1. METODOS DE ENSEANZA

2. LA ENSEANZA ES UN ACTO INTENCIONAL planificado con metas claras basado en principios y conceptos pedaggicos coherente con un modelo pedaggico 3. Cmo Aprendemos? La Metacognicin de la cognicinEl proceso de regulacin de la cognicin incluye todas las actividades metacognitivas que ayudan a controlar los procesos de aprendizaje. Los actores en el escenario de la enseanza se preocupan por aprender... ms raras veces por saber y comprender cmo se aprende. 4. Biolgicos PsicolgicosSociolgicos 5. mbito de las aptitudes Pensamiento Inteligencia-Creatividad Cognicin-Metacognicin Aprendizaje Aprender a pensar Rendimiento 6. El individuo creativo se acopla a un proceso creativo en un ambiente creativo generando productos creativos. AmbienteCreatividad innata ProcesoCreativoProducto Caractersticasindividuales Creativo 7. Fases del Proceso Creativo Mirando a los estados, pasos, acciones y comportamientos. Preparacin, Incubacin Iluminacin verificacine.g. Wallas' model (1926) of the Creative process 8. Entonces el proceso creativo es Proceso creativo =Puesta en accin + implementacin de ideas +equilibrio entre imaginacin y anlisis + pensamientodivergente y convergente. Debemos hacer mas que simplemente imaginar cosas nuevas, debemos trabajar para hacerlas realidades concretas 9. Pensar, es una funcin cognitiva, y aunque es indispensable para la inteligencia constituye slo un aspecto de ella, la inteligencia posee una riqueza ms amplia, compleja y multilateral e implica la interaccin con el ambiente, fsico, social, cultural y afectivo que rodea al individuo, cabe sealar que las pruebas de inteligencia hacen especial hincapi en el factor de comprensin conceptual, lo que en cierto modo puede propiciar la confusin. 10. El pensamientoEs el proceso mediante el cual, el hombre capta la realidad, partiendo de sus sentidos, hasta obtener una percepcin clara de los fenmenos al conformar una imagen de estos. La imagen se crea a partir del ordenamiento de la sensaciones al captar la realidad. Este proceso se puede denominar el despertar del pensamiento. De aqu en adelante se relacionarn las imgenes, conformando las primeras ideas de las cosas o fenmenos. 11. Caractersticas de los alumnos que dan preferencia al razonamiento analtico Calificaciones altas Notas altas en los exmenes Le gusta el colegio. Gusta a sus profesores. Encaja en el centro. Sigue las instrucciones Ve los defectos de las ideas Critica natural Generalmente prefiere que se le den indicaciones 12. Caractersticas de los alumnos que dan preferencia al razonamiento creativo Calificaciones discretas o bajas. Notas discretas en los exmenes. Se siente limitado por el colegio Los profesores le ven a menudo como un problema No encaja bien en el centro. No le gusta seguir las indicaciones Le gusta proponer sus propias ideas Persona de ideas naturales. Le gusta dirigirse a si mismo 13. Caractersticas de los alumnos que danpreferencia al razonamiento prctico Calificaciones discretas o bajas. Notas discretas o bajas en los exmenes. El colegio le aburre. Los profesores le ven desconectado con frecuencia. No encaja bien en el centro. Le gusta saber qu utilidad tienen los trabajos y las indicaciones. Le gusta aplicar ideas de una forma pragmtica. Sentido comn natural. Le gusta encontrarse en situaciones prcticas. 14. Las reglas del mundo estn cambiando. Es hora de que lasreglas de la enseanza y del trabajo de los docentes varen conellaAndy Hargreaves,1996:287 15. Nueva Concepcin de Escuela Escuela como generadora de identidad (social y cultural) y del orden social. Escuela como escenario de reproduccin cultural. Escuela como formacin de la nueva ciudadana. Escuela como espacio de reconstruccin social. Escuela como posibilidad de (re) construccin de conocimiento 16. Construccin de Conocimiento Re-construccin terica conceptual Significacin desde la propia subjetividad Re-conceptualizacin de matrices comprensivas Fundamento de la experiencia del conocer humano (interior y subjetiva) Articulacin entre lo propio del sujeto y su contexto cultural Relacin entre el sustrato sociocogntivo y la subjetidad del sujeto y las mediaciones culturales