comunidades profesionales de aprendizajes para …
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ESCUELA DE POST GRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJES PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS SEGUIDORES DE JESÚS
DE VILCABAMBA – MARISCAL LUZURIAGA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VICTORIA ALENUSHCA ESCUDERO MORENO
Asesor:
Walter Emilio Lino Huerta
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del Diagnóstico 9
Descripción de la problemática. 9
Resultado del diagnostico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizados sobre el tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexos 23
Resumen
3
El trabajo académico titulado Comunidades profesionales de aprendizajes para el logro de
aprendizaje en la institución educativa los Seguidores de Jesús de Vilcabamba, se construye
a partir la propuesta de un plan para monitorear y acompañar al docente, para la
transformación de los resultados previstos. Para tal fin se aplicó una ficha de observación a
los docentes, sobre Empoderamiento de la planificación curricular; monitoreo y
acompañamiento, desarrollo de sesiones de aprendizaje y convivencia escolar, teniendo como
resultado el avance en un nivel en proceso. Frente a esta problemática se propone
implementar las comunidades de aprendizaje para la mejora del logro de aprendizajes ligada
directamente con las acciones de monitoreo de la práctica y las labores de convivencia que
complementen.
Introducción
El presente trabajo académico tiene por finalidad mejorar la situación problemática
identificada, deficiente planificación curricular anual para el logro de los aprendizajes en la
institución educativa Los Seguidores de Jesús de Vilcabamba, a partir de la implementación
de un plan para monitorear y acompañar la práctica del docente en el aula.
4
Por otro lado el resultado del análisis de monitoreo y acompañamiento, del
diagnóstico situacional realizado donde se aplicó instrumentos cualitativos y cuantitativos de
la problemática identificada, como aciertos y desaciertos de la labor pedagógica y la gestión
ejercida por la directora, que nos permite profundizar en el conocimiento del contexto
sociocultural, detectando las amenazas y oportunidades en relación a la problemática para
potenciar de manera efectiva a las demandas, las necesidades de los niñas y niños, de igual
forma las expectativas de los padres de familia.
De acuerdo a lo señalado se realizó la investigación con la finalidad de fortalecer
competencias y capacidades de las docentes para el accionar en el aula y como resultado el
aprendizaje pertinente y de calidad según el contexto y su realidad de los estudiantes,
orientados por las experiencias exitosas, así como referentes conceptuales, promoviendo las
comunidades educativas de aprendizaje y la implementación de un plan de monitoreo y
acompañamiento para el éxito de la gestión y el logro de aprendizaje de los estudiantes.
El trabajo académico consta de los siguientes aspectos: el primero aspecto
identifica el problema en base al contexto sociocultural, en el segundo aspecto: contiene el
análisis de la realidad en la que se evidencia las consecuencias las técnicas e instrumentos,
así como la relación del problema con la visión de cambio o progresos de la institución
educativa.
Del mismo modo, tercer aspecto refuerza el análisis desde el punto de vista teórico
pues se precisan los referentes conceptuales y algunas experiencias anteriores. Finalizando
en la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, las conclusiones y
referencias.
Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del problema.
5
La Institución Educativa Inicial Los Seguidores de Jesús de Vilcabamba, ubicado en la
comunidad de Virgen Candelaria del sector de Huaripata, donde se atiende a 36 estudiantes
de 03, 04, y 05 años de edad, cuenta con tres aulas, una dirección, un depósito de víveres,
una cocina, un pabellón de tres ambientes de servicio higiénico, juegos recreativos, huerto
escolar, cuya infraestructura es de un solo nivel y se encuentra en deterioro, lo cual ha sido
verificado y emitido un informe de defensa civil del distrito a que obedece un proyecto
avanzado en el Programa Nacional de Infraestructura en Emergencia y Desastres para su
construcción, en cuanto al nivel socioeconómico de los padres de familia, en su gran mayoría
son pequeños agricultores que siembran para su consumo y el 80% son analfabetos quienes
tienen limitaciones para apoyar en el aprendizaje de sus hijos.
Dicha institución educativa cuenta con el programa de Qali warma, cuyo programa
beneficia a 36 estudiantes con desayuno y almuerzo escolar, la preparación es
responsabilidad de las madres de familia y por orden alfabético de sus hijos entre pares, todo
estos alimentos es almacenado y preparado dentro de la institución educativa y servidos
según el horario establecido por el programa y para poder complementar y mejorar el menú y
loncheras saludables, nuestra gestión viene realizando charlas con las madres de familia,
como preparar estos alimentos de manera saludable y agradable para los estudiantes y sobre
todo higiénicos, para ello tenemos el apoyo del personal del puesto de salud de Vilcabamba,
de igual forma se realiza charlas y demostraciones con los estudiantes en cuanto al lavado
de manos, cepillado de dientes de manera correcta y adecuada.
