comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora de...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86307 - TUYU
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUZ YOLANDA CADILLO MÉNDEZ
Asesora:
Dra. Esther Mendivil Pedraza
Lima – Perú
2018
1
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Alternativas de solución 13
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 28
3
Resumen
El trabajo servirá para tener conocimiento del problema y desarrollar el plan de acción en la
I.E. N° 86307 Tuyu con 15 estudiantes, que favorezca a la mejora de los aprendizajes en la
comprensión de textos escritos, en busca de la calidad educativa con una educación
oportuna, pertinente y de calidad, que contribuya a formar ciudadanos conscientes y
responsables en la solución de problemas y enfrentar desafíos. En la perspectiva de
orientar los procesos didácticos y mejorar los aprendizajes, se gestiona, el monitoreo a la
práctica pedagógica, el acompañamiento sistemático, la reflexión conjunta para alcanzar
metas de aprendizaje, evaluando su desempeño, desarrollando la reflexión crítica hacia la
mejora continua, considerando metas y expectativas importantes, una comunicación clara e
involucramiento del docente con buen desempeño en medio de las exigencias hacia la
calidad educativa. Finalmente, las alternativas de solución planteadas están fundamentadas
en el liderazgo pedagógico del director, con una gestión centrada en los aprendizajes
garantizando la calidad educativa, con la observancia de las tres variables mediadoras para
ejercer el liderazgo escolar: las motivaciones que permite desarrollar un trabajo eficiente; las
condiciones como los espacios físicos favorables para el aprendizaje y las capacidades de
diseñar estrategias para la comprensión de textos escritos.
4
Introducción
El trabajo permite contextualizar y desarrollar un plan de acción cuyo objetivo es elevar los
niveles de comprensión de textos escritos, a través de las comunidades profesionales de
aprendizaje (CPA), para garantizar logros de aprendizaje satisfactorios en los estudiantes
de la institución educativa N° 86307 del Caserío de Tuyu, distrito de Marcará, Provincia de
Carhuaz, Región Ancash, del mismo modo, fortalecer el rol y liderazgo pedagógico del
directivo, mediante el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica
docente en búsqueda de la calidad educativa.
La primera parte del trabajo ha permitido identificar el problema en los estudiantes
de la institución educativa, que muestran niveles insatisfactorios en la comprensión de
textos escritos, cuya población escolar es de 15 estudiantes de la modalidad: Educación
Básica Regular del nivel de Educación Primaria, categoría multigrado, distribuidos en dos
secciones del primero al sexto grado, a cargo de dos docentes. Los estudiantes provienen
del mismo caserío, de escasos recursos económicos, que realizan trabajos en las
actividades agrícolas con sus padres y no reciben el apoyo de los mismos en las
actividades educativas, evidencian ocasionalmente conductas agresivas propias de las
experiencias vividas en casa, factores, que sin duda, influye en los bajos niveles de logro de
los aprendizajes.
Para identificar el problema se ha tenido en cuenta la verificación de las actas de
evaluación de los años 2015, 2016 y 2017 y los resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) del año 2016, además de los datos registrados en el cuaderno de campo
durante el monitoreo a la práctica docente, que permitió analizar y reflexionar sobre la
práctica pedagógica y detectar que los estudiantes tienen dificultades en la compresión de
textos escritos, para lo cual en el estudio se plantean las estrategias para mejorar la
comprensión de textos escritos.
El segundo aspecto contiene el análisis y resultados del diagnóstico, que nos
permite vincular el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los compromisos de
gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico propuestas por Viviane
Robinson, en esa medida se aplicó las entrevistas a los estudiantes y docentes
respectivamente para recabar información de la problemática de la institución educativa y
posteriormente analizar los datos obtenidos y emitir un diagnóstico que nos permite
desarrollar un plan de acción.
5
En el tercer aspecto del trabajo encontramos las alternativas de solución al problema
identificado, estas estrategias planteadas frente a la situación problemática encontrada en la
institución educativa, buscan fortalecer las capacidades del docente a través de los círculos
de interaprendizaje, desde el trabajo en equipo, la visión compartida, que además está
relacionada con la motivación y la participación de los docentes, a través de las (CPA), para
empoderar sobre los procesos pedagógicos, las actividades lúdicas , el manejo de
emociones para fortalecer las relaciones interpersonales como factores que interactúan
para el logro de la comprensión de textos escritos.
En el cuarto aspecto se tiene en cuenta los referentes conceptuales y las
experiencias anteriores relacionadas a la problemática y las estrategias planteadas, para lo
cual, se viene desarrollando el liderazgo pedagógico, participando directamente con la
docente en el desarrollo de las acciones programadas. Nuestra experiencia en el liderazgo
nos permite influenciar en la comprensión de las condiciones que se requieren para
alcanzar las metas en la búsqueda de la mejora continua; garantizando condiciones de
soporte al trabajo pedagógico, y que los docentes se enfoquen en la enseñanza y los
estudiantes en el aprendizaje, esto se logrará con normas claras y pertinentes, que brinden
respaldo y valoración al trabajo docente, la confianza en su trabajo, sin presiones externas,
por el contrario con soporte a la tarea educativa.
El quinto aspecto presenta la matriz del plan de acción y el monitoreo de la misma,
para conocer el problema identificado, los objetivos, las dimensiones, acciones y metas a
desarrollar en la institución educativa como parte del plan de acción para elevar los niveles
de comprensión de textos escritos, y en esa tarea es importante hacer notar que la dirección
ha fortalecido el fomento de la confianza mutua, una organización interna abierta,
comunicativa y flexible en el desarrollo de las relaciones positivas entre todos los miembros
de la comunidad educativa.
Finalmente, se presenta las conclusiones del trabajo, la misma que permite tomar
acciones en la mejora de la gestión curricular para alcanzar las metas de aprendizaje en
medio de las exigencias; además de las referencias bibliográficas que sustentan el marco
teórico del trabajo.
6
Desarrollo
Identificación del problema.
Contextualización del problema.
La institución educativa N°86307 Teófilo Castillo, se encuentra ubicada en el caserío de
Tuyu, distrito Marcará, Provincia Carhuaz, Región Ancash, a una altitud aproximada de
2760 msnm., es rural bilingüe, de categoría multigrado, que atiende el nivel primario de la
Educación Básica Regular, con una población escolar de 15 estudiantes en los seis grados,
que comprenden el quechua y se expresan en castellano, atendida por un directivo con
sección a cargo y una docente, cuenta con una infraestructura antigua de material rústico
que data del año 1971, con los servicios básicos: luz, agua y desagüe, declarado en la
actualidad por Defensa Civil como de alto riesgo frente a los sismos.
