cÍrculos de interaprendizaje para mejorar los...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN LA
COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD DE LA I.E 88028
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HENRI GINO VERA PLASENCIA
Asesora:
MARITZA JUDITH SILVA LAVALLE
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 15
Alternativas de solución y referentes conceptuales 17
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 28
Conclusiones 34
Referencias 35
Anexos 36
RESUMEN
Teniendo en cuenta el enfoque por competencias y el desafío de los aprendizajes de los
estudiantes sean óptimos, se presenta el siguiente plan de acción, titulado: círculos de
interaprendizaje para mejorar los niveles de logro en la competencia construye su identidad
de la I.E 88028 Almirante Miguel Grau, con el objetivo de mejorar el nivel de logro de
aprendizaje en la competencia construye su identidad, de los estudiantes del nivel primaria
en la IE: N°: 88028 Almirante Miguel Grau; a través del fortalecimiento de la práctica
docente. Que resulta una necesidad y responsabilidad en la función directiva y por ende
desde el liderazgo pedagógico que tiene el directivo, para fortalecer el desempeño docente
en la competencia, construye su identidad del área de personal social; para ello se
desarrollará el empoderamiento al docente en el uso de estrategias para la construcción
de identidad, a través de círculos de interaprendizaje, fortalecimiento del acompañamiento
docente, implementación de trabajo entre pares para establecer estrategias de manejo de
conducta y acuerdos consensuados en el aula con los estudiantes; para el fortalecimiento
y valoración desde las diversas identidades que lo definen ( histórica , étnica, social, sexual,
cultural, etc.) y que lo hacen semejante a los demás.
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Introducción
El plan de acción está diseñado para ser aplicado en la IE. 88028 Almirante Miguel Grau,
escuela de Educación Básica Regular (EBR), del nivel primario, se muestra como objeto
de estudio la problemática encontrada en los estudiantes del nivel primario y la aplicación
de dicho plan de acción va a permitir la mejora de la práctica docente y como
consecuencia la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
La problemática existente en la institución educativa, en el nivel primaria es el
deficiente nivel de logros de aprendizaje en la competencia construye su identidad, de los
estudiantes del nivel primaria de la IE. N° 88028 Almirante Miguel Grau de Villa María,
por lo que se proyecta solucionar este problema; por cuanto la construcción de la
identidad se orienta a que los estudiantes desarrollen su autoestima, autoeficacia,
pertenencia, distintividad, continuidad y significado, que se construye a través de un
proceso individual y social.
Por ello este plan se centra en la labor del docente en el buen uso de las estrategias
didácticas para desarrollar la identidad de sus estudiantes, a través de su propia
construcción y es en ello, que como responsables de encaminar la buena formación,
deben lograr desarrollar esta identidad que es el reconocimiento como profesional y como
persona integral, que explora y reconoce en el otro, sus complejidades y el valorarse a sí
mismo; que se refiere al reconocimiento de sus características, cualidades, .limitaciones y
potencialidades y como integrante de una comunidad sociocultural. La autorregulación de
sus emociones, donde reconoce y toma conciencia de sus emociones y regula su
comportamiento. La reflexión y argumento crítico, donde debe analizare situaciones
donde identifica los valores y asumen una posición razonada. Así también, vive su
sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez: Donde toma razón como varón o mujer a través de corporeidad, identidad
sexual y de género, así como de relaciones de igualdad.
Por eso la importancia de definir las estrategias didácticas a emplear en la
construcción de la identidad, fortaleciéndolas a través de los círculos de interaprendizaje,
jornadas de capacitación, talleres, trabajo entre pares; para el manejo de conductas, en
relación a las normas de convivencia y la asertividad.
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Por medio de la revisión y el estudio de las sesiones de aprendizaje, resultados
académicos y registros de convivencia, se pudo mostrar en el área de personal social,
que los docentes emplean estrategias inadecuadas al área y no son pertinentes al logro
de la competencia de la construcción de su identidad.
Es así que el plan de acción propuesto, contribuye a fortalecer la práctica profesional
de los docentes de la I.E 88028 Almirante Miguel Grau en la buena selección y uso de las
estrategias didácticas del área de personal social y en ello también contribuye el plan de
monitoreo y acompañamiento que permite el recojo de información para la reflexión de
los docentes de la escuela, sobre su propio desempeño docente y el establecimiento de
compromisos de mejorar sus competencias pedagógicas .Así también los círculos de
interaprendizaje, entre pares, jornadas, talleres a la comunidad docente de la institución
educativa, es una opción coherente y factible, que contribuye a fortalecer las
capacidades del desempeño docente .
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización de la problemática.
La institución educativa Nº 88028, ubicada en el pueblo joven Villa María, del distrito de
Nuevo Chimbote, Provincia del Santa, Región Ancash, se inicia en el año 1970 y fue
creada mediante R. D. Nº 1117 del 30 de marzo del año 1971, posteriormente mediante
R. D. Nº 1507 del año 1982 se le asigna el nombre actual de Almirante Miguel Grau que
perenniza a la memoria del inmortal caballero de los mares.
Por sus aulas han pasado varias promociones que son orgullo de la Comunidad que
los vio nacer, quienes vienen ocupando cargos laborales en puestos importantes del
sector público y privado. La dirección estuvo a cargo destacados profesionales de la
educación, quienes han dejado huellas en la población.
La institución educativa fue incluida en el proyecto Huascarán y actualmente cuenta
con el servicio de Internet, poniendo a los estudiantes en contacto con las TIC
(Tecnología de la Información y la Comunicación) y por ende con el mundo globalizado;
ahora Centro de Recursos Tecnológicos (CRT) así mismo contamos con aulas de
material noble para atender a los estudiantes del nivel inicial y primaria, equipadas con
mobiliario para estudiantes y profesores, loza deportiva multiuso, proscenio, patio de
formación general, veredas internas y sardineles.
Por Concurso Nacional desde el año 2015 asume la Dirección, el profesor Henri Gino
Vera Plasencia y a la sub-dirección la profesora. María Soledad Talledo Guarniz; quienes
se desempeñan como directivos de la Institución educativa, en la que contamos docentes
innovadores, seis en el Nivel Inicial, dieciséis en el Nivel Primaria, dos de Educación
Física y un ambiente saludable para los que hacen uso de los ambientes; como también
áreas verdes, sombra para la protección de nuestros estudiantes, talleres vacacionales.
Actualmente es una institución inclusiva y contamos con seis aulas del Nivel Inicial,
dieciséis aulas del Nivel Primaria, con destacados(as) docentes, personal auxiliar y
administrativo comprometido con la institución educativa, 2 docentes de educación Física.
169 estudiantes en Inicial y 428 estudiantes en el Nivel Primaria.
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En la ECE 2015 y 2016 se tuvo un gran desempeño en los logros de aprendizaje en los
estudiantes de 2° y 4° grado; por lo que se obtuvo el bono escuela.
Los principales problemas sociales que se presentan en la comunidad; es la
ocupación temporal, familias desintegradas la violencia familiar, Acoso sexual, bullying, la
venta de licor en la vía pública y personas que delinquen, haciendo perjuicio a los
miembros de la comunidad. Existe gran parte de los pobladores que se dedican al
comercio, la pesca y esta es su principal fuente de ingreso económico, que tienen para
afrontar sus necesidades.
Un aspecto importante son las Instituciones que hay en la propia comunidad, como la
comisaria, la posta médica que se ha convertido en nuestros aliados para afrontar las
dificultades, como también de los logros alcanzados por la IE; como el BONO ESCOLAR
2015,2016 que se ha conseguido con los resultados del desempeño escolar, que
corroboran estos resultados; ello ha motivado el compromiso de los docentes de todos
los grados con el objetivo de mejorar los resultados; por lo que brindan su apoyo a todos
estos docentes.
