practicas pedagogicas empleadas para desarrollar la competencia de autonomia
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Tesis de Graduación. Licenciatura Educación ParvulariaTRANSCRIPT
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EMPLEADAS PARA DESARROLLAR LA
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA, SECCIÓN III (6 AÑOS), ESCUELA DE
EDUCACIÓN PARVULARIA DE SOYAPANGO, SAN SALVADOR 2010-2011.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN PARVULARIA.
PRESENTADO POR:
BELTRÁN VELASCO, MARGARITA ELIZABETH
ORELLANA SANTOS, DEYSI ELIZABETH
SERRANO PALMA, GLENDA PATRICIA
SAN SALVADOR, EL SALVADOR, FEBRERO 2011.
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Sabiduría ante todo:
adquiere sabiduría; y sobre todas
tus posesiones adquiere
inteligencia proverbios 4.7
Agradezco a:
Dios todo poderoso, por la fortaleza, sabiduría y perseverancia para culminar
con éxito un triunfo más en mi vida profesional.
A mis padres: Dumas y Reina por su apoyo espiritual emocional y económico
que Jehová los bendiga siempre.
A mi hermano Adalberto por su apoyo moral y económico que sin su ayuda
no hubiese podido continuar ni lograr un peldaño más en mi vida profesional
que Dios te bendiga infinitamente.
A mis demás hermanos: Teresa, Dumas, Otoniel. Reyna y a mi cuñado Ulises
por su apoyo moral, espiritual y que de una u otra manera me ayudaron a que
mi meta se cumpliese Dios le bendiga grandemente.
A José Mendoza por su apoyo moral, espiritual y por incentivarme a seguir
adelante Dios le bendiga.
Lic. Omar Magaña por compartir su amistad sus conocimientos y orientación
Dios le bendiga.
A mis compañeras Glenda Serrano y Deysi Orellana por compartir su
amistad y por ser un equipo unido y dedicado en todo momento y por su
carisma en momentos de fatiga y así ver culminado un triunfo más en nuestra
vida profesional.
Finalmente agradezco a mis familiares y amigos por sus oraciones y que de
una u otra forma contribuyeron para la culminación de este triunfo Dios les
bendiga.
El principio de la sabiduría es el temor a Jehová.
Margarita Elizabeth Beltrán Velasco.
6
Agradezco a:
En primer lugar doy gracias a Dios y a la Virgen por darme fortaleza, guiarme
e iluminar mi camino para poder culminar esta etapa de mi vida.
Mis padres Miguel Ángel Orellana y Evangelina Santos de Orellana por
creer en mí y brindarme su apoyo incondicional en todo momento, a mis
hermanos y hermanas por apoyarme siempre.
Profesor Carlos Armando Ayala por estar a mi lado siempre y brindarme su
apoyo en las alegrías y tristezas para ver terminada esta formación académica.
Licenciado Omar Magaña por ser un excelente amigo, gracias por
demostrarme tu amistad en todo momento y por compartir tu sabiduría y
tiempo.
De manera especial doy gracias a la familia Serrano Palma por su ayuda
incondicional, por motivarme y animarme a seguir adelante, gracias por
hacerme reír a un en los momentos más difíciles.
A la vez agradezco a mis compañeras y amigas Margarita Elizabeth Beltrán
y Glenda Patricia Serrano por compartir alegrías y tristezas y por la
dedicación y empeño durante la realización del trabajo de graduación.
Gracias a todas las personas que formaron parte de este sueño, que Dios y la
Virgen les bendiga hoy mañana y siempre.
Deysi Elizabeth Orellana Santos
7
Agradezco a:
Dios todopoderoso por permitirme culminar mi carrera, además de darme
fortaleza, sabiduría y perseverancia para lograr un triunfo más en mi vida
profesional.
Mis padres Milagro de Serrano y Eduardo Serrano por estar a mi lado
dándome su apoyo emocional, espiritual y económico. A mi hermana Claudia
Serrano por estar pendiente siempre cuando más lo necesite.
Lic. Omar Magaña por lo que fue una luz en nuestro camino, compartiendo
sus conocimientos gracias por su entrega y amistad
Mis compañeras Margarita Beltrán y Deisy Orellana por ser un equipo unido
y dedicado en todo momento, compartiendo alegrías y tristezas pero en pie de
lucha para así a ver logrado culminar nuestro propósito.
Glenda Patricia Serrano Palma.
8
AGRADECIMIENTOS A NUESTRA ASESORA:
Expresamos nuestros más sinceros agradecimientos a la Licda. Marianella del
Carmen Domínguez Navarrete, porque fue la persona que con su dedicación
hizo posible nuestro trabajo de graduación gracias por compartir sus
conocimientos porque además de ser nuestra asesora fue una amiga quien nos
respaldo y se entrego con amor a nuestro trabajo que Dios la cuide a usted y
su familia.
AGRADECIMIENTOS AL JURADO EVALUADOR.
Como equipo investigador agradecemos a nuestro jurado evaluador. Licda
Ana Guadalupe Dueñas, Licda Etelvina Trejo de Palencia y Licda Teresa
de Jesús Bautista, por el apoyo brindado durante la elaboración de nuestra
tesis que Dios derrame muchas bendiciones en sus vidas.
Margarita Elizabeth Beltrán Velasco
Deysi Elizabeth Orellana Santos
Glenda Patricia Serrano Palma
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ÍNDICE
CONTENIDO No. De Página.
CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL
INTRODUCCIÓN………………………....................................................................................I
1.1 Antecedentes del Problema………………………..…………………….……..…………...1
1.2 Objetivos………………………………………………..…..................................................5
1.3 Justificación………………………………………………....…………..……………...........6
1.4 Planteamiento del Problema………………………………………………......…………....7
1.5 Alcances y Limitaciones………………………………………..……...……………..…......8
1.6 Recuento de Conceptos y Categorías a utilizar………...................................................10
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2. 1 Fundamentación Teórico- Metodológica……………….……………..……….…...............12
2.1.1 Naturaleza de la Educación Parvularia…......…………….……………….…......….…....12
2.1.2 El Docente de Educación Parvularia…………………….…..…………............................14
2.1.3 Rol del Docente. ………………………………….…………………………….……...……15
2.1.4 Prácticas Pedagógicas…………………………………………………..…….….…..…....16
2.1.5 Competencias……………………………………………….…………………….…..……..18
2.1.6 Competencia de autonomía………………………………….……………..………..…...25
2.1.7 Desarrollando la autonomía………………………………………………..…………...….28
2.1.8 Fundamentación pedagógica……………………………………………………..………...30
10
2.1.8.a) Manuel Kant……………………………………………………………...…………....30
2.1.8.b) Jean William Fritz Piaget……………………………..………………..…….……......31
2.1.8.c) María Montessori………………………………………………...…………..….….....34
2.2. Construcción del Marco Empírico……………………………..…………….……..…….39
2.2.1 Guía Monográfica del Municipio de Soyapango………………………………….........39
2.2.2 Análisis comparativo de los resultados obtenidos con los instrumento…….……....61
2. 2.3 formulación teórico – metodológica de lo investigado……………………...............80
2.2.4 desarrollo y definición teórica (posterior a contraposición de autores)…………….82
CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO
3.1 Descripción de los sujetos de la investigación………………………………………..84
3.2 Procedimientos para la recopilación de datos………………………………………...84
3.3 Especificación de la técnica para el análisis de los datos………………………..….87
3.4 cronograma…………………………………………………………………………….. 89
3.5 Recursos…………………………………………………………………………..….….91
3.6 Índice preliminar sobre el informe final…………………………………….………….92
Anexos…………………………………………………………………………………….....94
bibliografía utilizada…………………………………………………………….….…….….103
11
INTRODUCCIÓN.
En el nivel de Educación Parvularia es de vital importancia que el maestro o maestra
deje el rol de controlador, para que sean los infantes quienes empiecen a controlarse
es decir, que decidan qué hacer y vean si está bien o está mal su actuación. En pocas
palabras es darle el control ejercido por el maestro o maestra al niño y niña
naturalmente, esta transferencia no debe ser absoluta y total por que el educador o
educadora deben seguir orientando y facilitando el proceso; a estas edades no son
completamente autónomos.
Se trata de trasladar una parte de control al educando convirtiéndolo en un estudiante
muy seguro de sí mismo capaz de tomar sus propias decisiones, con esto se
conseguirá un desarrollo de la autonomía en los infantes.
El propósito de esta investigación radica en el estudio de la autonomía y como se
desarrolla en niños y niñas a través de la implementación de diversas prácticas
pedagógicas en el aula.
A continuación se detallan las partes que conforman el trabajo de investigación.
CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL
Se describen los objetivos que se pretenden lograr, los antecedentes históricos
contienen los aportes de algunos pedagogos, en la justificación se incluye el por qué
de la investigación, el planteamiento del problema especifica la situación problemática
de la investigación, los alcances y limitaciones exponen de orden teórico los aportes
de algunos pedagogos que hacen referencia al desarrollo de la autonomía en los
infantes; también se detallan las categorías y conceptos empleados en el tema de
estudio.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Contiene los elementos esenciales para la concreción de la investigación la
fundamentación teórica – metodológica, describe los componentes teóricos,
12
metodológicos y las técnicas e instrumentos utilizados en el trabajo de campo. Es así
que en la formulación teórico-metodológica de lo investigado se establece la
contraposición entre la investigación bibliográfica documental y los elementos
observados en la ejecución del trabajo de campo; el desarrollo y la definición teórica:
contiene las definiciones teóricas derivadas de la investigación bibliográfica y los
aspectos encontrados en el trabajo de campo.
CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO
Se describen los sujetos de investigación, además se detalla el procedimiento que se
realizó para la recopilación de datos, incluyéndose la población y la muestra del
estudio. Luego se especifica la técnica utilizada para la recopilación de datos,
encontrándose como la más apropiada a la investigación la descriptiva analítica.
Posteriormente se incluye el cronograma, así mismo el recurso humano que hizo
posible la realización de este proyecto y para finalizar se presenta el índice preliminar,
se sintetiza lo más relevante que contiene cada uno de los capítulos que conforman la
presente investigación.
1
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
La Educación Parvularia en El Salvador se inició en 18861; medio siglo más
tarde que se fundó en el país por el Ministerio de Educación por Decreto
Ejecutivo se establecen los planes y programas de estudio, para atender a los
niños y niñas de cuatro a seis años; en 19232 se amplía la cobertura
significativamente y en cuanto a la calidad se mejora el currículo a partir de
diagnósticos, se integran las nuevas tendencias educativas en los instrumentos
curriculares y se da atención a la capacitación y formación docente.
Este nivel ha sido objeto de cuatro movimientos importantes; el primero en
1886, la Escuela Parvularia comenzó con la educadora Francesa Agustina
Charvín3, fundándose en esa época cuatro jardines de infantes, no teniendo en
nuestro país un método propio, se trabajó con el método puro de Fröebel,
traído de Alemania por la profesora Agustina Charvin. Han sido muy
significativos los logros que se han obtenido en la Educación Parvularia, siendo
esta la base de la Educación de los párvulos.
El objetivo fundamental de este nivel es proporcionar a los niños y las niñas
una formación plena, dirigida al desarrollo de sus capacidades para ejercer, de
manera crítica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la
solidaridad. El actual sistema educativo le apuesta a desarrollar capacidades
necesarias para hacer del sujeto un ser independiente, responsable y
1 Ministerio de educación, (1995) “Reforma Educativa en Marcha” El Salvador, impresos urgentes, p. 24.
2 Ibídem
3 Cabeza de Rosales, Adela, (2000 ) “Didáctica de la educación parvularia”, El Salvador, Ofset Ricaldone.p19
2
protagonista en la sociedad que vive, esto se traduce en las competencias que
los nuevos programas de educación incluyen para este nivel.
El nivel de Educación Parvularia es global e integrador, “reconoce al alumnado
en un proceso de crecimiento y descubrimiento progresivo de sus
potencialidades. Por lo tanto, enfoca los contenidos desde el desarrollo
afectivo, psicomotor y social de los niños y las niñas”4. Hacer referencia a
competencias en Educación Parvularia supone darle continuidad a la propuesta
curricular de la versión anterior de los programas de estudio de este nivel, se
han definido en los programas vigentes diez competencias correspondiente a
los tres ámbitos de experiencia y conocimiento una de esas competencias es
la autonomía que se define como “la capacidad de expresar las ideas con
confianza, demostrando creciente control y organización para realizar tareas,
así como la capacidad de resolver situaciones de la vida cotidiana con
creatividad y originalidad, para desenvolverse con independencia en diferentes
contextos de su medio ambiente”5. Es decir que ayuda a niños y niñas a ser
capaces de socializar con los demás, favoreciendo así, la seguridad de sí
mismo, para dar soluciones a diferentes situaciones que se presenten en la
vida cotidiana, resolviéndolas con creatividad y originalidad.
El concepto moderno de autonomía surge principalmente con Manuel Kant
(1724–1804),6 da a entender la capacidad del sujeto de gobernarse por una
norma que él mismo acepta como tal sin coerción externa. Por el hecho de
poder gobernarse a sí mismo, el ser humano tiene un valor que es el de ser
siempre fin y nunca medio para otro objetivo que no sea él mismo. Esta aptitud
esencial del ser humano es la raíz del derecho a ser respetado en las
decisiones que una persona toma sobre sí misma sin perjudicar a otros.
De lo anterior es fácil concluir que para este autor la autonomía de los sujetos
es un derecho que debe ser respetado, no respetar la autonomía sería 4 Ministerio de Educación (2008) “programa de estudio sección tres educación parvularia” El Salvador P.9
5 Ibídem
6 Reale, Giovanni Darío Antiseri (1988) “Historia del pensamiento filosófico y científico II del humanismo a Kant” Barcelona Editorial Herder. S.A. p. 767.
3
utilizarlos como medio para otros fines, sería imponerles un curso de acción o
una norma exterior que va contra la esencia más íntima del ser humano. Para
Kant, se confunde y se superpone el concepto de libertad con el de ser
autónomo. De la misma manera que no puede haber un auténtico ser humano
si no hay libertad, tampoco puede haber ser humano donde no haya
autonomía.
Posteriormente María Montessori (1870-1952) ayudó a fortalecer los aportes
ya existentes con relación al desarrollo de la autonomía en los infantes. Dentro
de sus contribuciones se destaca: que es necesario crear en la escuela infantil
un ambiente favorable que permita al niño el libre ejercicio de su espontaneidad
y de su actividad sin coacciones. Por tanto, se concede especial importancia a
la educación para la autonomía, como vía para conseguir la libertad. Esta
independencia debe adquirirse progresivamente y en un orden determinado.
“Primero el niño deberá adquirir la independencia física, después la
independencia afectiva, posteriormente la independencia de voluntad para,
finalmente, adquirir la independencia de pensamiento”7 para Montessori las
manifestaciones de energía se traducen en actividad física e intelectual. La
actividad unida a la libertad conduce a la disciplina activa y libre, para llegar a
ser una persona autónoma durante su vida.
También Jean William Fritz Piaget (1896-1980) estudió el desarrollo cognitivo
de los niños analizándolos durante sus juegos y mediante entrevistas,
estableciendo (entre otros principios) que “el proceso de maduración moral de
los niños se produce en dos fases, la primera de heteronomía y la segunda de
autonomía”8. Según Piaget la autonomía se construye en estrecho contacto
con el medio social. Los instrumentos que la sociedad les ofrece influyen en
sus relaciones familiares y sociales, especialmente entre los mismos niños y
niñas.
7 Licda. Trejo de Palencia, Etelvina “Breve Biografía de María Montessori” Universidad Pedagógica de El Salvador.
8 Licda. Trejo de Palencia ,Etelvina (2004) “Modulo de psicopedagogía” san salvador, p. 28-29
4
Estas teorías psicopedagógicas sustentan la necesidad del desarrollo de la
autonomía en el aprendizaje, esto requiere que los estudiantes asuman
responsabilidades acerca de su propio aprendizaje, es decir adquirir
progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Los niños y las niñas, independientemente de la etapa de la vida y del nivel de
desarrollo, son seres únicos con diferentes características, para favorecer
necesidades e intereses que les van a beneficiar durante toda su vida, los y las
docentes son los encargados de facilitar y adecuar las prácticas pedagógicas
dentro del salón de clases, para aplicarlas de una forma técnica, alcanzando
así los frutos deseados. Por lo que éstas deben estar guiadas por el
movimiento natural de la curiosidad y de las tendencias para favorecer el
progreso de cada uno de ellos y ellas.
5
1.2 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar las prácticas pedagógicas empleadas por la docente para el
desarrollo de la autonomía en niños y niñas del nivel tres (6 años).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar las estrategias metodológicas utilizadas por la docente para
enriquecer la autonomía en los niños y las niñas de la sección tres de la
Escuela de Educación Parvularia de Soyapango.
Interpretar los logros alcanzados por niños y niñas de la sección tres en
el desarrollo de actividades que fomentan la independencia.