En la gestión escolar desde el año 2015, se logró la construcción del cerco
perimétrico, la adquisición de mobiliario para las dos aulas, en la (ECE) en el año 2016 los
resultados ubicaron a la institución educativa en el tercio superior a nivel de la provincia de
Carhuaz. Se desarrolla el proyecto reciclando todos vamos ganando, generando conciencia
ecológica en la comunidad educativa, así mismo se coordina con el Centro de Salud
distrital, en el convenio de salud escolar, del mismo modo, se trabaja con la Municipalidad
distrital y el programa pensión 65, quienes aportan con conocimientos ancestrales y la
valoración de la cultura local.
Hay que mencionar que los padres de familia son iletrados y esto repercute en la
educación de sus hijos, económicamente se sustentan con la agricultura para satisfacer las
necesidades básicas, sin embargo, intervienen en la buena marcha de la institución
haciendo denodados esfuerzos para asistir a las reuniones y actividades programadas por
la institución educativa por la labor que desarrollan.
Por consiguiente, se plantea las comunidades profesionales de aprendizaje para
mejorar la gestión curricular y los círculos de interaprendizaje como estrategia de monitoreo
y acompañamiento para fortalecer las necesidades pedagógicas de las docentes, en base al
liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativo, el desarrollo profesional, la
indagación de nuevas estrategias y la consiguiente reflexión sobre los procesos didácticos
de la comprensión de textos escritos y el trabajo sistemático de acompañamiento, teniendo
en cuenta las cinco dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson (2008). En la institución
educativa se ha interiorizado la necesidad de cambio, como parte de los planes de mejora,
7
reconociendo que el estudiante tiene derecho a recibir una educación pertinente, oportuna y
de calidad.
Descripción y formulación del problema.
El desarrollo de las sesiones de aprendizaje a través de los procesos didácticos en la
institución educativa requieren un cambio urgente en el manejo de estrategias
metodológicas de parte de las docentes, para planificar y gestionar la progresión de las
competencias de los estudiantes dada la diversidad existente en el aula y esto demuestra
que los niveles de logro de aprendizajes en la comprensión de textos escritos no son los
esperados, además de contar con estudiantes con pocos hábitos de lectura. Asimismo, la
convivencia entre los miembros de la comunidad educativa, se ve empañada por el poco
interés del 20% de los de familia a las acciones educativas de sus menores hijos y por
algunos estudiantes que provienen de familias desintegradas.
Para identificar los aspectos vinculados al problema priorizado y la relación causa –
efecto, se hace uso de la técnica del árbol de problemas, ahora bien, para la causa
relacionada a la gestión curricular: dificultad en el uso de las estrategias metodológicas en
aulas multigrado, se considera como efecto las sesiones de aprendizaje
descontextualizadas, para ello, se plantea la estrategia: Comunidades Profesionales de
Aprendizaje, para la sensibilización sobre los procesos didácticos y el intercambio de
experiencias; además, el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica,
conlleva a la improvisación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, para lo cual se
plantea la estrategia: círculos de interaprendizaje, mediante las reuniones de reflexión de la
práctica pedagógica; a su vez, el incumplimiento de los acuerdos de convivencia genera el
deterioro progresivo del buen clima escolar, para superar esta problemática se ha
considerado como estrategia: las jornadas de integración, y la reflexión con la comunidad
sobre la convivencia escolar.
Hay que hacer notar que frente a las causas y los efectos que genera los niveles
insatisfactorios en logros de aprendizaje en la comprensión de textos escritos se desarrolla
el plan de acción, con la finalidad de mejorar cada día nuestra práctica pedagógica y
superar las causas que generan el problema priorizado: niveles insatisfactorios en logros
de aprendizaje en la comprensión de textos escritos en la institución educativa N° 86307-
Tuyu, para lo cual se formula la interrogante:¿Cómo la CPA permite elevar los niveles de
comprensión de textos escritos? ¿Cuáles son las acciones del Círculo de interaprendizaje
que fortalecen la práctica pedagógica?.
8
Análisis y los resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Las instituciones educativas de nuestro país, requieren un cambio inmediato para lograr
mejores aprendizajes. Si bien es cierto que existen buenas prácticas directivas y docentes,
se requiere del liderazgo pedagógico como eje principal para el logro de los aprendizajes,
introducir cambios sistémicos para mejorar las estrategias en los procesos pedagógicos y
didácticos en el desarrollo de las sesiones educativas. En ese sentido, los compromisos de
gestión escolar asumidos en el presente año, permite garantizar el trabajo durante año
escolar, buscando el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes y que el
resultado de sus aprendizajes mejoren respecto al año anterior y logren el nivel satisfactorio
en las evaluaciones que se genera, ya que no se cuenta con número requerido de
estudiantes para la participación en la ECE, para lo cual se desarrolla la planificación
curricular colaborativa con la elaboración de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje.
En la perspectiva de mejorar los procesos didácticos y mejorar los aprendizajes, es
necesario fortalecer el trabajo educativo basada en el liderazgo pedagógico del directivo,
con una gestión participativa, transparente y centrada en los aprendizajes, teniendo como
instrumento el (MBDDir), en el dominio II, competencia seis y el desempeño 20, que permite
al directivo orientar los procesos pedagógicos, el crecimiento profesionalidad del docente, el
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta para la mejora de los aprendizajes, sin
dejar de lado el proceso de evaluación de los aprendizajes, orientados a medir los procesos
y los resultados de la enseñanza y el aprendizaje y la toma de decisiones oportunas para la
mejora de los aprendizajes.
Asimismo, el problema identificado en la institución educativa N° 86307 del caserío
de Tuyu, se relaciona con los compromisos de gestión escolar y Marco del Buen
Desempeño Docente (MBDD). Con respecto al compromiso uno, es importante el
empoderamiento de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones educativas para
facilitar la enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos escritos, la misma que se
relaciona con el dominio I gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, y el
dominio II orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, que
nos permitirán elevar los niveles de logro de aprendizaje en la comprensión de textos
escritos.
9
Además, el compromiso cuatro, está relacionada con el dominio II del MBDDir, que
permite gestionar la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las
sesiones educativas para la mejora de los aprendizajes, mediante el acompañamiento
sistemático a los docentes y desarrollar la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas
de aprendizaje, asimismo, el monitoreo y acompañamiento de los aprendizajes a través del
trabajo en equipo, la autoevaluación profesional y el desarrollo docente mediante la
formación continua, para que los estudiantes logren las competencias al finalizar cada
grado, considerando la atención a los estudiantes según sus necesidades.
También el compromiso cinco: nos permite la construcción y difusión de las normas
de convivencia del aula y a nivel institucional de manera consensuada, fortaleciendo los
espacios de participación y la implementación de acciones de tutoría con la comunidad
educativa para fomentar una buena convivencia escolar, asegurando de ésta manera una
convivencia armoniosa en el centro de trabajo y estudio, un espacio encantador y seguro
que permitirá a los alumnos alcanzar excelentes enseñanzas; que lo relacionamos apoyados
en el dominio I a partir de la comprensión de los procesos pedagógicos y didácticos, un
buen clima escolar con participación activa, demostrando una actitud democrática, crítica y
colaborativa que contribuya a generar aprendizajes de calidad y un clima escolar favorable.
