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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 113 DE HUANCAVELICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ADDA GUILIANA APUMAYTA CÁRDENAS
Asesor:
Rubén Máximo Escobar Sánchez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados de diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo Pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 8
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Conclusión
Referencias
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Resumen
El presente Plan de Acción tiene dos finalidades: En primer término llevar a la práctica todos
los aprendizajes obtenidos en nuestra formación durante la Segunda Especialidad de Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico otorgada por la Universidad San Ignacio de Loyola
encaminados a la solución de la problemática priorizada en nuestra institución educativa :
Inadecuada Gestión en el logro de aprendizajes matemáticos en los estudiantes de la
Institución Educativa N° 113 de Huancavelica, problema factible a ser solucionado con
alternativas viables, adecuadas, significativas y eficientes a través del desarrollo de las
comunidades profesionales de aprendizaje. En segundo término, cumplir con las normas
establecidas por el Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola para
obtener la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Se concluye
por lo tanto que mediante la reflexión sobre nuestro rol directivo, la tarea principal es optimizar
la gestión escolar para mejores aprendizajes de nuestros niños y niñas.
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Introducción
El Plan de acción titulado: Comunidades Profesionales para el logro del Aprendizaje del área
de Matemática en los Estudiantes de la Institución Educativa N° 113 de Huancavelica surge a
partir de un diagnóstico y un análisis colectivo en el que se evidencia los aprendizajes poco
significativos en el área en mención a consecuencia de una enseñanza tradicional por parte
de las docentes y un clima en el aula no muy favorable para el aprendizaje , notándose los
aprendizajes matemáticos con poca demanda cognitiva .
La problemática priorizada: Inadecuada gestión en el logro de aprendizajes matemáticos
en los estudiantes de la Institución Educativa N° 113 de Huancavelica; considerándose como
una urgente necesidad, el de mejorar la gestión en el logro de aprendizajes matemáticos de
los estudiantes de la mencionada Institución, utilizando para ello las estrategias participativas
y colaborativas. El problema priorizado tiene causas diversas, pero las que tienen mayor
importancia son: Dificultad en el manejo de procesos didácticos matemáticos, escaso proceso
de acompañamiento en el uso adecuado de materiales y recursos educativos matemáticos,
limitada predisposición de las docentes en hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte
de los niños y niñas.
Realidad frente a la cual pretendemos dar alternativas de solución a este problema
teniendo en cuenta el marco teórico de los documentos emanados por el Ministerio de
educación y la Universidad San Ignacio de Loyola a través de los textos que forman parte del
proceso de formación para la segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo
pedagógico, además de otras fuentes con registros confiables.
El presente plan de acción está organizado de la siguiente manera:
La primera parte trata de la identificación del problema, incluyendo la contextualización
en el que se aborda la ubicación y aspectos relevantes, ubicación geográfica y territorial,
contexto socio cultural y económico, características del contexto interno considerando el perfil
de los participantes, tipos de gestión. Descripción y formulación del problema considerándose
la importancia y viabilidad. Explicación de las causas y efectos del problema.
La segunda parte refiere al análisis y resultados del diagnóstico considerando los
siguientes aspectos: Descripción de la problemática identificada relacionada con el Marco del
Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson.
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La tercera parte, considera las alternativas de solución mencionado las causas con sus
objetivos respectivos, así como la dimensión a que se refiere y la acción a realizar.
La cuarta parte, detalla los referentes conceptuales, lo que sustenta el trabajo académico
y, así como las experiencias anteriores que nos permiten la posibilidad de dar solución a la
problemática priorizada.
La parte quinta, trata de la propuesta de Implementación y monitoreo del Plan de acción,
matriz del Plan de acción con sus respectivos objetivos, dimensiones, acciones y metas. Matriz
de la implementación del Plan de acción mencionando el cronograma, responsables recursos
humanos, y económicos.
Conclusiones
Referencias
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Desarrollo
Identificación del problema
Inadecuada gestión en el logro de aprendizajes matemáticos en los estudiantes de la Institución
Educativa N° 113 de Huancavelica
Contextualización del problema
La Institución Educativa Inicial N° 113 está ubicada en el Barrio de San Cristóbal distrito,
provincia y región de Huancavelica.
Con respecto al Contexto social, cultural y económico, podemos manifestar que las
familias en su mayoría provienen de la comunidad del mismo nombre ,socialmente son familias
en un porcentaje mínimo de profesionales, también existen familias que provienen de lugares
aledaños como Sacracancha, Niñopuquio, Paturpampa, del mismo modo tenemos niños que
provienen de otras comunidades como son: Ccasapata, Pueblo Libre, Antaccocha , es
necesario también mencionar el contexto económico, los padres de familia son de escasos
recursos económicos en su gran mayoría con trabajos eventuales (albañiles, taxistas,
ganaderos, ) en poco porcentaje son profesionales.
El grupo destinatario de intervención son: las docentes de la Institución Educativa y
consecuentemente los estudiantes.
Con respecto a las características del contexto interno relacionados al perfil de los
miembros de la comunidad educativa. Del directivo: Ser persona innovadora preparada de
acuerdo al avance de la ciencia y tecnología, propiciar trabajos en equipo, cultivar valores de
respeto, empatía, solidaridad, tener un trato horizontal con todos los miembros de la
comunidad educativa, tener un amplio dominio del campo educativo, manejo del currículo,
demostrar responsabilidad y flexibilidad. De las docentes: tener una función orientadora y
formadora., que valoren y sientan satisfacción por su labor, responsables en sus deberes y
obligaciones. Personas capaces de ejecutar el proceso de enseñanza - aprendizaje a partir de
la realidad y experiencia del estudiante, ser creativos en la elaboración de materiales
educativos, propiciar un clima afectivo favorable en todo momento.
