comunidades profesionales de interaprendizaje...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR EL DEFICIENTE NIVEL DE COMPRENSIÓN DE
TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “GABRIEL MORENO”
CANTA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DANIEL ALEX MARCELO OYAGUE
Asesor:
Liz Janet Rojas Mucha
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Alternativas de solución del problema identificado
Referencias conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Conclusiones
Referencias
Anexo
Resumen
El trabajo académico tiene como propósito lograr la mejora en la comprensión de textos,
este propósito surge del diagnóstico de los resultados de la Evaluación Censal así como
de los progresos de los estudiantes en el año lectivo, es necesario atenderé esta
problemática con estrategias pedagógicas y didácticas apropiadas, para ello nos
proponemos fortalecer la formación de docente con la implementación adecuada del
monitoreo y acompañamiento docente considerando el marco del buen desempeño
docente y directivo, con trabajo colaborativo eficaz, pertinente apuntando a la mejora de la
práctica docente y fortaleciendo el liderazgo del directivo. El análisis de los instrumentos
de evaluación como, el análisis de documentos, ficha de observación, rubricas de
desempeño docente son los aplicados para el recojo de información, de los cuales los
resultados que resaltan son la falta de estrategias para lograr mejorar la comprensión de
textos de los estudiantes. Como conclusión el monitoreo y acompañamiento, la formación
de comunidades de aprendizaje, fortalecerán la práctica docente, así como atender la
convivencia escolar, ayudarán a mejora la comprensión de textos y lograr el nivel
satisfactorio en el área de comunicación.
Introducción
El Plan de Acción denominado Comunidad Profesional Docente para la mejora de la
comprensión de textos de la Institución Educativa Gabriel Moreno de Canta, surge como
respuesta a los bajos niveles de logro en los aprendizajes, se evidencia en los resultados
del progreso del rendimiento académico del año 2017, la evaluación censal 2016. El
propósito es alcanzar el nivel de logro satisfactorio, el diagnóstico se ejecutó con realizó
con la totalidad de la población escolar 147 estudiantes y 19 maestros aplicando como
instrumento la guía de entrevista.
Para identificar las causas y efectos de la situación problemática se utilizó, el árbol
de problemas y árbol de objetivos que guardan relación con las dimensiones de liderazgo
pedagógico y los compromisos de gestión escolar.
El diagnostico institucional, se dio a través de la aplicación de la guía de entrevista,
cuyos resultados evidencian las causas que dan origen al problema priorizado, siendo la
debilidad principal el trabajo rutinario, con estrategias inadecuadas, dejando de lado el
material educativo.
Según el Ministerio de Educación (2017a) gestionar el currículo supone que un
director que tome decisiones y proponga actividades basadas en la enseñanza y
aprendizaje considerando las necesidades del estudiante y a las condiciones para lograrse
de manera eficaz. Cárdenas (2013) manifiesta que los estudiantes deben desarrollar,
habilidades lectoras y actitudes de lectura que son parte de la información de un
texto, logrando los dos últimos niveles de comprensión criterial y meta cognitivo.
Según el dominio dos de la competencia cinco del Marco del Buen Desempeño del
Directivo, nos guía a promover y liderar una comunidad de aprendizaje y a la formación
continua para mejorar el desempeño docente y lograr las metas de aprendizaje.
Desarrollar los procesos pedagógicos y didácticos en las aulas, demanda promover
el trabajo colaborativo, sobretodo de los maestros, que según Robinson (2008) se debe
establecer metas y expectativas educativas y a su vez Leithwood Day afirma que se debe
potenciarlas capacidades del maestro, monitorearlo y acompañarlo en su práctica,
rediseñando la organización de la institución educativa
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Gabriel Moreno, se encuentra ubicada en la av. 26 de junio s/n,
Distrito de Canta Atiende a estudiantes del nivel secundaria educación básica regular en
el Modelo de Jornada Escolar Completa, en el turno de la mañana con una población de
143 estudiantes cuenta con aulas amplias, con mobiliario adecuado para la edad de los
estudiantes, la distribución de los textos se da en forma oportuna, además contamos con
una biblioteca equipada, aula de innovación pedagógica, talleres de industria del vestido y
computación e informática, tópico psicopedagógico, sala de usos múltiples, patio principal,
juegos recreativos para estudiantes y una loza deportiva.
