evaluaciÓn censal

APLICACIÓN:OCTUBRE 2005

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONALMINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONALMINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONALMINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONALMINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

ICFESICFESICFESICFESICFES

PROGRAMA

EVALUACIÓN CENSAL

LENGULENGULENGULENGULENGUAJE,AJE,AJE,AJE,AJE,MAMAMAMAMATEMÁTICA,TEMÁTICA,TEMÁTICA,TEMÁTICA,TEMÁTICA,

CIENCIAS NACIENCIAS NACIENCIAS NACIENCIAS NACIENCIAS NATURALES,TURALES,TURALES,TURALES,TURALES,CIENCIAS SOCIALES,CIENCIAS SOCIALES,CIENCIAS SOCIALES,CIENCIAS SOCIALES,CIENCIAS SOCIALES,

COMPETENCIAS CIUDCOMPETENCIAS CIUDCOMPETENCIAS CIUDCOMPETENCIAS CIUDCOMPETENCIAS CIUDADADADADADANASANASANASANASANAS

SA ER

Ministerio de

Educación Nacional

República de Colombia

Director General del ICFESDaniel Bogoya Maldonado

Secretario General del ICFESGenisberto López Conde

EVALUACIÓN CENSAL-PRUEBAS SABER GUÍA Y FUNDAMENTACIÓN

Diseño, impresión y terminados:Secretaría General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES

Asesora de Dirección GeneralCarmen Inés Bernal de Rodríguez

septiembre de 2005

GUÍA Y FUNDAMENTGUÍA Y FUNDAMENTGUÍA Y FUNDAMENTGUÍA Y FUNDAMENTGUÍA Y FUNDAMENTACIÓNACIÓNACIÓNACIÓNACIÓN

COLEGIATURAS

LENGULENGULENGULENGULENGUAJEAJEAJEAJEAJE

Martha Castillo (ICFES)Fabio Jurado (U. Nacional)

María E. Rodríguez (U. Distrital)Enrique Rodríguez (U. Nacional)

MAMAMAMAMATEMÁTICATEMÁTICATEMÁTICATEMÁTICATEMÁTICA

Myriam Acevedo (U. Nacional)Crecencio Huertas (U. Nacional)Reinaldo Montañéz (U. Nacional)

María C. Pérez (SED)Grace Vesga (ICFES)

CIENCIACIENCIACIENCIACIENCIACIENCIAS NAS NAS NAS NAS NATURALESTURALESTURALESTURALESTURALES

Yanneth Castelblanco (ICFES)Fidel Cárdenas (U. Pedagógica)

Cindy Córdoba (U. Nacional)Carlos Hernández (U. Nacional)

José Granés (U. Nacional)Carlos Ostos (U. Nacional)

Carmen Reyes (U. Nacional)Javier Toro (ICFES)

CIENCIACIENCIACIENCIACIENCIACIENCIAS SOCIALESS SOCIALESS SOCIALESS SOCIALESS SOCIALES

César Ayala (U. Nacional)Jeffer Chaparro (U. Nacional)Claudia Melo (U. Nacional)

Guillermo Ortiz (ICFES)Gabriel Restrepo (U. Nacional)Josué Sarmiento (U. Nacional)

COMPETENCIACOMPETENCIACOMPETENCIACOMPETENCIACOMPETENCIAS CIUDADANAS CIUDADANAS CIUDADANAS CIUDADANAS CIUDADANASSSSS

Berta C. DazaJosé F. Mejía

Representantes Ministerio de Educación Nacional Representantes Ministerio de Educación Nacional Representantes Ministerio de Educación Nacional Representantes Ministerio de Educación Nacional Representantes Ministerio de Educación Nacional

Elkin AgudeloAna M. Cárdenas

Cecilia DimatéAngela DuarteJuanita Lleras

Rosario MartinezAntonio Rivera

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PRESENTPRESENTPRESENTPRESENTPRESENTACIÓNACIÓNACIÓNACIÓNACIÓN

Las políticas de cobertura y cualificación progresiva de la educación, estánorientadas a facilitar el acceso de los niños y de los jóvenes de todas lasregiones del país a las instituciones educativas, a posibilitar su permanencia

en las aulas a lo largo de los distintos ciclos educativos, a mejorar sus procesosde aprendizaje de tal manera que puedan desarrollar las capacidades necesariaspara contribuir a la construcción de un mejor país y a enfrentar las exigencias delmundo contemporáneo. Las pruebas SABER buscan ayudar a la realización deestos propósitos.

Durante el mes de octubre de 2005, se llevará a cabo la evaluación externa en lasáreas de lenguaje, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales y competen-cias ciudadanas, en los grados 5° y 9°. La aplicación será de carácter censal, enlos colegios del calendario A del país, y tiene como propósito establecer aproxi-maciones a los aprendizajes fundamentales que los estudiantes han alcanzadoen estos grados.

En esta ocasión, los grupos de trabajo del Instituto Colombiano para el Fomentode la Educación Superior (ICFES), constituidos como colegiaturas académicascon el apoyo de profesores de las universidades Nacional, Pedagógica, Distrital yJaveriana, y con la participación de delegados del Ministerio de Educación Na-cional, han hecho un balance de las aplicaciones realizadas en años anteriores,han recogido muchas de las observaciones enviadas por los maestros y hanprocedido a ajustar la fundamentación y la estructuración de las pruebas. Unaconsideración del equipo de trabajo es: si las prácticas pedagógicas presuponenuna continua transformación, la evaluación externa también requiere procesosde innovación.

