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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°224
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JENY LUZ CÓRDOVA LÓPEZ
Asesora:
Maribel Melba Terbullino Gutarra
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema ........................................................................................... 6
Contextualización del problema .......................................................................... 6
Descripción y formulación del problema ............................................................. 7
Analisis y resultado del diagnóstico ............................................................................. 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ........... 9
Resultados del diagnóstico .............................................................................. 10
Alternativas de solución y referentes conceptuales ................................................... 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .............................................. 12
Los referentes conceptuales ............................................................................. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ............................................ 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ................................... 20
Conclusiones 26
Referencias
Anexos
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Resumen
El plan de Acción tiene dos propósitos. Primero interiorizar, reflexionar y sobre todo
emplear los aprendizajes logrados en el desarrollo de la formación en la Segunda
Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico llevado adelante por la
Universidad San Ignacio de Loyola orientado a la solución del problema priorizado por la
institución educativa; específicamente el bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión
lectora en el área de comunicación; en la que se utilizó la entrevista como técnica; con la
finalidad de determinar las causas que originan nuestra problemática: manejo de
estrategias didácticas en la “comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento y
evaluación a la práctica pedagógica y medidas en la regulación de conductas; las que nos
llevan a realizar una alternativa de solución: comunidad profesional de aprendizaje ”; que
deberá concretizarse a través de las siguientes acciones: trabajo colaborativo, tertulias
pedagógicas, círculos de inter aprendizaje, autogestión, talleres de fortalecimiento de
capacidades y modelo de disciplina democrático. El segundo propósito es el cumplimiento
de las exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola,
para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico; las cuales en conclusión permiten reflexionar sobre el rol que debe asumir el
líder pedagógico en la gestión escolar.
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Introducción
El Plan de Acción expuesto denominado: Comunidades Profesionales de Aprendizaje para
la mejora del nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en la Institución
Educativa pública N°224 de Tayacaja, surge como respuesta a los deficientes resultados
del logro de los aprendizajes en comprensión lectora de las estudiantes del nivel inicial;
que se evidencia en las actas de aprendizaje durante el año 2016 y del primer trimestre
2017, donde podemos observar que un buen porcentaje de estudiantes se encuentran en
niveles de logro de aprendizaje de inicio y de proceso, situación que muy preocupante.
Sobre este problema identificamos tres causas que tienen mayor relevancia:
Inadecuado manejo de estrategias didácticas en la comprensión lectora, el limitado
monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica y las inadecuadas
medidas en la regulación de conductas.
Frente a esta situación se proyecta desarrollar una alternativa de solución:
comunidades profesionales de aprendizaje; que enmarca las tres dimensiones Gestión
Curricular, Monitoreo, acompañamiento y Evaluación y Participación y clima Institucional
con sus respectivas acciones que contribuyan a superar esta problemática, siendo estas:
El trabajo colaborativo para mejorar el manejo de estrategias didácticas, las tertulias
pedagógicas para orientar el trabajo de los docentes; los círculos de inter aprendizaje para
fortalecer el acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, la autogestión para
promover la reflexión del desempeño docente, los talleres fortalecimiento de capacidades
sobre manejo de estrategias para la regulación de conductas en el aula y el modelo de
disciplina democrático para mejorar la convivencia en el aula; que están respaldadas por
un marco conceptual extraídas sobre todo de los documentos oficiales del Ministerio de
Educación y los que proporcionó la USIL como parte de la formación de la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas.
Finalmente, los aspectos considerados en este plan de acción son la identificación
del problema que abarca la contextualización del problema y la descripción y formulación
de la problemática; además del análisis y resultado del diagnóstico que compone de la
Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico y resultados del diagnóstico;
las alternativas de solución y referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
y aportes de experiencias realizadas sobre el tema; finalmente la propuesta de
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implementación y monitoreo del plan de acción. Puntos esenciales para estar involucrados
y comprometidos con la ejecución del Plan de Acción para mejorar el desempeño del
docente y consecuentemente mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere al:
Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el área de
comunicación en la I.E. Inicial N°224 del Distrito de Ahuaycha – Tayacaja
Contextualización del problema
El jardín de niños estatal N°224, se encuentra ubicado en el Distrito de Ahuaycha,
Provincia de Tayacaja, Región Huancavelica. Fue creado mediante R.D.N°0410 de
fecha 04 de mayo de 1987, iniciando su funcionamiento en la casa comunal, con
solo 18 estudiantes, iniciándose las gestiones los siguientes años para la
adquisición del terreno. Siendo la Directora la Profesora Ana Loli Flores, con quien
se adquirió el terreno que en la actualidad posee la Institución con una extensión
de 1188.100 m2, cuyos linderos y medidas perimétricas son los siguientes: Frente:
31.72ml. Con CA. Leoncio Prado, Derecha, 38.52 ml. Con Calle S/N., Izquierda,
45.79ml.con lote 9, Fondo, 26.02ml.con Lote 7, conforme consta en la partida
registral correspondiente, Construcción consistente en 3 módulos, el primer módulo
consta de 01 Dirección, 02 Aulas, más batería de servicios higiénicos, el segundo
módulo está compuesto por 01 aula, 01 cocina, 01 almacén, 1 ambiente para el
área de psicomotricidad y servicio higiénico, el tercer módulo consta de 1 biblioteca,
de 01 ambiente para guardianía, 01 ambiente destinado para depósito y servicio.
Así mismo la Institución cuenta con un área destinado para la recreación de los
niños, con un patio multifuncional y áreas verdes.
Brinda sus servicios en una moderna infraestructura ubicada en la Calle
Leoncio Prado S/N. Cuenta con todos los servicios básicos: luz, agua, desagüe,
contamos con 50 estudiantes, 3 docentes nombrados y 1 personal auxiliar en
calidad de contratada quien está a cargo de la disciplina, y seguridad de los niños.
Así mismo se ha gestionado y/o establecido alianzas estratégicas con la
Municipalidad, Centro de Salud, Demuna y la Policía Nacional, con el objetivo de
fortalecer las actividades programadas para el presente año.
