grupos de interaprendizaje mejora la competencia...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE MEJORA LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°84103
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
EDGARDO VILLACHICA GAMBINI
Asesor:
WILDER MUÑOZ ALIAGA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 7
Identificación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 30
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Resumen
El documento denominado Plan de Acción, como trabajo académico se ha elaborado
en la institución educativa N°84103 Cmdt. Alejandro Izaguirre Valverde de Sihuas, en
una muestra representativa de 07 docentes y 85 estudiantes de educación primaria. El
plan de acción se realiza en función a la información cualitativa recogida con la técnica
de la entrevista, cuyo instrumento es la entrevista de profundidad y se fundamenta en
los aportes teóricos de Moncayo (2017), quien sostiene que los procesos pedagógicos
son condiciones educativas que le dan relación con criterio de razón a la acción de
enseñar y estudiar que sobrelleve a logros de aprendizaje, y los propósitos didácticos
se dan por cada una de las competencias del área, así en la competencia; comprende
lo que lee diversos tipos de escritos en su lengua, son: antes de la lectura, durante la
lectura y después de la lectura; de manera pertinente al enfoque comunicativo del
área; empoderándose de estrategias metodológicas adecuadas, el acompañamiento
pedagógico permanente, a través de comunidades profesionales de aprendizaje, el
trabajo colegiado y colaborativo; para mejorar la gestión de conflictos. En conclusión
este plan acción se consolida con el fortalecimiento de capacidades docentes, el
liderazgo del directivo para movilizar los procesos que involucran la concreción del
presente estudio.
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Introducción
El planeamiento en el proceso educativo es permanente, sistemático y organizado,
bajo ese propósito se desarrolla el Plan de Acción, cuyo objetivo es “grupos de
interaprendizaje mejora la competencia, lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna” en la institución educativa N°84103 Cmdt. Alejandro Izaguirre
Valverde; por ser prioritario que la persona tenga que utilizar sus habilidades en
comprender adecuadamente los diversos tipos de textos de su entorno, podrá
enfrentar las exigencias del siglo XXI, lo que ahora es una de las preocupaciones
principales de las instituciones educativas que quieren ofrecer una educación
competitiva. Entonces el reto es, que el lector entienda el texto, cuando extrae con
precisión el mensaje que la lectura le ofrece. Por tanto entender el significado del texto
está en las palabras y oraciones que contiene el texto y la intención del lector es
descubrirlo.
Lo que indica que se ha priorizado el problema, luego de un análisis de
resultados de la participación de los docentes mediante la entrevistas de profundidad
con la técnica de la chacana, del modelo escuela de Severo Cuba (2015),
distinguiendo los campos que involucran las necesidades de resolución de problemas
en situaciones diversas en gestión, participación y liderazgo, en convivencia entre los
actores, en procesos pedagógicos que realiza la institución, en interacción y alianza
entre la escuela y comunidad, a partir de esta realidad que aqueja a la institución
educativa en su contexto, se detectado el bajo nivel comprensión de textos escritos, el
deficiente uso de estrategias pedagógicas y dificultad en el manejo de procesos
didácticos del área de comunicación. Conociendo este diagnóstico se propone grupos
de interaprendizaje mejorar la competencia, lee y comprende diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna, para que los docentes planifiquen y desarrollen las
sesiones con estrategias adecuadas.
Al aplicar los instrumentos de encuestas de profundidad para recoger la
información cualitativa, se evidencia las siguientes causas del problema priorizado; en
la dimensión Gestión Curricular, la causa es: deficiente conducción de procesos
didácticos interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. En el aspecto de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
de la práctica docente, la causa es: escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico
en el área de comunicación y en la dimensión Convivencia Escolar, la causa es: Poca
disposición de docentes para prevenir situaciones de conflicto.
En relación a esas causas se ha planteado los siguientes los objetivos
específicos siguientes: en gestión curricular, el objetivo específico es: optimizar el
empoderamiento del manejo de procesos didácticos en el área de comunicación; en
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monitoreo, acompañamiento y evaluación, el objetivo específico es: desarrollar con
pertinencia el proceso de monitoreo y acompañamiento a través de visitas
consecutivas, en convivencia escolar, el objetivo específico es: organizar estrategias
para la resolución de conflictos.
Para poder lograrlo o alcanzar se ha planteado estas estrategias: en gestión
curricular, mediante la implementación de círculos de interaprendizaje para el
fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de comunicación; en monitoreo,
acompañamiento y evaluación, mediante la ejecución del plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación para el fortalecimiento de la práctica pedagógica; en
convivencia escolar, mediante la implementación de grupos de interaprendizaje para
gestionar la resolución de conflictos en la institución educativa.
Los fundamentos conceptuales y experiencias exitosas que ha sustentado el
trabajo son: Echevarría (2014) llega a concluir al manifestar que el trabajo pedagógico
del profesor está en relación con el nivel de aprendizaje que demuestra el alumno,
sobre ello, concluye que el trabajo que expresa el profesor en el salón establece el
grado de los aprendizajes que obtienen los estudiantes en Comunicación, como en
todas las áreas; Solaris (2009), en asociación con el Ministerio de Educación ha
desarrollado el trabajo: Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica
docente, que en una conclusión manifiesta que: el deficiente desempeño escolar en el
área de comunicación, guarda relación con la escasa e inapropiada asociación de
recursos pedagógicos en el salón de clases, esto se agrava con la poca acción de
fortalecimiento, capacitación y acompañamiento para mejorar su trabajo pedagógico
del docente. Al gestionar talleres y proyectos de capacitación docente, con prioridad
en el uso de materiales, medios y recursos pedagógicos en la práctica docente, no
resuelve todo el problema, del escaso rendimiento escolar; si esto no va
complementado con un programa de apoyo, acompañamiento y asistencia profesional
permanente del directivo y las instituciones respectivas del ministerio de educación.
Luego para fortalecer las capacidades de los docentes en los procesos
didácticos, considera Viviane Robinson (2008) en la cuarta dimensión sobre promover
y participar en el desarrollo de los docentes, que debe redundar en el aprendizaje de
los estudiantes y la mejora de sus logros; de igual forma Bolivar (2010), sustenta: si la
calidad de los docentes tiene impacto directo en las oportunidades que tendrán los
niños, el liderazgo tendrá que promover las oportunidades, formales e informales, para
el aprendizaje profesional. Además de promoverlas, debe participar directamente con
los docentes en el desarrollo profesional. Y también MINEDU (2015), Pág. 25 sostiene,
que el monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras el
monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite
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que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica. El
acompañamiento le permitirá al docente la construcción y reconstrucción de su
práctica logrando así su autonomía profesional.
En la realización del trabajo han participado activamente toda la comunidad
educativa.
Los aspectos trabajados en este documento Plan de Acción son: identificación
del problema, presenta la contextualización de la problemática, y planteamiento del
problema; análisis de los problemas del diagnóstico, donde se describe la
problemática identificada con el liderazgo pedagógico, y los resultados del diagnóstico
de las categorías y subcategorías; alternativas de solución que considera las
alternativas, las acciones, las metas, las actividades, recursos, cronograma y
presupuesto, por dimensiones en relación a los objetivos propuestos; referentes
conceptuales y experiencias exitosas, donde los referentes conceptuales es frente a
las alternativas priorizadas, y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema;
propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción, como una propuesta de
solución, Conclusiones; referencias bibliográficas que son la fuente que me ha
permitido sustentar el trabajo y los Anexos.