6
1.3 JUSTIFICACIÓN.
El desarrollo de la autonomía en el nivel de Educación Parvularia se centra en
la capacidad que niños y niñas alcanzan para tomar sus propias decisiones, es
decir libertad de pensar, actuar y elegir. En la medida en que se es
independiente se es libre.
El educando debe enfrentarse al conflicto, para lograr iniciativa y así llegar a
ser independiente poder plantear diversas acciones para realizar tareas de la
vida diaria, con tal de permanecer activo y pendiente de todo lo que surge o se
desarrolla a su alrededor; con ello se dará cuenta que algunas actividades
están prohibidas para él o ella.
Los niños y las niñas necesitan que los adultos acepten sus iniciativas y sus
contribuciones, que sean valoradas, pues están deseosos de tener
responsabilidades; el docente debe apoyar a padres y madres de familia para
que el infante tenga confianza en sus propias fuerzas y capacidades. Por tal
razón la tarea educativa es lograr en los educandos el desarrollo de la
autonomía porque el principio y el fin de la educación consisten en hacer
personas libres.
La transcendencia de la presente investigación radica en destacar la aplicación
de diversas estrategias metodológicas que ejecuta la docente para fomentar la
competencia de autonomía en niños y niñas de Educación Parvularia.
Existe documentación bibliográfica, que facilitará el desarrollo de la
investigación; logrando además con dicho estudio beneficiar a los docentes en
formación y a todas las personas interesadas en conocer sobre el tema.
7
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El nivel de Educación Parvularia es el inicio de la educación formal dentro del
sistema educativo nacional; se caracteriza por lograr en niños y niñas un
desarrollo integral; actualmente los programas de estudio de educación
parvularia están enfocados en base a competencias, favoreciendo en el
educando la articulación coherente de conocimientos, aptitudes, actitudes y
valores de acuerdo a la naturaleza, maduración y aprendizajes que permiten a
los infantes resolver situaciones de la vida diaria.
Se han definido en los programas de estudio diez competencias distribuidas en
los tres ámbitos de experiencia y conocimiento; uno de los tres ámbitos es el
desarrollo personal dentro de éste se encuentra la competencia de autonomía
que es la encargada de desarrollar en niños y niñas la confianza en sí mismo.
Si en los educandos no se estimula, la autonomía se vuelven dependientes de
las personas que les rodean; algunos docentes dedican mayor tiempo a lo
cognoscitivo dejando a un lado la parte personal lo cual no permite que el
infante se desenvuelva en su medio.
La falta de aplicación de diversas estrategias metodológicas por parte de los
docentes para fomentar la autonomía en los niños y las niñas origina en estos
timidez, inseguridad e incapacidad para tomar sus propias decisiones entre
otros aspectos negativos que afectan su óptimo desarrollo.
Por lo anterior se espera dar respuesta a la situación problemática con el
siguiente enunciado:
¿Qué estrategias metodológicas emplea la maestra para el desarrollo de la
autonomía en los niños y las niñas de Educación Parvularia?
8
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES
ALCANCES.
Durante el desarrollo de este estudio, se pretende verificar si la aplicación de
las estrategias metodológicas empleadas por la maestra, ayuda al desarrollo de
la autonomía en los niños y las niñas de Educación Parvularia.
Grandes pedagogos han dado diferentes aportes sobre la temática en estudio
entre ellos se encuentran Kant , María Montessori y Jean Piaget
Para Kant, se actúa de forma autónoma sólo cuando la voluntad es
determinada únicamente por la razón pura o el respeto a la ley moral; se logra
la libertad cuando tenemos la capacidad de ser independientes. Así preserva
la idea de que la libertad consiste en posibilidades y capacidades por sobre una
forma particular de ejercitarlas o actualizarlas.
La pedagogía Montessoriana es fundamental para desarrollar en el niño y la
niña: autonomía, independencia, iniciativa, capacidad de elegir, el desarrollo de
la voluntad, la auto disciplina, el orden, la concentración, el respeto por los
otros y por él. Se centra en darle al niño libertad con responsabilidad en un
ambiente preparado con la guía de una persona especialmente entrenada. De
acuerdo a la Dra. Montessori cada niño trae consigo una guía interna, desde su
nacimiento, para encausar su desarrollo como un proceso natural. Ayudando al
educando en el pleno desarrollo durante su vida.
Según Jean Piaget el niño ha de ir desarrollando autonomía e intentar hacer
cosas por sí solo. La esfera en donde se desenvuelve es importante que sea
9
atrayente y que asocie el trabajo a lo distraído o divertido, para que se
convierta en un estímulo y lo vivencie positivamente. La manera en cómo vaya
superando las dificultades con éxito, irá fomentando su propia autonomía,
estima e independencia.
LIMITACIONES
El aporte de Kant de ser fin y nunca medio para otro objetivo que no sea el
mismo empuja al infante a ensimismarse, buscando su propio bienestar sin
importar el de los demás, acortando así su autonomía, tanto dentro del aula
como en su entorno. Esta postura vuelve a los infantes pasivos.
Además María Montessori no hace énfasis sobre las interacciones verbales
entre el profesor y el párvulo así también las interacciones entre pares; esto
incide negativamente en el proceso de la formación de la autonomía.
10
1.6 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORIAS A UTILIZAR
Para facilitar la comprensión del estudio, se incluyen las categorías y conceptos
empleados durante la ejecución del mismo.
En Educación Parvularia la metodología es activa y participativa porque parte
del concepto que el aprendizaje es construido por cada sujeto; este nivel de
escolaridad posibilita y estimula la tendencia natural del niño y la niña a la
acción, les anima a poner en juego sus propios recursos de exploración e
investigación para obtener experiencias personales y colectivas de aprendizaje
que sean significativas para los infantes. Las Prácticas Pedagógicas de la
docente en este nivel comprende las técnicas a emplear y los materiales
didácticos necesarios para alcanzar los logros deseados en los niños y las
niñas de forma integral, sin descuidar el desarrollo personal que contempla la
identidad la autonomía y la convivencia.
El desarrollo de la autonomía es una necesidad en el área de parvularia, para
que niños y niñas puedan ser autónomos deben contribuir educadores,
educadoras, padres y madres de familia. Una buena adquisición de autonomía
en los educandos ayudará a que “expresen sus ideas con confianza,
demostrando creciente control y organización para realizar tareas, así como la
capacidad de resolver situaciones de la vida cotidiana con creatividad y
originalidad, para desenvolverse así con independencia en diferentes contextos
de su medio ambiente”9 en otras palabras es toda acción que realiza el
educando para resolver las actividades por si solo sin ayuda de otro.
9 MINED (2008) “ Currículo al servicio del aprendizaje por competencia” El Salvador, p.20
11
No hay duda que una de las tareas educativas consiste en desarrollar
competencias, vinculadas con las necesidades básicas, como las de
sobrevivencia (salud, agua, alimentación, vivienda, trabajo) y las de
trascendencia (libertad, seguridad, educación, participación). En la actualidad
las competencias se definen como “la capacidad de enfrentarse con garantía
de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado"10; el
educando competente es aquél que posee ciertos atributos necesarios para
resolver los problemas que se le presenten en la vida. Con esto se pretende,
facilitar y orientar el curso de las innovaciones educativas a partir de la
implementación de competencias en el sistema educativo, proveyendo a los
docentes de criterios fundamentales para que contextualicen el currículo a la
realidad de sus estudiantes, haciéndolo relevante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje siendo el nivel parvulario donde el niño y la niña deben lograr la
formación para desenvolverse en la sociedad en que viven.
10, MINED Plan Nacional de Educación 2021. (2007) “Currículo al servicio del Aprendizaje, aprendizaje por
competencias”, p.7
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO- METODOLÓGICA.
2.1.1 NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA.
La Educación Parvularia constituye el nivel inicial del proceso educativo del
hombre. Incluye tres años de formación sustentándose en el proceso evolutivo
de niños y niñas; en esta etapa lo que se busca lograr en cada sección es el
desarrollo integral de los infantes, y estas secciones se describen a
continuación:
“Sección uno.
Enfatiza en el estímulo del área socio-afectiva, articulada con el desarrollo del
lenguaje. También Incluye el estímulo a la psicomotricidad gruesa y fina en su
interrelación con la adquisición de nociones intelectuales básicas como la
discriminación, direccionalidad y ubicación espacial.
Sección dos
Mantiene la atención en el área socio-afectiva, lo mismo que el desarrollo del
lenguaje. Este recibe un tratamiento más detenido en esta sección de acuerdo
con el incremento de experiencias y vocabularios de niños y niñas. Además
Promueve la creatividad como expresión de la identidad personal con su
dimensión personal, familiar y comunitaria. Incentivando la curiosidad natural
en el niño y niña, su necesidad de experimentar con el mundo objetivo, a través
del tanteo y la investigación.
13
Además Incluye el estimulo a la motricidad gruesa y enfatiza progresivamente
en la motricidad fina, promueve la interiorización de prácticas positivas como
son el sondeo, el orden y la perseverancia: así como el reconocimiento de los
símbolos patrios.
Sección tres.
Equilibra el tratamiento de las tres áreas básicas del desarrollo infantil:
cognitiva, socio-afectiva y psico-motora. En la que Amplia las situaciones
favorables a la mayor definición del yo personal y social. Promueve el trabajo
cooperativo, enfatiza en el aprestamiento para la lecto-escritura y la
matemática.
En esta sección Favorece la interiorización de las normas positivas y el
ejercicio de la auto-disciplina de los párvulos. Por lo que consolida la capacidad
creciente de la concentración, toma de decisiones y resolución de problemas.
Da amplio espacio a la expresión de la creatividad y la imaginación” 11
Estas secciones establecen que los aprendizajes se logran en contextos y
situaciones significativas para los educandos, lo que permitirá adquirir nuevos
conocimientos a sus experiencias ya existentes, respetando siempre su
desarrollo evolutivo.
Las situaciones de aprendizaje en el niño y la niña desde su nacimiento hasta
los 6 años, son claves para aumentar la posibilidad de éxito en la educación
básica, en esa etapa de la vida, se deben desarrollar competencias
psicomotoras, perceptivas, afectivas y sociales que constituyan la raíz para
lograr, con mayor posibilidad de éxito, aprendizajes posteriores. Los infantes
deben crecer en un marco de apoyo integral, respeto de sus derechos, fomento
de la responsabilidad y cultivo de su autoestima. La Educación Parvularia se
fundamenta en los fines, principios y objetivos de la educación plasmados en la
11 Ministerio de Educación (1999) “fundamentos curriculares de la educación parvularia” p. 13-15
14
ley general de educación. Los objetivos que se propone el Currículo de
Educación Parvularia, son muchos de los cuales mencionaremos dos 12
� Promover el desarrollo integral de niños y niñas, por medio de los
procesos de socialización, personalización y cognición a través de una
adecuada estimulación.
� Favorecer la integración de niños y niñas en su medio natural, social y
cultural, como un proceso de descubrimiento progresivo que les ayude a
construir poco a poco la dimensión social, cultural y ecológica de su yo.
Desarrollar las condiciones esenciales para iniciarse sin dificultad en el proceso
de escolarización del nivel de educación básica.
La buena labor docente influye en gran medida al logro de estos objetivos; la
práctica pedagógica debe ser exigida y reconocida por toda la sociedad. El
sistema educativo debe contar con docentes competentes y motivados de
modo que su trabajo redunde en beneficios para las generaciones de niños,
niñas y jóvenes que transitan año tras año en las aulas en todos los niveles
educativos. Los educadores son protagonistas que pueden hacer la diferencia
en la vida del estudiante y lograr así la eficiencia en el proceso educativo.
2.1.2 EL DOCENTE DE EDUCACIÓN PARVULARIA.
Es necesario que los docentes de Educación Parvularia tengan claro los
principios y fines del programa de estudio, siendo este una guía para fomentar
la autonomía y muchos logros más en los infantes, esto permitirá que en el
futuro sean capaces de solucionar problemas porque deben ser ellos quienes
aporten las soluciones a todo lo que se le presenta en el día a día,
resolviéndolos con creatividad y originalidad.
“Todo educador debe poseer las siguientes características: en lo afectivo,
social, físico e intelectual.”13.
12 Ministerio de Educación (1999) “fundamentos curriculares de la educación parvularia” p. 12.
15
2.1.3 Rol del docente.
El docente de Educación Parvularia debe ejercer un alto nivel de compromiso
consigo mismo, porque se encuentra en el área de la Educación Inicial, en el
que debe tomar decisiones a cada momento para guiar y orientar el
aprendizaje de los infantes, tomando decisiones que no solamente inciden en
que el día a día sea lleno de satisfacciones o frustraciones para sí mismo, sino
porque tiene consecuencias en los niños y las niñas que pueden marcar su
presente y futuro, es por ello que no basta sólo la formación del profesorado
para responder a las diferentes situaciones que se le presenten en el aula, sino
que deben estar en constantes capacitaciones para actualizarse con los
nuevos cambios del sistema educativo, también es necesaria la reflexión para
el perfeccionamiento de las prácticas docentes, tomando decisiones consientes
de mejora.
Por consiguiente los educadores en el nivel de Educación Parvularia, deben
tomar en cuenta que cada niño y niña es un ser único que tiene su propio ritmo
y un estilo de aprendizaje, así como sus potencialidades y limitaciones, el
profesor o profesora debe procurar mantener una actitud positiva hacia el
trabajo diario y especifico de cada jornada manteniendo un ambiente atractivo y
motivador para los educandos.
Debido a la gran importancia de este nivel los docentes deben asegurar que
sus estudiantes van alcanzando las competencias esperadas. La sociedad del
conocimiento actual en la que se desenvuelve el ser humano cada día requiere
de ciudadanos con capacidad de pensamiento de alto nivel: flexible, creativo,
crítico y multifuncional. Los enfoques educativos, por ende, deben evolucionar
y responder a estas necesidades sociales con modelos más centrados en el
estudiantado y en la realidad individual y social.
De acuerdo a los fundamentos curriculares los maestros de educación deben
poseer: conocimientos y procedimientos que dominen con fluidez, también
habilidades que potencien experiencias de aprendizaje y alcanzar así 13 Ministerio de Educación, (1999) “fundamentos Curriculares de la Educación Parvularia” (1ª Ed.) Pp. 83-84.
16
competencias en el estudiantado; sin olvidar la práctica de valores que
ayudaran a convivir con las demás personas durante toda la vida.
Todo ello favorecerá el proceso enseñanza aprendizaje de calidad en los
primeros años de vida; desarrollando diferentes aspectos claves tales como;
los vínculos afectivos, la confianza básica, la identidad, el lenguaje, el
pensamiento concreto, la autonomía y la representación simbólica; el educador
debe poseer los conocimientos, los valores las actitudes y las destrezas
necesarias para la formación de los infantes.
2.1.4 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.
Las prácticas pedagógicas se conciben como, la acción que permite aprender
constantemente, identificar estrategias y generar decisiones encaminándose en
la búsqueda de nuevos conocimientos, que ayuden al mejoramiento del
quehacer y que permite, tanto al docente como al alumno, avanzar en su
crecimiento integral, la comprensión de esta acción hace posible aprender
con y de los alumnos de acuerdo a las necesidades, vivencias e inquietudes de
los actores educativos y a los aportes que unos y otros brindan en el desarrollo
de la práctica real en el aula.
“Las Prácticas Pedagógicas, son actividades diarias de los maestros con los
estudiantes para generar enseñanza aprendizaje”14. Desde la visión del
colectivo docente las estrategias metodológicas son fuente de construcción del
conocimiento, es una acción que permite aprender constantemente, a través de
un proceso de criticidad, análisis y reflexividad. Estas permiten identificar
estrategias y generar decisiones encaminándose en la búsqueda de nuevos
conocimientos, que ayuden al mejoramiento del quehacer educativo esto
permitirá, tanto el educador como al alumno, avanzar en su crecimiento
integral.
“Las jornadas pedagógicas se ven como un espacio para construir
conocimientos ya que ellas responden a las necesidades e intereses del 14
Ministerio de Educación (2008). “Que ruta tomamos” (1ª Ed.).san salvador, El Salvador, p. 12
17
colectivo docente, que permita plantear soluciones, contextualizadas,
temporalizadas, construyendo a la teoría pedagógica.”15 En la medida que los
maestros son conscientes de las necesidades y problemáticas que se
presentan, en el aula es a través de su praxis con la ayuda de los diferentes
actores educativos que se pueden plantear soluciones a las diferentes
problemáticas identificadas en el salón de clases. Partiendo de la reflexión de
la práctica pedagógica que garantizará los diferentes planteamientos que se
realicen para responder a las necesidades diarias de los preescolares y
vivenciadas por el profesor.
Es a través de las estrategias donde el educador concretiza sus ideas y
especifica sus saberes, teniendo en cuenta la individualidad de sus párvulos
fomentando en ellos y ellas el desarrollo de la competencia de autonomía, la
cual le permite al docente realizar innovaciones que tiendan al mejoramiento de
la calidad de la educación en los preescolares.