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Las docentes de la institución educativa se caracterizan por ser creativas e
innovadoras en constante capacitación y actualización, comprometidos en la mejora
y logro de los aprendizajes. Nuestros estudiantes tienen buen estado de salud
físico, niños creativos, con deseos de superación académica sin embargo con una
autoestima bajo.
Al inicio de la gestión escolar; esta se centraba sobre todo en aspectos
administrativos, lo que ocasiono problemas en el desarrollo de la gestión curricular,
como también en el proceso de monitoreo y acompañamiento a las docentes con
ciertas limitaciones, Así como también no se brindaba las condiciones para generar
la participación e involucramiento de los otros integrantes de la comunidad
educativa. No obstante, desde que el Ministerio de Educación ha puesto en marcha
el Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores
de las Instituciones Educativas Publicas en las cuales se ha participado en el
diplomado y segunda especialidad con liderazgo pedagógico, que está
contribuyendo en fortalecer las competencias como directivos; haciendo que haya
mayor identificación con la I.E. fomentando el trabajo en equipo que motiva a la
consecución de logros de metas de aprendizaje.
Descripción y formulación del problema
La importancia de este “plan acción se encuentra en la mirada “que se le” da a la
problemática que “afecta notablemente en los aprendizajes de los estudiantes del
nivel inicial; entendiendo que la “comprensión lectora es considerada como una de”
las habilidades primordiales de pensamiento, es base fundamental para el camino
a toda clase de saber. “De allí, la importancia de considerarla en el plan de acción;
después de haber observado los resultados en las actas de aprendizaje en los
últimos” tres años; “nos lleva a la reflexión para poder dar solución a esta
problemática” de “través de alternativas de solución pertinentes. En ese sentido
será vital asumir el rol de líder pedagógico,” que promueva “un trabajo colaborativo
y la participación democrática de los miembros de la comunidad educativa.”
Para la priorización del problema se tuvo en cuenta los siguientes aspectos:
En primer lugar “se e llevó a cabo una reunión con todo el personal docente,” donde
se realizó el análisis de las actas sobre los niveles de logro de aprendizaje de los
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estudiantes de las diferentes áreas curriculares, realizándose un listado de
problemas las cuales han sido registradas en el libro de actas, considerando el
problema más relevante a través de una votación, quedando en primer lugar el
problema: “Bajo nivel de “logro de aprendizaje en comprensión lectora en el área
de comunicación“, ya que se observa con frecuencia en los estudiantes, la dificultad
de comprensión que tienen , por lo tanto” es deficiente, donde muchos estudiantes
no saben analizar el texto leído, es decir no comprenden, “así mismo se determinó
la factibilidad del estudio del problema; teniendo en cuenta tres aspectos: viabilidad,
factibilidad y financiamiento; como también se estableció los actores ante la
solución del problema, viniendo a ser en nuestro caso; Directivo, docentes y
estudiantes, teniendo que asumir con responsabilidad las funciones asignadas.
Finalmente, a través de la matriz de valoración y priorización de una situación
problemática, se determinó las condiciones para llevar adelante la solución de la
problemática; en esta matriz se tuvo en cuenta si sus causas identificadas son
manejables desde la IE., es factible de acuerdo a las circunstancias existentes, es
urgente de ser determinado para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y
si tiene un alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico. Luego de
todo este proceso realizado se determina como problemática a solucionar el Bajo
nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación.
La problemática que se determinó tiene como primera causa el inadecuado
manejo de estrategias didácticas en la comprensión lectora, debido a que las
docentes no manejan adecuadamente las estrategias didácticas de la comprensión
lectora, por falta de capacitaciones y/o actualizaciones, esta situación nos da como
efecto estudiantes desmotivados hacia el logro de aprendizajes, la segunda causa
es el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica;
debido a que la directora tiene sección a cargo lo cual le imposibilita realizar el
monitoreo y acompañamiento de manera efectiva, dándonos como efecto sesiones
de aprendizaje pocas significativas, la tercera causa son las inadecuadas medidas
en la regulación de conductas, dado que las docentes no manejan adecuadamente
el tema de la regulación de conductas de los estudiantes en el aula, debido al mal
comportamiento de los niños; dándonos como efecto ante esta situación el clima
deteriorado en el aula. De continuar esta problemática seguiremos obteniendo
logros de aprendizaje en comprensión lectora no muy favorables; siendo los
directos afectados los estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado; afecta directamente al cumplimiento del compromiso uno
de gestión escolar: que nos manifiesta sobre la importancia de observar y analizar
como progresan anualmente los aprendizajes de nuestros estudiantes. Del mismo
modo tenemos debilidades en el logro de la competencia 5 del Marco del Buen
Desempeño directivo que menciona que es el directivo quien debe promover y
liderar una comunidad profesional de aprendizaje en su institución educativa
fundada en una ayuda mutua, la autoevaluación profesional y una formación
permanente; orientada a optimizar la práctica pedagógica y certificar logros de
aprendizaje. Finalmente, también existe limitación en el logro de la tercera
dimensión de Vivian Robinson que explica la importancia que tiene la Planeación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
Para realizar el diagnóstico se utilizó la entrevista como técnica; esta se ha
realizado entre la directora y los docentes; en un ambiente de dialogo asertivo y
horizontal; fue realizada a 02 docentes con la finalidad de determinar las principales
causas que originan nuestra problemática; que están relacionados con el manejo
de estrategias didácticas en la comprensión lectora, el monitoreo, acompañamiento
y evaluación a la práctica pedagógica y el manejo en la regulación de conductas.