Desde el mes de diciembre de 2004 las colegiaturas vienen analizando la pertinen-cia de las pruebas frente a su impacto social y pedagógico, así como de su consis-tencia en relación con los Lineamientos Curriculares, los Estándares Básicos deCompetencias y las competencias para la vida. Por ello, esta aplicación intenta porprimera vez evaluar las áreas referenciadas a partir de situaciones propicias para suintegración. Es decir, se trata de plantear problemas cercanos a la cotidianidad,cuyos análisis presuponen la convergencia de los conocimientos aprendidos enlos contextos escolar y extraescolar. Por consiguiente, en un mismo instrumento ysegún un eje temático, las áreas establecen entre sí un diálogo cognitivo –unainteracción desde los saberes específicos– e intentan involucrar en esa interlocucióna los estudiantes, a medida que van afrontando las preguntas.

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El propósito de la integración de las áreas curriculares en la evaluación es el deofrecer algunas señales a los maestros para pensar el trabajo pedagógico a partirde problemas que atañen a la vida de todos, tal como se sugiere en losLineamientos Curriculares. Si bien sabemos que muchos maestros en el país hanvenido transformando sus prácticas a partir de la pedagogía de proyectos, tam-bién es cierto que hay una complejidad inevitable cuando se trata de preguntar-nos por aquello que los estudiantes requieren aprender y por la manera comosaben usar lo aprendido.

Estas pruebas podrán tener un impacto en la cualificación de la educación si, porun lado, los docentes animan a los estudiantes a asumir las pruebas con respon-sabilidad y si, por otro lado, las regiones las utilizan para analizar en profundidadlos conocimientos que están en juego y su pertinencia en la sociedad de hoy.Esto supone entonces hacer esfuerzos para vincular la evaluación con la forma-ción de los docentes y con la elaboración de los proyectos de desarrollo educa-tivo de cada municipio; pero sobre todo, queremos que los estudiantes asumanlas pruebas como una manera de continuar aprendiendo junto con sus maestrosy maestras.

Queremos identificar las fortalezas cognitivas de los estudiantes, así como as-pectos más débiles para elaborar, desde allí, documentos analíticos que sirvanpara sustentar decisiones relativas a los apoyos gubernamentales para el mejora-miento continuo.

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ANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTES

Las pruebas SABER hacen parte del trabajo desarrollado por el Ministerio deEducación Nacional (MEN) y el ICFES, desde el año 1991, lo que ha permitidoelaborar una línea de base para la caracterización de la Calidad de la EducaciónBásica en el país, así como el desarrollo de investigaciones que aporten estrate-gias y alternativas al mejoramiento de la misma.

El propósito de esta evaluación es obtener, procesar, interpretar y divulgar infor-mación confiable y análisis pertinentes sobre la educación en el país, de tal ma-nera que se constituyan en una base sólida para la toma de decisiones en lasdiferentes instancias del servicio educativo, y para la definición o reorientaciónde políticas que fortalezcan la gestión del sector y contribuyan al mejoramientode la calidad de la educación.

En los años 2002-2003, se realizó la aplicación censal que evaluó las competen-cias de los estudiantes de los grados 5° y 9° de educación básica en las áreas deMatemática, Lenguaje, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas, aplican-do un instrumento para cada área; estos instrumentos se socializaron y han sidoobjeto de análisis en las escuelas del país.

La información de la evaluación 2002-2003, se entregó a cada plantel participanteen la aplicación, la cual incluyó aspectos específicos sobre la evaluación, los tiposde resultados y su interpretación. Se invitó a la comunidad educativa a través detalleres de análisis e interpretación de resultados, a plantear conclusiones y estrate-gias que permitieran reevaluar procesos y planes en las diferentes entidades, perotambién a hacer una evaluación a la evaluación; este horizonte ha de continuar,porque sólo así, con análisis en profundidad, reconociendo las diferencias entre lasregiones y las instituciones educativas y con una permanente autocrítica, será po-sible llegar a acuerdos sobre la esencia de los aprendizajes escolares.

Se espera que en cada aplicación, los resultados se constituyan en fuente deinformación valiosa para que investigadores, educadores, estudiantes, padresde familia, agentes gubernamentales y la comunidad en general, se comprome-tan, de manera decidida y constante, en procesos de largo aliento, para contri-buir así a la cualificación progresiva de la educación que se ofrece a los niños yjóvenes que cursan la educación básica. Frente a tantos problemas de ordensociocultural en nuestro medio, la educación, asumida con el rigor y la fuerza delas comunidades, es un aporte fundamental en la posibilidad de construir unpaís distinto.

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LLLLLA EVA EVA EVA EVA EVALALALALALUUUUUACIÓN EN 2005ACIÓN EN 2005ACIÓN EN 2005ACIÓN EN 2005ACIÓN EN 2005

¿Qué pr¿Qué pr¿Qué pr¿Qué pr¿Qué pruebas se aplicarán en el mes de octubre de 2005?uebas se aplicarán en el mes de octubre de 2005?uebas se aplicarán en el mes de octubre de 2005?uebas se aplicarán en el mes de octubre de 2005?uebas se aplicarán en el mes de octubre de 2005?

Esta aplicación incursiona por primera vez con la estrategia de la integración, odel acercamiento cognitivo entre las áreas fundamentales del currículo: lengua-je, matemática, ciencias naturales y ciencias sociales, además de las competen-cias ciudadanas. En esta perspectiva, las preguntas están construidas a partir deuna situación que las pruebas proponen; sin embargo, no se pierde de vista laespecificidad de cada campo del saber, por cuanto será necesario analizar elaprendizaje de aquellos universales considerados como básicos en cada área.