Con respecto al perfil de los niños y niñas se sintetiza en lo siguiente: Debe reconocerse
como una persona con derechos, a ser tratado con respeto por los otros niños y adultos de su
familia y comunidad, expresar con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, experiencias, manifestaciones culturales y lúdicas. Que interactúe y se integre
positivamente con sus compañeros.
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Descripción y formulación del problema
En el trabajo de diagnóstico pedagógico que se efectúo en forma consensuada determinamos
el siguiente problema: Inadecuada Gestión en el logro de aprendizajes matemáticos en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 113 de Huancavelica, su importancia radica en que
la problemática en mención afecta directamente a los estudiantes quienes son nuestros
usuarios directos, cuyos aprendizajes matemáticos tienen muy poca demanda cognitiva con
signos de aburrimiento y contenidos tradicionales, por lo que es menester la solución a corto
plazo de este importante y álgido problema .
La viabilidad del presente plan de acción se sustenta en el análisis crítico reflexivo de los
problemas pedagógicos detectados en la institución educativa, cabe manifestar que las
docentes muestran predisposición de mejorar las estrategias para el proceso de aprendizaje
de las matemáticas , actualizarse en los procesos didácticos , el uso adecuado de material
educativo y generar buen clima institucional para la consecución de los objetivos formulados
en el presente documento los cuales son: Orientar el manejo de los procesos didácticos
matemáticos, acompañar a las educadoras sobre el uso adecuado de materiales y recursos
educativos matemáticos, optimizar la predisposición de las docentes en hacer cumplir los
acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas; objetivos posibles de ser alcanzados,
siguiendo criterios que guarden relación con el marco del buen desempeño directivo
concerniente a mejorar los aprendizajes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La tarea más importante de un líder pedagógico es preocuparse porque los logros de aprendizaje
de la Institución Educativa sean óptimos, involucrando activamente a los actores educativos en
la mejora de los aprendizajes, siendo el problema: Inadecuada Gestión en el logro de
aprendizajes matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 113 de Huancavelica,
está estrechamente vinculado con el marco del Buen Desempeño Directivo Minedu ( 2015) ,
nos manifiesta la importancia que radica en gestionar adecuadamente las condiciones con el
fin de mejorar los aprendizajes así como la orientación pertinente en el desarrollo de los
procesos didácticos, lo que nos hace recapacitar en nuestros compromisos asumidos en la
mejora de los aprendizajes, organizando las condiciones necesarias para tal fin, propiciando un
clima favorable, permitiendo la intervención de los actores de nuestra comunidad educativa , sin
dejar de lado el apoyo y acompañamiento a las docentes en un ambiente de respeto ,
estimulando su desarrollo y capacitación profesional.
De igual modo el problema se relaciona con una de las dimensiones que propone Viviane
Robinson “ Planeamiento ,coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”(p.7) Esta
dimensión está orientada a los resultados de los educandos para lo cual nos debemos de centrar
en lo siguiente: organizar las comunidades profesionales de aprendizaje con las docentes y hacer
un análisis de cómo estamos enseñando, revisar periódicamente el currículo , coordinar
acciones con una secuencia lógica y articulando entre todas las secciones, retroalimentar a las
profesoras en base a la observación de las actividades de aprendizaje y monitorear el progreso
de los aprendizajes de los niños y niñas.
Resultados del diagnóstico
Con respecto a los instrumentos aplicados se efectuó mediante la técnica de la entrevista,
cuyo instrumento es la guía de entrevista la misma que se aplicó a las profesoras , por lo que
se nos ha permitido recoger información sobre el grado de comprensión con respecto a la
programación curricular y los procesos didácticos matemáticos . De igual modo se efectúo la
entrevista sobre el uso óptimo de materiales educativos así como de recursos, y la tercera
entrevista fue sobre los acuerdos de convivencia en las aulas.
En las encuestas realizadas, las categorías y subcategorías fueron organizadas para
extraer aspectos relevantes sobre: la planificación de los procesos didácticos, uso de material
y recursos educativos y clima en el aula, como condiciones elementales para un aprendizaje
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significativo en el área de matemática; todo ello en relación con los referentes teóricos
considerando los puntos críticos y potencialidades encontradas para determinar algunas
conclusiones .
Sobre la Gestión de la planificación curricular del área de matemática la pregunta fue:
¿Cómo se realiza el desarrollo de la planificación curricular del área de matemática? Las
docentes contestaron: Escogemos las competencias y capacidades del área, según las
necesidades de aprendizaje. Con respecto a estos aspectos el Minedu (2014) a través del
Marco del Buen Desempeño Directivo menciona, que el director en su calidad de líder pedagógico
es quien reflexiona con la plana de profesores sobre lo importante que es incorporar las diversas
manifestaciones culturales y saberes de la comunidad en la planificación curricular
Con respecto al Manejo del proceso didáctico , la pregunta fue ¿Cuáles son los procesos
didácticos que se deben considerar en matemática? las respuestas de las docentes refieren
conocer dichos procesos , pero que se dificultan en su desarrollo .Ante esta situación el Minedu
(2016) en el módulo de Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje nos manifiesta “en las
sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos , que aparecen de forma recurrente, y los
procesos didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo de las competencias” por lo
que es menester realizar un trabajo colegiado con liderazgo pedagógico para superar esta
dificultad.
