haber

conocido suficientes tipos de alumnos y maestros dentro y fuera de la

institución educativa, quienes me dieron una amplia gama de alternativas

para seguir utilizando los métodos de enseñanza en la escuela secundaria,

ya que el éxito se hace depender de la actitud del profesor y de los

alumnos, de la cantidad de experiencias que se comunican y de la facilidad

con que intercambian esas ideas y pensamientos entre ellos mismos. Esta

es la tarea de los métodos de enseñanza en la educación, incrementar el

desarrollo del aprendizaje adecuándolo al ambiente y llevándolo a la mente

del alumno de la mejor manera posible, por lo que el método de enseñanza

siempre será el medio para construir el contenido.

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MI EXPERIENCIA PRÁCTICA EN LA DOCENCIA

La experiencia de mi práctica docente me llevó a plantearme una

cuestión que abarcara la problemática que estaba en pie, ya que como veía

que los maestros de Formación Cívica y Ética poco se preocupaban por

aplicar métodos de enseñanza en sus clases tradicionales, me orienté por

este camino que me atrajo mucho y que es de vital importancia en la

escuela secundaria.

Los métodos de enseñanza en las aulas son como la arena que hace

falta en la playa para ser una verdadera playa, pero bueno el caso es que

durante la jornada entera de prácticas en la escuela secundaria Gabriel

Leyva Velazquez, noté que algo hacía falta, que la forma de dar clases de

los maestros era la misma y que los alumnos no se acoplaban muy bien sus

clases, por esta razón me di cuenta que era necesario analizar la forma en

que se presentan a los estudiantes los contenidos de Formación Cívica y

Ética y los papeles que juega el maestro y el alumno en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Cuando estuve el primer día de prácticas en clase con un grupo de

tercero, noté rápidamente que guardó silencio y me miraban fijamente

esperando una respuesta tal como: “¿Qué irá a hacer este practicante con

nosotros?”, “¿Cómo nos irá a dar clases?”, “¿Será aburrido?”, “¿Será

practico?”.

55

En fin muchas interrogantes surgieron dando fin de distinta manera,

ya que logré acoplarme muy bien con ellos, me encargué primero de

convertirme en su amigo antes de ser su maestro, porque ellos clasifican a

sus maestros mediante la forma de enseñar, esto explica porqué existen

algunas preferencias por los docentes y su manera de dar clases. Así pues la

forma de enseñar cambia la manera de aprender de los alumnos, porque

cuando apliqué distintas técnicas de enseñanza en los grupos de tercer

grado, ellos se abalanzaban hacia mi para que les siguiera dando clases,

existía ya la relación maestro-alumno, aunque hubo una ocasión en la que

surgió un comentario en el que se decía que ellos querían que les cambiaran

de maestro, preferían a su maestro practicante (a mí) que a su verdadero

maestro, lo que me mantuvo como un cubo de hielo por un momento y

provocó que rebajara un poco el estilo de enseñanza que estaba adoptando

en esos momentos.

Noté que en ocasiones mi maestra tutora se deprimía un poco al

verme trabajar de esa manera y a los alumnos también, ella pensaba que yo

no me daba cuenta de su actitud y como ella siempre andaba sonriendo

podría decir que no pasaba nada. Mi maestra tutora tiene su estilo de

enseñanza, eso creaba una gran diferencia en la forma en que yo daba

clases y en la de ella; claro que no estoy haciendo una comparación para

ver quien es mejor, es sólo que los alumnos preferían que yo les diera

clases y no su maestra. Pero la cuestión era que las técnicas de enseñanza

funcionaban muy bien, aunque no todo el tiempo fue así hubo

contratiempos como en todo trabajo, pasó el tiempo y los alumnos fueron

adoptando una costumbre de confianza en la que se agarraban de mí para

pedirme permiso e irse a la tiendita o al baño cuando me habían dicho que

con la doctora o a tomar agua; existían entonces los alumnos saboteadores

56

con permisos constantes que interrumpían la clase, aquellos

estudiantes conformistas a quienes no les importaban sus compañeros de

clase.

Hasta que les acabó el gusto, cuando el prefecto me llamó la atención

de que no les diera permiso para nada, ya que debían de esperarse hasta el

receso.