A continuación, se exponen en forma general los aspectos que serán objeto deevaluación en la segunda aplicación censal de las Pruebas SABER:


La prueba de lenguaje indaga por los procesos de comprensión y producción detexto (verbal y no verbal). En esta perspectiva, la prueba se apoya en los énfasisque se proponen en los Lineamientos Curriculares y en los Estándares de Com-petencia del área, para definir tres componentes inherentes a la competenciatextual y discursiva:

• La sintaxis, relacionada con la organización textual (coherencia y cohesión:cómo se dice);

• La semántica, relacionada con la sustancia de contenido (significado ysentido: qué se dice);

• La pragmática, relacionada con la situación de comunicación (actos dehabla y contextos: para qué se dice).

En torno a estos tres componentes se plantean preguntas que evalúan el reco-nocimiento del sistema básico de significación de un texto (lectura literal) asícomo saber explicar el uso lingüístico-discursivo (lectura inferencial) y saber asu-mir posiciones críticas e intertextuales frente a los textos (lectura crítica-intertextual).


Se evalúa tanto el conocimiento matemático escolar que ha logrado estructurar elestudiante, como los procesos que intervienen en la construcción del pensamiento

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matemático. Se indagará, por el uso de la matemática en situaciones significativas.Para inferir la competencia matemática, se tiene en cuenta el enfoque de resolu-ción de problemas, entendido como mecanismo que permite aprender y evaluarlos conceptos, procedimientos, destrezas y estrategias, es decir, “el hacer mate-máticas” con sentido.

En la educación básica se explora no sólo por el conocimiento matemático, sinotambién por la forma de utilizarlo en situaciones que exigen establecer relacio-nes, hacer razonamientos, aplicar procedimientos, construir estrategias para va-lidar, explicar o demostrar, lo que finalmente le va a permitir al estudiante enfren-tar satisfactoriamente problemáticas de la vida cotidiana y por ende aportar a susolución.

Retomando lo propuesto en los Lineamientos Curriculares y los Estándares deCompetencias del área, se definen tres componentes:

• Numérico-variacional: referido a la comprensión de los números y de lanumeración; al reconocimiento de regularidades y patrones; a la identifi-cación de variables; a la descripción de fenómenos de cambio y depen-dencia; comprensión y uso de conceptos y procedimientos asociados a lavariación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextosaritméticos y geométricos, a la variación inversa y al concepto de función.

• Geométrico-métrico: está relacionado con la comprensión del espacio, eldesarrollo del pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y formasen el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regu-laridades; con la construcción de conceptos de cada magnitud, el uso deunidades, la selección y uso de instrumentos, con la comprensión de con-ceptos de perímetro, área, superficie del área, volumen.

• Aleatorio: referido a la interpretación de datos, reconocimiento y análisisde tendencias, cambio, correlaciones, inferencias, descripción y análisis deeventos aleatorios, determinar probabilidades.


Se indaga por las competencias de los estudiantes para poner en juego conoci-mientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y la resolución desituaciones problemáticas. Las pruebas evalúan la comprensión que los estu-diantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científi-co y la capacidad que poseen para diferenciar este conocimiento de otros saberes.

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Se espera también poder apreciar por medio de las pruebas las actitudes de losestudiantes frente al conocimiento y frente a la ciencia.En coherencia con lo planteado en los estándares se precisan los siguientes com-ponentes:

• Entorno vivo: este componente hace referencia a la comprensión y el usode nociones y conceptos relacionados con la composición y el funciona-miento de los organismos, a sus niveles de organización interna, su clasi-ficación, sus controles internos (homeostasis) y a la reproducción comomecanismo para mantener la especie. Involucra el conocimiento de la he-rencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de for-mas vivientes.

Este componente hace referencia, igualmente, a las relaciones que esta-blecen los organismos con otros organismos, con su ecosistema, con elambiente en general, y hace énfasis en la conservación de los ecosistemas.

La salud es considerada como elemento importante en la promoción decompetencias para la vida. Incluye el cuidado y el respeto del organismo yla promoción de la salud en la comunidad y en la sociedad.

• Entorno físico: involucra la apropiación y el uso de nociones y conceptosque permiten una aproximación a temas de la química, la física y la geo-grafía necesarios para comprender el entorno en el que viven los organis-mos. Involucra la comprensión de nuestro planeta y de los procesos rela-cionados con la clasificación y composición de los materiales, su diversidad,sus propiedades y sus transformaciones. En este componente se abordanlas transformaciones de energía, calor y temperatura, los estados físicos delos materiales y fenómenos de la naturaleza como el movimiento, el soni-do, la luz y la electricidad.

• Ciencia Tecnología y Sociedad: involucra la comprensión y el uso de nocio-nes y de conceptos que permitan comprender los aportes de las cienciasnaturales en el mejoramiento de la vida de los individuos y de las comuni-dades, así como el análisis de los peligros que puedan originar los avancescientíficos y tecnológicos.

Desde este componente se busca promover actividades que permitan laidentificación de problemas sociales relevantes –de impacto local o mun-dial– y la participación activa de los estudiantes en la solución de éstos. Apartir de estos análisis, se busca fomentar el desarrollo del pensamientocrítico en los estudiantes y su competencia para llegar a conclusiones ba-sados en evidencias.

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Este componente amplía el campo de extensión del aprendizaje de lasciencias más allá de los límites del salón y de la escuela.


Estas disciplinas se entienden como “ciencias de la discusión”, de la construcciónde mundos simbólicos, del arte de comprender a los sujetos en contextos histó-ricos, políticos, económicos, culturales, espaciales o en general sociales y de des-cifrar estos contextos en la vida de los sujetos, de las instituciones y de los com-portamientos sociales.

Esta definición incluye la triple perspectiva que plantea el Ministerio de EducaciónNacional en los Estándares de Competencias, es decir, las Ciencias Sociales para:

• Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relación con el ambientea lo largo del tiempo.

