grupos de interaprendizaje para desarrollar los...
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ESCUELA DE POST GRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
DESARROLLAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA 72692
DE QUERA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ENCARNACION LLAVILLA HUALLPA
Asesora:
Patricia Julia Barreda Olivares
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20
Conclusiones 27
Referencias 28
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Resumen
El presente plan de acción tiene como propósito mejorar el desarrollo de los procesos
pedagógicos en la sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta la realidad educativa de la
Institución Educativa N° 72692 de Quera - Santiago de Pupuja, para ello se consideró como
muestra a 02 docentes y a 11 estudiantes de la institución, con el objetivo del desarrollar
habilidades docentes en la aplicación de estrategias. La técnica empleada fue la entrevista
a los docentes, la cual ayudará a tener una realidad objetiva y en base a ello realizar la
debida interpretación y proponer alternativas de solución, para ello consideraremos como
instrumentos; guías de entrevistas, así mismo abordamos estrategias importantes como
son: los grupos de interaprendizaje (GIA), monitoreo pedagógico, acompañamiento
pedagógico y talleres de habilidades socio emocionales. Todo ello con la finalidad de que
los docentes diseñen, apliquen y desarrollen los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje lo cual aportará un aprendizaje significativo en cada uno de los estudiantes. En
conclusión este plan de acción se consolida con el fortalecimiento de capacidades del
docente, así mismo las capacidades del líder pedagógico, la que se verá reflejada en el
aprendizaje del estudiante.
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Introducción
El Plan de Acción denominado: Deficiente desarrollo de los procesos pedagógicos en la
Institución Educativa Primaria N° 72692 de Quera - Santiago de Pupuja, surge a
consecuencia de la evidencia del monitoreo realizado al docente, donde se observa una
práctica tradicional registrada en los instrumentos de monitoreo y las estadísticas de las
evaluaciones censales de estudiantes que se realizan año tras año y las evaluaciones de
Línea de Base Regional la cual recaba información acerca de los aprendizajes de los
estudiantes, teniendo como resultado baja puntuación en las áreas de matemática y
comprensión lectora en mi institución educativa, y esto se da a consecuencia de que los
docentes tienen limitaciones en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones
de aprendizaje, no logrando desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.
Frente al problema identificado consideramos diversas causas, siendo las más
relevantes: que el docente tiene poco conocimiento del desarrollo de los procesos
pedagógicos, y por ende los alumnos tienen bajo nivel de logro de aprendizaje, así mismo el
limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, lo que causa que los estudiantes
aprendan de manera repetitiva y memorista, por último el incumplimiento de los acuerdos de
convivencia por parte de los estudiantes, lo que genera un clima poco propicio para el
aprendizaje.
El propósito de este plan de acción es mejorar el desarrollo de los procesos
pedagógicos en la sesiones de aprendizaje de la Institución Educativa N° 72692 de Quera,
Santiago de Pupuja, considerando como muestra a 02 docentes y a 11 estudiantes de la
institución, la técnica que se empleó fue la entrevista a los docentes, la información
recabada permitió determinar estrategias de solución, para lo cual se aplicó una guía de
entrevista con la finalidad de conocer las percepciones y conocimientos de los docentes y
estudiantes acerca de la problemática.
Como líder pedagógico considero importante desarrollar alternativas de solución que
permitan superar esta problemática, en tanto que los grupos de interaprendizaje (GIA)
ayudarán al intercambio de experiencias que promueven la reflexión colectiva
interrelacionando la práctica con la teoría y en base a ello pueden plantear nuevas
propuestas pedagógicas que contribuyan al aprendizaje de los estudiantes y favorezcan la
innovación educativa (Pinday, 2016), así también el monitoreo y acompañamiento
pedagógico que son actividades que se complementan ya que en el monitoreo se recaba
información y de acuerdo a ello en la asesoría se permite que el docente reconozca sus
fortalezas y debilidades en su actividad educativa y de acuerdo a ello poder mejorar
(Rodriguez, 2018), por último y no menos importante los talleres de habilidades socio
emocionales que tiene gran importancia para el cumplimiento de los acuerdos de
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convivencia, ya que el desarrollo de estas se ve reflejada en el logro educativo; se
argumenta que benefician el desarrollo personal de los individuos, además de ello su
impacto en la mejora de las habilidades de lectura, matemáticas y ciencias (Luna & Garcia,
2018).
Así pues considero que el presente plan de acción fortalece mi rol como directivo en
la búsqueda por mejorar la práctica docente, fortalecer los procesos pedagógicos, obtener
mejores resultados de aprendizajes en los estudiantes de la institución en la que me
desempeño.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está citado sobre el:
Deficiente desarrollo de los procesos pedagógicos en la institución educativa
primaria N° 72692 de Quera - Santiago de Pupuja.
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 72692 está situada en la comunidad de Quera, en el distrito de
Santiago de Pupuja, provincia de Azángaro, en la región de Puno, en el lado sur a unos 15
km de la ciudad de Azángaro, a 3915 m.s.n.m. Su funcionamiento data de unos 42 años
atrás aproximadamente, pero como una institución educativa particular, recién en el año
1987 se estataliza y pasa a ser una institución educativa pública.