Con respecto al desarrollo de las jornadas de reflexión, nos permiten conocer los
resultados del avance de nuestro trabajo, relacionada con el MAE de la práctica pedagógica,
para optimizar el trabajo docente en el aula a través de la promoción del trabajo colaborativo
y el desarrollo docente, facilitando el aprendizaje de los estudiantes y el seguimiento a la
implementación de la planificación curricular, que además nos permita desarrollar proyectos
innovadores que integren varias áreas curriculares, para dicho fin, se promueve el
perfeccionamiento profesional de los docentes mediante la conformación de las CPA,
enmarcada a la colaboración y el apoyo mutuo y visibilizar las mejoras en el rendimiento
escolar, específicamente en nuestro caso, en la comprensión de textos escritos, también se
trabaja a través de las reuniones con los círculos de interaprendizaje, con una planificación
consensuada, liderando la gestión escolar en el marco de un buen clima institucional, que
permita el trato cordial y amable, la escucha activa y una comunicación asertiva entre los
integrantes de la comunidad educativa.
Respecto a la eficacia de los procesos pedagógicos y didácticos, se gestiona, a
través del acompañamiento consecuente a las docentes y a la meditación conjunta con el fin
de conseguir las metas de aprendizaje; en esa medida se asiste en la aplicación de
habilidades y recursos metodológicos a su práctica pedagógica y se evalúa el desempeño
10
docente desde el rol de líder pedagógico con criterios claros y coherentes, impulsando la
reflexión crítica permanente para la mejora continua de los procesos pedagógicos y
didácticos, buscando asumir compromisos de mejora en la tarea educativa y de su propio
desempeño pedagógico.
En esta tarea emprendida, tenemos la posibilidad de mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes, que van a evidenciar el vínculo entre el liderazgo directivo y las cinco
dimensiones propuestas por Viviane Robinson (2008), con el establecimiento de metas y
expectativas significativas y medibles del aprendizaje, relacionada con la fijación de
objetivos priorizados entre las demandas de la institución educativa, desarrollando el
involucramiento del personal docente, generando buen desempeño en medio de las
exigencias, para lo cual el adecuado manejo de los recursos implica asegurar que el
personal, los materiales y los recursos económicos cumplan el propósito y las metas
pedagógicas y que los docentes puedan disfrutar de su trabajo, con la reflexión de la
práctica pedagógica en el aula, un asesoramiento significativo propiciando espacios de
aprendizaje, a través de las CPA, los círculos de interaprendizaje, las reuniones colegiadas,
los talleres y capacitaciones con aliados estratégicos, con un monitoreo y el
acompañamiento pertinente que brinde un soporte técnico y afectivo al maestro.
Resultados del diagnóstico.
Con respecto a la aplicación de la entrevista, como técnica para obtener información
representativa a los estudiantes y docentes fueron aplicados en la etapa del diagnóstico, esto
sirvió para obtener un discernimiento efectivo de la problemática con información relevante de
gran importancia y desarrollar un plan de acción en la institución educativa N° 86307 del
caserío de Tuyu, que favorezca la mejora de los niveles de logro de aprendizajes en la
comprensión de textos escritos, teniendo en cuenta las herramientas y estrategias que se
requieren para el desarrollo del mismo y proporcionar una educación de calidad que contribuya
a crear poblaciones sensatas y comprometidas como actores en la solución de problemas y
enfrentar los desafíos y retos del contexto actual.
A su vez, la guía de entrevista es un instrumento que fue aplicado a las docentes y
estudiantes de la institución educativa en el año 2017, que tuvo cinco y seis preguntas
respectivamente para el recojo de la información de diagnóstico, las mismas que permitieron
conocer las estrategias metodológicas que consideran más efectivas para la enseñanza de la
comprensión de textos escritos y las matemáticas en aulas multigrado, y la forma como
enseñan las profesoras, según la percepción de los estudiantes, del mismo modo permitió
11
determinar que el monitoreo y acompañamiento contribuye a optimizar el trabajo académico y
mejorar los niveles de logro de los aprendizajes en los estudiantes, además lo necesario del
uso del material concreto en el desarrollo de los procesos didácticos, de qué manera la
planificación y la ejecución de las sesiones de aprendizaje favorecen la convivencia
democrática, y la observancia de las actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, de
igual manera la entrevista semiestructurada, realizada a la docentes en un proceso de diálogo
permitió recabar información, para determinar la indiferencia en el manejo adecuado de la
convivencia escolar en la institución educativa y determinar que el 100% de las docentes
tienen dificultades en el uso de estrategias metodológicas y los procesos didácticos en aulas
multigrado.
En cuanto a las categorías se han considerado las estrategias metodológicas cuya
subcategoría son las estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos; a su
vez la categoría monitoreo y acompañamiento, tiene como subcategoría las estrategias del
MAE; además para la categoría: convivencia escolar, su subcategoría son los acuerdos
consensuados de convivencia escolar. Para este fin, se tuvo como fuente de información la
técnica de entrevista a las docentes y como instrumento la guía de entrevista, que al ser
analizada y procesada dio muestra clara que en la institución educativa existe la necesidad de
mejorar en la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente y la buena convivencia entre los integrantes de la institución educativa y lograr la
visión compartida entre los miembros de la comunidad educativa.
Además, la categorización nos ha permitido llegar a las siguientes conclusiones
preliminares: dentro de la institución educativa existen puntos críticos como la falta de
involucramiento de la docente en los cambios educativos y se continúa usando
inadecuadamente las estrategias metodológicas que no se adecúa a los intereses de los
estudiantes de aulas multigrado, al mismo tiempo el progreso de la institución educativa
depende de manera notable del directivo con liderazgo que contribuya a fortalecer, apoyar y
animar su desarrollo, de manera que pueda edificar su capacidad interna de progreso.
Por otro lado, el MAE del trabajo pedagógico requiere recabar información sobre el
quehacer educativo y desarrollar un seguimiento dirigidas a mejorar el desempeño en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, afrontando en forma conjunta las dificultades
encontradas, la misma que debe ser desarrollada con los grupos de interaprendizaje, en las
CPA y de manera personalizada para lograr un desempeño docente eficiente y fortalecer las
capacidades pedagógicas de los docentes.