Una vez que obtuvimos los datos e información obtenida en la entrevista fue
preciso ordenarla y analizarla para poder interpretarla a través del proceso de
categorización llegando a determinar a través de la Agrupación de las frases
codificadas que se relacionan y la etiquetamos con un concepto al cual le
denominamos subcategoría; estas, a su vez, fueron agrupados para constituir
nuestras categorías; obteniendo las siguientes: Categoría 1: Manejo de estrategias
didácticas en “la comprensión lectora; cuyas Subcategorías la estrategia didáctica
ANDUDE, para la comprensión lectora y formación docente continua. Categoría 2
Monitoreo y acompañamiento pedagógico; sus subcategorías son monitoreo
pedagógico y acompañamiento a la práctica docente; Categoría 3: Manejo en la
regulación de conductas: su categorías Conductas negativas
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Resultados del diagnóstico
Luego de aplicar las guías de entrevista a los docentes se arribó a las
siguientes conclusiones:
Las respuestas de las docentes reafirman la importancia de la aplicación
de las estrategias didácticas para la comprensión lectora, sin embargo, no existe
un proceso de formación en este tema por parte de la dirección; sin embargo, el
Minedu (2014) en el Marco de buen desempeño del Directivo indica que él debe
Promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los docentes basada
en una formación continua, orientada a mejorar su práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje. Pudiéndose determinar que esta categoría es un punto
crítico que afecta la gestión.
Las docentes entrevistadas manifiestan que no existe un monitoreo
pedagógico y el acompañamiento a la práctica docente es insuficiente parte del
directivo. Sin embargo, Minedu (2014) en el Fascículo de los compromisos de
gestión escolar, menciona, que el acompañamiento pedagógico implica que el
equipo directivo debe generar y desplegar una serie de actividades con el objetivo
de brindar asesoría al docente; y teniendo como potencial de las docentes mejorar
la práctica pedagógica, a través del dialogo y del intercambio de experiencias; un
enfoque crítico y reflexivo, y de una gestión democrática, existiendo una relación
horizontal y respetuosa, manteniendo una comunicación abierta, asertiva y
empáticas, desarrollándose en un clima de respeto y confianza mutua. Por lo
tanto, se considera esta categoría un punto crítico.
Las docentes entrevistadas mencionan que para la comprensión lectora
de sus estudiantes es importante; pero también es necesario manejar estrategias
para la regulación de conductas en el aula; las cuales desconocen; ante esto el
Minedu (2014) en el Marco de buen desempeño del Directivo indica que el
directivo es el que debe generar un clima escolar basado en el respeto a la
diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las
barreras existentes. Por lo tanto, se considera esta categoría un punto crítico.
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Alternativas de solución del problema identificado
Ante a la problemática que enfrentamos “Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión
lectora en el área de comunicación en la I.E. Inicial N°224 del Distrito de Ahuaycha –
Tayacaja.” que afecta nuestra institución educativa; se plantea la siguiente alternativas de
solución: Desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje promoviendo la
participación efectiva de las docentes en trabajos colaborativos, desde un enfoque crítico
reflexivo de su propia práctica para mejorar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión
lectora en el área de comunicación en la I.E. Inicial N°224 del Distrito de Ahuaycha –
Tayacaja; en ese sentido se realizan diversas acciones; las cuales enseguida explicamos
de manera específica.
Dimensión de Gestión Curricular
Para enfrentar la causa; el inadecuado manejo de estrategias didácticas en la
comprensión lectora, se plantea el siguiente objetivo específico: implementar el
manejo de estrategias didácticas en la comprensión lectora; se traza las acciones
siguientes: promoción del trabajo colaborativo para mejorar el manejo de
estrategias didácticas y el desarrollo de tertulias pedagógicas para orientar el
trabajo de los docentes; las que están ligada a la labor del directivo; ya que como
mencionan en los procesos de gestión escolar operativos o misionales,
específicamente el PO03.1 la dirección debe desarrollar trabajo colegiado con los
docentes; así como el PO04.1; desarrollar sesiones de aprendizaje.
Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Frente a la causa, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica, se plantea el siguiente objetivo específico, optimizar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de manera pertinente; para
lo que se diseña las acciones siguientes: desarrollo de Círculos de inter aprendizaje
y la autogestión para promover la reflexión del desempeño docente; puesto que le
compete al directivo, realizar el acompañamiento pedagógico, según establecido en
el mapa de procesos de gestión escolar operativos y misionales, específicamente
en el PO 03.3; que menciona la importancia del acompañamiento pedagógico.
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Dimensión de Participación y clima Institucional
Para enfrentar la tercera causa, inadecuada regulación de conductas. Se plantea el
siguiente objetivo específico promover la regulación de conductas; para lo que se
traza las acciones siguientes: talleres de fortalecimiento de capacidades sobre
manejo de estrategias para la regulación de conductas en el aula y el modelo de
disciplina democrático para mejorar la convivencia en el aula; que están sujetas
también a la labor del directivo, ya que como mencionan los procesos de gestión
escolar operativos o misionales, específicamente el PO05.1, promover la
convivencia escolar y el PO05.2; que se debe prevenir y resolver conflictos para
una buena convivencia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales
El plan de acción tiene como alternativa de solución; comunidades profesionales de
aprendizaje; al respecto la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos OCDE (2013) menciona que las comunidades de aprendizaje son
entendidas como una organización que se desenvuelve con los miembros de una
institución educativa, en el que cada uno de sus integrantes comparte sus
conocimientos con la finalidad de lograr un cambio de metodología de trabajo en
las aulas para mejorar los niveles de logro de aprendizaje. Así mismo esta
estrategia permite fomentar una nueva cultura escolar de colaboración y de
valoración para motivar y mejorar su práctica pedagógica.
En esa línea; Krichesky y Murillo (2011) se basan en lo que manifiestan Stoll
y Louise para aclarar que las comunidades de aprendizaje son de carácter
profesional, porque se sustentan en un cuerpo técnico y especializado de
conocimiento; con ética de servicio para que los docentes satisfagan las
necesidades de los estudiantes; una identidad colectiva con docentes
comprometidos con su profesión y autónomos pero bajo una regulación colegiada
sobre su práctica y teniendo en cuenta un estándar de calidad de servicio que deben
brindar los profesionales.