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Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del problema
Para tener una real y verídica información de los actores o entes observable se
necesita contar con el aporte del enfoque territorial según Valdivia (2014), quien
manifiesta que “El territorio es un espacio multidimensional donde confluyen factores
políticos, económicos, ambientales y culturales. Un enfoque territorial exige una
mirada sistémica para dar cuenta del conjunto de interrelaciones e interdependencias
que interactúan en él cuando se habla de desarrollo”, por consiguiente tomamos en
cuenta para comprender la problemática de la Institución Educativa N°84103 Cmdt.
Alejandro Izaguirre Valverde.
La Institución Educativa N°84103 Cmdt. Alejandro Izaguirre Valverde, está
ubicada en el Jr. Atahualpa Mz E Lte 9, del barrio de Mitobamba, distrito y provincia de
Sihuas, de la región Ancash; a una altitud de 2 720 m.s.n.m. según Javier Pulgar Vidal
y los pisos altitudinales corresponde a la región Quechua. Tiene una infraestructura
antigua, construida de adobe en su totalidad, con techo de calamina; cuenta con seis
aulas, un ambiente multifuncional donde funciona: el Aula de Innovación Pedagógica,
Dirección, sala de profesores y biblioteca escolar; también tiene servicios higiénicos
para niños y niñas por separado; una cocina, sala de educación física, un depósito y
un patio deportivo; con servicios de energía eléctrica, agua y desagüe conectadas a la
red pública, en un área total de 1 280 m2. Brinda el servicio educativo en educación
primaria con característica de polidocente completa; con una población estudiantil de
85 estudiantes; un Presupuesto Analítico de Personal de 09 trabajadores: 5 docentes
de aula, 1 docente de Educación Física, 1 docente de Aula de Innovación Pedagógica
e inglés, 1 personal de servicios, y 1 directivo designado.
El director desde el año 2014 ha impulsado proyectos de manejo de residuos
sólidos y reciclaje de la basura, con la finalidad de impulsar la cultura ambiental en los
estudiantes y las familias; el desempeño en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE
ha sido ascendente de 37% en el nivel satisfactorio en lectura a 61,11% y de 42,20% a
81% en matemática, por lo que se obtuvo el bono escuela en el año 2015; además se
tiene firmados acuerdos con autoridades del barrio, para prestar apoyo en seguridad a
la infraestructura en horas de la noche, sábados y domingos, por no contar con
personal de guardianía. Así mismo se tiene alianzas estratégicas con: el Hospital de
Apoyo, para implementar charlas de orientación y controlar el peso, la talla y la
nutrición de los estudiantes; y con el centro de atención mujer de nuestra localidad,
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quienes brindan charlas de orientación a los padres de familia sobre sus derechos y
obligaciones.
Los niveles socioeconómicos de la población en donde se encuentra ubicada la
institución educativa es de condición social intermedia, económicamente en un 30%
pobre, y un 70% muy pobre, con ingresos mínimos, donde se ocupan como
agricultores y trabajadores independientes, ocasionales e informales; en su mayoría
son emigrantes de los distritos y caseríos aledaños. Por otro lado en el barrio se tiene
organizaciones como: el club deportivo “Rosario”, el programa vaso de leche e iglesias
de diversas sectas religiosas. Las condiciones ambientales del entorno de la institución
educativa son óptimas, con algunas limitaciones sanitarias de recojo de basura; pero
con poca seguridad, por existir en las vías adyacentes animales peligrosos como
canes callejeros, zonas accidentadas (quebradas y zanjas) y a una cuadra se
encuentra la pista principal de la interoceánica, con gran transitabilidad de vehículos
motorizados, sin semáforo ni policía de tránsito; y el acceso a la institución es difícil
por lo accidentado del terreno.
En el aspecto cultural la población conserva, valora y practica las costumbres
trasmitidas de sus ancestros; en el folklore, con danzas: como los turkos y los
huanquillas, en la música: con el huayno y la chuscada; en la alimentación con platos
típicos, y sus cuentos, leyendas y mitos; lo que principalmente se puede apreciar en
las fiestas patronales. De los 85 estudiantes que alberga en general la institución
educativa, un 40% de ellos provienen de las zonas rurales, distritos y caseríos
aledaños al barrio y un 60% son de la zona urbana, según podemos constatar en las
fichas de matrícula del Sistema de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa
SIAGIE.
En lo educativo de los 63 padres de familia asociados, alcanzan el nivel de
instrucción en el siguiente orden: un 10 % de analfabetos, un 20% con primaria
completa, un 35% con estudios secundarios incompletos, un 30% con secundaria
completa y solo el 10% con estudios superiores; según consta en las fichas de
matrícula del SIAGIE y el padrón de padres de familia.
El Director es reflexivo y democrático en la conducción de la gestión escolar,
con un trato horizontal y de respeto a todo el personal de la institución educativa, cuya
virtud es la perseverancia; evidenciándose que la gestión del directivo, está centrado
con prioridad en los aprendizajes de los estudiantes, el mismo que lidera que la
práctica docente, esté alrededor de la enseñanza y el aprendizaje; vigila que el
currículo planificado se ejecute y se evalúe, que el logro de los aprendizajes cumplan
una meta y las expectativas. Además se debe monitorear y acompañar el proceso de
transformación de la práctica docente, dinamizando la participación de los actores que
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intervienen en la acción educativa; promoviendo adecuadas relaciones interpersonales
entre los miembros de la comunidad educativa, para seguir fortaleciendo el clima
escolar. Mediante talleres, círculos de interaprendizaje y jornadas de autoformación,
se apoya, prepara y capacita a los docentes en su autonomía con la finalidad de
promover la comunidad profesional de aprendizaje de la institución y el desarrollo
profesional como lo establece el Marco del Buen Desempeño del Directivo.
Por otro lado, los cinco docentes de primer a quinto grado, involucrados en el
plan de acción, demuestran un regular desempeño y asumen sus compromisos con la
institución educativa, pero con dificultades principalmente en el aspecto didáctico del
área de comunicación; además de quitarle el protagonismo del aprendizaje de los
estudiantes y no mediar la construcción de su aprendizaje de forma analítica, crítica y
reflexiva; todavía desarrollan sesiones con procesos tradicionales y no con un enfoque
activo e innovador de las metodologías modernas del constructivismo y del
pensamiento complejo, dándole el uso social adecuado de las TIC; el mismo que se
quiere revertir impulsando los círculos de interaprendizaje sobre procesos didácticos.
Los cuatro últimos años de trabajo en la dirección de la institución, ha servido
para observar la deficiencia en el aprendizaje de los alumnos, en las áreas curriculares
de Comunicación y Matemática, principalmente por la limitada acción de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los profesores, de parte del directivo; esto porque el
directivo tiene sección a cargo, otras recargadas actividades de carácter administrativo
y compromisos relacionadas con la gestión de la escuela.
Con respecto a los alumnos, podemos decir que de 85 estudiantes un 8 %
demuestran deficiente nivel de logro de aprendizaje y un 15% se encuentran aún por
debajo de esta escala de aprendizaje, en el área de Comunicación; entonces podemos
deducir, que no existe un monitoreo y acompañamiento pertinente; de lo que resulta
claro que esta acción es lo que no permite el logro de la competencia: “lee diversos
tipos de textos”, según resultados de evaluación observadas en las actas de
evaluación de los dos últimos años.