12
Ahora bien, para consolidar una convivencia escolar democrática y participativa los
integrantes de la corporación educativa debemos asumir la responsabilidad del tipo de
convivencia escolar que se tiene, muchas veces como reflejo de la sociedad actual, que
resuelve las relaciones interpersonales de forma violenta; la importancia de la intervención
para la formación integral y bienestar emocional de los escolares, educando para la
convivencia, con responsabilidad compartida que contribuyan a generar un clima adecuado
con acciones de prevención, que facilite el logro de los aprendizajes y la mejora continua de la
educación.
En virtud de los resultados, al aplicar los instrumentos en la etapa de diagnóstico del
problema de la institución educativa, se ha podido concluir que es importante recapacitar sobre
las estrategias propias de la enseñanza de los textos escritos, en su forma, contenido, y el
contexto, elaborando las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje contextualizadas a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes de aulas multigrado, que incluyan los procesos
didácticos y las estrategias de comprensión de textos escritos.
Por otra parte, para garantizar óptimos resultados en la comprensión de textos escritos,
es necesario contar con un plan de monitoreo y acompañamiento, cuya finalidad sea planificar,
ejecutar y monitorear recogiendo de manera oportuna información confiable que permita
acompañar y evaluar las acciones que garanticen el perfeccionamiento de la práctica docente
en los procesos pedagógicos y por ende la mejora de los aprendizajes y el rendimiento
académico de los estudiantes de la institución educativa, la misma que se logra a través del
liderazgo distribuido con los agentes de la comunidad educativa.
Al mismo tiempo, la indiferencia en el manejo adecuado de la convivencia en la
institución educativa ha generado el deslustre progresivo del buen clima escolar, con
estudiantes que muestran determinadas conductas de agresividad propios de la intolerancia
entre compañeros y la falta del manejo de habilidades sociales. A pesar de estas
circunstancias, para lograr los acuerdos consensuados de convivencia en la institución
educativa que favorezcan el desarrollo de vínculos afectivos, en el marco del respeto, la
inclusión y el ejercicio de derechos y deberes, se hace necesario la participación de los
estudiantes en el municipio escolar y que sirva en el desarrollo de valores y actitudes como el
respeto, la tolerancia, la empatía, la solidaridad y la responsabilidad.
13
Alternativas de solución del problemática identificado.
Con miras a superar la deficiencia identificada, después de un estudio concienzudo de las
alternativas de solución como estrategias al problema priorizado se ha determinado
alternativas viables y pertinentes para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes, a través de las CPA para el empoderamiento de los procesos didácticos, los
círculos de interaprendizaje en el acompañamiento y la mejora de la práctica pedagógica, y
las jornadas de integración para la reflexión con la comunidad educativa y la realización de
actividades lúdicas al aire libre en el fortalecimiento de las relaciones interpersonales. Esta
determinación es tomada en cuenta por la importancia en el logro de los aprendizajes, que
generará cambios sustanciales en la institución educativa en relación a la gestión curricular,
el MAE de la práctica docente y la gestión de la buena convivencia escolar.
Al tener en cuenta las alternativas relacionadas con los objetivos y las causas del
problema, las estrategias permitirán mejorar el nivel de comprensión de textos escritos, en
los estudiantes de la institución educativa N° 86307 del caserío de Tuyu. Iniciamos de la
deliberación que el docente es el principal actor del proceso educativo, y por ende, debe ser
el más diligente o competente en las materias que se refieren a la didáctica de la enseñanza
y específicamente en nuestro caso a la comprensión de textos escritos, como también el
más capacitado al momento de adoptar, recurrir y aplicar estrategias que considere
pertinente a los conocimientos previos, ritmos y estilos de aprendizaje, características y
problemas de aprendizaje de los estudiantes de una escuela multigrado.
Al respecto, Bustos (2014) menciona: “La enseñanza en aulas multigrado requiere la
conjunción de habilidades, destrezas y procedimientos con los que el docente articula el
currículum atendiendo a sus elementos para las áreas de aprendizaje. Pero también
necesita el establecimiento de planteamientos metodológicos exigidos por la
multigraduación, acordes con la diferencia de grados” (p. 121). En el aula de categoría
multigrado, la actuación docente demanda de la interiorización de sus particularidades
organizativas para generar un aprendizaje significativo en los estudiantes, de acuerdo a los
procesos didácticos de cada área. Las características específicas de un aula rural con
categoría multigrado hacen que los procesos de enseñanza y aprendizaje obedezcan a una
extensa variedad de marcos psicológicos, didácticos y sociales, ya que el nivel de madurez
y de aprendizaje del alumnado es diferente en cada grado, porque la diversidad de
habilidades, conocimientos, necesidades, intereses y expectativas es peculiar en cada una
de ellas.
14
Por un lado, el empoderamiento de los procesos pedagógicos y didácticos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en aulas multigrado facilitará la enseñanza-
aprendizaje de la comprensión de textos escritos, con la conformación de las CPA, en el
entendido que el maestro es el componente indispensable para la transformación
pedagógica y que contribuye a la mejora cuantitativa y cualitativa de la institución educativa
y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, generando una cultura escolar que
facilite el cambio, con una educación más inclusiva, equitativa y de calidad, con un liderazgo
distribuido, trabajo colaborativo, el desarrollo profesional y la reflexión sobre la práctica
docente. Desde esta perspectiva, las CPA permite trabajar y aprender de manera conjunta
buscando el desarrollo integral de nuestros estudiantes.
En cuanto al MAE de la práctica docente existe una relación directa con el proceso
estratégico dirección y liderazgo en el PE01 desarrollo del planeamiento institucional, en la
elaboración y aplicación de los documentos de gestión escolar y el PE03 evaluar la gestión
escolar en coherencia con los documentos, para la búsqueda de la mejora continua de los
aprendizajes, esta relación nos permitirá poner énfasis en el PO03 fortalecer el desempeño
docente, por medio del acompañamiento a la labor pedagógica y mediante el PO04
gestionar los aprendizajes de los estudiantes en forma oportuna y pertinente a las
características y necesidades de nuestros estudiantes de la zona rural.
Hay que hacer notar que el plan de MAE de la institución educativa N° 86307 Teófilo
Castillo - Tuyu – Carhuaz, se viene implementando en forma sistemática, empero, existen
factores que limitan mejorar el trabajo pedagógico, como la ausencia de un diagnóstico real,
un directivo con sección a cargo, docente renuente al monitoreo; no obstante, se adoptará
medidas como: el involucramiento de la docente en el diagnóstico, la ejecución de los
círculos de interaprendizaje, el desarrollo de talleres de sensibilización sobre la importancia
y la utilidad del monitoreo; por otro lado, se presentan los riesgos en el acompañamiento,
por la limitada disponibilidad de tiempo anti horario de la docente, la sistematización de los
resultados a destiempo por la recargada labor como docente y directivo.