En relación al uso de material y recurso educativo se efectuaron las siguientes preguntas:
¿Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje de matemática hace uso de recursos
educativos? ¿Cuáles? Las respuestas fueron similares: de vez en cuando utilizan las
computadoras y el proyector multimedia así como videos apropiados, por cuanto no están lo
suficientemente capacitadas en el manejo de estas tecnologías, por lo que, según el marco del
buen desempeño directivo (2014) describe que el directivo es quien debe identificar las
necesidades de desarrollo profesional de su equipo de docentes, propiciando espacios de
reflexión, formación y capacitación con el fin de mejorar su desempeño en relación con su
práctica pedagógica diaria, aspecto que se debe tener en cuenta y priorizar la solución.
Concerniente a la pregunta ¿Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje de
matemática hace uso de material educativo? ¿Cuáles? Las maestras contestaron que hacen
uso de los materiales proporcionados por el ministerio de educación como: Octogonitos, bloques
lógicos, fichas geométricas, dados numéricos y otros, los cuales se utilizan a menudo de manera
que a los niños ya no les llama la atención y se aburren. Así mismo hacen uso de piedritas,
palitos, semillas, tapas de botellas, y otros materiales no estructurados. Frente a la dificultad
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encontrada se requiere estrategias de acompañamiento para renovar y mejorar el manejo de
los materiales educativos.
En lo que se refiere a los acuerdos de convivencia en el aula ¿De qué manera se elaboran
los acuerdos de convivencia en las aulas? Las maestras refieren que en forma consensuada con
los estudiantes formulan los acuerdos pero que muy poco niños cumplen con sus compromisos
en la clase, por lo que se genera un clima no muy favorable para los aprendizajes.
Frente a la pregunta: ¿Qué medidas correctivas emplea para que los niños cumplan con
los acuerdos de convivencia?, las respuestas: Con aquellos estudiantes que no cumplen con lo
acordado, se les recuerda cuales son nuestros acuerdos, frente a ello los niños tratan de
cumplirlos por poco tiempo y nuevamente empieza el desorden. Por lo que siendo un factor
importante mantener un clima apropiado para los aprendizajes en las aulas, es necesario
considerar algunas estrategias para que niños y niñas cumplan con los acuerdos de convivencia.
Finalmente al aplicar los instrumentos se tiene las siguientes conclusiones: Las docentes
tienen dificultades en la planificación de sesiones de aprendizaje con sus respectivos procesos
didácticos en el área de matemática, así mismo existe insuficiente monitoreo y acompañamiento
por parte de la dirección en el uso adecuado de material y recursos educativos y el clima de aula
no muy favorable para el aprendizaje.
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Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la problemática identificada en la institución educativa planteamos una alternativa de
solución: Desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la gestión
en el logro de aprendizajes matemáticos, estrategia viable de realizar puesto que el trabajo en
equipo y la ayuda mutua son aspectos que benefician en el quehacer pedagógico.
Para afrontar la primera causa: Dificultad en el manejo de procesos didácticos
matemáticos nos planteamos el siguiente objetivo específico: Orientar el manejo de
procesos didácticos matemáticos , considerándose en la Dimensión 1: Gestión Curricular;
para lo cual nos planteamos acciones siendo estas : Primero, ejecución de trabajo
colegiado y desarrollo de Tertulias pedagógicas y fomentar el diálogo colectivo para manejar
apropiadamente los procesos didácticos matemáticos . Estas acciones están estrechamente
relacionadas con nuestra labor directiva así como indica los procesos de gestión escolar
operativos o misionales; refiriéndonos al PO 03.1 el cual está relacionado con la tarea del
directivo en el que se debe propiciar el desarrollo de talleres de trabajo colegiado y así
como tertulias pedagógicas con los docentes.
Para afrontar la segunda causa: Escaso proceso de acompañamiento en el uso
adecuado de materiales y recursos educativos matemáticos , nos planteamos el objetivo
específico: Acompañar a las educadoras sobre el uso adecuado de materiales y recursos
educativos matemáticos , aspecto situado en la Dimensión 2 Monitoreo, acompañamiento y
evaluación, de igual manera nos planteamos dos acciones : Realización permanente de
acompañamiento pedagógico (círculos de interaprendizaje) para fortalecer el uso adecuado
de materiales y recursos educativos matemáticos y la Implementación de pasantías con el
fin de mejorar las habilidades docentes en el manejo de materiales y recursos educativos
matemáticos .Estas acciones están relacionadas con nuestro quehacer directivo ya que como
mencionan los procesos de gestión escolar operativos, concretamente el PO 03.3. Debemos
de practicar en forma permanente un acompañamiento pedagógico efectivo.
Para dar solución a la tercera causa: Limitada predisposición de las docentes en hacer
cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños en las aulas nos propusimos el
siguiente objetivo específico: Optimizar la predisposición de las docentes en hacer cumplir
los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas en las aulas; ubicándose dentro
de la Dimensión 3: Participación y clima institucional; las acciones que planteamos son :
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desarrollo de jornadas de reflexión con docentes sobre el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia en las aulas por parte de los niños y niñas ,y segundo el desarrollo de estrategias
con docentes a través de Talleres de sensibilización para el cambio de actitud de los niños y
niñas en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en las aulas, estas acciones están
relacionadas a nuestra función directiva ya que como mencionan los procesos de gestión
escolar operativos, específicamente el PO 05.1 menciona que se debe promover la
convivencia escolar .
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Dimensión Gestión curricular
Referentes conceptuales con respecto al trabajo colegiado y las tertulias pedagógicas.