Como dijo el notable psicólogo y educador estadounidense Carlos Rogers “El
rol del docente facilita el aprendizaje en los preescolares, manteniendo una
actitud positiva, en su relación con los educandos, una persona que puede
enojarse pero también es sensible y simpática… es una ‘persona’ no la
materialización sin rostro de una exigencia del programa de estudio, ni un
conducto estéril a través del cual se transmiten conocimientos de una
generación a otra…. Creo que lo más importante no es que el docente cumpla
con el programa o emplee las técnicas audiovisuales más modernas, sino que
sea coherente y auténtico con sus alumnos”16. El educador como facilitador del
proceso enseñanza aprendizaje debe tener en cuenta las evaluaciones antes
durante y después del proceso educativo, para validar el aprendizaje
significativo de los educandos identificando si ellos y ellas tienen deficiencias
en la enseñanza, para fortalecerlos valiéndose de diversas estrategias
15 http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1397/enLinea/capitulo1.2.htm.
16 Rogers, Carl. (1974) “El proceso de convertirse en persona” editorial Paidós, Buenos Aires, p 253.
18
metodológicas y no caer en el error de terminar el programa de estudio como
un compromiso, dejando a un lado el aprendizaje de sus estudiantes.
Por consiguiente el maestro o maestra debe promover la cultura de paz por
medio de la concentración, el diálogo y la igualdad de oportunidades, además
de favorecer el desarrollo intelectual, psicomotor y socio-afectivo de los
educandos; así como su capacidad para actuar de manera solidaria y
autónoma.
Además “aquel que es auténtico sin fingir características que no tiene para
cumplir con su papel de docente; es el docente valioso”17 ser maestro es un
continuo reto que implica un esfuerzo por ser persona en plenitud para
encontrarse así mismo, valioso y comprometido como educador, haciendo uso
de sus capacidades y potencialidades afectivas y cognitivas.
Para ello se debe partir del conocimiento personal, comprender que es
semejante y distinto al mismo tiempo, es decir, igual en la calidad humana,
derechos y autonomía, pero diferentes en las opciones de la vida y en la forma
como se actúa y piensa. Por lo tanto es necesario implementar las
competencias que el Ministerio de Educación ha diseñado en los programas de
estudio de Educación Parvularia.
2.1.5 COMPETENCIAS.
“La palabra competencia puede tener, como pugna a una competición en la
que hay solo un ganador o ganadora; pero cuando la palabra competencia se
utiliza en el ámbito educativo se hace referencia a las capacidades que los
educandos tienen para resolver los problemas que se le presentan en la vida.
17 Ibídem.
19
Las competencias comenzaron a tomar fuerza en el ámbito educativo desde
que se introdujo por primera vez hace aproximadamente 50 años”18.Desde
entonces, los currículos educativos de la mayoría de países desarrollados, han
incorporado este concepto en todas las áreas educativas, debido a que la
sociedad del conocimiento obliga a que las personas sean más competentes y
capaces de responder a diversas demandas y situaciones, esto permitirá la
inserción exitosa al trabajo productivo.
Todo esto exige al proceso educativo la construcción de estrategias que
fomenten el pensamiento crítico, el cual es el fin del desarrollo de las
competencias.
Los escenarios donde se desenvuelven los párvulos se renuevan y evolucionan
constantemente debido a los diferentes avances en la ciencia, tecnología, los
medios de comunicación, entre otros. Estos cambios significan que hoy y en el
futuro el mercado laboral exigirá personas que puedan desempeñarse con
eficacia, responsabilidad y de manera adecuada a las diferentes situaciones
que se le presenten sin perder su individualidad e identidad.
Siendo la Educación Parvularia el primer nivel educativo, los docentes deben
promover la integración progresiva del niño y la niña incorporando la disciplina
para que desarrollen un sentimiento de autocontrol. La disciplina no significa
controlar su conducta, sino propiciar la libertad con responsabilidad, para
favorecer el desarrollo de su personalidad, autoestima y toma de decisiones.
En definitiva incorporar las habilidades para desenvolverse adecuadamente
con autonomía e iniciativa personal, en el ámbito de la vida y el conocimiento,
mostrando actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y a sí
mismo.
La escuela, en su papel de formadora y facilitadora de los conocimientos, debe
lograr el desarrollo de las habilidades, las destrezas y los valores en las
personas, dando un giro para responder a las necesidades de la sociedad. Una
educación más contextualizada, tanto en principios como en las situaciones y
18
Niño Rojas, Víctor Miguel (2003) “Competencias en la Comunicación” (1ª Ed.). Eco Ediciones. Bogotá, Colombia: p.
21
20
oportunidades de aprendizaje, impulsando nuevos roles, metodologías, formas
de evaluación y diversidad de modalidades de atención a los niños y las niñas.
El conocimiento y respeto a la diversidad (humana, cultural, natural y otras), el
desarrollo de prácticas democráticas, el propiciar estilos de vida saludables, el
acercamiento a la ciencia y las fuentes de información, el desarrollo de
metodologías y la interacción con variados ambientes de aprendizajes
constituyen los principales retos de la Educación Parvularia del siglo XXI.
Para efectos del ordenamiento curricular, el Ministerio de Educación ha
adoptado la siguiente definición de competencia; “capacidad de enfrentarse
con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto
determinado”19
“En esta definición están implícitas una serie de condiciones que hacen posible
el logro de los fines determinados por una persona competente y estas son:
• Una capacidad.
Se refiere al “potencial de partida que posee cada estudiante y que es
necesario estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia”
forman parte de la persona pero más que aprenderse, se desarrollan a través
de aprendizajes que exigen su utilización.
• Un enfrentamiento.
La condición que precisa la actuación del sujeto al resolver una situación
problema. La actuación se entiende como la expresión concreta de los
resultados que ponen en juego a una persona cuando lleva a cabo una
actividad, y cuyo énfasis es el uso o manejo de lo que debe hacer con lo que
sabe en condiciones en las que el desempeño sea relevante.
• Una tarea simple o compleja.
19 Ministerio de Educación (2008). “currículo al servicio del aprendizaje” (2ª Ed.) san salvador, El Salvador, p. 7-9.
21
La situación problema ante la cual se actúa; esta puede ser compleja o simple.
Una situación compleja es, por ejemplo: manejar un auto, participar en una
carrera de campeonato, escribir un informe, entre otros. Una tarea simple es
atender la señal de alto o semáforo en un cruce de calle, leer o atender las
instrucciones de un manual, entre otros.
• Una garantía de éxito.
Es la seguridad y confianza en la realización de la tarea simple o compleja. La
garantía de éxito la da el contar con las herramientas precisas para vencer los
obstáculos que las tareas plantean. Por ejemplo, para escribir un informe se
debe saber el formato, la extensión, la corrección ortográfica y gramatical, los
hechos o datos reportados, entre otros.
• Un contexto determinado.
Incluye dos aspectos: primero: el espacio físico o geográfico, donde se
ejecutan las acciones. Segundo: el contenido de este contexto, que son los
marcos referenciales que establecen los sujetos que comparten el espacio
físico. De esta forma, una persona competente pone en uso los diferentes
aprendizajes adquiridos adaptándolos e integrándolos según las necesidades
en las diferentes situaciones de la vida real”.20
Esta serie de condiciones establecen los elementos que conforman un Sistema
Educativo de Calidad, con este parámetro se pueden traducir las competencias
educativas como el desarrollo de actividades eficientes por parte de todo los
agentes educativos con resultados en el logro , donde quede de manifiesto
actitudes y capacidades para convertir en acciones concretas los
pensamientos e ideas construidos.
COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS.
El Currículo de Educación Parvularia retoma tres ámbitos de desarrollo de los
infantes siendo estos fundamentales para la experiencia de aprendizaje en el
20 Ibídem. P.8.
22
nivel tres. Dentro de estos esta el desarrollo personal que prioriza el “saber ser”
donde los infantes desarrollan la personalidad, conociéndose a sí mismo y a
los demás potenciando la seguridad emocional y confianza para formar una
imagen positiva de él o ella y de las personas que le rodean.
23
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y COMPETENCIAS.
ÁMBITOS DE DESARROLLO
DESARROLLO PERSONAL
CONOCIEMINTOS DEL MEDIO
LENGUAJE Y EXPRESIÓN CREATIVA
IDENTIDAD
AUTONOMIA
CONVIVENCIA
DESCUBRIMIENTO Y COMPRESIÓN
DEL MEDIO NATURAL.
DESCUBRIMIENTO Y COMPRESIÓN DEL MEDIO SOCIAL Y CULTURAL.
RAZONAMIENTO LÓGICO Y USO DEL LENGUAJE MATEMÁTICO.
APLICACIÓN DE LA MATEMÁTICA AL ENTORNO.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA.
24
INDICADORES PRIORITARIOS POR COMPETENCIA.
Desarrollo personal.
El desarrollo personal se estimula en un ambiente que ofrece seguridad
emocional y confianza para formar una imagen positiva de sí mismo (a), para
desarrollar sentimientos y actitudes de valoración positiva respecto a su
persona y a la de los demás.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
P
E
R
S
O
N
A
L
AMBITO COMPETENCIA INDICADORES PRIORITARIOS
� Participa de manera autónoma en simulacros de
prevención ante riesgos y desastres.
Realizar simulacros en lo que los niños y niñas participen y
colaboren en grupo en dicha actividad logrando así el autocontrol
en el momento de la ejecución de los riesgos.
� Realiza movimientos de brazos, manos y piernas de forma
coordinada al caminar, correr o marchar.
Se desarrolla este indicador a través de la canción de las palmeras,
que realicen los párvulos los movimientos que la docente les
indique.
AUTONOMIA
25
Los Programas de Estudio de Educación Parvularia presentan una
propuesta curricular con los siguientes componentes:
2.1.6 COMPETENCIA DE AUTONOMÍA.
Dentro del ámbito del desarrollo personal, se encuentra la competencia de
autonomía, refiriéndose a la capacidad de expresar las ideas con confianza,
demostrando independencia en el contexto de su medio ambiente.
Esta competencia de autonomía se refiere, por una parte a la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento
de sí mismo, la autoestima, la creatividad, la autocritica, el auto control
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
¿QUÉ DEBEN APRENDER NIÑOS Y NIÑAS?
¿CÓMO ENSEÑAR?
¿CÓMO, CUÁNDO Y QUÉ EVALUAR?
COMPETECIAS/OBJETIVOS
CONTENIDOS
ORIENTACIONES SOBRE METODOLOGÍA
ORIENTACIONES SOBRE EVALUACIÓN, INDICADORES DE LOGROS
COMPONENTE CURRICULARES
26
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los
problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción
inmediata, de aprender de los errores y asumir riesgos.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucra a los
educandos, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. En síntesis, la autonomía y la
iniciativa personal potencian las capacidades de imaginar, emprender,
desarrollar, crear, además de lograr la confianza y responsabilidad en los
infantes
En las Escuelas Parvularias se enfatiza la autonomía del niño y la niña, su
capacidad de pensar, elegir, decidir, como objetivos sagrados de los primeros
niveles educativos; en la realidad los maestros o maestras siguen siendo los
Grandes Controladores. No en sentido represivo, claro está, pero si en un
sentido que no es precisamente positivo: él es quien sabe donde están las
cosas, quien dice lo que se va a hacer, quien organiza un espacio o un rincón,
quien evalúa si un trabajo está bien o mal, quien a cada momento da respuesta
a las preguntas y quien recompensa o castiga el comportamiento.
¿Fomenta todo ello la autonomía? ¿No se estarán creando así unos vínculos
de dependencia que, contrariamente le limitan y obstaculizan su desarrollo?
¿Se puede esperar que los niños y niñas aprendan a hacer planes, tomar
decisiones, evaluar sus propios actos, si todas esas funciones las ejerce el
profesor o profesora en la mayoría de ocasiones? ¿Cómo se puede esperar
que los educandos sean autónomos? si no les dan ciertas responsabilidades,
además de los consabidos “cargos” regar las plantas entre otros.
No hay que dejar la responsabilidad al maestro, claro, de la contradicción
flagrante que existe a menudo entre lo que se desea conseguir (los objetivos
de la educación relativos a la autonomía) y lo que se hace realmente (la
práctica educativa teóricamente orientada hacia ellos y ellas). Nadie en su sano
juicio duda que el maestro deba seguir tomando unas decisiones, dando unas
orientaciones, respondiendo a unas preguntas, evaluando unos trabajos y
reforzando los conocimientos. Y nadie diría que un niño y niña de estas edades
ha de ser completamente autónomo.
27
La autonomía en preescolar se entiende como; aprender a lavarse las manos
antes de comer, cepillarse los dientes después, mantener la atención durante
intervalos de tiempo progresivamente mayores, saludar al entrar en clase, entre
otros., entonces se está tratando explícitamente con el sistema motor (y en
menor medida con el fisiológico) pero no con el cognitivo (no explícitamente,
puesto que, dicho sea de paso acompaña, se quiera o no, a todo lo demás). ¿Y
qué es lo del sistema cognitivo? Pues sencillamente, el que se compone de
procesos tan usuales como pensar, imaginar, esperar que algo ocurra entre
otros.
Es obvio que el niño y niña que come solo, es más autónomo que aquel que no
lo hace todavía. Pero no podemos reducir el concepto de autonomía a estas
habilidades básicamente motoras porque ser autónomo quiere decir también
pensar, planificar, decidir, elegir…; en definitiva, un amplio abanico de
habilidades cognitivas. Si resulta más fácil caracterizar al niño que no es
autónomo, y se iniciara por ahí. El que nunca sabe lo que debe o quiere hacer,
el que requiere continuamente la ayuda o la mera presencia del profesor, el
que siempre anda preguntando a donde tiene que ir, donde están las cosas, el
que al menor problema acude al educador, y otras que se pueden seguir
mencionando.
Posiblemente se estaría de acuerdo en afirmar, que se trata de niños y niñas
dependientes en mayor o menor grado y que son lo contrario de los autónomos
o independientes, sin embargo, a diario tropezamos con el hecho de que los
infantes tienen aficiones y aversiones que les interesan determinadas
actividades y que otras no les interesan. Sabemos que aquello que interesa a
los educandos es muy importante, tanto para el maestro como para los padres
de familia. Este interés constituye una fuerza potente en su vida. Para
comprenderlos mejor, para poderlos guiar en forma más inteligente, es muy
importante que se comprendan sus intereses, como se desarrolla ese interés y
cómo es posible fomentarlo.
Los intereses que demuestran los educandos y la fuerza relativa de cada uno
de ellos desempeña un papel importante en su vida. Son significativos en el
aprendizaje, en las actividades recreativas educativas, en sus deseos de
28
superación, entre otros. También ayudan al niño y niña a satisfacer sus
necesidades fundamentales básicas. A causa de que los intereses son tan
importantes en la vida de ellos y ellas, asimismo es elemental que los padres y
los maestros, comprendan la función y el significado de los intereses, para así
guiar mejor a los infantes.
Conquistando la autonomía, se consigue de igual forma la responsabilidad.
Hay muchas personas que piensan que hasta que pasan unos años de su vida,
los niños y niñas no pueden adquirir responsabilidad.
2.1.7 DESARROLLANDO LA AUTONOMÍA.
En la Escuela Parvularia los infantes adquieren una formación formal y
continua de los conocimientos que traen desde el hogar, por lo que es
necesario que padres y madres de familia trabajen en conjunto con los
docentes, para lograr en los educandos el desarrollo personal, encontrándose
dentro de este la competencia de autonomía.
La autonomía se desarrolla en las siguientes fases:
• Autonomía y atención: Se les enseña a lavarse, vestirse, a comer, a
recoger, entre otros. Si asumen la responsabilidad de realizar sus
actividades cotidianas, aprenden a concentrarse, podrán realizar todas las
acciones que se les encomiendan. Al cabo del día hay innumerables
actividades que ayudan a prestar atención, si se les enseña a hacer, si se
les deja que sean ellos quienes lo lleven a la práctica, ejercitarán la atención
de forma natural.
• Autonomía, orden lógico e inteligencia: Van íntimamente relacionadas,
cuando se enseña a hacer las cosas autónomamente; lavarse, peinarse,
ordenar su cuarto, armario, comer, otras. Les está enseñando a desarrollar
un orden lógico que desarrolla su capacidad de pensar y razonar, esta
capacidad también ayudará más adelante cuando tengan que analizar. La
29
persona verdaderamente autónoma, razona constantemente, tiene que
pensar para resolver situaciones cotidianas, no depende de otras personas
que piensen en su lugar.
• Autonomía y fuerza de voluntad: Parece que la fuerza de voluntad se
desarrollará también en etapas posteriores, no en la niñez. Pues también se
ejercita en la primera infancia, se trata de repetir una y otra vez lo que le
cuesta hacer, hasta aprenderlo.
