cÍrculos de interaprendizaje para el fortalecimiento...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NRO 31425
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JAVIER FORTUNATO VILCAPOMA COSIOS
Asesor:
Dra. Yolanda Zulueta Sánchez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusión 24
Referencias 26
Anexos 27
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Resumen
El presente Plan de Acción denominado Círculos de interaprendizaje para el
fortalecimiento de la producción de textos en la Institución Educativa Pública N° 31425,
se ha elaborado a partir de la problemática detectada bajo aprendizaje en la producción
de textos en el área de Comunicación en los estudiantes del IV ciclo del nivel de primaria.
Se ha utilizado como instrumento de diagnóstico una encuesta a los profesores del
cuarto grado para conocer sus debilidades y fortalezas respecto a la competencia,
escribe diversos tipos de textos en el Área de Comunicación, teniendo como referencia
las tres dimensiones de la gestión escolar. También se realizó el análisis documental de
los registros de notas y las fichas de visita al aula para precisar las causas y
consecuencia de la problemática priorizada. En ese sentido, se propone como
alternativa de solución la organización de los círculos de interaprendizajes para
empoderar los procesos didácticos de la producción de textos que nos ayudará a
mejorar la problemática a través del liderazgo pedagógico en la comunidad educativa.
Se ha llegado a concluir que, existen falencias respecto al MAE, planificación curricular
y convivencia escolar que no ayudan a mejorar los aprendizajes respecto a la
producción de textos que será mejorada a través del liderazgo pedagógico y el trabajo
colaborativo de la comunidad educativa.
Palabras clave: producción de textos, círculos de interaprendizajes.
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Introducción
La comunicación es un proceso fundamental del ser humano, por lo que, desde épocas
remotas que siempre se ha preocupado de buscar formas sofisticadas para mejorarla.
Así, desde los dibujos rupestres hasta la actualidad se ha utilizado diversas formas que
ayudaron a mejorar su competencia comunicativa. Así, desde que apareció la escritura
se ha convertido en una forma de comunicación muy importante, resaltando su
importancia desde el uso de la tecnología. Pero, este medio ha ido siendo una dificultad
para todos en ir poco a poco decayendo y tornándose una selección solo para aquellos
que lo practican y para los que desean copiarlo un plagio que en la actualidad viene
siendo contrarrestada.
En la actualidad la Institución Educativa N° 31425 La Libertad Chupaca ubicado
en el cercado del distrito y provincia de Chupaca ha divisado un problema preocupante
en los estudiantes del cuarto grado quienes participan de la evaluación censal ECE
2018, lo que es necesario e inmediato su atención por parte del personal docente y
equipo directivo ya que habiendo hecho un análisis pormenorizado donde se detecta la
debilidad más latente es en el área de Comunicación no tenemos buenos logros en
dicha área principalmente en el grado mencionado según los resultados de las
evaluaciones.
Las causas relacionadas al trabajo son limitado conocimiento en estrategias
metodológicas para la producción de diversos textos por parte del docente, Limitado
monitoreo y acompañamiento en el enfoque del área de Comunicación por parte del
equipo directivo y dificultad en el manejo de conductas disruptivas en el aula que
dificultan el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula.
En ese sentido, el problema priorizado sobre los bajos niveles de logros de
aprendizajes respecto a la competencia escribe diversos tipos de textos en el IV ciclo
en la Institución Educativa N° 31425 de la Libertad – Chupaca y las consecuencias que
resultan de cada una de ellas, además de persistir este problema no permitirán el logro
de los aprendizajes destacados de los estudiantes, está referida principalmente a la
manera de trabajar con las estrategias de aprendizaje y enseñanza de manera efectiva
por parte del docente, cuyo origen radica en la resistencia al cambio, muchas veces por
el desconocimiento al enfoque comunicativo y la débil capacitación.
Si bien es cierto la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna implica el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en un texto y
comunicarlos a otros. Proceso reflexivo de adecuación y organización del texto
considerando contextos y propósitos comunicativos. Para ello debemos Mejorar las
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estrategias metodológicas en la producción de textos, Optimizar el acompañamiento
individualizado en el enfoque del área de Comunicación y fortalecer mecanismos
positivos para la mejora de las conductas disruptivas, con lo cual tendremos estudiantes
con niveles de aprendizaje satisfactorio en el área de comunicación.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema identificado es el bajo nivel de logro de aprendizaje respecto a la
competencia escribe diversos tipos de texto del área de Comunicación en el IV ciclo de
la Institución Educativa N° 31425 de la Libertad – Chupaca.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 31425 La Libertad Chupaca, se encuentra ubicada en el
distrito y provincia de Chupaca región Junín. Tiene la visión al 2019 debe constituirse
como una institución competitiva de calidad y eficiencia impartiendo una educación y
formación integral, humanista, democrática, científica ecológica y tecnológica y sobre
todo basado en la práctica de los valores morales y éticos. Cuenta con una
infraestructura moderna de reciente construcción con tres pabellones, dos patios, 18
aulas de clase, sala de innovación, biblioteca, sala de profesores y batería de servicios
higiénicos. Tenemos alianzas interinstitucionales con la Municipalidad de Chupaca,
Policía Nacional, I.S.P.P. “Teodoro Peñaloza” y Centro de Salud. Y el programa
Qaliwarma.
