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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 86830 SEÑOR DE MAYO DE ANTASH
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
FREDY ROLAND PAJUELO MEJIA
Asesor:
Misael Marcelino Huamán Poma
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 29
Referencia 31
Anexos 33
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Resumen
El plan de acción deviene del trabajo educativo, en el aspecto pedagógico que desarrolla
el docente en el aula, donde al desarrollar el área de Comunicación en educación primaria
y en lo que respecta a la comprensión de textos escritos, los estudiantes presentan
dificultades en su comprensión, el cual influye en el aprendizaje del área de comunicación.
Los estudiantes al postergarse en este aspecto, limitan sus aprendizajes en las demás
áreas curriculares donde se requiere de la comprensión de lectora, siendo así el docente
tiene que tratar de superar esta imperiosa necesidad de aprendizaje para que los
estudiantes mantengan un buen ritmo de aprendizaje. El propósito del plan de acción está
encaminado a fortalecer las capacidades de comprensión lectora de textos escritos de los
estudiantes del tercer ciclo del nivel de educación primaria de la institución educativa
N°86830 Señor de Mayo, de Antash, a partir del trabajo colegiado, con los docentes para
empoderar sus conocimientos, su trabajo en el aula, el aspecto metodológico, su
planificación de sus unidades didácticas, relacionadas al enfoque comunicativo textual,
dentro del marco de armonía institucional. La muestra empleada es de 12 estudiantes de
los primeros grados, y la técnica empleada es de encuestas y focus grupus.
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Introducción
En la actualidad de nuestro siglo XXI cada vez se hace necesario preparar a los
estudiantes de las instituciones educativas con mayores potencialidades, capacidades,
para enfrentar los retos de la vida, para asumir y así interactuar dentro y fuera de la
institución educativa con facilidad, actitud e inteligencia.
Si bien el Ministerio de Educación propone que los estudiantes logren propósitos
en comprensión lectora que se encuentran establecidos o señalados en el perfil del
egreso, el que debe ser crítico-reflexivo, pero resulta al contrario cuando uno revisa los
documentos normativos y los resultados obtenidos en la práctica cotidiana, nos invita a
tener un cúmulo de bases científicas, con la finalidad de encontrar los caminos a un
desarrollo cualitativo, para dirigir el aprendizaje, es decir que instruya, eduque y provoque
aprendizajes partir de los pilares básicos de la educación actual.
Al analizar los resultados de la evaluación censal se observa que los estudiantes
de educación primaria de la institución educativa N°86830 señor de mayo, de Antash,
presentan niveles insatisfactorios en comunicación, en lo relacionado en comprensión de
textos escritos, donde los estudiantes de los primeros grados llegan tan sólo al nivel 1 en
su mayoría, y una minoría debajo del nivel 1, y pocos en el nivel 2, lo cual es preocupante
en los resultados institucionales en cuanto al progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes.
En tal sentido es importantísimo tratar acerca de la comprensión de textos escritos,
lo cual es un factor gravitante, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y así obtener
mejores resultados en comunicación en educación primaria.
En virtud de ello, el propósito del plan de acción está orientado a fortalecer la
comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación primaria, para mejorar su
capacidad en comprensión lectora y así alcanzar mejores resultados en los compromisos
de gestión escolar, a partir del trabajo con los docentes, para mejorar su trabajo en el aula,
el aspecto de planificación, programación, la metodología en un ambiente propicio de
clima institucional y bajo el liderazgo del directivo.
Siendo así, el trabajo de investigación resulta relevante por encontrarse enmarcado
en lo referente a la planificación, monitoreo y convivencia.
(Se refiere a la revisión de las investigaciones relacionadas con la que está
realizando, el propósito del estudio, la población, muestra, el muestreo o sujetos en que
se aplicó los instrumentos, es como un prólogo de presentación del trabajo, introduciendo
al lector a temática, señalando algunos autores.
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Desarrollo
Identificación del problema
Posterior al diagnóstico se ha identificado el problema a nivel Institucional en lo siguiente:
Los estudiantes de la Institución Educativa N°86830 “señor de mayo” del caserío de
Antash, presentan dificultades en comprensión lectora de textos escritos en el tercer ciclo
de educación primaria.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N°86830 Señor de Mayo, se encuentra ubicado en el caserío de
Antash, del Centro Poblado Cruz de Mayo, del distrito de Caraz, de la provincia de
Huaylas, es una Institución ubicado en una zona rural, con hermoso paisaje, cuenta con
14 ambientes para ambos niveles, tanto para el nivel inicial como primario, laboran 04
docentes, y se tiene 62 estudiantes, sus padres son personas muy trabajadoras, muy
cerca se encuentra un campo deportivo de futbol que es de la comunidad, el cual nos
brinda la facilidad para la práctica del deporte. La Institución Educativa cuenta con los
servicios de alimentación escolar bajo el apoyo del Qally Warma, los estudiantes para el
cuidado de su salud, reciben apoyo del Puesto de Salud de Huauya, las madres de familia
reciben el apoyo económico del Programa Juntos, el Programa Nacional Pais- Tambo de
Huauya nos apoya en la gestión de diversos aspectos como son Gestión de Riesgo de
desastres, tramitación, renovación de DNI, en la salud y otros. Se ha entablado convenios
con el puesto de salud de Huauya para desarrollar el Plan de Escuelas Saludables, así
como con el tambo de Huauya, con los dirigentes de la comunidad para gestión de nuevos
proyectos, con la DEMUNA para desarrollar temas del Plan de Escuela de Padres, de
Tutoría, así como con Essalud.
Dentro de las capacidades que se ha fortalecido son muchas dentro de mi rol como
Líder Pedagógico; se logró mejorar el Clima Escolar, que no se encontraba en buenas
relaciones interpersonales, en el aspecto de infraestructura escolar se logró la
construcción del comedor y cocina escolar, una loza deportiva y en aspecto deportivo se
logró participar en el jurado nacional de elecciones 2018, donde se obtuvo una
clasificación a nivel regional en atletismo de damas categoría A,
Así como en el aspecto pedagógico se desarrolló el trabajo colegiado para
fortalecer las capacidades de los docentes, se establecieron las coordinaciones con los
actores de la institución educativa, se logró elaborar toda la documentación técnico
pedagógicos y de gestión para la buena marcha institucional. Los docentes participan
activamente en las actividades educativas planificadas, como en el aspecto curricular,
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tratando temas como la implementación del Currículo Nacional en Educación Básica y
otros de interés.
Los estudiantes participan en los concursos y actividades deportivas organizadas
por la Unidad de Gestión Educativa Local de Huaylas-UGEL y otras Instituciones, donde
destacan sus capacidades. Por otro lado, en cuanto a las evaluaciones censales se
obteniendo resultados de crecimiento en comprensión lectora comparando con los
resultados de los años anteriores.