• Autonomía, disciplina y obediencia: Por último la autonomía está
relacionada con el desarrollo de la disciplina interna y con la disciplina
externa u obediencia. La disciplina interna supone la autodisciplina, el
autocontrol, el equilibrio interno, que el niño y la niña van adquiriendo
cuando sienten seguridad, es la capacidad para controlar su mundo. 21
“Cuando en lugar de regañarles por lo que hacen mal, se les enseña a hacerlo
bien, se sienten tranquilos interiormente. Cuando se les grita constantemente
porque no hacen bien las cosas, se ponen nerviosos, se alteran, y siguen sin
saber cómo debe ser su comportamiento la próxima vez”22.Una vez vista la
importancia de la autonomía en la primera etapa de la vida de los infantes, se
analiza más concretamente cómo se pueden realizar estos aprendizajes en
diferentes situaciones del día a día, poco a poco se les debe enseñar a los
niños y niñas a valerse por sí mismos y hacer las cosas sin ayuda, no se trata
de liberarlos y dejarlos solos, sino guiarlos al mejor éxito personal y
profesional.
Los infantes deben acompañarse de los adultos mientras ambos realizan sus
propias tareas. Entre tanto va aprendiendo a desenvolverse autónomamente,
irá desarrollando seguridad, responsabilidad, atención, disciplina y fuerza de
voluntad. 21 Maite Vallet. “Educar a niños y niñas de 0 a 6 años” (1ªEd.) Editorial. Praxis. Madrid España. página 19
22 Ibídem. P. 29
30
2.1.8 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
Se pueden destacar aportes de algunos autores como; Kant, Jean Piaget y
María Montessori, los cuales con sus estudios han destacado la necesidad de
desarrollar la competencia de autonomía en los infantes. Este contenido es la
base o punto de partida, para que quienes laboren en Educación Parvularia
tengan un desempeño eficaz y eficiente en la utilización de estas bases
teóricas y metodológicas que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.1.8.a MANUEL KANT.
Nació en 1724, en Koenigsberg.23 La autonomía de la voluntad es la capacidad
que tiene el sujeto para darse leyes a sí mismo, y ello sin ningún interés, ni
propio ni ajeno (lo que haría que sus imperativos fueran condicionados y no
mandatos propiamente morales). Dado que las reglas comunes tienen en
cuenta las interacciones de niños y niñas que, a su vez, son fin y nunca medio
para otro objetivo que no sea el mismo.
La heteronomía es según Kant, la fuente de todos los principios, pues cuando
se da la heteronomía el ser humano depende de otro y no toma sus propias
decisiones.
Hasta aquí Kant, piensa que todo hombre tiene que realizar su propia libertad
y también la autonomía según su propia naturaleza, y que sin esa libre
autonomía, toda decisión carece de responsabilidad.
Aun para el entendimiento más común es fácil comprender lo que debe
hacerse según el principio de la autonomía; suponiendo la heteronomía,
cuando el adulto les impone reglas a los infantes, las cuales deben ser
23 Francisco, Larroyo (2003), “Critica de la Razón Pura” (Déc. Seg.Ed.) Editorial Porrúa, México DF. México. P. XII.
31
cumplidas. Esto permitirá que el niño y la niña se encaminen a desarrollar su
propia autonomía.
Es común escuchar que ser autónomo es tener independencia, lo que no es del
todo cierto. En cuanto hay más desarrollo físico, emocional y mental, la
complejidad abraza más la realidad, aumenta la autonomía y a la vez también
la dependencia, es así, que en cuanto más madure nuestro sistema de
pensamiento complejo, más se desarrolla la autonomía y más dependencias
múltiples se tendrán.
Preguntarse para qué, por qué y qué es la autonomía no resulta fácil, dadas las
implicaciones que se cierren de los pilares de la política, economía y educación
en torno al concepto. De hecho, dependiendo del contexto, se define de una u
otra manera. Pero sin lugar a dudas la educación es la que tiene una fuerte
implicación en el desarrollo de la autonomía de las personas, saber qué tanto
se forman o deforman, no es tarea fácil.
2.1.8.b JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET.
Psicólogo filósofo y biólogo aportó mucho en el campo de la psicología
evolutiva, especialmente sobre la infancia y el desarrollo cognitivo. Piaget
centró sus investigaciones y teorías en los procesos de desarrollo del
pensamiento infantil. Sus hallazgos han influenciado los programas para
infantes y sus recopilaciones proporcionan una amplia visión de como niños y
niñas constituyen el conocimiento.
Jean Piaget (1,932)24 en su libro El Juicio Moral del Niño señala la diferencia
entre dos tipos de moralidad: la moralidad autónoma y la heterónoma.
También, manifiesta que los niños desarrollan la autonomía, tanto en el ámbito
moral como en el intelectual y que la finalidad de la educación debe ser el
desarrollo de la autonomía.
La Disciplina y la Autonomía en la Educación Moral.
24 Ibídem. P.4
32
Por consiguiente la moral Promueve al valor básico en la sociedad de la vida
humana. Los infantes deben aprender a actuar en base a principios de
respeto, libertad y fraternidad hacia las personas, fomentando e inculcando
valores morales en los niños y las niñas, deberán aprender lo que es bueno y
malo, el maestro es el encargado de ayudar al proceso donde el educando
desarrollará la personalidad.
J. Piaget fue uno de los grandes teóricos que investigo cogniciones morales
sobre los conceptos de correcto e incorrecto. Para Piaget, la moral es un
sistema de reglas y la esencia de la moralidad hay que buscarla en el respeto
que el individuo adquiere hacia estas reglas.
Este autor define la autonomía como un proceso de educación social que
enseña al individuo a colaborar con los demás y a respetar las reglas sociales,
así como a favorecer el desarrollo de la personalidad y de la conciencia de
solidaridad entre las personas. Desde el punto de vista piagetiano, la
autonomía se construye en estrecho contacto con el medio social. Los
instrumentos que la sociedad ofrece influyen en las relaciones familiares y
sociales especialmente entre los mismos niños y niñas.
El Desarrollo de la Autonomía en Relación a la Heteronomía.
Todos los niños nacen indefensos y heterónomos, desde un punto de vista
ideal, el niño se hace autónomo mientras crece. Idealmente, a medida que
crece, el niño debe ser cada vez más autónomo y por consiguiente menos
heterónomo. En otras palabras, cuando es capaz de gobernarse a sí mismo,
será menos gobernado por los demás.
La pregunta más importante para educadores y padres de familia es: ¿Qué
hace que algunos niños lleguen a ser adultos autónomos? La respuesta de
Piaget es que los adultos refuerzan la heteronomía natural de los niños al
utilizar el castigo y la recompensa, y estimulan el desarrollo de la autonomía
cuando intercambian sus puntos de vista con los niños y niñas al tomar
decisiones, las sanciones pueden ser positivas o negativas y se asemejan a lo
que se conoce como premio y castigo. Cuando un niño miente, por ejemplo, el
33
adulto lo puede privar de su postre o hacerle escribir cincuenta veces "No
mentiré".
El adulto también puede abstenerse de castigar al niño y la niña, en su lugar
mirarlo directamente a los ojos con gran escepticismo, afecto, y decirle:
"realmente no puedo creer lo que dices porque... Este es un ejemplo de un
intercambio de puntos de vista que contribuye al desarrollo de la autonomía en
los infantes. El niño y la niña que percibe que el adulto no puede creerle, se
sentirá motivado a pensar qué debe hacer para ser creído. El niño y niña que
es educado con muchas oportunidades similares podrá, a lo largo del tiempo,
construir la convicción de que es mejor para las personas tratarse con
honestidad.
Autonomía Intelectual
“Al igual que en el campo de lo moral, la autonomía intelectual también significa
gobernarse a sí mismo y tomar sus propias decisiones. Mientras que la
autonomía moral trata sobre lo "bueno" o lo "malo", lo intelectual trata con lo
"falso" o lo "veradero". La heteronomía en el campo intelectual significa seguir
los puntos de vista de otras personas. Un ejemplo extremo de esto, es el caso
de Copérnico”25 a quien se le atribuye la teoría de la heliocentricidad.
Copérnico publicó su teoría en un momento histórico cuando la mayoría de la
gente creía que el sol giraba alrededor de la tierra. Esto fue causa de burlas y
críticas, sin embargo su posición autónoma logró que se mantuviera
convencido de la validez de su idea. Si él hubiese sido intelectualmente
heterónomo, tal vez hubiera cedido ante la presión de los demás. Más aún, la
persona intelectualmente heterónoma cree, sin cuestionamiento alguno, lo que
se le diga, incluyendo conclusiones ilógicas y propagandas.
25 Piaget, Jean (1,962). La Nueva Educación Moral (2ª Ed.). Buenos Aires, Argentina: Editorial Losada, p. 57.
34
2.1.8.c María Montessori.
Fue una doctora con fuerte interés en lo social. Ella notó que la educación en
los niños era lo fundamental, no se sentía una pedagoga si no que ella solo se
fijo en una verdad básica, es por esto que se interesó en capacitar a más
gente, para ayudarlos a descubrir también esta “verdad básica” que ella había
descubierto. Ha sido tan grande este tipo de enseñanza que ya se ha
propagado a muchos países donde aplican estas técnicas, es más, es tanto el
crecimiento de este tipo de enseñanzas, que se ha aplicado en distintos
lugares, ya sea en hospitales, hogares, entre otros.
María Montessori afirmaba que “había descubierto al niño.”26.Ella explicó esto
con esas palabras ya que se dedicó a ver lo que realmente necesitaban los
infantes y les permitió conocer el mundo sin imponerles nada, que ellos
conocieran a partir de sus propias experiencias dentro de su medio y la
sociedad en la que estaban insertos.
También se preocupó mucho por la creación de que cada cosa precede a otra
inclusive el hombre en su evolución. Afirmaba que “la tarea cósmica del
hombre es continuar, colectivamente, el trabajo de la creación de la tierra.” 27
Esto se debe a que María Montessori veía al hombre parte de este “todo”, no a
este “todo” única y explosivamente parte del hombre, ella brindó de una
herencia espiritual la cual permitió ver al niño y la niña como un par y no como
alguien inferior.
Además se preocupó mucho en el ambiente de desarrollo de los niños y niñas,
donde hubiese una libertad28 guiada para que así ellos actúen según sus
necesidades e intereses propios, respetando también los ritmos de cada uno, el
brindarle a los preescolares un ambiente apropiado permite que empiece a
forjarse el hombre o mujer que será más adelante, no es cambiar su mundo
externo si no que el interno, que él pueda satisfacer sus necesidades. Es por
26María Montessori (1,942). “La educación para el desarrollo humano” (2ª Ed.). La Plata, Argentina: Editorial Diana, p. 20
27 Ibídem p. 34
28 Yaglis, Dimitrios (2,003). Montessori, la educación natural y el medio (1ª Ed.). México D.F., México: Editorial Trillas, p. 55
35
esto que la educación debe centrarse en la formación entera de la persona,
que la formación del niño creará la personalidad humana el cual formará un
todo; así lo manifiesta la Dra. Montessori.
Fue una educadora ejemplar y adelantada a su tiempo. Esta italiana nacida en
el seno de una familia de clase media, tuvo la oportunidad de asistir a la
universidad y graduarse en medicina. Fue la primera mujer médico de Italia.
Comenzó haciendo prácticas en un hospital psiquiátrico con niños que
presentaban alguna deficiencia mental. Ella en su contacto con los chicos les
reforzaba su autoestima y confiaba en sus habilidades mientras hacían juegos
y actividades manuales, de esta forma les enseñó a leer y escribir.
Esto le hizo pensar que su método podría ser más eficaz con niños que no
presentaban ningún tipo de dificultad. En 1,907 la doctora abrió su primera
“Casa de los niños”29 aplicando su particular manera de enseñar conocido en
pedagogía como el Método Montessoriano el cual ha influenciado
enormemente la educación inicial.
El educador Montessori interviene en el proceso educativo como una “guía”, es
decir; un facilitador del aprendizaje, son los propios alumnos que a través de la
exploración del ambiente construyen su conocimiento. El maestro planifica la
clase respetando los intereses, las necesidades y el ritmo de aprendizaje de los
alumnos dentro de un aula que permite la libertad, la comunicación y estimula
el trabajo en grupo.
Educación Montessoriana
La Dra. Montessori parte del reconocimiento de que la educación ejerce un
papel indispensable en la formación del hombre, y que es la interacción con
sus semejantes lo que hace posible que el niño pequeño reciba el mínimo de
datos culturales que le permitirán ser uno más de su especie. Es precisamente
este reconocimiento lo que determina el objetivo primordial de la educación
29 Yaglis, Dimitrios (2,003). Montessori, la educación natural y el medio (1ª Ed.). México D.F., México: Editorial Trillas, p. 15
36
Montessoriana, que es el de ofrecer al ser humano en crecimiento la ayuda
adecuada para su desarrollo. Partiendo de esta perspectiva los salones de
clase Montessoriana se convierten en ambientes que ofrecen al niño la
oportunidad para desarrollarse de acuerdo a sus propias potencialidades,
explorar e interiorizar lo que el mundo cultural les ofrece.
María Montessori exhortó a los padres y a los educadores a no encerrar al niño
en una “prisión”, con el pretexto de protegerlo porque es pequeño o débil: la
sobreprotección asfixia la energía vital. Por el contrario, se debe dejar al niño
pequeño libre para absorber y adquirir todo aquello que sea benéfico para él.
La libertad en el contexto educativo se traduce en oportunidades que permiten
la manifestación de las fuerzas creadoras. Es por ello de vital importancia que
el niño pueda moverse, tomar iniciativas, elegir los materiales que le atraen,
decidir con quién quiere trabajar y de esta manera ejercitar su voluntad
permitiéndosele la oportunidad de expresar su verdadera naturaleza. El trabajo
del adulto en este ambiente debe tener como objetivo llevar al niño a la
conquista de la independencia. El hacer las cosas por los niños, sustituirlos en
su actividad es una ayuda que además de inútil es perjudicial, destructiva y
peligrosa para la personalidad del infante. Los adultos, padres o maestros,
deben ser colaboradores en esta monumental construcción que el niño lleva a
cabo.
La verdadera educación decía la Dra. Montessori es el amor, que permite dar al
niño las verdaderas oportunidades para su desarrollo. La libertad es una
finalidad en la educación, representa la última etapa por alcanzar, esta finalidad
solo se logra en un medio que posibilita la libertad de movimientos y de
elección de las actividades que permiten evolucionar según la ley natural. No
olvidar que el hombre libre adquiere conciencia de lo que es, por referencia de
la realidad exterior; así puede decidir conscientemente lo que desea.
Principios didácticos del método Montessori: El método recomienda
ejercicios físicos y rítmicos con el propósito de afianzar el autodominio del niño,
así como para incrementar su capacidad de atención y percepción auditiva30.
30 Ibídem. P 34
37
Libertad:
Para que las energías latentes en el niño se desarrollen, es indispensable que
goce de libertad exterior e interior. La educación debe favorecer las
manifestaciones espontaneas de las energías latente provocar su aparición por
medio de su material procedimientos y ambientes apropiados sin coacciones
externas o internas (premios y castigos).
Aprendizaje a través de la libertad: Es la primera condición de este método y
se basa en la creación de un ambiente apropiado, en que el niño pueda
moverse libremente y hallar los juguetes y materiales didácticos adaptados a su
innata necesidad de actuar y hacer ejercicio.
Actividad:
Es imposible concebir manifestaciones de energía que no se traduzcan en
actividad física, intelectual o moral, realizada o inhibida. Por medio de esta el
niño logra satisfacer sus necesidades e intereses y encausa su
comportamiento.
Aprendizaje mediante la actividad: Las situaciones propuestas al alumno se
encuentran diseñadas con el propósito de mantenerlo en una actividad
constante, de acuerdo a sus propios intereses. Se le proporcionan a la vez
oportunidades de actuación que le transmitan confianza en sí mismo al
observar los logros de las actividades en las que a su vez, disfruta. Se
considera a la acción física como un vehículo por medio del cual la inteligencia
alcanza los objetos del mundo exterior y en éste se afirma la voluntad.
Autonomía:
El niño debe ser autónomo en la actividad y debe de encontrar en el, interés
por un no estorbador trabajo, en un centro espiritual de orden interno.
Desarrollo de la autonomía: Mediante diversos ejercicios (que corresponden a
los llamados “ejercicios de la vida práctica”), los alumnos desarrollan la
habilidad de cuidar de su propia persona y del ambiente que les rodea; así,
38
aprenden a vestirse, a quitarse la ropa, a lavarse, a limpiar objetos, entre otras
actividades.
Entre las metas que se plantean en este método se encuentran: formar
alumnos “felices, libres y seguros de sí mismos”, que experimenten el amor
hacia su propio aprendizaje.
39
2.2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO
2.2.3 Guía Monográfica del municipio de Soyapango
Datos tomados de Monografía de Soyapango, casa de la cultura 1992.
Datos geográficos.
Departamento: San Salvador
Municipio: Soyapango
Partido que gobierna: FMLN
Numero de colonias y barrios:
Zona urbana: 43
Zona rural (cantones) 2031
Población total: 241,403 Mujeres: 130,169 y Hombres: 111,23432
Datos Históricos. Etimológicamente la palabra Soyapango se deriva del
idioma Náhuatl de .. Soya .. o .. ZUYAT .., que significa Palma Tropical y
..PANGO .. Que significa “valle o llano” traduciéndose como “lugar de las
Escobas de palma, o Llanos de las palmas” y sus pobladores provienen de la
raza Pipil de origen precolombino, en 1586 contaron con la presencia del
padre, Francisco Fray Alonso Ponce personaje que ayudó grandemente al
desarrollo.