Laboran 20 docentes del nivel secundaria, con título profesional, 3 personas de
servicio, 4 vigilantes, 1 auxiliar de biblioteca, 1 auxiliar de laboratorio, 1 secretaria. 1
administrador, un coordinador de soporte tecnológico, 1 personal de apoyo educativo, 2
auxiliares de educación, 1 psicólogo un director designado desde el año 2015. El área del
terreno total es de 7500 m2, la infraestructura está distribuida en; 3 pabellones de 3 y 2
pisos respectivamente, con agua potable, alcantarillado, un campo de fulbito donde los
estudiantes desarrollan el área de educación física, cuenta con un módulo recreativo de
juegos y con espacios seguros.
Contamos con aliados estratégicos como Ministerio de educación, UGEL 12, Centro
de Emergencia Mujer, Centro de salud base de Canta, municipalidad y la policía nacional,
quienes con su poyo están registrados en el plan anual de trabajo (PAT) con sus programas
de apoyo a los alumnos.
En el contexto económico y socio cultural, la mayoría de los padres son trabajadores
eventuales, algunos ambulantes, obreros. En lo familiar muchas de ellas son
disfuncionales, con problemas de maltrato y violencia familiar.
Descripción y características del grupo de trabajo.
El presente Plan de Acción se desarrolla en la Institución Educativa Gabriel Moreno, que se
encuentra ubicada en la av. 26 de junio s/n, Distrito de Canta, atiende al nivel secundaria
de Educación Básica Regular. En el Plan de Acción participan 143 estudiantes cuyas
edades oscilan entre los 12 y 17 años, considerando los estudiantes que asisten, llegan
sin habilidades interpersonales, demostrando agresividad, no respetando los acuerdos
consensuados con ellos, algunos niños/as demuestran emociones negativas como pena,
angustia, tristeza por los mismos problemas que viven día a día en casa. Por ello es
necesario que la docente se relacione con cada uno de los estudiantes de una forma
personal y única, y desarrollar estrategias de interacción en cada etapa del proceso
educativo, para darles seguridad, confianza y afecto.
Los padres de familia están organizados en Comités de aula, quienes apoyan en
las diferentes actividades, como la implementación de las aulas, Administra los fondos
generados por ellos, La Junta directiva de padres de familia coordina directamente con el
Director para la atención a las necesidades.
Descripción y formulación del problema.
Mejorar el deficiente nivel de comprensión de textos del área de comunicación, en los
estudiantes de la Institución Educativa Gabriel Moreno Canta.
En el campo de los aprendizajes se evidencia que los estudiantes presentan deficiente
nivel de comprensión de textos, debido a la Inadecuada aplicación de estrategias en el
desarrollo sus sesiones de aprendizaje sin considerar los procesos pedagógicos y didácticos,
desarrollan sus sesiones en forma tradicional.
En la dimensión convivencia entre los actores de la I.E: Problemas de Escaso apoyo de
las organizaciones vecinales, escaso cumplimiento de las normas en el aula, poco compromiso
de los padres de familia y estudiantes en el cumplimiento de las normas y acuerdos
institucionales a veces los directivos no se realizan una gestión participativa y democrática a
nivel institucional, creando malestar e insatisfacción en algunos miembros de la escuela.
Potencialidades los directivos propician espacios de dialogo y reflexión con todos los miembros
de la comunidad educativa, mediante manifestaciones socio emocionales y socio afectivas,
observando una disposición para mejorar su actitud, hacer de la escuela un espacio agradable,
practicando las normas de convivencia, plan de convivencia con protocolos de vivir en armonía,
teniendo como principio los valores que orientan la conducta humana y queremos.