• Asumir las formas como proceden los científicos sociales.• Asumir los compromisos personales y sociales que demanda la compren-

sión y apropiación de las ciencias sociales.

Desde esta perspectiva se definen los componentes referidos a vínculos y rela-ciones de las sociedades con …

• El tiempo y las culturas: en este componente se evalúan los vínculos yrelaciones de las sociedades y sus culturas con el pasado, que son estudia-das por la historia y otras disciplinas. Es decir, se evalúan los elementos yfactores que articulan, delimitan y regulan fenómenos, procesos y estruc-turas sociales en momentos determinados del tiempo. Algunas preguntasde este componente trabajan la identificación y diferenciación decosmovisiones en las poblaciones prehispánicas o las alternativas paraenfrentar la pérdida de prácticas patrimoniales de carácter intangible (mú-sica, comidas, bailes).

• El espacio, el territorio y el ambiente: en este componente se evalúan lossentidos que recibe el espacio desde diferentes disciplinas sociales. Porejemplo, las razones que explican la fuerte concentración de población yactividades económicas en los Andes colombianos, la utilización de infor-mación espacial para proponer la reubicación de población en riesgo pordesbordamiento de un río o el uso de datos o variables socio-espacialespara dar cuenta del proceso de crecimiento urbano y de reestructuraciónde las zonas rurales.

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GRADO 5º

EXCURSIÓN AL ACUEDUCTO

Un día de paseo para explorar y conocer de dónde viene elagua que usamos en la casa y en la escuela.

Para surtir a las ciudades, el agua de algunos ríos y quebradases almacenada en represas cercanas. De allí va por tubos tangrandes que uno podría caminar en su interior sin agacharse. Poresos tubos el agua es conducida al acueducto y allí, en grandespiscinas, se le hace un tratamiento para que se pueda beber sinproducir enfermedades. Por ejemplo, se le echa cloro, que esuna sustancia para matar las bacterias.

En el campo, los acueductos son más sencillos, o muchas vecesno hay. Se trae el agua hasta las casas sin ningún tratamiento. Aveces no se utiliza la tubería sino canales de guadua en donde elagua, al correr al aire libre, puede recibir basuras que la conta-minan.

Qué interesante que los niños y los profesores hagan una ex-cursión y conozcan el acueducto de su pueblo o de su ciudad.

¡Éxitos en la excursión!

• El poder, la economía y las poblaciones: en este componente el interés esevaluar la organización del poder económico y del poder político y sus con-secuencias éticas en las sociedades y las culturas. Algunos problemas que seconsideran en las preguntas son: las nociones de Estados-nación, las dife-rencias entre migración forzada y no forzada; la identificación de factores deexpulsión y atracción o la medición de la producción de un país a partir delindicador PIB. También, cuáles son las principales tensiones geopolíticasmundiales asociadas al control de los recursos energéticos y biológicos.

EJEMPLEJEMPLEJEMPLEJEMPLEJEMPLOSOSOSOSOSA manera de ilustración, presentamos a continuación algunos ejemplos sobre loque es objeto de la evaluación en cada una de las áreas. Como se observa, entorno a un mismo texto, cada área plantea preguntas referidas a los componen-tes descritos anteriormente.

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1.1.1.1.1. En el enunciado “Un día de paseo para explorar y conocer…” la palabra“para” puede sustituirse por

A. por medio de.B. a causa de.C. con el propósito de.D. como consecuencia de.

Competencia textual.Componente: sintaxis, lectura inferencial.Clave C

2.2.2.2.2. Según el contexto de la lectura, la palabra ”tratamiento” se refiere a aspectos

A. medicinales.B. hospitalarios.C. geográficos.D. químicos.

Competencia discursiva.Componente: semántico, lectura inferencial.Clave D

3.3.3.3.3. Una forma de reescribir la frase: “se trae el agua hasta las casas sin ningún tratamiento”, es

A. se trae el agua hasta las casas sin cuidarla.B. se trae el agua hasta las casas sin sanarla.C. se trae el agua hasta las casas sin purificarla.D. se trae el agua hasta las casas sin atenderla.

Competencia textualComponente: semántico, lectura literal.Clave C

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4. 4. 4. 4. 4. Una conclusión que se puede plantear, según lo que se dice en el texto, es

A. la gente de la ciudad se complica mucho para usar el agua: construyenacueductos sin necesitarlos.

B. la gente del campo es descomplicada en el uso del agua: les basta conlas cañadas y los ríos.

C. la gente, del campo y la ciudad, requiere de acueductos: es una manera de evitar las epidemias.

D. la gente, del campo y la ciudad, debería canalizar el agua con guadua: esmás práctico y sale más barato.

Competencia discursiva.Componente: semántico, lectura crítica.Clave C

MAMAMAMAMATEMÁTICATEMÁTICATEMÁTICATEMÁTICATEMÁTICA11111

Observando la siguiente gráfica puedes saber la cantidad de habitantes de tresdiferentes ciudades

1 Los ejemplos están referidos a los componentes numérico-variacional y aleatorio solamente, en la pruebase evaluarán los tres componentes.

Ciudad A

Ciudad B

Ciudad C

Cada

REPRESENTA500.000

HABITANTES

El consumo mensual de agua por habitante es de 4 metros cúbicos.

1515151515

1.1.1.1.1. En la ciudad B se requieren mensualmente

A. 2 millones de metros cúbicos de agua.B. 4 millones de metros cúbicos de agua.C. 6 millones de metros cúbicos de agua.D. 8 millones de metros cúbicos de agua.