La ciudad de Soyapango se une por medio de la carretera panamericana (CA-
1) con las ciudades de Ciudad Delgado e Ilopango, por carretera mejorada de
tierras se comunican con la ciudad de Tonacatepeque. Cantones y Caseríos se
31 Chinchilla Amaya Miguel Ángeles, “Reseña Histórica de Ciudad de Soyapango”, p.390, 391.
32 Ministerio de Economía El Salvador (2007). “Resultados VI Censo de Población y V de vivienda”
40
enlazan por caminos vecinales a la cabecera municipal. Un ramal de
FENADESAL atraviesa el municipio.
En el año de 1950 la ciudad de Soyapango era apenas un caserío pequeño
que contaba con la presencia de 100 habitantes, suficientes para hacer de
este poblado, una ciudad envidiable, tanto por actividad como por su
(aprendizaje) pujanza histórica33
Datos Demográficos. La vida en el municipio de Soyapango, tiene un ciclo
muy característico, debido al trabajo que realizan. Se calcula que el promedio
de vida en este municipio es de 65 años para los hombres y 70 para las
mujeres, dado el trabajo que ambos desarrollan los hombres están más
propensos a enfermedades u otros males.
Los cambios que ha experimentado Soyapango en los últimos años ha sido
realmente enorme, en sus industrias, fábricas y población; ya que ha crecido en
forma estrepitosa y en grandes cantidades, en el municipio de Soyapango el
hogar más numeroso: 33personas pertenecientes a la misma familia que
compartían el mismo techo y cosas básicas como presupuesto y alimentos. Un
año después de que el Estado levantó la información, el hogar esta
desintegrado. Una muestra, quizás, de la dinámica poblacional del país que
puso las proyecciones demográficas anteriores lejos –lejísimos- de la realidad.
Datos Hidrográficos. Riegan el municipio los ríos, Las Cañas, Acelhuate,
Tapachula, Chantecuán, EL sauce, Sumpa y Chagüite. Además de los ríos
mencionados existen dos quebradas que son: El arenal y El Aposento y otras
de menor impacto.
33 Casa de la Cultura (1992) “Monografía de Soyapango”, p.52.
41
Ríos principales. Las Cañas: Nace el municipio de Ilopango y hace su
entrada en el de soyapango, a 2.4 km. Al Este de su ciudad, con rumbo de
Norte a Sur su curso sirve de límite entre este municipio y los de Ilopango y
Tonacatepeque. Recibe las aguas de los ríos: Chantecuán, El Sauce.
Zapotitán, los Plátanos, Sumpa; y las quebradas las Pavas y el Arenal Seco. La
longitud de su recorrido dentro del municipio es de 5,5km. Acelhuate: Se forma
en el municipio de San Salvador y hace su entrada en el de Soyapango,
Delgado, tiene como afluentes principales el rio Tapachula y quebrada El
Arenal. Longitud de su recorrido dentro del municipio es de 3.5 km.
Orografía. Los rasgos orográficos más notables en el municipio son los cerros
Mirador San Jacinto. Este municipio presenta una topografía con
características que van de ondulado a montañosas accidentadas en su costado
sur, siendo menos pronunciadas en el resto.
Cerros Principales: San Jacinto, está situado a 3.5km. AI SW. De la ciudad
de Soyapango; su cima sirve de mojón al límite que divide a los municipios de
Soyapango, San Marcos y San Salvador. Elev. 1153 m SNM.
El Clima: es fresco y pertenece a los tipos de tierra caliente y tierra templada.
El monto pluvial anual oscila entre 1700 y 1850mm.
Descripción general de espacios y símbolos.
Alcaldía. El antiguo edificio de la alcaldía municipal era una construcción de
bahareque de forma rectángular alargada con un corredor de la misma
dirección. En su extremo poniente estaba el Juzgado de Paz, carecía de
servicios sanitarios, con una pared de por medio en donde estaban las oficinas
Municipal propiamente dicha, tesorería, Contabilidad y Oficinas Generales
para la autorización del comercio de ganado y cerdo, buhoneros,
42
autorizaciones de fierros, para herrar ganados y las ventas de paja de agua, el
despacho del señor alcalde estaba en el último cuarto en rumbo oriente,
contiguo a esa área una pequeña bodega donde se guardaban implementos de
limpieza y se dejaba estacionado lo que ahora se denomina flamantes
camiones del tren municipal.
Parques. El municipio de Soyapango cuenta con los sitios turísticos siguientes:
Finca Chantecuán, ubicada en la Urbanización San Antonio, calle a
Tonacatepeque; Parque de la Familia, ubicada en la Urbanización Bosques de
Prusia
Iglesias. Católica, Parroquias San Antonio, Don Bosco, San Sebastián, Santa
María Madre de América, Reyna de la Paz, Reyna de los Pobres.
Sextas religiosas: Bautista Mies, Elim, Mormona.
Soyapango celebra sus Fiestas Patronales en los primeros doce días del mes
octubre de cada año. Durante estas celebraciones se realizan diferentes
actividades entre las que se destacan: el tradicional desfile de correos que
inagura las fiestas patronales en honor a Nuestra Señora del Rosario,
procesión de la Virgen del Rosario Patrona de Soyapango; feria comercial y de
artesanías. En esta se disfruta de juegos mecánicos para adultos y niños, así
como ventas de dulces y comidas típicas, golosinas y otras actividades festivas
y comerciales. En el mes de junio la Parroquia de San Antonio celebra las
fiestas en honor a San Antonio de Padua se realiza el desfile con las Reinas
representantes de las diferentes zonas de Soyapango, y sectores de
Soyapango donde se corona a la reina elegida de las fiestas patronales del
municipio. Así mismo se cuenta con quema de pólvora, quiebra de piñatas,
entre otras. En Semana Santa se realiza la procesión del Vía Crucis y el Santo
Entierro. Además existen sextas evangélicas de diferentes denominaciones.34
Estructura habitacional básica: los de viviendas encontradas se muestran en
la siguiente tabla.
34 Alcaldía de Soyapango (2000) “Monografía de Soyapango” p.53
43
MIXTO BAHARAQUE ADOBE MADERA OTROS TOTAL
INDEPENDIENTES 2073 2162 197 312 960 5709
PIEZAS DE MESÓN 499 712 16 79 207 1513
Estructuras Económica y Social, de acuerdo al acceso a servicios:
Servicios Básicos:
• Electricidad: CAESS.
• Agua: ANDA.
• Drenajes: MOP.
• Pavimentación: MOP Y ALCALDÍA MUNICIPAL.
• Tren de aseo: Alcaldía Municipal.
• Telefonía: Fija y Móvil. Claro, Digicel, Movistar, Tigo.
Recursos Locales: Mercados: Las Palmas, Municipal, Los Ángeles, Las
Margaritas, El Matazano.
Parques: Parque Ecológico Chantecuán.
Oficinas Gubernamentales: Oficina de correos, Teléfonos públicos, Campos
Deportivos: Poli Deportivo España, Centro Deportivo el Famoso Hernández,
Agencias telefónicas, Agencias Bancarias: Banco Agrícola, Banco Credomatic,
Banco Procrédito, Banco HSBC, Banco Scotiabank, Credí Más, Presta Más.
Otras asociaciones o instituciones: Alcaldía de Soyapango, Centro Judicial,
Juzgado de lo Civil, Digestyc (Dirección General de Recursos Naturales
Renovables). División de Protección al Trasporte Terrestre, Ministerio de
Agricultura Y Ganadería, Ministerio de Hacienda, Ministerio de Salud, Rastro
Municipal.
44
Indicadores de servicios educativos:
Soyapango cuenta con 148 instituciones educativas; públicas privadas siendo
estas de nivel básico e intermedio a superior, se cuenta con la Universidad Don
Bosco que es de carácter Privado. Escuelas o centros educativos (públicos y
privados).
45
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Distrito Nº 06-20
Sede: G.E.U “Antonio José Cañas”
1 G.E.U “Antonio José Cañas” C. Roosevelt pte. 57
2 E.U.M.U. 1Barrio el Progreso Ave. Pal. # 20 Barrio el Progreso.
3 E. E. Parvularia de Soyapango C. Roosevelt pte. Barrio el centro
4 E.U.M.U. República de Corea # 1 C. principal. Urbanización prados de Venecia
5 E.U.M.U. Fe y Alegría Cantón Venecia Soyapango
6 E.U.M.U. Colonia los Alpes Final pje. 2. Col. Los Alpes
7 E.U.M.U. Colonia Villa Alegría Col. Villa Alegre Cantón el Limón
8 E.U.M.U. Rafaela S.de Alarce # 1 Pasaje 4 la Coruña 2
9 E.U.M.U. Rafaela S. de Alarce # 2 Pasaje 4 la Coruña 2
10 E.R.M. El Carmelo Final Calle Principal. Urb. Prados e Venecia
11 E.U.M.U. Rep. de Corea # 2 Final Calle Principal. Urb. Prados e Venecia
12 E. Parroquial San Juan Bosco Ciudadela Don Bosco
13 TEC. E.B. Mercedes Maiti de Luarca C. Roosevelt pte. # 57
14 T.C. Nocturna Antonio José Cañas C. Roosevelt pte. # 57
46
NÓMINA DE CENTROS EDUCATIVOS PRIVADOS
Distrito Nº 06-20
Cede: G.E.U. “Antonio José Cañas”
1 Colegio San Antonio 2o Calle Poniente # 4
2 Colegio las Flores Ave. Las Magnolias calle las Flores
3 Colegio Alfredo Espino 4º Ave. Sur # 2
4 Colegio Nuestra Señora del Rosario Colonia las flores # 5
5 Anexo Colonia Nuestra Sra. Del Rosario C. Ppal. 2 Prados de Venecia
6 Liceo Cristiano Rev. Juan Bueno C. Ppal. Col. Los Alpes
7 Colegio Rafael Olmedo Gpo. 2 Urv. Prados de Venecia
8 Liceo Cristiano Rev. Juan Bueno. C. a Tonacateque. Fte. A los Santos 1
9 Colegio Juan Felipe Torruño. Urb. Prados de Venecia tercera etapa pje. # 36
10 Colegio Francisco Larollo C. Principal. 3326 Urb. Las Margaritas
11 Colegio Pro. José Alberto C. Urb. Prados de Venecia tercera etapa Pje. # 36
12 Colegio Evangélico Jordán Segunda Pte. # 9
13 Colegio Cristiano Santa Sion Urb. Prados de Venecia. 2º etapa grupo 63 #38
14 Colegio Don Bosco Ciudadela Don Bosco
15 Colegio Bautista Mies C. a. Tonacatepeque diag. Venecia Prados.
16 Colegio Evangélico Amigos C. Roosevelt pte.
17 Colegio Gabriela Mistral C. las Margaritas IV etapa
18 Inst. Noc. Juan José Cañas C. San Antonio
47
NÓMINA DE CENTROS EDUCATIVOS OFICIALES.
Distrito Nº 06-21 Oficiales
Sede: E.U. M.U. Prof. “Daniel Cordón Salguero”
1 Kínder Nacional Colonia Guadalupe Doce Ave. Nte. Col. Guadalupe
2 Kínder Nacional Col. El Limón Primera Ave. Sur. C. Roosevelt Pte.
3 Parvularia. Anexa A Guardería Municipal
C. a Tonacatepeque colonia El Limón
4 E.U.M.U. María Auxiliadora C. a Tonacatepeque.
5 Esc. San José Obrero Hacienda Prusia, Km. 71/2
6 E.U.M.U Leonardo Azcunaga N 1 C. Roosevelt Ote. # 40
7 E.U.M.U. Leonardo Azcunaga N 2 C. Roosevelt Ote. # 40
8 E.U.M.U. N 1 Col. Guadalupe C. Ppal. Pje. 7, Col Guadalupe
9 E.U.M.U. N 1 Col. Guadalupe C. Ppal. Pje. 7, Col Guadalupe
10 E.U.M.U. Reparto Guadalupe Res. Guadalupe nte. Ave. Hidalgo Pje. San Luis
11 E.U.M.U. Campamento Morazán Boulevard del Ejercito Nacional
C. Kilometro. 71/2 Ctguo a cigarrería Morazán
12 E.U.M.U. Prof. Daniel Cordón Salguero 1
Final. C. Conacaste col. Las Arboledas
13 E.U.M.U. Prof. Daniel Cordón Salguero 2
Final. C. Conacaste col. Las Arboledas
14 E.R, M.U. Cantón El Rosario Cantón El Rosario
15 E.R, M.U. 14 Dic. D. 1948 N 1 Cantón El Limón
16 -T.C.B.N. Col. Guadalupe C. Ppal. Pje. 7 Col. Guadalupe
17 -T.C.B.N. Leonardo Azcunaga C. Roosevelt Ote. 40
18 -T.C.B.N. Daniel Cordón Salguero C. final C. Conacaste Col. Las Arboledas.
19 -T.C.B.N. Cantón El Limón Cantón el limón
20 Instituto Nac. Noc. Col. Guadalupe C. Ppal. Pje. 7 Col. Guadalupe.
48
NÓMINA DE CENTROS EDUCATIVOS PRIVADOS
Distrito: 06-21
Cede: E.U.M. Prof. Daniel Cordón Salguero.
1 William Shakespeare Repto. Morazán Pje. Costa Rica
105
2 Liceo Las Américas Urbanización Bosques de Prusia
Av. Tenot 12
3 Colegio Carmen Álvarez Col. Las Margaritas c. Ppal. 24-6
4 Hogar Esc. Berta de Albiñaga Entre Colonia Coruña y Santos II
5 Esc. Cristiana Shalom 6o Av. Sur 19
6 Liceo Cristiano Rev. Juan Bueno Final Colonia Guadalupe
7 Liceo Leonardo Azcunaga Calle Roosevelt Ote. #45 Bis
8 Liceo Miguel Ángel Asturias Repto. Santos IC. San Pablo # 89
9 Colegio Albert Einstein 8o Av. Sur 44 Col. San Pablo
10 Colegio Clara Luz López Cerna Repto. Morazán N. 2 # 29
11 Colegio Alfredo Betancourt Av. Jorgito Meléndez # 16
12 Colegio Beethoven Repto. Los Santos 1 BK. A 22
13 Colegio Zoila Maribel Santa
María
Urb. Montes de San Bartolo IV
#1
14 Colegio Anglo Salvadoreño Urb. Bosques de Prusia Pje La
ceiba # 17 y18
15 Colegio Israel Repto. Los Santos I C. San Pablo
16 Colegio Cándido Morales Col. Santa Isabel C. Ppal. #9
49
NÓMINA DE CENTROS EDUCATIVOS OFICIALES
Distrito Nº 06-22
Sede: escuela Metropolitana Amatepec
1 Kindergarten Nac. Amatepec. Final Col. Los Abetos C. U Amatepec.
2 Kindergarten Nac. Col. Las Brisas. c. Ppal. #25. Col. Las Brisas.
3 Esc. Parv. Jardín de Niños Com. El Milagro, Col,22 de Abril
4 E.U.M.U. Ciudad Credisa Final. C. Cuscachapa., Cda. Credisa
5 Esc. Parroquial. U. Fray Martin de P. Prolongación C. Santa Marta y C.U.U. Am
6 E.U.M. Col. Altos de Montecarmelo Com. Altos de Montecarmelo
7 E.U. metrópoli. Amatepec #1 C. los Cedros y Av. Los Abetos C. U Amatepec
8 E.U. metrópoli. Amatepec #2 C. los Cedros y Av. Los Abetos C. U Amatepec
9 E .U. M. U. Col. Las Brisas #1 C. Ppal. Colonia las Brisas
10 E .U. M. U. Colonia 22 de Abril C. Herrera Rebollo Ctguo. Línea Férrea
11 E .U. M. U. Col. Buena Vista #1 Cantón Buena Vista
12 Instituto Nacional Amatepec Final. C. cuscachapa, Cdad. Credisa
13 Instituto Nacional Anexo a Esc. Parroquial U. Fray Martin de Porres
Prolongación C. Marta Y.C.U. Amatepec
50
Indicadores de servicios de salud:
En el campo de la salud existe el SIBASI (Sistema Básico de Salud Integral) es
la estructura básica operativa del sistema nacional de salud, centrada en la
atención primaria en salud, que incorpora siete centros de salud pública,
conformado por dos hospitales, uno de ellos con especialidad en el área
siquiátrica. A nivel privado funciona un aproximado de 500 consultorios
privados, incluyendo los formados por algunas iglesias, hay 10 clínicas de
asistencia comunal alrededor de las cuales se movilizan promotores de salud
en periodos de emergencia, la comercialización de medicamentos se realiza en
aproximadamente 300 farmacias.