En el distrito y provincia de Chupaca predomina la actividad agropecuaria
también existiendo Bancos y pequeñas empresas de negocios de transportes, existe
también el saneamiento básico ambiental con desagües, servicio de electricidad y
medios de comunicación. Los participantes en este plan de acción son nuestros
estudiantes, docentes, padres de familia y equipo directivo. Los estudiantes se
caracterizan por ser Dinámico y comunicativo, integrarse al grupo con facilidad, Adoptar
con facilidad hábitos de estudio, una de las fortalezas de los estudiantes para escribir
es que inmediatamente proponen el tema que van escribir para quien lo va a leer, sin
embargo, hay debilidades en aplicar un lenguaje apropiado para que pueda ser
entendido por los lectores y el uso de signos de puntuación y conectores en la
construcción de los párrafos.
Contamos con docentes innovadores Sensible con los demás y Facilitador del
proceso de Enseñanza Aprendizaje. Sin embargo hay necesidad de fortalecer en los
procesos didácticos para aplicar como es debido el enfoque comunicativo textual del
área de comunicación. Los padres de familia asumen su responsabilidad individual y
colectiva promoviendo en sus hijos actitudes positivas sin embargo carecen de
competencias comunicativas que favorezcan a reforzar al apoyo en casas a sus hijos
en el área de comunicación. El directivo ejerce un liderazgo pedagógico efectivo
orientado a conocimientos y actuación del personal hacia el logro de los objetivos
institucionales. En ese sentido la gestión del director será promover un liderazgo
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pedagógico para una gestión centrada en los aprendizajes ya que contamos con un
equipo directivo empático, acogedor con escucha activa y carismático sin embargo en
lo concerniente al monitoreo y acompañamiento a descuidado ese aspecto sin hacer
seguimiento más pertinente a su labor, ya que, consideramos un punto muy importante
el monitoreo para mejorar la práctica docente ,específicamente en el uso de los
procesos didácticos para la producción de textos en la competencia escribe.
Descripción y formulación del problema
La lectura y escritura a traviesan un problema en la educación, ya que, la tecnología a
través de la hiperinformación va facilitando cúmulos de información o textos escritos de
diversas índoles y de diversas calidades que los estudiantes sólo atinan a copiarlos.
Entonces, ya en la actualidad muchas personas ya no quieren producir textos, piensan
que es todo un proceso muy dificultoso. Las escuelas se esmeran en enseñar a escribir,
pero la continuidad y el facilismo hacen que el estudiante solo atina a policopiarlos.
Surge entonces la preocupación de muchos docentes que a pesar de utilizar diversas
estrategias muy creativas y lúdicas para desarrollar esta competencia del escribir y leer
no se logra, ya que, el uso de diversos medios digitales lo tergiversan enormemente y
resultando un problema a en nuestros días.
Actualmente la competencia más difícil para los niños es aprender a escribir, por
lo que, muchas instituciones educativas están buscando estrategias que ayuden a
mejorar esta problemáticas, en ese sentido, esta competencia comunicativa se torna
importante, ya que la comunicación es parte del desarrollo integral de los estudiantes.
En la institución educativa muchos profesores han sido capacitados en
estrategias para el aprendizaje de la competencia escribe, pero no lo aplican. Por ello
los estudiantes no les agrada Escribir, para construir sentidos en un texto. Por eso es
importante abordar esta problemática y dar solución inmediata.
Para abordar esta problemática la institución cuenta con docentes fortaleza
especializados en el área de comunicación, aula virtual, biblioteca escolar y bibliotecas
de aula. En cuanto al Potencial de mejora se plantea una meta del 90 % de los
estudiantes del IV Ciclo de la Institución Educativa N° 31425 La Libertad logren
aprendizajes satisfactorios en el área de comunicación específicamente en la
competencia escribe diversos textos en su lengua materna.
Según Ramos (2010) existe diversos contextos que deben ser utilizados para
poder enriquecer la cultura de la escritura en los niños, así tenemos: afiches,
gigantografías, mensajes de correos, chat, Messenger y otros; sin embargo, no se está
realizando un aprendizaje contextualizado y menos haciendo uso del enfoque del área
de Comunicación.
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De acuerdo al análisis de la Chakana se ha observado la problemática en la
escritura de diversos tipos de textos en su lengua materna, entonces se plantea con la
aplicación de este plan de acción mejorar esta problemática a través de la propuesta de
diversas estrategias y acciones en un trabajo cooperativo con los docentes del área de
Comunicación.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Luego del análisis sobre los bajos niveles de logros de aprendizajes en la competencia
escribe diversos tipos de textos, las causas son: el limitado conocimiento en estrategias
metodológicas para la producción de diversos textos originan que los estudiantes no
adecúan el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y
el destinatario. El limitado monitoreo y acompañamiento en el enfoque del área de
Comunicación hace que los estudiantes estén desmotivados por actividades rutinarias
en la sesión de aprendizaje. Así mismo las dificultades en el manejo de conductas
disruptivas en el aula hacen que los estudiantes estén impacientes para esperar y seguir
instrucciones en las diversas actividades de sesión.