Fundamento del cambio conceptual Se produce cuando el sujeto interacta con objetos de conocimiento (Piaget), cuando lo realiza con otros (Vigotsky) y cuando es significativo (Ausubel). Justifica la transitividad de la Enseanza (Aristteles): el aprendizaje 17. Formas de Conocimiento Conocimiento como Adopcin (conocimiento de estructuras, de estrategias). Conocimiento como Adaptacin (conocimiento de estructuras, de los contextos, de modos de generacin de nuevas estrategias, de lenguajes diversos). Conocimiento como Reconstruccin (conocimiento de estructuras, de contextos, de modos de generacin de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicacin de propuestas, de anlisis crtico, de mecanismos de transformacin). Conocimiento como Ruptura Epistemolgica (conocimiento de estructuras, de contextos, de modos de generacin de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicacin de propuestas, de anlisis crtico, de mecanismos de transformacin, generacin de nuevos saberes). 18. Modelos Pedaggicos Modelo Pedaggico Tradicional (Academicista): enseanza verbal del conocimiento (informacin) vlido per se. Enseanza de la gran cultura. Modelo Pedaggico Conductista (tecnologa educativa): enseanza articulada desde los estmulos programados (planificacin de los contenidos como centro de la enseanza). Modelo Pedaggico Humanista: centrado en las relaciones valrico-actitudinales y en la concepcin del sujeto como totalidad. 19. Un punto de Vista ConstructivistaCreo que si se mirase siempre al cielo se acabara por tener alas (Flaubert) Constructivismo Radical (o idealismo epistemolgico) Construccin del conocimiento desde la propiasubjetividad. Mundo no existe con independencia del propio sujeto. Constructivismo Cognitivo (o epistemologa gentica) Modificacin de estructuras cognitivas. Relacin dinmica entre sujeto y objeto deconocimiento (reestructuracin y reconstruccin). Constructivismo Social (o realismo social) Validez de modelos interpretativos del sujeto(creencias, preconcepciones). Perspectiva social de la cognicin. 20. Focos de Accin Pedaggica Configurar al estudiante como responsable de su aprendizaje. Seleccionar conocimientos con fuerza significativa en pos de la reconstruccin del sujeto. Posibilitar articulaciones epistemolgicas (entre conocimientos), establecer mediaciones conceptuales, orientar y guiar la reconstruccin. Generar escenarios de contextualizacin prctica del conocimiento. 21. CLASIFICACIONES DE LOS MTODOS DEENSEANZA-APRENDIZAJESEGN LA SEGN LA SEGN LOSFUENTERELACIN NIVELES DEINDEPENDENCIADE LA DEL PROFESOR- ACTIVIDAD COGNOSCITIVACONTENIDOALUMNO 22. 1.MTODOS VERBALES DESCRIPCINMTODOS NARRACIN EXPLICACIN SEGN LA DILOGOFUENTE TRABAJO CON LIBROS TRABAJO CON MATERIALESDEL PERIDICOSCONTENIDO TRABAJO CON TABLAS 3.MTODOS PRCTICOS 2.MTODOS VISUALES EXPERIMENTACIN TRABAJO CON LMINAS REALIZACIN DE EJERCICI0S TRABAJO CON ESQUEMAS TRABAJOS DE CAMPO TRABAJO CON FOTOS ELABORACIN DE TRABAJOS CON GRFICOSPROYECTOS TRABAJOS CON PROYECCCIONES COLECCIONES TRABAJOS CON MAPAS EXPOSICIONES DEMOSTRACIONES 23. 1. MTODO EXPOSITIVO. EJEMPLIFICACIN DEMOSTRACIN ILUSTRACIN MTODOS EXPOSICIN SEGN LA RELACIN2. MTODO DE ELABORACIN PROFESOR- CONJUNTAALUMNO CONVERSACIN3. MTODO DE TRABAJO INDEPENDIENTE 24. Los mtodos segn los niveles deindependencia de la actividad cognoscitiva de los alumnosMTODOS ACTIVIDAD DELACTIVIDAD DE LOS DOCENTEALUMNOS CON EMPLEO DE LOS ASIMILAN COMPRENDEN EXPLICATIVO-MEDIOS DE ENSEANZAY REPRODUCEN EL ILUSTRATIVOCOLOCA A LOS ALUMNOS CONTENIDO TAL COMOANTE EL CONTENIDOLES FUE PRESENTADOCOLOCA A LOSAPLICAN CONOCIMIENTOSALUMNOS ANTE UNA Y HABILIDADES A UNASITUACIN DOCENTE SITUACIN SEMEJANTE REPRODUCTIVO SEMEJANTE A UNA YA A UNA YA CONOCIDA CONOCIDA 25. MTODOSACTIVIDAD DEL ACTIVIDAD DE LOSDOCENTE ALUMNOS COLOCA A LOS ALUMNOS ASIMILAN Y COMPRENDENANTE UNA PREGUNTA O LAS FORMAS Y LAS VAS EXPOSICINTAREA PROBLMICA Y DE LLEGAR A LA SOLUCIN PROBLMICADEMUESTRA CMO SE DEL PROBLEMARESUELVEPARTICIPAN PRESENTA UNA PREGUNTA CONJUNTAMENTE CONTAREA PROBLMICA Y PARTICIPA EL PROFESOR EN LA BSQUEDACONJUNTAMENTE CON LOSSOLUCIN DELPARCIALALUMNOS EN SU SOLUCIN PROBLEMA RESUELVEN EL PRESENTA UNA PREGUNTA PROBLEMA