ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

CIENTÍFICA INDAGA EN ESTUDIANTES DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Tesis para optar el grado académico de Maestro en

Educación en la mención de Evaluación de aprendizaje por

competencia

BACHILER: SOFIA SANTISTEBAN SERRA

ASESOR: Dr. HOMER MELGAREJO OBREGÓN

Línea de investigación:

Proyecto de aprendizaje y desarrollo de competencias de

Ciencias Naturales

Lima – Perú

2015

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación - PRONABEC

PRONABEC

i

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Sofía Santisteban Serra, identificada con DNI Nº 06589112 estudiante del

Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de

Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: Estrategia

didáctica para desarrollar la competencia científica indaga en estudiantes de ciencia,

tecnología y ambiente de educación secundaria

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los

resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa.

Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la

investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u

ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado,

a través de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre de 2015

…………………………..……………………

(Sofía Santisteban Serra)

DNI N° 06589112

ii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha

sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG-

Facultad de Educación.

Lima, diciembre del 2015

Para constancia firman

______________________________

Mg. Emil Renato Beraún Beraún

Presidente

_____________________ ___________________________

Mg. Oscar Enrique Camac Dr. Homer Denegri Melgarejo Obregón

Secretario Vocal

iii

Epígrafe

“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana

que le ha antecedido, es hacer en cada hombre resumen del

mundo en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo para que

flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no

podrá salir a flote, es prepararlo para la vida”.

José Martí (1975)

iv

Dedicatoria

A Dante, mi gran amor, esposo y compañero de ayer y hoy,

por su comprensión, apoyo incondicional y confianza.

A mis queridas hija Gabriela y Jimena que son la razón de mi

vida, por su aliento y apoyo en todo momento.

A todos los profesores como un tributo para alcanzar de forma

individual y colectiva una renovación educativa de la escuela.

v

Agradecimiento

Mi mayor gratitud y profundo aprecio a mi asesor, por su

cercano, amigable y comprensivo acompañamiento a través

de la realización del trabajo de investigación.

Mi profundo agradecimiento a todos los docentes y

compañeros de la maestría de USIL, que compartieron y

contribuyeron en las distintas etapas de esta investigación.

Mi gratitud a los profesores y estudiantes de la institución

educativa San Antonio de Jicamarca, por su colaboración y

participación desinteresada en el trabajo de investigación.

vi

Resumen

La investigación cualitativa educacional tuvo como objeto de estudio la competencia

científica indaga en los estudiantes y docentes de Educación Secundaria de la

institución educativa N° 0027 “San Antonio de Jicamarca. Para efectos de análisis e

interpretación se utilizaron instrumentos y técnicas cualitativas en el marco del enfoque

de la metodología de la investigación aplicada proyectiva. Como resultado del

diagnóstico se arribó a conclusión que había limitaciones en la planificación, ejecución

y evaluación de aprendizajes relacionados a competencias científicas. Por consiguiente,

se propone una estrategia didáctica que contribuya al desarrollo de las competencias

científicas del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente con un enfoque socio formativo,

con carácter estratégico para que la ejecución de la propuesta sea funcional tanto para

el docente como para el estudiante y pueda garantizar aprendizajes significativos. En

conclusión, es clave en la sociedad contemporánea desarrollar la cultura científica para

ser protagónico en el proceso del desarrollo humano con una participación activa y

resolutiva.

Palabras claves: competencia científica indaga, estrategia didáctica, estrategia de

proyecto, formación integral.

vii

Abstrac

The participation aim of the educational qualitative research was the study of the high

school students and teachers at Nº 0027 “San Antonio de Jicamarca” Educational

Institution. For the results of analysis and interpretation, qualitative instruments and

techniques were used in the framework of the methodological approach in the projected

applied method, in this process it was concluded that there were boundaries in the

planning, implementation and evaluation of apprenticeships related to scientific abilities,

in this context, a didactic strategy is proposed to develop scientific abilities and in this

way to contribute to improve the scientific abilities in the area of Science, Technology

and Environment with a formative socio approach, where the planning must have a

strategic nature, the implementation of the proposition can be practical for both the

teacher and the student and to ensure meaningful learning in the student and

pedagogical commitment of the teachers. It is crucial in the contemporary society to

develop the scientific culture as a leading factor in the process of the human

development with the active and decisive.

Keywords: Scientific competence investigation, didactic strategy, strategy project,

integral education.