Ante la problemática priorizado es indispensable reflexionar sobre el liderazgo
pedagógico propuesto por Viviane Robinson, es la razón que se debe optimizar la
práctica docente según la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación de
currículo propuesto por el Minedu que reafirma que la planificación curricular es un
proceso que ocupa la prioridad del quehacer educativo, por lo que el líder no debe ser
ajeno a ello, sino involucrarse en su mejora para con ello mejorar la práctica del docente.
Del mismo modo, según el Marco del Buen Desempeño Directivo, competencia
cinco que orienta a promover y liderar las comunidades de aprendizaje con los docentes
de la institución educativa debemos poner hincapié en su solución como líderes
pedagógicos que somos considerados. Entonces, cabe mencionar que los directivo de
las instituciones son clave a través de su liderazgo pedagógico de la mejora de los
aprendizajes. También, se tiene la competencia seis, sobre gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de las instituciones educativas relacionados al
acompañamiento docentes sistemática y reflexiva, con la finalidad de alcanzar metas
propuestas. Entonces, es de prioridad el desarrollo profesional de los docentes a través
del reconocimiento de sus fortalezas y debilidades en los espacios de autorreflexión y
crítica de su propio resultado del aprendizaje en los círculos de interaprendizajes
propuestos en este trabajo académico.
El compromiso de la gestión cuatro, sobre monitoreo y acompañamiento
pedagógico nos orienta a poder mejorar este aspecto a fin de darles un asesoramiento
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individualizado a los docentes sobre su práctica pedagógica, tornándose necesario
incrementar el número de visitas al aula y la sistematización de su asesoramiento.
Así mismo, el compromiso cinco nos hace referencia de la gestión de la
convivencia escolar en la institución educativa donde se debe elaborar de manera
conjunta las normas de convivencia y planificar reuniones y jornadas con padres de
familia en nuestro caso para el fortalecimiento de mecanismos positivos en mejora de
las conductas disruptivas.
Para el recojo de información se ha utilizado la encuesta, el cuestionario se
administró a tres docentes del IV ciclo con un cuestionario de seis preguntas en tres
dimensiones gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y la dimensión
convivencia. El problema identificado involucra a todos los docentes de la comunidad
quienes con sus compromiso y convicción de mejora se involucren en la solución a
través de la aplicación del presente plan de acción.
Las causas del problema son el limitado conocimiento en estrategias
metodológicas para la producción de diversos textos. Para esto se desprenden efectos
tales como: Estudiantes no adecúan el texto a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo y el destinatario, sesiones de aprendizaje en área de
comunicación descontextualizada. Segunda causa el limitado monitoreo y
acompañamiento en el enfoque del área de Comunicación. De igual manera para esta
causa los efectos son que los estudiantes están desmotivados por actividades rutinarias
en la sesión de aprendizaje. Existen evidencias de sesiones de aprendizaje con
contenidos ajenos a las necesidades e intereses de los estudiantes; con metodologías
tradicionalistas que dificultan el logro de los aprendizajes, principalmente en los
estudiantes del IV ciclo. Y la tercera causa es la dificultad en el manejo de conductas
disruptivas en el aula. Lo que ocasiona al efecto Estudiantes impacientes para esperar
y seguir instrucciones en las diversas actividades de la sesión de aprendizaje y
presencia de problemas de indisciplina escolar.
Resultados del diagnóstico
Como mencionamos líneas arriba, se ha aplicado la técnica de encuesta a tres docentes
del cuarto grado, con el propósito de conocer las debilidades y fortalezas sobre la
competencia escribe diversos tipos de textos en el área de Comunicación (ver anexo
04). En el cuestionario se consideró tres dimensiones: para la primera dimensión
Gestión curricular se realizaron dos preguntas ,la primera pregunta sobre ¿Qué
estrategias metodológicas utiliza en el desarrollo de su clase para la competencia
escribe? los docentes respondieron que tienen limitaciones en emplear estrategias
metodológicas para la producción de diversos textos, la segunda pregunta ¿El Director
Planifica el monitoreo y acompañamiento utilizando con la participación del personal
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docente? Los docentes respondieron que, no somos partícipes de la Planificación que
hace el Director sobre el Monitoreo y Acompañamiento: y a la tercera pregunta: ¿Cuáles
son los acuerdos de convivencia que prioriza Ud. para el manejo de conductas
disruptivas? Los docentes manifiestan que tienen dificultad en el manejo de conductas
disruptivas en el aula.
Para dar solución al problema nos proponemos, Implementar Círculos de inter
aprendizaje, trabajar de forma colegiada entre los actores de la comunidad, sesiones de
aprendizaje de estrategias metodológicas de producción de textos, un monitoreo y
acompañamiento individualizado en el enfoque del área de comunicación y la ejecución
de tertulias pedagógicas para el manejo de las conductas disruptivas y de esta manera
dar solución al bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia escribe diversos
tipos de textos en el área de comunicación.