Con respecto al apoyo de las madres y padres de familia desde el hogar, es
igualmente escaso; con el agravante que no asisten con frecuencia a los encuentros y
jornadas programadas, no fortalecen el hábito lector y el desarrollo de pensamiento
lógico matemático en la resolución de problemas, también existen patrones
inadecuados de crianza, no fomentan la responsabilidad, el trabajo colaborativo y
búsqueda del nuevo saber.
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Descripción y formulación del problema
El problema prevalecido: Limitado dominio de métodos didácticos en la competencia
lee diversos tipos de textos escritos en su lengua del área de comunicación en la
institución educativa Nº84103 Cmdt. Alejandro Izaguirre Valverde, está coherente con
el proceso estratégico de gestión escolar, en lo que corresponde a planificación
escolar, toda vez que el problema priorizado guarda estrecha relación con los
aprendizajes, con respecto a las deficiencias que tienen los profesores en la
planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, quienes carecen del dominio
de procesos didácticos pertinentes y apropiados del área de comunicación.
Asimismo se relaciona con el proceso misional de gestión escolar, cuando se
refiere al manejo del clima escolar, la cual se constituye en un problema que se
sustenta en la inadecuada convivencia en el aula y poca participación de los docentes
para prevenir situaciones de conflicto en los estudiantes; así también en el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente guardan relación con los bajos
niveles de aprendizaje, debido a que el directivo cuenta con sección a cargo, la
recargada labor administrativa que limita a liderazgo pedagógico, lo que motiva el
descuido de los docentes por mejorar su práctica pedagógica.
De igual forma, debo remarcar que el problema priorizado: limitado dominio de
métodos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua del área de comunicación en la institución educativa Nº84103 Cmdt. Alejandro
Izaguirre Valverde, se relaciona con su primera causa: Deficiente conducción de
métodos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua; considerando que los maestros en su planificación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje no desarrollan adecuadamente los procesos pedagógicos de
esa competencia del área de comunicación y que favorezcan la construcción de los
aprendizajes de los estudiantes, cuyo efecto es que los estudiantes tienen
aprendizajes memorísticos, poco significativos y de baja demanda cognitiva.
Con respecto a la segunda causa: escaso monitoreo y acompañamiento
pedagógico en el área de comunicación, que se genera que las sesiones de
aprendizajes sean descontextualizados, fuera de su realidad y con tendencia
tradicional, estrategias desfasadas y rutinarias en donde el estudiante no es
protagonista de su aprendizaje; esto se debe a que el directivo tiene sección a cargo,
sobre carga de actividades administrativas y de representatividad en actividades de
proyección a la comunidad, lo que no permite cumplir con las acciones de monitoreo y
acompañamiento oportuna y con la frecuencia necesaria.
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La tercera causa: Poca disposición de docentes para prevenir situaciones de
conflicto, está relacionada directamente con el logro de los aprendizajes, toda vez que
se puede observar presencia recurrente de situaciones de violencia escolar en el aula,
faltándose el respeto, no cumplen los acuerdos de convivencia y normas de la
institución, es decir no se practica la convivencia escolar democrática; dificultando
generar un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Entonces, tomando como partida el análisis, surge la interrogante ¿Qué
podemos hacer para revertir el limitado dominio de conocimientos didácticos en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua del área de
comunicación en la Institución Educativa Nº84103 Cmdt. Alejandro Izaguirre Valverde
de Sihuas?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
¡En el siglo XX y principalmente en el campo educativo, se está produciendo cambios
sociales importantes, que cada vez se producen con mayor rapidez, no obstante, se
entiende que las escuelas no se evolucionan al mismo compás que la sociedad, en
ese sentido nos tenemos que trazar ¿cómo deberían ser las instituciones educativas
para capacitar a los estudiantes, para vivir en condiciones que se reajustan cada día
más rápidamente!. Pues entonces, tenemos que deliberar sobre ¿cómo tendría que
ser la educación para el siglo XXI?. Algunos de los reajustes y cambios que están
sucediendo, podemos señalar que por ejemplo la democracia se va volviendo en la
forma de gobierno que se ambiciona y muchas sociedades aspiran convertirse en un
país democrático, que comprenda respeto por los derechos humanos, con la práctica
de libertades básicas para todos, como: la libertad de expresión, de credos, etcétera y,
con la esperanza de erradicar el crimen.
La mayoría de países en el mundo y la nuestra, son estados democráticos y
tienen como prioridad la mejora de su cultura y de la educación, por ello participan de
convenciones, foros y acuerdos internacionales; y con respecto a Educación, hace
más de 40 años, muchas naciones firmaron en la Declaración Universal de Derechos
Humanos que “Toda persona tiene derecho a la Educación”: se participó en la
Declaración Mundial de Jomtien, Tailandia 1990 en la Declaración Mundial sobre la
Educación para Todos; en el Foro Mundial de Dakar, Senegal 2000 en donde se
renovó el compromiso de alcanzar las metas y objetivos de “Educación para Todos”;
también en el Foro Mundial de Incheón, Korea 2015, en la que se presenta una nueva
visión de la educación para los próximos 15 años, para “Garantizar una educación
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inclusiva, equitativa y de calidad a lo largo de la vida para todos”. Encomendamos a la
UNESCO, en su calidad de organismo de las Naciones Unidas especializado en
educación, que continúe con la función que se le ha asignado de liderar y coordinar la
agenda de la educación 2030.
En lo que corresponde a América Latina, los retos educativos para el Siglo XXI
deben pensarse en el seno de las profundas transformaciones que se están
produciendo en la mayoría de los países. Estas transformaciones están promovidas
por procesos que ocurren a nivel mundial, a partir de la denominada globalización e
internacionalización de las economías, el comercio y las nuevas tecnologías de la
información y del conocimiento, pero al mismo tiempo, los organismos responsables
del futuro de la educación en nuestra región, se han visto en medio de objeciones,
porque ha tenido que enfrentar contra los niveles espantosos de desigualdad como
sostiene Temporetti (2008), al contrastar a la dos zonas americanas, las diferencias
con los otros americanos que viven en la zona norte, donde la repartición de los
recursos, en especial de la posesión de la tierra, fue menos heterogéneas y la
educación pública han tenido un desarrollo notable. Esta reflexión responde a que los
alumnos no están tomados en cuenta, en sus necesidades imprescindibles para poder
concentrarse en los aprendizajes, en consecuencia, si la región no logra plasmar sus
propios objetivos en educación, la carencia no se podrá reducir.
Sin embargo en la última década, la educación peruana ha evidenciado un
cambio importante, en relación a los organismos nacionales responsables de la
educación, la economía, la salud y la prevención; principalmente en el aspecto
educativo por los pésimos resultados que nuestro país ha demostrado en las pruebas
internacionales, aplicados en educación primaria y secundaria; por consecuencia,
debemos promover que los estudiantes se contagien y mejoren sus ganas por
estudiar, por aprender, por investigar y mejorar en esta nueva exigencia que requiere
ser más competente. En ese contexto el Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto
Educativo Multisectorial, con metas precisas al 2021, se puntualiza a una educación
holista, integral y de excelencia; así mismo de acuerdo a la Resolución Ministerial
N°657-2017-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica que orienta el desarrollo del año
escolar 2018 en las instituciones educativas de Educación Básica, tiene como objetivo
mejorar los aprendizajes a través del cumplimiento de los cinco compromisos de
gestión escolar, optimizando el nivel de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, y
ofreciendo el servicio educativo de calidad, en un ambiente acogedor, apropiado y
agradable para el aprendizaje.
