comunidades profesionales de aprendizaje para …
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPETENCIA
LEE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JULISSA PATRICIA AYDEE YALTA ARAGONEZ
Asesora:
Liz Janet Rojas Mucha
Lima - Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativas de solución del problema identificado 17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexos 36
3
Resumen
El trabajo académico tiene como propósito mejorar los resultados el nivel de logro de la
competencia: lee textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la Institución
Educativa. La investigación empleó técnicas e instrumentos de investigación cualitativa como
la entrevista a profundidad a una muestra de 16 estudiantes del nivel primaria y 6 docentes,
además se consideró los resultados institucionales de las evaluaciones escolares
estandarizas (ECE y ECR) y del monitoreo del desempeño docente. Los resultados
permitieron determinar categorías, causas y efectos presentados mediante la técnica del árbol
de problemas y objetivos. El estudio estableció las siguientes causas, deficiente manejo de
estrategias didácticas, limitado acompañamiento pedagógico y la dificultad para generar una
buena convivencia escolar. A partir del análisis se establecieron alternativas viables como la
implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje relacionadas al plan de
acción y a los documentos de gestión escolar. En conclusión, las diversas investigaciones y
abundantes referentes teóricos realizados por Torres (2004) García (2002) y Friere (2001)
refieren que la transformación estructural de la escuela parte de la reflexión, el análisis y el
trabajo colaborativo de los actores de la comunidad educativa mediante la implementación de
una comunidad profesional de aprendizaje, así mismo es necesario generar condiciones
favorables para el acompañamiento pedagógico y gestión adecuada de una buena
convivencia escolar para asegurar la mejora de los aprendizajes, por ende a obtener un nivel
de logro óptimo en el desarrollo de la competencia: lee textos escritos, en el proyecto y poder
alcanzar la tan ansiada calidad educativa y el éxito de la gestión escolar desde la perspectiva
de una liderazgo directivo eficaz, transformador y distributivo.
4
Introducción
La presente investigación tiene como propósito fortalecer el liderazgo pedagógico de los
directivos a través de la implementación de un plan de acción basado en la metodología
cualitativa que tiene como objetivo: Incrementar el nivel de logro satisfactorio en la
competencia lee diversos textos de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. “Inmaculada
Concepción” de la comunidad de “El Vallecito” del distrito de San Antonio de Chaclla. La
población en estudio está conformada por una muestra de 6 docentes y 16 estudiantes del
nivel primario.
La importancia del estudio radica en el análisis de la dinámica escolar asociada al
aprendizaje de los estudiantes, para tal efecto se aplicaron técnicas e instrumentos de la
metodología cualitativa y la técnica del árbol de problemas a una muestra poblacional de 6
docentes y 16 estudiantes del nivel primario, que permitió conocer con mayor profundidad los
factores que influyen en el aprendizaje de la comprensión lectora, priorizándose las siguientes
causas: dificultad en la planeación de estrategias pertinentes para favorecer la comprensión
lectora, limitado acompañamiento de la práctica docente y a la deficiente gestión de la
convivencia escolar. Entre los efectos encontrados podemos mencionar, estudiantes con
deficiente desarrollo de habilidades para la comprensión lectora, docentes con prácticas
tradicionalistas y rutinarias que no desarrollan habilidades de orden superior y las
inadecuadas relaciones interpersonales que no favorecen el logro de los aprendizajes.
La viabilidad de la transformación de la realidad educativa se sustenta en criterios
pertinentes, innovadores y eficaces que se relacionan con los documentos de gestión
institucional y los lineamientos educativos que permitan desarrollar las cualidades de gestor y
del liderazgo pedagógico del directivo para contribuir con el éxito de su institución como lo
sostiene el Minedu (2014), en ese contexto el plan prioriza como alternativas de solución a las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje, como a las organizaciones activas que asumen
responsabilidades sobre la transformación de sus propios aprendizajes sobre la base de un
diagnóstico y trabajo efectivo entre sus actores como lo refrendan García (2002) y Friere
(2001), así mismo se priorizó la alternativa del Monitoreo y Acompañamiento como una
estrategia efectiva que vitaliza y reconstruye el trabajo y orienta el sentido del quehacer
educativa como lo afirman Skliar y Larrosa (2009) Minedu (2016). Con respecto a la última
estrategia que intervenga en la mejora de la gestión de la con vivencia escolar, se propuso al
trabajo colaborativo, que según Villarrasa (2013) Brito y Corona (2010) y Rojas (2013)
5
refrendan como una metodología innovadora que se contrapone a las practicas
tradicionalistas en las escuelas entrelazándose con aspectos afectivos y solidarios del
estudiante en la búsqueda de la integralidad de los aprendizajes. El estudio se encuentra
vinculado a los Compromisos de Gestión Escolar, al Marco de Buen Desempeño Directivo, a
los Procesos de Gestión Escolar y ha permitido fortalecer las dimensiones del liderazgo
pedagógico de Viviane Robinson (2008) para priorizar propuestas de solución en el marco de
una gestión sistémica como lo argumenta Cortés (2009).
El estudio está estructurado en capítulos que se presentan a continuación:
En el capítulo I, se describe brevemente la caracterización del contexto escolar, la
ubicación geográfica y territorial, características del contexto de la gestión, importancia y
criterios de priorización y proyecciones. En el capítulo II, se realiza el análisis y resultados del
diagnóstico y la formulación del problema sobre la base de la investigación. En el capítulo III,
se revisa los referentes teóricos y de las experiencias en relación a las propuestas de solución
priorizadas en el estudio. En el capítulo IV se plantea la implementación y monitoreo del plan
de acción para garantizar de los objetivos, alternativas y acciones de la investigación, En el
capítulo V, se sistematiza el plan de acción a través de las conclusiones durante el desarrollo
de la investigación y en el último capítulo, se describe las referencias bibliográficas
consultadas durante la investigación y los anexos del plan.
El presente Plan de Acción pretende responder a la problemática institucional
mediante la implementación de un modelo pedagógico pertinente, consensuado y viable que
signifique la reestructuración de la gestión escolar en el marco de la gestión por procesos y
del liderazgo efectivo, para mejor de la dinámica de la práctica docente y el involucramiento
de los actores a través de las comunidades de aprendizaje, la reflexión y el trabajo
colaborativo.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La I.E. se encuentra ubicada en la Mz. H Lote 1A de la Comunidad Campesina El Vallecito -
Anexo 08 del distrito de San Antonio de Chaclla de la provincia de Huarochirí. Tiene un área
superficial de 3,224 m2, dicho terreno pertenece a la Comunidad Campesina de El Vallecito;
en el año 2002 contaba con una nueva donación de 900m2, en el año 2007, se realizó una
nueva donación de 1.500m2 y la última donación es de 3224, dicha donación es avalada por
la comunidad de San Antonio más no por la Asociación de Vivienda Vallejo, ya que indica que
la loza deportiva que está dentro de los 3,224 m2 pertenece a la asociación de vivienda y se
tiene que compartir con la I.E. razón por la cual no se encuentra cercada, y otro de los
problemas que aqueja, es que no se cuenta con saneamiento físico legal, documento
necesario para que cualquier aliado estratégico apoye al cercado de la I.E., el otro problema
es que la comunidad de El Vallecito aún tiene problemas de pertenencia distrital, ya que la
Municipalidad de Chosica entro en litigio con la Municipalidad de San Antonio, razón por la
cual la Municipalidad de San Antonio desconoce a la institución y la Municipalidad de
Lurigancho no tiene fondos o recursos económicos para ayudar a la I.E.