Centros de salud pública:
Psiquiátrico, Ricardo Molina
Hospital Amatepec ISSS
Clínica Comunal de Ciudad Delgado
ISSS clínica empresarial
Unidad de Salud Unicentro
Unidad de salud Soyapango
Clínicas: 10
Consultorios: 500
Laboratorios: 30
Farmacias: San Nicolás, Camila, Uno, Las Américas, Providencia, Josué, San
Judas, Nueva, Medco.
Indicadores Económicos: En este municipio se desarrolla la actividad
industrial más fuerte del país, destacándose los siguientes: productos
alimenticios, textiles, artículos de cuero, cerrillos, productos farmacéuticos,
pinturas, detergentes, lejías, productos avícolas, objetos de papel y carbón. Se
51
destacan los grandes centros comerciales, como Plaza Soyapango, Unicentro y
Plaza Mundo. Podemos encontrar más de 5000 comercios informales
conformados por personas que no son sujetos de crédito por los bancos y
tienen que ganarse la vida ocupando las aceras y calles de la ciudad con sus
ventas.
La migración de empresas industriales hacia otros municipios, constituye una
amenaza debido a la fuga de fuentes de trabajo, para los habitantes del
municipio de Soyapango, esta situación profundiza los niveles de desempleo
en el ámbito local.
Actividades económicas principales de la localidad:
Comercio e Industria:
Agro Industria C.V Aldeca, Almacenadora Agrícola e Industria, Almacenes de
Desarrollo S.A., Alsasa Aluminios de El Salvador, Amanco de El Salvador,
Arcos Ingenieros, Asa Posters, Baterías Record de El Salvador, Beneficios San
Isidro, Bocadelli, Bodega Coca Cola, Bodega Pepsi, Bodega Mabe, Bodegas
de Prado, Centro comercial credisa, Centro Comercial Soyapango, Centro
Industrial Damsa, Comercial Amac, Complejo Industrial Regina, Cooperativa de
Sonsonate, Cooperativa Algodonera, Delmed Expo, Didelco, Cortex de C.V.
coscafé, Endisa, Fabrica Adoc, Fabrica Cajas y Bolsas, Fabrica Diana, Fabrica
Galo, Fabrica Inco, Fabrica Lido, Fabrica Oliva de C.V, Ferreteria Surissa,
Ferreteria Vidrí, Fibras Castañeda, Funerarias las Colinas, Gasolinera Esso,
Gasolinera Shell, Gasolinera Texaco, Grupo Sibsa, Híper Paíz, Igsa Impresos
la Unión, Atlas Industrias, Avícolas Industrias, Diana Industrias, El Atleta
Industrias Emi, Industrias la Constancia, Industrias Metálicas, Intradesa, La
Fabrica de Aceites, Laboratorios López, Davidson Laboratorios, Pharmedic,
Maqnisal, Maqsa, Maquila Gama, Molinos de El Salvador (Molsa), Monolit,
Moore S.A., Oxgasa, Parque Industrial de Desarrollo, Pintura Pinsal, Plastymet,
Plaza Mundo, Quimica Industrial Centroamericana, Reprocentro, Resortesa
52
Retoflex, Sagrisa, Sigma Sub Chemical, Súper Selectos, SY- DM, Talleres
Castillo, Telecom, Correos Unicentro, Unilever.
Lugares de Interés Público:
Cárcel de Mujeres, Centro de Readaptación de Menores, Cementerio Delgado,
Cementerio las Colinas, Cementerio Parque Memorial los Cipreses,
Cementerio Soyapango, Complejo Deportivo, Banco Agrícola, Complejo
Deportivo, Credisa, Complejo Deportivo Diana, Complejo Deportivo la
Constancia, Complejo el Matazano, Cuerpo de Bomberos 5o Sección, Estadio
Jorgito Meléndez, Isdem.
Costumbres: Las fiestas en honor a San Antonio de Padua en junio, fiestas a
nuestra señora del Rosario en el mes de octubre y las fiestas solemnes de la
semana santa.
Fiestas Patronales: dan inicio los primeros 12 días del mes de octubre.
Tipos de vestimenta: Normal.
Denominaciones de Iglesias: católicas, Cristianas Evangélicas, Bautistas,
Mormones y Testigos de Jehová.
Migraciones: Principal destino de migración interna: San Salvador Principal
destino de migración externa: Estados Unidos
Promedio de Remesa Familiar en la Localidad: $ 400
Número de familias que han migrado:
Parentesco: Hermanos, Tío, Papá, Mamá.
53
DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA DE
SOYAPANGO.
El estudio se realizó en la Escuela de Educación Parvularia de Soyapango, San
Salvador en el período 2010- 2011, para ello se solicitó autorización al director
a quien se le explicó los objetivos de la investigación comprometiéndose el
equipo investigador a no interrumpir en el desarrollo de las actividades del aula.
Posteriormente se le dio a conocer a la maestra de la sección el objetivo de la
investigación, autorizando la observación en el aula de los niños y las niñas
durante tres meses.
Generalidades de la institución donde se realizó la investigación.
La Escuela de Educación Parvularia de Soyapango, se encuentra ubicada en la
Calle Roosevelt Poniente.
La infraestructura es de sistema mixto, piso color gris artesanal, el techo es de
duralita con cielo falso, las áreas de aseo personal para los educandos están
previstas de lavamanos de concreto con chorros y servicios sanitarios.
La escuela posee cuatro aulas, la dirección, salón de usos múltiples, bodega y
un amplio patio con zonas verdes.
El centro cuenta con un acceso directamente al patio, la zona es céntrica, de
fácil acceso y cuenta con servicios de transporte público siendo estas las rutas
13, 14, 15 y las moto taxis.
54
Visión y Misión de la Escuela de Educación Parvularia
Visión
Ser una Escuela Parvularia líder en educación, dando a los niños y las niñas
Posibilidades de un desarrollo integral, preparándolos para enfrentar las
Exigencias que se les presentan en su proceso de aprendizaje en las Áreas de
nivel básico; así como mantener adecuadamente la infraestructura Física de la
institución al servicio de la comunidad educativa.
Misión
Proporcionar a los niños y las niñas una educación que desarrolle sus
habilidades deportivas, artísticas, sus capacidades culturales, morales y éticas;
es decir, formar integralmente compartiendo las tareas entre la familia, la
escuela y la comunidad, logrando también mantener la estructura física
adecuada.
Descripción de la sección III (6 años) de la Escuela de Educación
Parvularia de Soyapango.
La infraestructura del salón es de sistema mixto, ladrillo de piso color gris
artesanal, dos ventanas amplias con maya, iluminación diurna y artificial
mediante lámparas fluorescentes, una puerta metálica de acceso, un escritorio,
5 mesas cuadradas y sillas individuales para cada uno de los niños y las niñas
dos muebles para biblioteca y juguetes en buen estado, un área de descanso,
una pizarra acrílica. En esta sección se atienden a 28 estudiantes.
Descripción del ambiente del aula para el desarrollo del educando.
Durante el estudio, se han realizado visitas a la Escuela de Educación
Parvularia de Soyapango observándose en cada uno de los niños y las niñas
qué tan autónomos son para realizar actividades de la vida cotidiana.
Durante toda la jornada se prestaba atención a todas las actividades que los
educandos realizan de forma grupal o individual, para conocer si tienen
55
iniciativa y a la vez observar que tanta ayuda necesitan del docente para poder
realizar las diferentes actividades.
DIARIO DE CAMPO35.
Objetivo: observar las practicas pedagógicas que utiliza la docente durante la
jornada para desarrollar la competencia de autonomía en los niños y las niñas
de la sección tres seis años.
Viernes 10 de septiembre.
Este día se realizó la primera visita a la Escuela de Educación parvularia de
Soyapango.
Se visitó a la maestra de la sección III, se observó que la asistencia es de
veintiocho alumnos; catorce niños y catorce niñas. El espacio físico no está de
acuerdo a la cantidad de niños y niñas, está consta con tres zonas de juego:
biblioteca, dramatización y construcción, estas zonas cuentan con poco
material y falta organización. La jornada inició con juego libre (niños y niñas
cogieron juguetes de su interés como: bloques, pelucas, pelotas, otros) luego
se pasó al período de saludo y bienvenida, después desarrolló el período de la
conversación se auxilió de la libreta de trabajo permitiendo así que los infantes
expresen sus ideas. El resto de períodos la maestra los desarrolla sin revisar
ningún documento escrito y cuando los niños se encuentran en recreo o
durante el juego en zonas se dedica a colocar tareas en los cuadernos. En
esta primer visita se pudo detectar que niños y niñas solo en el momento del
juego libre al inició de la jornada presentaron libertad para decidir sobre las
actividades a realizar, el resto de la jornada toda las actividades fueron
dirigidas por la maestra
35 Muestra de prácticas observadas por el equipo investigador en algunos días de visitas.
56
Lunes 13 de septiembre.
La jornada se inició a las ocho de la mañana maestra, alumnos y alumnas
hicieron el saludo respectivo del día, algunos niños participaban en el canto y
otros no. La docente escribió en la pizarra la fecha y dio indicaciones de las
páginas que trabajarían: seguidamente desarrolló el contenido plantas
alimenticias y dañinas utilizando la libreta de trabajo explicando por medio de
éstas, cuáles eran las plantas alimenticias y las dañinas al terminar proporcionó
el material cada uno de los educandos para que colorearan e hicieran las
actividades sugeridas. Luego salieron al recreo libre donde algunos párvulos
demostraron autonomía al dirigir los juegos que realizarían de forma grupal
ejemplo: ladrón policía, conejito sal de mi huerta, mica fruta, y al regresar
formaron una fila para lavarse las manos seguidamente recibieron el refrigerio
culminando con descanso y despedida.
Martes 21 de septiembre.
Al iniciar la mañana los párvulos realizaron las actividades diarias, la maestra
organizó mesa por mesa incluyendo niños y niñas seguidamente los motivó
para ordenar sillas y mesas luego ordenaron los juguetes. Al terminar esta
actividad se inició la jornada dando las indicaciones generales de la libreta de
trabajo de manera que ellos y ellas se mantuvieran entretenidos fue posible
observar que los educandos no pueden colorear bien en la ejecución de dicha
actividad se salen del entorno de la silueta además que lo hacen rayado,
mientras la maestra ocupaba ese tiempo para revisar y colocar planas.
Esta jornada fue dirigida completamente por la maestra el único momento
donde decidieron niños y niñas por si solos fue en el momento del recreo; pues
no se han observado a la fecha estrategias metodológicas aplicadas por la
maestra que potencien el desarrollo de la competencia de autonomía en los
educandos.
57
Viernes 24 de septiembre.
En esta jornada de trabajo la docente impartió el tema ciclo de vida de los
animales en el que se apoyó de la libreta de trabajo explicando el proceso de
vida de los animales, los niños y las niñas mostraron interés, participando en
contestar preguntas referentes al tema, para culminar la maestra les
proporcionó la libreta de trabajo la cual consistía en colorear, recortar y pegar
de forma secuencial las imágenes del ciclo de vida de los animales
posteriormente pasaron al recreo libre donde se observó que los niños y niñas
no tienen la habilidad de dedos pinzas para anudar las cintas de sus zapatos ni
abotonarse la camisa.
Jueves 30 de septiembre.
Este día le correspondió a la practicante desarrollar el contenido, iniciando con
la canción del arca de Noé introduciendo así el tema que sería impartido,
animales domésticos, acuáticos y selváticos, les explicó la clasificación de los
animales utilizando la técnica de láminas ilustradas, mientras narraba el cuento
del pollito pito, al terminar la narración, hizo preguntas referente al cuento
donde los niños y las niñas expresaron sus ideas, seguidamente facilitó una
página con dibujos para que los niños colorearan los selváticos, encerraran en
un circulo los domésticos y que marcaran con una X los acuáticos. Mientras se
desarrollo dicho contenido la maestra se encontraba fuera del salón de clases
realizando otras actividades.
Lunes 4 de octubre.
Este día fue la celebración del día del niño, alumnos y alumnas llegaron de
particular, la docente los recibió con mucha alegría narrándoles el cuento fiesta
infantil, se mostraron muy alegres, también disfrutaron de la participación de los
payasos realizando dinámicas como: el sombrero sin cabeza, quitando la silla,
el domingo fui al mercado, presentándoles puntos artísticos: bailes, cantos, y
chistes. Se reventaron piñatas se les repartió refrigerio, dulces y pelotas y se
retiraron temprano.
58
Viernes 8 de octubre.
Se inició la mañana con el saludo y bienvenida, el tema correspondiente a este
día fue, descubrimientos e inventos y medidas de seguridad, explicando la
docente la importancia de los descubrimientos y la necesidad para la
humanidad, pero que se debían tomar medidas de seguridad y las
consecuencias de estas al no darles un buen uso, luego les anotó en la pizarra
el número de páginas de la libreta de trabajo en la que realizarían la actividad
manual, pasando después al recreo libre mientras la docente colocaba planas.
el recreo es el único momento de la jornada donde niños y niñas deciden que
hacer las otras actividades dentro del aula son guiadas por la maestra.
Viernes 15 de octubre.
Esta jornada inició con el juego libre, niños y niñas eligieron los juguetes
preferidos en zona de construcción y dramatización después la maestra pidió
que ordenaran los juguetes, para iniciar con el tema Beneficios de los
descubrimientos e inventos: la rueda y los fósforos presentando a los alumnos
láminas alusivas al contenido, estas incentivaron a los párvulos ya que los
dibujos eran bastante llamativos e interesaban a los pequeños, todos
estuvieron atentos y participaron en esta actividad, al final los alumnos y
alumnas culminaron coloreando las imágenes.
Jueves 21 de octubre.
Este día la maestra se encontraba mal de salud, por lo cual se le pidió al
equipo investigador dar las indicaciones generales de la libreta de trabajo,
pasando luego los niños a realizar las diferentes actividades, al finalizar el
trabajo pasaron al recreo dirigido. Donde los niños participaron y se divirtieron
mucho, luego se lavaron las manos para que disfrutaran del refrigerio, después
se marcharon para sus casas.
59
Jueves 28 de octubre.
En esta jornada niños y niñas trabajaron en cinco páginas de la libreta de
trabajo, ya que la docente no había cumplido el objetivo de terminarla,
observando en los educandos desinterés y fatiga por el exceso de trabajo,
continuando con una mini despedida donde hubo quiebra de piñata y
repartición de dulces luego se pasó con los niños y las niñas al salón de clases
para hacerle entrega de libros y cuadernos utilizados durante el año.
60
INSTRUMENTO PARA RECOPILACION DE DATOS
PRÁCTICAS PEDAGOGICAS EMPLEADAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE AUTONOMÍA, SECCION III (6 AÑOS), ESCUELA DE EDUCACIÒN PARVULARIA DE SOYAPANGO, SAN SALVADOR 2010-2011.
OBJETIVO: identificar la necesidad de desarrollar la competencia de autonomía en los niños y las niñas.
Estimada maestra: Fecha __________
Solicitamos de usted su valiosa colaboración, para que responda la presente
encuesta, mediante la cual se quiere obtener la información básica que
permitirá la realización de un trabajo de investigación referente a la
especialidad de Educación Parvularia.
Escuela de Educación Parvularia de Soyapango.
1-¿Cómo define la autonomía?______________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2-¿Cómo describe a un niño autónomo?_______________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3- ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para desarrollar la autonomía en los educandos?_____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
61
4-¿Conoce autores que han aportado sobre el tema de autonomía? Si no ¿Quienes? Escríbalos. ______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5-¿Qué es una competencia?________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6- ¿Mediante que actividades evidencia si un niño es competente?. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7- ¿Escriba las competencias de Educación Parvularia que conoce?
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8- ¿A través de qué actividades, favorece la competencia de autonomía en el desarrollo personal de los infantes?___________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9-¿Qué recursos materiales utiliza para potenciar la competencia de autonomía en los niños y las niñas?___________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
62
2.2.4 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LOS INSTRUMENTOS.
(Encuesta y Diario de campo).
Los datos obtenidos en la investigación son producto de la encuesta, la cual fue
diseñada para la maestra y un diario de campo para describir los detalles más
relevantes que competen en el tema de estudio a continuación se presenta un
cuadro comparativo de los hallazgos obtenidos a través de dichos
instrumentos.
ENCUESTA INTERPRETACION
Pregunta 1:
Es la capacidad que posee el niño y la
niña para poder desenvolverse por si
mismo.
La maestra posee una definición de
autonomía bastante escueta. No
fomenta la autonomía en sus
estudiantes porque es ella la que
dirige todas las actividades de la
jornada.
Pregunta 2:
El que puede tomar decisiones y
realizar actividades por si mismo.
Se observa lo contrario en los
infantes, todas las actividades son
dirigidas por la maestra, el único
momento donde tienen un poco de
libertad es al momento del recreo.
Pregunta 3:
Que aprendan a trabajar solos, a abrir
la mochila, lavarse las manos y a
expresarse por medio de cantos.
La educadora considera que las
estrategias metodológicas que utiliza
son las adecuadas para desarrollar la
autonomía. No se observó durante el
período de investigación la aplicación
de técnicas para desarrollar esta
competencia, solamente asignación
de actividades tediosas para los
párvulos.