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El documento, Proyecto Educativo Nacional al 2021, sustenta la necesidad de
una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados, con equidad, que se
sustenta en la escuela que queremos, iniciativas orientadas no sólo a la cobertura
escolar, sino y sobre todo a garantizar la calidad de los aprendizajes de las niñas y
niños de todo el país, como expresa la política del l del Acuerdo Nacional: “acceso
universal a una educación pública gratuita y de calidad…” (MINEDU).
De esta manera en la escuela se implementan lineamientos que respondan a
políticas internacionales, nacionales y regionales, pero en relación a las demandas y
necesidades de los estudiantes en el contexto, para ello tenemos Proyecto Educativo
Institucional PEI, en donde los objetivos estratégicos, tienen como aspectos
principales mejorar los aprendizajes, las prácticas pedagógicas y un buen clima
institucional; todo ello, al implementarse el Plan de Trabajo Anual de la institución
educativa, cada año y se cumplan los objetivos propuestos.
En lo que se refiere a las metas previstas en el nivel de logro de aprendizaje de
las evaluaciones estandarizadas, se puede apreciar que existe un avance en el nivel
de logro satisfactorio en matemática, pero no en comunicación, por otro lado ese
crecimiento no es sostenible en el tiempo, porque estos tienden a fluctuar a través de
los años; la cual tiene diversas causas y muchos factores, entre ellos por ejemplo, a
que son diferentes estudiantes en cada año. En la institución educativa se ha
observado a través de los resultados de las evaluaciones de la ECE, que los
estudiantes del segundo y cuarto grados, no han alcanzado los logros esperados para
el nivel en el área de comunicación.
También al procesar los resultados de las evaluaciones regionales de Ancash
aplicados en los dos últimos años y las Actas Finales de Evaluación de los últimos tres
años de la institución educativa, se puede apreciar y reafirmar que los estudiantes en
el área curricular de comunicación, no han logrado el nivel de logro suficiente y
esperado en un 23%. Lo que repercute directamente al logro de los aprendizajes de
las demás áreas curriculares, por ser ésta un área instrumental, básico, porque si el
estudiante no comprende lo que lee, como puede adquirir las capacidades, habilidades
y conocimientos de las demás competencias, se le hace difícil construir nuevos
aprendizajes.
Luego de hacer un análisis y reflexión de nuestra problemática, con todo el
personal docente, se ha concluido que el nivel de logro de los aprendizajes de los
estudiantes, no son las adecuadas, para el ciclo y el nivel. Debido a que los
estudiantes no están construyendo sus aprendizajes a partir de su contexto, de sus
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propias experiencias, desde un enfoque comunicativo y crítico reflexivo, y sobre todo
los docentes tienen que saber interrogarse ¿Qué?, y ¿cómo debe desarrollarse los
procesos de gestión con el liderazgo pedagógico en la institución educativa; para
favorecer los aprendizajes, por ser el fin prioritario? ¿Qué dificultades se observan en
los aprendizajes de los estudiantes para obtener un limitado dominio de métodos
didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua del
área de comunicación en la Institución Educativa Nº84103 Cmdt. Alejandro Izaguirre
Valverde?
Desde una gestión escolar, para la escuela que queremos, se ha organizado
las situaciones problemáticas y potencialidades de la institución educativa N°84103
Cmdt. Alejandro Izaguirre Valverde”; en relación a los cinco campos de acción que
están constituidos en la Chacana planteados por Cuba, (2015), siendo así que para
analizar los problemas de cada campo de acción, fue preciso ir a las fuentes directas
que comprenden a los entes educativos, profesores y estudiantes, para tener en
cuenta sus decisiones y argumentos de lo que ocurre en la escuela; las otras
evidencias fueron los documentos como: el Proyecto Educativo Institucional PEI, el
Proyecto Curricular Institucional PCI, el Plan Anual de Trabajo PAT, las actas de
evaluación y los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes. Identificado el
problema se aplicó la Chacana (Sovero, Cuba 2015), del modelo de escuela, en donde
se propone cinco campos en la vida de la institución educativa:
En lo que respecta a los aprendizajes, mediante de la lista de cotejo y pruebas
bimestrales en el Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de Ia Institución
Educativa; se evidencia el bajo nivel de aprendizaje en el área de Comunicación. En la
que el limitado uso de estrategias didácticas es determinante.
En el campo de Gestión, participación y liderazgo, a través de los instrumentos
de gestión: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Plan
Anual de Trabajo y Reglamento Interno; además de fichas de observación y de
evaluación, se demuestra un limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación
pedagógico al desempeño docente, para los cinco grados; por tener el Director aula a
cargo y recargada labor administrativa.
Interacción/alianza escuela y comunidad, poca proyección de la escuela con la
comunidad, autoridades poco comprometidas en la problemática de la institución
educativa, instituciones creadas para proteger a los niños y niñas no coordinan sus
responsabilidades con la escuela. Evidenciándose de esta manera limitada
coordinación interinstitucional, escasa protección a los estudiantes de sus derechos y
falta de compromiso de las autoridades.
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En el campo de procesos pedagógicos, con un plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, ficha de desempeño de la práctica docente, en donde
se evidencia un insuficiente desarrollo de estrategias de conocimiento lector,
restringida aplicación de metodologías pedagógicas y medios que incluya de forma
activa a los alumnos.
En lo que concierne a la convivencia, mediante el plan de tutoría y orientación
educativa, la plataforma de Sistema Especializado en atención de casos de Violencia
Escolar en el Sistema Especializado en reporte de Casos sobre Violencia Escolar,
pueden demostrarse el incumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia e
incorrectas relaciones personales con algunos padres de familia, que traspasan a sus
hijas e hijos, perturbando la convivencia y el conocimiento de valores propios de las
personas. El proceso de gestión escolar centrada en el aprendizaje, del Director, ha
fortalecido, a la institución educativa, en donde se percibe el trabajo colaborativo, un
clima escolar agradable y acogedor, sin embargo, se hace necesario reforzar en la
comunicación asertiva, el diálogo reflexivo y la coordinación. De esta problemática se
ha seleccionado las siguientes dificultades:
Deficiente manejo de métodos didácticos en la competencia, lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua del área de comunicación y sus procesos pedagógicos
convenientes.
Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico en el área de comunicación,
debido a que el director tiene sección a cargo, recargada atención a situaciones
administrativas imprevistas, produciéndose el desarrollo de prácticas pedagógicas
rutinarias y tradicionales.
Poca disposición de docentes para prevenir situaciones de conflicto; para
mejorar las relaciones interpersonales entre pares, con la estrategia del trabajo
colegiado, valorando que la convivencia es un elemento esencial en el aprendizaje de
los estudiantes.
Los retos son innumerables, pero son factibles; reformar la escuela tradicional,
por una institución acogedora, democrática, innovadora y segura, con ambientes de
aprendizaje y espacios creativos vivenciales, con profesores mediadores pedagógicos
para los estudiantes.
Por otro lado, el problema guarda relación con el marco del buen desempeño
del directivo MBDDir, concretamente con el segundo dominio, que corresponde a la
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, en donde
el directivo debe promover, liderar e impulsar las comunidades profesionales de
aprendizaje con los profesores de la escuela, buscando mejorar las practicas
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pedagógicas en el aula y el aprendizaje de los alumnos fundamentados en la reflexión
crítica, la mejora de la enseñanza y del clima escolar.
