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DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICASDEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS

PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN

DIDÁCTICADIDÁCTICA

ASIGNATURA: DIBUJO TÉCNICO I y II

ETAPA BACHILLERATO AÑO

ESCOLAR 2018/19

DEPARTAMENTO ARTES PLÁSTICAS Página 1 de 31

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÍNDICE:

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. 3. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE. 4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN

EN VALORES. 7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO. 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. 10. EVALUACIÓN:

10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA. 10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN. 12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA

PENDIENTE. 13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

PC.01-POC.02.ELABORACIONDELASPROGRAMACIONESDIDACTICAS

F2.ProtocoloprogramaciónESO/Bachillerato

Edición: 2 Fecha: septiembre 2018 Página 1 de 31

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. JUSTIFICACIÓNDELAPROGRAMACIÓNDIDÁCTICA.

LaactualProgramaciónDidácticatomacomoreferenciaelDecreto315/2015,de28deagosto,porelqueseesta-

blece laordenaciónde laEducaciónSecundariaObligatoriaydelBachilleratoen laComunidadAutónomaCanaria

(BOCnº169,de31deagosto),asíelcurrículodelamateriadeFotografíaestablecidoenelDECRETO83/2016,de4

de julio,porelqueseestableceelcurrículodelaEducaciónSecundariaObligatoriayelBachilleratoenlaComuni-

dadAutónomadeCanarias(BOCn.º136,de15dejulio).

PorotrapartesehatenidopresentelaORDENde3deseptiembrede2016,porlaqueseregulanlaevaluaciónyla

promocióndelalumnadoquecursalasetapasdelaEducaciónSecundariaObligatoriayelBachillerato,yseestable-

cen los requisitospara laobtenciónde los títulos correspondientes, en laComunidadAutónomadeCanarias, así

comoelDecreto25/2018,de26defebrero,porelqueseregulalaatenciónaladiversidadenelámbitodelasen-

señanzasnouniversitariasdelaComunidadAutónomadeCanarias.

A lo largo de la Historia, la necesidad del ser humano de expresar sus ideas o de representar su entorno le ha

llevado a buscar alternativas a la palabra o la escritura. Mediante representaciones gráficas expresa sus

pensamientos, ideas, sentimientos o elementos que le rodean, realizando así unasmanifestaciones gráficas que

puedenserartísticasomeramentedescriptivas.Estelenguajegráficosehamanifestadoantesqueotrosentodas

lasculturasporsuuniversalidadymayorfacilidaddecomprensión.

El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o

proyectoquesesirvadelosaspectosvisualesdelasideasydelasformasparavisualizarloqueseestádiseñandoy,

en su caso, definir de unamanera clara y exacta lo que se desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo

Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación: comprender o interpretar la información

codificada,yexpresarseoelaborarinformacióncomprensibleporlosdestinatarios.

Una de las finalidades del Dibujo Técnico es dotar al alumnado de las competencias necesarias para poder

comunicarsegráficamenteconobjetividadenunmundocadavezmáscomplejo.Estafuncióncomunicativa,gracias

al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir,

interpretarycomprenderideasoproyectosdemanerafiable,objetivaeinequívoca.

Laadquisicióndelasdestrezasenlainterpretacióndedocumentacióngráficanormalizadarequiere,porunlado,el

conocimiento de las principales normas de dibujo y, por otro, un desarrollo avanzado de la “visión espacial”,

entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales

representadosmedianteimágenesplanas.

Ademásdeinterpretarlacomplejainformacióngráficaquenosrodea,esprecisoqueseadquieranlashabilidades

que permitan la representación de espacios u objetos de todo tipo, y la elaboración de documentos técnicos

normalizados que plasmen ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseño gráfico, con la creación de

espaciosarquitectónicosoconlafabricaciónartesanaloindustrialdepiezasyconjuntos.ElDibujoTécnicopretende

facilitarunsistemadeaprendizajecontinuo,enelquetodoconocimientonuevotengaunaaplicacióndirectayse

comprendacomopartedeunproceso.

Lamateriaestáconcebidapara impartirsea lo largode losdoscursosdebachillerato.Duranteelprimercursose

trabajanlosaprendizajesrelacionadosconelDibujoTécnicocomolenguajedecomunicacióneinstrumentobásico

para lacomprensión,análisisy representaciónde la realidad.Paraello, se introducengradualmenteydemanera

interrelacionadatresgrandesbloques:GeometríayDibujoTécnico,SistemasderepresentaciónyNormalización.Se

trata de que el alumnado tenga una visión global de los fundamentos del Dibujo Técnico que le permita, en el

siguiente curso, profundizar en distintos aspectos de estamateria. A lo largo del segundo curso se introduce un

Bloquenuevo,denominadoProyecto,paralaintegracióndelasdestrezasadquiridasenlaetapa.

1.1 .-Contribución a las Competencias Clave:

ElcarácterintegradordeunamateriacomoDibujoTécnicohaceposiblequesuprocesodeenseñanza-aprendizaje

permitacontribuiractivamentealdesarrollodelascompetencias.

Toda acción comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, Dibujo Técnico facilita el acceso a

recursos específicos para expresar e interpretar ideas, y con ello, favorecer la comunicación. La competencia en

Comunicación lingüística (CL) se reforzará en esta materia a través del uso del lenguaje gráfico, cuyo poder de

transmisión es universal al estar normalizado. Esta competencia se incrementará cuando el alumnadomaneje el

vocabulariopropiodelamateria,describalosprocesosdecreación,lasaplicacionesdelasdistintasconstrucciones

geométricas,loselementosdelossistemasderepresentación;asícomocuandoargumentelassolucionesdadasy

realicevaloracionescríticas.

Laprofundizaciónenelconocimientodeaspectosespacialesdelarealidadylosprocedimientosrelacionadosconel

métodocientíficoabordadosdesdeDibujoTécnicoayudanadesarrollarlaCompetenciamatemáticaycompetencias

básicasencienciaytecnología(CMCT).Eldibujotécnicoexigeyfacilitaeldesarrollodehabilidadesrelacionadascon

laformulacióndehipótesis,laobservación,lareflexión,elanálisisylaextraccióndeconclusiones.Todoelloimplica

unarelaciónclaraconlascompetenciasbásicasencienciaytecnología,quesuponenrealizarproyectos,optimizar

recursos, valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos. La evolución en los elementos de percepción y

estructuracióndelespacioatravésdeloscontenidosdegeometríaydelarepresentacióndelasformascontribuye

de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia matemática. Esta permite utilizar las

herramientas matemáticas en la comprensión de los fundamentos de la Geometría métrica; e incluir la

identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas que permitan

integrarconocimientosdedibujotécnicodentrodelosprocesostecnológicosyenaplicacionesdelavidacotidiana,

revisandoyvalorandoelestadodeconsecucióndelproyectooactividadsiemprequeseanecesario.

LaCompetenciadigital(CD)sedesarrollaenDibujoTécnicomedianteloscontenidosdesarrolladosenlosdistintos

bloques. En la actualidad, el uso de recursos digitales específicos es generalizado en el diseño y en las

representacionesgráficas...Porello,elusocombinadodelasherramientaspropiasdelamateriaylautilizaciónde

programas de diseño y dibujo por ordenador podrán aumentar los recursos para que el alumnado mejore sus

posibilidadesdecomunicaciónyexpresióndeideas,resolucióndeproblemasyrealizacióndeproyectosindividuales

ocolaborativos.Secontribuyetambiénalaadquisicióndeestacompetenciacuandoelalumnadobusca,selecciona

y almacena información propia de la materia. Esta competencia exige el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologíasdelainformaciónylacomunicación,ademásdelrespetoporlosderechosylaslibertadesqueasistena

laspersonasenelmundodigital.

La competenciaAprenderaaprender (AA) se ve favorecidae incrementadaenestamateria cuandoel alumnado

reflexionasobrelosprocesosylosmétodosderepresentación,loqueimplicalatomadeconcienciadelaspropias

capacidades y recursos; planifica las fases de un proyecto técnico ajustado a unos objetivos finales; utiliza

estrategiasparaconvertirproblemascomplejosenotrosmássencillosalseleccionarelmétododerepresentación

idóneoyalhacerunseguimientodelprocesoseguidoysuaproximaciónalobjetivo final;yevalúa los resultados

obtenidos,aceptandolosaciertosyerrorescomoinstrumentodemejora.Lacompetenciaexigequeenelalumnado

se genere curiosidad y necesidad de aprender, que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su

aprendizaje, y que llegue a alcanzar las metas propuestas, lo que favorece la motivación, la confianza y un

aprendizajemáseficazyautónomo.

TambiénlamateriafacilitaeldesarrollodelasCompetenciassocialesycívicas(CSC).Laexpresiónycreaciónenel

dibujo técnico estimulan el trabajo en equipo y proporcionan situaciones donde se propicia el respeto, la

convivencia, latolerancia, lacooperaciónylaflexibilidad.Laaceptacióndelasproduccionesajenasylavaloración

delasdiferentesformasderesponderalmundoydeentenderloatravésdelaexpresióngráfica,enlasdiferentes

culturas y entre diferentes personas, son valores que se desarrollan en esta materia y que colaboran en la

adquisicióndeestacompetencia.