TAREA PROBLMICA A LOSSIN LA PARTICIPACIN INVESTIGATIVOALUMNOSDIRECTA DEL PROFESOR 26. NIVELES REPRODUCTIVO DE INDEPENDENCIA PRODUCTIVO BAJO ESTE CRITERIO LA REPRODUCCIN POR MODELO ES CONSIDERADAUN TIPO DE REPRODUCCIN 27. RELACIN OBJETIVO-CONTENIDO-MTODOSINFORMATIVO- CONOCIMIENTOS RECEPTIVO HABILIDADESREPRODUCTIVO EXPOSICINEXPERIENCIASPROBLMICA DE LA ACTIVIDADCREADORA BSQUEDAPARCIALNORMAS DE RELACININVESTIGATIVO CON EL MUNDO 28. SITUACION PROBLMICA: Surge a partir de lacontradiccin cuando el alumno en la tarea queest resolviendo surge un hecho nuevo al que nopuede dar explicacin con los conocimientos queposee o no puede realizar un acto con losprocedimientos que conoce previamente.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DOCENTE.Significa la asimilacin del elemento quedetermin la dificultad o contradiccin. ENSEANZA PROBLMICATAREAS PROBLMICAS:La solucin de lastareas permite resolver la situacin problmicapresentada, se requiere aqu de procedimientosespeciales que permitan detectar donde estnlas contradicciones.PREGUNTASPROBLMICAS: Estimulan laactividad cognoscitiva. Permiten llevar elrazonamiento lgico como una cadena,susolucin tiene un carcter heurstico. 29. Objetivos Contenidos MtodosMedios 30. Promedio de aprendizaje de un individuo por medio de los rganos de los sentidos Gusto, 1 Tacto, 1,5 Olfato, 3,5Odo, 11 Vista, 83 31. Porcentaje de Retencin% de Retencin despus de un Va Utilizada Tiempo Transcurrido 5 Horas 72 horas Oral70% 10% Visual72% 20% Oral y visual 85% 65% 32. PORCENTAJE DE DATOS RETENIDOS PORLOS ESTUDIANTES A LAS 72 HORAS DEHABER RECIBIDO EL CONTENIDO: 10% de lo que se ley.20% de lo que se escuch.30% de lo que vieron.50% de lo que vieron y escucharon.70% de lo que pudieron discutir.90% de lo que explicaron y realizaron de forma prctica. 33. Estrategias de enseanza para lapromocin de aprendizajes significativos 34. Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizaje significativo Definicin y contextualizacin de las estrategias de enseanza Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseanza 35. Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizaje significativo Estrategias de enseanzaObjetivosAnalogasResumenesPreguntas intercaladasOrganizadores previosSealizacionesIlustracionesMapas y redes conceptualesOrganizadores grficosOrganizadores textuales 36. Estrategias de enseanza parala promocin de aprendizajesignificativo 37. Estrategias de enseanza parala promocin de aprendizajesignificativoEstrategias para activar (o generar) conocimientos previos Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje Estrategias para mejorar la codificacin (elaborativa) de la informacin a aprender Estrategias para organizar la informacin nueva por aprender Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender 38. Estrategias de enseanza: caractersticas yrecomendaciones para su usoA) Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para generar expectativas apropiadasActividades que generan y activan conocimientos previosActividad focal introductoriaDiscusin guiadaActividad generadora de informacinObjetivos e intenciones 39. Estrategias de enseanza:caractersticas y recomendaciones para su usoB) Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizajeSealizacionesEl uso de sealizaciones en los textosSealizaciones y otras estrategias del discurso 40. Estrategias de enseanza: caractersticas yrecomendaciones para su usoC) Estrategias para mejorar la codificacin (elaborativa) de la informacin por aprenderIlustracionesGrficasDescriptiva Grfica lgico- matemticaExpresiva Grfica de arreglo deConstruccional datosFuncionalPreguntas intercaladasAlgortmica 41. Estrategias de enseanza:caractersticas y recomendaciones para su usoD) Estrategias para organizar la informacin nueva a aprender Resumen Organizadores grficos Mapas y redes conceptualesElaboracin de mapas conceptualesElaboracin de redes conceptuales 42. Estrategias de enseanza:caractersticas y recomendaciones para su usoE) Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se va a aprender Organizadores previos Analogas 43. Estrategias motivacionales y Estrategias de trabajo cooperativoApoyan Estrategias de enseanza 44. Estrategias de enseanza Objetivos: Enunciados Compartidos con los que establecenalumnos, generan condiciones, tipo deexpectativas. actividad y forma de evaluar. 