Además el problema priorizado, está muy relacionado con la sexta
Competencia del MBDDir. En cuanto estimula al equipo directivo a gestionar la calidad
de los procesos pedagógicos al interior de la institución, a través de la planificación,
ejecución y evaluación del monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica
pedagógica, y la reflexión conjunta para lograr las metas de aprendizajes establecidas.
De igual forma, cabe mencionar que el problema se relaciona con las
dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson, en lo que se refiere al establecimiento
de metas y expectativas en torno resultados de metas de aprendizaje priorizadas y
medibles, debiendo estar presente en todo en quehacer educativo y como necesidad
de todos los docentes en el proceso de gestión.
Luego el problema se relaciona con la dimensión de Vivian Robinson:
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que solicita
que el equipo directivo gestione la calidad de la enseñanza que se brinda en la
institución educativa.
También se relaciona el problema priorizado con la dimensión, promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del docente, a través de la
orientación del liderazgo del directivo para fortalecer las capacidades pedagógicas de
sus docentes de manera formal e informal.
Resultados del diagnóstico
Con el objetivo de diagnosticar con propiedad, aplicamos la técnica denominada
entrevista en profundidad, a los docentes de la institución, por varias oportunidades, lo
que nos ha permitido adentrarnos en su práctica pedagógica y recoger información
sobre los aprendizajes en las áreas curriculares, los procesos didácticos, el clima
escolar en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes, el monitoreo
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, las mismas que fueron
registrados, procesados y analizados oportunamente.
A fin de organizar a la información, realizamos la categorización de la misma, lo
que nos permitió agrupar información importante recogida, relacionadas a las
dimensiones de las causas que motivaron el problema, los mismos que luego fueron
revisados durante el proceso, María Eumelia (2004) con respecto a categorización
manifiesta que, las categorías sirven para ordenar la información, como datos,
recursos y unidades temáticas; para luego interpretarlos. Contrastar, analizar y
reflexionar.
Esta forma es propio de las investigaciones cuantitativas las cuales se definen
previamente las variables e indicadores; sin embargo, en estudios cualitativos también
17
es usual este tipo de categorización...la categorización es inductiva cuando las
categorías nacen de los datos con base al examen de los resultados
De la misma forma, para el acopio de información se hizo uso de la técnica de
análisis documentario, habiendo efectuado el análisis de las actas de evaluación final
anual. También hubo necesidad de analizar el Sistema de Información de Apoyo a la
Gestión de la Institución Educativa SIAGIE en cuanto a los resultados de proceso:
bimestres y los resultados de las evaluaciones censales de estudiantes ECE.
Ahora bien, también hago conocer que utilizamos como instrumento de recojo
de información la guía de entrevista, en la que se entregó una relación de temas a
tratar como es: Categoría procesos pedagógicos y sub categoría estrategias para el
desarrollo de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua del área de comunicación, luego se tiene la categoría; monitoreo
y acompañamiento y evaluación, sub categorías: monitoreo y acompañamiento y
evaluación, además la otra categoría que se refiere a convivencia escolar de los
alumnos en el aula, sub categorías: violencia escolar y relaciones interpersonales.
Por último debo decir que, a fin de profundizar el problema, analizamos las
causas que la sustentan, y nacen los aspectos y dimensiones de cada uno de ellos, lo
que pormenorizo a continuación:
Con respecto a la causa: deficiente conducción de procesos didácticos en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua, su dimensión es
procesos didácticos.
En tanto en la causa: Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico en el
área de comunicación, la dimensión es monitoreo y acompañamiento pedagógico a la
práctica docente.
En último término, de la causa: Poca disposición de docentes para prevenir
situaciones de conflicto, su dimensión es la convivencia escolar.
No obstante es necesario precisar que el resultado del proceso de recojo de
información a través de las técnicas e instrumentos trabajados, la categorización y sub
categorización cerramos con la siguiente información.
Con respecto a la primera causa: Deficiente manejo de procesos didácticos en
la competencia, lee diversos tipos de textos escritos en su lengua en el nivel primaria
de la institución educativa N°84103 Cmdt. Alejandro Izaguirre Valverde de Sihuas, por
falta interés en los docentes en mejorar su práctica pedagógica, que se relaciona con
el proceso de gestión escolar de planificación escolar, pues recae poderosamente en
los aprendizajes, en razón de que los maestros tienen dudas en la planificación y
desarrollo de las sesiones de aprendizaje que carecen de los procesos didácticos, que
18
está relacionado con el proceso de gestión curricular, a lo que Moncayo (2017) Pág.
73 señala que:
Según Minedu (2017) “Los procesos didácticos son situaciones educativas que
le dan coherencia lógica al acto de enseñar y aprender, que conlleve a los logros de
aprendizaje, están alineados a un determinado paradigma que rige el modelo
educativo, en un tiempo histórico; son de tipo recurrente pues se pueden desarrollar
de acuerdo a las características del propósito de aprendizaje”, y los procesos
didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua, son:
antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura; y en las demás
competencias los procesos didácticos se dan por cada una de las competencias del
área, así tenemos en la Competencia: escribe diversos tipos de textos en su lengua,
son: la planificación, textualización y revisión; en la competencia: se comunica
oralmente en castellano, son: antes del discurso, durante el discurso y después del
discurso.
Con respecto a la segunda causa: escaso monitoreo y acompañamiento
pedagógico en el área de comunicación. Debo mostrar que se relaciona con el
proceso relacionado al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, y el proceso de soporte que indica administrar recursos, monitorear el
rendimiento y desempeño, considerando que al ser escaso el proceso del monitoreo y
asesoramiento y apoyo, genera la desidia de los maestros por mejorar su práctica
pedagógica. Sobre ello Toribio y Guerrero (2017) menciona que: El acompañamiento y
apoyo debe adecuarse a las necesidades de cada docente de la institución educativa.
De lo que se trata es incidir en los desempeños con el fin de operativizar en torno a las
exigencias del Currículo, comprendiendo que los procedimientos que se utilicen no
sean los mismos para uno u otro docente. Toribio y Guerrero (2017) Pág. 48
De igual forma, sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación, Vezub y
Alliaud (2012), afirman que; una estrategia es el acompañamiento como servicio que
nos permite revisar, identificar, y diagnosticar los problemas de los profesores y ofrece
recomendaciones para superarlos. El acompañamiento y seguimiento es individual al
docente, proceso de reciproca formación y retroalimentación, con trato horizontal del
directivo, porque es la reflexión de dos profesionales mediante actividades
compartidas, en donde el propio docente identifica su dificultad.
Por ello, acogiéndonos a lo expresado por Toribio y Guerrero (2017) y Vezub y
Alliaud (2012) podemos tomar que el acompañamiento pedagógico es el seguimiento,
apoyo y retroalimentación que realiza el directivo al desarrollo de la práctica
pedagógica del profesor, con la ejecución de técnicas, estrategias e instrumentos para
mejorar el desempeño profesional de los docentes.
19
De modo que los profesores de la institución educativa, declaran que el
monitoreo y acompañamiento es una acción examinadora, como una forma de
presionar al docente en cuanto al trabajo que debe realizar. Sin embargo se debe
considerar que el monitoreo y acompañamiento es un espacio de análisis y reflexión
compartida entre el docente monitoreado y el monitor, percibiendo mejoras y fortalezas
en su práctica pedagógica, siendo un proceso flexible y no de fiscalización, con
sentido humano y de transformación profesional.