La institución educativa cuenta con tres niveles educativos de la EBR, los cuales son:
inicial, primaria y secundaria. El nivel inicial es multiedad, el nivel primario es multigrado y
secundaria es polidocente. La infraestructura del nivel inicial cuenta con aulas de material
noble, cuatro aulas de las cinco que tiene el nivel de primaria es de material noble y las aulas
de 5° y 6° de primaria son de material prefabricado (madera), el pabellón donde se encuentran
las aulas de secundaria también son de material prefabricado y tiene un uso de siete años,
sin embargo, debido a los cambios climáticos y al tiempo de uso, estas aulas se encuentran
en la actualidad deterioradas; por otro lado, no se cuenta con un laboratorio de ciencias, los
servicios higiénicos de inicial y primaria son de material noble, al igual que los baños de
primaria y secundaria, cabe mencionar que, estos servicios tienen techo de calamina y son
insuficientes para la cantidad de alumnados con la que cuenta la institución. La institución
educativa cuenta con una cocina comedor que fue adquirida gracias al apoyo de la ONG MED
- LIFE y el trabajo de los PP.FF, la cocina aún no está terminada ya que los acabados tienen
un costo muy alto, al cual no se puede financiar, con respecto a la loza deportiva como ya se
7
indicó anteriormente, lo utiliza la comunidad y la I.E. dicha loza no se puede cercar porque es
de uso comunitario.
En la institución educativa, el nivel inicial cuenta con 35 estudiantes divididos en dos
aulas, una de ellas es de 3 y 4 años que cuenta con una población infantil de 25 estudiantes,
la profesora se encuentra en la tercera escala del nivel magisterial. La docente del aula de
inicial de 5 años está ubicada en la escala del segundo nivel del nivel magisterial; dicha
docente tiene 10 estudiantes a su cargo. En el nivel primario, el primer grado cuenta con 12
estudiantes y la docente tiene la condición de contratada. El segundo grado cuenta con 14
estudiantes con un docente ubicado en la escala del tercer nivel magisterial, el tercer grado
cuenta con 20 estudiantes, con un docente ubicado en la escala del tercer nivel magisterial,
el cuarto grado cuenta con 14 estudiantes y la docente está ubicada en la segunda escala de
nivel magisterial, el quinto grado cuenta con 6 estudiantes y el sexto grado cuenta con 10
estudiantes; las aulas de 5° a 6° grado solo cuentan con una maestra y está ubicada en la
segunda escala del nivel magisterial. El nivel secundaria tiene 55 estudiantes; primer año de
educación secundaria cuenta con 17 estudiantes, el aula de segundo de secundaria cuenta
con 14 estudiantes, el tercer año de secundaria tiene 7 estudiantes, el cuarto de secundaria
tiene 11 estudiantes y el aula de quinto de secundaria cuenta con 4 estudiantes; dicho nivel
cuenta con 6 docentes nombrados con (I y II nivel de la escala magisterial); 2 docentes son
contratados que se encargan del curso de inglés y religión. De los 6 docentes nombrados, 4
docentes son del área de educación para el trabajo, un docente de matemática, y finalmente
un docente del área de ciencia y ambiente. Los estudiantes de los niveles de inicial y primaria
cuentan con el apoyo del programa de Qali Warma. Actualmente se cuenta con el apoyo del
Centro de salud Progreso, ubicado en Ñaña, apoya a la institución educativa con la realización
de campañas de salud e higiene personal.
En la comunidad de El Vallecito funcionan 3 Asociaciones de Vivienda, las cuales no
llegan a un acuerdo en relación a la pertenencia distrital. La parte alta trabaja con la UGEL N°
06 y está de acuerdo con pertenecer a Lurigancho - Chosica, la segunda etapa o la del medio
desconoce la autoridad de Lurigancho por ende trabaja con la municipalidad de San Antonio
y la parte baja donde se encuentra la I.E. El Vallecito desconoce la autoridad de San Antonio
debido a ello coordina con la Municipalidad de Chosica, la I.E. pertenece administrativamente
a la UGEL N° 15 de Huarochirí, por esta razón, la población de la comunidad El Vallecito se
muestra conflictiva, cabe señalar que en esta comunidad existe bajas posibilidades de trabajo,
la mayoría de los pobladores son: albañiles, choferes, cobradores, mototaxistas, las madres
trabajan como empleadas (amas) de casa o realizando trabajos eventuales en la granjas de
la comunidad. Una parte mayoritaria de los padres de familia no ha terminado la primaria el
8
70% de ellos, pocos son los que terminaron su secundaria 15% y un 5% ha seguido una
formación superior, pero ha quedado inconclusa y el 20% de la población es analfabeta. La
comunidad, no tiene celebraciones propias, ya que el flujo migratorio es constante, así como
vienen a vivir se van, debido a la falta de trabajo, no hay tradiciones culturales ni folclóricas,
solo el 23 de marzo se celebra el aniversario de la comunidad.
El clima es seco, hay cambios extremos de temperatura, cuando hace calor puede
llegar a los 30 a 31 grados y cuando hace frio llega a los 9° o 10° grados, el tipo de tierra es
salitrosa y esto no permite tener áreas verdes, las pequeñas vegetaciones que existen, se
dan porque la tierra ha sido tratada, o trasladada de otro lugar.
La comunidad no tiene servicios básicos, el servicio de luz se alimenta de una persona
que tiene una caja de luz y esta es distribuida a una parte de la comunidad, no hay desagüe,
todas las casas tienen silo, no hay servicio de agua, esta se compra semanal, quincenal o
mensual; no hay servicio de internet; en la comunidad existen problemas sociales como tráfico
de terrenos, en los alrededores se encuentra gente de mal vivir que incita a los estudiantes
de secundaria y otros jóvenes a caer en drogas o la ingesta de bebidas alcohólicas, nuestros
estudiantes están expuestos a cualquier peligro.
La situación familiar es disfuncional, ya que hay muchas madres solteras, hogares
disfuncionales, sin embargo, algunos estudiantes ponen empeño para cumplir con sus labores
educativas o en la participación de las diversas actividades programadas durante el año,
también contamos con dos líneas de transporte que realizan la ruta del Vallecito pero el
transito no es muy fluido.
En el nivel primario, pese a todos los factores antes mencionados, los estudiantes
muestran predisposición para el aprendizaje, los docentes están cambiando de estrategias,
tratando de contextualizar la planificación curricular tomando en cuenta las características e
intereses de los estudiantes. Mientras que, en el nivel secundaria, los docentes de este nivel
tienen pocas expectativas en relación al desempeño escolar de los estudiantes, en tanto a la
calidad educativa, los estudiantes no cuentan con un proyecto de vida puesto que los padres
de familia no apoyan mucho a este nivel y se ve reflejado en el bajo rendimiento académico,
en la poca práctica de valores, el hecho de no tener reglas que respeten en sus casas. Los
docentes de secundaria ingresan por horas a clases, esto hace que algunos apliquen las
normas de convivencia y otros docentes solo van a cumplir sus horas efectivas de clases.
9
Descripción y formulación del problema.
Las evaluaciones educativas SERCE (2006) y TERCE (2013) a nivel Latinoamérica
determinaron resultados desfavorables en lectura y matemática en los estudiantes de
diferentes países de la región, entre ellos el Perú. Por otro lado, las evaluaciones
estandarizadas ECE (2007) refrendaron estos malos resultados en lectura y matemática.
Frente a esta compleja situación, el Ministerio de Educación, estableció políticas educativas
destinadas a revertir estos magros resultados, sin embargo, por factores relacionados al
cambio de las políticas educativas gubernamentales, factores propios del docente, temas de
enfoque curricular entre otros, no han tenido los resultados esperados como se evidencia en
los últimos indicadores de las evaluaciones nacionales.