ElDibujoTécnicoayudaalaadquisicióndelacompetenciaSentidodeiniciativayespírituemprendedor(SIEE)enla

medida en que toda creación de proyectos supone convertir una idea en una realidad. Para el desarrollo de la

competencia es necesario potenciar en el alumnado las capacidades de análisis, planificación, organización,

selección de recursos, toma de decisiones, resolución de problemas, evaluación y autoevaluación. También se

requiere lahabilidadparatrabajartanto individualmentecomodemaneracolaborativadentrodeunequipo,con

pensamientocrítico,sentidodelaresponsabilidadyautoconfianza.Finalmenterequiereeldesarrollodeactitudesy

valorescomolapredisposiciónaactuardeunaformacreativaeimaginativa,elautoconocimientoylaautoestima,la

autonomía,elinterésyelesfuerzo.

LacompetenciaConcienciayexpresionesculturales(CEC)sevefavorecidadesdeestamateriaporquesecentraen

elusodellenguajetécnicoaplicadoalaindustria,eldiseñoylaarquitectura.Proporcionaunámbitodevivencias,

relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarización con los diferentes códigos utilizados en la

representación técnica. Por un lado, implica relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las

produccionestécnicas,propiasoajenas;yporotro,aumentarlasposibilidadesdeexpresiónycreación,conloque

facilitalacomunicaciónaotrosdeideasylatransformacióndeestasenproductosnuevos,personalesyoriginales.

El desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica, por parte del alumnado, de imágenes del

entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. Además reconocerá la

importanciade losvaloresculturalesyestéticosdelpatrimonioquepuedenapreciarseenelentornocomunitario

universal,contribuyendoasurespeto,conservaciónymejora..

1.2.- Contribución a los objetivos de etapa.

EldibujotécnicodesarrollaenelalumnadocapacidadesquecontribuyenaalcanzarlosobjetivosdelBachillerato.A

travésdelaobservación,percepcióneinterpretacióncríticadelasformasdelentornonaturalycultural,sefavorece

queelalumnadoaprecielosvaloresculturalesyestéticos,ylosentiendacomopartedeladiversidaddelpatrimonio

cultural,favoreciendoasíasurespeto,conservaciónymejora.Enlaactualidad,ellenguajegráficosehaconvertido

enunode losmediosdeexpresiónycomunicaciónmás importantesen loscamposdeldiseño, laarquitectura, la

ingeniería y la construcción, por lo que se hace necesario fomentar actitudes de tolerancia y respeto por las

iniciativasajenas,yderechazoaestereotiposquesupongandiscriminaciónentrehombresymujeres.

Siendoeldibujotécnicounaformadeexpresióngráficaconcarácteruniversal,dotadadecaracterísticasylenguaje

específicos,esobvioqueseconviertaenuncomplementoquemejora lacomunicación.Estamejoraseconsigue,

además,atravésdelosintercambioscomunicativosquesegeneranenelaula,delaexplicacióndelosprocesosque

se desarrollan, de la argumentaciónde las soluciones adoptadas, de la valoraciónde los proyectos y del usodel

vocabularioespecíficodelamateria.

Elaugedesoportes informáticosytecnologíadigitalestádandounadimensiónespecialaldibujotécnico.Eneste

currículoseincideenelusodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicacióncomoinstrumentodetrabajoy

ayudaalacreacióndeobrasyproyectos,ensudoblefunción,tantotransmisorascomogeneradorasdeinformación

yconocimiento.En laactualidadsevancreandonuevosprogramasdediseñoydibujoquefacilitanelprocesode

creaciónjuntoalasherramientastradicionales.

La concepción del conocimiento científico para conocer y aplicar los métodos y buscar posibles soluciones a

problemas se refuerza a través del dibujo técnico y el diseño. La realización de diseños y proyectos implica la

planificación,latomadedecisionesylaasunciónderesponsabilidades,loquedesarrollalacapacidaddeaprendera

aprender, el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu emprendedor, el sentido crítico y la iniciativa personal.

Asimismo,medianteeltrabajoenequiposepotencialaparticipaciónactivaeinclusiva,latolerancia,lacooperación

ylasolidaridadentrepersonasparaeldesarrolloymejoradelentornopersonalysocial.

El dibujo técnico contribuyeal desarrollode la creatividad y a la apreciación y valoraciónde la creación artística

comomediodedisfruteindividualycolectivo,contribuyendoasuconservación,respetoydivulgación.

1.3.- Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.

LametodologíaaseguirsefundamentaráenlaideaprincipaldequeelDibujoTécnicodebecapacitaralalumnado

para el conocimiento del lenguaje gráfico empleado por las distintas especialidades, tanto en sus aspectos de

lecturae interpretacióncomoeneldeexpresiónde ideastecnológicasocientíficas.Hadefavorecer lacapacidad

para aprender por símismo, trabajar en equipo, aplicar losmétodos de investigación apropiados y transferir lo

aprendidoalavidareal.

Para facilitar la comprensiónde las ideas y el caminohacia la abstracción es necesaria la utilizacióndemétodos

perceptivos y reflexivos. El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantener un permanente

diálogo entre teoría y experimentación, y entre deducción e inducción, integrando la conceptualización en los

procedimientosgráficosparasuanálisisy representación,por loque laelaboracióndebocetosamanoalzada,el

dibujo con herramientas convencionales y la utilización de aplicaciones informáticas son instrumentos

complementariosparaconseguirlosobjetivosplanteados.

Asípues, losmétodosde trabajoprácticosque caracterizanaldibujo técnicopermitenalprofesorado incorporar

estrategiasdidácticasespecíficasquerespondanalasdiversascapacidadesdecomprensiónyabstracciónquetiene

elalumnado,conelfindequeesteconsigaalcanzarlascompetenciasestablecidasenestamateria.

Por otra parte, el carácter instrumental del dibujo técnico permite trabajar de forma interdisciplinar contenidos

comunes con otras materias, especialmente del ámbito artístico, tecnológico, físico y matemático, además de

permitirlaorientacióndelalumnadohaciacamposdelconocimientooestudiossuperioresrelacionados.

Cabe destacar el papel cada vez más predominante de las nuevas tecnologías, especialmente, la utilización de

programasdediseñoasistidoporordenador,deherramientasvectorialesparalaedicióngráficaodeaplicaciones

degeometríainteractiva.Suinclusiónenelcurrículo,nocomocontenidoensímismosinocomoherramienta,debe

servirparaqueelalumnadoconozcalasposibilidadesdeestasaplicaciones,valorelaexactitud,rapidezylimpieza

que proporcionan, sirva de estímulo en su formación y permita la adquisición de una visión más completa e

integradaenlarealidaddelamateriadeDibujoTécnico.

Losprocesosdeaprendizajedebengirarentornoaactividadesdecarácterpráctico,queposibiliteneldesarrollode

todas las capacidades involucradas. Esta formadeorganizar el procesodeenseñanzaen tornoa actividadesque

promuevanelaprendizajedirectodelalumnado,suponeunaestrategiametodológicaque facilita laaplicaciónde

todos los hechos, conceptos, principios, destrezas, habilidades, actitudes y valores a la realidad más cercana al

alumnado.

2. SECUENCIAYTEMPORALIZACIÓNDELASUNIDADESDEPROGRAMACIÓN.

Profesores/asqueimpartenlaasignatura JOSÉDAVIDSOCASGONZÁLEZ

Librodetextodereferencia DIBUJOTÉCNICOIYII.ED.CASALS

Materiales/Recursosnecesariosparaelalumnado

LISTADODEMATERIALPUBLICADOENTABLÓNDEANUNCIOSYENTREGADOALALUMNADOENELCOMIENZODELCURSO.

PLATAFORMAEVAGD.(Ordenadorconconexiónainternet)

1ºBACHILLERATOTECNOLÓGICOYDECIENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (L= longitudinal T= transversal E= específico)

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE (UNIDADES DE PROGRAMACIÓN)

TEMPORALIZACIÓN (SESIONES TOTALES) Apróx. 32 semanas (3 sesiones

c/u)

1. Aplicar los trazados fundamentales en el plano mediante

el análisis de los fundamentos de la geometría métrica, y a

través de la construcción de formas planas y el uso de

herramientas convencionales y digitales de dibujo, para

resolver problemas de configuración de formas poligonales

sencillas en el plano de acuerdo a un esquema paso a paso,

valorando la importancia de la geometría como instrumento

para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico. (E)

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de

aplicar los trazados fundamentales en el plano a través de la

determinación de los principales lugares geométricos

(circunferencia, mediatriz, bisectriz); la descripción y aplicación

de las propiedades de los polígonos, la circunferencia y el

círculo (líneas y puntos notables de polígonos y relaciones

métricas de los ángulos de la circunferencia) en la resolución de

diferentes trazados; el diseño, modificación o reproducción de

polígonos (por triangulación, radiación, itinerario o semejanza)

y redes modulares; así como la construcción de figuras

proporcionales y escalas gráficas y la representación de formas

planas, aplicando las transformaciones geométricas (giro,

traslación, simetría, homotecia y afinidad), destacando el

resultado final de los trazados auxiliares, utilizando el material

de dibujo tradicional y digital, y valorando la precisión, acabado

y presentación, para resolver problemas de configuración de

formas poligonales sencillas en el plano, de acuerdo a un

esquema paso a paso, valorando la importancia de la geometría

como instrumento para el diseño gráfico, industrial y

arquitectónico.

UNIDAD 1. CONSTRUCCIONES

GEOMÉTRICAS

FUNDAMENTALES. UNIDAD 2. POLÍGONOS UNIDAD 3. IGUALDAD,

SEMEJANZA Y

PROPORCIONALIDAD.

10 Trimestre: 1,2

2. Aplicar los conceptos fundamentales de tangencias y

enlaces mediante el análisis de sus propiedades en figuras

planas compuestas por rectas y circunferencias, a través de

la resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces y

de curvas técnicas, y el uso de herramientas convencionales

y digitales de dibujo, para diseñar y reproducir figuras

planas donde intervengan curvas técnicas, tangencias y

enlaces, valorando el papel de las nuevas tecnologías en el

campo del diseño. (E)

Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz

de aplicar los conceptos fundamentales de tangencias y enlaces.