Con respecto a la tercera causa: Poca disposición de docentes para prevenir
situaciones de conflicto, precisando que está en relación al proceso operativo de clima
escolar, pues se constituye en un problema que se apoya en las dificultades de los
estudiantes en la convivencia en el aula y la débil intervención de los docentes para
regular las situaciones de conflicto en la conducta de los estudiantes.
En lo que corresponde a la convivencia escolar democrática, Mario Sandoval
Manríquez (2014) manifiesta que; el directivo, con colaboración de los docentes,
estudiantes, padres de familia y la comunidad educativa, en general, tiene el
compromiso de gestionar, promover y garantizar una gestión de la convivencia escolar
democrática, participativa, inclusiva e intercultural. En relación a ello se aplican
estrategias que produzcan relaciones armónicas entre los actores de la comunidad
educativa, implementando un proceso adecuado de la tutoría, se prevé todo tipo de
violencia escolar, situaciones de riesgo, violencia y vulneración de derechos. Al mismo
tiempo, se consideran como contenidos trasversales la formación en valores, el
fortalecimiento de habilidades socioemocionales, las habilidades interpersonales, el
aprendizaje y respeto a las Normas y Acuerdos de Convivencia. Según sostiene Mario
Sandoval Manríquez, 2014 Compromisos de Gestión Escolar, Pág. 42.
Tomando lo manifestado por Mario Sandoval Manríquez (2014), podemos
enfatizar, que fomentar la convivencia escolar democrática, es gestionar de manera
consensuada y participativa los lineamientos de convivencia, donde se promuevan
relaciones solidarias entre los actores educativos, de la misma forma de desarrollar la
tutoría, los valores y el fortalecimiento de habilidades socioemocionales, así como el
respeto a las normas y acuerdos de convivencia.
En referencia a ello, los profesores de la institución educativa, de acuerdo a las
encuestas y entrevistas indicaron, que la convivencia escolar en el aula se puede
regular, pero no se puede cambiar, a razón de que la educación viene del hogar y se
tendría que trabajar directamente con las familias, lo que consideran casi imposible; no
obstante partiendo del planteamiento de Mario Sandoval Manríquez (2014), debo
enfatizar que debemos gestionar la convivencia desde las aulas, la escuela, con
acciones que demuestren respeto y la práctica de valores, que debe partir desde el
20
mismo docente, los que deben estar establecidos desde la planificación curricular y la
transversalidad.
Alternativas de solución del problema identificado
Explicando el diagnóstico, resulta la propuesta de solución a esta dificultad que
consiste en fortalecer el dominio de procesos didácticos en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de comunicación, con
esta finalidad es preciso trazar las alternativas de solución analizadas reflexivamente
con anterioridad al plantear el árbol de objetivos (Anexo 2), que sustenta esta idea.
Para lograr un cambio sostenible, las propuestas de solución: Son Mejorar la
planificación curricular partiendo de las necesidades e intereses de los estudiantes;
con la estrategia de implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje
para mejorar los procesos didácticos en el área de comunicación. En el segundo
objetivo desarrollar con pertinencia el proceso de monitoreo y acompañamiento a
través de visitas consecutivas; con la estrategias de ejecución de monitoreo,
acompañamiento y evaluación para el fortalecimiento de la práctica pedagógica. Y el
tercer objetivo gestionar el cumplimiento de las normas de convivencia para lograr
buenas relaciones interpersonales; con la estrategia de implementación de talleres
para gestionar la resolución de conflictos en la institución educativa.
Del análisis reflexivo y del reconocimiento personal de las potencialidades y
dificultades del liderazgo pedagógico en la institución educativa N°84103 Cmdt.
Alejandro Izaguirre Valverde, en concordancia a las dimensiones de Viviane Robinson,
se afirma en la dimensión primera, es la determinación de fines y objetivos, se tiene
como un potencial, a las jornadas de reflexión pedagógica que constituye los fines
claros con la participación de toda la comunidad educativa.
La segunda dimensión que respecta a la planificación, conexión y apreciación de
del estudio y del currículo, en esta dimensión se realizará con mayor implicancia el
proceso de acompañamiento, de apoyo y ayuda personalizada con la plana de
docentes, fortaleciendo la acción de planificación curricular.
En la dimensión tercera, de elaboración y paga de recursos de forma adecuada,
como se opera los patrimonios económicos del Ministerio de Educación y otros para
usarlos con prioridad para el aspecto del aprendizaje, a pesar de que además hay una
dificultad de los recursos muy restringidos.
En lo que respecta a la cuarta dimensión, de originar y participar en el
aprendizaje y la mejora docente, se iniciará espacios posibles para talleres y guías
sobre los procesos metodológicos para el impulso de las competencias de los
aprendizajes.
21
Como parte de la quinta dimensión, asegurar un entorno sistemático y de apoyo,
se negociará para tener un bonito clima institucional, con actividades que produzcan el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia en las aulas, teniendo como
protagonistas dinámicos a los padres de familia.
Dentro de la solución se reflexiona teniendo como referente al Marco del Buen
Desempeño Docente, en los dominios 1 y 2 que son las realidades y procesos
pedagógicos para mejorar los aprendizajes, los mismos que se relacionan con los
procesos de gestión PO02, PO03, POO3.1., POO5.1,3.1 que pertenecen a las
estrategias aludidas.
Las acciones que favorecerán a solucionar esta dificultad, están dentro de las
estrategias que se plantean a continuación:
Además al implementar los talleres explicativos y de reflexión con los docentes
sobre del monitoreo, acompañamiento y evaluación, los círculos de interaprendizaje de
comprensión lectora, para capacitar a los docentes de primer a quinto grados, que a
su vez serán docentes fortaleza de los docentes de otros grados, durante el año
lectivo, y por otro lado los talleres dirigido a los padres de familia, para resaltar los
deberes y funciones que les corresponde en la familia, para la práctica de valores y
que se fortalezcan en el aula, para un buen clima entre estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En este documento la investigación que se presenta, tiene como problema central, los
aprendizajes de los estudiantes de Primer grado a Quinto Grado de primaria, en la que
se tiene pocas experiencias puesto que en varios de los docentes se pudo observar
que realizan su labor pedagógico con el enfoque tradicional; esta situación admite una
debilidad para acomodarse a las innovaciones, como las estrategias metodologícas,
los medios y los procesos, que utilizan en la enseñanza de estos grados, en la
educación primaria y de acuerdo al Plan de Estudios aprobada en la institución
educativa. Por este motivo es vital instaurar una propia propuesta educativa en cada
escuela, en concordancia al proyecto educativo nacional al 2021 y las políticas
establecidas por el ministerio de educación.
Deliberando lo que establece la revista Resumen Ejecutivo (2010), en donde
esta bosqueja varias recomendaciones para que los profesores y los directivos y las
instituciones tengan mayor apoyo para desarrollar su labor pedagógico; revela que es
necesario trazar pocos objetivos pero que sean alcanzables, que se pueden medir y
que sean producto de una priorización; como los que se necesita para este estudio.
22
Con ello, se tendrá que mejorar en realidad en logro pedagógico de los estudiantes,
garantizando de esta manera la permanencia y no al abandono escolar, asegurando
que estudiante culmine en el tiempo adecuado su formación en el proceso educativo.
Con esta realidad la escuela tendrá mejor aceptación en la comunidad educativa,
puesto que los logros en el aprendizaje, es lo que todos esperamos, por ser el objetivo
principal, para garantizar una buena inserción en la futura sociedad, garantizando
mejores oportunidades a futuro y una buena preparación cognitiva.