Implementar círculos de inter aprendizaje, talleres de capacitación, trabajo
colaborativo, visitas al aula para el fortalecimiento de las competencias estratégicas de
producción de textos. Además la presente permitirá mejorar los aprendizajes de los
estudiantes en el área de comunicación con niveles satisfactorios, con la aplicación de
estrategias metodológicas de producción de textos, respetando su contexto, los estilos
y ritmos de aprendizaje, así como desarrollar un monitoreo y acompañamiento
permanente, identificando los aciertos y debilidades del Plan.
Alternativas de solución del problema identificado.
Considerando que el objetivo del trabajo académico es elevar los niveles de logros de
aprendizajes en la competencia escribe diversos tipos de textos en el área de
Comunicación en la Institución Educativa N° 31425 de la Libertad – Chupaca, se han
propuesto como alternativas de solución en cada dimensión y sus acciones que nos
ayudarán a mejorar la problemática.
Dimensión gestión escolar.
El objetivo específico Mejorar las estrategias metodológicas en la producción de textos,
para ello se plantea como alternativa de solución Implementación del Círculos de inter
aprendizaje para el empoderamiento de estrategias metodológicas en la producción
de textos, con lo que se pretende lograr que los docentes interioricen las estrategias
metodológicas y los procesos didácticos didáctico para la producción de textos en su
lengua materna sus acciones son: GIAs de empoderamiento en el currículo nacional
(PO02.1), Talleres de fortalecimiento de la competencia escribe (PS01.3) e Intercambiar
experiencias exitosas (PO02.2)
Dimensión de monitoreo y acompañamiento.
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El objetivo específico Optimizar el acompañamiento individualizado en el enfoque del
área de Comunicación se plantea como alternativa Trabajo colegiado para el
empoderamiento del enfoque del área de comunicación. Sus acciones son: Diseño de
protocolo de monitoreo y acompañamiento (PE01.3), ejecución de monitoreo y
acompañamientos de acuerdo a las características de los docentes (PS01.2), ejecutar
una retroalimentación en el enfoque critico reflexivo (PO03.3).
Dimensión de gestión de convivencia escolar
El objetivo específico Fortalecer mecanismos positivos para la mejora de las conductas
disruptivas sus acciones son: Diseño de protocolo de mejora de las conductas
disruptivas (PO05.1) y Desarrollar talleres de mejora de las conductas disruptivas
(PO05.2).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión escolar.
Existe un gran aporte del Minedu (2015) sobre la experiencia de los círuclos de
interaprendizaje donde se señala que, como espacios de intercambio de experiencias
de aprendizajes entre docentes y directivos de una misma escuela es muy interesante,
ya que, en ello se abordan grupalmente temas de interés respecto a la práctica
pedagógica; favoreciendo la socialización y valoración de las prácticas exitosas a través
de la crítica y autorreflexión y sus resultados en el aula se pueda buscar alternativas de
mejoras.
Este aporte facilitará el manejo de estrategias de producción de textos a través
de círculos de inter aprendizaje ya que con la participación de todos tendremos óptimos
resultados.
Otro aporte de crecer como grupo Según Bolívar (2015) señala:
Si de lo que se trata es de crecer como grupo, no puede depender de una sola
persona. Directivos y profesorado deben colaborar para resolver los problemas
conjuntamente en fin, todos llegan a ser más interdependientes en la toma de
decisiones, compartiendo conocimientos y las soluciones a problemas individuales
y colectivos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. (p.2)
Está propuesta se concretizará, buscando en todo momento la participación activa
de los docentes a través de círculos de inter aprendizaje, trabajo colegiado, tertulias
pedagógicas que le brinden al docente empoderarse de los nuevos enfoques de
producción de textos, para así buscar elevar significativamente los aprendizaje de
nuestros estudiantes mediante la incorporación por parte del docente, innovadoras
estrategias metodológicas de producción de textos.
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Otro aporte según Alicia Alfaro (2015) manifiesta que:
El taller pedagógico es una oportunidad académica que tienen los docentes para
intercambiar conocimientos y llevar a la práctica acciones educativas que para
intercambiar conocimientos y llevar a la práctica acciones educativas que
enriquezcan su trabajo cotidiano; además, promueve la adquisición y actualización
de conocimientos en los diferentes ámbitos del quehacer académico y docente,
pues en los talleres los educadores “aprenden haciendo” según (p.86)
Necesariamente en la Institución Educativa se realizará talleres para fortalecer las
capacidades en el manejo de producción de textos y que mejor aprender haciendo.
Dimensión de monitoreo y acompañamiento.
Minedu (2017) señala que: “Busca instituir en la Institución Educativa práctica
permanente de formación docente en servicio, mediante la implementación de la
estrategia de acompañamiento pedagógico, así como la conformación de comunidades
de aprendizaje a través del trabajo colaborativo” (p. 3). Entonces se debe hacer del
acompañamiento pedagógico, una práctica regular, planificada con los docentes, en
donde los actores comparten experiencias con el propósito de mejorar la práctica
pedagógica.