Según Rodríguez(2015) el trabajo colegiado significa que todos los involucrados en el
proceso de enseñanza aprendizaje de una institución educativa se sientan comprometidos
a participar simultáneamente en el análisis de aspectos académicos dando propuestas de
mejora, interactuando horizontalmente, considerando espacios de análisis, reflexión,
discusión , encontrar opciones y alternativas para resolver los problemas que puedan
presentarse.
Lo cual nos impulsa a la mejora de desempeño docente y por ende la mejora de los
aprendizajes de los educandos.
Fernández (2012) sobre las tertulias pedagógicas manifiesta que éstas permiten la
construcción colectiva de conocimientos a partir de nuestros saberes y vivencias previas
considerando las experiencias del profesorado que participa en la interacción con el texto
los hace profesionales cada vez más reflexivos y con más sentido de su quehacer
pedagógico.
Las tertulias pedagógicas nos permiten intercambiar saberes sobre lo leído, dialogar y
debatir sobre temas académicos, educativos, principalmente aquellos que demanda nuestra
institución educativa con el único propósito de mejorar nuestro desempeño docente y
consecuentemente los logros de aprendizaje de nuestro educandos.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación
En esta dimensión se considera como alternativas de solución las siguientes estrategias:
Círculos de aprendizaje y Pasantías.
Según el Minedu (2017) considera que los círculos de interaprendizaje refieren a los
momentos pedagógicos entre profesores y plana directiva de una comunidad educativa
en los cuales se consideran en forma grupal temas de interés común sobre la labor
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pedagógica socializando y valorando las prácticas exitosas en un proceso de reflexión
conjunta .
El propósito de los círculos de aprendizaje es que las docentes muestren disposición
para auto capacitarse y desarrollar sus capacidades pedagógicas en diversos temas , pues
lo que se pretende es mejorar el desempeño docente, coadyuvándose mutuamente a
desarrollar estrategias que sean relevantes en el aprendizaje matemático de acuerdo al
contexto y la diversidad de los estudiantes.
El Minedu (2017) sobre las pasantías refiere “consiste en la observación del
desempeño exitoso de un docente por otro docente que tiene dificultades en ese mismo
desempeño o en la aplicación de determinada estrategia “(p.50)
Las pasantías en temas educativos surten efecto cuando se trata de temas de interés y
necesidad de los educandos.
Dimensión de participación y clima institucional
En esta dimensión se ha considerado como estrategias las jornadas de reflexión y los talleres
de sensibilización con el propósito de Optimizar la predisposición de las docentes en hacer
cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños en las aulas, propiciando un clima
favorable para el aprendizaje.
El Minedu (2016) sobre las Jornadas Pedagógicas refiere en la Resolución Ministerial
008 del año 2016 , las jornadas Pedagógicas son eventos debidamente estructurados con
propósitos, fines, metas y con temáticas definidas en la que los docentes organizados en
grupos de trabajo revisan , analizan y reflexionan sobre problemáticas pedagógicas y toman
acuerdos y se comprometen a desarrollar actividades para la mejora de la educación de su
Institución educativa .Las jornadas de reflexión son importantes porque a partir de ello se
realizan los planes de mejora.
Sobre los Talleres de sensibilización Valdés (2013) refiere , los talleres de sensibilización
son estrategias donde se consideran los sentimientos, emociones y conductas así como en
las interacciones que los niños y niñas viven en el día a día. Es el estudiante quien debe
cambiar de actitud frente a sus compañeros, los alumnos viven un proceso de autorreflexión
sobre su conducta, así como sus interrelaciones personales con sus compañeros para luego
cumplir con los acuerdos de convivencia en las aulas propiciando un clima favorable para los
aprendizajes.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Con respecto a la estrategia de trabajo colegiado:
López (2017) esta experiencia se centra en el tratamiento curricular que señala el plan de
estudios en la formación profesional de futuros profesionales de la educación a partir de
reuniones de trabajo colegiado intercambiando estrategias metodológicas y experiencias
exitosas. Se concluye que esta estrategia es viable y práctica para la toma de decisiones.
En nuestro contexto, el trabajo colegiado implica conocer la didáctica de la enseñanza
principalmente en el área de matemática enmarcado en el enfoque de área.
Miranda (2015) “El trabajo colegiado una experiencia de intervención para promover la
reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente” experiencia realizada en una
comunidad educativa de Veracruz, México donde la narrativa fue la estrategia para impulsar
los aprendizajes pedagógicos de los docentes participantes, la autora nos manifiesta “ Es el
docente quien debe encargarse de la profesionalización de la docencia, debe encargarse de
buscar su propia formación y aprendizaje para responder a los cambios que se generan desde
la política educativa y las reformas curriculares…” (p.2) el párrafo mencionado no es ajeno a
nuestro contexto educativo, necesitamos auto reflexionar y autoevaluarnos tanto directivos
como docentes; nuestra formación docente permanente será el instrumento que utilizaremos
para enfrentarnos a un mundo donde el bagaje de conocimientos está en permanente cambio.
Con respecto a las experiencias encontradas sobre tertulias pedagógicas: Una
experiencia “La tertulia Pedagógica Dialógica en el práctica de la formación inicial de maestros
y maestras implementándose en dos centros “(2014) el autor Consol Aguilar Rodenas da a
conocer como una acción educativa que tuvo éxito donde el aprendizaje dialógico se dio en
las interacciones entre los docentes así como con el estudiantado favoreciendo un aprendizaje
reflexivo. El compromiso de cada uno de los participantes en desarrollar una lectura crítica y
dialógica tratando de que exista una coherencia entre la teoría y la práctica. Así mismo a través
del dialogo igualitario se aprende a escuchar y a respetar al otro y a partir de una reflexión
colectiva se propicia alternativas de solución educativas.