De igual forma tenemos juegos infantiles que consta de tres columpios, una
resbaladera, un trepador de montaña, dos casitas, que están ubicados en el patio, protegido
con techo de calamina que sirve de prevención de los rayos solares o de las inclemencias de
las lluvias, en los momentos de su uso, estas a su vez se utilizan de forma compartida entre
las tres edades, para ello se ha establecido el recreo en diferente horario para evitar peleas y
riñas, ya que ellos están construyendo su personalidad y moldear su egocentrismo e
intolerancias entre los mismos.
Por otro parte contamos con tres espacios de áreas verdes, donde se practican con
los mismos estudiantes el cembrio de papas, verduras y se aprovechan en la preparación de
alimentos de Qali warma y lo consumen los estudiantes, como también nos sirven para realizar
experimentos de la fotosíntesis, las partes de la planta, el ciclo vital del agua, etc. con los
estudiantes en el área de ciencia y ambiente entre otros.
Cabe señalar en el sector de Huaripata, cuentan con el programa de Juntos, vaso de
leche, Cuna Mas, pensión 65, donde las familias de alguna manera comparten dentro del
hogar dicho apoyo económico del estado y por otra parte el Ministerio de Salud brinda con el
programa de control de peso y talla, análisis de hemoglobina de sangre, control de natalidad
de madres gestantes y puérperas, control y análisis contra la anemia, brindando vitaminas
gratuitamente con su tarjeta de Seguro Integral de Salud, para todo ello realizan diferentes
6
charlas con todos los integrantes de la familia y muy particularmente con madres de familia,
el tratamiento y administración de las enfermedades de infección respiratoria aguda (IRA),
infección diarreica aguda (EDA) de manera obligatoria a niños y niñas menores de cinco años
de edad.
En la actualidad la institución educativa cuenta con una directora, 2 docentes y un
auxiliar en educación, vienen atendiendo a 36 estudiantes de 3, 4, 5 años de edad quienes
son la razón para tomar mayor empeño en ésta labor sagrada con amor y tolerancia hacia
los mismos, quienes asumirán con responsabilidad su ciudadanía y por otro lado que los
docentes se sientan en confianza teniendo mayor apertura en el fortalecimiento de las
capacidades como resultado del monitoreo y acompañamiento que se realiza de manera
consensuada con un dialogo critico reflexivo y afianzar su autonomía para la mejorara de los
aprendizajes.
Del mismo modo la institución educativa cuenta con una directora capacitado por el
ministerio de educación(MINEDU), con un diplomado en Gestión Escolar y Liderazgo
Pedagógico, docente con grado de bachiller, licenciado en educación inicial, a puertas de
sustentar la segunda especialidad en gestión escolar y liderazgo pedagógico por la
universidad San Ignacio de Loyola y con estudios concluidos de Maestría en Gerencia
Educativa, por la universidad del Callao de Lima, de igual forma cuenta con una docente
nombrado de la especialidad de educación inicial, con grado de bachiller y grado de maestría
en administración educativa de la universidad Cesar Vallejo de Trujillo, con una docente
contratado de la especialidad de educación primaria y un auxiliar en educación de la
especialidad de educación primaria con título pedagógico.
También contamos con convenio Interinstitucional con la municipalidad distrital de
Casca apoyo con una docente de aula contratada, apoyo del centro poblado de Vilcabamba,
con material de escritorio, apoyo de autoridades del sector de Huaripata con apoyo en faenas
a favor de la institución, apoyo con los hijos Huaripatinos residentes en la ciudad de Lima,
apoyo con implementos deportivos y buzos para todos los estudiantes, tenemos los diferentes
comités y planes de trabajo actualizados y operativos, los cuales se insertan en las unidades
didáctica y sesiones de aprendizaje para un resultado de aprendizaje significativo y de
calidad.