45. Estrategias de enseanza Resmenes: Sntesis y Enfatiza conceptos abstraccin de la clave, principios e informacin relevante,ideas centrales. puede darse en discursos orales o escritos. 46. Estrategias de enseanza Organizadores Puentes cognitivos previos: Informacinentre el conocimiento introductoria y previo y el nuevo. contextual. Ilustraciones: Representaciones de Representacionesteoras o temas visuales de objetos o especficos. situaciones. 47. Estrategias de enseanza Organizadores Representaciones grficos: Cuadros visuales de conceptos sinpticos, cuadros o esquemas de CQA.informacin. Analogas: Proposiciones que Proposiciones que implican indican semejanzasrazonamiento sobre de cosas o eventossemejanzas y desconocidos. relaciones. 48. Estrategias de enseanza Preguntas Mantienen la intercaladas: atencin, favorecen la Interrogantes retencin y favorecen planteadas durante la el procesamiento de situacin o texto.informacin relevante. 49. Estrategias de enseanza Sealizaciones: Sealamientos dentro de Enfatizan u organizan un texto o situacin de informacin relevante enseanza.del contenido por aprender. Representaciones de Mapas o redes esquemas de conceptuales: conocimiento, indican: Representaciones grficas conceptos, proposiciones y explicaciones. 50. Estrategias de enseanza Organizadores Influyen en la textuales:comprensin y el Organizacionesrecuerdo. retricas de un discurso. 51. Superestructuras de texto: implicaciones de enseanza 52. Superestructuras de texto: implicaciones de enseanza Textos expositivos1. Texto descriptivo2. Texto de secuencia3. Texto comparativo4. Texto de covariacin5. Texto de problema-solucin 53. Las estrategias de enseanza y los tipos de aprendizaje significativo en las modalidades de recepcin y por descubrimiento guiado y autnomo 54. Las estrategias de enseanza y los tipos de aprendizaje significativo en las modalidades de recepcin y por descubrimiento guiado y autnomo Modelos de enseanza y estrategias de enseanzaEnseanza expositiva-interactiva Organizadores previos Preguntas insertadas de tipo abierto Resmenes Mapas conceptuales Sealizaciones y estrategias de discurso Objetivos Ilustraciones Diagramas Crculos de conceptos Analogas desplegadas Cuadros C-Q-A 55. Las estrategias de enseanza y los tipos de aprendizaje significativo en las modalidades de recepcin y por descubrimiento guiado y autnomoModelos de enseanza y estrategias de enseanzaEnseanza estratgica Organizadores previos Preguntas insertadas de tipo abierto Resmenes Mapas conceptuales Objetivos Cuadros sinptics (simples, de doble columnay C-Q-A)Crculos de conceptosAnalogas 56. Las estrategias de enseanza y los tipos deaprendizaje significativo en las modalidades derecepcin y por descubrimiento guiado y autnomo Modelos de enseanza y estrategias de enseanzaEnseanza directa (enseanza de contenidosprocedimentales) Objetivos Ilustraciones en acto (demostraciones) Sealizaciones (estrategias discursivas) Diagramas Cuadros C-Q-AEnseanza integrativa Objetivos Cuadros sinpticos Mapas conceptuales Organizadores previos 57. Las estrategias de enseanza y los tipos de aprendizaje significativo en las modalidades de recepcin y por descubrimiento guiado y autnomo Modelos de enseanza y estrategias de enseanzaAprendizaje como investigacin Situaciones problemticas Ilustraciones Mapas conceptuales Sealizaciones Diagramas Cuadros C-Q-AEnseanza basada en problemas Anlisis de casos (reales y ficticios) Simulacin Sealizaciones y estrategias discursivas Diagramas Cuadros C-Q-A 58. Las estrategias de enseanza y los tipos deaprendizaje significativo en las modalidades derecepcin y por descubrimiento guiado y autnomo Modelos de enseanza y estrategias de enseanzaDiseo de textos instruccionalesObjetivosEstructuras textualesSealizaciones intra y extratextualesIlustracionesPreguntas insertadasOrganizadores previosResmenesAnalogasCuadros sinpticosDiagramas 59. Las estrategias de enseanza y los tipos de aprendizaje significativo en las modalidades de recepcin y por