De la misma manera, el directivo como líder pedagógico tiene el rol de instaurar la
metas que el 80% de los estudiantes logren la comprensión de textos escritos y
expectativas para mejorar el nivel de logro de aprendizajes; por lo que, es importante
concienciar, consensuar y colectivizar las metas de aprendizaje en la competencia
comprende textos escritos del área de Comunicación, a través de las CPA, asumiendo
compromisos entre el directivo y docente de la institución educativa N° 86307 Teófilo
Castillo - Tuyu, promoviendo jornadas de trabajo en las CPA para el empoderamiento de los
15
procesos didácticos con la sensibilización al personal docente, las reuniones de intercambio
de experiencias en estrategias metodológicas, que permitirá mejorar nuestra labor docente;
los círculos de interaprendizaje, a través de las reuniones de reflexión de la práctica
pedagógica en el aula multigrado y la elaboración consensuada del plan de monitoreo y
acompañamiento; y las jornadas de integración mediante la reflexión con la comunidad
educativa sobre la convivencia escolar y la realización de actividades lúdicas al aire libre
para mejorar las relaciones interpersonales que conlleve a un buen clima escolar.
Igualmente, asegurar, optimizar y asignar recursos económicos y materiales que
existen para planear, sistematizar y evaluar la enseñanza aprendizaje. En ese sentido, el
docente tiene la tarea de desarrollar la planificación curricular, utilizar los recursos y
materiales educativos entregados por el Minedu y los materiales no estructurados en el
proceso de las sesiones, aplicar la evaluación a los estudiantes, buscar una intervención
activa de los estudiantes y asumir compromisos de una convivencia escolar favorable con la
puesta en práctica de los valores éticos y morales; sin dejar de lado, la participación en las
jornadas de capacitación, la autoformación que le permita mejorar su práctica docente.
Por otro lado, la ejecución de los círculos de interaprendizaje permitirá el desarrollo
adecuado y eficiente, de la planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
contextualizadas a los requerimientos de nuestros estudiantes. Asimismo, dar respuesta de
manera pertinente a las necesidades de formación de los docentes, propiciando la
cimentación de un modelo propio, que se sustenta en la introversión de la práctica
educativa, con un trabajo cooperativo, partiendo del intercambio de experiencias y la
capacidad de los docentes en la promoción de la convivencia escolar con actividades
lúdicas y manejo de emociones para fortalecer las relaciones interpersonales.
En definitiva, con las acciones tomadas se espera generar cambios favorables en la
comprensión de textos escritos, con el empoderamiento de los procesos didácticos, la
conformación de las comunidades de aprendizaje, desarrollando estrategias de monitoreo y
acompañamiento como las visitas al aula y los círculos de interaprendizaje adecuadas a las
necesidades de la docente, con el manejo de habilidades sociales y el diálogo reflexivo, y el
manejo de estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos.
16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Desarrollar la CPA, para mejorar el trabajo de los maestros, es entendida como un espacio de
crecimiento intelectual y profesional, que se apoyan mutuamente y permite un mejoramiento en
su quehacer educativo en busca de mejores aprendizajes.
En ese sentido, para Krichesky y Murillo (2011) las CPA “es una estrategia de mejora y
constituye una herramienta de reforma que se nutre de factores tan esenciales como el
liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativo, el desarrollo profesional basado en las
necesidades de aprendizaje del alumno, la indagación y la reflexión sobre la práctica y el
trabajo sistemático” (p.66). Por tanto, es una estrategia de mejora, que se puede trabajar en
forma conjunta y contribuir al desarrollo profesional y manejar eficientemente los procesos
didácticos del área.
Tomando en cuenta, lo manifestado anteriormente, DuFour (2004) afirma que “el
modelo de CPA es un gran diseño de una nueva y poderosa forma de trabajar juntos que
afecta profundamente a las prácticas de enseñanza” (p.11). Si bien es cierto, que nos
encontramos en un constante cambio, requiere mucho trabajo iniciar y mantener las CPA
por la cultura escolar arraigada que se tiene, sin embargo, se busca que las docentes se
comprometan, compartan experiencias y persistan en mejorar el trabajo docente con miras
a mejorar el aprendizaje de los escolares.
A su vez, desde la mirada hacia los profesores, (Mitchell y Sackney, (2000)
mencionan que la CPA es “un grupo de personas compartiendo e interrogándose
críticamente sobre su práctica de modo continuo, reflexivo, colaborativo, inclusivo y
orientado hacia el aprendizaje de los alumnos” (p.69). Esto es, una estrategia de formación
que empodera a los maestros de herramientas útiles en la mejora de su práctica
pedagógica.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Con el transcurrir de los años, en nuestras instituciones se han venido implementando
cambios, que permiten desarrollar actividades comunes a la tarea educativa y para ello se
requiera una nueva cultura escolar y la participación de los maestros en los círculos de
interaprendizaje.
17
Para el Ministerio de Educación (Minedu) (2018) Los círculos de interaprendizaje:
“Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la
misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés
común sobre el trabajo pedagógico” (p.49). Por consiguiente, la ejecución de los círculos de
interaprendizaje, es la contestación a las necesidades de formación de los docentes en
estrategias pedagógicas, sustentado en la reflexión de la práctica pedagógica por medio del
diálogo y la reflexión, partiendo del intercambio de experiencias, reforzando colectivamente
el uso de los recursos y materiales lúdicos en el trabajo pedagógico que permitan mejorar
los niveles de comprensión de textos escritos.
Por añadidura, el Minedu (2012) dice que los círculos de interaprendizaje [...] son
espacios de interacción y reflexión permanente entre los docentes de un grupo o red de
aprendizaje, y tienen como propósito convertirse en espacios de interacción donde los
docentes comparten sus experiencias, debaten sobre sus reflexiones y establecen pautas
para la mejora de sus procesos de enseñanza y aprendizaje. (p.49). En esta perspectiva los
docentes no sólo vienen cumpliendo su tarea en el aula, sino que a partir del liderazgo del
directivo y las jornadas anti horario se viene implementando dicha actividad para el
acompañamiento a los docentes y mejorar el trabajo académico.
En el entendido que los círculos de interaprendizaje, se desarrollan para la
actualización de los docentes, sirve como espacio para intercambiar experiencias, estimular
para el aprendizaje y necesidades pedagógicas de los maestros, Maguiña, Namuche y
Gonzales manifiestan: ... “que en dichos espacios de interacción se desarrolla una cultura
de interaprendizaje entre pares, donde predominan la empatía y la ayuda” (p.34); estos
espacios de interacción deben ser aprovechados por el directivo para la participación activa
de los docentes y fortalecer la comunicación asertiva con los docentes.
Dimensión convivencia escolar.
Las relaciones interpersonales y el manejo de las emociones contribuyen favorablemente a
una buena convivencia escolar, la misma que se logra en base a una convivencia escolar
democrática, y supone un gran desafío para la institución que ha sido tradicionalmente
vertical y autoritaria.