En la interacción de la alianza escuela y comunidad: se observa escaso apoyo de las
organizaciones aliadas. Potencialidades la motivación, aprecio y participación de los estudiantes
en las diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas
como medio para conocer las ideas y sentimientos de otros, así como para manifestar los
propios, como la participación de padres de familia orientados.
Deficiente nivel de comprensión de textos en el área de comunicación, socializando
con la comunidad educativa en la rendición de cuentas, mediante un análisis crítico reflexivo, a
través de una jornada de reflexión, es debido a que los docentes desarrollan sus sesiones en
forma tradicional. El director y equipo directivo aseguran la existencia de estrategias de
monitoreo y evaluación de la implementación curricular y de los resultados de aprendizaje en
coherencia con el Proyecto Educativo Institucional, garantizando la implementación del
currículum orientada a una enseñanza de calidad.
Análisis y resultados del diagnóstico
Guerrero (2012), manifiesta, la escuela debe estar centrada en los aprendizajes basada
en una participación asertiva, generando una cultura escolar desde a autoevaluación,
promoviendo una convivencia armoniosa, colaborativa e inclusiva que motive la superación en
los estudiantes, con una comunidad educativa comprometida con los procesos pedagógicos y
didácticos para atender las necesidades; se presenta el problema identificado a ser abordado.
Deficiente nivel de comprensión de textos en el área de comunicación, en los
estudiantes de la institución educativa Gabriel Moreno Canta, Es necesario, por ser una
oportunidad de cambio que generará mejores logros. Es viable, porque responde a la realidad,
tenemos convenios con aliados estratégicos.
El problema se mapea en un árbol de problemas, identificando que el problema central
está enfocado en el aprendizaje, debido a la dificultad que tienen los estudiantes para lograr la
comprensión de textos. Las causas que lo generan son: el poco empoderamiento en el uso de
los procesos didácticos, la falta de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación a
la práctica docente, violencia física y verbal que son frecuentes entre los estudiantes. Los
procesos didácticos influyen de manera significativa en los aprendizajes.
Alternativas de solución del problema identificado
Realizado el análisis de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada: bajo
nivel de Aprendizaje en las Competencias de comprensión de textos, en los estudiantes de
la Institución Educativa Gabriel Moreno del distrito de Canta; se determina como
alternativa, la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica pedagógica. Esto se realiza considerando los criterios de cambio en el logro de
aprendizaje, generación de mayores cambios en la institución educativa y su relación con
la Gestión Curricular, la Convivencia y el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica docente propiamente dicha.
La implementación el monitoreo y acompañamiento demanda del líder pedagógico
ciertas exigencias tanto personales como institucionales es necesario que el director
asuma nuevos retos personales y profesionales siendo uno de ellos crear y liderar una
comunidad profesional de aprendizajes como una oportunidad de aprendizaje para los
docentes mediante un trabajo colaborativo se brindan apoyo para mejorar su práctica
docente, así mismo es necesario redefinir el rol del director donde hasta hace poco su
función era más administrativa, la función de hoy tiene que estar centrada en los
aprendizajes, por último el director como líder pedagógico debe generar las condiciones
favorables para el monitoreo y acompañamiento , para lo cual debe generar confianza entre
los docentes, elaborando el plan, los indicadores y los instrumentos con participación de
todos los docentes , así mismo la evaluación que se aplicara a los docentes será con fines
formativos y se hará a través de la autoevaluación y la heteroevaluación.
El Monitoreo y acompañamiento docente responderá a las demandas y
necesidades de los docentes; así como su contextualización apelará a las características
de su entorno, distrito de Canta, que es una comunidad cuya principal actividad económica
es la agricultura la ganadería y sub empleo, donde existen problemas de tipo social como,
contaminación por arrojo de basura y aguas servidas a la calle, consumo de bebidas
alcohólicas, familias disfuncionales, propiedad informal de la vivienda.