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Dimensión Gestión Curricular
En esta dimensión desarrollaremos el trabajo colaborativo como acción; al
respecto Fullan y Hargreaves (citados por Krichesky y Murillo 2011), refieren
que la “cultura de colaboración de una institución educativa no se determina
sencillamente en las reuniones” a las que asisten los docentes sino a las
condiciones de apoyo que se evidencian en el día a día. Permitiendo “valorar
la participación de todos,” creando un “clima favorable para establecer
relaciones” de trabajo “sanas y satisfactorias.” El directivo cumplirá un rol
transcendental al “instituir un sistema de incentivo que “reconozca el trabajo
de los docentes.”
De igual manera “Krichesky y Murillo (2011) subrayan que es
necesario realizar una “reestructuración organizativa para abrir camino a la
cultura colaborativa.” Por ejemplo, acomodar “horarios que inicien el trabajo
entre pares y reuniones de planificación” o evaluación de la “práctica.
Considerando, además, que las CPA” no solamente son “áreas de trabajo
pedagógico,” sino “más bien espacios de reflexión que ayudan al docente”
a “tomar mayor juicio sobre la realidad y necesidades” para “el progreso de
la escuela,” “alcanzando crear compromiso y empoderamiento” sobre su
“ejercitación, es decir,” “promoviendo el liderazgo docente como estrategia
en el desarrollo de una CPA.”
Otra acción importante que desarrollaremos en esta dimensión son
las “tertulias pedagógicas; Vásquez (2013) las define como una reunión con
características informales” en la “que se intercambian ideas sobre algún
tema de interés común.” La tertulia no es una “experiencia de conversación
que “indague agotar o profundizar exhaustivamente una temática.” Al
contrario se le conoce como un escenario para la opinión” en el que, “de
manera fraterna, se ponen” en “común puntos de vista, acercamientos” a un
tema; así como las discrepancias o discordancias”. Se “estima que el
propósito de la tertulia” es “la de reunir a un colectivo,” en “torno a la lectura
ya sea de obras de literatura universal” o “de temas de interés común.
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González (2016) sobre las tertulias pedagógicas; explica que estas
consienten también la lectura de todos los textos y artículos que aporten
evidencias científicas sobre prácticas educativas que estén demostrando
éxito escolar para todo los estudiantes en cualquier contexto y permitiendo
la superación de las desigualdades educativas y sociales.
Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación”
En esta dimensión abordaremos como primera acción círculos de
interaprendizaje que son considerados como una estrategia de formación
docente; en esa línea Kozak & Novello (2003) refieren que los “círculos de
aprendizaje” son “modalidades de trabajo que permite al docente observar”
su “práctica y extender sus posibilidades” “de desempeño profesional.”
Pueden desenvolverse tanto dentro del propio grupo” como “con otros
grupos, de la misma escuela o de otras” escuelas.
Por su parte en la “revista virtual “Herramienta de Gestión del
Conocimiento” “Círculos de Aprendizaje” “menciona que Un Círculo de
Aprendizaje” es un “grupo habitual de aprendizaje inclusivo,” no “jerárquico
participativo que funciona bajo la dirección” de sus participantes; incorpora
una oportunidad” al personal “con el propósito que aprendan unos de otros”
y de las “fuentes externas sobre los temas relevantes” a su “progreso
personal y profesional, y a su trabajo en Plan.”
La autogestión es una estrategia crítico reflexivo; dentro del proceso
de monitoreo acompañamiento; en ese sentido; El SEP Programa Escuelas
de Calidad, (2010a) Refiere que es a partir de la reflexión del individuo sobre
su propia acción, que demuestre su autonomía y capacidad de
autotransformación de sí mismo y de sus acciones, concluyendo que:
“Gracias al proceso de innovación de la gestión, se han generado conceptos
que detonan una actuación distinta de los sujetos”.
Por su parte Minedu (2017) en el Módulo 5 de Monitoreo,
acompañamiento y evaluación; refiere al respecto que cada uno de los
docentes sabe qué acciones pedagógicas maneja y cuales no y también los
desempeños que debe realizar para alcanzarlos, entonces toma apuntes de
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su avance personal. En experiencias internacionales en esta estrategia
como el programa Métricas de la Enseñanza Eficaz, los mismos docentes
graban sus sesiones de aprendizaje a través de un video, para
posteriormente lo analiza, toma notas de sus fortalezas y debilidades y
comparte con sus colegas los videos de aquellas sesiones que el mismo
concluya hacerlo.
Dimensión Participación y clima Institucional” “
”
Para esta dimensión se ha tomado en cuenta como acción los talleres de
fortalecimiento; sobre esta estrategia Lacarriere (2008) citando a Ganser
(2000)” mencionan que la capacitación de los docentes y su educación
constante es conocido como formación continua docente,” y su “trabajo es
un complejo proceso para ayudar a los estudiantes” en su aprendizaje y,
“por ende, su elaboración no es una capacitación ligera,” por el contrario es
un proceso “permanente de fortalecimiento de capacidades pedagógicas.”
En esa misma línea, “Camargo et al. (2003) refieren que “la
formación permanente del docente debe entenderse” como un “proceso en
la cual el docente fortalece y renueva su práctica educativa” de “modo
pertinente ante el contexto social” en que ejerce su trabajo. ”Esto quiere
decir entonces que la “formación del docente no solo responde a los
intereses” personales sino “deben dirigirse a mejorar la realidad de la
institución” para lograr los aprendizajes “esperados, por lo cual esta
formación debe ser perene” e integral “ya que estamos ante una realidad
cambiante.”
Podemos afirmar en ese sentido que una convivencia pertinente
necesita de pautas y normas de convivencia consensuadas que le ayuden.
Si estas no fueran así o no hubiera claridad, se generan conflictos.
Iniciaremos esta parte del plan de acción mencionando que la
disciplina es la capacidad que tienen las personas para realizar de manera
voluntaria varias normas y acuerdos en función a ciertas intenciones
enunciados de acuerdo a necesidades y deseos individuales y de grupo.