Las evaluaciones nacionales del Ministerio de Educación tipo ECE de los años 2015 y
2016 y las evaluaciones censales a nivel región Lima Provincias (ECR) reflejan preocupantes
deficientes niveles de logro en la comprensión de textos como se evidencia en los siguientes
resultados: el 10% de los estudiantes se encuentra en nivel de logro esperado, el 70% en
proceso y el 20% en inicio. Esta problemática responde a diferentes factores intervinientes
como son: la falta de instrumentos de gestión escolar actualizados en la institución educativa,
el incumplimiento de las horas efectivas de clase; por otro lado, están los docentes que en su
mayoría tienen dificultad en el control de la disciplina en el aula (manejo de aula) así como el
bajo interés en la superación de algunos docentes y el poco dominio de los procesos
pedagógicos y didácticos, por otro lado, los padres de familia tienen poca vinculación con el
proceso educativo de sus hijos, no hay una conciencia preventiva, modelo de familia
disfuncionales, conformismo y una comunidad acostumbrada a recibir ayudas sociales por
ende se acostumbran al facilismo (recibir donaciones de instituciones públicas y/o privadas),
en el caso de los estudiantes se encuentran desmotivados por el tipo de educación, no son
autorregulados, no practican normas en casa y no hay un modelo de figura materna o paterna
a seguir. Entre los efectos, tenemos a la poca motivación para el aprendizaje de los
estudiantes, a los docentes con prácticas tradicionalistas y rutinarias que no favorecen los
procesos de pensamiento de orden superior y a los estudiantes que no alcanzan niveles de
logro satisfactorio por sus conductas disruptivas.
El estudio empleó la técnica de la Chakana de la Gestión Escolar propuesta por Cuba
(2015), una herramienta que nos ayudó a identificar los problemas en la institución educativa,
para ello, se realizó un listado de prioridades, siendo la de próxima atención en la comprensión
lectora por ser la razón una habilidad básica humana que tiene relevante implicancia en la
formación de los estudiantes como lo sustentan Montenegro (2015) Sánchez (2013), además
10
de tomar en cuenta las causas y consecuencia de mayor incidencia, así como el análisis de
la problemática abordada de una manera exitosa.
Se tiene que ver la participación de todos los agentes en la actividad educativa.
Falta de instrumentos de gestión Pedagógica.
El no cumplimiento de las horas efectivas de clase.
La falta de superación y conformismo de algunos docentes.
El poco manejo de los procesos pedagógicos y didácticos.
Estrategias inadecuadas y no contextualizadas.
No se considera el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
No tienen los estudiantes un proyecto de vida.
La viabilidad del plan de acción se sustenta en los documentos que gestionan el
quehacer educativo de la institución educativa desde la relación con la visión de la escuela,
diagnóstico, los objetivos estratégicos y la organización de los compromisos y procesos de
gestión del PEI y el PAT, que se enmarca en la política educativa y en los compromisos de
los actores educativos.
La problemática abordada se centra en la premisa que los estudiantes no leen
correctamente, por ende, no entienden lo que leen, es decir no hay una comprensión de texto
óptima, no comprenden los diversos textos preparados y seleccionados por los docentes, de
ese modo, se puede suponer que mucho menos van a poder comprender los ejercicios de
resolución de problemas matemáticos, del mismo modo no podrán avanzar y comprender las
actividades de las otras áreas curriculares. Ante la situación planteada, se propone como
alternativa a las Comunidades Profesionales de Aprendizajes mejorar los niveles de logro de
los estudiantes. Puesto que queremos que los niños y niñas lean y comprendan los diversos
tipos de textos.
11
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El estudio considera como problema al insatisfactorio nivel de logro en la competencia:
lee textos diversos, de los estudiantes de la institución educativa, el mismo que guarda
relación con el objetivo estratégico 2, maestros bien preparados que ejercen profesionalmente
la docencia, del Proyecto Educativo Nacional (PEN). El problema cobra mayor importancia
debido a que en la actualidad, los estudiantes no comprenden los diversos textos
seleccionados o elegidos por los docentes; de igual manera la mayoría de las estrategias
aplicadas por los docentes no están adaptadas al contexto, esta situación problemática se
profundiza por el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente y al
establecimiento de una buena convivencia escolar que en su conjunto no favorecen a mejores
resultados en los aprendizajes en la comprensión lectora de los estudiantes, frente a estos
factores priorizados recurriremos a los Compromisos de Gestión Escolar, al Marco de Buen
Desempeño Directivo (MBDDr) y a las dimensiones de Viviane Robinson.
En el primer compromiso de gestión escolar (CGE) referente al progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes, producto del análisis de la práctica docente se desprende
que los docentes planifican estrategias de aprendizaje al momento de programar las sesiones
respetando los procesos pedagógicos y didácticos, sin embargo nos hacemos la pregunta,
¿Estas estrategias son pertinentes para mejorar la calidad educativa?, a partir del
fortalecimiento del liderazgo pedagógico se hará el seguimiento sistemático de los resultados
de las evaluaciones estandarizadas Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y Evaluación
Censal Regional (ECR), las actas de evaluación de los aprendizajes, además de promover
las Comunidades de Aprendizaje a través del trabajo colaborativo y reflexivo para favorecer
mejoras en la planificación y ejecución curricular que guardan relación prioritaria con la
competencia, Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa del Marco del Buen Desempeño Directivo y de la dimensión, Promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores del Liderazgo Pedagógico de
Viviane Robinson, además con los procesos de gestión, realizar la programación curricular,
Desarrollar trabajo colegiado, Desarrollar investigación e innovación pedagógica y Desarrollar
los aprendizajes.
Con respecto, al acompañamiento de la práctica docente, se relaciona directamente
con el liderazgo pedagógico, a través del monitoreo sistemático y pertinente de la labor
docente el cual servirá para implementar otras estrategias, el uso de materiales y tener en
12
cuenta el trabajo colaborativo el cual se relaciona con la competencia 6 del MBDDr: “gestiona
la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje” y con el compromiso de gestión escolar 4, acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica.
Un deficiente clima institucional entre los agentes de la institución educativa afecta
directamente en el trabajo en las aulas. Para fortalecer la convivencia escolar es necesario
trabajar y establecer las normas de convivencia, valores, descartar la violencia escolar,
elaborar las acciones reparadoras o reguladoras como lo sustenta el Minedu (2016). Todo
esto tiene que trabajarse de manera consensuada con los agentes educativos, estableciendo
las normas y acuerdos de convivencias funcionales que fomenten un buen clima de
convivencia escolar en relación al compromiso de gestión escolar 5, de gestión de la
convivencia escolar así como a la dimensión 5 del liderazgo pedagógico, garantizar un
ambiente seguro y de soporte y a las competencia 1 del MBDDr, conduce la planificación
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar.
La problemática de gestión escolar se determinó mediante la aplicación del árbol de
problemas, la cual nos ha ayudado a estructurar, analizar y priorizar factores relacionados al
problema determinado para la presente investigación, estableciéndose las siguientes casusas
y efectos relacionadas a las dimensiones de la investigación.
La dimensión gestión curricular se relacionada a la dificultad en la planeación de
estrategias pertinentes para favorecer la comprensión lectora y tiene como efecto al deficiente
desarrollo de habilidades para la comprensión lectora en los estudiantes, que en tiene
estrecha vinculación a la promoción y liderazgo de una Comunidad de Aprendizaje del Marco
de Buen Desempeño Directivo y Gestión de Relaciones Interinstitucionales de los Procesos
de Gestión Escolar.
En la dimensión monitoreo y acompañamiento, se determinó como causa al limitado
acompañamiento directivo de la práctica docente relacionándose como efecto a las prácticas
tradicionalistas y rutinarias del docente que no desarrollan habilidades de orden superior o
desarrollan actividades de baja demanda cognitiva para favorecer mejores procesos de
comprensión lectora, se vincula a al proceso de promoción de la convivencia de la
convivencia, a la prevención y resolución de conflictos y al planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo de competencias del liderazgo efectivo.