Para ello tendrá que identificar, en diferentes figuras, las

relaciones existentes entre puntos de tangencia y enlace, centros

y radios de circunferencia; resolver problemas básicos de

tangencias y enlaces entre rectas y circunferencias y entre

circunferencias; aplicar los conceptos de tangencias a la

construcción de óvalos, ovoides (dados los ejes) y espirales (de

UNIDAD 3.

IGUALDAD, SEMEJANZA Y

PROPORCIONALIDAD. UNIDAD 4.

LA CIRCUNFERENCIA. TANGENCIAS Y ENLACES.

UNIDAD 5. CURVAS GEOMÉTRICAS.

15 Trimestre: 2

dos o varios centros, de Arquímedes, etc.) y relacionar su forma

con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e

industrial. Además deberá diseñar o reproducir a escala, a partir

de bocetos previos, figuras planas que contengan tangencias y

enlaces, todo ello indicando la construcción auxiliar utilizada,

los puntos de enlace, la relación entre sus elementos y

destacando el resultado, valorando la precisión, acabado y

presentación, y haciendo uso del material tradicional y de

programas informáticos, para diseñar y reproducir figuras planas

donde intervengan curvas técnicas, tangencias y enlaces,

valorando el papel de las nuevas tecnologías en el campo del

diseño.

3. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación mediante el análisis de sus elementos y propiedades diferenciales y la clasificación de sus ámbitos de aplicación, a través de la observación de objetos y espacios en documentos gráficos; el dibujo de un mismo cuerpo representado en varios sistemas; la selección del sistema adecuado al objetivo previsto; y el uso de los materiales tradicionales y digitales de dibujo técnico, para aplicarlos en representaciones técnicas, valorando las ventajas e inconvenientes de cada sistema.

Comprobamos con este criterio si el alumnado es capaz relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación. Para ello tendrá que determinar las características diferenciales y los elementos principales de cada sistema de representación (diédrico, planos acotados, axonométrico y cónico); identificar el sistema empleado en diferentes representaciones (dibujos técnicos, ilustraciones, fotografías, etc.), así como, dibujar, a mano alzada, un mismo cuerpo geométrico en diferentes sistemas, estableciendo los ámbitos de aplicación, ventajas e inconvenientes; usar las herramientas convencionales y digitales, y seleccionar el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación y la exactitud requerida, con la finalidad de aplicarlos en representaciones técnicas, valorando las ventajas e inconvenientes de cada sistema.

UNIDAD 6. LOS SISTEMAS

DE REPRESENTACIÓN. UNIDAD 7. SISTEMA

DIÉDRICO.

15 Trimestre: 2,3

4. Interpretar los fundamentos del sistema diédrico a través

del análisis de sus elementos, características,

convencionalismos, notaciones y normas de aplicación; del

dibujo de formas a partir de perspectivas, fotografías, piezas

reales o espacios del entorno próximo; y del uso de

materiales de dibujo técnico convencionales y digitales, para

representar piezas tridimensionales sencillas utilizando el

sistema diédrico o el sistema de planos acotados. (E)

Se pretende verificar con este criterio si el alumnado es capaz de

interpretar los fundamentos del sistema diédrico, para lo que

tendrá que describir los procedimientos de obtención de las

proyecciones de una pieza y su disposición normalizada; dibujar

UNIDAD 7. SISTEMA

DIÉDRICO.

15

a mano alzada las vistas suficientes para definir una forma

tridimensional (planta, alzado y perfil) y disponerlas de acuerdo

a la norma (sistema europeo y sistema americano); visualizar

formas tridimensionales definidas por sus vistas y dibujarlas a

mano alzada en axonometrías (isométrica, caballera, etc.);

representar, inequívocamente, puntos, rectas y planos y resolver

problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud

(en sistema diédrico o en sistema de planos acotados); así como

determinar secciones planas de objetos tridimensionales

sencillos, y su verdadera magnitud, en el sistema diédrico; y

obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel en

el sistema de planos acotados, utilizando las herramientas

convencionales de dibujo técnico o digitales, con la finalidad de

representar piezas tridimensionales sencillas utilizando el

sistema diédrico o el sistema de planos acotados.

Trimestre: 2,3

5. Interpretar los fundamentos del sistema axonométrico mediante el análisis de sus elementos y características; el trazado de perspectivas de formas tridimensionales aplicando, en su caso, los coeficientes de reducción; y el uso de los materiales de dibujo tradicionales y digitales, para definir piezas o espacios tridimensionales utilizando la axonometría adecuada al propósito de la representación. (E)

Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de interpretar los fundamentos del sistema axonométrico, para lo que tendrá que disponer los ejes en función de la perspectiva a trazar y la finalidad de la representación (isométrica, dimétrica, trimétrica, caballera y militar) y determinar los coeficientes de reducción correspondientes; realizar perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas, con o sin coeficiente de reducción; representar circunferencias, en isométrica, situadas en caras paralelas a los planos coordenados, simplificando su trazado (dibujando óvalos en lugar de elipses); trazar perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de objetos o espacios, disponiendo su orientación para simplificar su trazado en los casos en los que contengan circunferencias, todo ello utilizando las herramientas convencionales de dibujo técnico o digitales, con la finalidad de definir piezas o espacios tridimensionales utilizando la axonometría adecuada al propósito de la representación.

UNIDAD 8. SISTEMAS AXONOMÉTRICOS

Y PERSPECTIVA CABALLERA. UNIDAD 10.

NORMALIZACIÓN, VISTAS Y

COTAS

15 Trimestre: 3

6. Interpretar los fundamentos del sistema cónico, mediante el análisis de sus elementos y características, y a través del trazado de perspectivas de formas tridimensionales y el uso de los útiles de dibujo convencionales y digitales, para definir piezas o espacios tridimensionales, utilizando la perspectiva cónica adecuada al propósito de la representación, y valorando la selección del método y del punto de vista sobre el resultado final.

Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar los fundamentos del sistema cónico. Para ello tendrá que clasificar y seleccionar los tipos de perspectiva (cónica frontal o central y cónica oblicua); determinar sus elementos (plano del cuadro, plano geometral, línea de tierra, línea de horizonte, punto de vista, punto principal, puntos de fuga, puntos métricos, etc.);

UNIDAD 9. LA PERSPECTIVA CÓNICA.

15 Trimestre: 3

dibujar perspectivas cónicas frontales o centrales de cuerpos o espacios que incluyan circunferencias, disponiendo su orientación paralela al plano del cuadro para simplificar su trazado; representar, en perspectiva cónica oblicua, formas sólidas o espaciales que contengan arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, simplificando su trazado con polígonos circunscritos a los mismos (a mano alzada o con plantillas de curvas); valorar la selección del método utilizado y del punto de vista elegido; así como usar las herramientas de dibujo técnico tradicionales y digitales para definir piezas o espacios tridimensionales, utilizando la perspectiva cónica adecuada al propósito de la representación y valorando la selección del método y del punto de vista sobre el resultado final.

7. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales

relacionadas con el dibujo técnico, mediante el análisis de

sus objetivos y ámbitos de utilización; la representación

normalizada de piezas y elementos industriales o de

construcción; y el uso de materiales de dibujo técnico

convencionales y digitales, con la finalidad de interpretar

planos técnicos y elaborar bocetos, esquemas, croquis y

planos, valorando la normalización como convencionalismo

para la comunicación universal. (E)

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de

aplicar la normalización. Para ello deberá describir los objetivos

y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO

relacionando las específicas del dibujo técnico (elección y

doblado de formatos, escalas, valor representativo de las líneas,

métodos de proyección ortográficos y axonométricos, selección

y disposición de vistas, acotación, representación de cortes y

secciones, etc.); y aplicarlas, de forma objetiva, en la obtención

de las dimensiones de cuerpos o espacios, en la representación

de piezas y elementos industriales o de construcción (con o sin

huecos), y en la acotación de piezas industriales o espacios

arquitectónicos sencillos, elaborando para todo ello bocetos,

esquemas, croquis y planos con las herramientas tradicionales y

digitales; y valorando la normalización como convencionalismo

para la comunicación universal, con la finalidad de interpretar

planos técnicos y elaborar bocetos, esquemas, croquis y planos.

UNIDAD 10. NORMALIZACIÓN, VISTAS

Y COTAS

10 Trimestre: 3

3. PLANIFICACIÓNDELASUNIDADESDEPROGRAMACIÓN,TAREASOSITUACIONESDEAPRENDIZAJE.

1ºBACHILLERATO

TRIMESTRE UNIDADES DE PROGRAMACIÓN TEMPORALIZACIÓN

PRIM

ER

TRIM

ESTR

E

U.P.0INSTRUMENTOSYHERRAMIENTASDEDIBUJO

3sesiones

U.P.1CONSTRUCCIONESGEOMÉTRICASFUNDAMENTALES

13sesiones

U.P.2POLÍGONOS. 14sesiones

U.P.3IGUALDADSEMEJANZAYPROPORCIONALIDAD

12sesiones

SEGUNDO

TR

IMESTR

E

U.P.5SISTEMADIÉDRICO.MOVIMIENTOS.

12sesiones

U.P.6SISTEMADIÉDRICO.VERDADERASMAGNITUDES. 11sesiones

U.P.7SISTEMADIÉDRICO.POLIEDROSREGULARES.