63
Pregunta 4:
Montessori y Federico Fröebel
La docente menciona a dos autores
que han aportado sobre el tema de la
autonomía. En la práctica ella no
aplica actividades que reflejen teorías
de dichos autores.
Pregunta 5:
Es el desarrollo de una habilidad que
le sirve al niño para la vida y su
desarrollo integral.
La maestra tiene conocimiento en
cuanto a competencias. Pero según
las definiciones existentes de este
término se concibe como: “Una
capacidad de enfrentarse con
garantía de éxito a tareas simples y
complejas en un contexto
determinado’’ y esto no se evidencia
en el aula, los niños y las niñas son
muy dependientes e inseguros.
Pregunta 6:
Con el trabajo en el aula, el juego, al
relacionarse y convivir con los demás.
La maestra identifica cuando los
educandos son competentes pero lo
relaciona más con el área
socioafectiva, lastimosamente no se
preocupa por hacer de sus párvulos
personas competentes.
Pregunta 7:
Autonomía, convivencia, conocimiento
del medio natural, conocimiento del
medio social y cultural.
No diferencia el nuevo enfoque de los
programas de Educación Parvularia,
mencionó dos de las competencias
existentes y convino el nombre de uno
de los ámbitos de experiencia y
conocimiento, además, no se apreció
durante las visitas de campo la
aplicación de estrategias que
potencien las competencias.
Pregunta 8: La maestra menciona las actividades
64
A través de cantos, dinámicas, como
lluvia de ideas, canasta revuelta,
cuentos, otros.
que utiliza para desarrollar la
competencia de autonomía. Pero no
se logro observar durante las
jornadas la aplicación de dichas
actividades.
Pregunta 9:
Láminas, libros, juegos de
rompecabezas, de construcción y
otros.
La educadora enlistó los materiales
que utiliza para potenciar la
competencia antes mencionada. A
través de la observación se constató
que no utiliza dichos materiales
además no se observó la existencia
de estos en el aula.
En el resultado de la encuesta aplicada a la docente de la sección III de la
Escuela de Educación Parvularia de Soyapango se observó, que tiene muchos
conocimientos sobre las Prácticas Pedagógicas y la competencia de autonomía
ya que sus respuestas fueron acertadas de acuerdo a las preguntas, también
conoce de la importancia de desarrollar dicha competencia en los educandos,
lamentablemente la realidad es otra, porque a pesar que tiene los
conocimientos y sabe la importancia no los lleva a la práctica porque no varía
de actividades con los párvulos estas son: recreo libre y juego en zonas.
Además ella afirma en la encuesta que utiliza diferentes Estrategias
Metodológicas para el desarrollo de la autonomía entre algunas de ellas
menciona: cantos, dinámicas, lluvia de ideas, canasta revuelta, rompecabezas,
juegos de construcción, entre otros, pero durante el desarrollo de la
investigación se evidencio únicamente el canto y juegos de construcción.
También manifestó conocer sobre el método Montessoriano que está basado
en el niño y la niña, para realizar actividades por si solo sin ayuda de otros,
como grupo investigador no se observó ninguna actividad ejecutada por la
docente con relación a dicho método.
65
ESCALA DE VALORACIÓN
PARA NIÑOS Y NIÑAS.
Responde los siguientes criterios marcando con una X la casilla que exprese
su juicio de valor 1) Nunca, 2) Algunas veces, 3) Frecuente, 4) Siempre.
CRITERIOS
ASPECTOS A IDENTIFICAR 1 2 3 4
1 Se desenvuelve por sí solo.
2 Toma decisiones y realiza actividades sin ayuda de otros.
3 Se lava las manos.
4 Amarra y desamarra cintas.
5 Demuestra características de autonomía como:
• Confianza en sí mismo.
• Autocontrol.
• Organización para realizar las tareas de la vida cotidiana.
6 Manifiestan alegría al cantar y jugar.
7 Les gusta relacionarse y convivir los unos con los otros.
8 Desarrollan actividades con indicaciones generales.
9 Tienen iniciativa al realizar trabajos grupales e individuales.
Observaciones: __________________________________________________
_______________________________________________________________
66
INTERPRETACIÓN DE LA ESCALA DE VALORACIÓN.
Margarita Rivas.
Es una niña muy independiente, realiza la mayoría de sus actividades sin
ayuda como: lavarse las manos, tomar su refrigerio por sí sola, abrir y cerrar
depósitos de comida; en el trabajo en las libretas, sigue indicaciones generales
sin que tenga que preguntar una segunda vez, tiene mucha iniciativa y en los
momentos de juego es líder para dirigirlos entre sus compañeros y
compañeras.
Francisco Pérez.
Presenta agresividad hacia sus compañeros y compañeras cuando recibe
indicaciones pareciera no fueran para él y no realiza las actividades
encomendadas para el grupo, no atiende sugerencias con relación a su
conducta realizadas por la maestra; juega en grupo pero la mayoría de juegos
son violentos y por ello termina jugando solo no cuida sus pertenencias y no
sabe hacer buen uso de ellas y cuando realiza actividades como lavarse las
manos, sacar su refrigerio, guardar sus materiales, los realiza con mucha
dificultad. Busca siempre ser el primero en todo y logra a costa de lo que sea
(empujones, punta pies, otros).
Sara Serrano.
Es muy afectuosa y muy dedicada para la realización de todas las actividades,
es la primera en acabar todo lo que la maestra encomienda y se preocupa por
todos los detalles para lograr siempre la perfección; se pudo evidenciar en la
niña todas las características de autonomía que puede tener un niño o niña a
esta edad. Se relaciona muy bien con todos sus compañeros y compañeras.
67
Bayron Landaverde.
Le gusta trabajar pero se distrae con facilidad, estar conversando con sus
compañeros es una de sus actividades preferidas, es líder a la hora del recreo
pero busca siempre orientar juegos con violencia, es bastante lento para
trabajar y se cree atiende indicaciones, sabe lo que tiene que hacer pero
pregunta con frecuencia hasta acabar. Le cuesta realizar algunas acciones
pero al final lo logra.
Josué Mendoza.
Manifiesta independencia para realizar las actividades de la jornada, nunca
necesita ayuda, es muy ordenado y revisa cada detalle, es uno de los primeros
en acabar siempre, le gusta motivar a sus compañeros de mesa para que
acaben y así poder ir a jugar; en muchas ocasiones dirige los juegos a la hora
del recreo.
Julissa Castellanos.
Es una niña bastante apartada y no le gusta jugar, la maestra la invita a hacerlo
pero ella siempre se niega, busca siempre a una sola compañera con el único
motivo de platicar pero en ocasiones se queda sola, se le dificulta la realización
de los trabajos manuales y es muy lenta para realizarlos, siempre es la ultima
en la culminación de actividades.
Erik Santamarina.
Alegre y bromista, son unas de sus características, se relaciona muy bien con
todo el grupo pero con sus compañeros de mesa se apoyan para la realización
de todas las actividades y para la planeación de las futuras, valora el trabajo
propio y los de su grupo, atiende las indicaciones generales que imparte la
maestra y acaba siempre sus actividades, es afectivo pero no puede estar sin
hacer nada.
68
Moisés Navarrete.
Es tranquilo pero distraído, se le dificulta, mucho realizar sus actividades
manuales, no corta, el coloreado es muy deficiente, no se sujeta las cintas de
los zapatos; no atiende indicaciones y realiza los trabajos en la libreta por
hacerlos; es muy alejado del grupo, no le gustan los juegos bruscos y opta por
alejarse siempre. Cuando se le dificulta realizar sus trabajos le pide a sus
compañeros que se los acaben.
Nohemí García.
Es bastante lenta para realizar sus actividades, no puede atarse las cintas de
los zapatos y utiliza la boca para abotonarse y desabotonar su ropa, se aísla de
algunos compañeros y compañeras y manifiesta que no le agradan, cuando
está realizando sus trabajos manuales como es muy despaciosa, pide la ayuda
a una compañera, también para servirse su refrigerio y para otras actividades.
Samuel Gaitán.
Es muy sociable con el grupo, práctica todo tipo de juegos, es extrovertido pero
el momento de trabajar es todo un caos, se le dificulta la realización de las
actividades manuales y pide ayuda para ir al baño porque se le dificulta
desabrochar el pantalón además no puede atarse las cintas de los zapatos. Es
activo a la hora de jugar.
El grupo investigador pidió apoyo de la docente para seleccionar a los niños y
niñas que formarían parte de la muestra, ella retomó de su lista de asistencia
diez niños y niñas.
En la escala de valoración se observó que algunos educandos no tienen
desarrollada la autonomía, ya que la docente no utiliza diferentes Prácticas
Pedagógicas.
69
Tomando en cuenta la aplicación del instrumento que se les aplicó a los
educandos se puede afirmar que son cariñosos/as, atentos/as, mostraron
mucho afecto, sinceridad en el momento de conversar con ello/as. Al pedirle
que realizaran algunos ejercicios de la vida práctica en relación a dicha
competencia, niños y niñas mostraron dificultad para ejercerlas entre ellas
están: amarrar y desamarrar la cinta de los zapatos y mochilas, abotonar y
desabotonar camisas, abrir y cerrar el zíper de sus mochilas, abrochar y
desabrochar los shorts.
También se puede detallar que cuando la docente da indicaciones en el
período de la conversación la mayoría de niños/as están distraídos razón por
la que al momento de ejercer la actividad preguntan al compañero/a o a la
docente; reforzando con esta conducta la inseguridad.
70
PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE DATOS.
El gráfico1 representa que del 100% el 50% demuestran desenvolverse por sí
solos, el 40% lo hace algunas veces y el 10% frecuente.
1. Se desenvuelve por si solo
Nunca 0.00%
Algunas veces 40.00%
Frecuente 10.00%
Siempre 50.00%
Total 100.00%
71
2. Toma decisiones y realiza actividades sin ayuda de Otros
Nunca 0.00%
Algunas veces 30.00%
Frecuente 30.00%
Siempre 40.00%
Total 100.00%
El gráfico 2 representa que el 40% de la muestra toma decisiones por si sólo el
30% lo hace frecuente con ayuda y el 30% algunas veces necesita ayuda.
72
3. Se lava las manos
Nunca 0.00%
Algunas veces 0.00%
Frecuente 0.00%
Siempre 100.00%
Total 100.00%
El gráfico 3 representa que el 100% se lavan las manos sin ayuda de los
adultos.
73
4. amarra y desamarra cintas
Nunca 20.00%
Algunas veces 30.00%
Frecuente 20.00%
Siempre 30.00%
El gráfico 4 representa que el 30% siempre se amarra y desamarra cintas
mientras el otro 30% algunas veces lo hacen el 20% frecuente y el otro 20%
nunca.
74
5. Demuestra característica de autonomía como
CONFIANZA EN SI MISMO
Nunca 20.00%
Algunas veces 40.00%
Frecuente 0.00%
Siempre 40.00%
Total 100.00%
El gráfico 5 A demuestra que el 40% siempre tiene confianza en sí mismo y el
otro 40% algunas veces, el 20% nunca.
75
El gráfico 5 B representa que del 100% un 40% siempre demuestra autocontrol,
otro 40% algunas veces lo presenta, el 10% frecuente y el otro 10% nunca.
5. Demuestra característica de autonomía como:
AUTOCONTROL
Nunca 10.00%
Algunas veces 40.00%
Frecuente 10.00%
Siempre 40.00%
Total 100.00%
76
5. Demuestra característica de autonomía como:
ORGANIZACIÓN PARA REALIZAR LAS TAREAS DE LA VIDA COTIDIANA
Nunca 10.00%
Algunas veces 50.00%
Frecuente 0.00%
Siempre 40.00%
Total 100.00%
El gráfico 5 C representa que del 100% el 50% demuestra organización para
realizar las tareas de la vida cotidiana, el 40% siempre y el 10% nunca.
77
6. Manifiesta alegría al cantar y jugar
Nunca 10.00%
Algunas veces 30.00%
Frecuente 0.00%
Siempre 60.00%
Total 100.00%
El gráfico 6 representa que del 100% el 60% manifiesta alegría al cantar y
jugar, el 30% algunas veces y el 10% nunca.
78
7. Le gusta relacionarse y convivir los unos con los otros
Nunca 0.00%
Algunas veces 30.00%
Frecuente 10.00%
Siempre 60.00%
Total 100.00%
El gráfico 7 representa que del 100% el 60% siempre le gusta relacionarse y
convivir los unos con los otros, el 30% algunas veces y el 10% frecuente.
79
8. Desarrolla actividades con indicaciones generales
Nunca 30.00%
Algunas veces 20.00%
Frecuente 10.00%
Siempre 40.00%
Total 100.00%
El gráfico 8 representa que del 100% el 40% siempre desarrolla actividades
con indicaciones generales, el 30% nunca, el 20%algunas veces y el 10%
frecuente.
80
9. Tiene iniciativa al realizar trabajos grupales e individuales
Nunca 20.00%
Algunas veces 30.00%
Frecuente 10.00%
Siempre 40.00%
Total 100.00%
El gráfico 9 representa que del 100% el 40% tiene iniciativa al realizar trabajos
grupales e individuales, el 30% algunas veces, el 20% nunca y el 10%
frecuente.
81
2.2.5 FORMULACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA DE LO
INVESTIGADO
El presente estudio es de tipo analítico descriptivo, por tener como propósito
identificar las prácticas pedagógicas que implementa la docente de la Escuela
de Educación Parvularia de Soyapango para desarrollar la competencia de
autonomía en los niños y las niñas de la sección III.
Retomando el enunciado del problema ¿Qué estrategias metodológicas emplea
la maestra para el desarrollo de la autonomía en los niños y las niñas de
Educación Parvularia? la docente realiza algunas actividades que fomentan la
autonomía, pero las realiza espontáneamente y no las realiza con el propósito
de desarrollar la competencia de autonomía.
Se diseñaron instrumentos que permitirán recopilar de la mejor manera todos
las vivencias que ocurren en el centro escolar, entre ellos un diario de campo
por considerarse el más efectivo para lograr describir de forma precisa las
experiencias obtenidas durante las visitas de campo, logrando observar que
lastimosamente la maestra no utiliza diferentes estrategias que favorecen la
autonomía en los preescolares, las actividades que realiza no son de
motivación para niños y niñas que están en la sección.
Además fue posible verificar que los párvulos no poseen desarrollada la
competencia de autonomía, porque necesitan de la aprobación de los adultos
para realizar algunas actividades, a pesar de que sus edades oscilan en seis
años y deberían presentar mayor autonomía en la ejecución de tareas. La
mayor parte de tiempo los niños y las niñas se muestran con poco interés y
distraídos en la realización de actividades.
Por medio de este instrumento se evidenció, que la docente demuestra
inseguridad al momento de desarrollar los contenidos del programa de estudio,
muestra desinterés para estimular a que el niño y niña se expresen
espontáneamente. La maestra no se integra en el período de recreo ni lo
realiza de forma dirigida.
82
Según las investigaciones teóricas primero el niño y la niña es heterónomo
porque sigue indicaciones de la maestra, al inicio se le debe enseñar para
después darle libertad logrando así la independencia.
Además se aplico una encuesta a la docente encargada de la sección. Este
instrumento contenía nueve interrogantes, referidas a los conocimientos que
tiene ella sobre la competencia de autonomía y las prácticas que utiliza para
desarrollarla en cada uno de los y las educandos.
También se diseñó una escala de valoración para determinar si los infantes
manifiestan estar logrando ser autónomos durante todas las actividades que
ejecutan en la escuela parvularia. Dicha escala de valoración se creó en base a
la observación del desenvolvimiento de ellos y ellas. El equipo investigador
completó la escala de valoración en función de los logros que mostraban los
niños y niñas en el desarrollo de diferentes tareas, bajo los criterios “nunca”,
“algunas veces”, “frecuentemente” y “siempre”.
83
2.2.6 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA (Posterior a contraposición
de autores)
En la construcción del marco teórico se hace referencia a los aportes de
diferentes autores que han enriquecido con sus investigaciones el quehacer
educativo en el nivel de Educación Parvularia, entre ellos se destaca a:
Manuel Kant, El objetivo de Kant, es la búsqueda de una libertad, voluntad
autónoma e independiente, que entregue al hombre la posibilidad de tomar en
sus manos su propia vida. La moral de Kant es el intento de mostrar la
posibilidad del hombre de regir su vida moralmente, sin recurrir a otros
elementos que no sean su propia razón y voluntad.
María Montessori ha sido considerada pionera de la educación infantil, en su
método establece los principios libertad, actividad y autonomía la forma en que
debe dejar que el niño y niña construya su propio aprendizaje.
Desde el punto de vista piagetiano, la autonomía es un proceso de educación
social que enseña al individuo a colaborar con los demás y a respetar las
reglas sociales, así como a favorecer el desarrollo de la personalidad y de la
conciencia de solidaridad entre las personas.