13
Con respecto a la dimensión de convivencia escolar, se priorizó a la deficiente gestión
de la convivencia escolar en las aulas que determinó como efecto a las inadecuadas
relaciones interpersonales que no favorecen el logro de los aprendizajes en la compresión
lectora se vincula a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos del MBDDr y al
proceso de gestión de desarrollo del trabajo colegiado, al desarrollo de la investigación e
innovación pedagógica y a el acompañamiento docente.
La comprensión lectora es una habilidad básica del ser humana como lo refrenda
Montenegro (2015) Sánchez (2013) funcional e intencional para el desarrollo del conocimiento
PISA (2015), en ese sentido la solución de esta problemática tiene principal atención desde
la gestión escolar mediante el manejo y relación de diversos factores y actores educativos
que guardan relación directa con el aprendizaje.
A partir del análisis de la problemática se plantea la siguiente pregunta:
¿Cómo mejorar la competencia lee diversos tipos de textos en los estudiantes del nivel
primario de la I.E. de la localidad del Vallecito, del distrito de San Antonio de Chaclla?
Resultados del diagnóstico.
En el 2017, se aplicaron técnicas e instrumentos cualitativos a la muestra en estudio, como el
grupo de discusión y la entrevista a profundidad, además se relacionaron con los resultados
de las actas de evaluación y los resultados de las pruebas estandarizadas nacionales y
regionales, de los cuales se determinó los siguientes resultados:
En la categoría estrategias para la comprensión lectora, se realizó la siguiente
pregunta a los docentes del grupo de estudio, ¿Cómo se promueve la comprensión lectora en
sus estudiantes? Los docentes manifiestan que promueven la lectura por placer y
comprensiva o por entendimiento para lograr aprendizajes de orden superior y favorecer los
aprendizajes significativos. Así mismo, en la subcategoría estrategias efectivas se planteó la
siguiente pregunta, ¿Cuáles son las estrategias más efectivas para fomentar la comprensión
lectora? Los docentes manifiestan que emplean estrategias para favorecer el proceso
didáctico según lo sustenta Minedu (2016): antes, durante y después de la lectura, haciendo
preguntas que conlleven a la reflexión, estableciendo el propósito, recogiendo los saberes
previos de los estudiantes, estableciendo predicciones, identificando ideas principales y
secundarias, utilizando el subrayado o sumillado y evaluando la lectura. En la subcategoría
organización del trabajo, se planteó la pregunta ¿Cómo organizas el trabajo en aula para
14
favorecer los aprendizajes? Los docentes manifestaron que organizan el aula para un trabajo
individual, ya que los estudiantes tienen dificultades cuando trabajan en pareja o en grupos,
además genera desorden en el aula.
En la categoría, expectativa de los estudiantes sobre las posibilidades del aprendizaje,
se planteó la siguiente pregunta: ¿Cómo te gustaría que te enseñen la comprensión lectora?
Los estudiantes manifestaron que desean contar con docentes que enseñen a través de
juegos o estrategias variadas, ya que regularmente las sesiones de sus profesores son
aburridas, el profesor nos entrega los textos (cuadernos u hojas de trabajo), nosotros solo
leemos y al final respondemos.
Como conclusión, a partir de lo afirmado por los actores entrevistados que los docentes
manejan conceptualmente estrategias para favorecer la comprensión lectora, sin embargo el
análisis de los resultados poco alentadores de las actas de evaluación y de las evaluaciones
estandarizas, además de las repuestas de los estudiantes evidencian una clara contradicción,
denominada coherencia pedagógica, que hace paralelo entre las conexiones entre el
conocimiento (lo que se sabe) y la realidad en las aulas (lo que se hace) como lo refrenda
Aguilar y Viniegra (2003), Montero (1997) y Carr (2007). Frente a la problemática se ha
planteado a las Comunidades de Aprendizaje como estrategia que fortalezca el desempeño
docente mediante el estableciendo de estrategias de intercambio de experiencias altamente
efectivas, motivadoras para generar una cultura escolar colaborativa para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes que guarda relación con los procesos de gestión
escolar para fomentar el trabajo colegiado y el desarrollo de la investigación e innovación
pedagógica.
En la categoría de Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógico se propuso
como pregunta de reflexión ¿Cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento para mejorar
la práctica docente? Los docentes afirman que la directora realiza el monitoreo con ciertas
limitaciones para la visita frecuente al aula y el acompañamiento es insuficiente y en ocasiones
nulo. El docente asume que está situación se debe por la sobrecarga administrativa del
directivo, toda vez que no cuenta con otro personal administrativo de apoyo en la dirección o
institución. En la subcategoría ¿Cuáles son las estrategias empleadas por la directora para
mejorar el desempeño docente? Los docentes manifiestan que la única estrategia empleada
desde la dirección es la retroalimentación, en la cual se le indica cuales fueron sus logros y
dificultades en el desarrollo de la sesión observada, ocasionalmente han tenido una
capacitación en rúbricas de evaluación de desempeño y una GIA sobre estrategias para la
comprensión lectora. En esa misma categoría se les consultó a los estudiantes ¿Cómo influye
15
el monitoreo de la directora en el desempeño de tu docente? Los estudiantes manifestaron
que cuando ingresa al aula la directora, el docente realiza una clase motivadora y dinámica,
utiliza materiales y trabaja en grupo, hay bastante participación porque el profesor hace
diversas preguntas y monitorea (acompaña) nuestro trabajo.
En función a las respuestas de los actores, podemos concluir que el desempeño
directivo de mayor incidencia es el monitoreo y el acompañamiento, estrategia que tiene alto
impacto en el desempeño docente y en los resultados de los estudiantes como lo refrenda
Minedu (2016), que sin embargo en la institución educativa por la recargada labor
administrativa del directivo no se prioriza, en ese sentido se plantea la Implementación del
Acompañamiento pedagógico en el marco liderazgo pedagógico por Viviane Robinson, el 4to
compromiso de gestión escolar y el proceso de gestión escolar, Fortalecer el Desempeño
Docente.
En lo que respecta a la categoría, normas de convivencia en la institución educativa,
se formuló la siguiente pregunta: ¿Cómo promueve la convivencia en las aulas? Los docentes
manifiestan que el establecimiento de las normas de convivencia para generar la
autorregulación de los estudiantes en el aula, así como la generación de espacios de reflexión
para analizar los factores que inciden en una buena convivencia, por otro lado, se realizó la
pregunta ¿Cuál es la importancia de las normas de convivencia? Los docentes manifestaron
que son acuerdos que se establecen para autorregular el comportamiento de los estudiantes,
sin embargo, reconocen que son ellos, los que los elaboran o compran en las librerías o las
extraen de libros o de medios informáticos, además que no siguen procesos para valorar su
desarrollo en las sesiones de aprendizaje.
Respecto a la categoría, normas de convivencia, se planteó la pregunta a los docentes
¿Qué estrategia implementaron para favorecer la convivencia escolar? Los docentes refieren
que utilizan diferentes estrategias como el dialogo sobre la problemática del aula, casuísticas,
manejo de sus habilidades interpersonales como empatía, tolerancia, escucha activa entre
otros, como lo sustenta Romero (2008) el docente tiene la responsabilidad de crear un clima
favorable para los aprendizajes, incentivando que el estudiante de relacione sanamente con
sus pares asumiendo responsabilidades y respeto de los acuerdos de convivencia.
En esta misma categoría se consultó a los estudiantes sobre ¿Cómo observa la
convivencia en tu aula? los entrevistados manifiestan que es regular, ya que muchos de sus
compañeros no conocen ni respetan algunas de las normas de convivencia, así mismo
manifiestan que los profesores muchas veces sancionan o castigan por cualquier cosa,
16
además los docentes prestar mayor importancia a los hijos de los padres del comité de aula
o padres que apoyan al aula. Por otro lado, se entrevistó a los padres de familia, ¿Cómo
percibe la convivencia en el aula? Los padres indican que la convivencia es regular, ya que
algunos docentes no tienen un buen manejo en el aula y otros son muy estrictos, pero también
afirman que muchos padres no apoyan a sus hijos, y que estos estudiantes presentan
conductas disruptivas o mal comportamiento en el aula.