En ese sentido, el Minedu (2016) menciona: “La gestión de la convivencia escolar
tiene como finalidad motivar y crear relaciones democráticas entre los integrantes de la
comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de la ciudadanía activa y el
18
fortalecimiento de una cultura de solidaridad y equidad, que contribuya a la valoración activa
de la diversidad y el rechazo a cualquier forma de violencia” (p.11). Es así como la
inteligencia emocional de los directores, es preponderante para las buenas relaciones y
vincularse emocionalmente con los demás para ayudarlos a desarrollar sus propios
caudales emocionales en el ejercicio de su trabajo.
Hay que mencionar, a Vygotsky (1932), “El niño progresa esencialmente a través de
la actividad lúdica. El juego es una actividad capital que determina el desarrollo del niño.
(Vygotsky, 1979) El juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño. Durante el juego,
el niño está siempre por encima de su edad promedio, por encima de su conducta diaria”.
Conviene subrayar, que la actividad lúdica permite moldear la conducta y determinar el
desarrollo del estudiante.
Bruner y Garvey (1977), consideran que “mediante el juego los niños tienen la
oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la
cultura en que viven”. Por tanto, la Teoría de la Simulación de la cultura, nos permite
argumentar que el entorno familiar o social en el que se encuentra el niño ofrece las
posibilidades de desarrollar capacidades individuales, convirtiendo cada actividad en un
juego, por lo que, nos permitirá mejorar la convivencia escolar mediante las actividades
lúdicas y el manejo de emociones con los escolares de nuestra institución educativa.
Bazán, Larraín y González (2004), con respecto a las jornadas de integración
mencionan que “los cambios o innovaciones pedagógicas pueden ser micro creativas,
operando según reglas definidas por el sistema social donde se está inserto, caracterizado
por lo convergente y lo permitido; o macro creativas (socio creatividad), que sería un
espacio donde se comienza por el cambio de reglas, en base al diálogo y la participación,
lográndose la transformación de las estructuras en base al sentido comunitario de los
participantes de la institución”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión gestión curricular.
Adrian Délano Briceño (2015), con respecto a la experiencia exitosa CPA, condiciones para su
instalación en la escuela Santa Clara, cuyo objetivo era identificar los elementos constitutivos
de un modelo de CPA que aportan al cambio y al mejoramiento de la calidad de los docentes
del Colegio Santa Clara, buscó que el trabajo colaborativo en la CPA permita a los docentes
desarrollar la capacidad de verificar la coherencia de las estrategias con los contenidos que se
trabajan al interior de la sala de clases, lo que redunda en aprendizajes significativos. Esta
19
estrategia se vincula con mi trabajo porque a través de ellas, las decisiones compartidas serán
parte de la cultura escolar.
Dimensión monitoreo y acompañamiento.
Lourdes Orellana Torres (2017) en la buena práctica docente Gestión con liderazgo
pedagógico mejora los aprendizajes, desarrollado en la institución educativa Virgen de Fátima
distrito Huancayo Región Junín, cuyo objetivo fue realizar una propuesta de gestión escolar
que tenga como objetivo fundamental mejorar los aprendizajes concluyó que el monitoreo y el
acompañamiento pedagógico constituyen factores claves de la gestión escolar con liderazgo
pedagógico. Por lo que, con la aplicación de la estrategia en la institución educativa, mediante
los círculos de interaprendizaje en el acompañamiento a los docentes, se busca que el
maestro mejore la práctica docente y por ende es un indicador de la gestión escolar con
liderazgo pedagógico.
Dimensión convivencia escolar.
María Magdalena Huacasi Quispe (2017) sobre la experiencia exitosa El juego liderado por las
familias como una estrategia para fortalecer el auto estima de los niños y niñas de la institución
educativa N° 819 Sor Ana de los Ángeles de Carabaya Puno, cuyo objetivo era fortalecer la
autoestima de los estudiantes a través del juego y el involucramiento de las docentes, esta
experiencia concluyó que el aprendizaje en equipo entre docentes y las familias es la clave
para el éxito donde las familias valoran el juego en las relaciones sociales de sus hijos, basado
en un trabajo con carisma espiritual y valores como parte de las campañas de buen trato con
los miembros de la comunidad educativa.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
La implementación y monitoreo del plan de acción responde a la necesidad de generar cambios que garanticen la mejora continua en los
procesos y desarrollar las acciones para lograr resultados efectivos en base a los objetivos definidos y los recursos requeridos, con el
seguimiento y monitoreo de forma que garantice su cumplimiento.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Niveles insatisfactorios en logros de aprendizaje en la comprensión de textos escritos en la institución educativa N° 86307 – Tuyu.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar los niveles de comprensión de textos escritos en la institución educativa N° 86307 – Tuyu, a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, para la mejora de la calidad educativa.
Implementar estrategias metodológicas adecuadas en aula multigrado para el logro de niveles satisfactorios de aprendizaje.
Gestión curricular. A. Comunidades profesionales de Aprendizaje.
A1. Sensibilización sobre los procesos didácticos de la lectura.
100 % de docentes que participan en la sensibilización sobre procesos didácticos de la lectura.
A2. Reuniones de intercambio de experiencias en estrategias metodológicas.
100% de docentes que realizan reuniones de intercambio de experiencias en estrategias metodológicas.
Ejecutar el MAE de la práctica pedagógica para el logro de un desempeño docente eficiente.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
B. Círculos de interaprendizaje.
A1. Reuniones de reflexión de la práctica pedagógica en aula multigrado.
100 % de docentes que reflexionan sobre su práctica pedagógica.
A2. Elaboración consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento.
100% de docentes que participan en la elaboración del plan de MAE.
Fortalecer el adecuado manejo de los acuerdos de convivencia para la mejora de las relaciones interpersonales.
Convivencia escolar.
C. Jornadas de integración.
A1. Reflexión con la comunidad educativa sobre la convivencia escolar.
100% de la comunidad educativa que participan en la reflexión sobre la convivencia escolar.
A2.
Realización de actividades lúdicas al aire libre.
100% de docentes y estudiantes que realizan actividades lúdicas al aire libre.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses) Humanos/materiales
I T
II T
III T
Implementar estrategias metodológicas adecuadas en aula multigrado para el logro de niveles satisfactorios de aprendizaje.
A1. Sensibilización sobre los procesos didácticos de la lectura.
100 % de docentes que participan en la sensibilización sobre procesos didácticos de la lectura.
Directivo
Capacitador
Humanos: Directivo, capacitador, docentes. Materiales: De escritorio, audiovisual e impreso.
x
A2. Reuniones de intercambio de experiencias en estrategias metodológicas.
100% de docentes que realizan reuniones de intercambio de experiencias en estrategias metodológicas.