Otra experiencia sobre tertulia pedagógica es la que proporciona María José Alonso y
otros ( 2008 ) en el país Vasco , presentan una experiencia “ La Tertulia como estrategia
metodológica en la formación continua” programa que tiene su origen frente a las
necesidades de las docentes participantes en relación a los procesos alfabetizadores, pues no
existía un avance esperado en cuanto a la alfabetización de personas adultas principalmente
de sexo femenino concerniente a las competencias de lectura y escritura. Por lo que se
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plantea crear un espacio reflexivo que ayude a dar algunas alternativas de solución frente
a la exclusión de las mujeres adultas a través de la metodología dialógica, como propuesta
formativa en la que las tertulias dialógicas son las estrategias para una reflexión crítica
además de la construcción de conocimientos para llevar a cabo convenientemente el proceso
de alfabetización. La tertulia pedagógica deberá tener un carácter formativo de transformación
y de acción.
En lo que respecta a las experiencias sobre la estrategia de círculos de interaprendizaje:
La primera experiencia “Autoformación en el círculo de interaprendizaje”, presentada por
Natalia Acuña en representación de un grupo de profesores del distrito de Independencia,
cuyos proyectos están centrados a espacios de análisis, reflexión e intercambio de
experiencias sobre identidad y cultura. En el 2008 presentan el proyecto de diversificación
curricular sobre el eje de Identidad. En el círculo se aprendió experiencias educativas de
identidad y cultura así como a organizar y planificar eventos y talleres culturales proyectados
hacia la comunidad. En conclusión es posible plantear una forma de trabajo como una política
de formación docente lo que permite a los docentes autoformarse permanentemente en pro
de mejorar su desempeño y por ende de los estudiantes.
Esta experiencia tuvo un enfoque intercultural promueve la enseñanza –aprendizaje
considerando nuestro antepasado como una riqueza que fortalece la identidad de los
educandos y los docentes.
La segunda experiencia “Proyecto: Aulas en red/escuelas con intensificación en
tecnologías de la información y comunicación” en Argentina, autor Débora Kozak (2003) en
esta experiencia se consideró la introducción de estas tecnologías considerando como una
de las estrategias los Círculos de aprendizaje e implementar en todas las áreas y actividades
de desarrollo curricular permitiendo a los maestros observar su práctica y aumentar las
posibilidades de ir mejorando en su trabajo pedagógico y para los alumnos significa un
trabajo colaborativo donde se comparte con otros estudiantes de diversos contextos. Esta
demás decir que esta estrategia busca involucrar colegas que se interesen por un mismo
tema, seleccionando y armando los dispositivos informáticos que han de utilizarse e instaurar
normas o acuerdos para la interacción.
Experiencias relacionadas a las pasantías:
Una de ellas es del Programa de promoción de la reforma educativa en América latina y
el Caribe “ Pasantías de Maestros en América Latina : Una herramienta para estimular la
innovación educativa “ informe desarrollado por el Programa antes mencionado en Santiago
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de Chile en el año 2005, el propósito : Difundir prácticas educativas innovadoras mediante
visitas de estudio y del intercambio basado en información debidamente sistematizada sobre
experiencias educativas de interés de los países participantes. El programa logró su finalidad
de difundir prácticas educativas excelentes, las mismas que tienden a mejorar la calidad de la
educación en varios países latinoamericanos.
Experiencias que pueden ser lecciones valiosas para aquellos que deseen realizar
experiencias similares.
La otra experiencia se llevó a cabo en Uruguay el año 2006 “Las pasantías del docente
de ciencias como estrategia de Formación y desarrollo profesional “por Echeverriarza, María
Paz . El trabajo fue el de analizar los procesos de comprensión por parte de los docentes de
ciencias con respeto de la naturaleza y de las prácticas científicas a partir de un trabajo
colaborativo entre investigadores de la UNESCO, el Programa de desarrollo de la ciencias
básicas ( PEDECIBA) y docentes de ciencias de la “Administración Nacional de Educación
Pública de Uruguay “ , entendiéndose de que estos egresados no han interactuado en
universidades que hacen ciencia; el objetivo del programa establecer cooperación entre el
docente de ciencias y el investigador considerando una profunda actualización en contenidos
científicos, estrategias y aspectos actitudinales .
Por lo que se confirma que las pasantías como espacios compartidos ofrecen escenarios
de mejor comprensión de los procesos del trabajo científico así mismo fue posible que
muchos docentes se convirtieron en miembros de grupos de investigación y sobre todo una
actualización continua.
Experiencias relacionadas a las jornadas de reflexión:
La primera, experiencia llevada a cabo en Chile (2011) “Espacios de Reflexión
Pedagógica una aproximación de los profesores en liceos municipales y particular de la
comuna de Vallenar” autora: María Verónica Maturana Cortez. Objetivos: Conocer los
significado relacionados a los “Espacios de reflexión Pedagógica “por parte de los profesores
y directivos de enseñanza del nivel medio, conocer la forma de organización, e identificar los
aspectos críticos relevantes de estos espacios de reflexión. Conclusión: los profesores
entienden que los espacios de reflexión pedagógica son de participación profesional para
encontrar las salidas más apropiadas a los problemas que se presenten con respecto a la
didáctica, planificación, convivencia y otros.
Los espacios de reflexión pedagógica se deben propiciar en las instituciones educativas
y ser un punto de interés al interior de éstas.