9sesiones

TERC

ER

TRIM

ESTR

E U.P.8SISTEMAAXONOMÉTRICOSORTOGONALESREGULARES.

15sesiones

U.P.9ELPROYECTO. 14sesiones

UNIDADDEPROGRAMACIÓN1:CONSTRUCCIONESGEOMÉTRICASFUNDAMENTALES.(11SESIONES)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CR

ITE

RIO

S D

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UA

CIÓ

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NT

EX

TO

S

CO

MPE

TE

NC

IAS

CL

AV

E

• Nombrar y diferenciar correctamente elementos fundamentales.

• Realizar croquis perspectivos de posiciones relativas.

1 Croquis de construcciones

2 Individual

Libros de texto Material del alumno

Aula CMCT CL

• Describir las propiedades de los lugares geométricos estudiados.

• Realizar el trazado de los lugares geométricos fundamentales.

1 Lámina 01 2 Individual

Proyector Libros de texto Laminario TICs

Aula

CL CMCT SIEE

• Trazar, con compás, perpendiculares a una recta con diferentes condiciones.

• Idem paralelas.

1 ----------- 1 Individual Material del alumno

Aula AA

• Trazado de rectas paralelas a diferentes inclinaciones.

• Trazado de rectas perpendiculares en cualquier posición.

1 Lámina 02 2 Individual Material del alumno

Aula AA

• División de un ángulo en partes.

• Trazado de ángulos utilizando el compás.

1 Ejercicios en fotocopias

2 Individual Material del alumno

Aula CMCT

• Realizar operaciones combinadas de suma, resta de ángulos.

• Ιdem con segmentos.

1 Lámina 03 2 Grupo

Material del alumno

Aula CMCT

Prueba Objetiva 1 Prueba Objetiva 1 Individual

UNIDADDEPROGRAMACIÓN2:POLÍGONOS(11SESIONES)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

AL

UA

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NT

EX

TO

S

CO

MPE

TE

NC

IAS

CL

AV

E

Designar y diferenciar los diferentes elementos de un

polígono. 1

Ejercicios en fotocopia

1 Individual

Libros de texto

Proyección Internet Propios

Aula CMCT

Representar triángulos sencillos a partir de condiciones dadas. 1

Ejercicios en fotocopia

1 Individual

Libros de texto


Aula CMCT

CD CEC

Representar triángulos a partir de las condiciones dadas.


Libros de texto


Aula CD

CMCT

Representar cuadriláteros a partir de las condiciones dadas.


Libros de texto


Aula CMCT

Representar polígonos en general a partir de las condiciones dadas.

1 Lámina 06 2

Individual Material del alumnado

Aula

CMCT

Trazar polígonos estrellados. Diseñar módulos y redes, de

acuerdo a condiciones prefijadas. 1 Lámina 07 2 Grupo

Material del alumno

Aula

CMCT CEC CD

CEC

Prueba Objetiva 1 Prueba Objetiva 1 Individual

UNIDADDEPROGRAMACIÓN3:IGUALDAD,SEMEJANZAYPROPORCIONALIDAD(9SESIONES)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CR

ITE

RIO

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CO

MPE

TE

NC

IAS

CL

AV

E

Aplicar los procedimientos para obtener formas iguales a una dada. Reconocer los datos mínimos que definen cada transformación isométrica. Aplicar diferentes movimientos a una forma inicial.

1 Ejercicios en cuaderno o fotocopias

1 Individual

Internet Libros de

texto

Aula

CMCT CD

Describir la relación de homotecia y las propiedades de la figura inicial que se mantienen en esta transformación.

1 Ejercicios en cuaderno o fotocopias

2 Individual

Internet Libros de

texto Objetos Entorno

Aula CMCT

Describir las características de la proporcionalidad directa e inversa. Buscar ejemplos de ambos tipos de proporcionalidad.

1,2 ------- 1 Individual

Internet Libros de


Aula

CMCT AA

Buscar demostraciones del teorema de Pitágoras. Determinar elementos lineales de triángulos rectángulos.

1 ------ 1 Individual

Internet Libros de


Aula CEC

Determinar segmento medio, cuarto, tercero proporcional, entre segmentos dados. Idem la parte áurea de un segmento.

1,2 Lámina 08

1 Individual

Internet

Libros de texto

Objetos Entorno

Aula

CD

Relacionar las condiciones mínimas de semejanza entre formas planas. Construcción de figuras semejantes a una dada.

1,2 Lámina 09 1 Individual

Internet Libros de

texto Proyector

Aula

CMCT CEC SIEE

Pasar magnitudes reales a unidades el dibujo, a diferentes escales. Realizar, a la inversa, el proceso anterior. Construir escalas gráficas.

2 Plano real de una

aplicación de escala Prueba Objetiva

2 Individual Entorno Aula

Exteriores CMCT

CD

UNIDADDEPROGRAMACIÓN4:LACIRCUNFERENCIA.TANGENCIASYENLACES.(11SESIONES)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CR

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TO

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MPE

TE

NC

IAS

CL

AV

E

Describir las propiedades de elementos de la circunferencia. Obtener la rectificación de arcos y circunferencias.

1 -------------

1 Individual

Proyección Internet

Libros de texto

Aula CMCT

Describir las posiciones relativas y sus propiedades. Croquizar trazados que justifiquen los lugares geométricos relacionados con la tangencia.

2 -----------

1 Individual

Internet Libros de

texto Aula CMCT.

Realizar ejercicios combinados de tangencias, con condiciones particulares. 2

Lámina 10 3

Individual

Internet Libros de

texto Proyector

Aula CMCT CEC

Realizar ejercicios de enlaces entre elementos diversos. 2

Lámina 11 2

Individual

Internet Libros de

texto Proyector

Aula

CMCT AA

CEC SIEE CD

Resolver ejercicios de tangencias y enlaces, relacionados con otros elementos geométricos.

2 Lámina 12

4 Individual

Internet Libros de

texto Aula

CMCT CEC

UNIDADDEPROGRAMACIÓN5:CURVASGEOMÉTRICAS.(7SESIONES)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CR

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TO

S

CO

MPE

TE

NC

IAS

CL

AV

E

Describir las características de las curvas técnicas cerradas. Justificar las propiedades del denominado óvalo óptimo.

2 ----- 1

Individual

Internet Libros de

texto

Aula CMCT, CL

Representar óvalos a partir de los datos conocidos.

Representar ovoides a partir de los datos conocidos.


Internet Libros de


Aula

CMCT

Representar diferentes tipos de espirales. 2

Ejercicio en fotocopia 1 Individual

Internet Libros de


Aula CMCT

Representar diferentes tipos de volutas.

Trazados de volutas con fines ornamentales.

2

Lámina 14

1

Individual

Internet Libros de


Aula

CMCT, AA CEC, SIEE.

CD.

Describir las propiedades de las curvas alabeadas.

Croquizar en 3D alguna de las hélices estudiadas.

Representar diferentes tipos de hélices.

2 Actividad TIC 2 Individual

Internet Libros de


Aula CL, CEC CMCT, CD

UNIDADDEPROGRAMACIÓN6:LOSSISTEMASDEREPRESENTACIÓN.(5SESIONES)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CR

ITE

RIO

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PRO

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ESP

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NT

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TO

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CO

MPE

TE

NC

IAS

CL

AV

E

Describir los elementos de la geometría proyectiva. Buscar ejemplos de cada uno de ellos. Realizar croquis explicativos de cada sistema de proyección.

3,7 --------- 1 Individual

Internet Libros

de texto

Aula CMCT, CL

Describir las características de cada sistema de representación. Buscar aplicaciones prácticas de cada uno de los sistemas. Croquizar representaciones de un objeto sencillo en cada uno de los sistemas.

3,7

Lámina 15 (Aplicación de

sistemas de representación en

un plano real.)

2 Grupo corto o

parejas

Autocad Internet

Aula Exteri

or

CL CMCT, CD

CSC

Representar en sistema acotado rectas y planos. Determinar intersecciones de rectas y planos. Determinar la intersección entre las vertientes de un tejado. Determinar los perfiles, desmontes y terraplenes de un terreno.

3 Fotocopias a

resolver. 2 Individual

Autocad Internet

Aula CMCT, CD AA

UNIDADDEPROGRAMACIÓN7:SISTEMA DIÉDRICO. (8 SESIONES)

SEGUNDA EVALUACIÓN (3) TERCERA EVALUACIÓN (5)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CR

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ESP

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NT

EX

TO

S

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MPE

TE

NC

IAS

CL

AV

E

Situar las trazas de la recta a partir de sus proyecciones. Estudiar la visibilidad de las proyecciones de una recta en su paso por los distintos cuadrantes. Representar las proyecciones de rectas y planos concretos.

3,4 -------- 2 Individual

Libros Multimedia

Internet Autocad

Aula Aula

Informática o

Medusa

CMCT, CD

Representar rectas notables de planos dados. Encontrar las trazas de un plano dado por alguna de las rectas de máxima pendiente o inclinación.

3,4 Ejercicios fotocopias 1 Individual

Libros Multimedia

Internet Autocad

Aula Aula

Informática o

Medusa

CD CMCT

Trazados de rectas y planos paralelos. 3,4 -----------

1

Individual

Libros Multimedia

Internet Autocad

Aula Aula

Informática o

Medusa

CMCT

CD

Trazados de rectas y planos perpendiculares entre sí. 3,4 --------- 2

Individual

Libros Multimedia

Internet Autocad

Aula Aula

Informática o

Medusa

CD

CMCT

Describir el proceso de resolución de la intersección recta plano, y otras similares.

Aplicarlo a proyecciones diédricas.