Con respecto al monitoreo y acompañamiento existen experiencias que son un
antecedente que contribuyen a la implementación del Plan de Monitoreo, una de las
dimensiones del líder pedagógico que tiene fuerte impacto en los aprendizajes es
establecer metas y expectativas, se hace necesario ejecutar jornadas de reflexión se debe
consensuar y socializar las metas de aprendizaje del área de comunicación, con la finalidad
que los docentes orienten sus esfuerzos para alcanzarlas, así mismo es necesario
promover la autoevaluación como una oportunidad para que el docente reflexione sobre
su práctica pedagógica que le permita mejorar su desempeño , mejorar el aprendizaje y el
logro de las metas consensuadas. Para lo cual es necesario también promover una cultura
de evaluación a la práctica docente durante todo el año escolar para impulsar un
mejoramiento continuo de su práctica pedagógica, dicho proceso se realizara mediante dos
tipos de evaluación, la heteroevaluación y la autoevaluación.
La implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica pedagógica se sustenta en la R.S.G Nº 008-2017-MINEDU, este proceso tiene
estrecha relación y genera valor en la gestión escolar. El liderazgo del directivo se vincula
con la formulación del proyecto curricular (PE01.2) donde se incluye estrategias para la
comprensión de textos (PE01.3); en el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia
escolar tiende vínculo con la realización de la programación curricular (PO01.1), con el
trabajo colaborativo (PO02.1), y con la realización de acompañamiento pedagógico
(PO03.3). En el caso del soporte al funcionamiento de la I.E. con la administración de
recursos humanos y en ello, el monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2). y con el
proceso (PS04.1) Programar y ejecutar los gastos, para asegurar que los recursos
captados por la institución educativa se utilicen para viabilizar la ejecución del plan.
Así mismo hay una relación estrecha con el quinto compromiso de gestión escolar
que alude a la convivencia pues una adecuada gestión de este, garantiza la creación de
un entorno favorable para el aprendizaje, del mismo modo la creación y uso de espacios
seguros y acogedores para todos los estudiantes permiten su integración y convertir a la
escuela en un espacio donde los alumnos se sientan seguros y protegidos condición que
incide en la mejora de los aprendizajes, por lo que se estaría concretando también el
cumplimiento del primer compromiso de gestión , para lo cual se requiere que los docentes
desarrollen habilidades sociales básicas, como la empatía y la comunicación asertiva.
Para que los directivos alcancen un rendimiento eficiente, es esencial que sus
responsabilidades estén bien claras y las expectativas se evidencien con claridad. Por ello
el directivo. debe tener un manejo eficiente de los dominios que establece los documentos
oficiales, de gestión del directivo.
Es responsabilidad del director conducir todos los procesos en la escuela como el
de dirección; desarrollar el planeamiento institucional, Gestionar las relaciones
interinstitucionales, evaluar la gestión escolar y gestionar la convivencia escolar
involucrando a los docentes, alumnos y padres de familia en la elaboración del plan de
convivencia democrática ; corresponde a los docentes la gestión de los procesos
misionales como preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes y la
convivencia escolar; corresponde al personal administrativo y de servicio los procesos de
soporte de la institución educativa, debiendo asegurar la distribución oportuna de los
recursos así como mantener los espacio acogedores.
A nivel directivo en la Institución educativa Gabriel Moreno, se presentan riesgos
para implementar el MAE, pues existen múltiples barreras que dificultan su adecuada
implementación, siendo una de ellas, se persiste el paradigma tradicionalista en un
significativo porcentaje de docentes que se muestran reacios a este proceso con la
creencia que sirva para desaprobar su desempeño con fines de despido, otro de los riesgos
es la elaboración del plan y los instrumentos de monitoreo sin la participación de todos los
docentes, así como el uso de un solo instrumento de regojo de información como es la
rúbrica lo que no permite recoger información suficiente para un buen diagnóstico,
finalmente el hecho de contar con un plan general de monitoreo y acompañamiento no
permite atender las necesidades individuales de cada docente, la evaluación del
desempeño aún no ha sido implementada en la Institución Educativa.