Las capacidades que se han fortalecido en la actualidad se evidencia con los
resultados obtenidos en la elaboración de documentos de gestión, las unidades didácticas y
las sesiones de aprendizajes diarios, la aplicación de instrumentos de evaluación, el monitoreo
y acompañamiento en aula, lo sugerido las 5 dimensiones de Viviane Robinson, o practicas
del liderazgo pedagógico, considerada el establecimiento de metas y expectativas, en el cual
el líder pedagógico planifica de manera global, coordinada con los agentes educativos la
implementación de los instrumentos de gestión, promover comunidades profesionales de
7
aprendizaje sobre la planificación y programación curricular como un medio que tiene
propósito de cambiar la cultura del docente; entendida como rediseño, reflexión, crítica
constructiva de la práctica educativa.
También para el desarrollo de mi desempeño directivo he considerado la competencia
de diplomado segunda especialidad, esto cuando en las jornadas pedagógicas y en las
asesorías me preocupado por el fortalecimiento de capacidades del docente, proporcionando
bibliografía, de mi experiencia, videos, de manera virtual, copias, separatas, entre otros
materiales que le servirán como documentos de guía orientador para relacionar su accionar
diario y que conlleve a una autocrítica y autoevaluación de su desempeño y como resultado
levantar el nivel de aprendizaje de calidad.
Una de las grandes dificultades en la institución educativa es en cuanto a la parte
administrativa por tener sección a cargo, obstaculizando el cumplimiento adecuado del
monitoreo y acompañamiento, elaboración y presentación de documentos administrativos por
ello se identifica el problema: Deficiente planificación curricular anual para el logro de los
aprendizajes en la I.E. Nº 230 Los Seguidores de Jesús -Vilcabamba. Desde el punto de vista
de la caracterización se evidencia las causas como: falta de empoderamiento de las
profesoras en la programación curricular anual, a consecuencia de ello como efecto se
observa la programación curricular anual improvisada e inadecuada, así mismo otra de las
causas se tiene Directivo que no realiza las acciones de monitoreo y acompañamiento por
contar sección a cargo, por otro lado también se tiene como causa el desinterés y falta de
identificación de los padres de familia en el cumplimiento de las normas de convivencia los
cuales no ayudan la práctica de valores en los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
Después de haber realizado el análisis del diagnóstico situacional, las visitas realizados a las
aulas para evidenciar la práctica pedagógica de las docentes, las actas y registros de
evaluación, habiendo realizado cruce de información y articulación con los diferentes
documentos de gestión, del mismo modo con los compromisos de gestión escolar 2018, las
reuniones con maestras, padres de familia, autoridades comunales, la aplicación de fichas
psicolingüísticas dirigido a los estudiantes, fichas sociolingüísticas dirigido a los padres de
familia por estar ubicado en área rural como institución de educación intercultural bilingüe y
entre otros documentos más.
Ante la problemática identifica, se ha determinado las causas: siendo la primera causa:
Falta de empoderamiento de las docentes en la programación curricular anual, es decir que
los docentes no realizan la coherencia que existe entre la programación curricular, las
8
unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, donde se concreta la planificación
curricular, por cuanto para ello se implementa la concreción curricular de forma conjunta desde
el currículo nacional, regional, local e institucional, teniendo en cuenta la ubicación geográfica,
cultural, social, religioso, su entorno familiar, costumbres, necesidades, intereses de los
escolares y demanda de los padres de familia, para una planificación adecuada y
contextualizada
Así mismo la segunda causa: Directivo que no realiza las acciones de monitorear y
acompañar la práctica del docente en el aula. continuo y progresivo a la práctica pedagógica,
por tener sección a cargo, donde podemos señalar el factor tiempo y predisposición de las
docentes, y el cumplimiento de los acuerdos y compromisos en las formadas de reflexión que
se realiza, como es la sensibilización de padres de familia por edades, el análisis de
documentos inherentes a su accionar pedagógico, dando como resultado la improvisación.
En la tercera causa: señalamos desinterés, poca identificación de los padres de
familia, y el incumplimiento de las normas de convivencia, como consecuencia a este factor
tan importante, encontramos a estudiantes agresivos, uso de términos vulgares, lo cual
repercute en el aprendizaje significativo, en tal sentido nuestro plan de convivencia escolar ha
sido planificado, con ponentes por especialidad como: psicólogo, enfermeras, fiscal de la
provincia, entre otras autoridades y profesionales quienes trabajan de manera multisectorial
en beneficio de los estudiantes y padres de familia, también realizamos una vez por semana
actividades de competencia interna, con estímulos adecuados según edad, actividades
lúdicas, talleres de teatro, música, danza y poesías, de modo se fortifique el aspecto emocional
de nuestros niños garantizando el aprendizaje.