Como conclusión, los actores entrevistados refieren que existen acuerdos de
convivencia en las aulas, sin embargo, no han sido elaborados participativamente por el
docente y los estudiantes en el aula o son poco funcionales, lo cual resta efectividad a la
autorregulación del comportamiento de los estudiantes, asimismo se afirma que en algunos
casos existe estudiantes con conductas disruptivas o mal comportamiento esto se debe a que
la familia no se involucra como agente educativo importante en el desarrollo académico y
axiológico del estudiante, a esto se suma, docentes que con sus prácticas permisibles, no
contribuyen a una buena convivencia. En este sentido, se propone al trabajo colaborativo que
transforme la dinámica de la escuela y de sus actores desde la concepción de una educación
integral como lo señala Rojas (2013), para el logro de una buena convivencia escolar que
favorezca los logros de aprendizaje en la comprensión lectora.
17
Alternativas de solución del problema identificado
A partir de los resultados encontrados en el problema identificado, ¿Cómo mejorar la
competencia lee textos escritos en los estudiantes de la IE “Inmaculada Concepción” de la
localidad El Vallecito?, se han propuesto las siguientes alternativas de solución:
E1. Fortalecer el desempeño docente mediante la implementación de las
Comunidades de Aprendizaje. Esta alternativa implica el intercambio de experiencia entre
docentes y de la realización de los grupos de interaprendizaje (GIA) mediante la
implementación de las Comunidades de Aprendizaje para construir una cultura escolar para
fortalecer el desempeño docente guarda relación con los procesos de gestión, (PO03:1)
Desarrollar trabajo colegiado, (PO03.2) Desarrollar investigación e innovación pedagógica,
(PO02:1) realizar la programación curricular y (PO04.1) Desarrollar los aprendizajes.
E2. Implementación trabajo colaborativo para mejorar la convivencia escolar. La
implementación del trabajo colaborativo, el establecimiento de normas de convivencia
consensuada y las jornadas reflexivas asegurará la efectividad de la convivencia escolar lo
que guarda relación con los Compromisos de Gestión Escolar, Logros de Aprendizaje y
Convivencia Escolar, con los procesos de gestión, (PO05.1) Promover la convivencia escolar,
(PO05:2) Prevenir y resolver conflictos y (PO05.3) Promover la participación de la comunidad
educativa y de la dimensión de Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y
del currículo de Viviane Robinson.
E3. Implementar el Acompañamiento Pedagógico para fortalecer la práctica
docente. Se ha considerado estrategias efectivas para mejorar la práctica docente como son
la visita en aula como estrategia personalizada, taller de actualización docente referencia
al espacio formativo y a las pasantías como la observación de experiencias exitosas. La
presente alternativa de solución se relaciona con la competencia 6 del MBDDr, Gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar
las metas de aprendizaje, así como a los Procesos de Gestión Escolar, (PO03:1) Desarrollar
trabajo colegiado, (PO03:2) Desarrollar investigación e innovación pedagógica y (PO03:3),
Realizar el acompañamiento docente.
Castell (1994), define como Comunidad de Aprendizaje a aquella organización que
como producto de la reflexión y el análisis de la problemática institucional transforman sus
18
prácticas para conseguir sus objetivos en relación a una visión compartida lo que guarda
relación con la dimensión del liderazgo pedagógico, Promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los profesores de Viviane Robinson, así como de la competencia del MBDDr,
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución
educativa, además del Compromiso 1, Progreso Anual del Aprendizaje y del Procesos de
Gestión Escolar, Fortalecer el Desempeño Docente.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Enunciado del problema
La investigación ha priorizado el problema “Insatisfactorio nivel de logro en la competencia:
lee diversos tipos de textos”. La situación problemática se relaciona con la primera dimensión
del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008), que pretende liderar a través de la
implementación de estrategias pertinentes que influyan en la mejora de los aprendizajes en
compresión lectora.
Según lo manifiesta Montenegro (2015) y lo refrenda Sánchez (2013) la comprensión
lectora es el proceso en el cual se desarrolla la habilidad básica de entender lo que se lee, en
otras palabras, encontrar un significado en relación a sus conocimientos previos y
experiencias. Por otro lado, en el marco de la evaluación de PISA (2018) la define como la
comprensión funcional e intencional para el desarrollo del conocimiento y con un propósito
específico.
Por otro lado, en el Manual de las Rutas de Aprendizaje del Minedu (2015) sustenta
que el estudiante debe comprender textos diversos nivel crítico y complejo en diversos
contextos reafirmando lo señalado por la OCDE (2009) refiere a la comprensión lectora como
a la capacidad humana de comprender textos escritos para el desarrollo de la potencia y la
participación en la sociedad.
El análisis conceptual nos permite comprobar el deficiente nivel de logro en la
comprensión lectora en nuestro sistema educativo institucional. En ese sentido, la UMC-
Minedu (2017) sustenta que las instituciones educativas tienen como responsabilidad
prioritaria la mejora de los resultados de los estudiantes que se encuentren en niveles no
satisfactorios de la comprensión lectora. Desde esta perspectiva Gonzales y Escudero (1987)
manifiestan que la transformación educativa supone una alteración planificada, de las
19
condiciones y prácticas pedagógicas, la cual impacte en la axiología direccionada a la mejora
de la escuela.
ESTRATEGIA 1. Fortalecer el desempeño docente mediante la implementación
de las Comunidades de Aprendizaje.
El fortalecimiento del desempeño docente implica el intercambio de experiencia entre
docentes y de la realización de los grupos de interaprendizaje (GIA) con la participación de
los docentes fortaleza a través de la implementación de las Comunidades de Aprendizaje que
como lo manifiesta Torres (2004) la comunidad de aprendizaje es una organización que parte
de una visión única, para transformar sus prácticas y construir una cultura escolar a través del
esfuerzo en común, así mismo García (2002) y Friere (2001) aportan que las comunidades
son organizaciones activas que asumen responsabilidades sobre la transformación de sus
propios aprendizajes sobre la base de un diagnóstico y trabajo colaborativo de sus actores.
Elboj, Valls y Ford (2010) refieren que la implementación de una comunidad de
aprendizaje implica la transformación socio - cultural de la institución educativa y de su
contexto sobre la base del aprendizaje dialógico, en ese sentido se han establecido talleres
de intercambio de experiencias docentes y la realización de grupos de interaprendizaje para
la reflexión y construcción colectiva de nuevos aprendizajes para transformar la cultura escolar
y prácticas pedagógicas del docente para mejorar la comprensión lectora.
Por lo tanto, para la solución de la problemática propuesta se ha establecido a las
Comunidades de Aprendizaje para transformar la cultura y las prácticas escolares para la
mejora de la comprensión lectora que se relaciona con el Compromiso de Progreso Anual del
Aprendizaje y de la competencia, Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y
los docentes de su institución educativa del MBDDr y del Procesos de Gestión Escolar,
Fortalecer el Desempeño Docente, por otro lado Flecha (2010) indica que para la
transformación de la escuela se deben movilizar los institucionales y la articulación con
organismos públicos y privados, lo cual se relaciona al proceso de gestión PE02: Gestionar
Relaciones Interinstitucionales.
ESTRATEGIA 2. Implementación trabajo colaborativo para mejorar la
convivencia escolar.