A través del trabajo docente en Fe y Alegría, y luego participando del programa
educativo PELA, adquirí experiencias en Instituciones educativas de Chimbote, Nuevo
Chimbote. Macate, Chavín de Huántar, Huari; del saber profesional que compartía; como
también con los directivos de las Instituciones Educativas. Esto significó un reto en la
profesión y en la responsabilidad del cargo como Director; que asumo con
responsabilidad, para lograr cambios, que permitan desarrollar una labor docente
pertinente, que contribuya a la formación de buenos ciudadanos que sean también
forjadores de los cambios que se necesitan en la educación.
Descripción y formulación del problema
Los escolares peruanos, continúan presentando niveles de rendimientos bajos en la
competencia construye su identidad. Estos resultados de medición del rendimiento
escolar, reportan deficiencias muy reveladoras en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes de las escuelas del país.
Por ello es de vital importancia la política educativa en los procesos educativos de la
educación peruana, que necesita comprometerse y empoderarse, para influir en los
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miembros de la comunidad educativa y esto se afianza con el acompañamiento de los
organismos internacionales que apoyan el desarrollo educativo en la educación. Es por
ello, que las políticas en el campo educativo plantean que los objetivos a lograr en el país
sean significativos y que los miembros de la comunidad educativa, respondan a la norma
y las reglas que emanan de esta política. Así también los organismos internacionales
como la OCDE, Banco Mundial, Unesco y Preal, o los programas de evaluación
internacional, como PISA, Terce, como también en el aspecto del Área de personal
social, en lo que se refiere a la competencia de Construye su identidad, la cual tiene que
ver con las siguientes capacidades, como; se valora a sí mismo; que se refiere al
reconocimiento de sus características, cualidades, .limitaciones y potencialidades y como
integrante de una comunidad sociocultural. Autorregula sus emociones: Donde reconoce
y toma conciencia de sus emociones y regular su comportamiento. Reflexiona y
argumenta críticamente: Analiza situaciones donde identifica los valores y asumen una
posición razonada. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y madurez: Donde toma conciencia como hombre o mujer a través de
su imagen corporal, identidad sexual y de género, así como de relaciones de igualdad.
A través de las evaluaciones que se aplican a los estudiantes para medir el logro de
sus aprendizajes, se debe plantear estrategias de cambio para mejorar los resultados e
impulsar la educación con los cambios que se puedan realizar en el país. El cambio en la
educación peruana necesita de una política no sólo evaluativa, sino orientada a mejorar y
aumentar la calidad de la educación y que también produzca la transformación de nuestro
sistema educativo.
Aunque se ha realizado cambios en la política educativa, evaluaciones tanto
nacionales como internacionales. En los últimos años, el rendimiento de los estudiantes
en las evaluaciones nacionales continúa siendo bajo nivel, de acuerdo a la evaluación
muestral 2013, aplicadas a estudiantes del sexto grado de primaria, en el aspecto de
ciudadanía, realizada por el Minedu, Los resultado fueron:
Al analizar los resultados, el 30,4% de estudiantes del sexto grado de primaria se
encuentran en un nivel satisfactorio; pero el 69.6% se ubica en los niveles inferiores de
los logros esperados; es necesario resaltar que dentro del 69,6% son estudiantes que no
han logrado los aprendizajes que se esperaban; pues el 28,4% se ubicó en el nivel de
proceso; el 22,7% en el nivel de inicio, y el 18,5% en el nivel previo al inicio, demostrando
que al final del nivel primaria , no se ha consolidado los aprendizajes esperados, que
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deviene del logro de los aprendizajes , tanto del III ciclo, que corresponde a primero y
segundo grado; como del IV ciclo, que corresponde a tercer y cuarto grado; por lo tanto el
resultado del sexto grado es una muestra de la debilidad en el logro de los aprendizajes
en todos los grados.
En lo que respecta a la Institución Educativa 88028 Almirante Miguel Grau, los
resultados durante el presente año, hasta el III trimestre presentan niveles deficientes,
como se presenta a continuación: de 76 estudiantes del 3 grado, 51 obtuvieron nivel de
logro A, que representan el 67,1 % del total y 15 obtuvieron el nivel B, que representa el
15 % del total y 8 estudiantes obtuvieron el nivel C, que representa el 13,1 % del total.
Estos resultados nos muestran que 23 estudiantes que representan el 32,9 % no han
logrado los aprendizajes esperados.
Como se observa hoy, según los nuevos enfoques y la exigencia de los actuales
momentos discriminación social, desvaloración de la persona de crisis de violencia
familiar, violencia contra la mujer, agresión sexual y desigualdad de género; se espera
que los aprendizajes sean de calidad con un sentido de inclusión, equidad y de la
construcción de la identidad; para ello la escuela que queremos se sustenta en los
siguientes aspectos, los cuales son: Gestión de los procesos pedagógicos, Convivencia
democrática e intercultural, Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad (Minedu
2016 – 09267); es por ello que la escuela que queremos resulta una aspiración que
representa un conjunto de efectos, que permitan una organización que vaya en relación
con los aprendizajes a lograr y estos aprendizajes estén relacionados con el trabajo
docente y el apoyo de los padres, madres de familia, miembros y organizaciones de la
comunidad; por cuanto son responsables de la educación que se imparte.
Para esto necesitamos conocer qué deben aprender las niñas y niños en nuestro país,
como por ejemplo: que demuestren seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en las diversas situaciones en que se encuentran.
Accionar en la sociedad con conciencia, tanto de sus derechos como de sus deberes de
manera responsable. Se relacione con el entorno de manera responsable. Se comunique
de forma eficiente y con perspectiva intercultural. Reconoce y aprecia las diferentes
expresiones artísticas.
Para lograr estos aprendizajes, es necesario cambiar el sentido de la educación, pero
se necesita interactuar con lo que sucede en la vida personal y como también en el que
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se refiere a la sociedad social; para ello se hace de necesidad contar con un ambiente,
que transmita y se perciba libertad.
Es así, que lo anteriormente sustentado, se presenta como un gran desafío que se
debe lograr con el aspecto de los aprendizajes, donde se ha considerado como dificultad
el clima inadecuado existente en la institución educativa, como también estrategias mal
aplicadas en el desarrollo del aprendizaje de la ciudadanía; así mismo el que los padres y
madres de familia no sean parte del apoyo que deben tener por sus hijos en el
acompañamiento de este proceso.
Además no se ha estimulado las buenas prácticas docentes que tiene la
intencionalidad de mejorar los aprendizajes. En ese sentido la intención es que se logre
un cambio para que la escuela vivencie y por ende trascienda con el desarrollo de un
clima institucional óptimo, para una efectividad pertinente de los aprendizajes.
Estas tareas se podrán hacer realidad si los directivos y desde luego los docentes,
padres y/o madres de familia, estudiantes coadyuven a través de un cambio de actitud y
compromiso en cuanto a realizar una labor de trabajo colaborativo, motivando las
acciones, que conlleven a una reflexión crítica, que permita lograr mejores resultados en
los logros de los estudiantes.
La problemática que se presenta en la institución educativa, en cuanto al aspecto de
los resultados de logros en el aprendizaje muestra en primaria un bajo nivel en el área
personal social, en la competencia construye su identidad.
En cuanto a la gestión, participación y liderazgo en la IE la problemática que se
presenta es dificultades en el seguimiento de las horas efectivas; por cuanto no permite
realizar un seguimiento de la efectividad de los aprendizajes de los estudiantes. Así
también la potencialidad en este aspecto es la oportuna distribución de material
bibliográfico y educativo.
En cuanto a la interacción/alianza escuela y comunidad, la problemática presentada es
de las familias desintegradas, que no permiten la estabilidad emocional de los
estudiantes, para un efectivo logro de los aprendizajes; pero la potencialidad en este
aspecto es de la existencia de padres de familia comprometidos en el proceso educativo.
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En cuanto a la convivencia entre los actores de la IE, la problemática se refiere al
clima no propicio para desarrollar estrategias de aprendizajes en las áreas de estudio de
los estudiantes del nivel primario. En cuanto a los procesos pedagógicos que se
desarrollan en las sesiones de aprendizaje, la problemática encontrada se reflejó en el
uso incongruente de estrategias metodológicas para desarrollar la competencia construye
su identidad, del área personal social.
El Diagnóstico que se realizó por medio del árbol de problemas, permitió identificar las
causas que dieron origen al problema priorizado. Es necesario hacer conocer que en la
situación actual de la institución educativa requirió de una demanda reflexiva sobre la
planificación y aplicación de las sesiones de aprendizaje, el monitoreo, acompañamiento
pedagógico y la convivencia. Haber logrado que los docentes reflexionen críticamente y
reconozcan sus fortalezas y debilidades, permitió que en el árbol de problemas
diagnosticar la siguiente causa principal: ambiente hostil para desarrollar el proceso del
aprendizaje. En ella el área de personal social , referido a la competencia, construye su
identidad, que es parte importante del actuar del estudiante como persona integral, que
se valora a sí mismo, autorregula sus emociones, reflexiona y argumenta críticamente,
vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo
y madurez; se desarrollará un ciudadano democrático, con buena convivencia y
disposición emocional para aprender y presto para afrontar y resolver sus problemas,
constituyéndose en un educando importante de nuestra sociedad.
Cabe mencionar que en las actas de evaluación, el resultado de los aprendizajes de
los estudiantes es en un buen porcentaje deficiente; además las pruebas diagnósticas,
encuestas fichas de monitoreo de las sesiones de aprendizaje y los registros que tienen
los docentes, indica que no hay un sentido valorativo por la misma persona, así como el
no regular su propio aspecto emocional; además de no llega a reflexionar y argumentar
críticamente, y el vivir su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y madurez demostrando inmadurez en ello. Esto resulta inadecuado
para construir la identidad de los estudiantes.
El desarrollo de la competencia construye su identidad requiere de consolidar sus
capacidades y habilidades propias de la competencia como son la reflexión, tolerancia,
empatía, el cumplimiento vivencial de las normas de convivencia y la resolución de
conflictos, promueve una buena disposición para el aprendizaje, sugiere formas de
solución de conflictos, etc. que necesita de una labor docente comprometida para
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desarrollar las nociones básicas de la convivencia y por ende de una construcción óptima
de la identidad de los estudiantes, que nos lleve a enfrentar y dar solución al deficiente
nivel de logros de aprendizaje en la competencia construye su identidad, de los
estudiantes del nivel primaria en la IE N° 88028 Almirante Miguel Grau – Villa María.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Teniendo en cuenta la Chakana y el árbol de problemas, por lo que podemos decir que
los, aprendizajes, en cuanto al área de personal social son deficientes y que se reflejan
en el actuar de cada estudiante. Asimismo las dificultades de relación y convivencia entre
los estudiantes, situación que dificulta los logros de aprendizajes; por ello haciendo uso
de los criterios de necesidad, urgencia, viabilidad y efecto que tendrá la solución del
problema priorizado que está afectando los aprendizajes de los estudiantes, lo que se
convierte en un desafío que se debe dar solución como líderes, y con el compromiso
reflexivo docente y apoyo de la comunidad educativa, que han derivado de plantear
acciones urgentes para dar solución al problema.
Así también según la dimensión de Viviane Robinson (2008), el que se pueda avalar
clima adecuado, seguro y; en el que los profesores se centren en la enseñanza. Esta
práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la
enseñanza estableciendo un ambiente ordenado y adecuado; tanto dentro del aula como
fuera de ella y esto necesita de normas claras y pertinentes.
Por ello desde el rol líder directivo se plantea las siguientes alternativas de solución:
mejorar las habilidades sociales entre los participantes de la comunidad educativa y
direccionada en el logro de una convivencia armoniosa, que promoverá un ambiente
adecuado para lograr aprendizajes del área personal social en cuanto a la construcción
de la identidad. La segunda alternativa es el de consolidar la labor tutorial, para el
desarrollo dinámico de los estudiantes a través de la comunicación asertiva, empatía y
solución de conflictos. Estas alternativas requieren del ejercicio de habilidades
interpersonales, como la comunicación asertiva, empatía, solución de conflictos y para
ello se tiene como soporte al Marco del Buen Desempeño Docente en las competencias
1,2 y 3; que tiene relación con el 5° compromiso de gestión.
En cuanto al liderazgo que posee cada persona y que de alguna manera o forma lo
aplica, tiene que establecer características de la gestión de la institución en la que
personas con liderazgo, sean parte de un proyecto bajo la guía del director; en la que
debe coordinar y aportar a las metas que se plantea la institución. (Minedu, 2014). La
característica de ser líder no es propia del profesional, sino que se fortalece y desarrolla
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con las experiencias vivenciadas a lo larga de la vida personal y profesional.. Ministerio
de Educación (2016).
Ante este planteamiento. Es importante entonces para lograr una reflexión de la labor
del directivo para lograr cambios, que promoverán también en los docentes modificar su
desempeño considerando las dimensiones de este liderazgo pedagógico (Robinson,
2008).
Es importante señalar, el trabajo directivo no fue suficiente para el acompañamiento
pedagógico, por la múltiples actividades de gestión administrativa del directivo; por lo que
no permitió corregir las dificultades que mostraban los docentes en su trabajo docente,
que de alguna manera no se efectivizó en el proceso de aprendizaje brindado a los
estudiantes.
En cuanto a la dimensión de obtención y asignación de recursos de manera
estratégica, se identifica como una problemática de gestión en la que se debe constituir
alianzas de orden estratégico suficientes, para implementar ambientes y acceso a la
información, este aspecto no permite ofrecer una de las condiciones básicas para el
desarrollo de los aprendizajes.
En la planificación, y evaluación de la enseñanza se observa debilidades en el
seguimiento de las horas efectivas; además de promover una reflexión colegiada. Que
hasta el momento ha sido insuficiente. En cuanto al enfoque de evaluación formativa;
todavía hay que mejorar los instrumentos de evaluación que permitan identificar las
debilidades de la construcción de la identidad, para plantear decisiones pertinentes.
En lo que se refiere a tener que asegurar el ambiente de calidez y de apoyo, existe
dificultades para contribuir a formar un ambiente favorable y desarrollar una
comunicación asertiva que permita mejorar los aprendizajes las condiciones para mejorar
los aprendizajes. En ese sentido la gestión del directivo tendrá que motivar la
sensibilización de una convivencia armoniosa y democrática en el aula, en la institución;
como también de la comunidad, generando confianza y expectativas, a través del diálogo,
respeto, valores y comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educativa.
Los cambios que se quiere lograr desde la escuela, es una responsabilidad total, que
involucra especialmente a profesores, que resultan como guías de comunidades de
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aprendizaje, compartiendo las experiencias pedagógicas de forma colegiada sobre lo que
se está logrando en los aprendizajes y de su práctica pedagógica.
En relación a los dominios del Marco del Buen Desempeño Docente, en lo que se
refiere al desarrollo de los aprendizajes y la problemática priorizada; es necesario el
compromiso responsable de la comunidad educativa planteando que sus programaciones
curriculares se tomen en cuenta aspectos sicológicos, sociológicas y culturales de sus
estudiantes, teniendo en cuenta el ritmo y estilos de aprendizaje, conociendo sobre lo que
saben; y el contexto en que se encuentran.
Así también el hacer uso de las estrategias pertinentes para mejorar la construcción
de la identidad y así promover el desarrollo de sus capacidades que llevarán al desarrollo
de sus competencias.
En relación al segundo dominio relacionado con la preparación para la enseñanza,
proponen establecer y cumplir con sus estudiantes normas de respeto a la persona, a sus
vivencias y consolidar el trabajo colaborativo para la construcción de los aprendizajes
esperados.
Realizar una evaluación que sea frecuente por medio de los instrumentos para el
seguimiento de lo que van alcanzando y a partir de ello realizar la retroalimentación en la
construcción de los aprendizajes. Contando para ello con la participación y consenso en
el trabajo motivando su interés para lograr los aprendizajes. En el dominio participación
en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, los maestros desarrollarán
proyectos innovadores en su propia práctica pedagógica compartiendo sus experiencias,
por medio de GIAS que serán sistematizados en la escuela y así conseguir el logro de
este dominio; ello implica el compromiso de participar en forma responsable y
colaborativa con iniciativas y proyectos innovadores institucionales, promoviendo la
participación de los padres de familia y comunidad.
El dominio del progreso de la profesionalidad y la identidad docente necesita del
compromiso práctico basado en la reflexión crítica que será mejorada con el soporte de
los nuevos enfoques pedagógicos, procesos didácticos, uso de recursos, del tiempo y
evaluación para el desarrollo de competencias, solucionando problemas priorizados
respetando a quienes participan en los grupos de interaprendizaje y en los, talleres de
Capacitación, cursos virtuales, que promueva el los entes educativos o instituciones
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gubernamentales para fortalecer sus capacidades pedagógicas y por ende su
desempeño docente.
En cuanto a fortalecer el currículo en nuestra IE que resulta indispensable adecuar los
aprendizajes, desarrollando en los educandos la reflexión crítica, responsabilidad y
autonomía, promoviendo un clima de confianza para el diálogo, la negociación y el
aprendizaje contribuyendo en la construcción de conocimientos.
Resultados del diagnóstico
La información obtenida permite establecer objetivos pertinentes para abordar la
problemática planteada en el presente plan de acción y en ello se debe tener muy en
cuenta los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje y en las encuestas
aplicadas a los estudiantes y docentes. Esta se realizó a través de los resultados
bimestrales, información estadística por grados y áreas como también el desempeño de
los estudiantes durante el 2017 y el clima del aula e institucional.
Ante este panorama, como cuando se dice que la educación se convierte en el motor de
cambio para alcanzar el desarrollo sostenible; por ello es fundamental tener docentes
empoderados, responsables y comprometidos con la buena formación educativa y
especialmente fortalecidos en el campo pedagógico. Llivina, J. p. 01.
El presente plan de acción plantea la solución del problema que dificulta el desempeño
docente referido a la práctica docente inadecuada, que aqueja a los profesores sobre el
área de personal social y en la competencia, construye su identidad; que es importante
para el estado emocional y actitudinal que debe tener el estudiante para contar con las
condiciones favorables del aprendizaje y para ello es necesario también crear un clima
institucional adecuado, para el logro de estos aprendizajes. Otro aspecto vital, es el de
manejar con asertividad las diferentes situaciones favorables o desfavorables que se
susciten en el aula o fuera de ella.
Se han considerado tres categorías para este plan acción las cuales son:
programación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia
construye su identidad. Analizando la información obtenida de parte de los docentes,
donde manifestaban que tenían dificultades para optar por la estrategia metodológica
adecuada para afrontar el aprendizaje del área de personal social, por lo que solicitaban
su empoderamiento.
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La siguiente categoría resulta importantísima; por cuanto necesita del monitoreo
pertinente para poder resolver las dificultades encontradas en la práctica docente; por lo
que el monitoreo ejecutado y registrado en instrumentos, evidenció las deficiencias en las
estrategias empleadas en las sesiones de aprendizaje del área de personal social, lo que
no produjo el logro de los aprendizajes de las competencias en el área personal social;
por lo que el acompañamiento se hizo necesario para fortalecer las capacidades
pedagógicas del docente, siendo insuficiente este acompañamiento, haciéndose
necesario la frecuencia y las estrategias para fortalecer estas capacidades.
Otra de las categorías, es la convivencia democrática en el aspecto de la identificación
del tipo de conflicto; que varían según las características de la escuela, según el nivel
educativo y según las características propias del grupo, aula y el clima establecido. Esto
va a determinar la selección y concreción de actividades.
Cumplimiento de acuerdos de convivencia, Los maestros conocen que el clima del
aula influye en los aprendizajes. Sin embargo, lamentablemente no se evidencia que
desarrollen el cumplimiento de sus acuerdos de convivencia para autorregular emociones
promoviendo adecuadas relaciones interpersonales en el aula, la escuela y comunidad.
Estrategias para la construcción de la identidad, en este aspecto, la formación de la
identidad es un proceso que comienza a configurarse a partir de ciertas condiciones
propias de la persona, presentes desde el momento de su nacimiento, junto a ciertos
hechos y experiencias básicas, lo que permite actuar en forma coherente según lo que
pensamos y capaz de modificarse; por lo que los docentes deberán lograr desarrollar la
identidad en función de la interacción con el medio externo y en relación a la interacción
con los otros.
La promoción de la comunicación asertiva, en la que los docentes conocen de la
asertividad pero no aplican con certeza, por ello deberán promover en la práctica una
estrategia en la orientación y formación a través de factores que posibiliten una sana
convivencia con óptimas relaciones interpersonales e intrapersonales.
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Alternativas de solución y referentes conceptuales
La propuesta de solución planteada responde hacia la mejora del nivel de logro del
aprendizaje en la competencia construye su identidad, de los estudiantes del nivel
primaria, en la IE: N° 88028 Almirante Miguel Grau; a través del fortalecimiento de la
práctica docente.
Teniendo en cuenta que el papel del directivo es orientar; motiva y promueve el buen
desempeño institucional, contribuyendo a fortalecer las competencias docentes, avalando
un clima aceptable y de soporte para el aprendizaje y en ella compartiendo,
monitoreando, acompañando el aprendizaje, para promover un cambio en el ambiente del
aula e institución, como también en la buena elección y buen uso de las estrategias a
aplicar en el desarrollo de la competencia construye su identidad. En ello también el
monitoreo y acompañamiento docente, contribuye a tomar las decisiones correctas para
empoderar a los docentes en su desempeño; de tal forma que se pueda invertir la
problemática existente por medio de un liderazgo comprometido y compartido; donde
todos los responsables aporten y puedan resolver con acierto los retos propuestos.
Implementar y desarrollar círculos de interaprendizaje y talleres de fortalecimiento,
conducentes al conocimiento y el buen uso de estrategias metodológicas para el
desarrollo de la competencia construye su identidad, en el marco del buen desempeño
docente (2012), en el dominio IV, que se refiere a la profesionalidad y la identidad del
docente, en la competencia 8, que se refiere a reflexionar sobre su práctica y
experiencia institucional y desarrollo de procesos de aprendizaje permanente continuo
de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
profesional (p.23) . Frente a la necesidad de fortalecimiento el líder pedagógico
implementará jornadas de capacitación sobre el buen uso de estrategias del área de
personal social, como también el monitoreo y acompañamiento por medio de reuniones
de interaprendizajes o talleres.
El programa del Minedu APRENDES (2007) afirma que los Círculos de
Interaprendizaje llevan a la reflexión a los docentes cobre su desempeño en el aula
además que enriquece sus conocimientos y fortalece con nuevas experiencias
permitiendo fortalecer los vínculos entre ellos debido a que ven sus avances gracias a la
interacción que desarrollan en los círculos.
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La dimensión clima escolar, en el campo relacionado a la convivencia entre los
actores, se ha detectado como problemática la poca identidad institucional en las
actividades de la Institución educativa, comunicación no fluida que dificultan los
aprendizajes, insatisfacción de los padres de familia con los logros de aprendizaje y
estudiantes con apatía y desmotivados durante las sesiones de aprendizaje, lo que
produce un limitado aprendizaje, para esta dimensión se ha planteado el siguiente
objetivo: Adecuado uso de estrategias para manejar conflictos en el aula. Así mismo en
cuanto a las estrategias propuestas será realizar un proyecto de salud emocional donde
se realizarán talleres de control y manejo de emociones para docentes y estudiantes,
acuerdos de convivencia con los estudiantes con la participación de toda la comunidad
educativa, a fin de alcanzar las metas esenciales de la educación: aprender a aprender y
aprender a convivir, luego realizar alianzas estratégicas para que la I.E cuente con
psicólogos que apoyen a docentes y estudiantes.
Lo planteado en cuanto a alternativas y acciones son pertinentes en su aplicación
para el contexto donde se ubica; así como las condiciones favorables que presenta el
medio, para la IE. 88028 Almirante Miguel Grau
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Respecto a los referentes conceptuales En la IE 88028 se ha identificado que los
docentes realizan el uso inadecuado de estrategias didácticas en el área de personal
social en relación al uso de estrategias en las sesiones de aprendizaje; es por ello que los
referentes conceptuales se enfocan en lo siguiente:
Sobre la problematización, es un proceso cognoscitivo que consiste en un ir y venir
entre la formulación de preguntas y la búsqueda de respuestas que, esperamos,
desembocará en el planteamiento de un problema. Afirma Santos Domite (2001) que se
20
toma el proceso de la problematización como inicio para el planteamiento de un
problema, este trabajo tiene un doble propósito: demostrar que la formulación de
preguntas es un elemento fundamental del aprendizaje y analizar críticamente el punto de
vista según el cual la problematización basada en una situación real puede verse como
una forma de enseñar.
Sobre el análisis de información en cuanto a la estrategia didáctica del proceso
didáctico del área de personal social, es necesario saber que para tomar una decisión
acertada, se tiene que saber cómo voy a obtener la información que sea la ideal; como
también como se tiene que usar. En la actualidad vivimos una segunda revolución
industrial; pero en lugar de vapor, en la que el verdadero impulso es la información; en la
que el éxito estará marcado por la destreza conceptual para lograr procesar información y
construir juicios. Todo el tiempo estamos analizando información.
Analizar la información es algo tan natural como hablar. Stoner (1996) declara que el
uso efectivo de la información requiere siempre de dos competencias o habilidades
especiales, las cuales son la curiosidad competente y la responsabilidad. Referidas a la
orientación que se debe tener hacia los acontecimientos de lo cotidiano y que sean de su
interés y que, dicha curiosidad sea satisfecha con información pertinente, notable, precisa
y económica, que son las características que toda información de calidad debe tener.
En diversos escenarios, es cada vez más frecuente que las organizaciones, ya sean
grandes o pequeñas, empleen los accesos de información para obtener, organizar y
distribuir datos de manera que estos se conviertan en información significante y permitan
tomar decisiones óptimas
Sobre la toma de decisiones en cuanto al proceso didáctico. A través de la historia y
los acontecimientos se visualiza que la persona toma las decisiones después de analizar
un contexto y los posibles cursos de acción. Las decisiones pueden ser personales como
grupales. Actualmente se le concede mayor importancia a la participación de todos los
elementos que integran un grupo o equipo de trabajo para la toma de decisiones, no
porque se haya prescindido totalmente de la toma de decisiones hecha exclusivamente
por el líder del grupo (gerente, jefe, supervisor, etc.), sino porque hay ocasiones en que
se debe aprovechar el conocimiento y la experiencia de un mayor número de personas,
para tomar mejores decisiones. Además, cuando la gente participa en la toma de la
decisión, se siente más comprometida a lograr los resultados deseados, convirtiéndose
en un poderoso motivador para los trabajadores el que se les tome en cuenta en el
momento de decidir Stoner (1996)
21
Respecto al monitoreo y acompañamiento, resulta también, una estrategia que se
orienta a producir cambios en los docentes, con la tarea de generar condiciones para que
el trabajo pedagógico se materialice en un servicio educativo de calidad. No solo se trata
de utilizar instrumentos de monitoreo (fichas de cotejo, fichas de monitoreo, etc.) sino de
apoyar ofreciendo soporte técnico sobre la práctica de los especialistas o directivos de las
II.EE. en la gestión escolar.
En este aspecto se recoge datos que sean lo más representativa, sobre la ejecución
del establecido en el plan, detectando para ello las dificultades y aciertos, se forman
espacios de reflexión e interaprendizaje, se otorga fortalecimiento y retroalimentación,
como también se elaboran compromisos con el fin de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes. Asimismo, la información recogida, si es representativa, conduce a la toma
de decisiones oportunas para corregir las deficiencias y garantizar los objetivos, metas y
expectativas de avance esperados en la implementación de los compromisos de gestión
escolar en la II.EE. (Minedu, 2016, P.10). or lo referido en el texto denota un aspecto
importante que es el monitoreo , el cual sirve de base para la retroalimentación y
fortalecimiento del docente de aula, a través de las diferentes estrategias que se aplica
para empoderar las capacidades pedagógicas del docente.
El acompañamiento pedagógico, estrategia de formación en servicio, “consiste en
mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves dentro
del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional” (MINEDU,
2014, p.5).
El acompañamiento se convierte en un aspecto dinámico, sistemático y permanente,
en la que el acompañante se convierte en un guía, con el fin de interactuar con el
docente; de esta forma desarrollará que se reflexione sobre su práctica y podrá motivar
que vaya descubriendo lo que le servirá a su práctica pedagógica y como consecuencia
poder tomar decisiones para modificar la estrategia inadecuadas con las que deben
aplicarse. (Minedu, 2014, p.7)
Se debe anotar que el acompañamiento es fundamental para fortalecer las
capacidades del desempeño docente, la que debe realizarse teniendo en cuenta las
características que tiene el acompañamiento pedagógico para su debida aplicación;
además de ser propiciado en un ambiente asertivo, reflexivo y de respeto.
22
La concepción de aprendizaje entre pares resulta de darle el respectivo valor del
conocimiento que se produce durante la práctica diaria, que se basa en la experiencia,
resultando importante para el desempeño profesional docente; pues en ella se dialoga,
se comparte , se reflexiona sobre la labor docente, para mejorar la práctica docente , en
busca de la mejora de los aprendizajes.
Cerda Taverne et al. (2011), lo define como una estrategia de formación continua
entre docentes con necesidades y objetivos similares que se reúnen periódicamente para
compartir sus saberes pedagógicos, analizar sus experiencias de trabajo en el aula,
discutir concepciones y creencias, y hace suyos los nuevos conocimientos y las
diferentes formas de trabajo con los estudiantes, en la perspectiva de re-construir el
saber docente. Aquí el autor expresa la disposición que los interesados en modificar su
práctica docente con la intencionalidad de compartir los saberes que tienen y hacer suyo
los que necesitan para un efectivo trabajo docente y de beneficio del estudiante y de la
propia institución educativa.
La concepción de convivencia escolar menciona aspectos generales a la dimensión der
relación de la vida escolar; es decir, la forma en que se elabora las relaciones
interpersonales en la institución educativa; siendo la resultantes de su responsabilidad en
el cumplimiento de su misión pedagógica. Se trata de un concepto propiamente pedagógico
que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las
relaciones interpersonales en la escuela. De ahí que la convivencia escolar incluya
y trascienda lo que tradicionalmente se ha denominado disciplina escolar. (Minedu, 2017,
P.12). Ante ello, la convivencia escolar se convierte en parte fundamental para que el
proceso de aprendizaje se genere, desarrolle y sea importante para su aplicación en la vida
diaria. Siendo un compromiso personal, profesional y social, que no se apoya o se sustenta
en un ejercicio disciplinario; sino en el respeto consideración a los ritmas estilos
características personales y sociales que tiene toda persona.
La definición de convivencia, en cuanto a relaciones interpersonales que propone el
Minedu, es que se refiere al conjunto de relaciones que se producen entre las personas
que presentan en su vida escolar. Viene hacer entonces una elaboración colectiva
cotidiana, en la que la responsabilidad se comparte con los que participan y son
miembros de la comunidad educativa; con la intención de plasmar con su responsabilidad
pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela y esta debe servir a los y las
23
estudiantes, las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permita formarse
como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con
responsabilidad. Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la
democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad. (Minedu 2016a: 6-7)
Reflexionando sobre el texto, se entiende que la experiencia de la convivencia escolar,
permite un compromiso eficiente de los involucrados en el desarrollo de los aprendizajes,
que tiene que ver con el sentido humano, personal, democrático con sustento inclusivo e
intercultural.
En cuanto a la importancia que tiene el clima que existe en el aula para los logros de
aprendizaje, los resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo-
Terce (Unesco 2015: 8), realizado en 15 países de América Latina, reiteran la
importancia del clima de aula sobre el logro académico de los estudiantes de la región.
Estos resultados demuestran que los procesos pedagógicos y didácticos de la forma
como se aplica, resultará de beneficio si las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa resulten respetuosas, colaborativas y cordiales.
Estos resultados nos muestran la necesidad de fortalecer el cima institucional a través
de una buena convivencia; para poder afrontar el reto de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema
La presente investigación aborda las estrategias metodológicas y aprendizaje en el área
de personal social en estudiantes de primaria de la IE.70003 Sagrado Corazón de Jesús.
Cuyos autores son el bachiller. Gómez Mamani, Jhazmín Jassy y la bachiller. Gómez
Mamani, Marcelay y se elaboró en Puno, durante el año 2015. El objetivo general
planteado fue: Determinar la relación de las “Estrategias metodológicas y aprendizaje en
el área de personal social en estudiantes del IV ciclo de la institución educativa primaria
N° 70003 Sagrado Corazón de Jesús – Puno y las conclusiones arribadas fueron: existe
relación directa entre estrategias metodológicas y el aprendizaje del área de personal
social en los estudiantes. Esta experiencia resalta la importancia del uso de las
estrategias adecuadas y pertinentes del área personal social para el logro de las
competencias del área de aprendizaje mencionada, existiendo una relación vinculante y
de efecto entre las estrategias y el logro de los aprendizajes.
24
En esta investigación titulada estrategias de aprendizaje y rendimiento académico de
los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa particular Vons Siemens de
Chosica-Lima, 2015. Cuyo autor es Herrera Valencia Paola Lizeth, realizado en
Huancayo, cuyo objetivo general fue Precisar la influencia de las Estrategias de
Aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del nivel primario
de la I.E.P Vons Siemens del distrito de Chosica – Lima.2015. y sus resultados o
conclusiones fueron: que las estrategias de aprendizaje tienen efecto significativo en el
rendimiento académico de los estudiantes. Este resultado respalda la teoría de Orellana
que nos plantea en la formulación de objetivos de aprendizaje, no se debe dejar de lado
los intereses, actitudes y apreciaciones.
En la experiencia titulada estrategias didácticas para el desarrollo de la identidad
cultural en educación primaria, cuyo autor es Claudia Marcela Vargas Ortiz de Zevallos,
desarrollado el año 2014 en la Libertad. Perú. En este trabajo el objetivo general fue El
objetivo principal fue analizar las estrategias didácticas para el desarrollo de la identidad
cultural mochica de los alumnos, previstas por los docentes del nivel primario de una
institución educativa ubicada en San José de Moro – La Libertad (Perú), Si bien es cierto
que este trabajo apunta al desarrollo de la identidad cultural; para llegar a ello necesita
del reconocimiento y construcción de su propia identidad y autoestima, en cuanto a su
corporeidad , emociones y a su propia historia personal. Así también la familia, escuela y
comunidad; medio natural y el reconocimiento de su cultura.
En esta investigación llegaron a la siguiente conclusión que la adquisición de
actitudes, valores y normas, son las menos planificadas por los docentes; mientras que
en las programaciones de áreas como Comunicación y Matemática, no se ha encontrado
ningún tipo de estas estrategias, puesto que en ellas no se acogen contenidos
relacionados al desarrollo de la identidad. Otra de las conclusiones fue que las
estrategias didácticas aplicadas fueron en parte adecuadas al desarrollo de la identidad
cultural mochica, pues dejaron de lado el desarrollo de habilidades en relación a la
investigación, apreciación, resolución de problemas, la toma de conciencia del valor e
importancia del medio natural, su protección y cuidado; así como el contexto de su
familia, escuela y comunidad.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento y evaluación un aporte de experiencia es
de la investigación denominada autoformación en el círculo de interaprendizaje,
25
desarrollada por Natalia Acuña Damiano, Felix Ataucure Condo, cuyo objetivo es el de
desarrollar proyectos productivos y educativos que fortalecen su identidad y la de sus
estudiantes; cuya conclusión fue que es posible plantear una forma de trabajo como una
política de formación docente que permite que los docentes un fortalecimiento frecuente
en la intencionalidad de mejorar la calidad del desempeño docente y finalmente de los
estudiantes.
Otra de las experiencias es la titulada, la gestión del acompañamiento pedagógico el
caso del programa estratégico “logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación
básica regular, en la región callao – Ugel ventanilla, cuya autoría es de Meléndez Olivari,
Giannina Margot, siendo el objetivo propuesto, analizar la implementación y ejecución del
acompañamiento pedagógico y contribuir a su mejora, en la región Callao, arribando a la
siguientes conclusión.
Un sistema de formación en servicio orientado a superar el problema de la calidad
educativa que brindan los docentes y que el acompañamiento es una estrategia formativa
en la que se da asesoría de manera personal al docente en su medio de trabajo, en su
propia práctica docente y según las necesidades encontradas. Así también, para
fortalecer el buen funcionamiento del acompañamiento es importante establecer ciertas
estrategias y componentes básicos en su implementación y ejecución.
Por último , la investigación titulada, aprendizaje a través de la cooperación entre
pares desde la perspectiva de los estudiantes para el desarrollo de escuelas inclusivas,
cuya autoría es de : María Paz Campos Herrera, cuyo objetivo es, comprender la
situación de aprendizaje que ocurre en la cooperación entre pares, en el contexto escolar,
desde la perspectiva de los estudiantes, siendo su conclusión que las experiencias de
cooperación se producen de dos formas , como en las actividades de construcción y de
ejercitación. Asimismo, estas se ven favorecidas por determinadas condiciones que
ponen en juego procesos cognitivos y relacionales, que configuran importantes
oportunidades de aprendizaje.
En relación a la convivencia y clima escolar se encontró la siguiente la convivencia
escolar y el estado emocional en niños del sexto grado de la institución educativa
primaria N° 70 003 Sagrado Corazón de Jesús de Puno, cuyo autor es Ross Mery Chura
Condori, en la ciudad de Puno y en el año 2018, siendo su objetivo general fue,
establecer la relación entre la convivencia escolar y el estado emocional en niños del
26
sexto grado de la Institución Educativa Primaria N° 70 003 Sagrado Corazón de Jesús de
Puno. Así también sus conclusiones fueron Existe una correlación positiva media entre la
convivencia escolar y el estado emocional de los estudiantes del sexto grado de la
Institución Educativa Primaria N° 70003 Sagrado Corazón de Jesús, estadísticamente
comprobado; ya que el valor del coeficiente de contingencia es de 0,506 y coeficiente de
correlación de Pearson es de 0,586 estos datos indican que las variables de estudio
están asociadas con una correlación y así también aporta con unas recomendaciones,
donde sugiere que los docentes tomen en cuenta la importancia de la convivencia
escolar, por ser la que influye positivamente en el estado emocional de los estudiantes
positiva media.
Otra experiencia fue de autoestima y aprendizaje de niñas y niños en el área de
personal social en sexto grado sección a de la IE 70610 Santa Adriana Juliaca-2016” ,
cuya autora es Luz Dilma Jara Huarancca en Juliaca el año 2016, siendo su objetivo
general determinar la relación entre la autoestima y el aprendizaje del área Personal
Social que demuestran las niñas y niños del sexto grado sección A de la IE. 70610 Santa
Adriana-Juliaca-2016. Y sus conclusiones fueron: Se puede comprobar que existe una
relación directa entre la autoestima y el aprendizaje del área Personal Social, esto implica
que la parte afectiva como la autoestima es una variable que debe ser tomado en cuenta
por los docentes, de acuerdo al estudio el 50% de niñas y niños están en el nivel bajo de
autoestima que representa a 14 estudiantes, esto implica que la autoestima condiciona el
aprendizaje.
La siguiente experiencia fue de clima motivacional de aula en los estudiantes del sexto
grado de la institución educativa primaria 70024 laykakota,cuyo autor es Teresa Yolanda
Quispe Calla – Puno 2015, en la ciudad de Puno y en el año 2015. En esta investigación
el objetivo general fue, Determinar el nivel de clima motivacional de aula en los
estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa Primaria N° 70024 Laykakota,
Puno 2015. Siendo sus conclusiones Teniendo en cuenta el objetivo general se llegó a la
conclusión que el clima motivacional de aula en la IEP. N° 70024 “Barrio Laykakota” se
da un nivel bajo en su gran mayoría, por lo que se considera, los docentes no están
fomentando ni creando un ambiente de armonía en sus aulas, lo cual es fundamental
para lograr un aprendizaje significativo.
27
Otra experiencia fue de autoestima y aprendizaje de niñas y niños en el área de
personal social en sexto grado sección a de la IE 70610 Santa Adriana Juliaca-2016” ,
cuya autora es Luz Dilma Jara Huarancca en Juliaca el año 2016, siendo su objetivo
general determinar la relación entre la autoestima y el aprendizaje del área Personal
Social que demuestran las niñas y niños del sexto grado sección A de la IE. 70610 Santa
Adriana-Juliaca-2016. Y sus conclusiones fueron: Se puede comprobar que existe una
relación directa entre la autoestima y el aprendizaje del área Personal Social, esto implica
que la parte afectiva como la autoestima es una variable que debe ser tomado en cuenta
por los docentes, de acuerdo al estudio el 50% de niñas y niños están en el nivel bajo de
autoestima que representa a 14 estudiantes, esto implica que la autoestima condiciona el
aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Deficiente nivel de logros de aprendizaje en la competencia construye su identidad, de los estudiantes del nivel primaria en la IE: N° 88028 “Almirante Miguel Grau” – Villa María
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia construye su identidad, de los estudiantes del nivel primaria en la IE N°: 88028 Almirante Miguel Grau; a través del fortalecimiento de la práctica docente.
Fortalecer al docente en el uso adecuado de estrategias para la construcción de la identidad de los estudiantes.
Gestión curricular
A. Empoderamiento al docente en el uso de estrategias para la construcción de identidad, a través de círculos de interaprendizaje.
A1.Formulación de un plan de capacitación sobre estrategias didácticas en el área de personal social.
A2.Desarrollo de jornadas pedagógicas de sensibilización del valor de las estrategias didácticas en el área de personal social.
A3.Talleres de capacitación de estrategias didácticas del área personal social con participación de ponentes externos.
El 100% de las docentes Se empoderan de las estrategias didácticas del área de personal social
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente del área de personal social.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B. Empoderamiento al docente en el uso de estrategias para el área personal social a través del monitoreo y acompañamiento.
B1.Formulación del plan de la institución educativa sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación.
B2.Jornadas pedagógicas de sensibilización sobre los efectos del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
B3.Desarrollo del acompañamiento haciendo uso de instrumentos y estrategias adecuadas para su eficacia.
El 100% del personal docente son monitoreados y acompañados.
Empoderar al docente en estrategias sobre el manejo de conflictos.
Convivencia y clima escolar
C. Implementación de trabajo entre pares para establecer estrategias de manejo de conducta y acuerdos consensuados en el aula con los estudiantes.
C1. Jornada pedagógica de sensibilización sobre uso de habilidades interpersonales.
C2.Análisis de la práctica de los acuerdos de convivencia.
C3. Jornadas de asertividad a docentes y estudiantes.
El 100 % de docentes comprometidos.
28
3
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
Responsables
Recursos Cronograma 2019
Humanos / materiales
M A M J J A S O N D
Fortalecer al docente en el uso adecuado de estrategias para la construcción de la identidad de los estudiantes.
A1. Formulación de un plan de capacitación sobre estrategias didácticas en el área de personal social.
El 100% de las docentes Se empoderan de las estrategias didácticas del área de personal social
Director
Sala de profesores Laptop Proyector Papelotes Plumones Cinta masking tape Papel bond Cuaderno de campo.
X
A2. Desarrollo de jornadas pedagógicas de sensibilización del valor de las estrategias didácticas en el área de personal social.
X
A3.Talleres de capacitación sobre estrategias didácticas del área personal social con participación de ponentes externos.
Especialistas X X X
Director
X X X X X
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente del área de personal social.
B1.Formulación del plan de la institución educativa sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación.
El 100% del personal docente participen de los procesos de monitoreo y acompañamiento.
Director
Sala de profesores Laptop Proyector Papelotes Plumones masking tape Papel bond Cuaderno de campo.
X
B2.Jornadas pedagógicas de sensibilización sobre los efectos del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
X
B3.Desarrollo del monitoreo y acompañamiento haciendo uso de instrumentos y estrategias adecuadas para su eficacia.
X X X X X X
Empoderar al docente en estrategias sobre el manejo de conflictos.
C1. Jornada pedagógica de sensibilización sobre uso de habilidades interpersonales.
El 100 % de docentes comprometidos.
X
C2.Análisis de la práctica de los acuerdos de convivencia.
X
C3. Jornadas de asertividad a docentes y estudiantes.
X X X X
29
4
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1. Formulación de un plan de capacitación sobre estrategias didácticas en el área de personal social.
Humanos: Director Materiales :Laptop, USB, papel Proyector, ecran
Autofinanciado S/. 5.00
A2. Desarrollo de jornadas pedagógicas de sensibilización del valor de las estrategias didácticas en el área de personal social.
Humanos: Director, docentes Materiales: Laptop, USB, papel Proyector, ecran.
Autofinanciado S/. 30.00
A3.Talleres de capacitación sobre estrategias didácticas del área personal social con participación de ponentes externos.
Humanos: Director, docentes, especialistas. Materiales: Laptop, USB, papel, Proyector, ecran.
Autofinanciado S/. 30.00
B1.Formulación del plan de la institución educativa sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Humanos: Director. Materiales :Laptop, USB, papel, Proyector, ecran
Autofinanciado S/. 5.00
B2.Jornadas pedagógicas de sensibilización sobre los efectos del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Humanos: Director,docentes Materiales :Laptop, USB, papel Proyector, ecran
Autofinanciado S/. 30.00
B3.Ejecución del monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Humanos: Director, docentes Materiales :Laptop, USB, papel Proyector, ecran Autofinanciado S/. 15.00
C1. Jornada pedagógica de sensibilización sobre uso de habilidades interpersonales.
Humanos: Director, docentes Materiales :Laptop, USB, papel Proyector, ecran
Autofinanciado S/. 30.00
C2.Análisis de la práctica de los acuerdos de convivencia.
Humanos: Director, docentes Materiales :Laptop, USB, papel, Proyector, ecran
Autofinanciado S/. 15.00
C3. Jornadas de asertividad a docentes y estudiantes
Humanos: Director,docentes Materiales :Laptop, USB, papel Proyector, ecran
Autofinanciado S/. 50.00
TOTAL 210.00
30
5
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Formulación de un plan de capacitación sobre estrategias didácticas en el área de personal social.
Plan elaborado
Director
Marzo
A2. Desarrollo de jornadas pedagógicas de sensibilización del valor de las estrategias didácticas en el área de personal social.
Actas. Registro de asistencia.
Compromisos.
Abril
A3.Talleres de capacitación sobre estrategias didácticas del área personal social con participación de ponentes externos.
Actas. Registro de asistencia.