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Al respecto el Minedu (2016) Módulo 3 de participación y clima
institucional para una organización escolar efectiva; menciona que una
gestión democrática en la institución educativa, beneficia a la participación
efectiva de los estudiantes. Esto no quiere decir, que “todos decidan todo” o
que “todo se decida por mayoría”, como si no existieran autoridades y
responsabilidades específicas. Una gestión democrática permite la
intervención, respetando sus roles y responsabilidades, así como las
normas y los respectivos lineamientos.
En Minedu (2016) Módulo 3 de participación y clima institucional para
una organización escolar efectiva; menciona en esa línea que en un modelo
democrático de disciplina; la democracia y autoridad van de la mano, pero
no se ejercen autoritarismo, sino respetando el cumplimiento de los
derechos y deberes de cada uno de los miembros de la comunidad
educativa.
En ese sentido en es este modelo de disciplina las normas son muy
claras, y se sustenta en valores como la libertad, solidaridad, respeto y
justicia; así mismo no se impone autoritariamente, por el contrario se
aprenden y practican con cordura. Acercándose a una formación ética.
Teniendo como base fundamental un modelo simultáneamente,
constructivista y democrática.
“Aportes de experiencias realizadas sobre el tema”
Dimensión Gestión Curricular
Torres (2012) en su “investigación denominado trabajo colaborativo como”
estrategia de “gestión académica en el fortalecimiento de la reorganización”
curricular “por ciclos cuyo objetivo fue fortalecer la Reorganización”
Curricular por “Ciclos del colegio Bravo Páez I.E.D a través” del trabajo
“colaborativo como estrategia de gestión académica mediante el “trabajo
colaborativo, se fortaleció la gestión académica” y “por ende el proceso de
Reorganización” por “ciclos, donde se llegaron a acuerdos frente” al “diseño
curricular en los elementos” de “plan de estudios, metodología y evaluación;”
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“prácticas pedagógicas frente a las estrategias” de “integración curricular y
seguimiento académico” en “cuanto al observador del estudiante e informe
académico.”
Caicedo, Simbaqueba y Vaca (2016) sobre su “experiencia exitosa
de tertulias pedagógicas” y los “grupos interactivos como estrategias para
promover prácticas” de “lectura dialógica e inclusiva con docentes” de las
“instituciones educativas Carlos Lleras Restrepo” y “Centro Social de Yopal,
Casanare.” Objetivo “era generar prácticas de lectura dialógica e” “inclusiva
con docentes de las Instituciones Educativas Carlos Lleras” “Restrepo y
Centro Social del Municipio de Yopal, Casanare.” permitió emplear
estrategias dialógicas y de inclusión en forma directa con los maestros,
pudiendo evidenciar efectos y dificultades en la práctica, “debido a que
todos los docentes de las escuelas conocieron los Grupos de
interaprendizaje preparando y “aplicándolo, en el cual tuvieron” la
“oportunidad de dialogar, debatir” y “opinar frente a una temática
institucional.”
Ramírez (2018) en el plan de acción “La comprensión de textos
escritos en el área de comunicación en los estudiantes del nivel primaria de
la I.E. N°20527 América” que responde a un problema que aqueja a la
institución que afecta claramente en el aprendizaje de los estudiantes. Se
Parte de la premisa que si un docente planifica estrategias inadecuadas de
comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje, implica que este trabajo
en el aula no está orientado a mejorar la calidad de los aprendizajes. El
Objetivo General del plan de acción es elevar el nivel de logro satisfactorio
en la comprensión de textos escritos partiendo de aplicar estrategias
innovadoras, en el área de comunicación; los objetivos específicos que
plantea son la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras;
ejecución de GIAS sobre estrategias metodológicas innovadoras para la
comprensión de textos, tertulias pedagógicas, grupos interactivos,
elaboración del plan de monitoreo, visitas al aula y observación entre pares.
Concluye mencionando que existe la necesidad implementar el manejo de
estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos en los
docentes, realizando talleres de capacitación y tertulias pedagógicas
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considerando la estrategia ANDUDE, que contribuya a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y Evaluación”
Pacheco (2016) en su “estudio de acompañamiento pedagógico de los
directores” y el “desempeño laboral de los docentes de las instituciones
educativas” de “educación primaria del distrito de” José “Luis Bustamante y
Rivero cuyo objetivo fue determinar” la “relación que proporciona entre el
acompañamiento pedagógico” de los “directores y el desempeño “laboral”
de los “docentes 66 de las instituciones educativas” de educación primaria
del “distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016.” Se “llego a
la conclusión que si existe relación de niveles altos “entre las variables de
acompañamiento” pedagógico de “los directores y el desempeño laboral” de
los “docentes de las Instituciones” “Educativas de Educación Primaria del
distrito” de “José Luis Bustamante y Rivero.”
“Membrillo (2017) en su investigación implementación de una
plataforma” “virtual y su influencia en los círculos de interaprendizaje
colaborativos” en “la I.E. San Ramón. La Recoleta – Cajamarca – 2017
siendo” el “objetivo determinar de qué manera la implementación” de la
“plataforma virtual Chamilo influye en los círculos” de “interaprendizaje
colaborativos en la I.E. San Ramón; se concluye que la implementación de
la plataforma virtual Chamilo influyó positivamente en los círculos de
interaprendizaje colaborativos de la I.E. San Ramón – La Recoleta –
Cajamarca; teniendo como respaldo, la validación de la hipótesis a través
de la técnica de distribución chi cuadrado.
Chacón (2018) en la experiencia denominada “Gestión para la
aplicación de estrategias metodológicas en el proceso enseñanza
aprendizaje” cuya finalidad principal es el fortalecimiento de competencias
en la aplicación de Estrategias Metodológicas para su adecuada aplicación
por los docentes; proceso que debe llevarse a cabo a través de un adecuado
monitoreo como un proceso organizado a través de estrategias de
autogestión y círculos de interaprendizaje para identificar logros y
debilidades de la práctica a fin de optimizarla, teniendo como conclusión que
la formulación de un plan de fortalecimiento controlada por un sistema de
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monitoreo y acompañamiento permitirá que los docentes apliquen en forma
adecuada la aplicación de Estrategias Metodológicas durante el proceso
enseñanza aprendizaje.