Componentes: numérico-variacional y aleatorio.• Resolver problemas en situaciones aditivas o multiplicativas.• Interpretar información presentada en pictogramas.Clave D

2.2.2.2.2. La ciudad C requiere

A. el doble de agua de la ciudad B.B. la mitad de agua de la ciudad B.C. la tercera parte del agua de la ciudad A.D. la cuarta parte de agua de la ciudad A.

Componentes: númerico variacional y aleatorio.• Resolver problemas en situaciones aditivas o multiplicativas.• Interpretar información presentada en pictogramas.• Interpretar la fracción en diferentes contextos.Clave B

En la siguiente tabla se presenta información sobre la cantidad de cloro reque-rida para matar bacterias en el agua.

3.3.3.3.3. Para matar las bacterias de 10 metros cúbicos de agua, se requieren

A. 10 gramos de cloro.B. 30 gramos de cloro.C. 36 gramos de cloro.D. 60 gramos de cloro.

Metros cúbicos deagua

Gramos de cloro

1 6

3 18

5 30

1616161616

Componente: numérico-variacional• Modelar situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa.• Representar y relacionar patrones numéricos con tablas y reglas verbales.Clave D


1.1.1.1.1. Para la construcción de represas que sirvan para almacenar agua, es necesarioinundar los ecosistemas cercanos a los ríos. Las siguientes gráficas muestran elnúmero de especies que habitaban en un ecosistema antes y después de lainundación.

Número de especies antes de la inundación del ecosistema

0

5

10

15

20

25

30

35

aves anfibios reptiles mamíferos peces

Clases de vertebrados

Nú

mero

de

esp

ecie

s

Número de especies depués de la inundación del ecosistema

0

5

10

15

20

25

30

35

aves anfibios reptiles mamíferos peces

Clases de vertebrados

Nú

mero

de

esp

ecie

s

1717171717

A partir de las gráficas anteriores podemos afirmar que en la represa el númerode especies

A. de reptiles y de peces es igual antes y después de la inundación.B. de aves y de mamíferos disminuyó porque los peces se convirtieron en sus

depredadores naturales.C. de aves y de mamíferos disminuyó porque algunas especies no soportaron

las nuevas características del ecosistema.D. de anfibios aumentó después de la inundación porque su ciclo de vida pre-

domina en ambientes húmedos.

Componente: entorno vivo.Seleccionar y organizar información relevante para explicar una situación .Clave C

2.2.2.2.2. El cloro es una sustancia que se emplea en el tratamiento para descontaminarel agua, cuando tu observas el agua potable no puedes diferenciar el agua y elcloro porque estas dos sustancias conforman

A. una mezcla heterogénea.B. un elemento.C. un compuesto.D. una mezcla homogénea.

Componente: entorno físicoReconociendo los fenómenos del entornoClave D

3.3.3.3.3. El agua que consumimos diariamente

A. es igual a la que viene por ríos y quebradasB. puede afectar la salud si no se somete a tratamientoC. se contamina en las piscinas de los acueductosD. es peligrosa porque contiene cloro

Componente: Ciencia tecnología y sociedad.Reconocimiento de fenómenos cotidianos .Clave B

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1.1.1.1.1. En la actualidad, un servicio de acueducto es indispensable para la vida deuna ciudad o municipio, porque proporciona agua potable, es decir agua quepuede consumirse. Si existe un tratamiento inadecuado en las plantas de aguade un pueblo determinado, las fallas pueden ocasionar

A. enfermedades en la población.B. disminución en la producción agrícola.C. incremento de la producción agrícola.D. encarecimiento de los precios de los víveres.

Componente: relaciones entre las sociedades, el poder, la economía y la población.Clave A

2.2.2.2.2. En muchas ciudades y pueblos los costos del servicio de acueducto son asu-midos por los usuarios, quienes pagan una tarifa de acuerdo con la cantidad deagua que consumen. Sin embargo, no todas las tarifas son iguales porque, deacuerdo con sus ingresos monetarios, hay personas que

A. no pagan porque ocupan altos cargos.B. opinan que todos deben pagar lo mismo.C. tienen privilegios que les permiten vivir sin pagar nada.D. pueden pagar más dinero que otras por el mismo servicio.

Componente: relaciones entre las sociedades, el poder, la economía y la población.Clave D

3.3.3.3.3. El agua que se almacena en represas y embalses no sólo es utilizada para elconsumo humano, ya que también es necesaria para

A. tener reservas en épocas de escacez de lluvias.B. las actividades industriales y agropecuariasC. generar energía eléctricaD. el sostenimiento de la vegetación.

Componenete: el espacio, el territorio y el ambiente.Clave B

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GRADO 9º

OPPORTUNITY DESCUBRE ANTIGUO MAR EN MARTE

Aseguran especialistas que robot Opportunity halló en la su-perficie marciana lo que fue un mar de agua salada, que podríahaber albergado alguna forma de vida.

PASADENA, Estados Unidos, marzo 23, 2004.- Agencia EFE.

El robot “Opportunity” ha descubierto en la superficie de Martelo que fue un mar de agua salada que podría haber albergado for-mas de vida, anunciaron este martes científicos del proyecto.

“Creemos que el Opportunity está estacionado en lo que una vezfue la orilla de un mar salado”, afirmó Steven Squyres, principalinvestigador del vehículo y de su gemelo “Spirit”, durante unaconferencia de prensa. La cámara del “Opportunity” ha detecta-do la presencia de finas capas de roca que presentan caracte-rísticas típicas de una erosión causada por ondas de agua, simi-lar a las olas de un mar o un lago en contacto con la orilla. Además,los instrumentos de análisis han detectado en ese punto la pre-sencia de cloro y bromo, lo que apunta a que esas aguas eranricas en sales.