Directivo Docentes
Humanos: Directivo y docentes. Materiales: De escritorio, audiovisual e impreso.
x
Ejecutar el MAE de la práctica pedagógica para el logro de un desempeño docente eficiente.
A1. Reuniones de reflexión de la práctica pedagógica en aula multigrado.
100 % de docentes que reflexión sobre su práctica pedagógica.
Directivo Humanos: Directivo, Docentes. Materiales: De escritorio, audiovisual e impreso.
x x x
A2. Elaboración consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento.
100% de docentes que participan en la elaboración del plan de MAE.
Directivo Docentes
Humanos: Directivo, Docentes. Materiales: De escritorio, audiovisual e impreso.
x x x
Fortalecer el adecuado manejo de los acuerdos de convivencia para la mejora de las relaciones interpersonales.
C1 Reflexión con la comunidad educativa sobre la convivencia escolar.
100% de la comunidad educativa que participan en la reflexión sobre la convivencia escolar
Directivo Docentes
Humanos: Directivo, docentes, estudiantes y padres de familia. Materiales: De escritorio, audiovisual e impreso.
x x x
A2. Realización de actividades lúdicas al aire libre.
100% de docentes y estudiantes que realizan actividades lúdicas al aire libre.
Directivo Capacitador
Humanos: Directivo, capacitador, docentes, estudiantes y padres de familia. Materiales: De escritorio, audiovisual e impreso.
x
22
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Sensibilización sobre los procesos didácticos de la lectura.
Humanos: Directivo, capacitador y docentes. Materiales: De escritorio, audiovisual e impreso.
Dirección Recursos Propios
S/ 400.00
A2. Reuniones de intercambio de experiencias en estrategias metodológicas.
Humanos: Directivo, Docentes. Materiales: De escritorio, audiovisual e impreso.
Dirección Recursos Propios Aporte de los padres de familia
S/ 150.00
B1. Reuniones de reflexión de la práctica pedagógica en aula multigrado.
Humanos: Directivo, Docentes. Materiales: De escritorio, audiovisual e impreso.
Dirección Recursos Propios
S/ 50.00
B2. Elaboración consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento.
Humanos: Directivo, Docentes. Materiales: De escritorio, audiovisual e impreso.
Dirección Recursos Propios Aporte de los docentes
S/ 50.00
C1 Reflexión con la comunidad educativa sobre la convivencia escolar.
Humanos: Directivo, capacitador, docentes, estudiantes y padres de familia. Materiales: De escritorio, audiovisual e impreso.
Dirección Recursos Propios Donaciones Alianzas estratégicas
S/ 500.00
C2. Realización de actividades lúdicas al aire libre.
Humanos: Directivo, docentes, estudiantes y padres de familia. Materiales: De escritorio, audiovisual e impreso.
S/ 100.00
TOTAL S/ 1 250.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
ACC 1.1
Sensibilización sobre los procesos
didácticos de la lectura.
Actas.
Fotografías.
Registro de
asistencia.
Directivo Capacitador
Trimestral
ACC 1.2
Reuniones de intercambio de
experiencias en estrategias
metodológicas.
Portafolio de
lecturas del
docente
Directivo Docentes
Mensual
ACC 2.1
Reuniones de reflexión de la práctica
pedagógica en aula multigrado.
Plan de monitoreo
Plan de
acompañamiento
Directivo Mensual
ACC 2.2
Elaboración consensuada del plan
de monitoreo y acompañamiento.
Fotografías,
videos,
Acta de
compromiso.
Directivo Docentes
Mensual
ACC 3.1
Reflexión con la comunidad
educativa sobre la convivencia
escolar.
Lemas respecto al
buen trato
Directivo Docentes Capacitador
Mensual
ACC 3.2
Realización de actividades lúdicas al
aire libre.
Actas,
Registro de
asistencia,
fotografías.
Directivo Docentes
Semanal
24
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusiones
El liderazgo pedagógico del directivo contribuye activamente a dinamizar, apoyar y
reflexionar con la comunidad educativa en el desarrollo de actividades del plan de acción en
la institución educativa N° 86307 Teófilo Castillo – Tuyu, en respuesta al diagnóstico de las
necesidades y demandas de los estudiantes, poniendo énfasis en la mejora de la
compresión de textos escritos, el fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente y la
convivencia escolar democrática que permita el manejo de relaciones interpersonales en
busca de la mejora continua de los aprendizajes de los educandos.
Identificar el problema en la institución educativa requiere de estrategias y de la
participación de las docentes de manera colegiada, de los padres de familia y los
estudiantes, esta etapa permitió determinar el nivel insatisfactorio que demuestran los
estudiantes en los logros de aprendizaje en la comprensión de textos escritos, la dificultad
de las docentes en el manejo de las estrategias metodológicas en aulas multigrado, por lo
cual se plantea las CPA que busca solucionar las causas mediante la participación de los
docentes compartiendo sus experiencias y fortaleciendo mediante la reflexión permanente.
Los círculos de interaprendizaje permiten reflexionar sobre la práctica pedagógica en las
aulas multigrado, reflexionando desde su experiencia en el aula e intercambiando
experiencias para mejorar las estrategias metodológicas y los procesos didácticas utilizados
en las sesiones de aprendizaje, desarrollando un plan de monitoreo y acompañamiento
consensuado que permita ofrecer asesoría continua al docente en temas relevantes de su
práctica pedagógica.
Las jornadas de integración ayudan a fortalecer la convivencia escolar mediante la
observancia de los acuerdos de convivencia en el aula, con el cumplimiento de reglas
definidas en base al diálogo, que se promueve con la reflexión entre los miembros de la
comunidad educativa sobre la convivencia escolar y la participación en las actividades
lúdicas al aire libre, el cual permite moldear la conducta y el desarrollo del estudiante para
mejorar las relaciones interpersonales y el clima institucional.
26
Referencias
Bustos, A (2013). El espacio y el tiempo en la escuela rural: algunas consideraciones sobre
la didáctica multigrado. Investigación en la escuela, 79, p.31-41.
Bustos, A. (2014) La didáctica multigrado y las aulas rurales: perspectivas y datos para su
análisis. Centro del Profesorado de Granada. Revista innovación educativa N° 24
p.119-131.
Consejo Nacional de Educación (2007). Programa de acompañamiento pedagógico para
mejorar aprendizajes de las instituciones educativas de áreas rurales. Lima: CNE.
Consejo Nacional de Educación, con el auspicio de la OEI-Organización de Estados
Iberoamericanos. Lima – Perú Setiembre del 2010. Propuesta de metas educativas e
indicadores al 2021.
Krichesky, Gabriela J., Murillo Torrecilla, F. Javier. Las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje. Una estrategia der mejora para una nueva concepción de la escuela.
REICE. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. P.74-
76.