Un aporte sobre el enfoque de reflexión crítica según el Minedu (2017) señala
que: “La reflexión crítica no se reduce a evaluar la adecuación de medios (estrategias,
metodologías, recursos) a fines preestablecidos. La reflexión crítica supone un análisis
profundo de la pertinencia de la propia práctica en un contexto particular, hasta llegar a
su deconstrucción.” (p. 6). Cabe mencionar que la única forma de mejorar la práctica
es la reflexión crítica de uno mismo.
Para esto es necesario que los docentes cambien, la forma como viene
desarrollando su trabajo en el aula, priorizando, formas de enseñar y evaluar brindando
en todo momento un clima favorable en la que se respeta los derechos fundamentales
del estudiante.
Minedu (2013) reafirma que, el monitoreo y acompañamiento pedagógico
responden a los grandes desafíos del actual sistema educativo que tiene como finalidad
mejorar la calidad educativa en el sistema básico de la educación peruana y para ello
es necesario realizar acciones que articulen su eficacia y calidad a través de la
implementación de acciones que regulen el buen uso del tiempo, las estrategias óptimas
para lograr el aprendizajes y los materiales y recursos necesarios que serán usados en
bien de la mejora del aprendizaje.
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Dimensión de gestión de convivencia escolar.
Sobre la presencia de comportamiento disruptivo Anguita (2010) concluye que, la
modificación de la conducta tiene como objetivo buscar el cambio a través de la técnica
de la intervención psicológica para mejorar el comportamiento de todas las personas de
tal forma que desarrollen sus potencialidades disponibles en su contexto. Esto se da en
el área de modificación de la conducta a través de la intervención psicológica que ayude
al control de la conducta con el fin de brindar bienestar, satisfacción y competencia
personal.
Es necesario conocer estrategias para tratar las conductas disruptivas ya que este
fenómeno que afecta gravemente al proceso de enseñanza-aprendizaje podemos
convertir en un clima favorable en el aula.
Minedu (2013) también indica los lineamientos para la gestión de la convivencia
escolar a través del conocimiento de los docentes de la hora de tutoría y la acción
mediadora de los tutores que permita la promoción de respuestas democráticas y
pacíficas durante el desarrollado de las clases. Concluyéndose que los docentes, no
maneja eficazmente estrategias de control de esta problemática. Tornándose importante
la participación estudiantil en la mejora de la convivencia escolar, aspecto que ayuda a
mejorar los aprendizajes.
La mejora de la convivencia en el aula, favorecerá positivamente en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El aporte a alternativa de solución: Implementación del Círculos de interaprendizaje para
el empoderamiento de estrategias metodológicas en la producción de textos Se tiene
el trabajo titulado Producción de textos narrativos en estudiantes del V ciclo de
Educación Primaria de una escuela de Pachacútec; es un trabajo de investigación que
se realizó en la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima - Perú, en el año 2012. La
autora de la tesis es Gladys Hortensia Chinga Alejabo. El objetivo general de la
investigación fue describir el nivel de producción de textos narrativos de los estudiantes
del V ciclo en función al género y grado de estudios de una institución educativa de
Pachacútec. Entre las conclusiones, se puede mencionar: “En relación a la producción
de textos narrativos en función al grado de estudios, los alumnos de quinto grado
presentan posibles dificultades en esta variable. Los de sexto grado, es más
representativo el porcentaje obtenido en el nivel bajo” (Chinga, 2012, p. 49).
Este aporte permitirá conocer el nivel de producción de textos narrativos a
nuestros estudiantes.
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El aporte a la alternativa de solución: Trabajo colegiado para el empoderamiento
del enfoque del área de comunicación.
En el año 2015, en la Institución Educativa N° 0523 Luisa del Carmen Del Águila
Sánchez se ha desarrollado una buena práctica docente, dando como resultado que el
90% de maestros han cambiado en actitudes positivas frente al acompañamiento
pedagógico, lográndose unificar el trabajo de acuerdo a la propuesta pedagógica
institucional. Así mismo, el 100% de docentes presentan carpetas pedagógicas bien
organizados a través de un trabajo colaborativo. Por lo que, los estudiantes van
mejorando sus aprendizajes, ya que existe un mejor clima de compartimiento de
experiencias relacionados a aprendizajes. Mejorando la imagen institucional y un buen
clima organizacional a partir del trabajo comprometido y compartido entre docentes y
estudiantes. Estas experiencias son compartidas en los trabajos colegiados y
colaborativos de los docentes.