Estas situaciones se enfrentarán elaborando el plan y el instrumento de monitoreo
en forma participativa de modo que todos los docentes conozcan la ficha de monitoreo el
cronograma consensuado, así mismo se implementará la autoevaluación como estrategia
de recojo de información, las visitas al aula y los círculos de interaprendizaje, será la
alternativa priorizada para el acompañamiento. Finalmente se hará uso de diversos
instrumentos para este proceso como el portafolio y el cuaderno de campo con la finalidad
de recoger una información mucho más confiable y valedera. La evaluación de desempeño
se hará atendiendo las características de la institución utilizando la autoevaluación.
Con la finalidad de hacer frente a los potenciales riegos que impiden una adecuada
implementación del MAE, como el paradigma tradicionalista que persiste entre los docentes
que se muestran reacios a este servicio, así como la elaboración del plan de
acompañamiento sin participación docente , y la realización un plan de monitoreo no
personalizado , se prevé introducir cambios sustantivos, desde el proceso de planificación
, el enfoque buscando que este sea más participativo, así como en el empleo de estrategias
e instrumentos de monitoreo , acompañamiento y evaluación que permita atender la
necesidad de cada docente estableciendo un diálogo participativo entre directivos y
docentes que permita recoger necesidades y demandas de aprendizaje docente con el
propósito de fortalecer las capacidades profesionales en el área de comunicación.
Esta propuesta pretende acortar la brecha existente entre la situación encontrada
en el diagnóstico y las metas propuestas por lo que su implementación generará un fuerte
impacto en la mejora de los aprendizajes para ello es necesario también atender a las
exigencias y demandas del monitoreo como redefinir prioridades y reconocer que la
principal función del director no es la tradicional de ser un administrador, sino la de ser un
gestor de aprendizajes, así mismo el líder pedagógico y los docentes deben aceptar
nuevos retos profesionales como realizar trabajo colegiado, y círculos de interaprendizaje
que contribuyan a mejorar su desempeño docente , otro desafío es renovar la cultura
escolar , los docentes debe aprovechar su tiempo libre para tener conversaciones con sus
pares.
Para asegurar la alternativa de solución se ha propuesto actividades en el monitoreo
pedagógico que recoja información sobra las causas abordadas en el problema detectado
iniciando el proceso con una jornada de reflexión, luego la revisión y la aprobación de los
instrumentos a utilizar, consensuar el cronograma, elaboración y comunicación de los
resultados del diagnóstico, así mismo con el propósito de brindar asesoría técnica a los
docentes se ha programado actividades de acompañamiento como el establecimiento del
cronograma de acompañamiento de manera consensuad, la selección de las fortalezas y
debilidades que tiene el docente observado para elaborar un plan de monitoreo
personalizado para lo cual se debe Implementar las capacidades del acompañante para
la realización de una buena retroalimentación efectiva, se debe también generar el dialogo
entre los docentes para la formulación de los compromisos y realizar jornadas de reflexión
para identificar las fortalezas y necesidades que tiene los docentes del área de
comunicación.
Otras actividades que se tendrán en cuenta en el acompañamiento es la
elaboración del plan de acompañamiento consensuado, así como elección y adecuación
de instrumentos para el acompañamiento pedagógico de acuerdo a las características de
la institución, la Socialización del plan de acompañamiento y los instrumentos a utilizar, el
acompañamiento a los docentes mediante círculos de interaprendizaje, la autoformación
docente y el uso de la comunicación virtual. Finalmente la elaboración de informes de
acompañamiento (Inicio, proceso, final).