Encontrar la verdadera magnitud de una sección

3,4

Lámina 16 Resolución de los

principales problemas de

representación en diédrico.

2 Individual

Libros y manuales

Multimedia Internet Autocad

Aula Aula

Informática o

Medusa

CD

CMCT

UNIDADDEPROGRAMACIÓN8:(8sesiones)SISTEMAS AXONOMÉTRICOS Y PERSPECTIVA CABALLERA.

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CR

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NC

IAS

CL

AV

E

Describir el proceso proyectivo de pasar desde el espacio al plano de proyección, en ambos sistemas. Definir y diferenciar cada uno de los sistemas axonométricos y de perspectiva caballera.

1,4,5 Ejercicios fotocopias 1 Individual

Libros Multimedia

Internet Autocad

Aula 21 Aula

Informática o Medusa

CMCT.

Obtener las escalas axonométricas en diferentes sistemas de la misma. Justificar, mediante croquis, el efecto representativo de las diferentes ternas.

5,7 -------- 1 Individual

Libros Multimedia

Internet Autocad

Aula 21 Aula


CD

Representar formas planas, en los sistemas axonométrico o de perspectiva caballera.

5

Trabajo en fotocopias o

estudio libre de objetos planos.

1

Grupal

Libros


Aula 21 Aula


CD

CSC

Construir, paso a paso, la perspectiva según la terna facilitada de la forma dada por sus proyecciones.

3,4,5

Plano real de una

representación axonométrica o

caballera

3 Individual

Libros Multimedia

Internet Autocad

Aula 21

Aula Informática o Medusa

CD

Encontrar las direcciones de los rayos solares en cada caso. Determinar sombras proyectadas. Determinar la sección plana solicitada.


Libros y manuales


Aula 21 Aula


CEC SIEE CD

UNIDADDEPROGRAMACIÓN9:(8sesiones)LA PERSPECTIVA CÓNICA

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CR

ITE

RIO

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EX

TO

S

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MPE

TE

NC

IAS

CL

AV

E

Descripción del proceso de formación de imágenes mediante el ojo humano. Descripción del proceso de formación de la imagen fotográfica. Descripción de los elementos y características de la percepción cónica.

6 -------- 1 Individual Libros

Internet

Aula 21 Aula


CMCT

Formalización en croquis de sólidos en perspectiva cónica, variando las características de los elementos de la perspectiva.

6 Croquis 1 Individual

Libros


Aula 21

Aula Informática o Medusa

CD CMCT

Construcción, paso a paso, de perspectivas cónicas frontales de diversas formas planas. Construcción, paso a paso, de perspectivas cónicas frontales de sólidos diversos.

3,6 Ejercicios fotocopias

2

Individual

Libros Multimedia

Internet Autocad

Aula 21 Aula


CMCT CD

CSC

Construcción, paso a paso, de perspectivas cónicas oblicuas de diversas formas planas. Construcción, paso a paso, de perspectivas cónicas oblicuas de sólidos diversos.

3,6,7

Plano real de una representación Cónica

4

Individual o en grupo

Libros Multimedia

Internet Autocad

Aula 21 Aula


CMCT CEC SIEE CD

CSC CL

UNIDADDEPROGRAMACIÓN10:(11sesiones)NORMALIZACIÓN, VISTAS Y COTAS

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CR

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MPE

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NC

IAS

CL

AV

E

Justificar la necesidad de la normalización. Relacionar campos que abarca la normalización. Buscar información respecto a diferentes organismos de normalización.

7 Debate 1 Individual Libros Internet Aula 21 CMCT

Obtener las vistas necesarias para la correcta definición de cualquier objeto. Realizar vistas especiales, de detalle .. cuando sea necesario.

7 Croquis 2 Individual

Libros Multimedia

Internet Programas

informáticos

Aula 21 CD

CMCT

Eliminar líneas ocultas en las representaciones diédricas de cuerpos, mediante la utilización de cortes.

7 Ejercicios fotocopias 3

Individual

Libros Multimedia

Internet Programas

informáticos

Aula 21 CMCT.

CD CSC

Efectuar representaciones normalizadas de roscas, interiores y exteriores.


Libros Multimedia

Internet Programas

informáticos

Aula 21

CEC. CD

Acotar cualquier pieza, conjunto mecánico, o dibujo de construcción de acuerdo con las normas.

7

Plano ajustado a la realidad y

puesta la normativa vigente.

3 Individual

Libros Multimedia

Internet Programas

informáticos

Aula 21

CL. CEC SIEE CD

CSC CL

2.SECUENCIAYTEMPORALIZACIÓNDELASUNIDADESDEPROGRAMACIÓN.

DIBUJOTÉCNICO.2ºBACHILLERATODECIENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (L= longitudinal T= transversal E= específico)

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE (UNIDADES DE PROGRAMACIÓN)

TEMPORALIZACIÓN (SESIONES TOTALES)

Apróx. 30 semanas (4 sesiones c/u)

1. Aplicar los fundamentos del arco capaz, de los centros y ejes radicales y de las transformaciones por inversión, mediante el análisis de sus propiedades, la resolución de problemas geométricos y el uso de materiales tradicionales y digitales de dibujo, para resolver problemas de tangencias. (E)

Con este criterio se comprueba si el alumnado sabe aplicar los fundamentos del arco capaz, de los centros y ejes radicales y de las transformaciones por inversión. Para ello deberá identificar la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos señalando sus elementos básicos y determinando las relaciones de proporcionalidad; determinar lugares geométricos; transformar figuras planas por inversión; convertir problemas geométricos complejos en otros más sencillos como estrategia para su resolución; e indicar gráficamente las construcciones auxiliares, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos, utilizando para todo ello las herramientas convencionales o digitales de dibujo técnico, con la finalidad de resolver problemas de tangencias.

UNIDAD 2. TRANSFORMACIONES

UNIDAD 3. GENERALIZACIÓN DEL

ESTUDIO DE TANGENCIAS

10

Trimestre: 1

2. Aplicar las propiedades de las curvas cónicas y cíclicas, mediante el análisis de su origen, sus elementos, relaciones métricas y aplicaciones, del trazado de diferentes curvas y el uso del material tradicional y digital de dibujo técnico, para resolver problemas de pertenencia, tangencia e intersección entre rectas y curvas cónicas. (E)

Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar las propiedades de las curvas cónicas y cíclicas, para lo que deberá diferenciar cómo se originan las curvas cónicas (circunferencia, elipse, hipérbola y parábola) y cíclicas (cicloide, epicicloide, hipocicloide, envolvente, etc.); describir sus elementos y relaciones entre ellos (ejes, focos, directrices, asíntotas, radios vectores, diámetros conjugados, etc.), identificando sus propiedades y aplicaciones; y bujo Tedibujar curvas cónicas y técnicas, determinando sus elementos y resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia, para resolver problemas de pertenencia, intersección y tangencia entre líneas rectas y cónicas, utilizando el material tradicional y digital.

UNIDAD 1. CURVAS CÓNICAS Y

TÉCNICAS UNIDAD 3. GENERALIZACIÓN DEL

ESTUDIO DE TANGENCIAS

10

Trimestre: 1

3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación, mediante el análisis e identificación de sus características, del trazado de figuras afines y homólogas y del uso del material de dibujo, para resolver problemas geométricos y representar cualquier forma plana, valorando la rapidez y exactitud que proporciona la

UNIDAD 2. TRANSFORMACIONES

15

Trimestre: 1

utilización de estas transformaciones. (E)

Comprobamos con este criterio si el alumnado es capaz de relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación. Para ello deberá interpretar las características de las transformaciones homológicas (homología y afinidad); identificar sus invariantes geométricas y describir sus aplicaciones; diseñar a partir de bocetos previos o reproducir a escala figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada y usando los instrumentos tradicionales e informáticos, para resolver problemas geométricos y representar cualquier forma plana, valorando la rapidez y exactitud que proporciona la utilización de estas transformaciones.

4. Aplicar el paralelismo, la perpendicularidad y los métodos del sistema diédrico, mediante el análisis de las propiedades y aplicaciones de los mismos; la resolución de problemas entre puntos, rectas y planos; la representación de figuras planas en el sistema diédrico o de planos acotados; y el uso del material de dibujo técnico, para resolver problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales, valorando la importancia del dibujo a mano alzada. (E)

Se pretende verificar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar el paralelismo, la perpendicularidad y los métodos del sistema diédrico. Para ello deberá analizar los principios geométricos que condicionan el paralelismo y la perpendicularidad (recta-recta, recta-plano y plano-plano); representar las proyecciones de figuras planas contenidas en planos paralelos, perpendiculares y oblicuos a los planos de proyección, en sistema diédrico o de planos acotados; resolver problemas entre puntos, rectas y planos (pertenencia, posición, distancias y verdadera magnitud) mediante los métodos del sistema diédrico o de planos acotados (abatimientos, giros y cambios de plano), usando los materiales de dibujo tradicionales y digitales, y valorando la importancia del dibujo a mano alzada en el desarrollo de la visión espacial, para resolver problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.