En la últimas dos décadas los problemas socio – económicos y el alejamiento de las familias
han afectado la dinámica escolar, trasladándose a la convivencia en las aulas, frente a esta
situación se ha implementado el trabajo colaborativo como una estrategia que fortalezca la
interdependencia entre los actores a través de jornadas de reflexión, charlas con especialistas
20
y de aliados estratégicos para fortalecer el trabajo docente y la elaboración de normas
colectivas y pertinentes que mejoren de convivencia escolar. En ese sentido, Vilarrasa (2013)
afirma que el aprendizaje colaborativo es la metodología innovadora que se contrapone a las
prácticas tradicionalistas en las escuelas, en la cual todos los miembros de una comunidad
educativa trabajan en relación a un aprendizaje entrelazándose aspectos afectivos y solidarios
en la búsqueda de un buen clima de convivencia escolar.
La importancia del trabajo colaborativo radica en la transformación de la dinámica
escolar que no solo concentre esfuerzos en la transmisión de contenidos (informativa) sino en
la integralidad de la educación (formativa), esto quiere decir formar a los estudiantes en el
manejo de sus habilidades sociales y comunicativas, resolución de problemas y toma de
decisiones y el trabajo en equipo promoviendo el aprender a ser y a convivir como lo refrendan
Brito y Corona (2010) y Rojas (2013).
De acuerdo a la Agencia de Calidad de la Educación Chilena (2016) el trabajo
colaborativo debe abordar los siguientes aspectos:
Establecer los aspectos a abordar (dificultades o áreas de mejora) asignar
participantes claves y espacios para la organización.
Establecer la organización del trabajo (estrategias, acciones y asignar roles y tareas)
Establecer canales de comunicación entre los diferentes actores.
Por otro lado, para favorecer una buena convivencia Prieto (2007) sustentan que la
convivencia escolar debe vincularse a la práctica reflexiva de los actores en cuanto a las
relaciones interpersonales individuales y colectivas y al establecimiento de normas
participativas y asumidas por los miembros de la comunidad educativa que la regulen.
Para Leithwood (2009) el manejo del comportamiento es uno de los 4 factores
determinantes para las escuelas exitosas, el cual se transforma en una condición favorable o
desfavorable para el logro de los aprendizajes, así mismo en los resultados de sus estudios
se pudo establecer que una buena convivencia en el aula y la escuela tiene correlación
significativa con mejores resultados en el aprendizaje de cualquier materia escolar, y uno de
los indicadores es el establecimiento de normas de convivencia que regulen el desempeño de
los estudiantes.
En conclusión, para asegurar la efectividad de la convivencia escolar es necesario la
implementación del trabajo colaborativo, las jornadas reflexivas y el establecimiento de
21
normas consensuadas y participativas que favorezcan al rol social que se relaciona a los
Compromisos de Gestión Escolar 1 y 5, Logros de Aprendizaje y Convivencia Escolar y al
Proceso de Gestión Escolar, Fortalecer el desempeño docente a la dimensión del liderazgo
pedagógico y en cuanto a al desempeño del líder pedagógico a la dimensión de Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo de Vivian Robinson.
ESTRATEGIA 3. Implementar el Acompañamiento Pedagógico para fortalecer
la práctica docente.
La investigación del liderazgo pedagógico por Viviane Robinson (2008) estableció 5
dimensiones o prácticas que tienen impacto en los resultados de los aprendizajes, de las
cuales, el Acompañamiento Pedagógico como estrategia del estudio, se relaciona con la
dimensión de Establecimiento de metas y expectativas que se relaciona con los efectos en
los resultados en el aprendizaje y a la dimensión de Planeamiento, coordinación y evaluación
de la enseñanza y del currículo, que se refiere a las prácticas de reflexión del personal sobre
la enseñanza, retroalimentación y el monitoreo para la mejora de los resultados. Por otro lado,
las investigaciones internacionales han determinado que el segundo factor o variable que
favorece los resultados de aprendizaje es el liderazgo ejercido por el directivo de la institución
educativa, esto supone que el cambio del paradigma administrativista por el pedagógico como
lo señala Minedu (2016) fortalecerá las prácticas del docente en el aula.
Según Minedu (2016) el acompañamiento pedagógico es un proceso que brinda
asesoría al docente para la mejora de su práctica en las aulas, además UNESCO - PRELAC
(2002), afirma que la tarea no solo queda en lo técnico, sino en el soporte emocional - afectivo
y ético que transforme las prácticas del docente desde las jornadas de reflexivas, talleres de
fortalecimiento y visitas a las aulas.
Skliar y Larrosa (2009) “La metáfora del “ir juntos”, permite comprender el
acompañamiento como ese espacio que vitaliza y reconstruye el trabajo y orienta el sentido
del quehacer educativo, es decir “Ir juntos” se traduce como el saber escuchar, transformar
las prácticas de lo colectivo a lo individual.
El estudio ha considerado tres estrategias pertinentes para la consecución del objetivo
de la investigación sustentadas en el Manual de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
del Minedu (2016) que describe a la Visita en aula como una estrategia personalizada con la
finalidad de identificar fortalezas y debilidades del desempeño del docente, al Taller de
actualización docente al espacio de formación que contribuye al fortalecimiento disciplinar –
22
metodológico y a las Pasantías como una estrategia de observación in situ del desempeño
de otro docente con experiencia exitosa, en aspectos dificultad del observador.
Por lo tanto, la abundante información documentaria existente nos permite afirmar que
para fortalecer el desempeño docente en la comprensión lectora implica establecer al
monitoreo pedagógico como una estrategia efectiva que revierta los malos resultados a partir
de estrategias pertinentes que se relacionan con los Procesos de Gestión Escolar, de
Fortalecer el Desempeño Docente y a la competencia del MBDDr, Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A.
En la investigación denominada, Desarrollo de las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje: Procesos y Factores de cambio para la mejora de las escuelas, presentada por
Krichesky (2013), la cual tiene como propósito a la comprensión del proceso de la mejora de
la escuela a través de una CPA. El estudio concluye que una CPA mejora la dinámica del
trabajo en las escuelas a través de la implementación de una cultura de aprendizaje
colaborativa y reflexivo que optimiza el proceso de enseñanza – aprendizaje a nivel individual
y colectivo.
Las comunidades de aprendizaje como experiencia abordada, permite validar la
alternativa que transforme la cultura de trabajo escolar a través de la reflexión y colaboración
entre los docentes para mejorar los resultados en la comprensión lectora de los estudiantes.
Experiencia B.
Ortiz (2015) en su investigación cualitativa denominada, Estrategias de trabajo colaborativo
para fortalecer la formación integral en estudiantes del 6° de la institución educativa José
Celestino Mutis en Tolima, Colombia. Tuvo como objetivo, determinar la influencia del trabajo
colaborativo como estrategia en la formación integral en educandos. El estudio concluyó que
el trabajo colaborativo favorece el desenvolvimiento (autonomía) y mejora la convivencia de
los estudiantes en el aula y en su relación con la familia y su entorno social.
23
En relación al estudio se puede determinar que el trabajo colaborativo como estrategia
priorizada promoverá la mejora de la convivencia escolar para favorecer los resultados en los
de los estudiantes de la institución educativa.
Experiencia C.
En la investigación correlaciona sobre el Acompañamiento pedagógico y Desempeño docente
en las instituciones educativas de la UGEL 06, realizada por Vera (2017) para determinar la
relación entre acompañamiento pedagógico y desempeño docente se ha concluido que existe
relación significativa entre las variables estudiadas, es decir un mejor monitoreo se
evidenciará en un mejor desempeño docente.
La experiencia analizada permite comprender que las estrategias planteadas en
nuestra investigación para el acompañamiento como la visita en aula, los talleres de
actualización docente y las pasantías contribuirán al fortalecimiento del desempeño docente.
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
PROBLEMA: Insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee textos escritos en los estudiantes de primaria de la I.E.
Fuente: Elaboración propia.
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIONES ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN (ACCIONES) ACCIONES METAS
Incrementar el nivel de logro en la
competencia lee textos escritos en los
estudiantes nivel primaria de la I.E.