descubrimiento guiado y autnomoLos Dez mandamientos del aprendizajeI. Partirs de sus intereses y motivosII. Partirs de sus conocimientos previosIII. Dosificars la cantidad de la informacin nuevaIV. Hars que condensen y automaticen los conocimientosbsicosV. Diversificars las tareas y los aprendizajesVI. Disears situaciones de aprendizaje para su recuperacinVII. Organizars y conectars unos aprendizajes con otrosVIII. Promovers la reflexin sobre sus conocimientosIX. Plantears tareas abiertas y fomentars la cooperacinX. Instruirs en la planificacin y organizacin del propioaprendizaje 60. Capacidades Comprender y emitir informacin en forma verbal, grfica o por medio de tablas. Organizar la informacin de forma sistemtica. Describir y explicar los mtodos utilizados as como los resultados obtenidos. Formular generalizaciones a partir de problemas resueltos. Aumentar progresivamente la confianza en s mismo, apreciando el hecho de que pensar por s mismos da resultados. Disfrutar pensando matemticamente. Flexibilidad para tratar situaciones, siendo conscientes de que nuestro modo es uno entre muchos. Flexibilidad para intentar varios mtodos y para buscar variantes una vez que un problema ha sido resuelto. Paciencia y perseverancia en la bsqueda de soluciones. Determinacin para seguir adelante, an cuando la situacin nos parezca con poca esperanza. Cooperacin con otros, discusin y razonamiento con argumentos. 61. Condiciones de las Estrategias Crear un ambiente de confianza y alegra. Si el estudiante se siente amenazado, coaccionado o no tomado en cuenta por su profesor, no pondr inters en nada de lo que se le proponga hacer. Enlazarse con sus experiencias y saberes previos. Cualquier actividad puede resultarle interesante a los estudiantes si se le propone hacer cosas semejantes a las que realizan a diario en su vida familiar y comunitaria. Proponerles la solucin de un problema. Los estudiantes deben sentirsedesafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir, a encontrar la respuesta aun problema que reta su imaginacin y sus propias habilidades. Posibilitar aprendizajes tiles. Cuando la actividad propicia aprendizajes que los estudiantes pueden hacer en su vida diaria, los alumnos/as perciben la utilidad de la escuela. Hacerles trabajar en grupos. Los alumnos/as como todo ser humano, sonesencialmente comunicativos. Estimularlos a trabajar con autonoma. Ellos pueden perder inters en una actividad que al principio les result altamente significativa, tan solo porque no los dejamos actuar con libertad. 62. Tcnicas para el Manejo de la Motivacin Crear incertidumbre sobre la mejor postura cuando se tratadel aprendizaje de teoras. Demostrar situaciones que puedan tener resultadosinesperados. Proponer diferentes interpretaciones a un mismo hecho. Ensear para que el estudiante se haga preguntas. Proporcionar informacin sorprendente, nueva,discrepante, disonante, incierta. Enseanza por el mtodo problemtico. 63. Implicaciones Educativas Desarrollo del autocontrol y de la atencin. Aplicacin de un pensamiento profundo. Administracin racional del tiempo: bsqueda de solucin en un lapso de tiempo preestablecido. Concepcin y representacin temporal. Desarrollo de la capacidad de toma de decisiones. Autonoma de pensamiento. Inteligencia verbal. Dominio del lenguaje escrito: signos y smbolos (simbolizacin). Empeo en progreso continuo. Bsqueda de mejores resultados. Desarrollo de la autoestima. Personalidad autnoma, autoestima. Visualizacin, creatividad y potencia de clculo. Creatividad, imaginacin y fantasa. Reversibilidad. Respeto por la opinin ajena. Reconocimiento de los errores propios. Inteligencia. Capacidad de observacin, identificacin y reconocimiento de patrones. Capacidad de autocrtica y autoestima. El error de cmo fuente valiosa aprendizaje. Autocontrol, velocidad y fluidez de pensamiento. Autoestima, realizacin por el logro. Autocrtica, bsqueda de la verdad y del crecimiento continuo. 64. Principios Educativos El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros. El aprendizaje es un proceso de (re)construccin de saberes culturales. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas que tiene el aprendiz. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber. El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposicin por aprender las atribuciones sobre el xito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas. El aprendizaje requiere contextualizacin: los aprendices deben trabajar con tareas autnticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas con sentido. El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construccin de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizaje potencialmente significativos. 65. Diez Mandamientos para los profesores de Matemticas: Intersese en su materia. Conozca su materia. Trate de leer las caras de sus estudiantes; trate de ver sus expectativas ydificultades; pngase usted mismo en el lugar de ellos. Dse cuenta que la mejor manera de aprender algo es descubrindolo por uno mismo. D a sus estudiantes no slo informacin, sino el conocimiento de cmo hacerlo, promueva actitudes mentales y el hbito del trabajo metdico. Permtales aprender a conjeturar. Permtales aprender a comprobar. Advierta que los rasgos del problema que tiene a la mano pueden ser tiles en la solucin de problemas futuros: trate de sacar a flote el patrn general que yace bajo la presente situacin concreta. No muestre todo el secreto a la primera: deje que sus estudiantes hagan susconjeturas antes; djelos encontrar por ellos mismos tanto como sea posible. Sugirales; no haga que se lo traguen a la fuerza. 66. Estrategias de Estudios Grupales Trabajo en el aulaNo est centrado en la construccin de mapas o representaciones graficas Se introducen otros elementos que dinamizan el aula 67. Estrategias de Estudios Grupales Trabajo en el aulaEs significativo romper la concepcin Docente debe desarrollar en determinado rol Creando con esta estrategia Plantearlo dentro del paradigma del facilitador y gua una relacin ms horizontal donde todos aprenden de todos Orienta, los lineamientos para ensear a aprender 68. Estrategias de Estudios Grupales Trabajo en el aulaEs significativo romper la concepcinEstrategias grupalesEtapa de preparacin:Precisamos cual es el problema que se quiere dar solucin.Las informaciones van siendo elaboradas, las ideas vanEtapa de Incubacin: tomando una forma ms ntida y el grupo recibe informacin dentro de ncleo. Es el momento que el pensamiento se aclara y en loEtapa de Iluminacin:fundamental surgen las ideas principales en torno al asunto que nos ocupa.El grupo ha elaborado de manera corporativa la solucin alEtapa de Discusin:problema. 69. Estrategias de Estudios Grupales Trabajo en el aulaEs significativo romper la concepcinEstrategias grupalesSolucin de problemasVentajas con relacin al trabajo individualMayor riqueza de ideasMayor nivel de motivacinMenor posibilidad de cometer errores 70. Estrategias de Estudios Grupales Trabajo en el aulaEs significativo romper la concepcinEstrategias grupalesSolucin de problemasPreparacin Se ponen en contacto con una determinada situacinEl o los grupos Se le seala que objetivos se persiguen Lo que se espera de ellos en esta actividad 71. Estrategias de Estudios Grupales Trabajo en el aula El grupo reunido expresa libremente sus ideasEs significativo romper la concepcin La situacin o diagnstico presentado Puede redefinirse el problema principal dentro del grupo Ayuda a respetar otras opiniones Menor posibilidad de cometer errores Estrategias grupalesSolucin de problemasPreparacinGeneracin de Ideas 72. Caractersticas Trabajos Grupales Hay una mayor riqueza de ideas, pues el problema es visto desde diversosngulos. Hay un mayor nivel de motivacin en virtud del contacto con otras personas. Hay una menor posibilidad de cometer errores, pues la inteligencia individual sepotencia en el marco del colectivo.Ilustraciones Dirigir y mantener la atencin, el inters y la motivacin de los alumnos Permitir la explicacin en trminos visuales de lo que sera difcil comunicar enforma puramente lingstica Favorecer la retencin de la informacin; se ha demostrado que las ilustracionesfavorecen el recuerdo Permitir integrar, en un todo, informacin que de otra forma quedara fragmentada Contribuir a clarificar y a