UNIDAD 4. SISTEMA DIÉDRICO. MOVIMIENTOS

UNIDAD 5. SISTEMA DIÉDRICO, VERDADERAS MAGNITUDES

15 Trimestre: 2

5. Interpretar cuerpos geométricos en el sistema diédrico, mediante el análisis de sus posiciones singulares y la determinación de las relaciones métricas entre sus elementos; de la obtención de secciones, verdaderas magnitudes y desarrollo de las superficies que las conforman; y del uso de materiales tradicionales o digitales, para representar las proyecciones ortográficas de poliedros regulares y superficies radiadas. (E)

Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de interpretar cuerpos geométricos en el sistema diédrico. Para ello deberá determinar las partes vistas y ocultas en la representación de cuerpos geométricos (poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros, conos y esferas) situados en distintas posiciones respecto a los planos de proyección; resolver problemas disponiendo las proyecciones diédricas en la posición más adecuada aplicando giros o cambios de plano; resolver problemas de intersección entre rectas y cuerpos geométricos indicando los trazados auxiliares; determinar

UNIDAD 5. SISTEMA DIÉDRICO, VERDADERAS MAGNITUDES

UNIDAD 6. SISTEMA DIÉDRICO, POLIEDROS REGULARES

UNIDAD 7. SISTEMA DIÉDRICO, OTROS CUERPOS GEOMÉTRICOS

30

Trimestre: 2,3

secciones planas de cuerpos o espacios tridimensionales, obteniendo su verdadera magnitud; y hallar el desarrollo de superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, utilizando para todo ello el material digital y tradicional de dibujo técnico, para representar las proyecciones ortográficas de poliedros regulares y superficies radiadas.

6. Interpretar cuerpos geométricos en el sistema axonométrico, mediante el análisis de la orientación del triedro y la obtención de los elementos que determina; de la selección del punto de vista más adecuado del cuerpo; de la obtención de secciones planas; y del uso de los materiales propios del dibujo técnico, para dibujar axonometrías de poliedros regulares y superficies radiadas. (E)

Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar cuerpos geométricos en el sistema axonométrico. Para ello deberá clasificar y seleccionar el tipo de axonometría (isométrica, dimétrica, trimétrica, caballera y aérea o militar); determinar sus elementos (ejes, triángulo de trazas y coeficientes de reducción); dibujar axonometrías de cuerpos geométricos definidos por sus vistas principales, eligiendo el punto de vista más adecuado en función de la importancia de la cara que se quiere mostrar; y determinar secciones planas de cuerpos o espacios tridimensionales (poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos), utilizando el material propio del dibujo técnico, convencional o digital, para dibujar axonometrías de poliedros regulares y superficies radiadas.

UNIDAD 8. SISTEMAS

AXONOMÉTRICOS ORTOGONALES

25 Trimestre: 2,3

7. Programar el desarrollo de proyectos sencillos individuales o colectivos, mediante la planificación de las distintas fases de realización en función de su finalidad; de la aplicación de la normalización y la geometría descriptiva en la elaboración de los bocetos, croquis y planos necesarios para su definición; y del el uso de aplicaciones informáticas, para elaborar la documentación gráfica de proyectos de diseño gráfico, industrial o arquitectónico sencillos. (E)

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de programar el desarrollo de proyectos sencillos individuales o colectivos. Para ello deberá elaborar y participar activamente en proyectos cooperativos; dibujar bocetos a mano alzada y croquis acotados de objetos industriales o arquitectónicos, tomando medidas de los planos técnicos que los definen o de la realidad; realizar croquis acotados de conjuntos y piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo sus vistas y cortes o secciones necesarios; elaborar dibujos acotados y diferentes planos de acuerdo a la normativa de aplicación (de montaje, instalación, detalle o fabricación); y representar objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas 2D, creando entidades, importando bibliotecas, editando objetos, utilizando capas, etc., y 3D, insertando y manipulando sólidos elementales, encuadres, iluminación, importando modelos, texturas, etc., valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización, para elaborar la documentación gráfica de proyectos de diseño gráfico, industrial o arquitectónico sencillos.

UNIDAD 9. EL PROYECTO 15

TRIMESTRE: 3

3.PLANIFICACIÓNDELASUNIDADESDEPROGRAMACIÓN,TAREASOSITUACIONESDEAPRENDIZAJE.

2ºBACHILLERATO

TRIMESTRE UNIDADES DE PROGRAMACIÓN TEMPORALIZACIÓN

PRIM

ERTRIMESTR

E U.P.0INSTRUMENTOSYHERRAMIENTASDEDIBUJO

2sesiones

U.P.1VISTAS,COTASYNORMALIZACIÓN

15sesiones

U.P.2CURVASCÓNICASYTÉCNICAS.

10sesiones

U.P.3TRANSFORMACIONES 9sesiones

U.P.4GENERALIZACIÓNDELESTUDIODETANGENCIAS.

20sesiones

SEGUNDO

TR

IMESTR

E U.P.5SISTEMADIÉDRICO.MOVIMIENTOS. 13sesiones

U.P.6SISTEMADIÉDRICO.VERDADERASMAGNITUDES. 13sesiones

U.P.7SISTEMADIÉDRICO.POLIEDROSREGULARES. 10sesiones

TERC

ER

TRIM

ESTR

E U.P.8SISTEMADIÉDRICO,OTROSCUERPOSGEOMÉTRICOS

18sesiones

U.P.8SISTEMAAXONOMÉTRICOSORTOGONALESREGULARES.

11sesiones

U.P.9ELPROYECTO 14sesiones

UNIDADDEPROGRAMACIÓN0:INSTRUMENTOSYHERRAMIENTASDEDIBUJO.

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

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IAS

CL

AV

E

Presentación. Herramientas e instrumentos de dibujo

- _ 1 Aula CMCT

Evaluación Inicial - Lámina 01 1 Individual TIC, Libros

de texto, apuntes

Aula CMCT SIEE

UNIDADDEPROGRAMACIÓN1:VISTAS,COTASYNORMALIZACIÓN.

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

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CL

AV

E

Normalización. Criterios generales y normas.

6 - 2 - TIC, Libros

de texto, apuntes

Aula CMCT

Acotación y croquis. 6 Cuaderno de

actividades 01 7 Individual

TIC, Libros de texto, apuntes

Aula CMCT SIEE

El croquis a mano alzada. 6 Lámina 02 3 Individual TIC, Libros

de texto, apuntes

Aula CMCT SIEE

Vistas.

6 Cuaderno de



Aula CMCT

Prueba objetiva 6 Prueba objetiva 1 Individual CMCT

UNIDADDEPROGRAMACIÓN2:CURVASCÓNICASYTÉCNICAS.

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

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E

Representar las distintas cur-vas cónicas partiendo de dife-rentes datos y por procedi-mientos diversos.

2 Lámina 03 4 Individual TIC, Libros

de texto, apuntes

Aula CMCT

CD

Determinar ángulos a la cir-cunferencia. Realizar construcciones rela-cionadas con el arco capaz.

1 Cuaderno de


CMCT

Representar diferentes tipos de espirales. Representar las curvas cíclicas más destacadas.

1,4 Lámina 04 7 Individual CMCT

Prueba objetiva 1,2,4 Prueba objetiva 1 Individual CMCT

UNIDADDEPROGRAMACIÓN3:TRANSFORMACIONES.

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

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IAS

CL

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E

Resolver cuestiones prácticas derivadas del concepto de trans-formación geométrica. 1, 3

Cuaderno de actividades 04

1 Individual TIC, Libros

de texto, apuntes

Aula CM CA

Aplicar los conceptos de homo-logía y de afinidad.

Resolver cuestiones prácticas derivadas de ambos conceptos.

3 Lámina 05 4 CMCT

Describir el concepto de inver-sión.

Obtener las figuras inversas de rectas y de circunferencias.

Obtener la figura equivalente solicitada, a partir de otra inicial.

1, 3 Cuaderno de

actividades 05 4

CMCT CC

Prueba objetiva 1,3 Prueba objetiva 1 Individual CMCT

UNIDADDEPROGRAMACIÓN4:GENERALIZACIÓNDELESTUDIODETANGENCIAS.

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

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CL

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E

Describir el concepto de poten-cia y su determinación. Obtener los ejes y el centro radical de tres o más circunfe-rencias.

1 Lámina 07 3 Individual TIC, Libros

de texto, apuntes

Aula CM CD

Realizar ejercicios combinados de tangencias, con unas condiciones particulares, utilizando potencia. Realizar ejercicios de tangencias y enlaces identificando el proce-dimiento más adecuado.

1 Cuaderno de

actividades 06 6


CM CD

SIEE CL

Resolver ejercicios de tangencias y enlaces, e identificar el proce-dimiento de resolución más apropiado.

1,3 Cuaderno de

actividades 07 5


CM CD

CEC

2 Lámina 08 5 TIC, Libros CM

Resolver ejercicios de tangencias en relación con distintas curvas cónicas.

de texto, apuntes

CD CEC

Prueba objetiva 1,2,3 Prueba objetiva 1 Individual

UNIDADDEPROGRAMACIÓN5:SISTEMADIÉDRICO.MOVIMIENTOS.

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

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CL

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E

Situar rectas y puntos en planos. Utilizar las rectas notables de un plano como rectas auxiliares y como rectas de definición del plano (según el tipo de recta).

1 Cuaderno de


TIC, Libros de

texto, apuntes

Aula CM CC

Trazar rectas y planos con condiciones de paralelismo o perpendicularidad.

1 Cuaderno de actividades 09 2

Individual

TIC, Libros de

texto, apuntes

CM CC

Transformar rectas y planos oblicuos en otros con posi-ción favorable, utilizando los cambios de plano de proyección.

1 Cuaderno de


TIC, Libros de

texto, apuntes

CM CC

Transformar rectas y planos oblicuos en otros con posi-ción favorable, utilizando los giros.


Individual

TIC, Libros de

texto, apuntes

CM CC

Abatir y desabatir formas planas.


Individual

TIC, Libros de

texto, apuntes

CM CC

Combinar movimientos con objeto de hallar los datos necesarios para completar las proyecciones diédricas de formas planas.