“Inmaculada Concepción” – El
Vallecito
Fortalecer el desempeño
docente a través de estrategias motivadoras para mejorar los niveles
de logro en la competencia lee textos
escritos
Gestión Curricular
Las Comunidades de Aprendizaje para fortalecer
el desempeño docente
A1. Intercambio de experiencia entre docentes A2. Realización de los grupos de interaprendizaje (GIA) A3. Fortalecimiento de la práctica docente con el apoyo de docentes fortalezas
El 60% de los estudiantes mejora sus niveles de logro en
la competencia lee textos escritos
Mejorar la convivencia
escolar mediante el trabajo colaborativo
Clima Institucional
El trabajo colaborativo para
mejorar la convivencia escolar.
B1. Jornadas reflexivas B2. Establecimiento de normas consensuadas y participativas B3. Elaborar y ejecutar talleres artísticos, recreativos y deportivos.
80% de estudiantes mejora las relaciones interpersonales en
la escuela
Fortalecer el
acompañamiento pedagógico mediante
estrategias pertinentes
Acompañamiento y monitoreo
El Acompañamiento
Pedagógico para fortalecer la práctica docente.
C1. Visita al aula C2. Taller de actualización docente C3. Pasantías
80% de docentes fortalecen sus prácticas docentes en la
competencia lee textos escritos
25
Matriz de implementación de plan de acción cronograma, responsables y recursos humanos
OBJETIVO ESPECÍFICO
ACCIONES METAS RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS /MATERIALES M A M J J A S O N
Fortalecer el desempeño docente a través de
estrategias motivadoras para mejorar los niveles de
logro en la competencia
lee textos escritos
A1. Intercambio de experiencia entre docentes.
3 Talleres 4 Talleres 6 Talleres
Directora - Directora y docentes - Papelotes, plumones, hojas de
colores
x x x
A2. Círculos de inter-aprendizajes
Directora y Coordinadores de los Niveles
- Directora, coordinadores docentes de cada nivel, docentes
- Multimedia, ecram, papelotes y plumones
x x x
x
A3. Fortalecimiento de la práctica docente con el apoyo de docentes fortalezas
Directora - Directora y docentes - Pizarra, plumones y papelotes
x x x x x x x
Mejorar la convivencia
escolar mediante el
trabajo colaborativo
B1. Jornadas reflexivas
1 Jornada reflexivas 3 Equipos de trabajo
Directora, docentes coordinadores de los niveles y especialistas
- Directora y docentes coordinadores de los tres niveles
- Papelotes, plumones y hojas de colores
x x x x
B2. Establecimiento de normas consensuadas y participativas
Directora, docentes y estudiantes
- Directora, docentes coordinadores y docentes
- Laptop, ecram
x x
B3. Elaborar y ejecutar talleres artísticos, recreativos y deportivos.
4 Equipos de trabajo 4 E quipos de trabajo
Directora, docentes padres de familia, docentes de danza y de educación física, municipio escolar
- Directora, docentes de danza y educación física y de aula, municipio escolar, padres de familia
- Equipo de sonido, vestimentas, loza deportiva, árbitros
x x x x x
26
Fortalecer el
acompañamie
nto
pedagógico
mediante
estrategias
pertinentes
C1. Visitas al aula 4 equipos de trabajo 3 monitores
Directora - Directora - Fichas de monitoreo
x x x
C2. Taller de actualización docente.
Directora - Directora - Entrevista al docente
x x x
C3. Pasantías 3 jornadas Directora - Directora - Laptop
x x x
Fuente: Elaboración propia.
27
PRESUPUESTO
ACCIONES
RECURSOS
FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
COSTO
A1. Intercambio de experiencia entre docentes. Materiales y papelotes Recursos propios 20.00
A2. Círculos de inter-aprendizajes Papelotes, plumones Multimedia y laptop
Recursos propios 20.00
A3. Fortalecimiento de la práctica docente con el apoyo de docentes fortalezas
Papelotes y hojas de colores Plumones y lapiceros
Recursos propios 40.00
B1. Jornadas reflexivas
Proyector y laptop Papelotes y hojas
Recursos propios 30.00
B2. Establecimiento de normas consensuadas y participativas
Proyector Papelotes y plumones
Recursos propios 30.00
B3. Elaborar y ejecutar talleres artísticos, recreativos y deportivos.
Copias APAFA Municipio escolar Recursos propios
300.00
C1. Visitas al aula Fichas de observación hojas fotocopiadora
Dirección 10.00
C2. Taller de actualización docente. Pizarra Laptop Refrigerio
Dirección 80.00
C3. Pasantías Pizarra Laptop
Direccione APAFA
180.00
TOTAL
760.00
Fuente: Elaboración propia.
28
MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN
Acciones organizadas según dimensión
NIVEL DE LOGRO
FUENTE DE VERIFICACIÓN
RESPONSA
BLES
PERIODICIDA
D APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Intercambio de experiencia entre docentes.
4
- Libro de actas de reuniones de docentes
- Programaciones. - Cuaderno de campo.
-Directora. -Docentes.
3 meses
• Algunos docentes llegan tarde
- Asumir responsabilidad profesional.
A2. Círculos de inter-aprendizajes
4
-Directora -Docentes coordinadores de niveles.
3 meses
A3. Fortalecimiento de la práctica docente con el apoyo de docentes fortalezas
4 -Directora. -Docentes.
4 meses
B1. Jornadas reflexivas
4 - - Fotografías - Libro de actas de
docentes. - Control de asistencia. - Reuniones de trabajo. - Fotos.
- Plan anual de actividades.
-Directora. -Docente invitada.
2 meses.
• Algunos docentes reacios al cambio.
• Tardanza de docentes.
- Organizar reuniones consensuales.
- Delegar responsables. - Asumir compromisos.
B2. Establecimiento de normas consensuadas y participativas
4 -Directora. -Docentes.
2 meses
• Inasistencia de algunos padres de familia.
B3. Elaborar y ejecutar talleres artísticos, recreativos y deportivos.
4
-Directora. -Docente coordinador de niveles. -P.P.F.F. -Municipio escolar.
2 meses
C1. Visitas al aula 4 - Plan de monitoreo.
- Fichas de rubricas. - Fichas de observación
Directora
2 meses • Inasistencia de
docentes.
- Cumplir con la elaboración y ejecución del plan de monitoreo.
- Respetar el cronograma de visita.
Fuente: Elaboración propia.
29
NIVELES DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación Avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación (completamente ejecutada)
Conclusiones
A partir del análisis de la realidad educativa y el sustento documental - indagatorio, la
investigación nos ha permitido llegar a las siguientes conclusiones:
Según el análisis de la problemática abordada los factores determinantes que inciden
en el nivel de logro insatisfactorio en la competencia lee textos escritos en los estudiantes en
la institución educativa se relacionan a la dificultad en establecer estrategias pertinentes y
contextualizadas que favorezcan mejores resultados, además de una mala convivencia
escolar que se relaciona directamente con las condiciones favorables para el aprendizaje y al
limitado acompañamiento del directivo a las prácticas docentes.
Implementar a las Comunidades Profesionales de Aprendizaje significa una estrategia
altamente eficaz para transformar la dinámica escolar sobre la base del aprendizaje dialógico
a través de talleres de intercambio de experiencia entre docentes, el fortalecimiento de la
práctica docente con el apoyo de docentes fortalezas y la realización de grupos de
interaprendizaje (GIA) para mejorar los logros en la competencia lee textos escritos.
Determinar al acompañamiento pedagógico como una estrategia relacionada al
liderazgo directivo y que asegura mejores prácticas docentes y efectiviza los resultados de la
gestión escolar mediante la visita a las aulas, las pasantías y los talleres de actualización
docente.