El anuncio de hoy se suma al realizado el pasado 2 de marzo en elque se confirmó que la región de Meridiani Planum, en la queaterrizó el “Opportunity”, tenía mucha agua. Sin embargo, loscientíficos no pudieron entonces precisar si el agua estaba en lasuperficie o era subterránea. La presencia de bromo sugiereque el agua estaba presente en la superficie del planeta, posi-blemente en la forma de un lago o mar salado de unos 5 centíme-tros de profundidad.

Para el subdirector de Ciencia Espacial de la NASA, Ed Weiler,esta “confirmación de que había agua estancada” llevará a la agen-cia espacial estadounidense a tratar de “averiguar si hubomicroorganismos que vivieron allí”.

2020202020

Profundas implicaciones

Weiler señaló que el hallazgo “tiene profundas implicaciones” parala astrobiología. Las marcas de la roca tienen la forma de curvacóncava típica que sugieren claramente una erosión por agua y nopor la acción del viento, según indicaron los científicos. “Hemosvisto rocas que tienen esas formas específicas” de la erosiónpor agua, insistió Squyres.

El geólogo John Grotzinger recalcó que “las ondas que se formancon el agua son diferentes de las que se forman con el viento”.Grotzinger presentó fotografías microscópicas del terreno quemuestran una erosión en líneas paralelas, una característica lla-mada “laminación”, que es la que típicamente forma la superficiedel agua con su movimiento. También explicó que se han encon-trado indicios de sedimentación. La forma de esa sedimentacióny el diámetro de los granos de arena afectados apuntan tambiéna la acción del agua, según el geólogo.

Los técnicos de la misión tienen previsto dirigir al “Opportunity”a través de una llanura con dirección a una capa más gruesa derocas para tratar de encontrar allí nuevos indicios de erosiónpor la acción del agua. Squyres reconoció que “aún hay muchascosas que no sabemos”, como la extensión exacta del cuerpo lí-quido o cuánto tiempo duró su presencia en la superficie de Marte,aunque confió en hallar más respuestas en las próximas semanas.Sin embargo, Squyres reconoció que no es posible que el“Opportunity” pueda hallar pruebas microscópicas fosilizadas devida debido a que los instrumentos de los vehículos no fuerondiseñados para esa tarea. “El instrumental científico de los ro-bots fue elegido para tratar de demostrar si hubo agua en Marte,y lo ha hecho de forma extraordinaria”, añadió el responsablecientífico de la misión.

Desde su llegada a diferentes puntos de Marte en enero pasado,“Spirit” y “Opportunity” han enviado al control de la misión, si-tuado en el JPL, el centro de la NASA en Pasadena (California)18 mil fotografías y una ingente cantidad de datos, producto delos análisis de sus instrumentos científicos.

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1.1.1.1.1. El texto anterior fue escrito por

A. los periodistas de la NASA.B. los periodistas de EFE.C. Steven Sguyres y Ed Weiler.D. los científicos de la NASA.

Competencia textualComponente: pragmático, lectura inferencialClave B

2.2.2.2.2. En el encabezado de la noticia se informa sobre

A. la probabilidad de vida en Marte.B. la certeza de vida en Marte.C. la negación de vida en Marte.D. la demostración de vida en Marte.

Competencia textualComponente: pragmático, lectura inferencialClave A

3.3.3.3.3. Según el contenido del texto, la existencia de un mar de agua salada en Martepermite formular la siguiente hipótesis:

A. hubo alguna forma de vida.B. la vida se extinguió debido a la sal.C. la falta de sal extinguió la vida.D. existen formas de vida.

Competencia discursivaComponente: semántico, lectura inferencialClave A

2222222222


1.1.1.1.1. Si se encontrara una muestra de x gramos de agua en Marte que contuvieran% de Bromo, la cantidad de gramos de otras sustancias que debería contenerla muestra está representada por la expresión,

A.100

xn

B.100

)100( nx �

C.100

nx �

D.

100

(100 )

Componente: numérico-variacional• Modelar situaciones de variación.• Utilizar porcentajes para resolver problemas en contextos de medida.Clave D

2323232323

2.2.2.2.2. La tercera ley de Kepler afirma: “El Tiempo T que tarda un planeta en darle lavuelta al sol, es directamente proporcional a D3/2, siendo D la distancia promediodel planeta al sol”. Si suponemos que la constante de proporcionalidad es k y ladistancia promedio de Marte al sol es D0, el tiempo T0 que tarda Marte en darleuna vuelta al sol se puede determinar utilizando la expresión

A. 00 kDT �

3/2

B. kDT �� 00

3/2

C.k

DT

0

0 �

3/2

D.

0

0

D

kT �

3/2

Pensamiento numérico - variacional• Modelar situaciones de variación.• Justificar el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de pro-

porcionalidad directa.Clave A

3.3.3.3.3. La distancia mínima de la Tierra a Marte es de 55 millones de kilómetros y lamáxima es de 103 millones. Si la velocidad de la luz es aproximadamente 3x108

metros por segundo, el tiempo aproximado que un rayo de luz enviado por el“Opportunity” desde Marte a la Tierra estará entre

A. 0,005 y 0,03 segundos.B. 0,18 y 0,4 segundos.C. 18 y 33 segundos.D. 183 y 334 segundos.

Componente: Pensamiento numérico - variacional• Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de

los números en diferentes contextos.• Usar la estimación para establecer soluciones razonables acordes a los datos

de un problema.Clave D

2424242424

4.4.4.4.4. Con base en una información satelital, se registró en la pantalla de un compu-tador la gráfica en la que se muestra la posición de “Opportunity”, durante unintervalo de tiempo

De la gráfica se puede afirmar que “Opportunity” estuvo en movimiento durante

A. 14 minutos y recorrió 80 metros.B. 14 minutos y recorrió 40 metros.C. 20 minutos y recorrió 40 metros.D. 20 minutos y recorrió 60 metros.

