grupos de interaprendizaje y mejora del aprendizaje...
TRANSCRIPT
1
ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE Y MEJORA DEL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL VII
CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA
LOS ANGELES DE PICHANAQUI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JULIO CÉSAR MELO AMBROSIO
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 17
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 17
Presupuesto 18
Matriz del monitoreo y evaluación 19
Conclusión 22
Referencias 22
Anexos 23
Resumen
La problemática en estudio es el: Bajo nivel de logro de la enseñanza-aprendizaje en la IE
Los Ángeles de Pichanaqui-2018; diagnosticado mediante la técnica del cuestionario y su
instrumento cuestionario de diagnóstico a docentes; donde muestra que todavía hay
docentes que tienen prácticas pedagógicas tradicionales, rutinarias y descontextualizadas
a la realidad social del estudiante, el que debe mejorarse implementando la aplicación de
los procesos didácticos de enseñanza aprendizaje y el fortalecimiento del dominio
disciplinar de los docentes con estrategias pertinentes de monitoreo, acompañamiento y
evaluación promoviendo prácticas innovadoras de acuerdo a su ritmo y estilo de
aprendizaje del estudiante; asimismo se desarrollarán los grupos de interaprendizajeque
va mejorar la práctica pedagógica del docente y consecuentemente el nivel de logro
mejorará, donde el directivo enfocará su labor a una gestión por procesos centrada en el
aprendizaje de los estudiantes. Otros instrumentos empleados son: Rúbrica de observación
del desempeño docente, Observación pedagógica en el aula: Diario de campo que nos han
permitido el logro significativo de datos que benefician el diagnóstico. Además recordemos
que el director es el que guía el trabajo, por ello Leithwood (2009), define que el liderazgo
pedagógico es un trabajo que impacta de manera positiva en la consolidación de metas
planteadas en la IE y a través de este plan de acción se logrará.
4
Introducción
Hoy en día se debe repensar el quehacer directivo y docente teniendo en cuenta la
reflexión crítica del logro de los aprendizajes; el rol de todos los agentes educativos viene
a ser la piedra angular para una reforma educativa donde el docente tiene la mayor
importancia porque es él quien moviliza el aprendizaje de los estudiantes.
Un diagnóstico real de la implementación de la dimensión evaluativa para el
cumplimiento del compromiso 1 “progreso en los aprendizajes”, establecido según la R.M.
N° 657-2017, nuestra institución ha asumido el compromiso de elevar el porcentaje de
estudiantes que logran el nivel satisfactorio ECE en el área de matemática y comunicación,
en respuesta a las metas planteadas del PAT, priorizando acciones como: Talleres sobre
estrategias de evaluación por competencia de tipo ECE, uso de instrumentos de evaluación
en las sesiones de aprendizaje que responda a las capacidades planteadas por cada área
de aprendizaje, acompañamiento de la práctica docente en el desarrollo de aprendizajes
que generen interés y alta demanda en los estudiantes, datos otorgados por el ministerio
de educación sobre la ECE de los años 2015 y 2016 y el histórico de actas anuales, reflejan
que la Institución Educativa posee una situación incierta en la mejora en la calidad de los
procesos didácticos ECE en las sesiones de aprendizaje, debido al poco manejo de
estrategias didácticas y del conocimiento curricular del profesorado, la escasa metodología
activa en las sesiones de aprendizaje, la falta de un trabajo cooperativo colegiado entre
directivo-docente, docente-docente en las aulas se hace poco eficientes y significativos,
motivo por el cual se plantea la ruta de cambio: Elevar nivel de logro de aprendizaje en la
ECE de nuestros estudiantes. Esto supone la mejora de la práctica docente en el aula,
paralela, al proceso de aprendizaje del profesorado que diseñe, implemente y desarrolle
correctamente la aplicación curricular en la sesión, orientado al logro de aprendizajes para
una escuela que queremos.
La participación en el programa de segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Directivo me permite mejoras en la institución educativa donde laboro.
El presente plan cuenta con apartados importantes, siendo estos: En el numeral 1,
presentamos la identificación del problema, haciendo una presentación adecuada y
necesaria del contexto de la institución educativa Los Ángeles; manifestamos que tenemos
muchas familias disfuncionales.El numeral 2, informa sobre el análisis y presentación de
los resultados del diagnóstico, hemos tenido especial atención al árbol de problemas como
también a las actas del histórico de datos con que cuenta nuestro plantel.En el numeral 3,
presentamos las alternativas de solución. Aquí mencionamos las dimensiones que propone
Viviane Robinson (2008), pues nos ayuda la gestión educativa que plantea; igual camino
tenemos el referente teórico de documentos de gestión escolar a partir del trabajo
compartido, articulado, contextualizado entre directivos, docentes y estudiantes tal como
sostiene (Leithwood, 2009).El numeral 4 presenta el marco teórico que utilizamos para
reforzar el presente plan.El numeral 5, presenta la propuesta de implementación y el
monitoreo del plan de acción.