Mejorar la convivencia escolar mediante la implementación del trabajo colaborativo
como una estrategia que transforme la dinámica de la escuela en la búsqueda de la
integralidad de la persona que fortalezca la interdependencia entre los actores a través de
jornadas de reflexión, charlas con especialistas y de aliados estratégicos para fortalecer el
trabajo docente y la elaboración de normas colectivas y pertinentes que mejoren de
convivencia escolar.
Fortalecer la capacidad de argumentación científica Rojas (2013) a través del
desarrollo del análisis, síntesis crítica y la búsqueda de información científica.
31
Referencias
Ángeles, M. y Sánchez, R. (2009, 21 de enero) Universidad de Murcia; España La convivencia
escolar, una tarea pendiente de los padres. Recuperado https://educrea.cl/la-
convivencia-escolar-una-tarea-pendiente-en-los-padres/
Beltrán, Y.; Martínez, Y.; Torrado, O. (2015). Creación de una comunidad de
Aprendizaje: una experiencia de educación inclusiva en Colombia.
Revista Encuentros. Universidad Autónoma del Caribe: Colombia
Brito, E. y Corona, M. (2010). El aprendizaje colaborativo y una mejor
Convivencia en la escuela. Recuperado
http://textoscirculo.blogspot.com/2010/12/el-aprendizaje-colaborativo-y-
una-mejor.html
Castell, M. (1997/98). La era de la información. Revista: Economía, Sociedad y
Cultura: Madrid
Carr, W. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Investigación-acción en la
Formación del profesorado. Barcelona: Ed. Martínez Roca.
Cortes, R. (2009). Las practicas pedagógicas en el modelo escuela nueve, desde
las competencias del docente en dos instituciones educativas del
departamento del Meta (maestría en educación). Bogotá: Universidad
Santo Tomas
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
Elboj, S, Valls C, Miguel, F. (2000). Comunidades de aprendizaje. Una
Práctica educativa para la sociedad de la información. España: Cultura
y Educación
Flecha, R (1998). Compartiendo palabras. España: Paidós
Freire, P. (2001). Pedagogía de la Autonomía: Saberes necesarios en la práctica educativa.
Rio de Janeiro: Paz y Tierra.
32
Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona: Octaedro.
Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje.
Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado. USA: International
Handbook of Educational Change
García, N. (2002). Las comunidades de aprendizaje. Recuperado
https://www.um.es/ead/red/6/comunidades.pdf
Johnson, D.W y Johnson, R.T. (1997). "Una visió global de l'aprenentatge
cooperatiu", en Suports. España: Revista catalana d'Educació especial i
atenció a la diversitat.
Krichesky, G. (2013). El Desarrollo de las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje. Procesos y Factores de Cambio para la mejora de las
escuelas (tesis doctoral). Universidad Autónoma de Madrid. España
Liethwood, K (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Chile: Salesianos
Londono, C. (2017). 11 Estrategias para potenciar la reflexión pedagógica y
promover grandes aprendizajes. Recuperado de
http://www.eligeeducar.cl/11-estrategias-potenciar-la-reflexion- pedagógica-promover-
grandes-aprendizajes
Minedu (2010). Componente Estrategias Metodológicas Especificas del Área de Ciencia y
Ambiente Curso Didáctica II. Lima – Perú: UNALM- PRONAFCAP
Minedu (2013). Tutoría Educativa Aprendiendo a resolver conflictos en el aula. Lima -Perú
Minedu (2014). Fascículo de Gestión Escolar de Gestión escolar centrada en los
Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu
Minedu (2014a). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela.
Lima: Minedu
Minedu (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciencia,
Tecnología y Ambiente, I. Lima: Minedu.
Asesoramiento Pedagógico. Recuperado
http://desaprendiendoparaaprender.com/asesoramiento-pedagogico/
Minedu (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Fascículo 2. Lima: Educan.
33
Minedu (2016). Currículo Nacional 2016. Lima –Perú: Minedu
Minedu (2016). Orientaciones para el Desarrollo del Planeamiento Escolar. Lima - Perú:
Minedu
Minedu (2016). Guía Metodológica para el Formador del Módulo 6: "Plan de acción para el
fortalecimiento de liderazgo pedagógico" – Segundo fascículo. Lima: Minedu
Minedu (2017a). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu
Minedu (2017b). Participación y clima institucional Texto del Módulo 3. Lima: Educan
Minedu (2018). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Minedu.
Molina, L. (2005). La Formación Continua como proceso clave en la
profesionalización docente: buenas práctica en Chile. Recuperado
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art1.pdf.
Montenegro, M. y Sánchez E. (2016). Factores asociados a la comprensión lectora en
estudiantes de noveno grado de Barranquilla. Recuperado
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/ojs/index.php/psicogente/article/vi
ew/1299
OCDE. (2012). Programa para la evaluación internacional de estudiantes
(PISA)Resultados Perú. Retrieved from Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico. Recuperado
http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-results-peru-ESP.pdf
Pantoja, A. (s.f). La gestión de conflictos en el aula. factores determinantes y propuestas de
intervención. Recuperado de
http://carei.es/wp-content/uploads/gestion_confli_05-Antonio-Pantoja-Vallejo.pdf.
PISA (2018). La competencia lectora en el marco de PISA 2018. Lima: Minedu
PRELAC (2002). Modelo de Acompañamiento, apoyo, monitoreo y evaluación
del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
PRELAC. La Habana: Unesco
Programa ECBI (2007). En Internet bajo. Recuperado
www.ecbichile.cl.
Pujolas, P. (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la
34
educación obligatoria. Archidona (Málaga): Aljibe
Pujolás, P (2002) El aprendizaje cooperativo. Algunas propuestas para
organizar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula.
Revista de currículum y formación del profesorado (2008) España: Asesoramiento
pedagógico Profesorado.
Rodríguez, M. (2011). Aulas virtuales y pedagógicas. Recuperado
https://aulasvirtuales.wordpress.com/2011/09/29/estrategia-de-intervencion-notas-
metodologicas/
Rojas, L. (2015). Taller Científico Intercultural Illary Yachay para desarrollar
habilidades investigativas en la Comunidad de Huaycán (tesis de
maestría). Universidad San Ignacio de Loyola, Lima.
Taller Calidad de Gestión Escolar (2016). Taller: Trabajo colaborativo en la escuela: ¿Cómo
facilitarlo? Recuperado
http://archivos.agenciaeducacion.cl/talleres/Taller_Formacion_trabajo_colaborativo.pdf.
Taller Calidad de Gestión Escolar (2016). Formación y Convivencia: Promoviendo el buen
trato para la mejora escolar” Agencia de la calidad de la Educación. Recuperado
http://archivos.agenciaeducacion.cl/talleres/Taller_Formacion_convivencia.pdf.
Torres, R. (2001). Comunidad de Aprendizaje. Repensando lo educativo desde
el desarrollo local y desde el aprendizaje. España: Barcelona Fórum
2004
Universidad San Ignacio de Loyola (2017). Módulo 3 - Compendio de Lecturas. Lima: USIL.
Vera, G. (2017). Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las
instituciones educativas de primaria, red educativa N° 18 – UGEL 06,
Lurigancho, 2017 (tesis de maestría). Lima: Universidad Cesar Vallejo
Viarrasa, A. (2013). Aprendizaje cooperativo y mejora de la convivencia dentro
y fuera del aula (tesis de maestría). España: Universidad Internacional de la Rioja
Robinson, V (2010). Researching the impact of leadership practices on student
outcomes: Progress made and challenges to overcome. Asia Leadership
Research and Development Roundtable. Hong Kong Institute of
35
Education. Recuperado
http://www.ied.edu.hk/apclc/roundtable2010/
Anexos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
37
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
38
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
REUNIÓN DE INTERAPRENDIZAJE
practicando danzas
40
PARTICIPACIÓN DE LA EVALUACIÓN CENSAL
CONVIVENCIA ESCOLAR