Dimensión Participación y clima Institucional
Tapia (2018) en su estudio sobre un Plan de fortalecimiento de capacidades
docentes” para revertir “los bajos logros de aprendizaje en el área de
Matemática de las estudiantes” de “2° de primaria de la institución educativa”
Nuestra Señora del Pilar; cuyo Objetivo” fue aumentar “los bajos logros de
aprendizaje ejecutando un plan de Fortalecimiento” de “las Capacidades de
nuestras docentes a través” de Talleres de Capacitación en estrategias
didácticas innovadoras con el uso de recursos educativos pertinentes y un
acompañamiento” y “asesoramiento especializado de carácter pedagógico
y constante mediante un plan que permita fortalecer las capacidades de los
docentes en estrategias innovadoras,” usar “materiales didácticos con
asistencia permanente; en conclusión se consiguió “elevar el logro de
aprendizajes de las estudiantes; en ese sentido debemos hacer lo necesario
para que los docentes posean capacidades y herramientas precisas para
“revertir malas prácticas docentes y hacer que nuestros niños tengan la
capacidad de “interactuar en esta sociedad tan cambiante de forma exitosa.
Toro (2016) En la experiencia titulada “Modelo de convivencia
democrática para fortalecer el clima escolar en los estudiantes del cuarto
grado de educación primaria de la institución educativa N° 10021 San José
de Chiclayo” cuyo objetivo fue demostrar que la aplicación de un modelo de
convivencia democrática contribuye a fortalecer el clima escolar en los
estudiantes de Cuarto Grado de Educación Primaria y dar validez al modelo
de convivencia democrática que fortalezca el clima escolar en los
estudiantes. La conclusión principal a la que se llegó; teniendo en cuenta de
que el eje principal de esta experiencia se centra en un modelo de
convivencia democrática; que implica una comunicación afectiva, actuar de
manera responsable con las normas y acuerdos, resolver conflictos, y
consolidar la paz, permitiendo alcanzar un clima escolar favorable para
nuestra institución. Por lo que podemos afirmar que se consiguió el objetivo
20
general que se trazó al iniciar esta experiencia lo que se da como válida y
se demuestra la hipótesis.
Miranda (2018) en el plan de acción titulado Gestión de la
Convivencia Escolar” tiene como objetivo la gestión de la convivencia
escolar con democracia en la Institución educativa Nª 10834 Santa Ana.
Tenía como objetivo general la Implementación de un plan de convivencia y
tutoría para poder mejorarla y así como la participación en nuestra institución
educativa, y realizando de la mano la gestión de la disciplina escolar
capacitaciones a los docentes en resolución de conflictos. Operativización
del Plan de Tutoría para optimizar la convivencia escolar; Monitoreo,
acompañamiento y asesoramiento de la elaboración de planes tutoriales y
sesiones de TOE; Promoción de la participación de padres de familia y
estudiantes; concluyendo que con la base de referentes teóricos como
sustento de nuestra investigación y finalmente con la propuesta de solución
que se sustenta en los principios de la convivencia escolar democrática, con
un enfoque participativo se contribuirá a una formación integra de los
estudiantes así como a cumplir los objeticos y metas de aprendizaje
tomadas como institución.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Para llevar adelante la alternativa de solución: Comunidad profesional de aprendizaje para
mejorar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación
está organizada a través una matriz de implementación y monitoreo que nos permitirán un
mejor desarrollo de nuestro plan de acción organizada por dimensiones con sus
respectivas acciones:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
La presente matriz se deriva en diferentes acciones para superar la problemática
presentada en la Institución Educativa N°224 – Ahuaycha, todo ello con la finalidad de
revertir el problema diagnosticada.
21
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones,
alternativas, acciones y metas.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: Objetivos específicos, acciones,
metas, responsables, recursos humanos y materiales y cronograma.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación en la I.E. Inicial
N°224 del Distrito de Ahuaycha – Tayacaja
Objetivo general
Objetivo especifico
Dimensiones Alternativa
de solución
Acciones Metas
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación en la I.E. Inicial N°224 del Distrito de Ahuaycha - Tayacaja
OE 1: Implementar el manejo de estrategias didácticas en la comprensión lectora
Ge
sti
ón
Cu
rric
ula
r
Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación
A1: Trabajo colaborativo para
mejorar el manejo de estrategias didácticas. A2: Tertulias pedagógicas
para orientar el trabajo de los docentes.
100 % de docentes que manejan de manera pertinente estrategias didácticas en la comprensión lectora
OE2. Optimizar
el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de manera pertinente.
Mo
nito
reo,
acom
pa
ña
mie
nto
y
Eva
lua
ció
n
B1: Círculos de inter
aprendizaje para fortalecer el acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.
B2: Autogestión para
promover la reflexión del desempeño docente.
100 % de docentes que fortalecen su desempeño docente.
OE3. Promover
medidas de regulación de conductas
Pa
rtic
ipació
n y
clim
a
Institu
cio
na
l
C1: Talleres de fortalecimiento
de capacidades sobre “manejo de estrategias para” “la regulación de conductas en el aula.”
C.2 Modelo de disciplina
democrático para mejorar la convivencia en el aula.
100% de docentes y estudiantes que regulan sus conductas.
22
En la presente matriz de implementación esta resumida las acciones a desarrollarse,
bajo la conducción y dirección del equipo directivo con el propósito de revertir la situación
problemática encontrada en el diagnóstico a en la Institución Educativa N°224 – Ahuaycha.
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables
y recursos humanos.
Objetivos específicos
Acciones organizadas
“según dimensión”
Metas Respons
ables
Recursos MESES
Humanos Materiales D M A M
OE 1: Implementar el manejo de estrategias didácticas en la comprensión lectora
A1: Trabajo
colaborativo para mejorar el manejo de estrategias didácticas.