La matriz de implementación del plan de acción, que contiene el cronograma, las
acciones organizadas por dimensiones, los responsables, así como los recursos a
emplearse en la ejecución del plan. También se considera el presupuesto, priorizando los
gatos y el financiamiento. Se considera también la matriz de monitoreo y evaluación, las
conclusiones, referencias bibliográficas que se emplearon para el sustento teórico del
trabajo y los anexos.
Todo ello será posible lograr a través de la aplicación del trabajo colegiado, ya que
en estas horas programadas por los maestros y la guía desde la dirección, lograremos que
las dificultades, en especial el bajo rendimiento en los niveles de aprendizaje del área de
matemática, podamos ayudar a sobresalir en el mismo.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Bajo nivel de logro de la enseñanza-aprendizaje en estudiantes del VII ciclo de la
IE Los Ángeles de Pichanaqui-2018
Contextualización del problema
El 27 de julio de 1990 se crea oficialmente el colegio estatal “Los Ángeles” mediante
Resolución Directoral N° 0618, emanada por la Unidad de Servicios Educativos (USE) de
Chanchamayo, con presupuesto del Ministerio de Educación para el primer grado, y del
segundo al quinto año se atendió con los recursos propios de los padres de familia
(CEGECOM), sólo por los meses faltantes, a partir de agosto y los años sub siguientes se
totalizo la atención a cargo del ministerio de Educación.
El 29 de octubre de 1991, la Escuela Estatal N° 31906 se integra al Colegio Estatal
Integrado “Los Ángeles”, por Resolución Directoral N° 1176, denominándose desde
entonces: colegio estatal integrado “Los Ángeles”.
Siendo los directivos durante estos años los siguientes: Prof. María del Pilar
PANTOJA EGUILUZ, Prof. Lucio Veli MOYA OBESO, Prof. Fredy IZQUIERDO
FERNANDINI, Prof. Carmen RIVERA HUANAY, Prof. Guillermo ORBESO CASAS, Prof.
José Cleto MARTINEZ PORRAS y Prof. Julio Cesar MELO AMBROSIO
En la actualidad la institución viene trabajando dentro del Plan Piloto de la Jornada
Escolar Completa en el nivel secundario.
El presente año la institución atiende a 900 estudiantes distribuidos en los niveles
de primaria y secundaria. Dichos estudiantes vienen en hogares cuyos padres se dedican
a la agricultura; la I.E. en estudio, posee una infraestructura de sus aulas no implementadas
para un soporte TICs en la formación académica, el cual se muestra a continuación en la
figura 3.
Descripción y formulación del problema
A la fecha, se puede observar aún la persistencia del bajo rendimiento académico que
mantienen los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa en
todas las áreas, pese a los cambios que ha venido asumiendo la educación en nuestro
país. La preocupación recae específicamente en el porcentaje de los estudiantes que se
ubican en los niveles de inicio y proceso en comprensión lectora y matemática.
En este sentido es preciso mencionar que el presente estudio se circunscribe a
partir de un plan de acción, el cual permite precisar el problema: Bajo nivel de logro de la
enseñanza-aprendizaje en estudiantes del VII ciclo de la IE Los Ángeles de Pichanaqui-
2018. En este sentido se formula la siguiente interrogante que permite precisar el
problema: ¿Cuáles son los factores que influyen en estudiantes del VII ciclo de la IE Los
Ángeles de Pichanaqui-2018, las causas que las motivan son: a) Uso inadecuado de los
procesos didácticos de enseñanza-aprendizaje, b) Limitado monitoreo y acompañamiento
a la práctica pedagógica docente y c) Uso inadecuado de los acuerdos de convivencia.
Los efectos que estos problemas traen son: a) Bajo resultado en la evaluación censal de
estudiantes (ECE), b) Desinterés por el desarrollo de estrategias de enseñanza-
aprendizaje y c) Clima desfavorable en el aula para la enseñanza-aprendizaje
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
Si queremos elevar el nivel de logro de la enseñanza-aprendizaje en estudiantes del VII
ciclo de la IE Los Ángeles de Pichanaqui-2018 y lograr a) Resultados óptimos en la
evaluación censal de estudiantes (ECE), b) Mejora de la práctica pedagógica del docente
en el aula y c) clima de aula favorable para los aprendizajes, debemos: a) Promover el uso
adecuado de los procesos didácticos de la enseñanza-aprendizaje, b) Potenciar el
monitoreo y c) Fomentar los acuerdos de convivencia.