Entonces saqué mi carta bajo la manga y les puse un alto total a

todos los permisos porque estaban aumentando el descontrol de disciplina

que no era correcto. Tenían una imagen del practicante bueno que no se

quejaba de nada en absoluto, y aunque unos pocos se enojaron, otros

querían hacer lo que les daba su gana, pero se estrellaron conmigo debido a

que les alzaba la voz y les comentaba a cada rato: “no hagan cosas malas

que parezcan buenas, recuerden que todo se paga en esta vida”, fue

entonces cuando le pedí a mi tutora que se arreglara con ellos para los

permisos, de esta manera ella tenía control sobre ellos también no sólo yo,

porque sabía de antemano que era mi deber hacerme cargo del grupo y lo

hice, era sólo que siempre había alumnos especiales quienes sólo a la

autoridad obedecen y aunque yo tenía el dominio en ese entonces no se me

hacía justo aparentar algo que no soy, un maestro dominante sin

consentimiento de nada; es correcto ser un poco agresivo de vez en cuando,

eso demuestra poder, pero hay que recordar que todo poder acarrea una

gran responsabilidad.

Es por eso que si voy a ser un maestro de Formación Cívica y Ética,

tengo que acrecentar la cultura y fomentar valores como buen docente para

demostrar realmente de qué está hecho un practicante normalista.

57

De esta forma los alumnos se dan cuenta de la gran diferencia que

existe entre poder y querer trabajar correctamente en un salón con un

maestro preparado con un arma poderosa llamada planeación didáctica la

cual acabará con todos esos malos hábitos que han recolectado de los otros

maestros tradicionales, quienes sólo dan sus clases para que el alumno

trabaje mecánicamente, siendo que el alumno debe desarrollar, analizar y

comprender todos los conocimientos que adquiere en cada clase en la

escuela secundaria.

Por mi parte dentro de este trabajo, quiero mencionar algunas

sugerencias que servirán de algo para aquellos lectores que quieran cambiar

de ambiente, al momento de planear sus clases:

1.- Para poder abordar un contenido en un aula, es necesario planear

con detalle la clase, teniendo en cuenta que se conoce el terreno de juego y

los participantes, es decir, que para desarrollar una clase es necesario

conectarla con la realidad para que pueda tener sentido de apreciación.

2.-Es necesario aplicar técnicas o métodos de enseñanza, dentro del

aula ya que estos son el camino para llegar a la cima de la montaña y el

conducto que lleva hasta las mentes de los adolescentes, el conocimiento

transmitido por esa banda transportadora : el maestro, quien es el

encargado de que se evidencie el aprendizaje, por lo que profesor y grupo

siempre deben permanecer unidos para lograr una eficacia mayor; debido a

que la dedicación al estudio se refuerza con la integración en grupo que

tiene como función el aprender.

58

3.-Ser maestro no es una profesión fácil, se requieren destrezas,

habilidades, conocimientos y una buena dotación de armamento para lograr

que se cumpla el objetivo primordial: la obtención de un aprendizaje

significativo, que demuestre en cada alumno, la superioridad del avance y

el desarrollo del conocimiento para la vida.

Por esta y muchas razones más el proceso de enseñanza-aprendizaje

se tiene que mejorar no sólo en nuestras prácticas sino cuando estemos

trabajando ya en un plantel que requiera el apoyo de un maestro entusiasta

cargado de proyectos con un futuro de provecho, de esta manera me

encantó haber trabajado en la escuela secundaria durante mis prácticas, por

que tuve la oportunidad de conocer a algunos alumnos y de ver que cada

uno de ellos es un mundo diferente y que se merecen lo mejor para su

futuro, por lo que corresponde a todos los maestros incrementar el

aprendizaje en ellos mediante métodos de enseñanza eficaces que se

adapten al la realidad y que logren un verdadero aprendizaje significativo.

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A N E X O S

CUESTINARIO SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, BAJO LA OPINIÓN DE ALGUNOS ALUMNOS

DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA GABRIEL LEYVA VELÁZQUEZ.

1.- ¿HAS OIDO HABLAR SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA?

Si

2.- ¿QUÉ CREES QUE SEAN?

La forma en la que dan clases los maestros

3.- ¿HAS VISTO A ALGÚN MAESTRO DE TU ESCUELA QUE LOS UTLILICE?