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La segunda experiencia, se efectuó en Buenos Aires , por la Dirección General de
Cultura y Educación de Argentina en el 2008 “Algunas consideraciones para pensar las
jornadas de reflexión institucional con alumnos de distintos niveles de la Dirección de
educación de adultos y formación profesional” cuyo objetivo es propiciar la continuidad y la
culminación de los estudios de cada nivel y de cursos de formación profesional. Conclusión:
Las estrategias de reflexión pedagógica es una nueva forma de enseñanza y aprendizaje
donde las relaciones democráticas se evidencian en los testimonios que han sido plasmados
en los encuentros regionales. Experiencias que podemos contextualizar a nuestro medio.
Experiencias relacionadas a los Talleres de sensibilización:
La primera experiencia: “Talleres educativos para sensibilizar niños, niñas y padres de
familia sobre los comportamientos de agresividad relacionadas con el maltrato intrafamiliar
“experiencia que se lleva a cabo en Bogotá en el año 2010, cuya autora es Emile Noreya
Parrado Parrado. El objetivo central de esta experiencia fue desarrollar talleres de
sensibilización para los niños y niñas así como para los padres sobre la conducta agresiva
relacionados con el maltrato dentro de la familia, cuyas conclusiones: La experiencia
contribuyó a disminuir los comportamientos de agresividad de los niños y con los talleres de
sensibilización afianzaron su autoestima y mejoraron sus relaciones interpersonales.
Es necesario considerar que la labor de la docente debe centrarse a una formación
integral.
La segunda experiencia “Plan de Mejora de la Institución Educativa N° 0152 José Carlos
Mariátegui. Integrando nuestros proyectos fortalecemos la mejora en los aprendizajes y
nuestra convivencia” en Lima, año 2016, autora: Edith Flores Carlos y otros. El objetivo:
Promover la integración de la comunidad educativa y las actividades de los proyectos de
aprendizaje; las conclusiones: Con el trabajo cooperativo se fortalecen las capacidades para
desarrollar proyectos y la convivencia saludable, a través de las actividades referentes a
relaciones humanas mejora el clima institucional, con la participación en los proyectos de
aprendizaje se afianza el trabajo colaborativo.
Consideramos entonces que los talleres de sensibilización son eficaces en la medida
en que los docentes organicen a los niños y niñas y éstos experimenten alternativas de
solución en forma consensuada y pacífica frente a los conflictos o incumplimiento de los
acuerdos.
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Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Nuestra propuesta de la implementación del Plan de acción es dar respuesta al diagnóstico
mediante el cual se priorizó el problema: Inadecuada gestión en el logro de aprendizajes
matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 113 de Huancavelica así
mismo el marco teórico seleccionado nos ayuda a entender que es posible la ejecución del
Plan de acción , contando además con el respaldo de nuestra institución educativa y los
objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional así como los objetivos del Plan
Anual de Trabajo .Del mismo modo teniendo la voluntad colectiva de los actores de la
comunidad educativa para viabilizar y concretizar el presente Plan de Acción .
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
El siguiente cuadro, invita a ver en forma panorámica los objetivos a cumplirse a través de las
acciones cuyas estrategias son las más adecuadas en la solución del problema.
Problema: Inadecuada gestión en el logro aprendizajes matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa
N° 113 de Huancavelica Objetivo General
Objetivo Especifico
Dimensiones Alternativas de Solución
Acciones Metas
Mejorar la gestión en el logro de aprendizajes matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 113 de Huancavelica
Orientar el manejo de los procesos didácticos matemáticos.
Gestión Curricular
Desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la gestión en el logro de aprendizajes matemáticos.
Desarrollo de trabajo colegiado para mejorar los procesos didácticos matemáticos
100 % de educadoras de la Institución educativa mejoran los procesos didácticos matemáticos
Desarrollo de Tertulias pedagógicas para manejar los procesos didácticos matemáticos
Acompañar a las educadoras sobre el uso adecuado de materiales y recursos educativos matemáticos.
Monitoreo , acompañamiento y evaluación
Realización de acompañamiento pedagógico (círculos de interaprendizaje) sobre el uso adecuado de materiales y recursos educativos matemáticos.
100 % de docentes de la Institución educativa usan adecuadamente materiales y recursos educativos matemáticos
Implementación de pasantías sobre el uso adecuado de materiales y recursos educativos matemáticos
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Optimizar la predisposición de las docentes en hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas.
Participación y clima institucional
Desarrollo de jornadas de reflexión con docentes en hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas
100% de docentes de la Institución educativa hacen cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas
Desarrollo de talleres de sensibilización con docentes en hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas.
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de Implementación del Plan de acción: Cronograma, responsables y recursos
Nótese en el cuadro, las acciones son posibles de ser ejecutadas en el tiempo programado, así como los recursos a utilizarse son
los más convenientes para cumplir con las metas y consecuentemente lograr los objetivos previstos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos Materiales D E F M A
Orientar el manejo de los procesos didácticos matemáticos.
Desarrollo de trabajo colegiado para mejorar los procesos didácticos matemáticos
4 talleres sobre procesos didácticos matemáticos
Directora
Directora Docentes
Separata
Videos
Papelotes
Plumones
X x
X x
Desarrollo de Tertulias pedagógicas para manejar los procesos didácticos matemáticos
04 reuniones de tertulias pedagógicas para manejar apropiadamente los procesos didácticos matemáticos
Directora
Directora Docentes
Textos relacionados al tema
Cuaderno de notas
Lápiz, lapicero
x X x
x
Acompañar a las educadoras sobre el uso adecuado de materiales y recursos educativos matemáticos.