La evaluación con fines formativos contribuye a la reflexión y la mejora de la práctica
docente para su ejecución se realizara diversas actividades como la revisión y consolidado
de los resultados de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación,
adecuación y socialización de los instrumentos de evaluación para evaluar el desempeño
docente, la aplicación del instrumento de autoevaluación y heteroevaluación, la
retroalimentación formativa al docente en relación a las evidencias registradas, el
establecimiento de compromisos para la mejora continua de su práctica pedagógica, la
sistematización de los resultados obtenidos de las actas de evaluación final en el área de
comunicación y finalmente la elaboración del informe de resultados pedagógicos en
relación a los logros obtenidos por los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permiten analizar la situación
descrita
Enunciado del problema
En la Institución Educativa Gabriel Moreno se prioriza el problema Deficiente nivel de
comprensión de textos no lograron un nivel satisfactorio en el área de comunicación, del
mismo modo el resultado de las actas de evaluación integral, evidencia que los estudiantes
de todos grados no lograron la meta propuesta, lo que obligó a consensuar en la institución
educativa, analizar sus causas, y reformular sus objetivos estratégicos e incorporarlos en
el Plan Anual De Trabajo para superar el problema, trabajar en equipo para logar
resultados, desde las tres dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo acompañamiento y
Evaluación y Convivencia, de la siguiente manera:
Comunidades de Aprendizaje
Torres, (2001) manifiesta que las comunidades de aprendizaje son grupos de personas
que trabajan en redes o instituciones en la cual amplían la visión de la institución educativa.
Mitchell, Sackney, (2000) & Stoll, Bolam (2006) Concluye que las comunidades
profesionales de aprendizaje son grupos de personas que se reúnen para compartir
experiencias sobre su desempeño profesional de manera crítica y reflexiva, a través de
preguntas. Esta forma de compartir colaborativamente ayudará a mejorar los aprendizajes
de los estudiantes.
Coll (2001) Manifiesta que las comunidades de aprendizaje están basado a la
construcción social porque favorece el intercambios, compromiso y responsabilidad de toda
la comunidad educativa, dándose en diferentes escenarios, formales y no escolarizados,
pero que ayudan al fortalecimiento de capacidades de las personas.
Observación en pares
Richards & Farrell (2005) hacen mención a las ventajas de realizarse la observación entre
pares, una de ellas es para que entre docentes vean cómo los colegas enfrentan las
dificultades diariamente. También ayuda a la reflexión en el docente sobre su propia
práctica, después de observar las ejecuciones de sesiones de otros. Durante la reflexión
ayuda a compartir ideas y experiencias logrando en ellos establecer su propio estilo y
forma de enseñanza.
Leithwood (1999) La colaboración y apoyo constante entre los miembros de la comunidad
educativa promueve el surgimiento de un buen clima escolar y convivencia democrática,
cabe resalta la importancia del liderazgo del directivo frente a la plana docente en el
aspecto pedagógico quien al estar con ellos busca la mejora del desempeño en su práctica
diaria con el único objetivo es el logro de los aprendizajes.
Talbert (2006) La carga de trabajo es de responsabilidad compartida, en que cada
integrante manifiesta sus actuar, los cuales son compartidos logrando nuevas
oportunidades para superar las debilidades y en donde se asumen compromisos,
convirtiéndose en situaciones sostenibles ayudando a la mejora de los aprendizajes.
Habilidades Interpersonales
Caballo (1989). Son compartimientos que se dan de acuerdo a las necesidades y el contexto
donde se desenvuelve cada estudiante. esto debe darse respetando el espacio de los demás
que ayuden a la solución de conflictos futuros.
MIinedu (2013) Es esencial la participación de los estudiantes en la formulación de
las normas de convivencia, ya que de esta manera se sensibiliza para su aplicación.
Campbell. y Stanley (1977), define como la capacidad de relacionarse con los demás
de modo que se adapte al entorno de manera social y respetuosa que sea beneficiosa para
los demás.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Leo por convicción no por imposición; autores
Gonzales Paucarchuco y Torres, (2013) Leo por convicción no por imposición.