Análisis y resultados del Diagnóstico
Descripción de la problemática.
El problema, se vincula con el proceso estratégico relacionado a la dirección y el liderazgo,
así mismo con el PE01 Desarrollar planeamiento institucional, además con el PE01.2
formulación del PCI. Por otra parte, con el proceso misional u operativo relacionado al
desarrollo pedagógico y la convivencia escolar, de por consiguiente con el PO02, que
promuevo el logro de los aprendizajes, es decir con el PO02.1 realizar la programación
curricular.
Los procesos involucrados con este informe se relacionan directamente con los
procesos estratégicos (PE) de formulación del proyecto curricular institucional, el plan anual
de trabajo; asimismo los procesos operativos (PO) que tiene que ver con la programación
curricular y el desarrollo de sesiones de aprendizaje; los que están íntimamente ligados con
9
el compromiso uno de gestión escolar y la competencia uno del marco del buen desempeño
del directivo.
Del mismo modo la convivencia escolar, guarda relación con PO05.1, que promueve
una apropiada convivencia estudiantil y con el quinto compromiso de gestión de la convivencia
escolar y con la competencia dos, del marco del buen desempeño.
Con respecto a los resultados cualitativos, guarda relación con el proceso realización
de monitoreo y acompañamiento pedagógico (PO03.3), los cuales se relacionan con el
compromiso cuatro y la competencia seis.
En vista de los retos trazados por la directora para solucionar el problema identificado,
se pretende mejorar los logros de aprendizaje, elaborando, aplicando el plan de monitoreo y
acompañamiento colegiado a las docentes, promover las comunidades profesionales de
aprendizaje, con interacción conjunta para la elaboración adecuada y pertinente en la
planificación, por ende, se presentan los siguientes desafíos: conocer los lineamientos de la
planificación curricular.
Identifica la articulación entre el PEI, planificación curricular institucional y anual, que
conlleva a las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, acompañar en la realización de
la programación curricular Anual, empoderamiento en la planificación curricular por la directora
y docentes de la institución educativa.
Finalmente utilizar adecuadamente la programación curricular, mejorar los
aprendizajes, utilizar los procesos pedagógicos para lograr aprendizajes significativos,
promover un adecuado monitoreo y acompañamiento docente, para fortalecer la práctica
pedagógica y realizar acuerdos de convivencia escolar para crear condiciones favorables para
lograr los aprendizajes.
Resultado del diagnostico.
En la ejecución del diagnóstico se aplicaron diferentes instrumentos de evaluación, como ficha
de monitoreo para obtener datos cuantitativos del desempeño docente considerando los
siguientes aspectos: Uso adecuado de Instrumentos Pedagógicas, uso de materiales y
recursos educativos y gestión del clima escolar. De modo que, para obtener información
cualitativa se aplicó al docente como instrumento un cuestionario, referente al conocimiento
de Planificación Curricular Anual, unidades didácticas y sesiones de Aprendizaje.
Para los resultados cuantitativos, se aplicó ficha de observación que recoge
información importante como: El empoderamiento de la planificación curricular donde se
identifica que la docente ha alcanzado el 50% de los indicadores evaluados, ubicándose en el
nivel de proceso.
En cuanto al uso de los procesos pedagógicos en la práctica pedagógica se evidencia
que ha alcanzado el 67 % de los indicadores evaluados, la docente monitoreada se encuentra
10
en proceso, por lo que evidencian sesiones de aprendizaje con la metodología tradicional,
hay resistencia al cambio y la transformación de los aprendizajes, porque la directora realiza
talleres, reuniones de inter aprendizaje, dar orientaciones sobre el enfoque por competencias
que permite el desarrollo de sesiones significativas, motivadoras y vivenciales.
En tal sentido, frente a este resultado se sugiere ejecutar las comunidades
profesionales de aprendizaje y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por competencia,
promover y mantener el interés durante la sesión de aprendizaje con el propósito de lograr
aprendizajes significativos y sostenibles.
Con respeto al clima escolar existe limitaciones para reconocer el esfuerzo individual
o grupal de los estudiantes, por lo que el docente debe promover un clima democrático,
inclusivo y participativo a través de una comunicación asertiva, empática, acogedor y
estimulante, considerando las relaciones horizontales, entre los agentes de la comunidad
educativa, brindándole un afecto positivo, valorándolos, haciéndole sentir importante, que su
participación sea estimulado.