Domingo Segovia, J. (2010) Comprender y re direccionar las prácticas de asesoría. Revista
Iberoamericana de Educación N° 54 p.65-83. Leithwood, K. (2009) ¿Cómo liderar
nuestras escuelas? Aportes de la investigación. Chile-Chile.
Minedu. (2012) Marco del Buen Desempeño Docente. Para mejorar tu práctica como maestro
y guiar el aprendizaje de tus estudiantes.
Minedu. (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela.
Lima- Perú.
Minedu. (2016) Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima - Perú
Minedu. (2017) Fascículo Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar
con liderazgo pedagógico. Módulo 6.
27
Ossa Cornejo, Carlos. (2014) Integración escolar: ¿cambio para el alumno o cambio para la
escuela? REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, vol. 13, núm. 25,
enero-julio, 2014, pp. 153- 164. Universidad Católica de la Santísima Concepción.
Concepción, Chile
Vezub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos
para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay.
Ministerio de cultura y deporte.
https://entribu.wordpress.com/2011/02/23/teorias-sobre-el-juego/.
28
Fuente: Elaborado por el participante
29
ÁRBOL DE PROBLEMAS DE LA I.E N° 86307 “TEÓFILO CASTILLO”-TUYU
ANEXOS
Sesiones de aprendizaje
descontextualizadas.
Improvisación en el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Deterioro progresivo del
buen clima escolar.
PROBLEMA
IDENTIFICADO
“Niveles insatisfactorios en logros de aprendizaje en la
comprensión de textos escritos en la I.E N° 86307-Tuyu”.
Dificultad en el uso de las
estrategias metodológicas
en aulas multigrado.
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica.
Incumplimiento de los
acuerdos de convivencia.
EFECTOS
CAUSAS
Fuente: Elaborado por el participante
30
Estudiantes muy dinámicos que
muestran habilidades creativas en su
participación activa.
Estudiantes competentes con niveles
satisfactorios de aprendizaje para el
grado y ciclo correspondiente.
Estudiantes motivados
con deseos de
superación para
alcanzar niveles
satisfactorios de
aprendizaje.
Estudiantes tolerantes
y armoniosos en las
relaciones
interpersonales y la
convivencia
democrática.
OBJETIVO
GENERAL
“Elevar los niveles de comprensión de textos escritos en la institución educativa N°
86307 – Tuyu, a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, para la
mejora de la calidad educativa”.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Implementar estrategias
metodológicas adecuadas en
aula multigrado para el
logro de niveles satisfactorios
de aprendizaje.
Ejecutar el Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación de la práctica
pedagógica para el logro
de un desempeño docente
eficiente.
Fortalecer el adecuado
manejo de los acuerdos de
convivencia para la mejora
de las relaciones
interpersonales.
ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LA I.E N° 86307 “TEÓFILO CASTILLO” – TUYU
FINES
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Figura 3.Mapa de Procesos. En la zona superior se muestran los procesos estratégicos, en la zona central los procesos operativos y, en
la zona inferior los de soporte. De autoría propia. Señalado en el Texto del módulo 3 Planificación Escolar. Minedu (2016) 31
Matriz de Coherencia Interna
Problema
“Niveles insatisfactorios en logros de aprendizaje en la comprensión de textos escritos en la I.E N° 86307-Tuyu”.
Propuestas de solución Objetivo General: “Elevar los niveles de comprensión de textos escritos en la I.E N° 86307-Tuyu
a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, para la mejora de la calidad educativa”.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Gestión Curricular Dificultad en el uso de las
estrategias
metodológicas en aulas
multigrado.
E1 Sesiones de aprendizaje
descontextualizadas.
OE 1 Implementar estrategias
metodológicas adecuadas en
aula multigrado para el logro de
niveles satisfactorios de
aprendizaje.
E1 Comunidades profesionales de Aprendizaje.
C2 Monitoreo
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica.
E2 Improvisación en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
OE 2 Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento y evaluación
de la práctica pedagógica para el
logro de un desempeño docente
eficiente.
E2 Círculos de interaprendizaje.
C3 Convivencia Incumplimiento de los
acuerdos de convivencia.
E3 Deterioro progresivo del buen
clima escolar
OE 3 Fortalecer el adecuado manejo
de los acuerdos de convivencia
para la mejora de las relaciones
interpersonales.
E3 Jornadas de integración.
Meta: La Institución Educativa espera lograr un 80% de los estudiantes con resultados de nivel destacado en logros de aprendizaje en la comprensión de textos escritos.
32
33
INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO DE LA I.E N° 86307 “TEÓFILO CASTILLO” TUYU
RECOJO DE INFORMACIÓN
INSTRUMENTO Guía de entrevista
FUENTE/ INFORMANTE
Docentes TIEMPO 30 minutos
NÚMERO DE ENTREVISTADOS
2 docentes
Preguntas:
1. ¿Qué estrategias metodológicas consideras más efectivas para la enseñanza de la
comprensión lectora y las matemáticas en aulas multigrado? ¿Por qué?
2. ¿El acompañamiento y monitoreo te permite mejorar tu trabajo pedagógico en el aula?
¿Por qué? ¿Crees que puede contribuir a la mejora de los niveles de aprendizaje de
los estudiantes?
3. ¿Considera Ud. necesario el uso del material concreto en el desarrollo de los procesos
didácticos durante las sesiones de aprendizaje? Explique
4. ¿De qué manera la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje favorece
la convivencia democrática?
5. ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes? ¿Cómo
son?
34
INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO DE LA I.E N° 86307 “TEÓFILO CASTILLO” TUYU
RECOJO DE INFORMACIÓN
INSTRUMENTO Guía de entrevista
FUENTE/ INFORMANTE
Estudiantes TIEMPO 30 minutos
NÚMERO DE ENTREVISTADOS
16 estudiantes
Preguntas:
Estimado estudiante, responde las siguientes preguntas, que nos ayudará a mejorar nuestra
labor educativa.
1. En su opinión ¿De qué forma enseñan las profesoras?
2. En su opinión ¿Cómo les gustaría que las profesoras les enseñaran?
3. En su opinión ¿Cómo es la relación entre los estudiantes?
4. En su opinión ¿Cómo es la relación entre docentes y estudiantes?
5. En su opinión ¿Cuánto los profesores y la dirección escuchan a los estudiantes?
6. En su opinión ¿Cuánto y cómo participan en la decisiones de la IE?
35
Aplicación de la Guía de Entrevista
a los estudiantes
Evidencias fotográficas
Aplicación de la Guía de Entrevista
a la docente
36
Socialización con los padres de familia
sobre la importancia de la lectura.
Socialización del mapa de procesos
a la docente de la I.E
37
Análisis del texto sobre el MAE
Trabajo en equipo con los colegas
directivos
38
Exposición sobre la valoración de
evidencias
Elaboración del material para
socializar