Este logro nos ayudará a mejorar objetivamente en el cumplimiento del
compromiso escolar más importante, que es el primero, siendo una labor de toda la
comunidad educativa que beneficiará al aprendizaje de los alumnos; esa realidad
invita que el directivo necesita conocer y preparase con todas estrategias,
instrumentos y cualidades que permita garantizar el desempeño docente de forma
adecuada como manifiesta el Manual de Gestión Escolar (2015): “El líder pedagógico
convierte la escuela en un espacio amplio del aprendizaje y no permite que se
convierta en una suma de aulas desconectadas entre sí.” Pág.12; haciendo que todo
marche de forma armónica y como un conjunto, para conseguir que cada miembro del
responsable del trabajo pedagógico despliegue adecuadamente su labor, convirtiendo
su labor pedagógico en un hecho de un experto.
Circulo de inter aprendizaje. “Es una estrategia de formación docente, porque
permite que las maestras compartan enseñando y aprendiendo de sus propias
experiencias y otras, con los que se convierte en un círculo de permanente
aprendizaje”, como lo manifiesta Acuña – Ataucure (2008) en Autoformación en el
Circulo de Inter aprendizaje.
De acuerdo a los escritores, los círculos de inter aprendizaje reconocen
compartir entre los profesores las acciones realizadas en su conocimiento pedagógico
para mejorar los aprendizajes.
El acompañamiento pedagógico. “está centrado en el desarrollo de las
capacidades de los docentes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción
de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela.”
Natividad, (2008). De acuerdo a lo que sostiene el autor es exacto que a través del
acompañamiento pedagógico se puede adquirir cambios positivos en la labor docente
de manera pensada como parte de la gestión escolar.
Conforme sostiene Sovero Hinostroza F. (2012) es el hecho de brindar
indicaciones y apoyo continuo, el diversas situaciones de estrategias y trabajos de
apoyo técnico, mediante la cual un profesional o equipo técnico inspecciona, brinda y
entrega asesoramiento continuo a los profesores en temas de su interés y relacionada
a su práctica pedagógica.
23
Para el éxito del acompañamiento es necesario interactuar adecuadamente, con
un trato adecuado y una convivencia armoniosa en una situación de aprendizaje
pedagógico que la realidad lo requiere, conforme al entorno de la escuela. Mairena,
(2015) Pág. 17. El autor destaca que el acompañamiento pedagogo les brinda
oportunidad a los docentes a fortalecer su desempeño profesional en bloque, en un
ambiente colaborativo en la escuela.
Esta labor profesional le admitirá concatenar todos las estrategias, medios y
trabajos para que la institución que conduce organice mejores aprendizajes
significativos; este hecho lo perfecciona en un liderazgo con tres peculiaridades: Ser el
encargado en la reflexión del currículo para originar el trabajo colegiado con el equipo
de docentes; ser generador de la transformación, participando de experiencias
célebres, exitosas y proponiendo ideas innovadoras; ser el guía de todas acciones
educativas para encausar una adecuada información que lo llevará a tomar decisiones
adecuadas y pertinentes. (Minedu, 2015)
Además, sostiene que los estudiantes igualmente deben conocer y manejar
métodos y estrategias que les admita identificar el contenido e información principal y
esto se obtendrá con que todos los profesores que se preparen adecuadamente y que
se comprometa con su profesionalismo y que comprenda que es responsable directo
del cambio y mediador en la construcción de los conocimientos modernos, que es
preciso ir conectando, en el Marco del Buen Desempeño Docente MBDD, y estar en
constante reajuste, aprendizaje, preparación y no temer a los desafíos que se nos
presente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Las situaciones presentadas en esta institución educativa, son similares a las que se
presentan en otras instituciones, que igualmente tienen que afrontar la problemática
que nos caracteriza y se presenta en nuestros contextos.
En los estudios realizados por Echevarría (2014), para tener el grado de
maestra, en una institución de San Juan de Lurigancho, también manifiesta que incide
bastante el trabajo pedagógico profesional de los profesores de Comunicación, para
que los estudiantes logren aprendizajes significativos y esto redunde en la mejora de
sus logros académicos y su rendimiento académicos.
Para conocer esta información, se ha tenido que aplicar una encuesta a los
docentes sobre estrategias de aprendizaje, que mide la competencia de comprensión
lectora en diversos tipos de textos, en el área de comunicación, para que en base a
esa información, sacar conclusiones al interpretar los datos en comprensión lectora.
24
Los resultados a los que se arribó es que el 65% de profesores muestra una
práctica regular, consumando que el monitoreo y acompañamiento no es una acción
de castigo, sino de apoyo, sino que la evaluación debe ser correcta y clara.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas
Problema
Limitado dominio de procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua del área de comunicación en la Institución Educativa Nº84103 Cmdt. Alejandro Izaguirre Valverde
Objetivo general
Objetivo específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Grupos de interprendizaje mejora la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de comunicación en la IE N°84103 Cmdt. Alejandro Izaguirre Valverde
Optimizar el empoderamiento del manejo de procesos didácticos en el área de comunicación
Gestión curricular
Con permanente capacitación sobre procesos didácticos en el área de comunicación dirigido a los docentes de la institución educativa.
A1.Planificación, organización y elaboración del taller de capacitación A2. Taller sobre los procesos didácticos y pedagógicos del área curricular de comunicación.
100%
Desarrollar con pertinencia el proceso de monitoreo y acompañamiento a través de visitas consecutivas
Clima escolar Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
B1Taller para la elaboración del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica de forma consensuada y participativa. B2 elaboración del cronograma de visitas en consenso.
100%
Organizar estrategias para la resolución de conflictos
Clima escolar
C1 Desarrollar jornadas de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. C2 Jornadas de elaboración de acuerdos y normas de convivencia con todos los estamentos.