Alternativas de solución del problema identificado
Habiendo realizado el análisis de pormenorizado de las alternativas como propuesta de
solución a la situación problemática, se propuesto las alternativas pertinentes y viables la
implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para promover la
elaboración y empoderamiento de la planificación curricular coherentes a las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizajes significativos, así como la implementación de un
plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, a fin de fortalecer
el desempeño en servicio mediante un dialogo reflexivo, para determinar el avance progresivo
de los aprendizajes, el mismo que puede visualizarse mediante las tarjetas de información,
jornadas de reflexión
Así mismo, los docentes dentro de rol es elaborar la planificación curricular anual, las
unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje considerando el enfoque por competencias,
complementando con el uso de materiales y recursos educativos según las actividades
acompañado de ciertas dinámicas, creando un ambiente saludable para construir un
aprendizaje significativo.
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A aquello se suma la participación significativa de los padres de familia, asumiendo
el compromiso de llevar a sus menores puntualmente e higiénicos a la institución educativa,
así como estar en permanente coordinación con los docentes para alguna reunión y/o apoyo,
respetando las normas de convivencia institucional.
Así mismo, es pertinente analizar y reflexionar sobre nuestra labor pedagógica,
con el propósito de mejorar nuestra función optimizando y garantizando el aprendizaje de los
estudiantes, de consiguiente ejecutando los círculos de aprendizaje, las comunidades
profesionales de aprendizaje, es decir las reuniones periódicas colegiados.
Las comunidades profesionales de aprendizaje garantizan el cumplimiento de un
trabajo coordinado, consensuado para garantizar la enseñanza aprendizaje según la
necesidades e interese de los estudiantes, aquello se evidenciará en el cumplimiento del plan
de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la función del docente, teniendo como meta al
100% de docentes monitoreados, el mismo que debe aterrizar en un dialogo reflexivo, donde
se puede analizar, procesar los datos, elaborando el cronograma de visitas a aula, asi como
comunicar los resultados y la firma de compromiso de mejora.
Por otro lado, una de las herramientas prioritarias para llevar a cabo el plan de
monitoreo y acompañamiento efectivo es la retroalimentación formativa, el mismo que fortifica
las relaciones entre directivos y los docentes con un enfoque de crítica y autocrítica de su
desempeño, esta actividad tiene por finalidad cambiar actitudes y mejorar las competencias y
desempeños tanto del docente y estudiantes.
El líder pedagógico por función es responsable de promover un clima institucional
saludable entre los agentes educativos el mismo que coadyuva la mejora de los aprendizajes,
sustentados en el respeto mutuo, la armonía, la empatía, etc.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Programación curricular.
La planificación curricular viene a ser la matriz para concretar el currículo en una
institución educativa, el mismo que nos sirve para las demás programaciones tanto de corto y
a largo plazo, según el Currículo Nacional (2017), donde afirma que la planificación curricular
anual establece los propósitos de aprendizaje para un determinado grado escolar, es decir las
competencias, enfoque y desempeños. Los mismos que están organizados por bimestres y/o
trimestres.
La planificación curricular se elabora desde un proceso de reflexión y análisis de la
labor y los aprendizajes del año anterior, esto nos servirá para la organización de las unidades
didácticas que permiten a los estudiantes adquieran y profundizar los propósitos de
aprendizaje.
12
Así mismo según Perrenoud (2007) manifiesta que la planificación curricular requiere
del dominio de la disciplina y de los contenidos, además del conocimiento de la didáctica, para
poder así, plantear actividades a los alumnos que les implique vencer obstáculos.
También Amalia Mamani Arazola (2017), Manifiesta tal como afirma el Ministerio de
Educación (2015), la programación curricular anual es un proceso que consiste en prever,
organización y cronograma secuencialmente las competencias y actividades pedagógicas
concretas que se desarrollaran en el proceso de aprendizaje, durante un año escolar. Pro
cuanto la programación curricular anual es entendida como un instrumento de planificación
que todo docente realiza para orientar la practica educativa y acompñar a los estudiantes en
el proceso de aprendizaje en el aula.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Desarrollar el acompañamiento y monitoreo pedagógico, para garantizar la labor
pedagógica del docente es necesario desarrollar las acciones de acompañamiento y
monitoreo a la práctica docentes en aula, tal como afirma MINEDU (2013), que el monitoreo
recoge información y analiza los datos que reflejan en el desarrollo de los procesos
pedagógicos en los estudiantes.