Componente: Pensamiento numérico - variacional• Describir y representar situaciones de variación relacionando diferentes re-

presentaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).• Identificar las características de las diversas gráficas cartesianas en relación

con la situación que representan.Clave A

0

10

20

30

40

50

60

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

MINUTOS

ME

TR

OS

2525252525


1.1.1.1.1. Si llegásemos a encontrar vida en Marte, lo primero que haríamos para averi-guar la cercanía de un marciano con los organismos del planeta Tierra es

A. comparar los elementos constitutivos de los marcianos con los bioelementosde los organismos del planeta Tierra.

B. comparar el material genético de los marcianos con los de los organismos delplaneta Tierra.

C. comparar el metabolismo y la forma de obtención de energía de los marcianoscon los seres vivos del planeta Tierra.

D. comparar las proteínas celulares de los marcianos con los de las células de losorganismos del planeta Tierra.

Componente: Entorno Vivo• Da explicaciones a fenómenos de la naturalezaClave A

2.2.2.2.2. El cloro es un elemento que se encuentra ubicado en el grupo VII A, períodode la tabla periódica. Presenta 17 protones y 17 electrones, de acuerdo con lainformación anterior, la configuración electrónica del átomo de cloro es

A. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6

B. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5

C. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4

D. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3

Componente: Entorno Físico• Reconoce fenómenos de la naturalezaClave B

3.3.3.3.3. Los científicos de la NASA dirigen los desplazamientos del robot Opportunitysobre la superficie de Marte por medio de

A. ondas sonoras enviadas desde la tierra.B. circuitos eléctricos que tiene el robot.C. ondas electromagnéticas desde la tierra.D. instrumentos de análisis de los suelos del planeta.

Componente: Ciencia Tecnología y Sociedad• Diferencia y explica fenómenos de la naturalezaClave C

2626262626

4.4.4.4.4. Si se quiere construir un BIODOMO (espacio con ambiente controlado para elmantenimiento de la vida) en Marte. ¿Qué condiciones climáticas, de espacio yde recursos se deberían tener en cuenta para mantener la vida del planeta Tierraen Marte?


1. Los científicos pudieron establecer que hubo agua en Marte porque

A. el Opportunity estaba dotado de sensores muy especializados.B. es de esperar que en otros planetas se repitan los procesos terrestres.C. los avances en la geología permiten establecer comparaciones con la Tierra.D. las imágenes captadas muestran ondas generadas por agua.

Componente: el espacio, el territorio y el ambiente.Clave C

2. 2. 2. 2. 2. Durante la Guerra Fría, la conquista del espacio ocupó gran parte del presu-puesto y de los esfuerzos de los Estados Unidos y la Unión Soviética. Durante losaños de la Guerra Fría, la conquista del espacio tuvo un significado político por-que

A. era una demostración científica que reforzaba las posibilidades del progresode la humanidad.

B. encarnaba la demostración del predominio del sistema político-económicodel país vencedor.

C. haría posible el desarrollo de nuevas armas e instrumentos militares de granpoder destructor.

D. ofrecería ventajas para la investigación y desarrollo en campos como la medi-cina y la física.

Componente: Relaciones de las sociedades con la historia y las culturasClave: B

2727272727

3.3.3.3.3. Nicolás Copérnico ocupa un lugar especial en la astronomía, especialmentepor ser el autor de la teoría Heliocéntrica, según la cual la Tierra gira alrededordel sol y no al revés, como se creía hasta comienzos del siglo XVI. El libro deCopérnico fue prohibido por la iglesia católica porque

A. este tipo de ideas apoyaban las ideas de los protestantes, lo cual incrementabala división en el cristianismo.

B. las elites eclesiásticas deseaban mantener el dominio espiritual que ejercíansobre la sociedad medieval.

C. durante el Renacimiento predominó la filosofía escolástica y la iglesia no ad-mitía ideas diferentes a esta corriente.

D. cuestionaba su poder terrenal, ya que contradecía los principios bíblicos se-gún los cuales el hombre era el centro de la creación divina.

Componente: Relaciones de las sociedades con la historia y las culturasClave: D

COMPETENCIACOMPETENCIACOMPETENCIACOMPETENCIACOMPETENCIAS CIUDADANAS CIUDADANAS CIUDADANAS CIUDADANAS CIUDADANASSSSS

¿Qué son las competencias ciudadanas?¿Qué son las competencias ciudadanas?¿Qué son las competencias ciudadanas?¿Qué son las competencias ciudadanas?¿Qué son las competencias ciudadanas?

Son el conjunto de habilidades -cognitivas, emocionales y comunicativas-, co-nocimientos y disposiciones que, apropiadamente articuladas entre sí, hacenposible que el ciudadano:

• contribuya activamente a la convivencia pacífica,• participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos, y• contribuya a la pluralidad y al respeto de las diferencias,

Tanto en su entorno cercano (familia, amigos, aula, institución escolar), como ensu comunidad, país o en el nivel internacional.

Es claro que las competencias ciudadanas requieren tanto de conocimientoscomo de ciertas competencias cognitivas, emocionales y comunicativas. Por ejem-plo, la resolución pacífica de conflictos necesita de ciertos conocimientos sobrelas dinámicas de los conflictos, de algunas competencias cognitivas como la ca-pacidad para generar opciones creativas ante una situación de conflicto, de unascompetencias emocionales como la auto-regulación de la rabia y de ciertas com-petencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente susintereses cuidándose de no herir a los demás.