Realización de acompañamiento pedagógico (círculos de interaprendizaje) sobre el uso adecuado de materiales y recursos educativos matemáticos.
3 reuniones de círculos de interaprendizaje sobre el uso adecuado de materiales y recursos educativos matemáticos.
Directora Directora Docentes
Separata
Videos
Papelotes Plumones
x X x
Implementación de pasantías sobre el uso adecuado de materiales y recursos educativos
4 Pasantías entre docentes sobre el uso adecuado de materiales y
Directora Directora Docentes
Cuaderno de campo
Lápiz
X x
X x
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matemáticos
recursos educativos matemáticos
Optimizar la predisposición de las docentes en hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas.
Desarrollo de jornadas de reflexión con docentes en hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas
2 Jornadas de reflexión con docentes para hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas
Directora Directora Docentes
Cuadernos de notas
X
x
Desarrollo de talleres de sensibilización con docentes en hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas.
03 Talleres de sensibilización con docentes para hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas.
Directora Directora Docentes
Separata sobre estrategias de sensibilización
Videos
Papelotes –Plumones
x X x
Fuente: Elaboración propia.
22
23
PRESUPUESTO
Las acciones que se refrendan en el cuadro adjunto, son factibles y realizables por el bajo
costo.
Acciones Recursos Fuente de Financiamiento Costo
Desarrollo de trabajo colegiado para mejorar los procesos didácticos matemáticos
Fotocopia para docentes Papel sábana Plumones
Gestión del Directivo
S/ 8.00 10.00 6.00
Desarrollo de Tertulias pedagógicas para manejar los procesos didácticos matemáticos
Laptop Proyector multimedia Copia de textos Papel bond
Gestión del Directivo
10.00 8.00
Realización de acompañamiento pedagógico (círculos de interaprendizaje) sobre el uso adecuado de materiales y recursos educativos matemáticos.
Fotocopia para docentes Papel sábana Plumones
Gestión del Directivo 8.00
10.00
4.00
Implementación de pasantías sobre el uso adecuado de materiales y recursos educativos matemáticos
Cuadernos de campo Lapicero Ficha de observación ( papel bond)
Gestión del Directivo
7.00 2.00 2.00
Desarrollo de jornadas de reflexión con docentes en hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas
Laptop Proyector multimedia Papel bond
Gestión del Directivo
8.00
Desarrollo de talleres de sensibilización con docentes en hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas.
Laptop Proyector multimedia Papel bond
Gestión del Directivo
8.00
TOTAL s/ 91.00
Fuente: Elaboración propia.
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MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÖN
El siguiente cuadro, orienta el avance de las acciones, el cual será en forma permanente
para reformularlos si el caso lo requiere y mejorar los niveles de logro.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones (0-5)
Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro )
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
Desarrollo de trabajo colegiado para mejorar los procesos didácticos matemáticos
Actas de Reunión Fotografías Registro de asistencia
Directora y docentes
Desarrollo de Tertulias pedagógicas para manejar los procesos didácticos matemáticos
Actas de Reunión Fotografías Registro de asistencia
Directora y docentes
Realización de acompañamiento pedagógico (círculos de interaprendizaje) sobre el uso adecuado de materiales y recursos educativos matemáticos.
Actas de Reunión Fotografías Registro de asistencia
Directora y docentes
Implementación de pasantías sobre el uso adecuado de materiales y recursos
Fichas de observación Cuadernos de campo Fotografías
Directora y docentes
25
educativos matemáticos
Desarrollo de jornadas de reflexión con docentes en hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas
Actas de Reunión Fotografías Registro de asistencia
Directora y docentes
Desarrollo de talleres de sensibilización con docentes en hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas.
Actas de Reunión Fotografías Registro de asistencia
Directora y docentes
Fuente: Elaboración propia.
26
CONCLUSIÓN
La problemática priorizada: Inadecuada gestión en el logro de aprendizajes matemáticos en
los estudiantes de nuestra Institución educativa, cuyas causas: Dificultad en el manejo de
procesos didácticos matemáticos, escaso proceso de acompañamiento a las docentes en el
uso adecuado de materiales y recursos educativos matemáticos y limitada predisposición de
las docentes en hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas las
mismas que son corroboradas con el hecho de que las sesiones de aprendizaje son poco
significativas, con prácticas pedagógicas tradicionales de las docentes en el mencionado área
y un clima no muy favorable para el aprendizaje , efectos que sin lugar a duda deducimos
que los aprendizajes matemáticos tienen muy poca demanda cognitiva.
Las causas deben ser tratadas convenientemente a la luz del marco teórico, las cuales
son el punto de partida para superar la problemática a través de estrategias adecuadas que
deben ejecutarse en las actividades pedagógicas y educativas en la Institución Educativa N°
113 de Huancavelica, para ello nos trazamos el siguiente objetivo general : Mejorar la gestión
en el logro de aprendizajes matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 113
de Huancavelica, el cual a través de los objetivos específicos : Orientar el manejo de los
procesos didácticos matemáticos , acompañar a las educadoras sobre el uso adecuado de
materiales y recursos educativos matemáticos ,optimizar la predisposición de las docentes en
hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas; objetivos que se
concretizarán por medio del presente Plan de acción y con el apoyo decidido de los actores
de la comunidad educativa estaremos mejorando los aprendizajes matemáticos de nuestros
estudiantes.
27
Referencias
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Aguilar.C. (2014). La tertulia pedagógica dialógica en el practicum de la formación inicial de
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Avanzando en las dinámicas dialógicas. Pais Vasco.