Los padres y madres de familia tienen en un 10% educación primaria incompleta, un
5% han concluido educación primaria, el 14% tienen secundaria incompleta, en tanto que el
57% tienen estudios secundarios culminados y el 14% poseen educación superior no
universitaria, actualmente la comunidad tiene una población aproximada de 58 familias. Las
lenguas en que se comunican principalmente son el quechua seguido del castellano.
La actividad económica de los pobladores es la ganadería en donde se dedican a la
crianza de ganado vacuno, ovino y auquénido y en cuanto a la agricultura el cultivo de
papas, quinua, cañahua, habas, avena, y demás, algunos se dedican al comercio,
construcción civil y otros.
Actualmente la institución educativa cuenta con 16 estudiantes de 1ro a 6to grado, a
cargo de dos docentes incluida la directora. La institución educativa es de carácter
multigrado en la cual se imparte una Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Respecto a la
infraestructura se tiene tres aulas pedagógicas, una sala administrativa, un salón
acondicionado para aula de innovación, un comedor, otro ambiente para almacenar
alimentación escolar, plataforma deportiva y cerco perimétrico. Cuenta con servicios básicos
de agua de pozo a través de electrobomba con tanque elevado, se tiene el servicio de
energía eléctrica y tres servicios higiénicos con inodoros turcos.
Existen alianzas estratégicas con la institución educativa N° 1382 de Quera, el
Puesto de Salud del Centro Poblado de Mataro Chico y la APAFA de la institución.
Con la cantidad de población escolar y profesores se lleva a efecto las sesiones de
aprendizaje en donde ocurre deficiente desarrollo de los procesos pedagógicos.
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Nuestro rol de directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico viene
desarrollando una labor cooperativa con todos los miembros de comunidad escolar, con el
propósito de mejora de la práctica del trabajo docente en aula y optimizar los aprendizajes
de nuestros educandos. A la fecha se posee un clima institucional benéfico, en donde el
diálogo es la vía primordial para la comunicación asertiva y la interacción de los integrantes
de toda la comunidad escolar frente a situaciones que se presentan.
Existe una práctica docente tradicional sin tener en cuenta los procesos pedagógicos
y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje son poco interesantes para los estudiantes,
frente a esta situación el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD) actualmente
pretende cambios de la práctica docente de una enseñanza tradicional a la generación de
nuevos conocimientos tomando en cuenta las características individuales, socioculturales y
evolutivas de los educandos, también exige la actuación colectiva con sus pares desde la
planificación a una reflexión de su labor pedagógica (Minedu, 2014). El currículo nacional
pide a que los estudiantes tengan una educación de calidad bajo el enfoque por
competencias y que los educandos activen sus conocimientos en diferentes situaciones de
la vida.
Descripción y formulación del problema.
Se ha priorizado y enunciado el problema así:
Deficiente desarrollo de los procesos pedagógicos en el nivel primario.
Se evidencia en el monitoreo realizado al docente, donde se observa una práctica
tradicional registrada en los instrumentos de monitoreo, asimismo en los resultados de la
Línea de Base Regional y a nivel de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), donde
los niños de sexto grado han demostrado un nivel de porcentaje en las escalas de
calificación : inicio 0.0%, proceso 100.0% y 0.0% en escala satisfactorio de aprendizaje
específicamente en comunicación y en matemática: inicio 100.0%, proceso 0.0% y 0.0% en
escala satisfactorio ( resultados de Línea de Base Regional ) en el año 2017; motivo por lo
que se ha priorizado esta problemática frente a los demás que también son relevantes pero
ésta requiere de urgente atención, ya que los docentes necesitan mejorar las debilidades
que tienen en su desempeño y por ende el progreso de los aprendizajes de los educandos,
ya que en su desempeño se ha podido constatar el uso de metodología tradicional sin tener
en cuenta los procesos pedagógicos y que el desarrollo de las sesiones de aprendizaje eran
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poco interesantes para los estudiantes, tampoco se tomaba en cuenta las rúbricas de
valoración de desempeño docente como el ejercicio de la labor docente bajo el Marco del
Buen Desempeño Docente.
Al no resolver el problema fundamental, la institución educativa dispondrá de peligro
los aprendizajes de calidad de los educandos, las competencias de las diferentes áreas no
se desarrollarán correctamente.
Este plan de acción tiene viabilidad, ya que la comunidad educativa específicamente
los docentes, la directora asume el compromiso de avance institucional lo que posibilitará
desarrollar realmente la labor pedagógica y consecuentemente el progreso de los
aprendizajes.
Frente a la situación problemática con la implementación y ejecución curricular, la
aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación y el clima escolar favorable bajo el
liderazgo directivo, se viene implementando una serie de estrategias para atender
necesidades formativas de los docentes y fortalecer su desempeño a través de jornadas de
sensibilización, reflexión, reuniones de inter aprendizaje, las que vienen haciendo para
lograr los objetivos propuestos y revertiendo en parte la situación inicial de los docentes en
su desempeño educativo.
El desconocimiento del desarrollo de los procesos pedagógicos por el docente, trae
como resultado que los estudiantes tengan bajo nivel de logro en sus aprendizajes, esto se
evidencia en el monitoreo de la práctica pedagógica del docente, en los resultados de las
evaluaciones de Línea de Base Regional y evaluaciones a nivel de la Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL), en las áreas de comunicación y matemática. Frente a esta
dificultad el directivo como líder pedagógico implementará acciones de mejora desde la
gestión curricular, así mismo el docente está predispuesto por optimizar los aprendizajes de
los estudiantes.
El limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, ocasiona a que los
estudiantes aprendan de manera repetitiva y memorística, esto se revela en el monitoreo
realizado al docente quedando anotado en la ficha de monitoreo y en el cuaderno de
campo, así mismo se refleja en las participaciones de los estudiantes en el día del logro.
Ante este obstáculo el directivo ejecutará acciones para optimar desde la gestión de
monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, de igual manera el
directivo tiene el interés de llevar acabo el monitoreo y acompañamiento docente buscando
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estrategias con la intención de obtener la mejora de la labor docente y por consiguiente la
calidad de aprendizaje de los educandos.
El incumplimiento de los acuerdos de convivencia por los estudiantes, produce un
clima de aula poco propicio para el aprendizaje, esto se ha constatado en el monitoreo
efectuado al docente, frente a este inconveniente el directivo llevará a cabo acciones que
desarrollen el clima escolar, al mismo tiempo el directivo y el docente poseen la voluntad de
establecer y poner en práctica los acuerdos de convivencia escolar consensuados con los
educandos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Deficiente desarrollo de los procesos pedagógicos en la Institución Educativa Primaria N°
72692 de Quera-Santiago de Pupuja, se enlaza con la competencia 1 en el Marco de Buen
Desempeño Directivo, porque para desarrollar los procesos pedagógicos se debe de
empezar a partir de la planificación curricular, de forma específica en las sesiones de
aprendizaje, situación que debe enfocarse desde el conocimiento del contexto para lograr
aprendizajes esperados y mejorar la labor pedagógica del docente. También se asocia con
el compromiso uno de la gestión escolar: Los docentes deben asumir los procesos
pedagógicos pertinentes de tal forma refleje la mejora de la formación de los educandos en
los concursos.
La problemática determinada en la institución educativa además tiene vinculación
con la competencia 6 del Marco de Buen Desempeño Directivo. La directora es quien
orienta al profesor sobre su trabajo pedagógico, con el afán de que los estudiantes logren
sus aprendizajes. Esta dificultad está relacionada con el compromiso cuatro: Es oportunidad
para que el líder pedagógico recoja información del quehacer pedagógico del educador en
aula y luego realizar un análisis crítico y reflexivo conjuntamente con el docente
acompañado con el propósito de buscar alternativas de solución que permitan optimizar el
desempeño pedagógico de los profesores y logro de la calidad de formación de los
estudiantes.
Así mismo tiene relación con la competencia 2, en razón de que una buena
convivencia y cumplimiento de los acuerdos consensuados ya sea en la escuela o aula
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favorece los aprendizajes de los educandos. Asimismo el problema posee relación con el
compromiso 5: Las normas de convivencia que se elaboran y se practican ya sea a nivel
institucional o aula, ayudan a realizar y a cumplir buen trabajo.
Las competencias y los compromisos de gestión escolar anunciados, tienen relación
con las prácticas del liderazgo de Viviane Robinson y que afirman al Marco de buen
desempeño directivo: El establecimiento de fines y anhelos; el uso de manera estratégica
de bienes; la planificación, concertación y valoración de la instrucción y del plan de estudios;
promocionar, intervenir en el aprendizaje y progreso de los docentes y la salvaguarda de
ambientes seguros y de apoyo.
Resultados del diagnóstico.
La fuente que nos ha permitido recoger la información es la técnica de la entrevista,
mediante el instrumento de la guía de entrevista.
Categoría procesos pedagógicos.
Se hizo las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por procesos pedagógicos? El docente respondió: Los procesos
pedagógicos son los momentos que se tienen en cuenta en una sesión de clase.
¿De qué manera las actividades que desarrollas favorecen mejorar los niveles de
aprendizaje de los estudiantes? El docente contestó: depende de cómo los profesores
enseñamos a los alumnos.
El autor menciona que, los procesos pedagógicos son una secuencia de actividades
que desempeña el docente de manera premeditada para que el alumno tengo una mejora
importante en su aprendizaje, que se da a través de la interrelación emocional e intelectual
de cada participante, ello implica establecer nuevos conocimientos, reforzar y mejorar
valores, así como generar nuevas competencias para ser puestas en práctica (Palacios,
2000).
Se puede concluir que, el docente desconoce con respecto al fundamento teórico de
los procesos pedagógicos al considerar que son momentos; sin embargo es una secuencia,
es decir son procesos permanentes de las sesiones de aprendizaje, desarrollándose la
motivación, recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, procesamiento de la
información, reflexión sobre el aprendizaje y evaluación.
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Categoría monitoreo y acompañamiento.
Frente a las interrogantes realizadas al docente:
¿Con qué frecuencia la directora realiza el monitoreo y acompañamiento a los
docentes? El docente contestó: La directora realiza el monitoreo una vez al año.
¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento a los docentes favorece mejorar
los niveles de aprendizaje de los estudiantes? El docente respondió: El monitoreo y el
acompañamiento pienso que de alguna manera debe favorecer en los aprendizajes de los
alumnos.
¿Cómo describes la actitud de la directora durante el monitoreo y acompañamiento?