Por otro lado, Vesub L. y Alliaud A (2013). Dicen que el acompañamiento relaciona
la reflexión con el quehacer en el aula, a su vez quienes actúan como formadores,
colaboradores o mentores.
Así mismo Vezub (2013), apela que el acompañamiento pedagógico, es un
procedimiento que realizan los profesores de manera individual o grupal con el fin de mejorar
su quehacer pedagógico a partir del desenvolvimiento y actividades, la toma de conciencia e
implementación de los cambios debe de realizarse de manera progresiva y autónoma desde
su carrera profesional e institucional y como consecuencia es la mejora de los aprendizajes
en los estudiantes.
Convivencia Escolar.
Así mismo, según el Ministerio de Educación (2016), afirma la convivencia como
las relaciones interpersonales de la vida estudiantil en interacción con todos los elementos de
la comunidad que integre el centro escolar, en el contexto inclusivo e intercultural(pág. 22).
Por otro lado, Marcone (2003), apela que la convivencia escolar, es el conjunto de
acciones organizados dentro de la institución educativa en el marco del proyecto educativo
institucional, del proyecto curricular del centro, y del plan anual, para contribuir un clima
escolar que permite la relación interpersonal democrática (pág. 42).
Aportes de experiencias realizados sobre el tema.
Experiencia A:
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Gómez, en su trabajo científico formulan como objetivo identificar la necesidad e contar con
un modelo de planificación curricular, diseñarlo en base al enfoque por competencias y
generar estrategias innovadoras.
Los elementos para la construcción de currículo en el aula, por competencias integran
todos los saberes, los conceptos, procedimientos y actitudes.
Los objetivos, los bloques de contenidos, se logran con la capacitación, la
experimentación y el trabajo vivencial.
Experiencia B.
La planificación curricular es responsabilidad del quehacer docente, tesis propuesta por Luna
(2017) Puntualizan que en el mes de diciembre es la planificación con la participación de los
docentes, luego en el mes de julio y noviembre se evalúan las acciones planificadas mediante
una guía de observación, con la finalidad de mejorar los aprendizajes.
Experiencia C:
Cuellar, en su tesis para obtener el grado de maestría propone la programación del currículo
desde el modelo sociocognitivo y humanista donde prima el saber y las destrezas para el
desempeño en la vida cotidiana.
14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz del plan de acción: objetivo central, específico, dimensiones, acciones y metas.
d
Fuente: Elaboración propia.
15
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Problema: Deficiente planificación curricular anual para el logro de los aprendizajes en la I.E. Nº 230 Los Seguidores de Jesús-Vilcabamba.
Objetivo
General
Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Promover actualización docente
en planificación curricular anual para el logro de los aprendizajes en la I.E. Nº
230 “Los Seguidores de Jesús” Vilcabamba.
Implementar la actualización de
las comunidades profesionales
de aprendizaje sobre la
Planificación y programación
curricular.
Planificación Curricular
Comunidades
profesionales de
aprendizaje.
A1. Establecimiento de un cronograma consensuado para ejecutar los círculos. A2. Ejecución de los círculos de interaprendizaje. A3. Ejecución de reuniones de
comunidades profesionales de
aprendizaje.
100% realización de círculos de interaprendizaje 100 % de reuniones
d comunidades
profesionales
aprendizaje.
2. Mejorar las estrategias para realizar las acciones de m monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
- Monitoreo y acompañamien to.
Visita al aula. Acompañamiento a pedagógico a los docentes.
B1. Jornada de sensibilización sobre la importancia de la ficha de monitoreo. B2. Revisión y aprobación de ficha de monitoreo. B3. Aplicación y procesamiento de resultados. B4. Procesamiento, comunicación y reflexión de resultados de las visitas. B5. Elaboración de un plan de mejora.
100% de docentes autoevaluados. 100% de visitas ejecutadas al aula
Sensibilizar a los padres de
familia sobre el cumplimiento de
normas de convivencia
institucional.
Jornada de sensibilización.
(convivencia
escolar)
Jornada de reflexión
C1. Convocatoria a los padres de familia. C2. Sensibilización sobre las normas de convivencia institucional. C3 Jornadas de reflexión de los resultados. C4. Firma de compromiso.
100% de docentes evaluados 100% de estudiantes evaluados
16
Objetivos Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales Mar Ab May jun
1. Implementar la
actualización de las comunidades
profesionales de
aprendizaje sobre la
Planificación y
programación
curricular.