1 Lámina 09

2 Individual

TIC, Libros de

texto, apuntes

CM CC

Prueba objetiva 1 Prueba objetiva 1 Individual

UNIDADDEPROGRAMACIÓN6:SISTEMADIÉDRICO,VERDADERASMAGNITUDES

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

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• Pasar de posiciones obli-cuas a posiciones favora-bles, con objeto de facili-tar la determinación de distancias.

1 Cuaderno de actividades 13 7 Individual


Aula y Dependiendo de la disponibilidad, aula

CM CC

• Generalizar el estudio de distancias en cuerpos y elementos arquitectónicos o industriales.

Medusa

• Pasar de posiciones obli-

cuas a posiciones favora-bles, con objeto de facili-tar la determinación de distancias.

• Generalizar el estudio de distancias en cuerpos y elementos arquitectónicos o industriales.



Aula y Dependiendo de la disponibilidad, aula Medusa

CM CC

CL


UNIDADDEPROGRAMACIÓN7:SISTEMADIÉDRICO,POLIEDROSREGULARES.

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

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E

• Explicar las formas de generar una superficie.

• Clasificar las superficies y los cuerpos volumétricos.

1 Presentación Diapositivas 1 Grupos

TIC, Libros de

texto, apuntes


CM CC

CL

• Describir los elementos de los distintos poliedros regulares.

• Definir, para cada polie-dro regular, las relaciones entre sus elementos más característicos.

1 Cuaderno de


TIC, Libros de

texto, maquetas, apuntes


CMCT CEC CD CL

• Representar los diversos poliedros en las posicio-nes más usuales a partir de distintos datos inicia-les.

1 Cuaderno de

actividades 16 3 CMCT CEC

• Determinar, en los distin-tos poliedros, las seccio-nes producidas por planos concretos y estudiar la vi-sibilidad del conjunto.

• Efectuar el desarrollo de los distintos poliedros.

2 Lámina 10 4

CMCT CEC

Prueba objetiva 1,2 Prueba objetiva 1 Individual

UNIDADDEPROGRAMACIÓN8:SISTEMADIÉDRICO,OTROSCUERPOSGEOMÉTRICOS

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

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CL

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• Representar las superficies radiales de vértice propio en distintas posiciones con respecto a los planos de

2 Cuaderno de

actividades 17. 2 Individual

TIC, Libros de

texto, maquetas,

Aula y Dependiend

o de la disponibilida

CMCT CEC

proyección y según los da-tos facilitados.

apuntes d, aula Medusa

• Representar las superficies

radiales de vértice impro-pio en distintas posiciones con respecto a los planos de proyección y según los datos facilitados.


CMCT CEC

• Efectuar el desarrollo de

las distintas superficies ra-diales.

2 Lámina 11 2

CMCT CEC CD AA

CIEE


UNIDADDEPROGRAMACIÓN9:SISTEMASAXONOMÉTRICOSORTOGONALES.

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

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E

• Definir y diferenciar cada uno de los sistemas axo-nométricos.

3 Cuaderno de actividades 19. 1 Individual

TIC, Libros de texto,

maquetas, apuntes

Aula CEC

• Justificar, mediante croquis, el efecto representativo de las diferentes ternas.

3 Cuaderno de actividades 20. 1 CEC

• Representar formas planas en los sistemas axonométricos.

3 Cuaderno de actividades 21. 2 CEC

• Construir, paso a paso, la perspectiva según la terna facilitada de la forma dada por sus proyecciones.

3 Lámina 12 6 CEC AA

CMCT


UNIDADDEPROGRAMACIÓN10:ELPROYECTO

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

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CL

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E

• Obtener las vistas necesarias para la correcta definición de cualquier objeto.

• Realizar, cuando sea necesario, vistas especiales, de detalle...

1 Cuaderno de actividades 22. 4

Individual o en grupos de dos, si la complejidad

lo requiere

Libres Aula y hogar

CIEE CD

CMCT AA

CEC

• Eliminar líneas ocultas en las representaciones diédricas de cuerpos, mediante la

1 Cuaderno de actividades 23. 1

CIEE CD

CMCT

utilización de cortes. AA CSC

• Describir todos los documentos que integran un proyecto; finalidad de cada uno de ellos.

1,6,7 Cuaderno de actividades 24 2

CIEE CD

CMCT AA CSC

• Realizar apuntes y bocetos de objetos para su posterior diseño.

• Estudiar y analizar distintas propuestas ante un mismo diseño; debate en clase.

• Concretar la propuesta con planos terminados de acuer-do con la normalización al respecto.

1,6,7 Debate 3

CIEE CD

CMCT AA CSC

• Describir las características gráficas, de visualización, etc. entre sólidos y superficies.

• Realizar actividades gráficas que conlleven el empleo de las órdenes de dibujo 3D en Autocad.

1,6,7 Lámina 13 3

CIEE CD

CMCT AA CSC

Prueba objetiva 1,6,7 Prueba objetiva 1 Individual

4.ASPECTOSIMPRESCINDIBLESDELOSCRITERIOSDEEVALUACIÓN(EstándaresdeAprendizaje).

Los aprendizajes imprescindibles (estándares de aprendizaje) evaluables se encuentran implícitos en loscriteriosdeevaluación.Tomandocomoreferencialoscriteriosdeevaluaciónyasetrabajanlosestándaresrelacionados.Noobstante, teniendoen cuenta lapresenciadePruebasExtraordinariasque se alejandeuna práctica competencial se tomará como referencia los estándares de aprendizaje evaluablesrelacionadosconcadacriteriodeevaluaciónyqueseexplicitanenelDecretodelcurrículo.En consecuencia, los aprendizajes imprescindibles (estándares de aprendizaje) de los criterios deevaluaciónquesetomencomoreferenciaparalaelaboracióndelasPruebasExtraordinariasseexplicitaránenlosplanesderecuperaciónqueelDepartamentoestablezcaenelmesdejunio,yqueseentregaránalalumnadoylasfamiliasparainformarsobrelasPruebasExtraordinariasdeSeptiembre.

5.MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDAD.

Eldesarrolloenlasprogramacionesdeaulaysusunidadesdidácticasgeneraráunconjuntodepropuestasquefavorezcanlaadaptaciónalosintereses,lascapacidadesylasmotivacionesdelosalumnosrespetandosiempreuntrabajocomúndebaseeintenciónformativaglobalquepermitalaconsecucióndelascompetenciasclaveydelosobjetivosdecadacursoydelaetapa.Sepodráatenderaladiversidadenelaulaatravésde:

-Favorecereltrabajoentareasparaeldesarrollocompetencialdelalumnado.-Trabajoengruposheterogéneosyequilibrados.-Diversidaddemateriales,textosyrecursos.-Utilizar estrategiasmetodológicasque favorezcan lamotivación, creatividady atencióna los intereses ynecesidadesdelalumnado.

-Buscarlafuncionalidaddeloscontenidosylatransferenciadelosconocimientosasituacionesdelavidareal.-Favorecerlaconstruccióndelconocimientoatravésdemapasconceptuales.-Realizarunacontinuatomadedecisionesquepermitanajustarelprocesodeenseñanza-aprendizajeparafavorecerlaconsecucióndelosobjetivosprevistos.

6.ESTRATEGIASDETRABAJOPARAELTRATAMIENTOTRANSVERSALDELAEDUCACIÓNENVALORES.

La educación en valores no corresponde de modo exclusivo a una única área educativa, sino que estápresentedemodoglobalenlosobjetivosycontenidosdetodasellas.Eltratamientotransversaldeestosvalores se puede conseguir prestando atención, en elmomento que se planifican las tareas, a aquelloscontenidosqueposeenuncarácter interdisciplinar.NuestroDepartamentoponesiempreespecial interésenlosDíasInternacionalescomoreferentesparaeldiseñoyaplicacióndesituacionesdeaprendizaje.

7.CONCRECIÓNDELOSPLANESYPROGRAMASADESARROLLARENELCENTRO.Aunque no se detalle a continuación la contribución explícita de nuestra materia a la Red Canaria deCentrosparalaParticipaciónEducativa,alaRedCanariadeEscuelasSolidarias,alaReddeSostenibilidad,la Red de Igualdad, a la Red de Participación o a la Red de Escuelas Promotoras de Salud, en generalnuestra asignatura aborda estos contenidos y contribuye activamente al desarrollo de los objetivos deestasredesyproyectosdelCentro.

8.ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS.ElDepartamentodeArtesPlásticasquieredejarconstancia,enestaprogramación,delinterésylaintencióndeparticiparencuantosproyectoseducativospuedanserdeutilidadparaunmejordesarrollodelprocesodeenseñanza-aprendizajedelosalumnos.

En cualquier caso, la participación en tales programas educativos dependerá de la disposición y lacompatibilidad horaria del profesorado y grupos así como de la oferta que desde las diferentesinstituciones,CEP,uotrosorganismossehagaenelCentro.

De las actividades que desarrollaremos a lo largo del curso dejaremos constancia en las Actas delDepartamentoytambiéneneldocumentoquesehaentregadoenVice-dirección,quedaunacopiaenlaIntranetdelCentroyenarchivodeaula.

9.ACTIVIDADESEXTRAESCOLARES.NuestroDepartamentonohadiseñadoningunaactividaddeíndoleextraescolarparaestecurso,perononos oponemos a tener en cuenta la oferta que vaya surgiendo durante el transcurso del año paraincorporarlaanuestroprograma.

10.EVALUACIÓN.