La de Inglés

4.- ¿QUÉ MÉTODOS, TÉCNICAS, DINÁMICAS O ESTRATEGIAS UTILIZA PARA DAR CLASES?

Ningunas

5.- ¿CÓMO TRABAJA TU MAESTRO(A) DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA?

Nada mas se la pasa dictando y poniendo trabajos, que aburrido.

6.- ¿TE GUSTA LA FORMA EN LA QUE DA SUS CLASES?

No

7.- ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE IMPARTIERA SUS CLASES?

Mejor porque no sabe dar clases

8.- ¿EN QUÉ CREES QUE TE AYUDARÍA TU MAESTRO SI CAMBIARA LA FORMA DE DAR CLASES?

En todo

9.- ¿TE GUSTARÍA QUE UTILIZARA ALGUNAS TÉCNICAS, MÉTODOS O DINÁMICAS EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?

Si porque no las usa

10.- ¿CREES QUE TODOS LOS MAESTROS DEBERÍAN UTLIZAR MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?

Si para aprender más

CUESTINARIO SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, BAJO LA OPINIÓN DE ALGUNOS ALUMNOS

DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA GABRIEL LEYVA VELÁZQUEZ.

1.- ¿HAS OIDO HABLAR SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA?

No

2.- ¿QUÉ CREES QUE SEAN?

De la forma en que enseñan los maestros

3.- ¿HAS VISTO A ALGÚN MAESTRO DE TU ESCUELA QUE LOS UTLILICE?

Si, Inglés y Química

4.- ¿QUÉ MÉTODOS, TÉCNICAS, DINÁMICAS O ESTRATEGIAS UTILIZA PARA DAR CLASES?

Ninguno

5.- ¿CÓMO TRABAJA TU MAESTRO(A) DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA?

Muy mal

6.- ¿TE GUSTA LA FORMA EN LA QUE DA SUS CLASES?

No

7.- ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE IMPARTIERA SUS CLASES?

De cualquier manera, pero menos que nada mas que dictara preguntas

8.- ¿EN QUÉ CREES QUE TE AYUDARÍA TU MAESTRO SI CAMBIARA LA FORMA DE DAR CLASES?

Aprendería de perdida algo

9.- ¿TE GUSTARÍA QUE UTILIZARA ALGUNAS TÉCNICAS, MÉTODOS O DINÁMICAS EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?

Si para entender que está explicando

10.- ¿CREES QUE TODOS LOS MAESTROS DEBERÍAN UTLIZAR MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN SUS CLASES ¿PORQUÉ? Si, para no aburrirme tanto y así todos pondríamos mas atención ala clase

CUESTINARIO SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, BAJO LA OPINIÓN DE ALGUNOS ALUMNOS

DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA GABRIEL LEYVA VELÁZQUEZ.

1.- ¿HAS OIDO HABLAR SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA?Si 2.- ¿QUÉ CREES QUE SEAN?

Pues son como estrategias en las cuales los maestros o algunos nos tratan de enseñar mejor de otra forma nueva de que aprendamos.

3.- ¿HAS VISTO A ALGÚN MAESTRO DE TU ESCUELA QUE LOS UTLILICE?

Si maestros de la normal o maestros de la misma escuela.

4.- ¿QUÉ MÉTODOS, TÉCNICAS, DINÁMICAS O ESTRATEGIAS UTILIZA PARA DAR CLASES?

Como cartulinas con cosas mas explicadas como en Matemáticas, Español, Legalidad y otras. Los maestros de legalidad hacen algunas dinámicas, por ejemplo en Inglés para números grandes jugamos a la lotería.

5.- ¿CÓMO TRABAJA TU MAESTRO(A) DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA?Pues muy bien con dinámicas, dejando que participemos todos por igual.6.- ¿TE GUSTA LA FORMA EN LA QUE DA SUS CLASES?

Si 7.- ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE IMPARTIERA SUS CLASES?

Pues todo está bien con dinámicas y explicaciones o pidiendo nuestras explicaciones.

8.- ¿EN QUÉ CREES QUE TE AYUDARÍA TU MAESTRO SI CAMBIARA LA FORMA DE DAR CLASES?

Pues hasta ahorita da muy bien las clases, al principio fue cuando cambiamos, pues estábamos impuestos a otro tipo de clases.

9.- ¿TE GUSTARÍA QUE UTILIZARA ALGUNAS TÉCNICAS, MÉTODOS O DINÁMICAS EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?

Pues las mismas hasta ahora, pero en todas las clases.

10.- ¿CREES QUE TODOS LOS MAESTROS DEBERÍAN UTLIZAR MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN SUS CLASES ¿PORQUÉ? Porque así los alumnos comprendemos mucho mejor las cosas y ponemos mas atención. Se nos hace divertido esta otra forma de ver las cosas.

CUESTINARIO SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, BAJO LA OPINIÓN DE ALGUNOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA GABRIEL LEYVA VELÁZQUEZ.

1.- ¿HAS OIDO HABLAR SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA?Si

2.- ¿QUÉ CREES QUE SEAN?

Las estrategias que utilizan los maestros

3.- ¿HAS VISTO A ALGÚN MAESTRO DE TU ESCUELA QUE LOS UTLILICE?

Si al profe Lenin

4.- ¿QUÉ MÉTODOS, TÉCNICAS, DINÁMICAS O ESTRATEGIAS UTILIZA PARA DAR CLASES?

Cartelones y hojas de trabajo

5.- ¿CÓMO TRABAJA TU MAESTRO(A) DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA?

Bien

6.- ¿TE GUSTA LA FORMA EN LA QUE DA SUS CLASES?

Si

7.- ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE IMPARTIERA SUS CLASES?

Igual

8.- ¿EN QUÉ CREES QUE TE AYUDARÍA TU MAESTRO SI CAMBIARA LA FORMA DE DAR CLASES?

En nada

9.- ¿TE GUSTARÍA QUE UTILIZARA ALGUNAS TÉCNICAS, MÉTODOS O DINÁMICAS EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?

Si porque es más divertido

10.- ¿CREES QUE TODOS LOS MAESTROS DEBERÍAN UTLIZAR MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN SUS CLASES ¿PORQUÉ? Si porque los alumnos ponen mas atención

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PRACTICANTE NORMALISTA

Estimado profesor que fungió como tutor del practicante normalista:

Le pedimos respetuosamente conteste con veracidad y honestidad las siguientes preguntas que nos permitirán tener una mirada mas completa del desempeño de nuestras y nuestros practicantes.

ALUMNO (A): LENIN CASTRO ZAYAS TUTOR: GUADALUPE BARRAZA

1.- ¿Cómo considera que fue el manejo de los contenidos?Muy bueno, estuvieron accesibles y entendibles para los alumnos.

2.- ¿Cree que el uso de estrategias de enseñanza fueron las adecuadas?Si, porque los muchachos si respondieron a las actividades.

3.- ¿Encauzó el control del grupo?Si , logró controlar

4.- ¿El material didáctico que utilizó fue adecuado y pertinente?Sí, por ejemplo, los dibujos y las actividades en las que jugaban y a la vez aprendían.

5.- ¿Creó un ambiente afectivo necesario para el aprendizaje?Si, porque los jóvenes respondían al trabajo.

6.- ¿Pudo establecer diálogo fluido con los alumnos?Si , los jóvenes rápido se acoplaron con el.

7.- ¿Cómo considera la relación de usted con el practicante normalista?Buena, nos fue fácil acoplarnos al trabajo.

8.- ¿Notó cambios favorables en el desempeño del practicante al inicio y al final?Si, al principio se mostraba nervioso y era difícil controlar al grupo.

9.- ¿Cuáles considera los más importantes?Su desenvolvimiento con los muchachos.

10.- ¿Cómo fue la relación con el personal escolar?Buena

11.- Comentario final.Las actividades realizadas fueron muy buenas y logró despertar el interés en los jóvenes.

B I B L I O G R A F Í A

ANDUELA, María.(1999): Dinámica de grupo en educación. Editorial

Trillas, México, DF.

BÉRBER LIZÁRRAGA, Elizabeth.(1996): “ El maestro ante el método de

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DÍAZ BARRIGA, Ángel. (1999): Didáctica y currículum. Editorial Paidós.

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MONEREO FRONT, Carles. (2001): “Ser estratégico y autónomo

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STENHOUSE, Lawrence. (1920): Investigación y desarrollo del

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