¿Por qué? El docente argumentó: Muestra una actitud comprensiva, porque nos orienta de
acuerdo a la observación de la sesión de clase.
El autor señala que, el monitoreo es la labor que debe realizar el líder pedagógico de
la Institución Educativa, con el fin de buscar y recoger de manera oportuna información
confiable que le guíe en busca del mejoramiento del desempeño de sus docentes, su meta
será elevar la calidad educativa de su Institución. (Cano A. , 2009).
Viendo las respuestas se llega a finalizar que, existe el limitado monitoreo y
acompañamiento al docente por parte del directivo; sin embargo concuerdo con el autor en
donde indica que el monitoreo es recojo de información y la búsqueda de mejoramiento de
la labor docente y por consiguiente el desarrollo de la calidad educativa.
Categoría acuerdos de convivencia
Se efectuó las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Qué entiendes por acuerdos de convivencia? La mayoría de estudiantes
respondieron: Los acuerdos de convivencia son cómo nos comportamos con las personas.
¿Por qué es importante el cumplimiento de los acuerdos de convivencia de la
institución educativa y del aula? Los estudiantes contestaron: Los acuerdos de convivencia
son importantes porque debemos comportarnos bien.
¿Existe en tu aula los acuerdos de convivencia? Indica ¿Quiénes lo hicieron? La
mayoría de estudiantes respondieron sí; pero no indicaron quiénes lo hicieron.
El autor menciona que, acuerdo de convivencia es la decisión consensuada entre los
miembros de una institución educativa, esto implica la adopción de nuevas conductas de
cada uno de los participantes, con la finalidad de tener un ambiente de convivencia
armonioso basado en el respeto y la tolerancia, lo cual contribuirá a una mejor enseñanza y
aprendizaje y logro de los objetivos escolares (Colomos, 2018).
Podemos deducir que, los acuerdos de convivencia no han sido elaborados de
manera consensuada, los estudiantes no están comprometidos, por lo tanto no existe un
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ambiente de convivencia armoniosa y por otro lado existe un clima desfavorable para el
aprendizaje de los estudiantes.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a la problemática de los docentes con desconocimiento del desarrollo de los
procesos pedagógicos, se propone como alternativa la implementación de los grupos de
interaprendizaje (GIAS) para fortalecer a los docentes en el desarrollo de los procesos
pedagógicos; así mismo se plantea las siguientes acciones: La ejecución de los grupos de
interaprendizaje en procesos pedagógicos y el desarrollo de sesiones de aprendizaje
aplicando procesos pedagógicos.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para la dificultad presentada, sobre el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes,
se sugiere la alternativa: Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento,
igualmente se formula las acciones: Ejecución del monitoreo y acompañamiento en el
desarrollo de los procesos pedagógicos y la socialización de los resultados del monitoreo y
acompañamiento.
Dimensión Convivencia.
Para el inconveniente de incumplimiento de los acuerdos de convivencia por los
estudiantes, se plantea la siguiente solución: Implementación de talleres de habilidades
socio emocional para estudiantes con el objetivo de promover el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia por los estudiantes, en igual forma se plantea acciones como:
Promoción de alianzas con el establecimiento de salud o municipalidad distrital para
desarrollar talleres de habilidades socio emocional con la participación de los estudiantes y
la ejecución de monitoreo de los acuerdos de convivencia en el aula.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
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Dimensión gestión curricular.
Grupos de Inter aprendizaje – GIA.
Unas de las formas didácticas para la actualización del profesional docente, es el
reforzamiento colectivo, debido que el análisis de diferentes experiencias, practicas,
conocimientos en grupo tienen mejor resultado de prospección y con ello poder mejorar su
desempeño laboral, siendo una de estas estrategias los grupos de inter aprendizaje, que
son jornadas de dialogo y reflexión, donde se propone una auto reflexión de la práctica
educativa, en la que cada educador partiendo del intercambio de experiencias promueven la
reflexión colectiva interrelacionando la práctica con la teoría y en base a ello pueden
plantear nuevas propuestas pedagógicas que contribuyan al aprendizaje de los
estudiantes y favorezcan la innovación educativa (Pinday, 2016).
La educación progresa de manera constante, razón por la cual el docente como
parte del sistema educativo cumple un rol significativo en el aprendizaje del estudiante de
acuerdo a los desafíos que plantean las próximas generaciones, por lo que se requiere de
maestros capacitados y actualizados en conocimientos y nuevas técnicas de enseñanza.
Importancia de los grupos de Inter aprendizaje.
Las acciones orientadas a la educación moderna están alineadas con las nuevas
estrategias de enseñanza, siendo el docente el factor clave, por lo que se requiere que el
docente se encuentre en permanente actualización para mejorar las competencias
profesionales que busca consolidar un mejor desempeño laboral, como se menciona en el
punto anterior, los grupos de inter aprendizaje complementarán el crecimiento profesional
de los docentes y el mejor aprendizaje de los estudiantes, siendo importante ambos
factores, ya que generan casi de inmediato resultados positivos, como ser: a) reflexivo y
formativo; b) los alumnos llegan aprovechar todas sus virtudes ; c) posibilita la comunicación
con el alumno, permitiendo la transmisión del conocimiento; d) genera que el alumno se
reconozca así mismo para contribuir a su entorno; e) mejora el desarrollo de su
personalidad (Zarate, 2004).