Los principales logros de la práctica a la fecha son los siguientes:
En la comprensión lectora se ha desarrollado: Primero, se brindando información a tevés
del docente y demás estudiantes durante la hora pedagógica para fomentar la escucha
activa. Y segundo, para desarrollar la lectura criterial y meta cognitivo, identifico diversos
tipos de textos e información oral durante le plan lector.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Adrián Délano Briceño (2015)
Nombre de la experiencia: Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su
instalación en la escuela Santa Clara.
Objetivo: Identificar los elementos constitutivos de un modelo de Comunidad Profesional de
Aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los
docentes del Colegio Santa Clara.
Resultados y conclusiones: Se concluye, que es necesario que en la IE se debe reconvertir la
formación docente de manera que ellos mismos entiendan la importancia del trabajo
colaborativo para que el aprendizaje de los estudiantes sea una herramienta válida y efectiva
y estén preparado para los cambios, para ello deben desarrollar ciertas capacidades y
habilidades para la resolución de problemas y puedan enfrentarse al mundo laboral.
A los docentes les permitirá desarrollar y verificar la coherencia de las estrategias con los
contenidos que debe trabajar al interior de las aulas de clase, para que sean significativos y
puedan desarrollarse capacidades y habilidades de orden superior.
Observación entre pares
Nombre de la experiencia: Percepción de los maestros del colegio Valle verde respecto a la
observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo.
Autor: María Alejandra Vela García
Objetivo general: Establecer la percepción de los maestros del Colegio Valle respecto a la
observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo.
Resultados y conclusiones: Los docentes evidencian una percepción positiva respecto
a la observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo. Tienen conocimiento del
proceso y asumen la responsabilidad que les corresponde para llevarla a cabo.
Los docentes de la IE Valle Verde, valoran los aspectos que se trabajan al aplicar la
técnica, también que les dan importancia al compartir y la convivencia con sus compañeros
al formar parte de un programa de aprendizaje continuo. Les parece adecuada la aplicación
de esta técnica en la formación profesional, siendo percibida de luna forma aceptada y que
ayuda a generar cambios innovadores y reflexivos.
Experiencia B Tesis para optar el título de Licenciado en Educación “Hábitos de estudio
y comprensión lectora en estudiantes del 2º grado de primaria, I.E.P.S.M. N° 60050 República
de Venezuela, Iquitos - 2014”
Autor: Nury Cristina Vela Mera
Objetivo: Determinar la relación entre los hábitos de estudio y la comprensión lectora en
estudiantes del 2º Grado de Primaria de la I.E.P.S.M. “República de Venezuela”, del distrito
Iquitos – 2014.
Resultados y conclusiones: Las conclusiones arribadas del establecimiento de hábitos de
estudio y el nivel de lector refiere que si existe una relación viable en el estudio realizado.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
PROBLEMA:
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIONES ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES) METAS
Mejorar el logro de la Competencia para la comprensión de textos del área de comunicación, en los estudiantes de la Institución Educativa “Gabriel Moreno” Canta.
Aplicar estrategias
motivadoras que
fortalezcan la
competencia para
comprensión de textos.
Gestión Curricular
Promoción de las comunidades de aprendizaje para afianzar los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión de textos.
100 % de docentes que aplican adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos.
Fortalecer el
acompañamiento y
monitoreo
Monitoreo y acompañamiento
Aplicación de observación en pares para fortalecer el acompañamiento y monitoreo docente.
100 % de docentes que aplican la observación en pares.
Mejorar las relaciones interpersonales a través de la promoción al cumplimiento de las normas de convivencia.
Convivencia y clima escolar
Taller de relaciones interpersonales. 100 % de docentes que desarrollan capacidades en los talleres de relaciones interpersonales.