2828282828

De acuerdo con lo anterior, la prueba evaluará cuatro grupos de competencias,se considera que el ciudadano competente debe poseer unas adecuadas carac-terísticas de comportamiento frente a los siguientes aspectos centrales de la ciu-dadanía:

Convivencia y paz:Convivencia y paz:Convivencia y paz:Convivencia y paz:Convivencia y paz:

El ciudadano competente:

• Domina los conocimientos y las habilidades necesarias para enfrentar susconflictos de maneras pacíficas y constructivas.

• Responde de manera asertiva ante las agresiones de las cuales es víctima oque observa a su alrededor.

• Comprende la importancia de las normas y la ley como reguladores de laconvivencia.

• Es capaz de construir, mantener y reparar acuerdos.• Responde de manera solidaria y empática a las necesidades que identifica

a su alrededor.• Reconoce que como ser humano se tienen derechos que deben ser respe-

tados.• Identifica situaciones en las que sus derechos y los de los demás pueden

estar siendo vulnerados.

PPPPParararararticipación y responsabilidad democráticaticipación y responsabilidad democráticaticipación y responsabilidad democráticaticipación y responsabilidad democráticaticipación y responsabilidad democrática


• Reconoce que sus opiniones son valiosas y que tiene derecho a expresarlasy a que sean consideradas seriamente.

• Conoce la estructura del Estado y sus mecanismos de participación• Hace seguimiento crítico a sus representantes (tanto en su contexto inme-

diato como en el ámbito municipal o nacional).• Participa en la construcción de normas.• Interviene constructivamente en la toma de decisiones colectivas.• Lidera iniciativas o proyectos democráticos y solidarios.• Conoce y sabe usar los mecanismos legales para la defensa y protección

de los derechos humanos.• Contribuye al fomento y la defensa de los derechos humanos.

2929292929

Pluralidad y valoración de las diferenciasPluralidad y valoración de las diferenciasPluralidad y valoración de las diferenciasPluralidad y valoración de las diferenciasPluralidad y valoración de las diferencias


• Identifica y rechaza situaciones en las que se estén excluyendo o discrimi-nando personas o grupos por razones como género, orientación sexual,edad, etnia, ideas políticas, cultura, religión, condición social, habilidadesy capacidades.

• Valora la diversidad siempre y cuando se respeten los derechos humanos ylas normas constitucionales.

• Reconoce y valora sus propias identidades.• Participa en iniciativas o proyectos que buscan la superación de las discri-

minaciones y la inclusión.

¿QUÉ EV¿QUÉ EV¿QUÉ EV¿QUÉ EV¿QUÉ EVALALALALALUUUUUARÁ LARÁ LARÁ LARÁ LARÁ LA PRUEBA?A PRUEBA?A PRUEBA?A PRUEBA?A PRUEBA?

La Prueba de competencias ciudadanas evaluará las siguientes dimensiones:

• Actitudes• Confianza• Acciones• Ambientes democráticos

- familia- colegio- barrio/vereda

• Empatía• Regulación de emociones• Toma de perspectiva• Interpretación de intenciones• Derechos de autor• Intimidación

EJEMPLEJEMPLEJEMPLEJEMPLEJEMPLOSOSOSOSOS

A continuación se presentan algunos ejemplos de preguntas.

• Acciones: preguntas que evalúan acciones de convivencia y participación.

Ahora queremos saber con qué frecuencia tú o tus compañeros (as) han hechoalgunas cosas.

• Actitudes: preguntas que evalúan actitudes hacia la convivencia y lasdiferencias entre las personas.

¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones?

• Ambientes democráticos: en estas preguntas se busca explorar los contex-tos en los que viven los estudiantes. Aquí es importante tanto el contextode su aula, su institución escolar, su grupo de amigos y su barrio o vereda.Pregunta que evalúa ambientes de respeto y defensa de los derechos hu-manos.

6. ¿Qué tan común es que en su barrio o vereda una familia tenga queirse por amenazas?

A. Una vez a la semanaB. Una vez al mesC. Una vez al añoD. Nunca ha ocurrido

• Regulación de emociones: Preguntas que evalúan auto-regulaciónemocional

1.

5 o más

veces

2 a 4

veces

1 vez ninguna

vez

2. La semana pasada, ¿cuántas veces le pegaste a alguien

que te pegó primero?

El mes pasado, ¿cuántas veces has ayudado a buscar

soluciones cuando ha habido dificultades en tu curso?

3. Wilmer le pega y ofende a los demás para

mostrar que es fuerte y lograr que lo respeten.

¿Qué tan de acuerdo estás con lo que hace Wilmer?

Muy endesacuerdo

Algo endesacuerdo

Algo deacuerdo

Muy deacuerdo

4. Las reglas se hicieron para romperlas.

5. Las labores domésticas son tarea de mujeres.

7. Actúo sin pensar cuando me da rabia.

Siempre Muchas

veces

Algunas

veces

Nunca

8. Digo cosas de las que luego me arrepiento

Cuadro de PCuadro de PCuadro de PCuadro de PCuadro de Prrrrruebasuebasuebasuebasuebas

En la siguiente tabla se resume el número de áreas que serán evaluadas; el nú-mero de preguntas y el tiempo diponible para constetarlas

ÁREA No. DEPREGUNTAS

TIEMPODISPONIBLE

Lenguaje 12Matemáticas 12CienciasNaturales

12 2 horas en total

CienciasSociales

12

Preguntaabierta*

1

DESCANSO ½ horaCompetenciasCiudadanas

59 1 hora

* Las preguntas 49, 50 y 51 son abiertas,es decir, el estudiante debe construirla respuesta. Cada estudiante debe escoger unaunaunaunauna de las tres preguntas y con-testarla en el cuadernillo.

Se terminó de imprimir enel Grupo de Procesos Editoriales de

la Secretaría General del ICFESen septiembre de 2005

evaluaciÓn censal

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