A1. Establecimiento de un cronograma consensuado para ejecutar los círculos.
100% de docentes autoevaluados 100% de visitas
ejecutadas al aula.
Director
docentes
Paleógrafos, papel bon,
proyector, etc.
plumon
e
X
A2. Ejecución de círculos interaprendizaje.
los
de
Director
docentes
Laptop, papel, lapiceros
X
A3. Ejecución
reuniones
comunidades
profesionales
aprendizaje.
de
de
de
Director
docentes
Papel y lapiceros.
X
2. Mejorar las estrategias para realizar las acciones de m monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
B1. Jornadas de sensibilización sobre la importancia de la ficha de monitoreo.
100% realización círculos
interaprendizaje
Director docentes d
d
Papel y lapiceros
B2. Revisión y aprobación
de ficha de monitoreo.
Director
docentes
Laptop, impresora,
proyector
B3. Aplicación,
procesamiento de
resultados.
Director
docentes
Paleógrafos y plumones
B4. Procesamiento,
comunicación y reflexión
de resultados de las
visitas.
Director
docentes
Papel, lapiceros
B5. Elaboración de un
plan de mejora.
Director
docentes
Papel, lapiceros
17
3. Sensibilizar a los
padres de familia
C1. Convocatoria a los
padres de familia.
100% de docentes
evaluados
Director
docentes
Papel, lapiceros
sobre el cumplimiento
de normas de
convivencia
institucional.
100% de estudiantes evaluados
C2. Sensibilización sobre el rol con la IE. Y normas de convivencia institucional.
Director
docentes
Paleógrafo, papel, lapiceros
C3. Firma de compromiso.
Director
docentes
Papel, lapiceros
C4. Jornadas de reflexión
de los resultados.
Director
docentes
Papel, impresora
Fuente: Elaboración propia.
18
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Establecimiento de un
cronograma consensuado para ejecutar los círculos de
aprendizaje.
Fotocopia Recursos propios S/ 3.00
A2. Ejecución de los círculos
de interaprendizaje.
Fotocopia Recursos propios S/ 2.00
A3. Ejecución de reuniones de
comunidades profesionales de
aprendizaje.
Papel bon Recursos propios S/. 12.50
B1. Jornada de sensibilización
sobre la importancia de ficha
monitoreo.
Recursos propios S/. 3.00
B2. Revisión y aprobación de
ficha monitoreo. Recursos propios S/ 2.00
B3. Aplicación y
procesamiento de resultados. Cuadernos y lapiceros Recursos propios S/. 8.00
B4. Procesamiento,
comunicación y reflexión de
resultados de las visitas
Recursos propios S/. 12.50
B5. Elaboración de un plan de
mejora. Recursos propios S/. 5.00
C1. Convocatoria a los padres
de familia. Recursos propios S/ 3.00
C2. Sensibilización sobre las
normas de convivencia
institucional.
Recursos propios S/ 2.00
C3 Jornadas de reflexión de los
resultados. Recursos propios S/. 12.50
19
C4. Firma de compromiso. Recursos propios S/. 5.00
TOTAL
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación.
20
Fuente: Elaboración propia.
21
Conclusiones
Entre las conclusiones que se puede arribar son las siguientes:
Las comunidades profesionales de aprendizaje sobre la Planificación y programación
curricular como una estrategia para elevar el aprendizaje de los estudiantes, significa que las
comunidades profesionales de aprendizaje permite el rendimiento académico y del
funcionamiento institucional, supone que los docentes aprenden unos de otros a través de
un trabajo mutuo en el aula, revisando lo que hacen y ofrecen apoyo para la mejora
profesional, por cuanto es importante esta estrategia, es una alternativa eficaz y eficiente para
solucionar múltiples debilidades institucionales.
Desarrollando las estrategias para ejecutar las acciones de monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica, promueve la mejora de aprendizaje de los
estudiantes, y beneficia al docente mediante el dialogo reflexivo su práctica pedagógica.
Mediante las jornadas de reflexión, se promueve una convivencia armoniosa y el
desarrollo de diferentes actividades intersociales y lúdicas, el cual garantiza el logro de los
aprendizajes.
Referencias
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22
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Ministerio de Educación. (2015a). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
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Educación Primaria. Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de Educación. (2016a). Resolución de Secretaría General N° 008-2016-Minedu.
Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la
Educación Básica.