100 % de docentes que manejan de manera pertinente estrategias didácticas en la comprensión lectora
Equipo directivo
Equipo Directivo
Docentes
PPT sobre estrategias didácticas en la comprensión lectora
CNEB
x x x x
A2: Tertulias
pedagógicas para orientar el trabajo de los docentes.
Equipo directivo
Equipo Directivo Docentes
CNEB
Separata sobre estrategias didácticas en la comprensión lectora
Videos
x x x
OE2.
Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de manera pertinente.
B1: Círculos de
inter aprendizaje para fortalecer el acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.
100 % de docentes que fortalecen su desempeño docente.
Equipo Equipo
directivo
Docentes
Laptops
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Libro de actas para asumir compromisos
x x x
B2: Autogestión
para promover la reflexión del desempeño docente.
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Laptop
x x x
OE3.
Promover medidas de regulación de conductas.
C1: Talleres
fortalecimiento de capacidades sobre manejo de estrategias para la regulación de conductas en el aula.
100% de docentes y estudiantes que regulan sus conductas.
Equipo Directivo Coordina
dor de tutoría
Equipo directivo
Docentes
PPT sobre manejo de estrategias para la regulación de conductas en el aula.
x x x
23
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto:
Para poder determinar los costos económicos que nos originará aplicar nuestro plan
de acción; lo detallamos en el siguiente cuadro:
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo (s/.)
A1: Trabajo colaborativo
para mejorar el manejo de estrategias didácticas.
Material impreso Recursos propios Gestión del directivo
30.00
Materiales de escritorio 10.00
BreaK 10.00
A2: Tertulias
pedagógicas para orientar el trabajo de los docentes.
Material impreso
Recursos propios Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio 10.00
BreaK 10.00
B1: Círculos de inter
aprendizaje para fortalecer el acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.
Material impreso Recursos propios Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio 10.00
BreaK 10.00
B2: Autogestión para
promover la reflexión del desempeño docente.
Material impreso Recursos propios Gestión del directivo
20.00
Materiales de escritorio 10.00
C1: Talleres
fortalecimiento de capacidades sobre manejo de estrategias para la regulación de conductas en el aula.
Psicólogo Recursos propios Gestión del directivo
50.00
Material impreso 5.00
Materiales de escritorio 10.00
C.2 Modelo de disciplina
democrático para mejorar la convivencia en el aula.
Material impreso
Recursos propios Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio 10.00
BreaK 10.00
TOTAL 220.00
C.2 Modelo de
disciplina democrático para mejorar la convivencia en el aula.
Equipo
directivo
Equipo directivo
Docentes
Estudiantes
Libro de actas para verificar compromisos asumidos
Normas de convivencia
x x x x
24
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de Monitoreo y evaluación: Llevar adelante el plan de acción requerirá posteriormente realizar un monitoreo y
evaluación que nos permita visualizar y hacer un seguimiento de cómo se van
implementando las acciones planteadas:
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de
logro (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
Responsabl
es
Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1 Trabajo
colaborativo para mejorar el manejo de estrategias didácticas.
Actas Videos Fotos Registro de asistencia Instrumentos
Directora 2 reuniones por trimestre
A2: Tertulias
pedagógicas para orientar el trabajo de los docentes.
Actas Videos Fotografías Registro de asistencia Instrumentos Productos
Directora 2 reuniones por trimestre
B1: Círculos de
inter aprendizaje para fortalecer el acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.
Actas Videos Fotografías Registro de asistencia Instrumentos Productos
Directora 2 reuniones por trimestre
B2: Autogestión
para promover la reflexión del desempeño docente.
Actas Videos Fotografías Registro de asistencia Productos
Directora 3 sesiones de aprendizaje por trimestre
C1: Talleres
fortalecimiento de capacidades sobre manejo de estrategias para la regulación de
Actas Videos Fotografías Registro de asistencia Instrumentos Productos
Directora 2 talleres por trimestre
25
conductas en el aula. C.2 Modelo de
disciplina democrático para mejorar la convivencia en el aula.
Actas Videos Fotografías Registro de asistencia Instrumentos Productos
Directora 2 reuniones por trimestre
Matriz de Niveles de logro:
En base a los criterios nos permitirá hasta que nivel hemos llegado a desarrollar
cada uno de las acciones planificadas.
Tabla 5
Matriz de niveles de logro
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
26
Conclusión
Luego de “llevar adelante la elaboración de nuestro diagnóstico de plan” de “acción;
se confirma las causas de la problemática priorizada;” como el “inadecuado manejo de
estrategias didácticas” en la “comprensión lectora, limitado monitoreo y acompañamiento”
y “evaluación a la práctica pedagógica y el inadecuado manejo” en la “regulación de
conductas; causas que por las evidencias obtenida” en las “entrevistas realizadas a los
docentes se puede afirmar” que tienen “una fuerte incidencia en el bajo nivel de logro” “de
aprendizaje en comprensión lectora en el área” de “comunicación en la Institución
educativa Inicial N°224”
Estas “causas con el apoyo de un marco conceptual nos permiten afirmar” al
“mismo tiempo, constituyen oportunidades para resolver” la “problemática a través de una
alternativa de solución: comunidad profesional” de “aprendizaje; que deben concretizarse
llevando adelante las siguientes” acciones:
La implementación del manejo de estrategias didácticas en la comprensión lectora
a través del desarrollo del Trabajo colaborativo y tertulias pedagógicas será pertinente;
puesto que permiten que los docentes compartan ideas, recursos y competencias para
alcanzar las metas de aprendizaje que han acordado, uniendo sus fortalezas y trabajando
con comunicación asertiva con el apoyo y el liderazgo pedagógico del director.
La optimización del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica de manera pertinente llevado adelante con el desarrollo de la autogestión y
Círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica en el manejo de
estrategias didácticas de comprensión lectora debido a que estas acciones permiten
intercambiar experiencias y aprendizaje entre docentes y directivos. Así también Favorece
la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas discutiendo y reflexionando.