En ese sentido considero que es necesario dejar atrás los usos tradicionales en la
metodología de la enseñanza, y solo se podrá lograr esto con la aplicación de métodos de
enseñanza activos en pro de la educación, ya que gran parte del cambio tiene que ver con
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la metodología de enseñanza, en ese contexto el maestro se convierte al mismo tiempo en
aprendiz y utilizará diferentes estrategias para lograr su objetivo.
Proceso de los grupos de Inter aprendizaje.
Los grupos de Inter aprendizaje tienen que cumplir con un procedimiento básico para que
su aplicación sea beneficioso, que presenta los siguientes cinco procesos, -Motivación; el
cual tendrá al docente pre dispuesto para trabajar en equipo, -Presentación: se da a
conocer el avance de la sesión, lo cual facilitará el intercambio de información entre los
participantes. -Reforzamiento: después del avance de la sesión, es posible que surjan
algunas observaciones por parte de los docentes participantes, estas dudas serán
desarrolladas mediante técnicas innovativas, análisis de casos, etc., que faciliten el mejor
entendimiento y construcción de aprendizajes. -Transferencia o aplicación práctica: se
realizará previa programación. -Evaluación: tiene que ser constante, para poder verificar
como se empezó el grupo de inter aprendizaje y que es lo que se logrado hasta el momento
(Riquelme, Ampuero, & Mendez, 2017).
Por lo tanto es importante realizar estos procesos de manera ordenada para lograr los
objetivos planteados.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño.
Monitoreo pedagógico.
Las acciones planteadas en mi plan de acción están orientadas al logro de resultados
deseados, por ello es necesario la implementación de nuevas estrategias, siendo importe el
acompañamiento y monitoreo pedagógico, este último consiste en la actividad que realiza el
líder pedagógico, con el fin de obtener información relevante pedagógica recabando y
analizando información dicha información para mejorar la práctica educativa de sus
docentes y con ello mejorar la calidad educativa, (Cano, Castro, Musto, & Sarachu, 2009).
En ese sentido se puede afirmar que a través del monitoreo el líder pedagógico
podrá observar el desempeño profesional del docente y en base a ello poder realizar
acciones de mejoramiento o reforzamiento, dependiendo el resultado del monitoreo.
Acompañamiento Pedagógico.
Nuestra Institución Educativa no debe estar ajena a los grandes cambios que se están
enfrentando en la educación por lo que el acompañamiento pedagógico constituye un
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complemento obligatorio del monitoreo para fortalecer el desarrollo pedagógico, precisando
que el acompañamiento pedagógico es la actividad que realiza el directivo mediante un
conjunto de métodos para facilitar asesoría, comprensión y dialogo al docente con el fin de
prosperar y tener resultados objetivos en el logro del aprendizaje de los estudiantes,
(Rodriguez, 2018).
Después de las consideraciones anteriores podemos concluir indicando que el
monitoreo y acompañamiento pedagógico son actividades que se complementan ya que en
el monitoreo se recaba información y de acuerdo a ello en la asesoría se permite que el
docente reconozca sus fortalezas y debilidades en su actividad educativa y de acuerdo ello
poder mejorar.
Retroalimentación.
En la actualidad son varias las instituciones educativas que promueven el desempeño
pedagógico de los docentes, no obstante aún resulta novedoso para quienes asumen el
reto de acompañar a un colega en el aula de clases, de este modo un aspecto primordial en
dicho acompañamiento es la utilización de herramientas para acompañar con éxito este
proceso, siendo un aspecto esencial la retroalimentación que se brinda al docente para
mejorar su práctica pedagógica, la retroalimentación es una forma de aumentar la
motivación subjetiva del docente y pueda darse cuenta de sus debilidades, aciertos y
fortalezas para aprender a trabajar con mayor eficacia, lo cual permite a los docentes
aminorar la brecha entre su desempeño actual y su intención (Anijovich, 2010).
De esta manera la retroalimentación tendrá un efecto positivo en la gestión pedagógica, ya
que aumenta las expectativas del docente, las cuales tendrán repercusión en el mejor
desenvolviendo de aprendizajes de los alumnos.
Dimensión convivencia escolar.
Habilidades socio emocionales
Para el logro de un clima favorable en el aprendizaje de los estudiantes es necesario que
estén alienadas con el nivel de desarrollo socio emocional y que estas se encuentren
situadas en el contexto sociocultural de los demás estudiantes, las habilidades socio
emocionales son las conductas aprendidas que llevamos a cabo cuando nos relacionamos
con personas de nuestro entorno, mediante la expresión de nuestros sentimientos,
actitudes, derechos u opiniones (Carpena A. , 2003).
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El desarrollo de estas habilidades facilitará el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia por los estudiantes por lo que se tiene que tomar en cuenta su entorno social.
Importancia de las habilidades socio emocionales.
La formación de los estudiantes en habilidades socio emociónales ha tomado mayor
importancia, ya que esta se ve reflejada en el logro educativo y ha sido reconocida de forma
creciente; se argumenta que benefician el desarrollo personal de los individuos, además de
ello su impacto en la mejora de las habilidades de lectura, matemáticas y ciencias (Luna &
Garcia, 2018).