Luego de presentar los aportes de los autores que se incluyen en el marco
teórico, el equipo investigador se apropia de las aportaciones de María
Montessori, por considerarse como uno de los métodos más apropiados en el
ámbito de educación infantil, quien propone material para el desarrollo de la
competencia de autonomía. A continuación se fundamenta la razón por la que
se retoma esta corriente de pensamiento:
• En su filosofía sostiene que la infancia no es simplemente una etapa por
la que se debe pasar en el camino hacia la edad adulta sino que es el
complemento de la humanidad. Creía que el adulto dependía del niño
tanto como este dependía del adulto.
• Propone material variado para el desarrollo de habilidades de la vida
práctica, el cual debe ser utilizado diariamente en los quehaceres
84
domésticos y en el cuido personal. Dicho material genera que el infante
adquiera la responsabilidad de volverse independiente.
• En el principio de la libertad refleja la necesidad que posee el infante de
expresarse de manera espontanea, sin perjudicar a sus pares con auto
dominio.
• El segundo principio actividad, manifiesta los ejercicios o juegos que
realiza el párvulo, los cuales se constituyen en un trabajo constructivo
para él.
• La autonomía es el tercer principio donde enfatiza que el infante debe
auto educarse a través de un ambiente y material adecuado.
• Realiza un apartado especial para definir el rol de la maestra, donde la
considera como guía estimuladora en el proceso de enseñanza
aprendizaje, ha de desarrollar la iniciativa del niño a través de la libertad,
e intervenir solo si el niño y niña necesita ayuda.
Por lo expuesto anteriormente se considera que con la aplicación del método
Montessori se ayudará a desarrollar la autonomía en los educandos y en este
caso desde los primeros años de vida aprovechar los períodos por los que
atraviesa el infante logrando de esta manera mejorar el proceso de formación,
el método en estudio en su fundamentación teórica y práctica es muy oportuno
para desarrollar la competencia de autonomía en el niño y niña de preescolar,
lastimosamente en la realidad y en la institución donde se realizó la
investigación no se retoma ningún aporte de dicho método.
85
III. MARCO OPERATIVO
3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para la ejecución del presente estudio se realizaron visitas de campo a la
Escuela de Educación Parvularia de Soyapango del Municipio de Soyapango,
donde se tuvo la oportunidad de observar las actividades que la maestra
encargada de la sección III de dicho Centro Educativo desarrolla, con el
propósito de conocer las estrategias, técnicas, y el material empleado para
desarrollaba la autonomía en los niños y niñas, siendo de vital importancia
implementar metodologías en función de las competencias que se deseen
desarrollar. Es por ello que se retoma como sujeto de investigación las
prácticas pedagógicas utilizada por la maestra para el desarrollo de la
competencia de autonomía.
3.2 PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS
Se elaboró el cronograma de actividades programando así las visitas al Centro
Escolar. Primeramente se solicitó el permiso de la directora de la institución, se
pidió de igual forma el respaldo de la maestra a lo largo del proceso;
respuestas que fueron positivas permitiendo así la ejecución de la
investigación.
Durante las visitas se observó el desenvolvimiento de la maestra en la
ejecución de las jornadas diarias y su interacción con el grupo de niños y niñas.
Se observaron de cerca todas las actividades escolares programadas por la
docente. Las observaciones realizadas durante todo el trabajo de campo
propiciaron insumos para el éxito del trabajo de investigación.
86
Para el logro de este estudio se implementó la técnica descriptiva analítica,
además de la observación sistemática con esta se obtuvo información verídica,
para así identificar la metodología aplicada por la docente para el desarrollo de
la autonomía en los niños y las niñas de seis años.
Cabe destacar que este tipo de información es de carácter cualitativo, por lo
tanto requiere de organización para la búsqueda de información. En éste
sentido se diseñó un diario de campo para registrar con detalles las
experiencias obtenidas además se estructuró una encuesta dirigida a la
docente, con el fin de conocer la metodología utilizada para desarrollar la
autonomía en sus estudiantes. Dicha información se analizó en un cuadro
comparativo, para contrastar lo planteado por la maestra en la encuesta y lo
registrado en el diario de campo. Es por ello que se retoma una muestra
simbólica la cual se detalla a continuación:
• Población y muestra:
El universo poblacional estuvo conformado por la Escuela de Educación
Parvularia de Soyapango, esta institución atiende solo el nivel de
Parvularia y las secciones: I – 4 años, II – 5 años y III – 6 años
prestando servicio en los turnos matutino y vespertino las tres secciones;
cuentan además con una nómina de cinco docentes y ciento ochenta
estudiantes. En el caso de la investigación se consideró trabajar con la
maestra de la sección III y con los veintiocho infantes que tiene a su
cargo constituyéndose estos en la muestra del presente estudio.
• Técnicas e instrumentos utilizados:
La recopilación de la información se realizó por medio de la observación
sistemática, Se observó al grupo en el salón de clase y patio de recreo. Se
registraron los datos observados, registrando algunas de las conductas, para
ello se utilizó un diario de campo, plasmando allí todos los detalles observados
durante las visitas, Toda esta información se utilizó como base para la
87
elaboración de los instrumentos. Una vez realizadas las observaciones se
elaboraron una serie de preguntas derivadas del fenómeno y tomadas en
cuenta en la elaboración de la encuesta y la escala de valoración, que fueron
los instrumentos aplicados en el estudio y estos se describen a continuación:
• Encuesta:
Este instrumento se diseñó con el objetivo de conocer la metodología
que aplica la docente para favorecer la autonomía en los niños y niñas
de la sección III. La encuesta consta de diez preguntas abiertas, para
lograr la mayor información posible por parte de la docente.
• Escala de valoración:
Esta se formuló con el fin de identificar los logros obtenidos en los niños
y niñas sobre la competencia de autonomía, además de sustentar y
verificar las portaciones hechas por parte de la maestra. Para la
elaboración de la escala de valoración se retomaron aspectos
observados en el trabajo de campo, así como información derivada de la
encuesta el número de indicadores elaborados fue de nueve y los
criterios de valoración tomados en cuenta fueron nunca, algunas veces,
frecuente, siempre.
• Diario de campo:
Se estructuró con el propósito de observar la metodología que aplica la
maestra, durante la jornada para desarrollar la autonomía en los niños y
niñas de seis años y así registrar todos los detalles importantes para la
investigación.
Cada uno de los instrumentos descritos anteriormente fueron diseñados para
facilitar la sistematización de la información obtenida en el campo de trabajo.
Se cuenta con muchos métodos para recabar datos, la ventaja de los métodos
seleccionados por el equipo investigador consiste en que proporcionó
información detallada de los sujetos de investigación.
88
3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE LOS
DATOS
Por la naturaleza de la investigación y considerando que es de carácter
cualitativo, se utilizó la técnica analítica y descriptiva. La técnica descriptiva
permitió detallar de forma ordenada el desarrollo de todas las actividades
realizadas durante la investigación documental y el trabajo de campo. Con los
datos obtenidos mediante la observación y la aplicación de los instrumentos,
se procedió a ordenar la información analizando cada uno de los aspectos
registrados de forma cualitativa y cuantitativa.
Se visitó la Institución Educativa donde se llevaría a cabo la investigación y por
medio de la observación sistemática se logró registrar aspectos fundamentales
en un diario de campo, se describen los conocimientos en cuanto a
metodología aplicada por la maestra para desarrollar la autonomía en los niños
y niñas de seis años.
Al iniciar la investigación se esperaba la aplicación del método Montessori para
desarrollar la competencia de autonomía, ya que se encuentran muchos
beneficios dentro de la metodología, lastimosamente al finalizar y procesar la
información después de describirla y analizarla se concluye que la maestra no
aplica el método, es más no se concretiza un método en sí que favorezca la
competencia de autonomía de los educandos.
Por medio de la técnica empleada se pueden señalar aspectos fundamentales
en la investigación, en éste caso la maestra es responsable del proceso de
formación dentro del ámbito escolar y que conlleva a tener conocimientos de
diferentes metodologías para optimizar el desarrollo de competencias,
convirtiéndose en facilitadora durante el proceso de enseñanza aprendizaje
además debe establecer un ambiente agradable y de confianza donde el
infante se sienta seguro, libre de expresar sentimientos y emociones que le
89
permitan desenvolverse con naturalidad y espontaneidad, para lograr el
desarrollo integral.
El acto pedagógico conlleva la utilización de métodos, actividades, técnicas y
metodologías, éstas se aplican con la finalidad de facilitar la construcción de
conocimientos en los estudiantes. Durante la investigación se constató que la
docente no aplica una metodología pura, más bien realiza actividades
improvisadas, restándole importancia al desarrollo de la autonomía, es decir
que está no se considera necesaria y como se ha señalado anteriormente es
una competencia fundamental en el proceso de desarrollo de todo ser humano,
es entonces que la edad pre escolar es propicia para desarrollarla y de esta
manera genera oportunidad de desenvolverse en el área académica, social,
laboral y personal.
Lo antes expuesto lleva al cumplimiento de los objetivos propuestos al inicio de
la investigación, porque se logró conocer y analizar la metodología empleada
por la docente y al mismo tiempo compararla con los aportes de: Manuel Kant,
Piaget y María Montessori. En lo que se refiere al desarrollo de la competencia
de autonomía, esto se alcanzó por medio de la técnica utilizada.
3.4 CRONOGRAMA
Cronograma Asesoría de Tesis 2010 2011
Actividades: Investigación Documental / Investigación de
Campo Ago-10 Sep-10 Oct-10 Nov-10 Dic-10 Ene-11 Feb-11 Mar-11
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.0 Investigación documental 1.1 Selección de bibliografía a utilizar 1.2 Lectura y selección de citas bibliográficas 1.3 Fichas bibliográficas y de resumen 1.4 Fichas de conceptos / categorías 2.0 Marco Conceptual 2.1 Introducción 2.2 Antecedentes del problema 2.3 Justificación 2.4 Planteamiento del problema 2.5 Alcances y limitaciones 2.6 Recuento de conceptos y categorías a utilizar 2.7 Reuniones con Asesor 2.8 Entrega Primer Avance 2.9 Corrección Primer Avance 2.10 Entrega Primer Avance Corregido 3.0 Marco Teórico 3.1 Fundamentación teórico-metodológica 3.2 Diseño de instrumentos de investigación 3.3 Construcción del Marco Empírico 3.4 Procesamiento de la información 3.5 Análisis de la información 3.6 Formulación teórica-metodológica de lo investigado.
3.7
Desarrollo y definición teórica ( posterior a contraposición de autores)
Cronograma Asesoría de Tesis 2010 2011
Actividades: Investigación Documental / Investigación de
Campo Ago-10 Sep-10 Oct-10 Nov-10 Dic-10 Ene-11 Feb-11 Mar-11
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
3.8 Reuniones con el asesor 3.9 Entrega 2º Avance 3.10 Corrección 2º Avance 3.11 Entrega 2º Avance Corregido 4.0 Marco Operativo 4.1 Procedimiento para la recopilación de datos 4.2 Especificación de la técnica para el análisis de datos 4.3 Cronograma 4.4 Recursos 4.5 Índice preliminar sobre el informe final 4.6 Reuniones con el asesor 4.7 Entrega del 3er Avance 4.8 Defensa de trabajo de graduación 4.9 Entrega de trabajo e Graduación
92
3.5 RECURSOS
Para la realización de la investigación se contó con los siguientes recursos
humanos:
Entrevista a
• Maestra.
Levantamiento de información a
• Niños y niñas.
Apoyo de
• Directora.
• Licenciado.
93
3.6 ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE EL INFORME FINAL
A continuación se detallan los aspectos más relevantes destacados en cada
uno de los capítulos que conforman la investigación:
Capítulo I: Marco Conceptual.
En éste capítulo se establecen los antecedentes de la problemática los
objetivos propuestos, también la justificación y el planteamiento del problema.
Además se destacan los alcances de los autores citados en los antecedentes,
entre ellos Manuel Kant, Piaget y María Montessori, hace énfasis al desarrollo
de la competencia de autonomía, estableciendo al mismo tiempo las limitantes
teóricas encontradas en los aportes de cada uno de ellos.
Capítulo II: Marco Teórico.
Se detallan las teorías relacionadas a la autonomía, entre ellas la teoría de
María Montessori, destacando la filosofía de su método, los principios y
material de la vida practica, los cuales ayudan a los educandos a
desenvolverse por sí mismo, indicando además el rol de la maestra y el
ambiente para favorecer el desarrollo integral de los infantes. Sin resaltar la
importancia a los aportes de autores reconocidos en el tema de investigación.
Seguidamente se establecen las condiciones y medios para el logro de la
competencia de autonomía.
Asimismo en este capítulo se incluye la construcción de marco empírico, en el
se describe lo encontrado en el campo de estudio, anexando los instrumentos
diseñados para la recolección de la información, luego se incorpora un cuadro
comparativo donde se presenta el análisis de la encueta pasada a la maestra y
94
lo observado en el diario de campo, además de la interpretación de la escala
de valoración aplicada a los educandos, dando paso a la formulación teórica
metodológica de lo investigado, además se realiza una contraposición de los
autores retomados en el estudio con la realidad encontrada. Después se
presenta el desarrollo y definición teórica, en este apartado se concretiza la
corriente de pensamiento que toma el equipo investigador, destacándose la
metodología de María Montessori fundamentándola teóricamente.
Capítulo III Marco Operativo.
Se describe el sujeto de la investigación, en este sentido se establece la
metodología utilizada por la maestra para desarrollar la competencia de
autonomía, tomando como objeto a la docente, ya que de no ser así, no tendría
sentido la investigación.
Posteriormente se detalla el procedimiento para la recopilación de datos,
seguidamente la especificación de la técnica utilizada, destacándose la
analítica descriptiva, por la naturaleza de la investigación y para lograr a través
de ella los objetivos planteados al inicio del estudio.
95
96
Esta es la ubicación de la escuela de educación parvularia de Soyapango.
97
Esta es la ubicación del aula sección III en la cual se realizó la investigación.
98
Fotografía de niños y niñas a la hora del refrigerio, los niños esperan su turno para tomar su refrigerio.
99
Esta fotografía representa la actividad que los niños y niñas realizan después del período de la conversación.
100
Los niños y niñas están participando en la actividad de celebración del día del niño.
101
Se observa en la fotografía que el niño lucha por amarrarse la cinta de los zapatos.
102
El niño le está ayudando al compañero a amarrase la cinta de los zapatos.
103
La niña no puede abotonarse la camisa, utiliza su boca para poder realizarlo.
104
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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� Cabeza de Rosales, Adela, (2000 ) “Didáctica de la educación
parvularia”, El Salvador, Ófset Ricaldone.p19
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Soyapango”, p.390, 391.
� Dimitrios, Yaglis (2,003). Montessori, la educación natural y el medio (1ª
Ed.). México D.F., México: Editorial Trillas, p. 55
� Dimitrios, Yaglis (2,003). Montessori, la educación natural y el medio (1ª
Ed.). México D.F., México: Editorial Trillas, p. 15
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� María Montessori (1,942). “La educación para el desarrollo humano” (2ª
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� MINED Plan Nacional de Educación 2021. (2007) “Currículo al servicio
del Aprendizaje, aprendizaje por competencias”, p.7
105
� Ministerio de Educación (1999) “fundamentos curriculares de la
educación parvularia” p. 12.
� Ministerio de Educación (1999) “fundamentos curriculares de la
educación parvularia” p. 13-15
� Ministerio de Economía El Salvador (2007). “Resultados VI Censo de
Población y V de vivienda”
� Ministerio de Educación (2007). “Currículo al servicio del aprendizaje” (1ª
Ed.) San Salvador, El Salvador, p.11.
� Ministerio de Educación (2008) “programa de estudio sección tres
educación parvularia” El Salvador P.9
� Ministerio de Educación (2008). “currículo al servicio del aprendizaje” (2ª
Ed.) san salvador, El Salvador, p. 7-9.
� Ministerio de Educación (2008). “Que ruta tomamos” (1ª Ed.).san
salvador, El Salvador, p. 12
� Ministerio de educación, (1995) “Reforma Educativa en Marcha” El
Salvador, impresos urgentes, p. 24.
� Ministerio de Educación, (1999) “fundamentos Curriculares de la
Educación Parvularia” (1ª Ed.) Pp. 83-84.
� Montessori, María (1,942). “La educación para el desarrollo humano” (2ª
Ed.). La Plata, Argentina: Editorial Diana, p. 20
� Niño Rojas, Víctor Miguel. (2003) “Competencias en la Comunicación”
(1ª Ed.). Eco Ediciones. Bogotá, Colombia: p. 21
� Piaget, Jean (1,962). La Nueva Educación Moral (2ª Ed.). Buenos Aires,
Argentina: Editorial Losada, p. 57
� Reale, Giovanni Antiseri, Darío (1988) “Historia del pensamiento
filosófico y científico II del humanismo a Kant” Barcelona Editorial
Herder. S.A. p. 767.
106
� Rogers, Carl. (1974) “El proceso de convertirse en persona” editorial
Paidós, Buenos Aires, p 253.
� Vallet, Maite. “Educar a niños y niñas de 0 a 6 años” (1ªEd.) Editorial.
Praxis. Madrid España. página 19