La implementación del manejo de la regulación de conductas con Talleres
fortalecimiento de capacidades sobre manejo de estrategias para la regulación de
27
conductas en el aula; así como un modelo de gestión democrático son estrategias
pertinentes porque focalizan los aspectos de la práctica educativa o institucional que
requieren mejora., bajo el liderazgo democrático que requiere la planificación participativa
y un apoyo logístico que facilite la reflexión, la producción individual y colectiva.
Referencias
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interactivos como estrategias para promover prácticas” de lectura dialógica e
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Chacón, J. (2018) Gestión para la aplicación de estrategias metodológicas en el proceso
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Kozak & Novello (2003) Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en
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28
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círculos de interaprendizaje colaborativos” en “la I.E. San Ramón. La Recoleta –
Cajamarca; (Tesis de pregrado) Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo, Perú
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para una organización escolar efectiva (1a ed.) lima: Minedu.
Ministerio de educación del Perú (2017). Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y
evaluación (1a ed.) Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Módulo 6. Plan de acción y buena práctica para
el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (1a ed.) Lima: Minedu.
Ministerio de educación del Perú (2016a). Currículo Nacional. Lima: Minedu.
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Lima: Minedu.
Ministerio de educación del Perú (2016c). Compromiso de Gestión Escolar y Plan Anual de
Trabajo de la I. E. 2017. Lima: Minedu
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Minedu.
Ministerio de educación del Perú (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los
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Miranda, M. (2018) Gestión de la Convivencia Escolar (Tesis de segunda especialidad).
Pontificia Universidad Católica del Perú, Perú
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Pacheco, A. (2016) El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes de las instituciones educativas” de “educación primaria del
29
distrito de José Luis Bustamante y Rivero, (Tesis de doctorado). Universidad césar
Vallejo, Perú
Ramírez, E. (2016) La comprensión de textos escritos en el área de comunicación en los
estudiantes del nivel primaria de la I.E. N°20527 América, (Tesis de segunda
especialidad). Pontificia Universidad Católica del Perú, Perú
SEP, Programa Escuelas de Calidad, (2010a). Modelo de Gestión Educativa Estratégica
Módulo I”, México, D.F.
Torres, M (2016) El trabajo colaborativo como estrategia de gestión académica en el
fortalecimiento de la reorganización curricular por ciclos, (Tesis de maestría)
Universidad Libre, Colombia
Tapia, E. (2018) Plan de fortalecimiento de capacidades docentes para revertir los bajos
logros de aprendizaje en el área de Matemática de las estudiantes” de “2° de primaria
de la institución educativa” Nuestra Señora del Pilar, (Tesis de segunda especialidad)
Pontificia Universidad Católica del Perú, Perú
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estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa N°
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Vásquez, F. (2013). El quehacer docente. Bogotá: Universidad de la Salle.
“
30
Anexos
31
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
Clima deteriorado en el
aula
Estudiantes poco
motivados hacia el logro
de aprendizajes Sesiones de aprendizaje pocas
significativas.
EFEC
TOS
Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora
en el área de comunicación en la I.E. Inicial N°224 del
Distrito de Ahuaycha – Tayacaja.
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Inadecuado manejo en la
regulación de conductas.
Inadecuado manejo de
estrategias didácticas en la
comprensión lectora.
Limitado monitoreo,
acompañamiento y evaluación a
la práctica pedagógica
CA
USA
S
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
Participación y clima
institucional Gestión Curricular
32
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Buen clima en el aula
Estudiantes motivados
hacia el logro de
aprendizajes
Sesiones de aprendizaje
significativas.
FIN
ES
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en
el área de comunicación en la I.E. Inicial N°224 del Distrito de
Ahuaycha - Tayacaja
OBJETIVO
PRINCIPAL
Promover el manejo de la
regulación de conductas
Implementar el manejo de
estrategias didácticas en
la comprensión lectora.
Optimizar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la
práctica pedagógica de manera
pertinente.
OB
J.ESPEC
IFICO
S
Gestión Curricular
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
Participación y clima
institucional
33
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN SUS ALTERNATIVAS
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
34
MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN
Problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación en la I.E. Inicial N°224 del Distrito de Ahuaycha - Tayacaja
Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación en la I.E. Inicial
N°224 del Distrito de Ahuaycha - Tayacaja
Causa Efecto Objetivo Especifico DIMENSIÓN Alternativa de
Solución ACCION
C1: Inadecuado manejo
de estrategias didácticas en la comprensión lectora.
E1: estudiantes
desmotivados hacia el logro de aprendizajes.
OE 1: Implementar el
manejo de estrategias didácticas en la comprensión lectora.
Ge
sti
ón
Cu
rric
ula
r
Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación
A1: Trabajo colaborativo para mejorar el
manejo de estrategias didácticas. A2: Tertulias pedagógicas para orientar el
trabajo de los docentes.
C2: Limitado monitoreo y
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica
E2: Sesiones de
aprendizaje pocas significativas.
OE 2: Optimizar el
monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de manera pertinente.
Mo
nito
reo,
acom
pa
ña
mie
nto
y E
valu
ació
n
B1: Círculos de inter aprendizaje para
fortalecer el acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.
B2: Autogestión para promover la
reflexión del desempeño docente.
C3: Inadecuadas medidas
en la regulación de conductas.
E3: Clima deteriorado en el
aula.
OE 3: Promover medidas
de regulación de conductas.
Pa
rtic
ipació
n y
clim
a In
stitu
cio
na
l C1: Talleres fortalecimiento de
capacidades sobre manejo de estrategias para la regulación de conductas en el aula. C.2 Modelo de disciplina democrático
para mejorar la convivencia en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
35
35
Reunión para la priorización del problema
Socialización del diagnóstico del Plan de Acción
ENTREVISTANDO A LAS DOCENTES
36
Entrevista a la docente 1
Entrevista a la docente 2