Los padres de familia de la Institución Educativa son de economías precarias,
dependientes de la pequeña agricultura, ganadería, y del trabajo por jornal en ocasiones,
la comunidad es sociedad quechua hablante, donde los padres no cuentan con estudios
superiores, tan solo el básico; practican sus creencias, costumbres, festividades. El
caserío es una zona con abundantes bosques de eucalipto, de aire puro, de lugares
turísticos.
Descripción y formulación del problema.
El Problema priorizado, denominado, los estudiantes de la institución educativa N°86830
Señor de Mayo, presentan dificultades en comprensión lectora de textos escritos. La
metodología de la chacana, tiene en el campo central al aprendizaje; sin embargo, los
otros ámbitos en conjunto influyen directamente en el aprendizaje de los estudiantes.
El plan de acción inicia con el árbol de problemas y árbol de objetivos, ambos se
relacionan con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión
escolar. Para un mejor reconocimiento del problema se eligió una causa, se ha laborado
en equipo con los maestros en una entrevista para obtener datos exhaustivos del tema a
investigar, originando así las categorías, selección de textos y materiales educativos,
estrategias metodológicas, acuerdos de convivencia y materiales didácticos y
subcategorías de la causa priorizada, estrategias metodológicas, que son texto vivencial,
comprensión de textos, situaciones reales y retadoras; además construcción del
aprendizaje contrastando con un marco teórico del cual pueda compararse los datos
recolectados, arribando a conclusiones que se expongan en el trabajo.
El estudio del diagnóstico nos permitirá obtener juicios reales del contexto y así
ejecutar un plan de intervención en la I.E. Nº 86830 Señor de Mayo de Antash que
contribuya a mejorar la competencia comprensión de textos escritos y por ende el logro
de los aprendizajes
La construcción de este plan se inicia con la chakana, por medio de esta se
estudiaron los cinco campos del modelo de la escuela en relación a los cuales se
identificaron los problemas y potencialidades de gestión presentados en la I.E N° 86830
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Señor de Mayo del Caserío de Antash, Distrito de Caraz, y provincia de Huaylas. La
chakana tiene como base la propuesta de la Escuela que Queremos. En ella, se identifican
cinco campos de la vida de la escuela, Cuba (2015) “Aprendizaje, Procesos pedagógicos,
Convivencia, Procesos de Gestión e Interacción con la comunidad”.
Luego de haber auscultado la realidad institucional de la I.E N° 86830 señor de
mayo, de Antash, se concluye que en ella se presenta el siguiente problema identificado:
Los estudiantes del tercer ciclo de la Institución Educativa N°86830 presentan dificultades
en comprensión lectora de Textos Escritos. Para el análisis del problema identificado se
tiene como referencia al modelo del árbol de problemas, a través de ella se observan las
siguientes causas y efectos:
La primera causa es que los docentes muestran limitaciones en la aplicación de
estrategias para promover la lectura comprensiva, esta causa es priorizada porque al
hacer uso de metodologías y estrategias poco innovadoras y activas, se tendrá como
efecto poco hábito lector de los estudiantes al encontrarse poco motivados se tornan
conformistas y repetitivos, pues actualmente se busca que se hagan competentes, con el
fin de resolver diferentes situaciones problemáticas que se puedan presentar en cualquier
contexto, por esa razón resulta imprescindible seleccionar metodologías que respondan a
las exigencias y necesidades de los escolares; por otro lado, conocer sus ritmos y estilos
de aprendizaje. Es decir, los docentes tenemos que entender que si respetamos aquellas
particularidades podemos lograr estudiantes felices y competentes. Teniendo como
referencia las dimensiones de Viviane Robinson, es importante el establecimiento de
metas y expectativas, donde el liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados
de los y las estudiantes, priorizándolas entre todas las demandas, estas metas implican
generar la participación de toda la comunidad educativa con el fin de generar un consenso,
de tal modo que exista un compromiso general para su cumplimiento. Del mismo modo,
es importante Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, a
través de talleres sobre Estrategias innovadoras y metodologías activas para el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje.
La segunda causa es la selección inadecuada de los textos y materiales educativos
para las sesiones de aprendizaje y el plan lector. Los docentes no usan los materiales
educativos de manera pertinente, “para que un material didáctico resulte eficaz en el logro
de los aprendizajes, no basta con que se trate de un “buen material”, ni tampoco es
necesario que sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos
educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos
de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades,
tutoriales…) están en concordancia con determinados aspectos curriculares de nuestro
contexto educativo. Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Trataremos de
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considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello. Los contenidos que se van
a tratar para utilizar el material, deben estar en relación con los contenidos del área que
estamos trabajando con nuestros estudiantes” teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de
aprendizaje, la inadecuada selección textos y materiales educativos y plan lector en las
aulas tendrá como efecto a estudiantes desmotivados en las sesiones de aprendizaje de
comunicación. Al encontrarse desmotivados tendremos estudiantes que no comprenden
lo que leen, no hay un desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior
como son el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, es decir que solamente
se ubican en el nivel literal porque no pueden interpretarlo, no pueden encontrarle un
significado. En efecto, según Alliende (1998), “comprender un texto consiste en que el
lector reconstruya el sentido dado por el autor a un determinado texto”. En cambio, para
Solé (1999) “la comprensión lectora es más compleja: involucra otros elementos más,
aparte de relacionar el conocimiento nuevo con el ya obtenido. Así, en la comprensión
lectora intervienen tanto el texto (su forma y contenido) como el lector, con sus
expectativas y conocimientos previos, pues para leer se necesita, simultáneamente,
decodificar y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas. También
implica adentrarnos en un proceso de predicción e inferencia continuo, que se apoya en
la información que aporta el texto a nuestras propias experiencias”. Asimismo, está
relacionado con el liderazgo pedagógico en las dimensiones de Vivianne Robinson
Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.
La tercera causa es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en donde los
docentes muchas veces se limitan a cumplir su sesión de aprendizaje, sin motivar a los
estudiantes para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, por lo que la práctica
de los valores al interior del aula es insuficiente tendrá como efecto la indisciplina en el
aula. Los docentes y estudiantes no cumplen adecuadamente los acuerdos de convivencia
del aula, se visualiza cuando se realizan las visitas permanentes al salón de clase, ya que
el docente no está regulando positivamente el comportamiento de los estudiantes debido
a que él tampoco ha interiorizado los valores institucionales y tampoco los acuerdos de
convivencia. Asimismo, está relacionado con el liderazgo pedagógico en las dimensiones
de Vivianna Robinson: Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
La metodología de la chacana, a través del cual se examinaron los cinco campos
del modelo de la escuela en relación a los cuales se identificaron los problemas y
potencialidades de gestión presentados en la I.E N° 86830 Señor de Mayo, del caserío de
Antash, distrito de Caras - Prov. Huaylas.
En este sentido, la problemática de mayor incidencia analizada a través de los
campos de gestión en la vida escolar es formulada de la siguiente manera: Los
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estudiantes del tercer ciclo de la Institución Educativa N°86830 señor de mayo, del
caserío de Antash, presentan dificultades en comprensión lectora de textos escritos
en el tercer ciclo de educación primaria.
El problema priorizado se vincula especialmente con el proceso de desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, pero sin quedar de lado Dirección y Liderazgo ni
Soporte al funcionamiento de la I.E., dichos procesos se van a relacionar con los
compromisos de gestión escolar para desarrollar una mejor gestión, de tal manera que los
cinco (5) compromisos estén relacionados con cada uno de los procesos para obtener los
resultados planteados a través de los objetivos.
Asimismo, a partir de la priorización del problema se utilizó la técnica del Árbol de
problemas para
Identificar las causas y efectos.
Este problema se produce debido a las siguientes causas:
Causa 1. Aplicación Inadecuada de estrategias didácticas para la comprensión de
textos escritos.
En las sesiones de aprendizaje no aplican estrategias didácticas adecuadas para
la comprensión de diferentes tipos de textos, solo hacen leer cuentos y les hacen
preguntas literales, dejando que cada estudiante desarrolle solo y al final hacer la revisión,
sin dar el acompañamiento y/o ayuda colectiva e individual a los estudiantes. Se hace leer
muy poco o casi nada otro tipo de textos. Esto trae como principal EFECTO: Estudiantes
con deficiente comprensión lectora de textos escritos, el cual se ve reflejado cuando
leen diferentes tipos de texto y no comprenden el contenido de los mismos, conduciendo
a un bajo nivel de rendimiento en las diferentes áreas educativas. También refleja la
comprensión literal, pero no pueden explicar el porqué de los hechos, solo repiten de
memoria lo que han grabado como si fuera una poesía o canción.
Esta causa está relacionada con la dimensión Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo porque está relacionada directamente con el
aprendizaje de los estudiantes.
Causa 2: Escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes:
En la I.E. N°86830 Señor de Mayo, no se ejecuta el monitoreo debido a que como
director designado tengo aula a cargo de manera que no se cuenta con los espacios de
tiempo para realizar este proceso que sirva de soporte pedagógico para la mejora de la
práctica docente, asimismo el acompañamiento es limitado ya que por la lejanía del
contexto existe poca movilidad para el desplazamiento de los docentes lo cual dificulta
que puedan disponer de más tiempo.
Esta causa está relacionada con la dimensión de Vivianne Robinson promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. Esta causa trae como Efecto:
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Docentes con limitada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión de textos.
Causa 3: Dificultad en las buenas relaciones interpersonales entre docentes
Los docentes no mantienen una armoniosa convivencia, dado que existe poca
comunicación entre ellos, se observa limitada participación en el trabajo colaborativo, no
llegando en muchas oportunidades al consenso.
Efecto: Escaso desarrollo personal y profesional, que dificulta la mejora de
su práctica pedagógica.
Todo lo mencionado nos indica cual es la realidad actual del aprendizaje de
nuestros estudiantes y ante el problema identificado es necesario plantear alternativas
para mejorar dichos aprendizajes, como; mejorar la metodología de la enseñanza en la
comprensión de textos escritos a través de sesiones de aprendizaje motivadoras;
promover las relaciones interpersonales entre docentes para conseguir un clima escolar
estable así como fortalecer el trabajo colegiado promoviendo la participación de los
Grupos de Interaprendizaje.
Porque si el estudiante no comprende lo que lee y no cambia de actitud, entonces
no comprenderá los problemas matemáticos, ni los temas de las diferentes áreas que se
le enseña en la IE y por ende seguirán los niveles insatisfactorios no solo en comprensión
de textos escritos, sino también en las otras áreas educativas.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
De acuerdo al marco de buen desempeño Directivo (MBDD) en donde Promueve y lidera
acciones operativas que aseguren una calidad de aprendizajes en las y los estudiantes,
promoviendo el uso adecuado y equitativo de los recursos humanos, materiales y
financieros; previniendo riesgos que puedan ocurrir. De la misma manera el uso de las
horas efectivas del tiempo en la Institución Educativa en el trabajo pedagógico en beneficio
de los estudiantes, de una manera de acompañamiento permanente y la reflexión conjunta
con los agentes educativos.
De acuerdo a los compromisos de la gestión Escolar se orienta a la labor de los
directores en busca de resultados positivos para el logro de los aprendizajes, que vienen
a ser un insumo para la formulación de nuestro Plan Anual de Trabajo. Para ello debemos
cumplir los cinco (05) compromisos:
Compromiso uno Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la
Institución Educativa, en donde se lograría un aprendizaje esperado en donde nuestros
estudiantes dominen la comprensión de textos, es decir que comprendan lo que lean,
solucionen problemas matemáticos y problemas de su vida cotidiana, de una manera
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analítica, critica, y reflexiva, lo que les permita construir sus competencias, capacidades y
habilidades para que logren las metas propuestas de nuestra educación. Nuestra
Institución Educativa en estos últimos años el nivel que han logrado los estudiantes han
mejorado secuencialmente, en casi todas las áreas. Sin embargo a un nuestras
dificultades para alcanzar el nivel de logro satisfactorio en las diferentes áreas(actas de
evaluación de los cinco últimos años Revisando los resultados de la evaluación censal-
ECE del segundo grado de educación primaria de nuestra institución educativa, aplicado
por el MINEDU, se ha observado que el 34% de los estudiantes han logrado el nivel
satisfactorio, en el área de comunicación (comprensión lectora) y en el área de matemática
solo alcanzaron el nivel de proceso, en consecuencia en ningunas de las áreas logran
alcanzar el nivel de satisfactorio, y la mayor parte se queda en inicio (referencia ECE-2015
y 2016).
Compromiso dos Retención anual de estudiantes en la institución educativa. En
cuanto nuestra institución educativa se caracteriza en mantenerse con las metas de
atención por el medio de lo normal en los años anteriores, por cuanto en el egreso por
traslado de los estudiantes en el presente año se tuvo por promoción del nivel primario al
nivel secundario dado que nuestra institución educativa no cuenta con el nivel secundario,
y migran a las ciudades aledañas. Por lo consiguiente las metas de atención se mantienen
en un 99% e ingresan del nivel inicial ingresan un promedio de 10 estudiantes por año.
Compromiso tres Cumplimiento de la calendarización planificada de la Institución
Educativa (se considerar considera el nivel de cumplimiento de las horas lectivas, con el
cumplimiento de las horas efectivas). Con respecto del presente compromiso programado
y planificado por nuestra institución educativa con el cumplimiento de las horas lectivas se
ha cumplido un 100% durante el año 2017, en el presente año 2018 se sigue trabajando
de la misma manera las horas lectivas, como las horas efectivas para llegar a la meta a
diciembre con el porcentaje del 100%.
Cuarto compromiso Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la
Institución Educativa. Consiste en el seguimiento de la planificación curricular mediante
monitoreo, seguimiento al desempeño docente, acompañamiento de aprendizajes, de
actividades planificadas, promoviendo estrategias de mejora colectivo e individual de una
misma manera del uso responsable y eficiente de materiales y equipos pedagógicos.
Quinto compromiso Gestión de Tutoría y convivencia escolar en la Institución
Educativa. Nuestra Institución Educativa desarrolla acciones de mejora para mantener la
buena práctica del clima institucional y la convivencia escolar; desde el año 2015, hasta
la actualidad, pese haber tenido en el 2015, a una exdirectora con su medida cautelar que
no quería salir de su cargo. La institución educativa cuenta con el cuaderno de ocurrencias
e incidencias en donde se registran los problemas de casos de violencia escolar en el
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siseve entre toda la comunidad educativa, Que permiten al comité de tutoría realizar un
seguimiento a todos de la comunidad educativa que tengan problemas de conducta por
igual, de manera tal se apoya a todos por igual, a la vez el comité de tutoría se reúne para
dar solución los casos presentados realizando la conciliación, de lo contrario se está
derivando mediante un acta a las autoridades competentes. Como también estamos
registrados en la plataforma del siseve en donde no hemos tenido casos muy serios para
poder hacer el reporte.
Los instrumentos que se viene aplicando como líder pedagógico dentro de la
Institución Educativa son de la manera siguiente:
A) Ficha de observación, dicha encuesta se realizó a los docentes con
diferentes preguntas: Pregunta de contexto de una manera clara y precisa. 1 ¿Como
docente de aula consideras que los esfuerzos de la institución educativa están
concentrados en la enseñanza de comunicación en comprensión lectora para solución del
problema? 2 ¿Conoces el esfuerzo de los estudiantes en función de los procesos
pedagógicos que ayuda a los aprendizajes mejorar el logro del logro de los y las
estudiantes?
Pregunta de procesos Pedagógico: 3 ¿De qué manera los docentes se actualizan
en las estrategias metodológicas para el uso y aplicación, durante el proceso de
enseñanza aprendizaje? 4 ¿Qué instrumentos de evaluación utilizas con los estudiantes
para saber el logro de los aprendizajes en el área de matemática?
Preguntas de actitud al cambio: 5 ¿Qué actitud toman los estudiantes durante el
proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemática para la resolución de
problemas?
B) Cuestionario se le hizo al docente con las siguientes preguntas:
Preguntas de contexto: 1 ¿Qué acciones se está tomando a nivel de los docentes
y los padres de familia para así promover el interés de los estudiantes para el logro de los
aprendizajes? 2 ¿De qué manera los padres participan en la tarea educativa de sus
pupilos, para así obtener logros satisfactorios?
Preguntas de Estrategias metodológicas: 3 ¿De qué manera las estrategias
metodológicas y el uso de los materiales ayuda a fortalecer la terea educativa de los
estudiantes para el logro de aprendizaje? 4 ¿De qué manera las estrategias
metodológicas que utilizas te permiten lograr las competencias y capacidades para que
los estudiantes puedan resolver satisfactoriamente la evaluación censal? 5 ¿Qué
materiales deben utilizar los docentes en la sesión de aprendizaje para el logro de los
aprendizajes en el área de matemática? 6 ¿el directivo ha solicitado un taller para los
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docentes en uso y elaboración de materiales educativos para mejorar el logro de las
metas’?
C) Guía de entrevista, se realizó a los estudiantes con las siguientes
interrogantes del texto: 1 ¿Cómo describe el liderazgo directivo para la mejora de las
metas de progreso en las áreas de comunicación, matemática, ciencia y ambiente,
personal social? 2 ¿En su opinión los municipios participan en la mejora del logro de
aprendizaje de la Institución Educativa N° 86830 señor de mayo, de Antash?
Interrogantes de procesos pedagógicos: 3 ¿Qué estrategias metodológicas utilizas
en el proceso de aprendizaje del área de comunicación? 4 ¿De qué manera las estrategias
metodológicas que utilizas ayudan a solucionar los problemas matemáticos?
Se organizó con los docentes y alumnos en donde se encontró un bajo rendimiento
académico de los estudiantes, principalmente en el área de comunicación, llegando a la
conclusión con dicha ficha, cuestionario y entrevista que realmente existe una debilidad y
necesidad de nuestros maestros y estudiantes, a lo que necesitamos fortalecer el
acompañamiento de docentes para el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes y
elaborar un Plan de Acción inmediata.
Resultados de diagnóstico:
Después de realizar la encuesta sobre el problema descrita se llegó a determinar
que los docentes están empleando una metodología tradicional con respecto a la
resolución de problemas de comunicación.
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas que se plantea para la solución del problema identificado dentro de la
institución educativa N° 86830 Señor de Mayo, de Antash, son las siguientes:
Visita al aula es una estrategia que se emplea dentro de un aula para realizar el
recojo de información de las necesidades y debilidades dentro de la sesión de aprendizaje
que realiza el docente, esto permite conocer al docente, tener un diagnostico real que
servirá para contribuir a su transformación y crecimiento profesional, como también se
evidencia en los procesos de gestión PO 1 Desarrollo pedagógico y convivencia Escolar.
PO 03 Fortalecer el desarrollo docente en acompañamiento pedagógico con el fin de
mejora de su práctica pedagógica, para el logro de los aprendizajes. Done se relaciona
con la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE).
De la misma manera se realiza las siguientes acciones dentro de la visita al aula:
Elaborando el Plan y ficha de monitoreo, saludo al docente y estudiante, solicitar permiso
para ingreso al aula, informar el motivo de la visita, solicitar su sesión y unidad de
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aprendizaje, observar el desarrollo de la sesión, registro de evidencias, autoevaluación,
felicitaciones por su desempeño. Fija la fecha del trabajo colegiado.
Trabajo colegiado es una estrategia que emplea el director después de realizar el
monitoreo respectivo para tener un trabajo individualizado con cada docente y dialogar
sus necesidades y dificultades que tiene el docente durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje a través de un taller de inter aprendizaje, en donde menciona en los procesos
de gestión institucional PO: 03 Fortalecer el desarrollo docente en el trabajo colegiado con
el fin de mejorar las estrategias metodológicas y el uso de materiales. Dimensión gestión
curricular.
Las acciones que se tienen en el trabajo colegiado son los círculos de aprendizaje
en los siguientes: Saluda a los participantes, hace conocer el propósito (procesos
pedagógicos y didácticos), se realiza una dinámica (conejo, el muro y la flecha), acuerdos
de convivencia; lluvia de ideas, visualizar un video, formación de grupos, lectura de un
texto, sistematización, socialización, evaluación y compromisos.
Comunidades de aprendizaje es otra estrategia que se emplea como directivo
dentro de la institución educativa, donde un grupo de personas organizadas se
comprometen con la transformación personal, social y cultural, utilizando las estrategias
didácticas, por lo que los padres han perdido la autoridad hacía con sus hijos, en donde
no realizan un seguimiento de la labor pedagógica y aún más le dan mucha libertad, por
consiguiente se busca la participación activa y promover la participación activa de los
padres de familia en la tarea educativa que está relacionado con la gestión de procesos
PO: 05 vincular la institución con la familia, con el fin de fortalecer el logro de los
aprendizajes. Que se relaciona con la dimensión de convivencia.
Las acciones que se tiene en esta estrategia de las comunidades de aprendizaje
son las siguientes: Elaboración del Plan de escuela de padres, hacer conocer el propósito
de la charla (deber de los padres de familia hacia sus hijos), las charla en sí se debe de
hacer con los especialistas del tema a tratar, tanto la reunión por tutoría, diálogo
individualizado por los profesores de aula con los padres de familia y acuerdo de
convivencia.
Resultados del diagnóstico
Resultados cuantitativos. Se obtuvieron por medio de la aplicación de los instrumentos
como las Grupo de Inter aprendizaje GIAS, la autoevaluación, la evaluación de pares por
tratarse de una institución educativa multigrado, cuyos resultados son: el 70% de los
indicadores evaluados en relación al aspecto el manejo de materiales y recursos
educativos, evidencian que existen problemas para utilizar debidamente los materiales
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durante las sesiones de aprendizaje, puesto que el aula no está equipada con suficientes
de materiales educativos, esto genera desmotivación en los estudiantes, ya que las
sesiones se vuelven monótonas y poco significativas.
Con respecto a la planificación, se concluye que el maestro monitoreado tiene un 40% de
facultad para elaborar los documentos técnico pedagógicos de este tipo de la escuela rural
multigrado, así como en adecuar las estrategias metodológicas según las necesidades e
intereses de los estudiantes en relación al área de comunicación.
Resultados cualitativos. Provienen de los estudiantes. Al examinar las respuestas con
relación al manejo de materiales y recursos educativos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, se concluyó que no existe un óptimo uso de dichos recursos. También
refieren que los docentes deben realizar la clase empleando de manera correcta los
medios para crear sesiones de aprendizaje dinámicas.
Con respecto a la planificación, los estudiantes mencionaron que los docentes no siguen
un orden en el desarrollo de las sesiones, esto genera confusión entre los estudiantes
puesto que de diferentes grados.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnóstico, es necesario que el directivo
fomente el uso adecuado de los recursos y materiales educativos, a través de jornadas de
sensibilización en el área de Matemática, ya que se necesita 11.
Alternativas de solución del problema identificado
Como es sabido que el líder pedagógico de la institución educativa, el Directivo, tienen como rol
fundamental mejorar los aprendizajes de los estudiantes como un compromiso de gestión,
para lo cual es necesario establecer las comunidades de aprendizaje, trabajos colegiados
para fortalecer la práctica pedagógica en el aula, su didáctica, programación y
planificación curricular, así como crear un ambiente adecuado para desenvolverse con
tranquilidad.
Entre las alternativas de solución que se propone para el problema indicado
mencionamos los siguientes:
Mejorar el conocimiento de los docentes en el enfoque comunicativo textual,
mediante un asesoramiento continuo para que planifiquen adecuadamente sus unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje en compression de textos escritos.
Optimizar la metodología en la enseñanza de la comprensión de textos escritos a
través de sesiones de aprendizaje motivadoras
Mejorar la planificación curricular en la enseñanza de la comprensión de textos para
elevar el nivel de comprensión lectora en la evaluación censal.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre los docentes para conseguir un
clima escolar propicio.
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Dentro del rol directivo y sobretodo ejerciendo la capacidad de liderazgo en la
institución educativa, es sumamente relevante fortalecer el aspecto de su preparación
académica, la metodología que aplica en el aula, su planificación, programación; así como
las relaciones donde interactúan los docentes, para mejorar la comprensión de textos
escritos en los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Para superar el problema bajo nivel de comprensión lectora se plantea como estrategia
las comunidades de aprendizaje que para el trabajo se ha cogido a tres autores que
permitirá contribuir en el logro de las metas de la Gestión Curricular.Según C. Elboj, I.
Puigdellivol, M.
Soler Gallart, R. Valls Carol, refieren sobre las comunidades de aprendizaje que “Las
comunidades de aprendizaje son una apuesta por un modelo educativo que pertenece a
la sociedad de la información y que, además, es superador de las desigualdades
educativas, sociales y económicas que en éstas se generan” (Pág. 10) Respeto a lo
descrito antes, en efecto las comunidades de aprendizaje resultan ser un modelo que se
busca implementar en las instituciones educativas para superar las diferencias y hacerlas
de desarrollo conjunto para lograr las metas de aprendizaje como comunidad educativa.
Para Rodríguez, “Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización
de los centros educativos que pretenden dar respuesta dos prioridades, mejorar el
rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo
dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el
centro. Los grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad en
el funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las
actualizaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje”.
(Rodríguez, 2012. Pág. 68)
En tal sentido las comunidades de aprendizaje, buscan responder a dos problemas
fundamentales que se generan dentro de las instituciones educativas el bajo rendimiento
académico y los conflictos, por la cual solo el diálogo entre pares podrá resolver para hacer
de la comunidad educativa un lugar de profesionales que buscan mejorar la calidad de los
aprendizajes.
Para Kearney, 2010, señala que las comunidades de aprendizaje hay ciertos
elementos comunes que se pueden identificar: la responsabilidad compartida, el
conocimiento se entiende como dinámico, adquirido y es un proceso activo y colaborativo.
17
En efecto, como señala Kearmey, la responsabilidad en una institución educativa
es compartida por cuanto respondemos cada uno desde el lugar que nos hallamos, por
ende, se necesita profesionales con capacidad proactiva, dinámico y fundamentalmente
colaborativo.
Otra estrategia es la visita al aula que, para el MINEDUC, 2008, la visita en el aula
es la “técnica de indagación e investigación docente, se entiende como una actividad cuyo
propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el proceso de
enseñanza aprendizaje en el contexto que se ejerce”. En ese sentido, debe concebirse
como una actividad que busca contribuir mejorar los aprendizajes y el crecimiento
profesional las visitas en aula, toda vez que permite tener una visión más clara de lo que
sucede en el aula con respecto a la reflexión, preparación, compromiso y vocación de
servicio.
Según Yasna, 2014, refiere sobre visita en aula “es un proceso que apunta a
fomentar un mejor proceso de enseñanza y no a castigar a los profesores que tengan
debilidades, que pretende implementar, al término del proceso, un sistema de evaluación
docente formativo” (Pág. 51). Por ello, es necesario establecer como una política de la
institución las visitas continuas a las aulas, señalando el propósito de esta actividad que
solo tiene como fin fortalecer la labor del docente, para el logro de los aprendizajes.
Maureira, 2007, expresa con respecto a la vista en aula, que el acompañamiento
en el aula y en la escuela, toma diversas modalidades según disposiciones y demandas
de los docentes: asistencia para la planificación y preparación de clases, observación de
clases, clase compartida con el formador o bien “el modelaje” de clase efectuada por éste.
Cada una de ellas seguida de un proceso de análisis crítico y de meta cognición para
afianzar la apropiación de los aprendido en la nueva situación. (Pág. 55)
De lo antes descrito, la visita en aula tiene como objetivo el diagnóstico del contexto
real de la enseñanza que se brinda a los estudiantes, buscando robustecer el trabajo
pedagógico de cada uno de los docentes mediante el acompañamiento en la elaboración
de sus documentos técnicos pedagógicos.
Además, consideramos a los Grupos de Interaprendizaje que para Susana Valiño
Rozas: “Los aprendizajes se generan al interior del propio proceso educativo en forma
conjunta con el aporte de todas las personas que intervienen. Hay una aprehensión
colectiva de aprendizajes, porque se trata de un proceso en el cual se integran elementos
o ideas en forma ordenada por medio de la participación colectiva, basado en las
experiencias y conocimientos del grupo, para llegar a construir nuevos aprendizajes y
nuevos enfoques teóricos que permitan mejorar la actuación en los procesos educativos
y en los desempeños personales y colectivos…” (2012. Pág. 11)
18
En ese sentido, se requiere el compromiso de todos los miembros de la comunidad
educativa, como consigna fundamental para mejorar las relaciones interpersonales y el
aprendizaje de los estudiantes.
Según el Ministerio de Educación (2016), los “Grupos de Interaprendizaje- GIA son
espacios de reuniones que se realizan con el objetivo de convertirse en oportunidades de
inter aprendizaje y trabajo colaborativo para promover la reflexión colectiva y el
enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares, así como la
construcción de conocimientos de manera colectiva y para plantear propuestas
pedagógicas que contribuyan a la mejora de la práctica pedagógica. Se diseñan y ejecutan
en función a necesidades, demandas o una problemática común identificadas durante las
visitas realizadas al grupo de docentes acompañados y se desarrolla con la presentación
de una buena práctica docente, compartiendo saberes, planteando dificultades y
diversidad de alternativas de intervención”.
Para tal efecto, estas reuniones permiten fortalecer a todos los integrantes de la
comunidad educativa, haciendo que los puntos críticos que pudiera existir se conviertan
en fortalezas que permitirá lograr las metas establecidas como comunidad.
Los grupos de interaprendizaje, son espacios que permiten la reflexión a nivel
grupal buscando enriquecer la labor de los miembros de la comunidad, partiendo del
contexto real y buscando responder de manera pertinente a las dificultades halladas en la
institución educativa, donde la responsabilidad es compartida.
Entre algunas experiencias anteriores se plantea con respecto al desarrollo de
experiencias exitosas sobre Comunidades de Aprendizaje, se tiene las siguientes: Título:
El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Proceso y factores de
cambio para la mejora de las escuelas. Autor: Gabriela J. Krichesky Lugar y año: Madrid
– 2013. Objetivo general: Es comprender el proceso de la mejora escolar a través del
desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje.
El trabajo se puede establecer la colaboración entre el profesor que muchas veces
adopta diversos matices para estar al servicio de los propósitos para lograr los procesos
de enseñanza y aprendizaje, así mismo los procesos de apertura a la práctica son
graduales, toda vez que la solicitud de ayuda a los docentes sirve como punto de análisis
para fortalecer y consolidar los procesos de desprivatización.
La Comunidad de Profesionales de Aprendizaje puede incorporarse en la institución
educativa como una cultura de aprendizaje orientado a mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje sea este individual o colectivo que permita afrontar las carencias
y limitaciones que hoy en día se ha podido encontrar al interior de la misma.
19
Conclusiones: El papel del líder es fundamental frente a la gestión de la oferta y
demanda de la institución educativa, para ello es necesario que se empodere de todos los
basamentos teóricos sobre el liderazgo y las experiencias que se han realizado entorno a
ello, con esos elementos adheridos a su experiencia personal y profesional el líder
pedagógico que le permita ser un líder transformacional.
Una segunda experiencia sobre comunidades de aprendizajes es: Comunidades
de aprendizaje: una práctica educativa de aprendizaje dialógico para la sociedad de la
información. Autor: Valls, Rosa. Lugar y año: Barcelona – 2000. Objetivo general: Es
comprender el proceso de la mejora escolar a través del desarrollo de la comunidad
profesional de aprendizaje. Resultados y conclusiones: Lo aplicado ha permitido identificar
el problema que afecta al fracaso escolar que se evidencia en los problemas de la igualdad
y la desigualdad, el desánimo de la trasformación social, del diálogo y de la dualización,
del fracaso y de la utopía que están implantadas de manera gratuita en las instituciones
educativas, sin embargo, se requiere que se continúe implementando las comunidades de
aprendizaje para revertir y mejorar la educación.
En conclusión, el trabajo detallado se incluye en el campo de la pedagogía social,
por cuanto pretende desde el un enfoque crítico aportar conocimientos que van a permitir
superar las desigualdades en cuanto a la sociedad industrial y a la sociedad de la
información, en ese sentido se propone un modelo de escuela como es la comunidad de
aprendizaje basada en el método dialógico.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Para la implementación del presente plan de acción, se tiene como referencia los objetivos, estrategias y acciones que se van a desarrollar para
alcanzar las metas trazadas y mejorar el nivel de aprendizaje d ellos estudiantes, tomando en cuenta la importancia del monitoreo acompañamiento
ye valuación continua para fortalecer la labor docente, sin perder el horizonte del buen manejo de las relaciones interpersonales para lograr las
metas propuestas.
v
v
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales A M J J
OE1 Aplicar una
planificación con el
enfoque comunicativo
textual mediante un
asesoramiento
A1Reuniones
colegiadas para
elaborar sesiones de
aprendizaje
mensuales.
100% de docentes Aplican de manera adecuada las estrategias didácticas y
recursos educativos para la comprensión
lectora.
30% de estudiantes obtiene el
nivel satisfactorio.
Directivo CONEI Pedagógicos
Materiales
escritorio
de X
Problema: Los estudiantes de la i.e.n°86830 señor de mayo, presentan dificultades en comprensión de textos escritos en el niv el de educación primaria
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar los niveles de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N°86830 señor de mayo de Antash.
OEI Aplicar una planificación con el enfoque comunicativo textual mediante un asesoramiento continúo para que planifiquen adecuadamente sus sesiones en comprensión de textos.
Gestión Curricular A.1 Trabajo colegiado con los
docentes para el fortalecimiento la
planificación curricular en la
enseñanza de la comprensión de
textos escritos
A1. Reuniones colegiadas pa elaborar sesiones aprendizaje mensuales. A2.Empoderamiento d
enfoque comunicativo textu
atreves de talleres mensuale
100% de docentes aplican de mane d adecuada las estrategias didácticas recursos educativos para
comprensión Lectora. 30% de estudiantes obtienen el ni
satisfactorio.
OE2 Mejorar la convivencia escol entre los docentes.
Convivencia A2 Comunidades de Aprendiza profesional para gestionar estrategias
resolución de conflictos entre los docent .
B1Desarrollar jornadas de d e
reflexión para solucion e
conflictos. B2Analizar el impacto Que
provoca los conflictos en la
consecución de los objetiv
100% de docentes participan en la GIAS
y se optimiza la implementación las
buenas relaciones interpersonale entre
los miembros de la la comunida o
OE3 Aplicar estrategias para realiz
el monitoreo y acompañamient
Pertinente.
Monitoreo o
Acompañamiento Evaluación.
A3. E3Formación continua es u modalidad formativa educativa compues
por actividades y programas de aprendiz
de forma teórica y práctica encaminada la
actualización docente de una Instituci
Educativa.
n C1Desarrollar jornadas
sensibilización. a
C2Elaborar la ficha ó
monitoreo y jornadas autoevaluación, y evaluaci de
pares.
d 100% de docentes presentan su
sesiones de3 aprendiza contextualizados a la realidad loca
d 30% de estudiantes obtienen el ni d
satisfactorio. ó
22
continúo para que
planifiquen
adecuadamente sus
sesiones en
comprensión de textos.
A2. Empoderamiento
del enfoque
comunicativo textual
atreves de talleres
mensuales
100% de docentes Aplican de manera
adecuada las estrategias didácticas y recursos educativos para la comprensión
lectora. 30% de estudiantes obtiene el
nivel satisfactorio.
Directivo
CARE Psicólogo CONEI Acompañantes
Pedagógico
Materiales
escritorio
de X
OE2 Mejorar la
convivencia
escolar entre los
docentes.
B1 Desarrollar jornad
de he reflexión para
solucionar conflictos
a 100% de docentes presentan sus sesiones de
aprendizaje haciendo adaptaciones al
contexto real. 30% de estudiantes obtiene el
nivel satisfactorio.
Directivo CARE
Psicólogo CONEI Acompañantes
Pedagógico
Materiales
escritorio de
X
B2. Analizar el impac Que provoca los
conflictos en la
consecución de los
objetivos
t 100% de docentes presentan sus sesiones de
aprendizaje haciendo adaptaciones al contexto real. 30% de estudiantes obtiene el
nivel satisfactorio.
Directivo CARE
Psicólogo CONEI Acompañantes
Pedagógico
Materiales
escritorio de
X
OE3. Aplicar estrategi para realizar el monitoreo
acompañamiento Pertinente .
aC1 Desarrollar jornad de sensibilización.
a 100% de docentes participan activamente y
en las GIAS y se optimiza la práctica de las
buenas relaciones interpersonales entre los
miembros de la comunidad educativa. 30%
de estudiantes obtiene el nivel satisfactorio
Directivo CARE
Psicólogo CONEI Acompañantes
Pedagógico
Materiales
escritorio
de
X
C2 Elaborar la ficha
monitoreo y jornadas d 100% de docentes participan activamente y d
en las GIAS y se optimiza la práctica de las Directivo
CARE
21
X
autoevaluación,
evaluación de pares buenas relaciones interpersonales entre los
miembros de la comunidad educativa.
30% de estudiantes obtiene el
nivel satisfactorio
Psicólogo CONEI
Acompañantes Pedagógic
Materiales o
escritorio
de
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
24
A1. Sensibilizar sobre el objetivo fundamental de desarrollar las
comunidades de aprendizaje y la participación activa. Materiales de escritorio Recursos propios S/90.00
A2. Coevaluación se asigna a los docentes para desarrollar temas que les
han permitido mejorar los aprendizajes de sus estudiantes Materiales de escritorio Recursos propios S/90.00
B1. Reunión con los docentes de ambos niveles para observar los
resultados de los últimos 03 años con respecto a los aprendizajes de los
estudiantes en todas áreas
Materiales de escritorio Recursos propios S/160.00
B2. Sistematizar los resultados y fortalecer el desempeño docente en
asistencia técnica, para mejorar la planificación, ejecución y evaluación c
los procesos pedagógicos.
Materiales de escritorio o Recursos propios S/110.00
C1. Sensibilizar sobre la importancia de la participación de las GIAS pa
fortalecer los conceptos del Currículo Nacional del Educación Básica CNEB,
en el contexto de Secundaria Rural Núcleo – SRN.
r Materiales de escritorio
Recursos propios S/110.00
C2. desarrollar los temas sobre Currículo Nacional del Educación Básica
CNEB, en el contexto de Secundaria Rural Núcleo – SRN, y su aplicación los
documentos Planificación, ejecución y evaluación del PCA, UA, S
instrumentos de evaluación.
Materiales de escritorio e Recursos propios S/350.00
TOTAL S/910.00
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
25
ACC 11
Gestión Curricular
A1. Reuniones
colegiadas para
elaborar sesiones
de aprendizaje
mensuales
Portafolio Guía de observación.
Directivo
CONEI
Especialista UGEL Huauya.
Bimestral Participación de
todos los
docentes de la
institución
educativa en las
reuniones
colegiadas.
ACC 12
Convivencia
Desarrollar jornad
de reflexión pa
solucionar
conflictos
a
r
Portafolio
Guía de
observación.
Directivo
CONEI
Especialista UGEL Huauya.
Bimestral Compromiso por la
participación
programada
ACC 21
Monitoreo
Elaborar la ficha de
monitoreo y
jornadas de
autoevaluación, y
evaluación de
pares
Portafolio
Guía de
observación.
Directivo
CONEI
Bimestral Participación activa
de los docentes
ACC 22
B2. Sistematizar los
resultados y
Portafolio
Guía
observación.
de
Directivo
CONEI
Bimestral Participación activa
de los docentes
26
fortalecer el desempeño docente en la asistencia técnica, para mejorar la
planificación,
ejecución y
evaluación con los
procesos
pedagógicos
ACC 31 Clima Escolar.
C1. Sensibilizar
sobre la
importancia de la
participación de
las GIAS para
fortalecer los
conceptos del
Currículo Nacional
en Educación
Básica.
Portafolio
Guía de
Observación.
Directivo
Acompañante
pedagógico.
Bimestral Participación activa
de los docentes
27
ACC 32
C3. Desarrollar los
temas sobre el
Currículo Nacional
en Educación
Básica, y su
aplicación en los
documentos
Planificación,
ejecución y
evaluación del
PCA,
100% de docentes participan activamente en las GIAS y se optimiza la práctica de las buenas relaciones Interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa.
30% de
estudiantes
Directivo
CONEI
Bimestral Participación activa
de los docentes
UA, SA,
instrumentos
de evaluación.
obtienen el nivel
satisfactorio.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
28
5 Implementada (completamente ejecutada)
29
Conclusiones
El liderazgo pedagógico del directivo está orientado a mejorar y fortalecer el trabajo del
docente en el aula, considerando sus intereses, motivaciones, valores, habilidades y
conocimientos del docente, dentro de un entorno de clima Institucional saludable benigno
para todos los integrantes de la comunidad educativa.
A partir del diagnóstico, se prioriza la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
del tercer ciclo de educación primaria de la institución educativa en mención, a partir de
las capacidades de los docentes, y de un desafío institucional, a pesar que este no está
reflejado en los objetivos del PEN y de nuestro PEI, pero si se evidencia en el marco de
buen desempeño docente y el marco del buen desempeño directivo así como en el
currículo nacional en educación básica, para que esto se logre en las aulas, con el
esfuerzo de los miembros de la comunidad educativa, es necesario establecer en la
jornada de reflexión priorizó el problema “bajo nivel de comprensión lectora en sus
estudiantes del tercer ciclo de educación primaria”, después del análisis de las actas de
evaluación, de los resultados de la evaluación censal de los pasados años, en compromiso
de un reto transformacional de los aprendizajes, y por consiguiente se concluye que los
docentes realizan el uso inadecuado de las estrategias de comprensión lectora y
materiales y recursos educativos para que los estudiantes comprendan lo que leen, puesto
con la imperiosa necesidad de fortalecer sus capacidades de los docentes con estrategias
didácticas de comprensión lectora.
En conclusión, fortaleciendo el conocimiento del Currículo Nacional en Educación
Básica, a través de la observación de sesiones de aprendizaje, con el fortalecimiento de
las capacidades de los docentes a partir de un trabajo colegiado, en las comunidades de
aprendizaje, y también con los grupos de interaprendizaje para obtener mejores
resultados en la evaluación censal, y en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Los docentes han participado de manera activa en las GIA´s, no obstante, se
requiere que estos se desarrollen de manera más activa, por los responsables de la
ejecución que son los acompañantes pedagógicos, y se cumpla con lo planificado, ya que
hay una predisposición de los docentes fortalecer sus capacidades y competencias,
adherido a ello ir mejorando mediante el trabajo en equipo y la responsabilidad del mismo
el clima institucional.
30
La estrategia de monitoreo y acompañamiento para mejorar los aprendizajes de
estudiantes de la institución educativa N° 86830 “señor de mayo” de Antash, responde a
contribuir el desempeño docente mediante la comunidad de aprendizaje, visita en aula, y
los grupos de interaprendizajes, para mejorar los resultados de comprensión lectora, los
procesos pedagógicos y el clima escolar dentro de la comunidad y que trascienda con un
liderazgo transformacional.
Finalmente se puede concluir en la institución educativa san miguelina se debe
establecer la cultura de la colaboración y la responsabilidad compartida, para el que el
desarrollo de estas estrategias, contribuirá a demostrar a los docentes que muestran cierta
resistencia que el trabajo en equipo, permitirá que se reestructura los tiempos, y espacios
escolares que posibiliten el encuentro entre los miembros de la comunidad educativa, que
responda a un trabajo de pares, que al final será una comunidad de líderes consciente de
la labor que realiza en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.
31
Referencia
Bernandina B. Martin ([email protected]) “Las relaciones interpersonales de los profesores en
los centro educativos como fuente de satisfacción” file:///C:/Users
C. Elboj, I. Puigdellivol, M. Soler Gallart, R. Valls Carol (2016) Comunidad de aprendizaje.
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Frisancho Hidalgo, S. (2016). ¿Cómo entendemos el clima y la convivencia escolar?
Documento de trabajo elaborado por la Dirección de Gestión Escolar del Ministerio
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Social.
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32
169.94.12/ojs/index.php_post/article/view/9813pd#.WDjvsRrhBdg(19 de
febrero de 2018)
Santos F. Purizaca Sosa (2018) “Estrategias metodológicas para la comprensión lectora”
Lima – Perú.
Valls, Rosa (2000) Es comprender el proceso de la mejora escolar a través del desarrollo
de la comunidad profesional de aprendizaje.
Anexos
Árbol de
problema
34
Fuente: Elaboración propia.
35
Diseñar el Plan Lector para la práctica de la lectura y la
comprensió n lectora de textos
escritos.
Incrementar los niveles de comprensión lectora de textos escritos.
Docentes debidamente fortalecidos en el aspecto académico. academicamente
Trato cordial y
amable entre los miembros de la institució n.
OE 3 Docentes con estrategias
adecuadas de acompañamiento y
monitoreo.
OE 1 Fortalecer el
conocimiento de los docentes
en el enfoque comunicativo
textual mediante un asesoramiento continúo .
OE 2 Mejorar la convivencia
escolar entre todos los
actores de la comunidad
educativa .
OE 3 Aplicar estrategias
adecuadas para realizar el
acompañamiento y monitoreo.
Objetivo
Central
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes dela Institución Educativa N°86830 Señor de Mayo del caserío de Antash , mejoran en comprensión lectora en el tercer ciclo de educación primaria.
Disponer la práctica de la lectura como parte del
currículo en los dif. Grados.
grados
Fuente: Elaboración propia.
36
37
Matriz de coherencia
Problema “LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N°86830 “SEÑOR DE MAYO” DEL CASERIO ANTASH, PRESENTAN DIFICULTADES EN COMPRENSION
LECTORA EN EL TERCER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA”
Propuestas de solución
Objetivo General:
Mejorar los niveles de aprendizaje en comprensión
lectora en los estudiantes del nivel primario de la
Institución Educativa N°86830 señor de mayo de
Antash.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Docentes con una planificación
Curricular inadecuada para la enseñanza en la comprensión de textos escritos.
E1 Niveles insatisfactorios en
comprensión lectora en la evaluación censal.
OEI Aplicar una planificación con el
enfoque comunicativo textual
mediante un asesoramiento
continúo para que planifiquen
adecuadamente sus sesiones en
comprensión de textos.
E1. Comunidades de
Aprendizaje.
C2 Dificultades en las relaciones
interpersonales entre los docentes.
E2 Docentes que no practican una
adecuada convivencia escolar.
OE2 Mejorar la convivencia escol
entre los docentes.
aE2. Visitas en aula.
C3 Docentes indiferentes a las
recomendaciones del
acompañamiento y monitoreo.
E3 Docentes que no cumplen con
la elaboración de sus unidades
didácticas
OE3 Aplicar estrategias para
realizar monitoreo y
acompañamiento Pertinente.
eE3. GIA
Fuente: Elaboración propia.
38
Fuente: Elaboración propia.
35