organizar la informacin 73. Mtodo de Resolucin de Caso Trabaja con equilibrio los 3Docente Alumno Conocimiento componentes Ubica al alumno en un contexto simulado Vincula al alumno, con el conocimiento para resolver el conflicto planteado en la Mtodo de casos simulacin. Obliga a reflexionar sobre errores y Estrategia de aprendizaje aciertos, as mismo va desarrollando aprendizaje de tcnicas Con esta estrategia, el interno desarrolla Evala rendimiento su tolerancia a la presin adquiriendo madurez y desarrollando su sentido crticoAlumno Grupo frente a patologas difciles El docente debe crear en el aula un ambiente similar o anlogo a una junta mdica 74. Caractersticas Estudio de Casos Desarrolla habilidades tales como el anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin. Posibilita el desarrollo del pensamiento crtico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones. Consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. Guiar a los alumnos en la generacin de soluciones Preparar profesionales capaces de enfrentar una economa abierta y para la cual hace falta la actualizacin permanente Adquieren madurez emocional al resolver un caso en el que se aplique un mtodo de la asignatura. Aprendizaje centrado en el estudiante. Con autoestima para el aprendizaje Mediante un aprendizaje auto-dirigido Con aumento en la motivacin para el aprendizaje Incorpora conocimientos previos a la informacin actual y elabora sus propias soluciones al caso en cuestin. 75. Aprendizaje Basado en Problemas Los alumnos tienen la responsabilidad de participar activamente en las discusiones del grupo El alumno tambin tiene la responsabilidad de ser honesto al evaluar las actividades de todos los miembros del equipo, incluyendo las propias. Esta actividad enlaza conocimientos y experiencias previas del grupo poniendo en evidencia el sentido colectivo y participativo de los integrantes Los alumnos deben establecer los planes de su propio aprendizaje Identificar los temas a estudiar con la presentacin clara de los objetivos deaprendizajes por cubrir Identificar cuales temas se estudiarn de manera individual y cuales sern abordadospor todo el grupo. Identificar funciones y tareas para la siguiente sesin La necesidad de informacin requerida para entender el problema abre temtica deestudios a los alumnos 76. Aprendizaje Basado en Problemas En la evolucin de un grupo de aprendizaje que utiliza el ABP, etapas:Momentos en la Evolucin de un Grupo en Aprendizajes Basado en Problema.(ABP) Etapa de inicioSegunda EtapaDificultad para distinguir La metodologa ABP no tiene una estructuraentre el problema y losdefinida, los alumnos han reunido muchoobjetivosmaterial de estudio, lo que obliga a avanzar despacio Cuarta EtapaTercera EtapaExiste coherencia entre lasLos alumnos van adquiriendoactividades y los objetivoshabilidades, han aprendido principiosoriginales, intercambio fluidogenerales que pueden ser aplicados ade informacin, resolucinotras reas, toman conciencia de lafcil de los conflictoscapacidad de su propio aprendizajeQuinta EtapaLos alumnos han entendido su rol y el del tutor, desarrollaronla habilidad de discernir informacin, pueden integrar estaforma de trabajo a otras experiencias grupales. 77. Aprendizaje Basado en Problemas Incluye: Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje en grupos pequeos Aprendizaje basado en el estudiante Utiliza estrategias de razonamiento Identifica necesidades de aprendizaje y a partir de los conocimientos obtenidos lo aplica a otras situaciones o problemas Forma profesionales encaminados a los cambios y avances cientficos y tecnolgicos 78. Caractersticas Resolucin de Problemas Utiliza estrategias de razonamiento para cambiar la informacin en una o ms hiptesis explicativas del problema o situacin Es el ncleo de un currculo que fomenta el desarrollo de la capacidad matemtica Debe surgir no slo asociada a diferentes tipos de actividades sino tambin a una variedad de funciones de las matemticas Es una metodologa de aprendizaje, no se trata de una motivacin sin importancia en si misma y que slo sirve para introducir definiciones y procedimientos 79. Gracias por su atencin.