10.1CRITERIOSDECALIFICACIÓNDELAEVALUACIÓNORDINARIA:

SiguiendoeldocumentodelasOrientacionesparalaelaboracióndelaProgramaciónDidáctica,uncriteriode calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los aprendizajes y establece lacorrespondenciaentreéstadescripciónylaconvenciónqueseutilizaenlosdocumentosoficiales.Enestesentido,cadainstrumentodeevaluaciónpodráseranalizadoapartirdeunaherramientaespecífica,enlaque intervendrán sólo los criterios de evaluación implicados en dicho producto. Los instrumentos yherramientasdeevaluación(rúbricas,diarios,escaladevaloración,escalas,listasdecontrol...)ayudaránadecidirenquéniveldelogro(criteriodecalificación)seencuentraelalumnadoconrespectoacadaunodelosaprendizajesquesehanpuestoenjuego.

ParacadaunodeloscriteriosdeevaluaciónnuestroDepartamentoutilizaráunaherramientaypondráencorrespondencia los aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluación con laconvenciónestablecida,esdecir:

Criterio de evaluación

Insuficiente (1-4)

Suficiente/Bien (5-6)

Notable (7-8)

Sobresaliente (9-10)

Nuestro Departamento calificará atendiendo al criterio de evaluación y al nivel de logro que considereadecuado.

Serealizarántressesionesdeevaluaciónalolargodelcurso,unaportrimestre,teniendoencuentaqueelperiododeaprendizajequehayqueconsiderares,enelcasodelaprimeraevaluación,untrimestre;eneldelasegunda,unsemestre;yeneldelatercera,elcursocompleto.Portanto,estaúltimasesióndeevaluaciónconstituirálaevaluaciónfinalordinariayenellasetomaránlasdecisionesparalapromoción.

La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notasmedia de los criterios deevaluacióntrabajadosenelprimertrimestre(enelcasodelaprimeraevaluación),delsemestre(enelcasodelasegundaevaluación)ydelcursocompleto(enelcasodelafinalordinaria).

Lanotafinaldelaasignaturasecorresponderáconlamediadelacalificaciónobtenidaenloscriteriosdeevaluaciónalolargodelcurso.

Seestableceránplanesderecuperacióndeaquelloscriteriosdeevaluacióndelprimerysegundotrimestreno superados con la realización de actividades, trabajos, cuestionarios o pruebas, según el caso. Elalumnado que no supere algún criterio de evaluación en el primer y segundo trimestre podrá tener laoportunidadderecuperarlo,durantelaevaluaciónsiguiente,atravésdelasproduccionesquedeterminelanaturalezadelcriteriodeevaluación.

Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a unnúmeroentero,yaquelanotadelaevaluacióndebeserunnúmeroenterocomprendidoentre1y10(enlaESO)ode0a10(enBachillerato),incluidoslosmismos.

Los criterios de evaluación que sean evaluados a lo largo del curso (por ejemplo longitudinales) sevalorarán trimestralmente. Se calificarán con la última nota que obtenga el alumnado en el criteriocorrespondiente, siempre que sea superior al anterior o anteriores. En el caso de que sea inferior sehallaráunamediaconeltrimestreotrimestresanteriores.

10.2CRITERIOSDECALIFICACIÓNDELAEVALUACIÓNEXTRAORDINARIA.Aquellosalumnosqueporrazonesdeenfermedad,justificadoabsentismoescolaruotrascircunstancias,nopuedan ofrecernos la correspondiente información a través de los instrumentos establecidos, como elcuaderno de clase y la observación directa, habrán de desarrollar pruebas complementarias, orales yescritas,acordadasyelaboradasporelDepartamento,acordesconcadacircunstanciaindividual,ysiempreconlafinalidaddecompletarlosinformesytrabajosquehayanpodidorealizarconanterioridad.Entodosloscasosselesfacilitaráinformaciónconvenienteypuntualparaunapuestaaldíaeneldesarrollode la materia y se le demandará, siempre que sea posible, la entrega periódica de trabajos que nospermitanconocersuscapacidadesyafacilitarnossuevaluacióncontinuada.Seintentaráasimismo,cuandoelcasoseaenfermedad,quemantengaconelprofesorunapermanenterelacióndeconsultasnecesarias,bien pormedio de compañeros de clase o, si fuera posible, a través del teléfono, o por cualquier otrosistemaqueenelmomentoseacuerde.LapruebacomplementariaserealizaríainclusoenlugarfueradelInstituto,siunaextremasituaciónasílohiciesenecesario.

Asímismo,losalumnosqueasistiendoaclaseconregularidadnofuerancapacesdesuperarlosobjetivosprevistosen laevaluaciónordinaria,para su recuperacióndeberánentregaruna seriede trabajosde losevaluadosnegativamenteonoentregadosensumomentoy,siloconsideraoportunoeldepartamentodeArtes Plásticas, examinarse de una prueba escrita u oral correspondiente a los contenidos impartidosduranteelcurso.

Como observación y como una manera de simplificar la labor para una posible sustitución de algúnmiembro del departamento, se depositará el cuaderno de aula del profesor sustituido, debidamente

puestoaldía,ennuestroDepartamentoasícomotodoelmaterialpedagógicoqueestuvierautilizandoelprofesor saliente. En lamedida de lo posible será primordialmantener un contacto telefónico e inclusomanejarunainformacióngeneralpreviadelamarchaynivelesdelosgruposafectados.

- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN POR PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA. Paraelalumnadoquehayaperdidoelderechoaevaluacióncontinuaporreiteradasfaltasdeasistenciaaclase injustificadas (15%), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrecerá un sistemaalternativodeevaluación,consistenteenunexamendeltemarioíntegrodelaasignatura,enestecasodeloimpartidoalolargodetodoelcursoporelprofesoryarealizarenelmesdejunio,tambiénunaseriedeláminasotrabajoscomplementarios,correspondientealmenosal80%deltotaldelosrealizadosenelcurso, sedebenentregarenelmomentodedichoexamenyqueserán imprescindiblesparaobtener lacalificaciónpositivadelaevaluación.Estesistemaalternativodeevaluaciónprestaráespecialatenciónalascaracterísticasdelpropioalumnadoyalascausasomotivosquehangeneradoestainasistencia.

- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE (Sólo para la ESO y 1º BAC) Elalumnadoquenosuperelaasignaturaenevaluaciónordinaria,dispondrádeunapruebaextraordinariaenseptiembre,consistenteenunapruebaen laqueseráevaluadode lo impartidoa lo largode todoelcursoporelprofesoradoresponsablede lamateria.Lapruebaextraordinariadeseptiembreconstarádeunexamenescritoconcontenidosteórico–prácticosyartístico-técnicos.PuedecaberlaposibilidaddequesetenganquepresentaralgunasláminascuyadescripciónsepublicaráoportunamenteenlostablonesdeanunciosdelCentroo junto con la informaciónde losaprendizajes imprescindibles, si no sepublican seentenderáquelapruebaconsistirátansóloenelexamenpropiamentedicho.

11.ACTIVIDADESDEREFUERZOY/OAMPLIACIÓN.Siemprequeseconsidereoportunoprofundizarenloscontenidostrabajados,serealizaránactividadesque,desdeeltrabajoconfragmentosdetextosylaboresdeinvestigación,utilizandolasnuevastecnologíasolalecturadetextos,refuercenyamplíenaspectosdesarrolladosenclase.EstetipodeactividadesseencuentranenarchivodelarmariodelDepartamentoasícomovariascopiasenelbancodeactividadesqueseencuentraenlabandejadelDepartamentodelasaladeprofesores.Estáncatalogadaspornivelesyseencuentranjuntaslasderefuerzoylasdeampliación.Quedansujetasacambios,actualizacionesyrenovaciones.

12.PLANESDERECUPERACIÓNPARAELALUMNADOCONÁREAS,MATERIAS,MÓDULOSOÁMBITOSNOSUPERADOS.

Basadosen losaprendizajes imprescindibles ydependiendodel tipodealumnado losaplicaremosde lasiguienteforma:

El sistema de recuperación para aquellos alumnos que estén cursando ESO o Bachillerato y que tenganpendientelaasignaturaEUP,DibujoTécnicooArtísticoynotengancontinuidadenlamateriaconsistiráenlarealizaciónyentregadealgunasláminascuyoscontenidosseránlosimpartidosduranteelcursoyunapruebaobjetivaqueoportunamentesepublicaráenlostablonesdeanunciodelCentroyatravésdecopiadel documento entregada a dichos alumnos con firma de recibí. (Para facilitar la recuperación de laasignaturaelDepartamentodeArtesPlásticasfacilitaalalumnadoafectado,eltrabajoydesarrollodeuncuestionario sobre los contenidos de las pruebas y láminas a realizar ).Los alumnos con materias nosuperadas, pero con seguimiento, se les realizará un plan de recuperación paralelo al área cursada yconsistente en resolución de productos, basados en aprendizajes imprescindibles, que conlleven adeterminarquesehasuperadopositivamente.

13.AUTOEVALUACIÓNDELAPROGRAMACIÓN.

Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recoge en elcuadernodeaula.Esteanálisisovaloraciónsecomentaen laCCPyserealizan laspropuestasdemejoraoportunas.

Estaautoevaluaciónseregiráporlossiguientescriterios:-Adecuaciónalasnecesidadesycaracterísticasdelalumnado.-Revisióndelaconcrecióncurricularrecogidaenlaprogramación.-Análisisdelaidoneidaddelametodologíaseguida,asícomolosmaterialesyrecursosutilizados.-Validezdelosinstrumentosdeevaluaciónutilizadosydeloscriteriosdecalificaciónestablecidos.-Adaptacionesrealizadasalalumnado.

dibujo tÉcnico i y ii - iessanmarcos.com · para la comprensión, análisis y representación de...

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