Así, una persona con habilidades socio emocionales óptimas mostrará destreza a la
hora de relacionarse y comportarse adecuadamente de acuerdo a unos objetivos
determinados ante diversas situaciones.
Competencias Socio Emocionales.
El desarrollo de diferentes habilidades sociales en los niños contribuye a interrelacionarse
de mejor manera con los demás, por ello es necesario conocer las competencias que son
necesarias desarrollar, por lo que se considera importante el desarrollar cinco competencias
relevantes: 1. Conciencia emocional: obtener conciencia emocional propia y ser empático
con las emociones de los demás. 2. Regulación emocional: a través del reconocimiento de
nuestras emociones. 3. Autonomía emocional: tener la capacidad de pensar, sentir y tomar
decisiones 4. Competencia social: manteniendo buenas relaciones con otras personas y su
entorno. 5. Competencias para la vida y el bienestar: capacidad para desenvolverse frente a
los nuevos retos que se les presenten (Lopez, 2011).
Estas competencias ayudan al desarrollo socio emocional de los alumnos para
mantener un clima agradable en el aula.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Dimensión gestión curricular.
Grupos de Inter aprendizaje.
Liderazgo escolar efectivo para mejorar el nivel de desempeño de los docentes de 4° grado de
primaria de la Institución Educativa N. 43025 Adelaida Mendoza de Barrios de 74 Buenas
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prácticas docentes, experiencias con tecnología en aulas peruanas – UNESCO. Moquegua
2016 (UNESCO, 2017)
Objetivo general: Usar estrategias de liderazgo escolar que sean efectivos para poder
alcanzar un mejor desempeño de los docentes del 4° grado de primaria, a través de la
aplicación de diversas acciones, siendo una de ellas los grupos de inter aprendizaje,
enfocándose en desarrollar capacidades de desempeño docente mediante el trabajo grupal,
Resultados y conclusiones: El autor refiere que después de la experiencia se obtuvo
resultado que los docentes de 4° grado de primaria de la institución educativa generarán sus
propios aprendizajes y por ello se ven motivados el realizar trabajos en equipo para mejorar su
desempeño.
Teniendo en cuenta que esta que se ha obtenido resultados favorables, sirve como
experiencia y motivación para ser aplicada en mi institución educativa y lograr los objetivos
propuestos.
Juntos logramos aprendizajes esperados de la Institución Educativa San Martin, Sechura
(Minedu, 2014).
Objetivo general:
Mejorar la calidad educativa de todos los actores de la Institución educativa San Martín
fortaleciendo procesos educativos para garantizar aprendizajes efectivos y contextualizados en
los alumnos de la institución y esta mejora se vea reflejada en la evaluación censal de
estudiantes, enfocados en las áreas de matemática y comunicación.
Resultados y conclusiones: El autor refiere que después de la experiencia se obtuvo
resultado el logro de aprendizaje de los estudiantes del tercer ciclo de la institución educativa,
mejorando en el área de comunicación un 86.4% en el nivel dos, y en el área de matemática
una mejora del 66.4%.
Así mismo mejoró la práctica del docente en el manejo de nuevas estrategias, el uso
óptimo de recursos, materiales y tiempo en una sesión de clases.
Por lo tanto y teniendo en cuenta que esta experiencia ha obtenido resultados
favorables, sirve como experiencia y motivación para ser aplicada en mi institución educativa,
participando de manera responsable cada uno de los miembros de la institución, lo que
también servirá como motivación para perfeccionar y mejorar ciertas actividades educativas y
lograr los objetivos propuestos en el aprendizaje de los alumnos.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
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Adecuado Monitoreo y acompañamiento pedagógico y su influencia en los niveles de los logros
de aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N. 046 Paul
Harris, Tumbes 2017 (Saldarriaga, 2018).
Objetivo general: Su objetivo estaba centrado en capacitar a los docentes de la
institución en monitoreo y acompañamiento pedagógico mediante talleres de aprendizaje para
lograr que los estudiantes de la institución alcancen un nivel de aprendizaje optimo.
Resultados y conclusiones: Después de la puesta en práctica, se logró actualizar a los
docentes del nivel primario al 100% en el manejo de estrategias y procesos pedagógicos.
Además con la aplicación de un plan con información exacta, la misma que fue recabada en el
monitoreo permitió progresivamente obtener el estándar previsto para el desenvolviendo
adecuado del docente en su práctica educativa.
En tal sentido, considero relevante la implementación .de estas dos estrategias para
una mayor eficiencia en la labor educativa de mi institución, y dejar de lado las prácticas
educativas repetitivas y memorísticas.
De igual forma los docentes serán beneficiados ya que en base a ello podrán reconocer
sus fortalezas y debilidades, y esto motivará en su crecimiento profesional.
Mejoramiento de la calidad de gestión educativa N. 33012, Huánuco 2013 (Tucto,
2016).
Objetivo general: Conducir una gestión educativa de calidad enfocada en el desarrollo
humano, y con ello revertir la deficiente calidad educativa actual.
Resultados y conclusiones: Como resultado de la experiencia el autor manifiesta que se
ha mejorado la cobertura escolar, de igual manera mejoró la calidad de gestión de la institución
y por ende el aprendizaje de los estudiantes en lógico matemática y comprensión lectora, la
activa participación de los alumnos en la sesión de clases.