100%
25
Matriz de implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensiones
Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos/ materiales
M J A N
Optimizar el empoderamiento del manejo de procesos didácticos en el área de comunicación
A1Planificación, organización y elaboración del taller de capacitación
1 Directivo docentes
Unidad de costeo APAFA
X
A2 Taller sobre los procesos didácticos del área curricular de comunicación
4 Directivo docentes
Unidad de costeo APAFA
X X X X
A3 Grupos de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizaje
9 Directivo docentes
Unidad de costeo APAFA X X X X
Desarrollar con pertinencia el proceso de monitoreo y acompañamiento a través de visitas consecutivas
B1 Taller Para la elaboración del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica de forma participativa
1 Directivo Docentes
Unidad de costeo APAFA
X
B2 Elaboración del cronograma de visitas en consenso
1 Directivo Docentes
Unidad de costeo APAFA
X
B3 Socializar de forma participativa y democrática entre el directivo y el equipo de docentes el instrumento de visita al aula
4 Directivo Docentes
Unidad de costeo APAFA
X X X X
Organizar estrategias para la resolución de conflictos
C1Promover Jornadas de Reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia
Directivo docentes
Unidad de costeo APAFA X X X
C2 Campañas de difusión y cumplimiento de normas de convivencia escolar
26
Presupuesto:
Acciones Recurso Fuentes de
financiamiento Costo
Planificación, organización y
elaboración del taller de
capacitación
propio Fondos de la APAFA 40.00
Taller sobre procesos didácticos y
pedagógicos de comunicación Propios Fondos de la APAFA 175.00
GIA para la elaboración de
sesiones de aprendizaje propios Ingresos Propios 175.00
Taller de elaboración de
planificación y elaboración del
monitoreo y acompañamiento
pedagógico
propios Fondos de la APAFA 40.00
Elaboración del cronograma de
visitas Propios Fondos de la APAFA 90.00
Socializar el instrumento de visita
al aula propios Fondos de la APAFA 70.00
Promover Jornadas de Reflexión
sobre acuerdos de convivencia propios Fondos de la APAFA 180.00
Campañas de difusión y
cumplimiento de normas de
convivencia escolar
propios Fondos de la APAFA 50.00
Total 860.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
FUENTE DE VERIFICACIÓN(evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
B3
C1
27
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusiones
La escuela como centro de cambio, necesita desarrollar capacidades en todos sus
actores desde sus diferentes roles, principalmente el docente, por ello una adecuada
planificación curricular respetando sus niveles, garantiza y facilita la práctica del
desempeño docente, en el uso adecuado de los procesos didácticos y pedagógicos de
área de comunicación y todas las áreas, con estrategias y herramientas innovadoras,
garantizando aprendizajes significativos y niveles satisfactorios de aprendizaje;
gestionando comunidades profesionales de aprendizaje en la institución, organizando el
trabajo colaborativo y oportunidades continuas de formación docente, para atender las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Los compromisos que asuman los
docentes, la reflexión del directivo sobre su práctica de liderazgo para orientar a la
escuela en su conjunto, hacia la mejora de los aprendizajes, el desarrollo de capacidades
para comprender, organizar y ejecutar los procesos de monitoreo y acompañamiento de
la práctica docente; promoviendo la evaluación y autoevaluación personalizada, del
desempeño docente, basados en las evidencias recogidas. Garantiza la escuela que
queremos; las sesiones de aprendizaje contextualizadas con gran demanda cognitiva;
promoviendo la calidad educativa en la institución educativa N°84103 Cmdt. Alejandro
Izaguirre Valverde. La capacidad de gestionar la convivencia escolar democrática,
depende del liderazgo del directivo, para ello debe fomentar las relaciones democráticas
entre los integrantes de la comunidad educativa, negociando acuerdos, demostrando
apertura, empatía, escucha activa, comunicación asertiva y eficaz y disposición para
resolver conflictos en equipo; para implementar un ambiente agradable, de respeto y
acogedor, en donde los estudiantes puedan tener mejores oportunidades para construir
su aprendizaje. En la actualidad, diferentes estudios manifiestan que el liderazgo directivo
es la segunda variable más notable para engrandecer la calidad de los aprendizajes,
después de la calidad docente. Lo que refuerza la calidad del trabajo colaborativo, en el
que ambos elementos, directivos y docentes, se unifican y vigorizan en torno del
liderazgo pedagógico. En ese sentido es importante sembrar en el directivo el estudio, la
reflexión y la gestión, tanto individual como grupal, para impulsar la búsqueda de
respuestas a las necesidades y demandas de la institución educativa y el tratamiento de
la buena práctica que admitan una mejora continua de la gestión escolar y el
engrandecimiento del liderazgo pedagógico.
29
Referencia
Cen y Minedu (2007) Proyecto educativo nacional al 2021: La educación que queremos
para el Perú. Propuesto por el Consejo Nacional de Educación y asumido como
desarrollo de la decimosegunda política de estado en el Foro del Acuerdo
Nacional. San Borja. Perú.
IIPE. BUENOS AIRES (2012) Comunicación. Módulo 4: Diez módulos destinados a los
responsables de los procesos de transformación educativa. Ministerio de
educación de la Nación. Buenos Aires. Argentina.
IIPE. BUENOS AIRES (2012) Participación y demanda educativa. Módulo 10: Diez
módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación
educativa. Ministerio de educación de la Nación. Buenos Aires. Argentina
Echavarría, J (2014). Desempeño docente y aprendizaje en el área de comunicación de
los estudiantes de primero de secundaria en la institución educativa “”Javier
Heraud” de San Juan de Lurigancho. La Molina. Lima. Perú
Leithwood, K. (2009) Cómo liderar nuestras escuelas. Aportes desde la investigación.
Vitacura, Santiago de Chile. Chile
Minedu (2015) Compromisos de gestión escolar. San Borja. Lima Perú
Minedu (2016) Currículo nacional de educación básica. San Borja. Lima. Perú.
Minedu (2014) Marco del buen desempeño directivo. San Borja. Lima. Perú
Minedu (2014) Marco del buen desempeño docente. Gráfica Navarrete. Santa Anita.
Lima. Perú
Minedu (2017) Programa curricular de educación primaria – Educación Básica Regular.
San Borja. Lima. Perú
Minedu (2010) Tutoría y orientación educativa. Propuesta para el desarrollo de la
estrategia de orientación entre estudiantes. Primera Edición. Lima. Perú
Toribio, V y Guerrero, L (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Texto Módulo 5. Primera edición. Impreso en Camangraf. San Martín
de Porres. Lima. Perú.
Vezub, L. (2007) La formación y el desarrollo docente frente a los nuevos desafíos de la
escolaridad. Instituto de Investigación en Ciencias de la Educación. Buenos
Aires. Argentina.
30
Anexos
31
1. Árbol de problemas.
Limitado dominio de procesos didácticos en la competencia lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna del área de comunicación
en la Institución Educativa Nº84103 Cmdt. Alejandro Izaguirre Valverde
Deficiente manejo de procesos
didácticos en la competencia
lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
Escaso monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en el área de
comunicación.
Poca disposición de
docentes para prevenir
situaciones de
conflicto.
Sesiones de aprendizaje
descontextualizadas, con
tendencia tradicional
Aprendizajes
memorísticos, rutinarios,
poco significativos y de
baja demanda cognitiva
Presencia
recurrente de
violencia escolar
en el aula
CAUSAS
PROBLEMA
CENTRAL
EFECTOS
Fuente: Elaborado por el participante
32
2. Árbol de objetivos.
Fuente: Elaborado por el participante
3. Matriz de coherencia.
MATRIZ DE COHERENCIA
DIRECTIVO: EDGARDO VILLACHICA GAMBINI
I.E. Nº 84103 “CMDT. ALEJANDRO IZAGUIRRE VALVERDE”
Problema “Limitado dominio de procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de comunicación en la Institución Educativa Nº84103 Cmdt. Alejandro Izaguirre Valverde.
Propuestas de solución Objetivo General: FORTALECER EL DOMINIO DE PROCESOS
DIDÁCTICOS EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA IE N°84103 CMDT. ALEJANDRO IZAGUIRRE VALVERDE.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Deficiente manejo de procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
E1 Aprendizajes memorísticos, rutinarios, poco significativos y de baja demanda cognitiva.
OE1 Optimizar el empoderamiento del manejo de procesos didácticos en el área de comunicación.
E1 Implementación de círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de comunicación.
C2 Escaso monitoreo y
acompañamiento pedagógico en el área de comunicación.
E2 Sesiones de aprendizajes descontextualizados, con tendencia tradicional.
OE2 Desarrollar con pertinencia el proceso de monitoreo y acompañamiento a través de visitas consecutivas.
E2 Ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para el fortalecimiento de la práctica pedagógica.
C3 Poca disposición de docentes para prevenir situaciones de conflicto.
E3 Presencia recurrente de situaciones de violencia escolar en el aula.
OE3 Organizar estrategias para la resolución de conflictos.
E3 Implementación de grupos de Interaprendizaje para gestionar la resolución de conflictos en la institución educativa.
Fuente: Elaborado por el participante
34
4. Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas.
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)+
35
5. Evidencias fotográficas: