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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. LA
LIBERTAD
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARLOS ANDRÉS RAMÍREZ HINOSTROZA
Asesora:
Susana Rosario Chimayco Llacua
Lima – Perú
2018
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ÍNDICE
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 11
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 28
Referencia 29
Anexos 31
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Resumen
En el Plan de Acción se plantean estrategias en comprensión de textos escritos para lograr
aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa
Emblemática Colegio de La Libertad de Huaraz, iniciamos con la identificación y priorización
del problema, detalle de las causas que la originan, el planteamiento de los objetivos y las
estrategias/alternativas de solución, cabe señalar que el trabajo se sustenta en el Marco del
Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los Compromisos de Gestión, los procesos de
gestión y las dimensiones de Viviane Robinson; del mismo modo, se sustenta en un marco
teórico las dimensiones de las causa que fueron precisadas a través de la categorización,
así mismo se sustenta con referentes conceptuales las dimensiones de las alternativas, lo
que da una rigurosidad al presente plan de trabajo.
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Introducción
El Plan de acción es el resultado de los módulos académicos desarrollados en el diplomado
que está concluyendo con la segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo
pedagógico, ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola.
El trabajo desarrollado tiene como objetivo mejorar el nivel de logro de los
aprendizajes en comprensión lectora en el área de comunicación, cuyo plan se inicia con la
identificación del problema pedagógico, luego se realiza la priorización del problema, lo que
se hace recogiendo información que lo sustenta, esta acción se realizó a través de la
observación directa, para este fin se seleccionaron instrumentos que sirvieron para
recolectar datos.
El Plan de Acción consta de cinco capítulos: Este trabajo, está diseñado en títulos
que son: primero la identificación del problema, en el que se detalla el nombre de la I.E, la
ubicación de esta y los aspectos relevantes de la del plantel, del mismo modo contiene la
ubicación geográfica y territorial, describe la Infraestructura y servicios del plantel, detalla
las alianzas y acuerdos interinstitucionales, el contexto social, cultural y económico,
describe a los participantes del Plan de Acción, así como también describe las
características del contexto interno, el perfil del equipo directivo, así como el tipo de gestión
que realizan.
También se formula el problema priorizado abordando alguno de los principales
procesos de gestión escolar vinculado con los aprendizajes en cuanto al clima escolar, la
gestión curricular y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, del
mismo modo se relaciona consistentemente con sus causas y los factores asociados a
éstas, explicando la Importancia de abordar el problema y la viabilidad de la misma
finalmente se identifica el potencial de mejoramiento explicando los criterios de priorización
del problema y la proyección si no se aborda el problema.
El segundo título es el análisis y resultados del diagnóstico, donde se explica la
problemática identificada habiéndola relacionado con los compromisos de gestión escolar,
con las dimensiones del liderazgo de Vivianne Robinson y las competencias del MBDDir
del mismo modo fundamentamos cada una de las causas y sus factores asociados
relacionándolas cada una de ellas con los procesos de gestión escolar, entre ellos el
planeamiento escolar, el sub proceso clima escolar, con el sub proceso de gestión curricular
y con el sub proceso de gestión referido al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente.
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Otro aspecto tratado es la pertinencia del problema priorizado teniendo en cuenta las
condiciones del plantel como: el contexto, la motivación, el clima escolar y las capacidades.
En este mismo contexto, se describe el uso de técnicas e instrumentos válidos con
los que recogimos información en el proceso de diagnóstico, teniendo en cuenta el
problema priorizado, del mismo modo se analiza y sintetiza los resultados del diagnóstico en
consistencia con las causas y factores asociados al problema priorizado.
El tercer título está referido a las alternativas de solución al problema identificado, se
presentan en relación a los procesos de gestión escolar; así mismo, se plantea y se
describe la metodología del árbol de objetivos, y se sustentan las estrategias en relación a
los objetivos específicos y finalmente se relaciona este proceso con lo aprendido en el
programa haciendo referencia las cinco dimensiones de Vivian Robinson, el MBDDir,
compromisos de gestión, y los procesos de gestión.
El cuarto aspecto referido a los referentes conceptuales y de experiencias anteriores
contiene las tres alternativas sustentado teóricamente con referentes conceptuales, donde
se relacionan coherentemente con los procesos de gestión escolar, los compromisos de
gestión escolar, las competencias del MBDDir y de las dimensiones del liderazgo
pedagógico de Vivianne Robinson.
En el quinto aspecto se observa la propuesta de implementación y monitoreo del
plan de acción, la matriz de plan de acción, donde se detalla el objetivo general, los
objetivos específicos, las dimensiones en las que se circunscriben las causas, las acciones
y las metas de cada objetivo, del mismo modo consideramos la matriz de la implementación
de plan de acción, donde se detalla el cronograma, los responsables y los recursos
humanos, también se considera el presupuesto y la matriz del monitoreo y evaluación.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El Plan de Acción se desarrolla en la Institución Educativa Emblemática “Colegio de La
Libertad” de Huaraz que está circunscrita en Alameda Grau N° 519, del histórico barrio de
San Francisco, distrito y provincia de Huaraz de la región Ancash, ubicada geográfica y
territorialmente en una zona de alto riesgo en caso de sismo con repercusión de aluvión que
pueden ser originadas por la dinámica tectónica de la corteza terrestre.
La Infraestructura Educativa está instalada en una extensión de 30,528.60 m2.
Actualmente el 80% de la infraestructura es construcción nueva que fue hecha entre los
años 2011 - 2015 y el 20% fue construida en el año 2010, tiene 84 aulas que son utilizados
por Educación Primaria, Educación Secundaria y Educación Básica Alternativa. Así mismo
cabe señalar que ante la existencia de peligro de incendios en el comedor, quioscos, aulas
y laboratorios, se cuenta con un sistema contra incendios.
Con respecto a las alianzas, venimos trabajando con la Comisaria de la PNP, la
Parroquia y el Centro de Salud de Nicrupampa que brindan charlas a los estudiantes y
miembros de la comunidad educativa; así como, servicios de salud primaria, entre ellos: Las
campañas de vacunación, charlas para los policías escolares, charlas y preparación para
recibir los sacramentos; la Municipalidad Provincial y otras Instituciones que brindan apoyo
limitado a estudiantes y maestros de nuestra Institución Educativa.La gestión escolar de la
Institución Educativa Emblemática “Colegio de La Libertad” está fortalecida por alianzas y
acuerdos de trabajo con la Policía Nacional, la Dirección Regional de Salud y la Universidad
Santiago Antúnez de Mayolo de Ancash a fin de garantizar la seguridad, salubridad y
rendimiento académico de nuestros estudiantes.
En cuanto al contexto sociocultural y económico un alto porcentaje de padres de
familia son de condición baja y un bajo porcentaje son de condición media, cabe señalar
que el grado de instrucción el 80% solo tienen secundaria completa, el 19% secundaria
incompleta y/o estudios técnicos y un 1% son analfabetos, así mismo el 60% de los padres
de familia son de la provincia de Huaraz, y el 40% proceden de otras provincias y regiones,
en cuanto a los estudiantes, la mayoría de ellos viven con algún familiar y otros en menor
cantidad deben trabajar para solventar la economía de su familia.
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El entorno del plantel se caracteriza por contar con el club deportivo San Francisco,
la parroquia Espíritu Santo y el Centro Arqueológico de Pumakayan; cabe señalar, que el
contexto se caracteriza por sus actividades comerciales formales e informales, los que se
desarrollan en condiciones y ambientes poco saludables por la existencia de residuos
sólidos y por la presencia de personas de mal vivir. En el interior, la Institución cuenta con
instalaciones satinarías adecuadas y un sistema de prevención y vigilancia para la
seguridad de los estudiantes.
En el campo del vínculo entre la escuela y comunidad, el problema radica en la falta
de apoyo de las instancias superiores de administración pública, la presencia de cabinas de
internet, los centros de diversión, discotecas y bares cercanos a la institución que expenden
drogas y se constituye una amenaza potencial para nuestros estudiantes; Del mismo modo,
en el campo de convivencia se observó problemas de convivencia entre los actores de la
Institución Educativa particularmente el inadecuado clima escolar en el salón de clases,
debido a que existen estudiantes que proceden de hogares disfuncionales y/o contextos
violentos.
En cuanto al campo de gestión liderazgo y participación, se observó dificultades en
el liderazgo del equipo directivo, lo que se evidencia en el limitado proceso del Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE), debido a que el equipo directivo fue más
administrativo que pedagógico, este hecho motivó el desinterés por mejorar la práctica
pedagógica de los docentes y las estrategias didácticas para la comprensión de textos; con
relación al campo de los procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa,
se observó que los docentes estaban desactualizados en cuanto al uso de estrategias
didácticas, toda vez que no tenían interés por capacitarse, existía el conformismo y la falta
de motivación; con respecto al campo de los aprendizajes fundamentales se observa que
los estudiantes evidenciaban desatención socioemocional y dificultades en comprensión de
textos, todo ello debido a que los maestros utilizaban estrategias didácticas inadecuadas
para la comprensión de textos.
Este trabajo académico, está siendo desarrollado con los estudiantes del segundo
grado de secundaria, maestros del área de comunicación, padres de familia y equipo
directivo del plantel; cabe señalar, que el liderazgo pedagógico del directivo en la institución
educativa se caracteriza por la promoción de espacios de participación a través de un
trabajo colaborativo teniendo como horizonte el logro de aprendizajes significativos para
nuestros estudiantes.
Contamos con una población estudiantil que superan los tres mil estudiantes en
general y un promedio de 180 estudiantes en el 2° grado de secundaria; cabe señalar, que
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en los años 2015 y 2016 las evaluaciones institucionales y del Ministerio de Educación
nuestros estudiantes evidenciaron un bajo nivel académico en el área de comunicación; en
las evaluaciones internas tenemos un 20% de secciones en un logro destacado y un 80%
de secciones en un nivel de inicio. En las Evaluaciones Censales se alcanzó en el 2° grado
el 4.1 % en el nivel satisfactorio; en un 50% de los registros en el cuaderno de incidencias,
los estudiantes no cumplían con las normas de convivencia, evidenciando indisciplina,
disputas y agresiones verbales entre estudiantes. Los estudiantes que acuden a esta
institución educativa provienen en gran parte de lugares externos a Huaraz, en la mayoría
de los casos, proceden de hogares conflictivos o con problemas.
La gran mayoría de los padres de familia poseen el grado de escolaridad de
secundaría incompleta y de contexto sociocultural migrantes del interior de país, tienen
bajos ingresos económicos; en muchos casos, ambos padres están obligados a trabajar
todo el día para cubrir sus necesidades básicas, en especial los de vivienda, pues la
mayoría alquila cuartos habitacionales por la zona, lo que genera que ambos padres
trabajadores no dediquen tiempo para ayudar con la labor educativa, siendo los niños
dejados solos durante largos periodos de tiempo sin una vigilancia paterna o sean dejados
a cargo por un familiar o amistad.
Así mismo, es importante señalar, que durante el trabajo del Plan de Acción permitió
fortalecer mi liderazgo pedagógico en cuanto a las habilidades y capacidad de convocatoria
a los docentes respecto al trabajo colaborativo y el cumplimiento de las horas efectivas; del
mismo modo, se fortaleció la capacidad de planificar las acciones escolares asegurando
que todas ellas se orienten al logro de los aprendizajes, mejoró mi capacidad de escucha
activa, el manejo de emociones, mi actitud reflexiva para la resolución de problemas que se
presentan en la Institución Educativa, de la misma forma fortalecí mi capacidad de
implementar el monitoreo y el desarrollo de estrategias de orientación a los maestros y
maestras en cuanto al uso de estrategias y recursos metodológicos.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado está directamente relacionado con el proceso de gestión
denominado planificación escolar, teniendo en cuenta que este problema incide en los
aprendizajes de los estudiantes, motivado por la evidente dificultad de los maestros para
planificar y ejecutar sus sesiones de aprendizaje, que a su vez carecen de estrategias
didácticas adecuadas para la enseñanza de comprensión lectora.
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También se relaciona con el proceso operativo de gestión escolar en cuanto refiere a
gestión curricular, en el que se observa un inadecuado uso de estrategias didácticas por
parte de maestros del área de comunicación durante el desarrollo de las sesiones de
clases, del mismo modo el proceso misional de gestión escolar en el sub proceso de clima
escolar que se sustenta por el inadecuado clima escolar en el salón de clases y la limitada
participación de los maestros en la regulación de las conductas inadecuadas de los
estudiantes. Así mismo con respecto, al MAE está relacionado con el nivel de aprendizaje
de nuestros estudiantes, considerando que el equipo directivo realiza un limitado
asesoramiento y seguimiento a la labor docente.
Además, el problema pedagógico identificado, se encuentra estrechamente
relacionado con su causa de inadecuado uso de estrategias didácticas en la enseñanza de
la comprensión lectora, considerando que los maestros del área de comunicación carecen
de una planificación pertinente de lo que trabajarán en las aulas, evidenciándose el uso
inadecuado de estrategias que desfavorecen el logro de aprendizajes de los educandos,
teniendo como efecto serias deficiencias en mejorar los aprendizajes en comprensión de
textos en las diversas áreas curriculares por tratarse de las capacidades comunicativas.
De manera semejante, la causa, limitado acompañamiento a la práctica pedagógica
docente, que es generado por la sobre carga administrativa que agobia al equipo directivo,
se evidencia que el equipo directivo si cumple con la visita al aula para el monitoreo, sin
embargo existen dificultades para ejecutar oportunamente el asesoramiento y
retroalimentación efectiva al maestro monitoreado, este hecho genera que los maestros se
mantengan con las prácticas pedagógicas tradicionales, que impide a los estudiantes
construir sus aprendizajes a partir de situaciones significativas. En cuanto a la causa
referida a la Indisciplina escolar en el aula de clases, está fuertemente relacionada con el
problema priorizado, toda vez que incide en el logro de los aprendizajes, teniendo en cuenta
que los estudiantes del segundo grado muestran comportamientos negativos entre ellos, lo
que genera un inadecuado ambiente en el salón de clases que influye negativamente para
la construcción de sus aprendizajes.
Es así que, hay urgencia de abordar el problema identificado toda vez que, para
revertirlo se debe fortalecer la práctica pedagógica de los docentes a través del MAE,
mejorando la convivencia escolar para optimizar los aprendizajes, todo ello a través del
cumplimiento de diversas acciones planteadas, en un marco de condiciones que favorezcan
la cultura escolar. También es menester dar a conocer que los criterios que se tuvieron para
priorizar el problema son: la relevancia, toda vez que es importante abordar el problema
porque tiene una repercusión directa con los aprendizajes y los compromisos de gestión. El
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criterio de viabilidad, considerando las condiciones de la escuela y el liderazgo del equipo
directivo, permitirán que se revierta el problema. Del mismo modo, en base al criterio de
eficacia, las condiciones de la I.E. y sus potencialidades, permitirán el logro de los
resultados previstos. Finalmente se tiene en cuenta el criterio de pertinencia porque
involucran los procesos de gestión escolar de la IE.
Si no abordamos el problema identificado, se tendrá como consecuencia el
incremento de estudiantes que presentan deficiencias en la construcción de sus
aprendizajes tanto en el área de comunicación como en las demás áreas por tratarse de
comprensión de textos, y si este problema persiste, hay el riesgo de que los estudiantes
pierdan la motivación de estudiar y por ende la deserción escolar que implica el abandono
de la Institución Educativa.
Mejorar los aprendizajes, consiste en superar el problema identificado, que implica
elevar la capacidad pedagógica de los maestros en el uso de estrategias didácticas para la
comprensión de textos, también se debe fortalecer del clima escolar en el aula para
garantizar la convivencia escolar armónica y democrática entre los diversos actores de la
institución, el uso de estrategias para mejorar la capacidad pedagógica de los docentes que
se revierta en el logro de aprendizajes y por ende en el desarrollo de competencias y
capacidades comunicativas. Considerando este potencial de mejoramiento y el problema
identificado nace la interrogante ¿De qué manera se puede revertir el Bajo logro de los
aprendizajes en comprensión de textos de nuestros estudiantes?
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico.
Prosiguiendo con nuestro análisis, puedo afirmar que el problema identificado tiene una
relación directa con el CGE 1, Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes, por el
establecimiento de metas de aprendizaje con relación a los resultados obtenidos en las
diversas evaluaciones realizadas en la escuela.
Además, se relaciona con el CGE 3, Cumplimiento de la Calendarización Planificada
en la Institución Educativa, para garantizar las horas lectivas establecidas en la
calendarización y principalmente las horas efectivas que se desarrollan en las sesiones de
aprendizaje.
De igual modo, el problema se relaciona con el CGE 4 Acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica en la institución, y requiere que el equipo directivo ejecute la visita
al docente en el aula, el acompañamiento real y efectivo a los docentes durante el año
escolar, mediante diversas estrategias de trabajo pedagógico a fin de garantizar los
resultados de aprendizaje en los estudiantes.
Así mismo el problema identificado, guarda relación directa con el CGE 5, Gestión
de la Tutoría y la Convivencia Escolar; por el cual, los directivos tienen la misión de
garantizar espacios que propicien una convivencia democrática entre los actores educativos
de la escuela.
El problema priorizado se encuentra relacionado con el MBDDir, y en específico con
el Dominio 1, Gestión de las Condiciones para la Mejora de los Aprendizajes, por el cual es
fundamental ejecutar diversas acciones pedagógicas planificadas en favor de los
aprendizajes, la promoción de la convivencia democrática a partir de normas y acuerdos
consensuados y fruto del diálogo permanente entre directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia que tiene como base el respeto, la colaboración y el reconocimiento de la
diversidad; propiciando también espacios de participación de los actores educativos en la
toma de decisiones para mejorar la gestión institucional y la planificación de actividades
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que conlleve a cumplir de las metas de aprendizaje y garantizar la convivencia democrática
a través de estrategias de resolución de conflictos.
También existe relación directa con el Dominio 2, Competencia cinco, considerando
que el equipo directivo promueve y liderara las comunidades profesionales de aprendizaje y
con la Competencia seis que está referida a la gestión de la calidad de los procesos
pedagógicos en la Institución Educativa, ejecutando un proceso de acompañamiento
permanente en un contexto de reflexión conjunta sobre estrategias, recursos metodológicos,
uso efectivo del tiempo y materiales educativos.
De igual modo, el problema identificado tiene una relación muy estrecha con las
dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson al considerar aspectos importantes para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes; para ello, es importante promover una
comunicación clara donde se involucre a los actores educativos en el proceso de gestión
escolar con referencia a las metas planteadas.
Del mismo modo tiene relación con la dimensión de obtención y asignación de
recursos, teniendo en cuenta las condiciones internas y externas de la Institución Educativa
que deben estar vinculados a la gestión del presupuesto; la capacidad pedagógica de los
maestros, los materiales y la distribución y/o organización del tiempo en base a las metas
de aprendizajes a partir de cambios en la práctica pedagógica de los docentes.
También, el problema priorizado se relaciona con la dimensión de planificación,
enseñanza y evaluación del currículo, que orienta a la mejora de la calidad de la enseñanza
que se imparten los maestros en la Institución Educativa considerando modularmente el
sistema EMAM – enseñar menos, aprender más con coherencia y alineación que se articula
con la dimensión Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, a través
del trabajo en comunidades de aprendizaje.
De la misma forma, el problema identificado está relacionado con la dimensión de
aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo que demanda garantizar el tiempo
destinado para la enseñanza y el aprendizaje, evitando presencia externa y/o
interrupciones, la instalación de normas y acuerdos de convivencia para promover las
relaciones de confianza mutua entre líderes, profesores, apoderados, estudiantes, padres
de familia y aliados de la Institución Educativa.
Cabe indicar que las causas y factores asociados del problema, están relacionados
con los procesos de gestión escolar en los siguientes términos: La primera causa;
inadecuado uso de estrategias didácticas en la enseñanza de la comprensión de textos, que
son motivados por las debilidades que muestran los docentes en el logro de sus
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competencias en comprensión de textos y la falta de interés por mejorar su práctica
pedagógica, también se relaciona con el proceso de gestión curricular por la utilización
deficiente de estrategias didácticas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
La causa limitado acompañamiento a la práctica pedagógica de los maestros
generado por el factor asociado a la sobre carga de actividades administrativas del equipo
directivo, está relacionado con el MAE; teniendo en consideración, hay un limitado
asesoramiento a los docentes luego del monitoreo, lo que motiva que los docentes se
mantengan con prácticas pedagógicas tradicionales y no esté motivado a mejorarlas.
Finalmente, la causa inadecuado clima escolar en el salón de clases se vincula con
procesos diversos de convivencia escolar, y su sub proceso gestionar la convivencia escolar
y la participación, considerando que existe una inadecuada convivencia escolar de los
estudiantes en el aula, motivado por la débil intervención de los docentes para regular las
conductas negativas de los estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Las técnicas e instrumentos válidos que permitió el recojo de información del diagnóstico del
problema priorizado, fueron: Técnica de grupo de discusión dirigido a docentes, es una
técnica de investigación cualitativa que se aplicó a los maestros propiciando la discusión en
torno a las estrategias pedagógicas, didácticas y clima escolar en las sesiones de
aprendizaje y como estas repercuten en los aprendizajes de los estudiantes.
Es importante señalar, que el instrumento utilizado para recoger la información fue
un guion de entrevista, con una lista de aspectos a tratar y un conjunto de preguntas que
permitió al equipo directivo recoger información relevante de los docentes con relación a los
aprendizajes en el área de comunicación. Así mismo utilizamos la técnica de categorización,
a través de ella agrupamos la información recogida perfilados de antemano en base a las
dimensiones de cada una de las causas habiendo sido susceptibles de revisión en el
proceso, María Eumelia (2004) con respecto a categorización precisó que las categorías se
entienden como ordenadores epistemológicos, campos de agrupación temática, supuestos
implícitos en el problema y recursos analíticos como unidades significativas dan sentido a
los datos y permiten reducirlos, compararlos y relacionarlos.
Categorizar es agrupar datos que comportan significados similares. Es clasificar la
información por categorías de acuerdo a criterios temáticos referidos a la búsqueda de
significados. Es conceptuar con un término o expresión que sea claro e inequívoco, el
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contenido de cada unidad temática con el fin de clasificar contrastar interpretar analizar y
teorizar.
Este procedimiento es propio de las investigaciones cuantitativas las cuales se
definen previamente las variables e indicadores; sin embargo, en estudios cualitativos
también es frecuente este tipo de categorización...la categorización es inductiva cuando las
categorías emergen de los datos con base al examen de los resultados de GALEANO
MARÍN, María Eumelia. Diseño de proyectos de investigación cualitativa. Medellín: Fondo
editorial universidad EAFIT, 2004. p.38.
Pues bien, la información recogida es cualitativa razón por la cual se ha realizado la
categorización. Cabe señalar que, también se utilizó la técnica de análisis de documentos,
habiendo analizado las actas de evaluación final, se analizó el Sistema de Información de
Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) en cuanto a los resultados de
proceso (trimestres), la evaluación censal ECE y las pruebas internas de nuestra institución
educativa. En este mismo contexto, es necesario recalcar que debemos profundizar el
problema priorizado con la finalidad de analizar las causas que la sostienen, razón por la
cual detallo los aspectos y dimensiones que emergen de cada uno de ellos:
En cuanto a la causa Inadecuado uso de estrategias didácticas en la enseñanza de
la comprensión de textos, su dimensión es, estrategias didácticas en la comprensión de
textos escritos, en tanto en la causa limitado asesoramiento a la práctica pedagógica
docente en la comprensión de textos escritos, la dimensión es asesoramiento a la práctica
pedagógica, finalmente, de la causa Inadecuado clima escolar en el salón de clases,
tenemos como aspecto o dimensión Clima escolar, como resultado del proceso de recojo de
información a través de las técnicas e instrumentos aplicados, la categorización y sub
categorización quedó de la manera siguiente:
En cuanto a la causa Inadecuado uso de estrategias didácticas en la enseñanza de
la comprensión de textos la Categoría fue identificada como estrategias didácticas para la
comprensión de textos, tal como señala Díaz y Hernández, (1999), deseo subrayar que las
estrategias didácticas de comprensión de textos son utilizadas de acuerdo a la
intencionalidad en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, su correcto desarrollo
garantizará el desenvolvimiento adecuado de las capacidades comunicativas en contextos
reales de comunicación que favorecen el desempeño personal y social del estudiante. Cabe
señalar, que las estrategias didácticas utilizadas serán efectivas si estas fueron previamente
organizadas y planificadas en función a las características y necesidades de los
estudiantes, ya que esta acción previa puede derivar en una mejor apropiación de la materia
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enseñada por parte del estudiante (Cf. Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer, 1983 en UNED
2013).
En segunda instancia, los docentes del área de comunicación a través de las
encuestas aplicadas manifiestan que las estrategias didácticas son procedimientos que
deben conocerse de manera detallada para ser aplicadas adecuadamente que tiene
relación con lo que afirma Collins y Smith (1980), Díaz-Barriga y Hernández Rojas (1998) y
Solé, Isabel (1998) las estrategias didácticas utilizadas con pertinencia tienen un impacto
relevante en los aprendizajes.
Así mismo con respecto a la causa limitado asesoramiento a la práctica pedagógica
docente en la comprensión de textos escritos Rodríguez Molina (2011), asevera acerca de
esta dimensión que la estrategia de acompañamiento es en síntesis, la estrategia que
permite mejorar el desempeño docente a partir de su propia experiencia, estando normado
por el currículo nacional y el marco del buen desempeño docente, entre tanto cabe señalar
que tanto el monitoreo y el acompañamiento forman parte de la evaluación docente.
Además, el acompañamiento pedagógico es un proceso permanente de interacción
entre docente y directivo, tiene como propósito mejorar la práctica pedagógica del docente y
garantizar el logro de aprendizajes de los estudiantes, para ello es fundamental generar el
vínculo de confianza con el docente que permitirá reflexionar sobre su práctica a partir de
situaciones reales observadas en el desarrollo de la sesión de clases y asumir compromisos
de mejora y alternativas de cambio; cabe señalar , que a futuro se espera que el docente
tenga el hábito de reflexionar de manera autónoma sobre su propio desempeño durante la
sesión de aprendizaje. De esta manera, el acompañamiento se enmarca en un enfoque
crítico y reflexivo. MINEDU (2017).
Finalmente, con respecto a la causa Inadecuado clima escolar en el salón de clases,
es menester resaltar la importancia del clima escolar para favorecer el desarrollo moral de
los estudiantes, Valdez 2000 y Nucci 2015. En este mismo contexto, según Francisco
Marcone (2012), la convivencia escolar implica un conjunto de acciones planificadas,
establecidas y articuladas en el PEI, PCI, PAT y RI con normas y acuerdos de convivencia
consensuadas que permitirá garantizar un clima escolar saludable y democrático entre los
diversos actores educativos.
Al respecto, los maestros y maestras, a través de las encuestas aplicadas
manifiestan que el clima escolar en el aula es inadecuado, debido a que los estudiantes en
su mayoría proceden de familias disfuncionales y/o contextos violentos, por lo que los
esfuerzos del maestro son prácticamente estériles, al respecto considero que el clima
escolar en el aula será efectivo, si las normas de convivencia se establecen a partir de
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acuerdos consensuados con la participación los diversos miembros de la comunidad
educativa y teniendo como base las normas establecidas por el Ministerio de Educación.
Finalmente, los resultados obtenidos tras la implementación del presente Plan de
Acción, permitirá el logro de la visión de cambio en los estudiantes y puedan comprenden
textos escritos que les permite el logro de los aprendizajes en el área de comunicación, lo
cual les permitirá afrontar situaciones reales dentro de su contexto social y a convivir en
armonía con los demás.
Alternativas de solución del problema identificado
La formulación de las alternativas de solución, nace del análisis del árbol de objetivos donde
se expresa a través del siguiente objetivo general, elevar el nivel de logro de los
aprendizajes de la competencia comprende textos escritos, a partir de la aplicación de
estrategias didácticas, y a fin de lograr este objetivo general se han diseñado objetivos,
alternativas de solución y acciones que están estrechamente relacionados con el MBDDir,
Los procesos de Gestión, Los compromisos de gestión y las dimensiones de Viviane
Robinson.
Así mismo, se detallan las alternativas de solución propuestas de la manera
siguiente: Primera alternativa de solución; Comunidades profesionales de aprendizaje para
mejorar el desempeño de los docentes y que la transformación de la gestión pedagógica
gire en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes, para ello se programó las
siguientes actividades: Organizar una capacitación dirigida a los maestros del área de
comunicación sobre estrategias didácticas para la enseñanza de comprensión de textos.
Desarrollar talleres dirigidos a los docentes sobre el tema de estrategias didácticas e
incorporar en las sesiones de aprendizaje de manera pertinente.
Conviene subrayar que la estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje y
sus actividades, están fuertemente relacionados con el objetivo específico: Diseñar
sesiones de aprendizaje que consideren la aplicación de estrategias de enseñanza de la
comprensión de textos, teniendo en cuenta que a través de las comunidades profesionales
fortaleceremos la capacidad profesional de los maestros en cuanto a estrategias didácticas
para la enseñanza de la comprensión de textos en el área de comunicación, y a su vez nos
permitirá superar el inadecuado uso de estrategias didácticas en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje; así, estaremos superando el problema principal.
En este mismo contexto, la alternativa Comunidades profesionales de aprendizajes,
sus acciones y sus objetivos están relacionadas con el MBDDir, en cuanto a la Competencia
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2 porque implica la participación democrática de la comunidad educativa para mejorar los
aprendizajes, estimulando la el trabajo colaborativo y el reconocimiento de la diversidad.
Igualmente, la Competencia 5 está relacionado con la estrategia planteada, teniendo
en cuenta que se refiere a la promoción y liderazgo del equipo directivo para el
funcionamiento de las comunidades profesionales de aprendizaje con los maestros de la
Institución Educativa, en un marco de trabajo mancomunado, la autoevaluación profesional
y la formación continua, cuya finalidad es mejorar la práctica docente y consiguientemente
la mejora de los aprendizajes.
Finalmente, la competencia 6 del MBDDir, está relacionado con la estrategia
planteada, teniendo en cuenta que implica gestionar los procesos pedagógicos en la
institución educativa a través del asesoramiento y retroalimentación y reflexión entre el
docente monitoreado y el monitor a fin de mejorar el desempeño docente. Así mismo, están
relacionados con el CGE 1 Progreso anual de aprendizajes, para garantizar la mejora de los
aprendizajes respecto a los resultados obtenidos por los estudiantes el año anterior, partir
de un minucioso análisis de los resultados de la ECE y resultados de la evaluación interna
de los estudiantes, y el establecimiento de metas para la mejora de los aprendizajes.
De igual modo se relacionan con las dimensiones de liderazgo pedagógico, con la
cuarta dimensión denominada Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo
docente, que demanda en el directivo el ejercicio de un liderazgo que garantice su
participación directa junto a los docentes en su desarrollo profesional, a través de un
liderazgo pedagógico para alcanzar las metas y mejorar el desempeño docente. Finalmente
se relacionan con los procesos de gestión, en cuanto al desarrollo pedagógico y convivencia
escolar en lo que respecta a preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes,
realizar una planificación participativa y el desarrollo de las sesiones, mediante el uso de
diversas estrategias pertinentes para la comprensión de textos.
La segunda alternativa de solución que también se denomina Comunidades
profesionales de aprendizaje para mejorar el desempeño docente en aula, tiene por
finalidad cubrir las necesidades de asesoramiento a la práctica docente que por razones de
sobre carga administrativa, luego del monitoreo no se puede realizar, esta alternativa tiene
programada las siguientes actividades: Programar el trabajo colegiado donde se aborde
temas que son la resultante de los monitoreos que se realicen a las aulas.
Ejecutar los círculos de inter aprendizaje como actividad tiene la finalidad es afianzar
el asesoramiento y retroalimentación de los maestros monitoreados en los temas que surjan
como resultados de las visitas de monitoreo al aula. Cabe señalar que esta segunda
estrategia, Comunidades profesionales de aprendizaje y sus actividades, están fuertemente
18
relacionados con el segundo objetivo denominado ejecutar el proceso de asesoramiento
oportuno a los docentes del área de comunicación, toda vez que se pretende cumplir con el
asesoramiento que requieren los docentes luego de ser monitoreados y que por motivos de
tiempo no se realiza y si se lleva a cabo se hace de manera muy superficial sin profundizar
los temas tratados.
Así mismo, este objetivo se relaciona con la causa denominada, docentes con
prácticas pedagógicas tradicionales aburridas y descontextualizadas, y considerando el
logro de este objetivo, estaremos optimizando el acompañamiento al desempeño
pedagógico de los docentes, y de esa manera se superará la causa limitado asesoramiento,
y por ende se revertirá el problema priorizado.
En este mismo contexto la alternativa de solución Comunidades profesionales de
aprendizaje, sus actividades y el objetivo ejecutar el proceso de asesoramiento oportuno a
los docentes del área de comunicación se encuentran relacionados con el MBDDir en lo que
respecta al DOMINIO 2 sobre orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes, en el que el equipo directivo tiene la responsabilidad de gestionar las
comunidades profesionales de aprendizaje teniendo como base el trabajo colaborativo, la
autoevaluación profesional y la formación continua ,a fin de mejorar la práctica pedagógica y
garantizar el logro de los aprendizajes y la convivencia democrática, siendo fundamental
para ello estimular a los docentes innovadores mediante la sistematización y difusión de sus
prácticas innovadoras.
Del mismo modo está relacionado con la Competencia 6 referido a la gestión de la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa, a través de un
proceso de acompañamiento planificado, la autorreflexión y reflexión conjunta sobre uso de
estrategias y recursos metodológicos, el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos
que contribuya a mejorar el logro de los aprendizajes.
Así mismo, se encuentran relacionados con los compromisos de gestión en tanto se
refiere al cuarto compromiso de gestión, al acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa, que demanda al equipo directivo de la IE realice el
acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a la planificación del año escolar,
nos indica que deben ser como mínimo tres visitas para el acompañamiento de cada
docente durante el año, para lo cual debe programar reuniones de interaprendizaje para la
planificación y evaluación, análisis de los logros de aprendizaje y toma de decisiones para
su mejora.
De manera semejante se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico en
lo que se refiere a la dimensión; Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y
19
del currículo, que conlleva a que el directivo se fije como meta la mejora de la calidad de los
aprendizajes. Así mismo está relacionada con la cuarta dimensión denominada promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo docente, que demanda al equipo directivo su
participación directa en el trabajo con los docentes a fin de garantizar el desarrollo
profesional; cabe señalar, que no solo tiene una importancia simbólica, sino demanda tener
mayor expertise en liderazgo, e implica mayor trabajo y acompañamiento a los docentes
que contribuya en un desempeño eficiente.
Finalmente, se relacionan con los procesos de gestión en lo que respecta al proceso
de desarrollo pedagógico y convivencia escolar en lo que respecta a preparar condiciones
para la gestión de los aprendizajes partiendo del fortalecimiento de la capacidad docente,
garantizando el mejoramiento de los aprendizajes. Así mismo está relacionado con el
proceso de gestión soporte y funcionamiento de la I.E., en cuanto se refiere a administrar
recursos humanos, con respecto a monitorear el desempeño y rendimiento del trabajo
pedagógico que realiza el maestro a fin de fortalecer su capacidad pedagógica.
La tercera alternativa de solución denominada Promoción de la convivencia escolar
democrática tiene por finalidad fortalecer la convivencia escolar en el aula y sus actividades
son: Ejecutar un taller dirigido a los docentes y padres de familia sobre estrategias que
ayuden en la regulación de conductas disruptivas; Llevar a cabo charlas dirigidas a los
docentes, padres de familia y estudiantes sobre el tema de convivencia escolar y sus
implicancias en el rendimiento escolar.
Hay que mencionar que esta tercera alternativa y sus actividades se encuentra
fuertemente relacionada con el objetivo denominado ejecutar acciones que promuevan la
convivencia escolar considerando que generará espacios de reflexión sobre el clima escolar
en las aulas durante el desarrollo de clases, a su vez, este objetivo nos permitirá revertir la
causa de inadecuada convivencia escolar de los estudiantes en el salón de clase y siendo
así, superaremos el problema identificado.
Ahora veamos, para que las actividades y alternativas programadas se efectivicen y
nos lleve a la solución del problema identificado, tenemos en cuenta que las condiciones
que nos brinda la Institución Educativa es favorable, toda vez que se tiene convenios
firmados que coadyuvan para el cumplimiento de las actividades programadas, a su vez los
maestros y maestras de secundaria están debidamente motivados, muestran interés por
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, a ello se suma el liderazgo pedagógico del
equipo directivo que brinda confianza a la comunidad educativa y con capacidad de gestión
en diversas instancias, del mismo modo, es de destacar el óptimo clima institucional que
20
muestra la Institución Educativa como espacio propicio para la ejecución y evaluación del
presente trabajo académico.
En este contexto, la alternativa estrategias para resolver conflictos en una
convivencia democrática se relaciona con el MBDDir en lo que respecta a la competencia 2;
toda vez que, es fundamental que el equipo directivo lidere acciones de trabajo para
garantizar la participación comprometida de los actores educativos a favor de los
aprendizajes y en las decisiones conjuntas y consensuadas para una convivencia
democrática basado en los diversos valores morales, con procedimientos y protocolos
pertinentes y enmarcados en las normas vigentes, que permite a los directivos gestionar la
sana convivencia en la Institución.
Del mismo modo esta alternativa se relaciona con el CGE 5 Gestión de la
convivencia escolar en la institución educativa, por el cual el equipo directivo gestiona la
convivencia escolar a partir del establecimiento de normas de convivencia claras y
coherentes, consensuadas en diversas reuniones de trabajo sostenidas con los actores de
la comunidad educativa, las mismas que serán asumidas como normas al ser insertadas en
el Reglamento Interno de la institución y ser difundidas para su cumplimiento y seguimiento.
Otra de las acciones importantes para la promoción de una convivencia democrática es la
conformación del comité de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa con el objetivo de
fortalecer el trabajo pedagógico y el acompañamiento afectivo y el respeto a la diversidad
entre los docentes, estudiantes y padres de familia.
Finalmente, está relacionado con los procesos de gestión en lo que se refiere al
desarrollo pedagógico y convivencia escolar para la promoción de la convivencia escolar y
prevenir y resolver conflictos, que demanda la atención a las relaciones interpersonales y
garantizar una convivencia democrática con la participación responsable de la comunidad
educativa vinculada a la comunidad con un enfoque territorial.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Concluido con el análisis de las causas, objetivos y dimensiones de las alternativas de
solución, se definen los referentes conceptuales que sustentan las alternativas, que
permitirán el logro de los objetivos y revertir las causas que conllevarán a la solución de la
situación problemática planteada, Sotll (2005), aseveró que “las comunidades profesionales
de aprendizaje son espacios de diálogo y trabajo colaborativo que contribuye a la mejora
continua de la práctica profesional docente y garantizar aprendizajes de calidad en nuestros
estudiantes”.
21
Rodríguez (2012) señala que, “a través de una comunidad de aprendizaje se mejora
el rendimiento escolar de los estudiantes y se resuelven los problemas de convivencia
teniendo como base el diálogo y la participación responsable de todos los que integran la
comunidad educativa”
Considerando lo expresado líneas arriba puedo afirmar, que las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje, es una estrategia organizativa que propicia y fortalece a los
docentes y a otros miembros de la comunidad educativa a realizar un trabajo de manera
conjunta que tiende a mejorar la capacidad pedagógica, permitiendo transformar la gestión
pedagógica a favor de la mejora de los aprendizajes. Así mismo considero que las
comunidades profesionales de aprendizaje se vinculan a la creación de ambientes
significativos de aprendizaje, con la mejora de la práctica pedagógica de los maestros,
pudiendo afirmar que las «comunidades de aprendizaje» son una realidad que se vienen
desarrollando rápidamente en las escuelas, universidades, organizaciones profesionales,
etc. que están contribuyendo a construir nuevos y dinámicos ambientes que generan
aprendizajes (Longworth, 1999).
Con respecto a las estrategias de resolución de conflictos en una convivencia
democrática, se refiere a la implementación de estrategias socioemocionales para que
motiven el interés y la participación asertiva del estudiante que se desarrollará mediante
talleres y capacitaciones sobre cómo educar las emociones de los estudiantes, para que los
estudiantes se relacionen en un ambiente de empatía y respeto, al respecto López y
Salovey (2004) manifestaron que; las instituciones que forman niños y jóvenes reconocen la
importancia de desarrollar las habilidades no cognitivas mediante la ejecución de proyectos
de aprendizaje en temas emocionales y sociales, a fin dotar a los ciudadanos de las
herramientas necesarias para hacer frente a las condiciones de un mundo en constante
cambio y peligrosos desafíos.
Además, para el desarrollo de las habilidades socio emocionales se reflexionará
sobre el hecho de que las habilidades socio emocionales favorecen los aprendizajes y a su
vez que promueven un adecuado clima en el aula donde los docentes deben tener ciertas
características personales, pues sus reacciones pueden afectar la motivación y desarrollo
cognitivo de los estudiantes, manual de desarrollo de habilidades socioemocionales en
planteles de educación media superior (2014)
Finalmente, en el mismo manual de desarrollo de habilidades socioemocionales
(2014) se afirma que, en las condiciones actuales de interacción, se demanda a los
docentes que hayan desarrollado sus habilidades socioemocionales que les permitan tener
el control de sus emociones frente a la conducta negativa de los estudiantes con el objetivo
22
de no alterar el normal desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje; así como,
garantizar el desarrollo de las mismas habilidades socioemocionales en sus estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Ahora se exponen experiencias exitosas que avalan la pertinencia de las alternativas de
solución, teniendo en cuenta que las alternativas de solución planteadas son efectivas y
permitirán revertir la situación problemática en diferentes contextos.
Experiencia A.- Angiot Petruci Llosa, España – 2014 hace mención sobre la
experiencia éxitos del Fortalecimiento de Estrategias didácticas para mejorar la
Comprensión Lectora en Comunidades profesionales de aprendizaje, que involucró la
participación de los docentes con el objetivo de promover el uso de diversas estrategias que
propicien el desarrollo del pensamiento mediante la lectura comprensiva con sus
estudiantes; para ello se elaboró guías de aprendizaje que se constituyeron en herramientas
de apoyo para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del primer ciclo
básico de la Escuela Rosalina Pescio Vargas de la Comuna Peñaflor. Esta exitosa
experiencia mejoró la práctica de la labor docente y la efectividad en la comprensión de
textos de los estudiantes, naciendo una propuesta colectiva que involucró a docentes y
estudiantes a partir de la propuesta de diversa estrategias y recursos como herramientas
pertinentes para el trabajo en el aula.
Experiencia B.- Camilo Díaz Astucuri, sobre la experiencia exitosa Comunidades
profesionales de aprendizaje que permiten fortalecer la capacidad profesional docente que
tuvo como objetivo el fortalecimiento de la capacidad profesional docente a partir de un
monitoreo pedagógico realizado en el aula. Esta experiencia permitió al equipo directivo
implementar las comunidades profesionales de aprendizaje, y a través de esta estrategia se
afianza a los maestros en los contenidos disciplinares que requieren ser atendidos.
Luego de un año académico de haber realizado el trabajo en las comunidades
profesionales, se observó que maestros y maestras mejoraron su práctica pedagógica,
señalando que, el trabajo en conjunto permite abordar múltiples dificultades desde
diferentes puntos de vista y es mucho más enriquecedor. Así mismo, los maestros
coincidieron en la importancia de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para el
intercambio de experiencia entre pares y con los directivos.
Experiencia C.- Carmina R. Diaz Gastelú Perú 2012, hace referencia a la
experiencia: Alejandrinos Apostando por una Convivencia sin Violencia en la Institución
Educativa Emblemática Alejandro Sánchez Arteaga N° 16210 de Bagua Grande 2012, que
tuvo como objetivo la promoción de la Convivencia Escolar Democrática a fin de fortalecer
23
las habilidades blandas para el manejo y control de las emociones, la práctica de valores, el
respeto a las normas de convivencia y la búsqueda de una disciplina escolar autónoma. En
el desarrollo del proyecto participaron estudiantes, docentes y padres de familia; con
estudiantes se realizaron talleres sobre habilidades socioemocionales en la hora de tutoría;
con docentes se ejecutaron talleres sobre resolución de conflictos y características físicas y
psicológicas que se presentan en la adolescencia; y con los padres de familia se logró que
asuman compromisos y responsabilidades con relación al comportamiento de sus hijos, en
cuyos talleres se orientó con diversa estrategias para la mejor crianza y educación a sus
hijos.
De esta manera, se mejoró considerablemente la convivencia institucional,
reduciendo notablemente las incidencias de violencia entre estudiantes y el cumplimiento
responsable de las normas de convivencia.
24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla N°1:
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla N°2:
Fuente: Elaboración propia.
26
Tabla N°3:
Presupuesto
Que detalla las actividades a realizarse, el periodo de tiempo, la fuente de financiamiento y los montos entimados que se requieren para la
implementación del Plan de Acción
Código Actividades Periodo Fuente de financiamiento
Costo
A1) Capacitación dirigida a los maestros del área de comunicación sobre estrategias
didácticas para la enseñanza de comprensión de textos. 1 meses Aportes de APAFA, recursos
propios y donaciones.
1050,00
A2)
Taller con los maestros sobre estrategias didácticas en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje del área de comunicación para el desarrollo de la competencia de
producción de textos.
1 mes Aportes de APAFA, recursos propios y donaciones.
1050,00
B1) Trabajo colegiado sobre temas que se requieren abordar como resultado del
monitoreo pedagógico. 1 mes
Aportes de APAFA, recursos propios y donaciones.
350,00
B2) Círculos de interaprendizaje a fin de fortalecer el asesoramiento y retroalimentación
de los maestros monitoreados. 1 mes
Aportes de APAFA, recursos propios y donaciones.
350,00
C1) Talleres dirigidos a los maestros y padres de familia sobre estrategias para la
regulación de conductas disruptivas. 1 mes
Aportes de APAFA, recursos propios y donaciones.
1050,00
C2) Charlas dirigidas a los maestros, estudiantes y padres de familia sobre convivencia
escolar. 1 mes
Aportes de APAFA, recursos propios y donaciones.
1050,00
TOTAL
4900,00
Fuente: Elaboración propia.
27
Tabla N°4:
Matriz del monitoreo y evaluación. Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan
el nivel de logro) RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC A 01 Capacitación
Registro de Asistencia Ficha de monitoreo de la práctica pedagógica Lista de cotejo
Equipo directivo Mensual
ACC A 02 Taller
Registro de Asistencia Ficha de monitoreo de la práctica pedagógica Lista de cotejo
Equipo directivo Mensual
ACC B 01 Trabajo Colegiado
Registro de Asistencia Ficha de monitoreo de la práctica pedagógica Lista de cotejo
Equipo directivo Bimestral
ACC B 02 Círculos de
inter aprendizaje
Registro de Asistencia Ficha de monitoreo de la práctica pedagógica Lista de cotejo
Equipo directivo Bimestral
ACC C 01 Talleres Registro de Asistencia Lista de cotejo Ficha de observación
Equipo directivo Trimestral
ACC C 02 Charlas Registro de Asistencia Lista de cotejo Ficha de observación
Equipo directivo Trimestral
Fuente: Elaboración propia:
28
Conclusiones
Partiendo del análisis de cada uno de los objetivos y proponiendo solución, concluyo que el
problema Bajo logro de los aprendizajes en comprensión de textos, es posible su
erradicación, lo que motivará la mejora de los aprendizajes considerando que los
estudiantes desarrollarán la capacidad de comprender textos.
También concluyo que abordar las causa sobre estrategias didácticas en
comprensión de textos, permitirá bajar el alto índice de estudiantes desaprobados en el área
de comunicación por carecer de estrategias de comprensión de textos; logrando los
cambios en la intervención y la capacidad de leer y comprender lo que leen de los
estudiantes, en la integración y participación activa del grupo, en la entrega oportuna de las
tareas, en la asistencia a clases, y elevar la calidad de sus aprendizajes en las otras áreas.
El equipo directivo a través de su liderazgo pedagógico tiene la responsabilidad ejecutar
el proceso de monitoreo y asesoría permanentemente a los maestros, con la finalidad de
fortalecer sus capacidades pedagógicas, siendo fundamental la implementación del MAE y
superar el inadecuado uso de estrategias en comprensión de textos.
Promover una convivencia escolar democrática, permite que el estudiante despierte su
interés por los aprendizajes y disminuya la desmotivación generada por la inadecuada
convivencia escolar en el aula, mayor concentración para comprender textos,
constituyéndose en un gran reto para el maestro, pues requiere que intervenga
permanentemente en la regulación de conductas disruptivas que se enriquece a través de la
práctica.
La práctica del liderazgo pedagógico en la Institución Educativa permite la interacción
permanente entre el equipo directivo y cada uno de los actores educativos, a través de
diversas estrategias de trabajo que tiene un impacto positivo en los aprendizajes de los
estudiantes.
29
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pedagogico-como-estrategia-de-apoyo-y-desarrollo-profesional-de-los-docentes-
noveles.pdf
31
Anexos
Fuente: Elaboración propia.
32
Fuente: Elaboración propia.
33
Fuente: Elaboración propia.
34
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular. Minedu (2016)
35
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
Estimado(a) Maestro(a):
Reciba un cordial y afectuoso saludo. La presente entrevista escrita tiene la finalidad de recoger
información que servirán para establecer un diagnóstico e implementar acciones de mejora (Plan de
Acción) en nuestra Institución Educativa, agradeceré responder con la mayor veracidad y de acuerdo a
la realidad de nuestra Institución.
1. ¿Qué procesos didácticos aplicas en tu sesión de Comunicación? y como se evidencia?
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2. ¿En qué proceso didáctico los estudiantes presentan mayores dificultades? ¿Por qué?
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3. ¿Qué estrategias aplicas para desarrollar la Compresión Lectora?
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4. ¿Qué dificultades tienes en tu práctica pedagógica para el desarrollo de la competencia de
comprensión de textos?
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5. ¿Qué material didáctico utilizas en las sesiones de comunicación?
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6. ¿En qué momento de su sesión te es más útil utilizar el material educativo? ¿Por qué?
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7. ¿Menciona que razones te limitan el empleo de materiales educativos en la sesión de aprendizaje
que planificas?
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8. ¿De qué manera te ayuda a mejorar tu práctica pedagógica el proceso de acompañamiento
pedagógico?
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9. ¿En qué temas te gustaría recibir el acompañamiento en relación a tu trabajo pedagógico? ¿Por
qué?
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10. ¿De qué manera se establecen los acuerdos en las aulas de clases?
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11. ¿Qué conducta de tus estudiantes dificultan el desarrollo de la sesión de aprendizaje?
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12. ¿Qué estrategias aplica para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia?
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13. ¿Cree que las normas de convivencia establecidas contribuyen positivamente en el
comportamiento de los estudiantes? ¿Por qué?
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Fuente: Elaboración propia.
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Evidencias fotográficas
Evaluación de los resultados de la evaluación de los resultados de los aprendizajes de nuestros estudiantes
Trabajo colaborativo de los docentes del área de Comunicación
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Trabajo colaborativo de los docentes del área de Comunicación