Ministerio de Educación. (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo (Local/
Regional). Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de educación (2017a). Rúbricas de observación de aula para la evaluación del
desempeño docente. Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de educación (2017b). Currículo Nacional. ¿Cómo planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Perú: Editorial Minedu.
Real Academia Española (2017). Diccionario de la Real Academia Española. Recuperado el
04 de enero de 2018 de: http://www.rae.es/
Anexos
Árbol de problema
23
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
24
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Deficiente planificación curricular anual para el logro de los aprendizajes en la I.E. Nº 230 Los
Problema principal Seguidores de Jesús - Vilcabamba
Falta de empoderamiento
Planificación curricular
que no responde a la
realidad de la I.E.
Estudiantes agresivos y
conductas no deseables.
Efecto
Unidades didácticas
descontextualizadas que no
responden a las necesidades e
interés de los niños y niñas.
25
Causas de la directora y docentes
en la programación
curricular anual.
Fuente: Elaboración propia.
Directivo que no realiza las acciones de monitoreo y acompañamiento por contar sección a cargo.
Desinterés y falta de identificación de los
padres de familia con la I.E. por
incumplimiento de normas de convivencia.
26
Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOL DE OB JETIVO
S
Objetivo Central
Promover actualización docente en planificación curricular anual para el logro de los aprendizajes en LA
I.E. Nº 230 Los Seguidores de Jesús” - Vilcabamba
curricular Planificación
adecuada y según pertinente la
Institución la realidad de
Educativa.
la Implementar de las actualización comunidades profesionales de
la Planific aprendizaje sobre y ación programación curricular.
a los padres de Sensibilizar
la con el sobre familia IE y rol cumplimiento normas de de convivencia institucional .
Efecto
Causas
Mejorar las estrategias para realizar m las acciones de m onitore o y
acompañamiento a la práctica pedagógica
didácticas según Unidades
los a responden que enfoques de y los necesidades intereses
estudiantes.
Estudiantes que cumplen las normas de convivencia y práctica
de valores.
27
Matriz de Consistencia del Plan de Acción.
Problema
Deficiente planificación curricular anual para el logro de los aprendizajes en la I.E. Nº 230-“Los Seguidores de Jesús”-Vilcabamba
Propuesta de solución Objetivo General: Promover actualización docente en planificación curricular anual para el logro de los aprendizajes en la I.E. Nº 230 Los Seguidores de Jesús”-Vilcabamba
Causa
Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1: Falta de empoderamiento de la directora y docentes en la programación curricular anual.
E1: Planificación curricular que no
responde a la realidad de la I.E.
OE1: Implementar la actualización de las
comunidades profesionales de
aprendizaje sobre la Planificación y
programación curricular.
Círculos de interaprendizaje Comunidades profesionales de
aprendizaje.
C2: Directivo que no realiza las acciones de monitoreo y acompañamiento por contar sección a cargo.
E2: Unidades didácticas descontextualizadas que no responden a las necesidades e interés de los niños y niñas.
OE2: Mejorar las estrategias para realizar las acciones de m monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
Visita al aula. (Acompañamiento pedagógico a las docentes).
C3: Desinterés y falta de identificación de los padres de familia con la I.E. por incumplimiento de normas de convivencia.
E3: Estudiantes con agresividad verbal y
conductas no deseables.
OE3: Sensibilizar a los padres de familia
sobre el rol con la
IE y cumplimiento de
normas de
convivencia institucional.
Jornadas de Reflexión.
Fuente: Elaboración propia.
28
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Alternativa(s)
Proceso(s) nivel 0
Proceso(s) nivel 1
• Implementar círculos de aprendizaje entre los docentes por ciclos.
• Actualización docente sobre los procesos pedagógicos
Dirección y Liderazgo, así mismo con el PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional.
PE01. 2 Formular el PCI
Fortalecimiento de capacidades a los docentes. Realizar acompañamiento pedagógico.
Acompañar en la realización de la programación
curricular.
PO02: Preparar condiciones para la gestión de
los aprendizajes.
PO02.1: Realizar la programación
curricular
PO04.1: Desarrollar las sesiones de
Aprendizaje.
Promover la elaboración de Unidades didácticas de manera
conjunta en círculos de aprendizaje.
PO04: Gestionar los aprendizajes
Fuente: Elaboración propia.
29
Panel fotográfico.
30
Fuente: Elaboración propia.
31
Fuente: Elaboración propia.
32
Fuente: Elaboración propia.