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las jornadas de reflexión institucional con alumnos de distintos niveles de la Dirección
de educación de adultos y formación profesonal . Buenos Aires .
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Flores. E. (2016). Plan de Mejora de la Institucion Educativa N° 0152 Jose Carlos Mariategui
integrando nuestros proyectos fortalecemos la mejora en los aprendizajes y nuestra
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Información y Comunicación . Buenos Aires .
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enseñanza y aprendizaje en la escuela normal de los Reyes Acaquilpan . México.
Maturana, M. (2011). Espacios de Reflexión Pedagógica una aproximación de los profesores
en liceos municipales y particular subvencionados de la comuna de Vallenar. Chile:
Universidad de Chile.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco del buen desempeño directivo. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo 5 Monitoreo,acompañamiento y evaluación
de la práctica docente. Lima.
Ministerio de Educacion del Perú .(2016). Módulo 6 Plan de Acción y Buena Práctica para el
fortalecimiento de liderazgo Pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación del Perú.(2016). Orientaciones para el uso de Unidades Didácticas y
Sesiones de Aprendizaje. Lima.
Ministerio de Educación del Perú Perú.(2016). Resolucion Ministerial 008-2016. Lima:
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Miranda, M. (2015). El trabajo colegiado,una experienia de intervención para promover la
reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente. Veracruz.México.
Universidad Veracruzana.
28
Parrado, E. (2010). Talleres Educativos para sensibilizar niños ,niñas y padres de familia
sobre los comportamientos de agresividad relacionadas con el maltrato intrafamiliar.
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Programa de promoción de la reforma educativa en America Latina y el Caribe.(2005).
Pasantías de maestros en America Latina:Una herramienta para estimular la
innovación educativa. Chile: San Marino.
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Solla, S. (2013). Aprendiendo Juntos:Taller de sensibilización sobre educación inclusiva de
niños y niñas. España.
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niños y niñas con necesidades educativas especiales. México. Material inédito.
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ANEXOS
30
Árbol de Problemas
Efectos
Causas
Fuente: Elaboración propia
Problema
Inadecuada Gestión en el logro de
aprendizajes matemáticos en los
estudiantes de la Institución Educativa
N° 113 de Huancavelica
Dificultad en el manejo de
procesos didácticos
matemáticos
Escaso proceso de
acompañamiento a las
docentes en el uso
adecuado de materiales y
recursos educativos
matemáticos
Limitada predisposición de
las docentes en hacer
cumplir los acuerdos de
convivencia por parte de los
niños y niñas
Sesiones de Aprendizaje
poco significativas en el
área de matemáticas
Prácticas pedagógicas
tradicionales de las
docentes en el área de
matemática
Clima escolar poco
favorable durante las
sesiones de aprendizaje
en las aulas
31
Árbol de Objetivos
Fines
Medios
Fuente: Elaboración propia
Objetivo General
Mejorar la gestión en el logro de
aprendizajes matemáticos en los
estudiantes de la Institución Educativa
N° 113 de Huancavelica.
Orientar el manejo de los
procesos didácticos matemáticos
Acompañar a las educadoras
sobre el uso adecuado de
materiales y recursos educativos
matemáticos
Optimizar la predisposición
de las docentes en hacer
cumplir los acuerdos de
convivencia por parte de los
niños y niñas
Sesiones de Aprendizajes muy
significativas en el área de
matemática
Prácticas pedagógicas adecuadas de las
docentes en el área de matemática
Clima escolar favorable durante
las sesiones de aprendizaje en las
aulas
32
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Leyenda: Problema Impacto Solución
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MATRIZ DE COHERENCIA
PROBLEMA
Inadecuada gestión en el logro de aprendizajes matemáticos en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 113 de Huancavelica
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la gestión en el logro de aprendizajes matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 113 de Huancavelica
Causa Efecto Objetivo Especifico Dimensiones Alternativa de Solución
Acciones
C1: Dificultad en el
manejo de los procesos didácticos matemáticos
E1. Sesiones de
Aprendizajes poco significativas en matemática
OE1. Orientar el
manejo de los procesos didácticos matemáticos
Gestión Curricular
Desarrollo de comunidades profesionales
de aprendizaje para mejorar la gestión
en el logro de aprendizajes matemáticos
Desarrollo de trabajo colegiado para mejorar los procesos didácticos matemáticos
Desarrollo de Tertulias
pedagógicas para manejar los procesos didácticos matemáticos
C2: Escaso
proceso de acompañamiento en el uso adecuado de materiales y recursos educativos matemáticos
E2. Prácticas
pedagógicas tradicionales de las docentes en el área de matemática
OE2. Acompañar a las
educadoras sobre el uso adecuado de
materiales y recurso educativos matemáticos
a las educadoras s
Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación
Realización de acompañamiento pedagógico (círculos de interaprendizaje) sobre el uso adecuado de materiales y recursos educativos matemáticos.
Implementación de pasantías sobre el uso adecuado de materiales y recursos educativos matemáticos
C3.Limitada
predisposición de las docentes en hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas
E3.Clima escolar
poco favorable durante las sesiones de aprendizaje en las aulas.
OE3 Optimizar la
predisposición de las
docentes en hacer
cumplir los acuerdos de
convivencia por parte de
los niños y niñas
Participación y clima
Institucional
Desarrollo de jornadas de reflexión con docentes en hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas.
Desarrollo de talleres de sensibilización con docentes en hacer cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los niños y niñas.
Fuente: Elaboración propia.
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Evidencias fotográficas
Realizando la entrevista a las docentes sobre los procesos didácticos matemáticos
Sensibilizando a docentes para la entrevista
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