Referidos a la alternativas de solución a través de las tertulias pedagógicas para el
fortalecimiento de los mecanismos positivos en la mejora de las conductas, se tiene lo de
Aguilar et. al (2010) en un informe de investigación sobre lectura dialógica y transformación
en las comunidades de aprendizajes a través de tertilias literarias dialógicas con el
profesorado, estudiantes y familiares. Realizado por los resultados de las pruebas PISA
(MEC,2007) donde se remarca que existe un descenso significativo en los ídices de la
comprensión de textos. Por lo que, a partir de esta investigación se evidenció la creación
de espacios de lectura, dando como resultado que se incrementaron el ingreso de personas
a la sala de lectura y mejorándose las actividades dialógicas entre los estudiantes y sus
docentes.
Esta experiencia del ámbito internacional contribuirá a la mejora de prácticas de
lectura mediante estrategias que reconocen el papel mediador del diálogo y, por ende,
aportan en el manejo de los comportamientos disruptivos de los estudiantes.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó
el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica
y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su
ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con
el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del
personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin
implementar la siguiente propuesta:
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Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción
En el presente cuadro se menciona el problema, objetivos, y la relación de los objetivos específicos y las alternativas de solución, acciones y
metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia escribe diversos tipos de textos en el área de Comunicación, IV Ciclo, en la Institución Educativa N° 31425 La Libertad Chupaca.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia escribe diversos tipos de textos en el área de Comunicación, en el IV Ciclo, en la Institución Educativa N° 31425 La Libertad Chupaca.
Mejorar las estrategias metodológicas en la producción de textos.
Gestión curricular
A. Implementación del Círculos de inter aprendizaje para el empoderamiento de estrategias metodológicas en la producción de textos.
A1. GIA de empoderamiento en el currículo nacional. A2. Talleres de fortalecimiento de la competencia escribe. A3. Intercambio experiencias exitosas
100 % de docentes del IV ciclo que mejoran sus estrategias as metodológicas.
Optimizar el acompañamiento individualizado en el enfoque del área de Comunicación
Monitoreo, y acompañamiento en
la práctica pedagógica
B. Trabajo colegiado para el empoderamiento del enfoque del área de comunicación.
B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento. B2. Ejecución de monitoreo y acompañamiento en el enfoque del área de Comunicación. B3. Ejecución una retroalimentación en el enfoque critico reflexivo
100 % de docentes monitoreados y acompañados adecuadamente en el enfoque de área.
Fortalecer mecanismos positivos para la mejora de las conductas disruptivas.
Convivencia escolar
C. Tertulias pedagógicas para .el fortalecimiento de mecanismos positivos en mejora de las conductas disruptivas.
C1. Diseño de protocolo de mejora de las conductas disruptivas. C2. Talleres de mejora de las conductas disruptivas.
100 % de docentes fortalecidos en mecanismos positivos para el el manejo de conductas disruptivas
Fuente Elaboración propia
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N
Mejorar las estrategias metodológicas en la producción de textos.
A1. GIA de empoderamiento en el currículo nacional.
03 GIAs con docentes del IV ciclo que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos del área de comunicación.
Director Docentes de aula
Fotocopias
Aplicativo Excel
X X X
A2. Talleres de fortalecimiento de la competencia escribe. X X X
A3. Intercambio experiencias exitosas X X
Optimizar el acompañamiento individualizado en el enfoque del área de Comunicación
B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento.
03 Monitoreo y acompañamientos adecuadamente en los procesos didácticos del área comunicación.
Director Docentes de aula
Fotocopias
Aplicativo Excel
X X X
B2. Ejecución de monitoreo y acompañamiento en el enfoque del área de Comunicación.
X X X X
B3. Ejecución una retroalimentación en el enfoque critico reflexivo
X X X X
Fortalecer mecanismos positivos para la mejora de las conductas disruptivas
C1. Diseño de protocolo de mejora de las conductas disruptivas.
01 Protocolo de mejora de las conductas disruptivas 03 sesiones de manejo de conductas disruptivas.
Director Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
X X
C2. Talleres de mejora de las conductas disruptivas.
X X X
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Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
Tabla 3
Presupuesto de acciones
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. GIA de empoderamiento en el currículo nacional. Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 100.00
A2. Talleres de fortalecimiento de la competencia escribe. Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 100.00
A3. Intercambio experiencias exitosas Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 100.00
B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento. Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 100.00
B2. Ejecución de monitoreo y acompañamiento en el enfoque del área de Comunicación. Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 100.00
B3. Ejecución una retroalimentación en el enfoque critico reflexivo Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 100.00
C1. Diseño de protocolo de mejora de las conductas disruptivas. Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 100.00
C2. Talleres de mejora de las conductas disruptivas. Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 100.00
TOTAL S/. 800.00
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Fuente: Elaboración propia
Matriz del Monitoreo y Evaluación
Tabla 4
Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSA
BLES
PERIODICI
DAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. GIA de empoderamiento en el currículo
nacional.
4 Informe de GIA sobre el
empoderamiento del CNEB
Director
Marzo
A2. Talleres de fortalecimiento de la
competencia escribe.
4 Informe de talleres Actas de reuniones Relación de producciones
Director Marzo Diciembre
A3. Intercambio experiencias exitosas 4
Informe y Actas de reuniones
Director Marzo Agosto Diciembre
B1. Diseño de protocolo de monitoreo y
acompañamiento.
4
Plan de monitoreo
Director Marzo Diciembre
B2. Ejecución de monitoreo y acompañamiento
en el enfoque del área de Comunicación.
4 Informe de monitoreo Actas de reuniones
Director Marzo Julio Octubre
B3. Ejecución una retroalimentación en el
enfoque critico reflexivo
4 Informe de acompañamiento Actas de reuniones
Director Marzo julio octubre
C1. Diseño de protocolo de mejora de las
conductas disruptivas.
4 Informe de talleres Actas de reuniones Relación de producciones
Director Marzo Diciembre
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C2. Desarrollar talleres de mejora de las
conductas disruptivas.
4 Informe de talleres Actas de reuniones Relación de producciones
Director Marzo Diciembre
Fuente: Elaboración propia
Tabla 5
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
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Conclusiones
Para lograr Mejorar las estrategias metodológicas en la producción de textos y dominio
de los procesos pedagógicos por parte de los docentes, se hará la implementación de
los círculos de inter aprendizaje y el trabajo colegiado que permitirá una buena práctica
pedagógica que definitivamente beneficiará a nuestros estudiantes en el logro de los
aprendizajes. Así mismo la capacitación sobre estrategias metodológicas y procesos
pedagógicos en la producción de textos en el área de comunicación a los docentes,
accederá que apliquen eficientemente el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y de
esta manera garantizará los aprendizajes significativos de los estudiantes.
Para optimizar el acompañamiento individualizado en el enfoque del área de
Comunicación tomaremos como referencia el MBDDr y las dimensiones de liderazgo
donde se señala en el Domino dos: Orientaciones de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes y Competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, y específicamente a los
siguientes desempeños: Desempeño diez: Gestiona oportunidades de formación
continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas
de aprendizaje, entendiéndose como la identificación de las necesidades de desarrollo
profesional de su equipo de docentes, a partir de un reconocimiento tanto de las
fortalezas como de las debilidades de su práctica, propiciando espacios de reflexión,
formación y capacitación dentro de la institución educativa, con la finalidad de mejorar
su desempeño en relación con su práctica pedagógica diaria.
De igual manera para fortalecer mecanismos positivos para la mejora de las
conductas disruptivas tendremos en cuenta el Dominio dos Desempeño dieciséis:
Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión
sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima
escolar, debemos reconoce la importancia del trabajo colaborativo entre docentes,
generando espacios para la integración de capacidades, el intercambio de experiencias
y la reflexión en torno a prácticas pedagógicas para la mejora de los aprendizajes.
Promueve un ambiente favorable de trabajo que ayude al desarrollo personal y
profesional de las y los docentes, propiciando la autoevaluación y la mejora continua.
Tomando en cuenta los criterios de viabilidad, impacto es pertinente la aplicación
del plan de acción ya que los círculos de inter aprendizaje y el trabajo colegiado, buscará
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que los docentes se profesionalicen y mejoren su práctica docente sobre estrategias
metodológicas y procesos pedagógicos.
El Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar, ha ayudado a fortalecer el
liderazgo logrando reconocer las carencias, deficiencias y fortalezas del trabajo como
líder pedagógico, adquirir las habilidades interpersonales para sensibilizar a los agentes
educativos y asegurar estos cambios. Los conocimientos asimilados en cada uno de los
módulos han servido para clarificar el rol como directivo, asumirlo con liderazgo
pedagógico y empatía, a fin de lograr un compromiso y un saber actuar en el momento.
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Referencias
Ministerio de Educación del Perú (2016) Plan de acción y Buena Practica en diplomado
de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU
Ministerio de Educación (2016) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU
Bolivar. A. (2015). Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende.
Recuperado de
http://www.ugr.es/~abolivar/Publicaciones_files/Reciente6_1.pdf
Ministerio de Educación (2017). Enfoque Critico Reflexivo para una nueva educación.
Recuperado de
http://www.perueduca.pe/archivos/recursos/2.1.%20Enfoque%20Cr%C3%
ADtico%20Reflexivo.pdf.
ANGUITA, J. M. (2010) Modificación de conducta. Innovación y experiencias
educativas.
Calvache, E. (2012). Motivación y aprendizaje en el área de Comunicación en los
estudiantes del quinto grado de primaria de la institución educativa n.º
2215 José de Veuster, Chincha Alta (Tesis de maestría)
Camps, A. (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona – España:
Graó.
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Anexo 01 Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia
escribe diversos tipos de textos en el área de Comunicación,
IV Ciclo, en la Institución Educativa N° 31425 La Libertad
Chupaca.
Limitado monitoreo y
acompañamiento en el
enfoque del área de
Comunicación.
Limitado conocimiento
en estrategias
metodológicas para la
producción de diversos
textos.
Dificultad en el manejo
de conductas disruptivas
en el aula.
Estudiantes impacientes
para esperar y seguir
instrucciones en las
diversas actividades de
sesión.
Estudiantes
desmotivados por
actividades rutinarias
en la sesión de
aprendizaje.
Estudiantes no adecúan el
texto a la situación
comunicativa considerando
el propósito comunicativo y
el destinatario.
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Anexo 02
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia escribe
diversos tipos de textos en el área de Comunicación, IV Ciclo,
en la Institución Educativa N° 31425 La Libertad Chupaca.
cc
Mejorar las estrategias
metodológicas en la
producción de textos
fortalecer mecanismos
positivos para la mejora
de las conductas
disruptivas
Estudiantes con niveles
de aprendizaje
satisfactorio
Estudiantes con mejora
de aprendizaje en el
Área de Comunicación
Mejora de los
aprendizajes de
los estudiantes
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Anexo 03
ENCUESTA
Estimados profesores del cuarto grado de la la I.E. N° 31425 La libertad Chupaca
responda con sinceridad a las siguientes preguntas:
Gestión curricular
C.1. Limitado conocimiento en estrategias metodológicas para la producción de
diversos textos.
1. Cómo desarrolla los procesos didácticos para la competencia escribe en el
área de comunicación?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. ¿Cuáles son las dificultades más frecuentes para desarrollar los procesos
didácticos para la producción de diversos textos.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Monitoreo, y acompañamiento en la práctica pedagógica
C.2. Limitado monitoreo y acompañamiento en el enfoque del área de Comunicación.
3. ¿El Director Planifica el monitoreo y acompañamiento utilizando con la
participación del personal docente?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. ¿Qué acciones realiza el Director en el proceso de Monitoreo y
acompañamiento?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. ¿Qué instrumentos utiliza el Director cuando monitorea tu clase?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Convivencia escolar
C.3. Dificultad en el manejo de conductas disruptivas en el aula.
5. ¿Cuáles son los acuerdos de convivencia que prioriza Ud. para el manejo de
conductas disruptivas?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
6. ¿Qué estrategias consideras más efectivas para el manejo de conductas
disruptivas? ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
27
Anexo 04 Cuadros de categorización
¿Qué estrategias metodológicas utiliza en el desarrollo de su clase para la competencia escribe?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
D1: Utilizo secuencia de actividades como las planificación, textualización y revisión del texto y otros que me faltan empoderar.
Secuencia de actividades
Estrategias metodológicas en la producción de textos. D2: Si utilizo algunas estrategias pero me falta mejorar Estrategias
D3: Preguntas generadoras, observación de láminas y otros pasos.
Estrategia en la producción de textos
¿Conoce los procesos didácticos para la producción de textos?
D1: ¿Qué vamos escribir?, para que vamos escribir y para quien vamos escribir.
Planificación
Procesos didácticos en la producción de textos.
D2: Me falta más capacitación en procesos didácticos Procesos didácticos
D3: Aun tengo limitación en utilizar correctamente los procesos didácticos para la producción de textos
Procesos didácticos
¿El Director Planifica el monitoreo y acompañamiento con la participación del personal docente?
Respuesta SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
D1: No somos partícipes de la Planificación que hace el Director sobre el Monitoreo y Acompañamiento
Planificación
Monitoreo y acompañamiento
pedagógico
D2: El Director no nos comunica sobre el cronograma de monitoreo haciéndolo muchas veces relámpago.
Organización del tiempo.
D3: El Director solo viene a monitorear con la ficha y casi nunca nos presenta el Plan de Monitoreo Acompañamiento.
Plan de Monitoreo
¿Qué acciones realiza el Director en el proceso de Monitoreo y acompañamiento?
D1: El Director no me hace preguntas de reflexión para mejorar mi práctica pedagógica.
Reflexión Crítica.
Observación crítica y reflexiva
D2: El Director solo observa la clase y no me hace ver mis fortalezas y debilidades.
Observaciones de la Clase
D3: El Director solo consolida la observación y me informa.
Información de la Observación.
¿Qué conductas disruptivas ha observado en el aula que perjudican el desarrollo de la clase en el proceso de enseñanza aprendizaje?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
D1: Estudiantes que no acatan las normas y acuerdos de convivencia en de clase
Normas y acuerdo de Aula
Normas y acuerdos de convivencia. Niños que molestan a sus compañeros Convivencia armónica
Presencia de algunos estudiantes violentos y agresivos. Convivencia
¿Qué estrategias consideras más efectivas para el manejo de conductas disruptivas para un buen clima escolar?
D1: Trato de mantener un buen clima en el aula Clima favorable en el aula.
Clima Escolar
D2: planteo acciones preventivas, motivo, organizó el tiempo y espacio así mismo pongo orden y disciplina en el aula
Manejo de las conductas disruptivas
D3: Estas conductas afectan directamente al proceso de
enseñanza-aprendizaje y no tengo estrategias para
manejarlos
Conductas disruptivas
Fuente: Elaboración propia
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ANEXO 04 MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. MINEDU (2016)
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Evidencias fotográficas
DOCENTES ANALIZANDDO LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
VISITA DE AGE A LA INTITUCIÓN EDUCATIVA
30
VISITA DE MONITOREO AL AULA
DIRECTORES TRABAJANDO EN LA ESPECIALIZACIÓN