viii

Índice

INTRODUCCIÓN 12

Problema de investigación 14

Preguntas científicas 18

Objetivo General 18

Objetivos Específicos 19

Antecedentes 19

Población y muestra / unidad de análisis 20

Categorías 21

Métodos 22

Técnicas e instrumentos 23

Procedimientos y métodos de análisis 23

Justificación 25

Explicación de la estructura de la tesis 26

FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA COMPETENCIA CIENTÍFICA

INDAGA EN LA ENSEÑANZA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 26

Génesis del término competencia y su ingreso al ámbito educativo 27

Fundamentos epistemológicos del concepto de competencia en educación 31

La competencia científica aproximaciones conceptuales y enfoques 38

Las competencias científicas: sus componentes, dominios y dimensiones 44

Teorías entorno a la competencia científica indaga en la escuela 49

Fundamentos conceptuales de las estrategias didácticas en la enseñanza-

aprendizaje de la competencia científica indaga en CTA 53

Planificación curricular para el aprendizaje de la competencia científica. 53

Estrategias didácticas para desarrollar competencia científica indaga. 55

La evaluación en el marco de las competencias 64

DIAGNÓSTICO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ACTUAL DE LA

COMPETENCIA CIENTÍFICA INDAGA 71

Proceso de categorización 72

Organización de las categorías y surgimiento de conclusiones aproximativas 73

Discusión de resultados 77

MODELACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA 84

Propósito de la estrategia didáctica 85

ix

Fundamento socioeducativo de la estrategia 86

Fundamentos pedagógicos de la estrategia 87

Fundamento curricular de la estrategia 87

Esquemas gráfico teórico-funcional de la estrategia 91

Presentación de la estructura de la modelación 91

Implementación de la propuesta 91

Validación de las potencialidades de la estrategia por consulta a expertos 94

Caracterización de los expertos. 94

Valoración interna y externa. 95

Resultado de la valoración de los especialistas 97

CONCLUSIONES 98

RECOMENDACIONES 100

REFERENCIAS 101

ANEXOS 107

x

Indices de Tablas

Tabla 1. 47

Muestra de formulación de una competencia desde el enfoque socio-formativo

Tabla 2 58

Tipos de estrategias de aprendizaje

Tabla 3 66

Grado de dominio de la competencia

Tabla 4 68

Elementos de la rúbrica.

Tabla 5 68

Rúbrica global para evaluar proceso de trabajo en grupo consensuado en clase.

Tabla 6 69

Esquema para la construcción de una rúbrica analítica

Tabla 7 69

Rúbrica analítica para evaluar la presentación y comprensión de un tema.

Tabla 8. 74

Conclusiones aproximativas y categorías emergentes.

Tabla 9 93

Etapas del proyecto para desarrollar indagación escolar auténtica

Tabla 10 94

Relación de expertos validadores de la propuesta

Tabla 11 95

Parámetros de valoración

Tabla 12 96

Promedio de consolidado de valoración interna

Tabla 13 97

Promedio de consolidado de valoración externa

Tabla 14 97

Consolidado de valoración interna y externa

xi

Índice de Anexos

Anexo 01.

Análisis cualitativo de los instrumentos de recolección de datos

Anexo 02.

Modelación de la propuesta

Anexo 03.

Ficha de validación interna de expertos

Anexo 04.

Ficha de validación externa de expertos

Anexo 05.

Fichas para consolidado de validación interna externa por expertos del instrumento de

modelación

Anexo 06.

Instrumentos de investigacion y ficha tecnica

Anexo 07.

Matriz de instrumentos de investigacion

Anexo 08.

Fichas de validacion de instrumentos

Anexo 09.

Fotografías del proceso recolección de datos en campo

Anexo 10.

Permiso de la institución para fines de investigación

12

INTRODUCCIÓN

Ante los nuevos retos que trae la globalización y los grandes adelantos en la ciencia y

la tecnología, es una necesidad que los integrantes de la sociedad se involucren en la

construcción cultural e histórica del desarrollo científico de su sociedad, a la par del

avance contemporáneo, en la búsqueda de la transformación de su ambiente,

considerando los avances favorables que la ciencia y tecnología ofrece a la humanidad,

a la vez que una postura reflexiva y cuestionadora sobre algún efecto colateral que

perturbe el equilibrio del ecosistema y los seres humanos, para minimizarlo y garantizar

la convivencia armónica. Para alcanzar este propósito, el estudio entorno a la

competencia científica de indagación, constituye un elemento fundamental para

conseguir una sociedad alfabetizada científicamente y principalmente una cultura

investigativa en los ciudadanos.

En la actualidad, el enfoque por competencias influencia muchas reformas

educativas de distintos países, y el nuestro sigue esta tendencia con ciertas dificultades,

por lo que se requiere que los profesores comprendan esta orientación y estén

preparados para situarse frente a los cambios. Se demanda que en las escuelas se

desarrollen competencias básicas, como la competencia científica indaga que les

permitan a los estudiantes entender y relacionarse con su entorno de forma

responsable, sustentado en conocimientos científicos. En un balance realizado después

de la observación de sesiones de aprendizaje a profesores en este estudio, ha permitido

señalar que la práctica del profesor, generalmente está sujeta a una escuela tradicional;

es decir, que promueve de forma predominante una relación acrítica, reproductiva, ajena

al mundo cultural de los estudiantes, sus necesidades, su sociedad y al avance

tecnológico como así lo corroboran algunos investigadores (Coll, 2007).

En el Perú diferentes autores han profundizado en teorías aún vigentes sobre la

importancia de la educación, así Salazar Bondy (1975) enfatiza que cumple una función

esencial de socialización de la persona, gracias a ella se integra a su comunidad y acoge

valores, actitudes e ideas que de esta emergen. Sin embargo aún se tiende todavía a

formas limitadas de educación “adaptativa”, donde los estudiantes se circunscriben a

repetir de memoria el discurso del profesor, pudiendo ser una “incitativa” que provoque

la incorporación creadora de la persona de forma colectiva en la solución de problemas

de su entorno social, produciendo cambios en la persona y la potenciación de valores,

ideas y actitudes aprendidas.