Compromisos.
especialistas Abril - Junio
B1.Formulación del plan de la institución educativa sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Plan elaborado
Director
Marzo
B2.Jornadas pedagógicas de sensibilización sobre los efectos del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Actas. Registro de asistencia. Compromisos.
Abril
B3.Ejecución del monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Actas. Registro de asistencia. Ficha de observación Compromisos.
Abril - Noviembre
31
6
C1. Jornada pedagógica de sensibilización sobre uso de habilidades interpersonales.
Actas. Registro de asistencia. Compromisos.
Director
Marzo
C2.Análisis de la práctica de los acuerdos de convivencia.
Actas. Registro de asistencia. Compromisos.
Marzo
C3. Jornadas de asertividad a docentes y estudiantes
Actas. Registro de asistencia. Compromisos.
Mayo - Noviembre
NIVELES DE LOGRO CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
32
Conclusiones Por medio del análisis de las sesiones de aprendizaje, resultados de académicos y registros
de convivencia, se pudo detectar en el área de personal social, que los docentes emplean
estrategias inadecuadas al área y no son pertinentes al logro de la competencia de la
construcción de su identidad.
El plan de acción propuesto, contribuye a fortalecer la práctica profesional de los docentes
de la IE. 88028 Almirante Miguel Grau en la buena selección y manejo de las estrategias
didácticas del área personal social; para el logro de objetivos propuestos y la mejora de los
aprendizajes.
El plan de monitoreo y acompañamiento debidamente aceptado y aprobado, planteado en
el plan de acción, avala su pertinencia para el recojo de información y para la reflexión de los
docentes de la escuela, sobre su propio desempeño docente; así como el compromiso de
mejorar sus competencias pedagógicas que se demostrarán en los resultados del área, como
en el desempeño de los propios estudiantes.
El trabajo a través de círculos de interaprendizaje, entre pares, jornadas, talleres a la
comunidad docente de la institución educativa, es una opción coherente y factible, que
contribuye a fortalecer las capacidades del desempeño docente de la IE. 88028 Almirante
Miguel Grau.
33
3
Referencias
APRENDES. (2007). La Formacion Docente en Servicio. Propuesta Pedagogica Integral y
apoyo a la Decentralizacion Educativa . Lima: MED USAID.
Arístegui, Robert. et al. (2004). Hacia una pedagogía de la convivencia. Organización de
Estados Iberoamericanos (OEI). PDF. Disponible en http:/www.redalyc.org./pdf.
Hernández Prados, M.A. (2002). Reflexiones sobre la educación en el siglo XXI. La
agresividad en la escuela. Ponencia presentada al Congreso Internacional Virtual de
Educación 2002. Universidad de las Islas Baleares (ISBN:84-7632-744-7)
Llivina, Miguel La Formación de un docente de calidad para el desarrollo sostenible
Disponible en.
www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/.../pdf/Formaciondocentes_Llivina.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2016a). Propuesta de lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima.
Ministerio de Educación del Perú. (2016b). Programa curricular de Educación Primaria
2016. Lima: MINEDU. Recuperado de.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa- primaria-16-marzo.pdf
Ministerio de Educación (2016). Texto del Módulo 2 Planificación Escolar: la toma de
decisiones informada p. 24
Santos Domite María Do Carmo (2001). “Planteamiento de problema y problematización
en la enseñanza“. Educación de adultos y desarrollo 57
Stoner, James A. F. ; R. Edward Freeman y Daniel R. Gilbert, JR. (1996) Administración.
Editorial Prentice Hall, sexta edición México, p. 265.
34
4
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
“
Fuente: elaboración propia
PROBLEMA CENTRAL: DEFICIENTE NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD, DE
LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA EN LA IE: N°88028 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” - VILLA MARÍA
Desconocimiento del uso adecuado de estrategias para la construcción de la identidad de los estudiantes.
E
F
E
C
T
O
S
C
A
U
S
A
S
Insuficiente acompañamiento de los directivos a los docentes.
Deficiente desarrollo de la construcción de la identidad de los estudiantes.
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje tradicionales
que no promueven el
desarrollo de
competencias
Clima institucional inadecuado para el desarrollo de los aprendizajes.
Comunicación no asertiva en el manejo de la indisciplina.
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: elaboración propia
OBJETIVO GENERAL
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD, DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIAN EN LA IE: N°88028 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU - VILLA MARÍA
Fortalecer al docente en el
uso adecuado de
estrategias para la
construcción de la
identidad de los
estudiantes.
F
I
N
E
S
OB J ET I VOS
E S P EC Í F I COS
Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento a la
práctica docente del área
de personal social.
Alumnos con identidad adecuada para su interacción.
Docentes empoderados en estrategias de construcción de la identidad.
Estudiantes con buena disposición emocional y actitudinal para el aprendizaje.
Empoderar al docente en estrategias sobre el manejo de conflictos.
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 5: ficha de monitoreo
Institución Educativa N°.88028
“Almirante Miguel Grau”
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA I.E. 88028 “Almirante Miguel Grau” CÓDIGO MODULAR: 0360784
DIRECCIÓN: Jr. Manco Cápac Mz: “T” Lt: 01 - Villa María UGEL: Santa
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) DRE: Ancash
DATOS DEL OBSERVADOR
1. Cargo del observador
Director ( ) Subdirector de nivel ( ) Coordinador académico ( ) Coordinador del área ( )
Otro cargo ( ) Especificar:_______________________
2. Fecha del monitoreo
Día Mes Año
Datos de la sesión observada Datos a ser registrados mediante la observación
5. Área o áreas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
6. Denominación de la sesión:
7. Nivel educativo:
Inicial ( ) Primaria ( )
Secund. ( )
8. Grado(s) o año(s) en el aula:
9. Sección:
6. Turno M Mañana ( ) Tarde ( )
7. Duración de la sesión observada:
_______ hrs., ______min.
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. 1
Inicio En proceso logrado
16 17-32 33-48
I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda:
Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente
3.- Apellidos y Nombres:
4.Especialidad
FICHA DE MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3
Complete los ítems 01 - 04 mediante la observación de la sesión. Valoración
01 El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 1 2 3
02 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. 1 2 3
03 El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria)
1
2
3
Complete el ítem referido a la planificación. Valoración
04 El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. 1 2 3
Sub total
Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración
05 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de la Nueva Curricula Nacional 1 2 3
06 El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
07 El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. 1 2 3
08 El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en la Nueva Curricula Nacional. 1 2 3
09 El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. 1 2 3
10 El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. 1 2 3
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún
documento de planificación deberá marcar “En inicio”. Valoración
11
El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
12 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración
13 El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 1 2 3
14 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. 1 2 3
4
15 El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes. 1 2 3
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar
“En inicio”.
En inicio
En proces
o
Logrado
16 El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. 1 2 3
Sub total
Total Final
(*)Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda.
Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión Valoración
01 El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3
02 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
03 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. 1 2 3
Sub total
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.
Comentarios
Compromisos
Fuente: Minedu
Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a)
Compromisos
Puntaje
Uso pedagógico del tiempo
Uso de herramientas pedagógicas
Uso de material educativo
Total
Inicio En proceso Logrado
16 17-32 33-48
5
Anexo 6: guía de entrevista
GUÍA DE ENTREVISTA
1. ¿Qué acciones realizas, si algunos de tus estudiantes incumple alguno de los acuerdos de
convivencia? 2. ¿Cómo fortaleces la autoestima de tus estudiantes?
3. ¿Qué estrategias para el aprendizaje utiliza en el área de personal social? 4. ¿Qué entiende por comunicación asertiva? 5. ¿Cómo promueve la Asertividad? 5 Mencione tres situaciones conflictivas que ocurren con frecuencia en su aula.
Fuente: elaboración propia
6
Anexo 7: fotos de aplicación de la guía de entrevista
FOTOS DE APLICACIÓN DE LA GUÍA DE ENTREVISTA
Fuente: elaboración propia