MATRIZ DE IMPLEMENTACION
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSION) METAS
RESPONSA BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M A M J J A S O N
Implementación de comunidades de aprendizaje para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión de textos.
talleres sobre procesos
pedagógicos y didácticos
Equipo directivo
• Equipo directivo
• Docentes
• CNEB
• Separata sobre procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión de textos orales.
x
x
x
x
x
x
Aplicación de observación en pares para fortalecer el acompañamiento y monitoreo docente.
visitas de aulas Docentes Docentes Ficha de observación. Separatas MDBDD MDBD
x
x
x
x
x
x
x
Taller de relaciones
interpersonales
talleres sobre relaciones interpersonales
Equipo Directivo Docentes
Docentes Manual de Habilidades Interpersonales.
x
x
x
x
18
PRESUPUESTO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
ACCIONES RECURSO FUENTE DE FINACIAMIENTO COSTO
Implementación de comunidades de aprendizaje para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión de textos.
Laptops Proyector multimedia fotocopias
Recursos propios
150.00
Aplicación de observación en pares para fortalecer el acompañamiento y monitoreo docente.
Impresiones fotocopias
Recurso propios
100.00
Taller de relaciones interpersonales
Laptop Proyector multimedia
Recursos propios Apafa Aliados
50.00
MATRIZ DE MONITOREO
Acciones organizadas
según dimensión
NIVEL DE
LOGRO
FUENTE DE
VERIFICACION
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
Implementación de
comunidades de
aprendizaje para
fortalecer los procesos
pedagógicos y
didácticos de la
comprensión de textos.
4 Lista de asistencia Aplicativo PAT Plan de MAE Actas Fotos
Equipo directivo Maestro fortaleza
2 por Semestre Trabajo en horarios
(sábado) y/o
desarrollo de
prácticas pre
profesionales
Formular cronograma de
trabajo.
Aplicación de
observación en pares
para fortalecer el
acompañamiento y
monitoreo docente.
4
Ficha de monitoreo Plan de monitoreo Cronograma de visita Consolidado De
Visitas Por
Docente
Equipo directivo Jerárquico
8 por Semestre Tiempo limitado para el acompañamiento. Organización del
tiempo para su
desarrollo
Horarios de trabajo
consensuados
Taller de relaciones
interpersonales
4
Ficha de monitoreo construida para el PA Cronograma
de visita
Equipo directivo Maestro fortaleza
2 por Semestre Reuniones
periódicas con los
maestros por
especialidades
Horarios de trabajo
consensuados
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
21
Conclusiones
Del trabajo académico luego de una investigación exhaustiva basada en un
diagnóstico en la realidad educativa, comprende las siguientes conclusiones:
En trabajo académico sobre el Plan de Acción permite fortalecer las
competencias en liderazgo pedagógico ya que nos da la oportunidad de
identificar los problemas, priorizarlos, realizar el diagnostico, proponer objetivos
y estrategias para proponer alternativas de solución al problema encontrado.
Es muy importante la implementación de Comunidades Profesional de
Aprendizaje ya que permite el trabajo colaborativo y el fortalecimiento de las
capacidades profesionales del docente.
La convivencia armoniosa mejora las buenas relaciones interpersonales en la
institución educativa, un clima escolar acogedor, las normas de convivencia
consensuadas con estudiantes padres de familia y docentes son claves para mejorar
los aprendizajes.
Las visitas al aula utilizando estrategias adecuadas como la aplicación de fichas
de recojo de información que permitirán evidenciar las fortalezas y debilidades, para
poder desarrollar el acompañamiento con estrategias de trabajo individual,
colaborativas a través del trabajo entre pares.
Referencia
Ministerio de Educación. (2007). Guía de Estrategias meta cognitivas para
desarrollar la comprensión lectora. Perú.
Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Perú.
Ministerio de Educación (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas. Perú.
Ministerio de Educación (2014).Fascículo de Gestión Escolar centrada en los
aprendizajes. Perú.
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Perú
Ministerio de Educación (2016a). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de
Trabajo de IE 2017. Perú.
Ministerio de Educación. (2016b). Asesoría a la gestión escolar y CIAG.
Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía para el participante –
Segundo Fascículo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016c). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima,
Perú.
Ministerio de Educación. (2017a). Asesoría a la gestión escolar y CIAG;
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Anexos Árbol de problema
Árbol de objetivos
Evidencias fotográficas