En tal sentido, con esta experiencia exitosa se demuestra que la calidad educativa y el
aprendizaje significativo dependerán de la calidad de docente que tengan y cuan preparados
se encuentren frente a los nuevos retos educativos, incluyendo a la parte directiva quien
promoverá el crecimiento profesional propio y la de sus colegas.
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Considero que trabajando colectivamente con la colaboración del docente en mi
institución educativa, podremos obtener lo objetivos planteados.
Dimensión convivencia escolar.
Talleres de habilidades socioemocionales.
Aulas interactivas para el desarrollo de habilidades”, práctica docente en la Institución
Educativa N. 50482-Huacarpay, Cusco 2014 (Casaperalta, 2014).
Objetivo general: La institución educativa se propuso como objetivo principal desarrollar
habilidades socio comunicativas en los estudiantes para una buena convivencia mediante el
uso de las tecnologías de información de comunicación, producción de texto que hagan posible
una efectiva interacción entre los alumnos.
Resultados y conclusiones: Realizado el proyecto educativo, se obtuvo como resultado
que los estudiantes lograran expresar sus ideas, sentimientos, emociones con confianza, de
manera escrita y de manera verbal compartiendo con sus compañeros de aula, logrando con
ello que los propios alumnos creen un clima agradable en las aulas educativas.
A mi juicio considero que es punto importante y clave en el aprendizaje de los alumnos
y sobre todo en esta etapa escolar, el desarrollo de las habilidades socio emocionales, en la
medida de que estos puedan interactuar con sus compañeros y demás sin dificultad de
manifestar sus ideas, pensamientos, emociones, y demás.
Por consiguiente, resulta favorable tomar en cuenta esta experiencia educativa en mi
plan de acción, promoviendo alianzas con el establecimiento de salud, para que sean los
profesionales quienes se encarguen de realizar los talleres conjuntamente con el líder
pedagógico.
Habilidades socioemocionales y logro de aprendizaje de los estudiantes del tercer grado de
primaria de las Institución Educativa de la red 10 N° 06 Ate, Lima 2014 (Rafael & Huacachi,
2015).
Objetivo general: Desarrollar buenas prácticas en el aula, fomentar un ambiente
agradable de enseñanza y aprendizaje, mediante el desarrollo de habilidades socio-
emocionales de los estudiantes.
Resultados y conclusiones: Los resultados obtenidos fueron favorables ya que la
relación existente entre el desarrollo de las habilidades socio emocional y el logro de
aprendizajes se ve reflejada en un ambiente o clima favorable de estudio, con alumnos más
20
participativos, empáticos con sus compañeros para solucionar problemas o desarrollar
actividades colectivamente.
En consecuencia considero que el proceso de aprendizaje así como la interacción
social se ve motivado por el manejo de emociones para una buena interacción social y más
aún en esta etapa escolar, por ello soy de la opinión que la aplicación de estas habilidades
serán de gran beneficio en mi institución educativa ya que estos harán posible el cumplimiento
de los acuerdos de convivencia en el aula, y por ende se establecerá mejores lazos,
produciéndose un clima favorable para el mejor aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de Plan de Acción
Problema: Deficiente desarrollo de los procesos pedagógicos en la Institución Educativa Primaria N°
72692 de Quera - Santiago de Pupuja.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar el
desarrollo
de los
procesos
pedagógico
s en las
sesiones de
aprendizaje
en la IEP. N°
72692 de
Quera.
Desarrollar los
procesos
pedagógicos en
las sesiones de
aprendizaje
Gestión Curricular
Implementación de los GIAS para fortalecer a los docentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos
A1. Ejecución de
los grupos de inter aprendizaje en procesos pedagógicos. A2. Desarrollo de
sesiones de aprendizaje aplicando los pasos del proceso pedagógico.
Ejecución de reuniones de Interaprendizaje al 95% 98% de docentes aplican procesos pedagógicos
Mejorar el
proceso de
monitoreo y
acompañamient
o docente
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento.
A1. Ejecución del
monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de los procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje. A2.Socialización
de los resultados del monitoreo y acompañamiento.
Ejecución del monitoreo y acompañamiento al 98%
Promover el
cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia por
los estudiantes
Convivencia escolar
Implementación de talleres de habilidades socio emocionales para estudiantes
A1. Promoción
de alianzas con el establecimiento de salud o municipalidad distrital para desarrollar
Desarrollo de 01 taller por trimestre
21
talleres de habilidades socio emocional con la participación de los estudiantes. A2. Ejecución de
monitoreo de los acuerdos de convivencia en el aula.
Ejecución del monitoreo de los acuerdos de convivencia al 98%
Fuente: Elaboración propia
22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
M A M J J A S N
Desarrollar
los procesos
pedagógicos
en las
sesiones de
aprendizaje
A1. Ejecución de los grupos de inter aprendizaje en procesos pedagógicos.
100% de docentes participan a las reuniones de grupos de Interaprendizaje
Directora Directora Docentes Proyector audiovisual Laptop Fotocopias Paleógrafos Plumones Local
x x X X X
A2. Desarrollo
de sesiones de aprendizaje aplicando procesos pedagógicos.
98% de docentes aplican procesos pedagógicos
Docentes Directora Docentes Laptop Impresora Materiales educativos
x x X X X X X
Mejorar el
proceso de
monitoreo y
acompañami
ento
docente
B1 Ejecución del monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de los procesos pedagógicos.
Ejecución del monitoreo y acompañamiento al 100%
Directora Directora Docentes Estudiantes Fichas de monitoreo
x X X X X X
B2. Socialización de los resultados del monitoreo y acompañamiento.
Directora y Docentes
Directora Docentes Videos Grabaciones
x X X X X X
Promover el
cumplimient
o de los
acuerdos de
convivencia
por los
estudiantes
C1. Promoción de alianzas con el establecimiento de salud o municipalidad distrital para desarrollar talleres de habilidades socio emocional con la participación
Desarrollo de 01 taller por trimestre
Directora y
docentes.
Psicólogo Directora Docentes Estudiantes Fotocopias Proyector Grabadora
x x X X X X X
23
de los estudiantes.
C2. Ejecución de monitoreo de los acuerdos de convivencia en el aula.
Ejecución del monitoreo de los acuerdos de convivencia al 100%
Directora Directora Docentes Estudiantes Fichas de
monitoreo
x X X X X X
Fuente: Elaboración propia
24
Presupuesto
Acciones
Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Ejecución de los grupos de inter aprendizaje en procesos pedagógicos.
Directora Docentes Proyector audiovisual Laptop Fotocopias Papelógrafos Plumones Local
Fondos de la institución educativa Apoyo de otras instituciones Unidad de Costeo
S/. 260.00
A2. Desarrollo de sesiones de aprendizaje aplicando procesos pedagógicos.
Directora Docentes Laptop Impresora Materiales educativos
Aportes de la directora Unidad de costeo
S/. 60.00
B1. Ejecución del monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de los procesos pedagógicos.
Directora Docentes Estudiantes Fichas de monitoreo
Unidad de costeo S/. 20.00
B2. Socialización de los resultados del monitoreo y acompañamiento.
Directora Docentes Videos Grabaciones
Propios de la institución S/. 40.00
C1. Promoción de alianzas con el establecimiento de salud o municipalidad distrital para desarrollar talleres de habilidades socio emocional con la participación de los estudiantes.
Psicólogo Directora Docentes Estudiantes Fotocopias Proyector Grabadora
Fondos de la Institución Apoyo de otras instituciones Aporte de la directora Unidad de costeo
S/. 80.00
C2. Ejecución de monitoreo de los acuerdos de convivencia en el aula.
Directora Docentes Estudiantes Fichas de monitoreo
Unidad de costeo S/. 20.00
TOTAL S/. 480.00
Fuente: Elaboración propia
25
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADA
S SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ON
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODICID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL
DE LOGRO
REORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1. Ejecución de los grupos de inter aprendizaje en procesos pedagógicos.
Directora Grupos de trabajos
Marzo a
agosto
A2. Desarrollo de sesiones de aprendizaje aplicando procesos pedagógicos.
Docente Abril a octubre
B1. Ejecución del monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de los procesos pedagógicos.
Directora Abril a
octubre
B2. Socialización de los resultados del monitoreo y acompañamiento.
Directora Docente
Abril a
octubre
C1. Promoción de alianzas con el establecimiento de salud o municipalidad distrital para desarrollar talleres de habilidades socio emocional con la participación de los estudiantes.
Directora Comisión
Marzo a
setiembre
C2. Ejecución de monitoreo de los acuerdos de convivencia en el aula.
Directora Abril a
setiembre
Fuente: Elaboración propia
26
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017)
27
Conclusiones
El presente plan de acción nos orienta que para mejorar el eficiente desarrollo de los procesos
pedagógicos es necesario realizar e implementar diferentes estrategias pedagógicas que
motiven a los alumnos a través de un modelo pedagógico que fortalezca el aprendizaje del
estudiante.
Frente al poco conocimiento de los docentes del desarrollo de los procesos
pedagógicos, los grupos de interaprendizaje son una alternativa idónea para el
empoderamiento de capacidades en los maestros, que recae positivamente en los
aprendizajes de los estudiantes.
El limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, tiene como
consecuencia a estudiantes que aprenden de manera repetitiva y memorista, en la actualidad,
la calidad de enseñanza depende, en gran medida, de la capacidad del propio docente, por
ello es importante que el líder pedagógico realice de manera periódica y organizada estas
alternativas y con la información obtenida realizar la debida interpretación y proponer
alternativas de solución.
El incumpliendo de los acuerdos de convivencia, genera un clima poco propicio para
el aprendizaje, por ello el desarrollo de talleres socio emocionales facilitará el cumplimiento
de los acuerdos de convivencia por los estudiantes en tanto que una persona con
habilidades socio emociónales óptimas mostrará destreza a la hora de relacionarse y
comportarse adecuadamente de acuerdo a unos objetivos determinados ante diversas
situaciones generando un clima favorable para el aprendizaje.
28
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dinámica de grupo.: http://www.unne.edu.ar/unnevieja/Web/cyt/com2004/1-
Sociales/S-039.pdf
30
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
31
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
32
Anexo 3: Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
Anexo 4: Instrumentos utilizados en el diagnostico
Fuente: Elaboración propia
34
Fuente: Elaboración propia
35
Fuente: Elaboración propia
36
Anexo 5: evidencias fotográficas
37