En la I.E “los Ángeles” Pichanaqui, la situación actual respecto a los logros de la
enseñanza - aprendizaje en el proceso educativo en los estudiantes del 1 al 5 de
secundaria, enfocándonos principal mente en el 4 y 5 de secundaria; donde la edades
promedio, oscilan entre 14 y 16 años; está supeditado a diferentes distracciones, las TIC
por ejemplo y en especial el descuido de parte de los padres de familia para mejorar como
persona y ser un futuro profesional. La presencia de los equipos tecnológico distraen
mucho, haciendo que los procesos didácticos de la enseñanza-aprendizaje de todas las
áreas muestren un resultado no favorable en nuestros hijos. Los resultados de las prueba
ECE manifiestan que estamos en inicio.
8
También fueron analizadas las actas, la sistematización del monitoreo para detectar
los problemas que se abordarían el presente año, empleamos la técnica del árbol de
problemas, considerando como problema general identificado a partir de las evidencias.
La priorización de esta situación problemática es importante porque permite el
desarrollo de actividades conjuntas encaminadas por la gestión, con el propósito de
mejorar los aprendizajes de los educandos.
Es viable porque contamos con docentes comprometidos con el trabajo, además
de la cultura organizacional que venimos desarrollando, involucra a toda la comunidad
educativa, que se identifica con las actividades propuestas para el año escolar.
El no abordar este problema de manera oportuna repercutirá de manera negativa
en el aprendizaje de los estudiantes sobre todo en la forma de razonar y cuestionarse las
cosas para una mejor toma de decisiones, de este modo los educandos serían poco
cuestionadores frente a las problemáticas sociales. Así mismo lassesiones de aprendizaje
planificadas por los docentes seguirán siendo descontextualizada, con un restringido
ejercicio de la práctica pedagógica y en el ámbito de la convivencia, su deterioro es
perjudicial para el logro de los aprendizajes
Resultados del diagnóstico
Las preguntas de la encuesta a docentes fueron:
Respecto al compromiso 1: Pregunta 1: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en el
área de matemática? ¿Describir mediante un ejemplo?; Pregunta 2: ¿Que procedimientos
didácticos utilizas en la competencia resolución de problemas matemáticos? ¿Describir
mediante un ejemplo?
Respecto al compromiso 4: Pregunta 1: Las acciones del MAE fortalecen tu trabajo
didáctico en la resolución de problemas, describe algunas acciones; Pregunta 2: ¿Qué
expectativas esperas ante los compromisos asumidos ante el MAE?
Respecto al compromiso 5: Pregunta 1: ¿Cómo van tus relaciones interpersonales con
sus pares y coordinadores pedagógicos?, Pregunta 2: ¿Te sientes seguro y promueves
relaciones interpersonales de crecimiento profesional?
A partir de esta encuesta es que encontramos y proponemos resultados, habiendo
realizado para ello, un diagnóstico pertinente a la práctica docente en nuestra institución
educativa.
En cuanto a los resultados cuantitativos, el instrumento aplicado es la ficha de
monitoreo, de la práctica pedagógica. De los ítems referidos al manejo de los procesos
didácticos, se observa que los docentes alcanzan un 67% de ítems no logrados, ubicada en
un nivel de proceso.
Con respecto a las estrategias metodológicas utilizadas, se evidencia de igual forma,
que los docentes obtuvieron un nivel de proceso, con 67% de ítems no logrados.
Así también, en relación con los materiales y recursos educativos presenta el 67% de
inconveniencia de los ítems aplicados.
Todo ello, debido a que el docente tiene poco domino del enfoque de área, no plantean
situaciones problemáticas de acuerdo al contexto, intereses y necesidades de los estudiantes;
además, presenta limitado empoderamiento de estrategias metodológicas para el desarrollo
de resolución de problema; además, se observa el poco interés por capacitarse, lo cual no
permite el logro satisfactorio en los aprendizajes.
Del mismo modo, no prestan acompañamiento y orientación adecuada sobre el uso de
materiales a los estudiantes, direccionado al logro de los aprendizajes; así mismo, no son
usados de manera oportuna en el desarrollo de las actividades de aprendizajes; además, el
material concreto, es usado parcialmente durante la sesión de aprendizaje, pues se observa
que en algunas ocasiones emplea ejemplos verbales.
Finalmente, en el aspecto de gestión del clima escolar, existe un 67% de los ítems que
los docentes no cumplen, encontrándose en el nivel de proceso. Debido a que no atienden
las situaciones de conflicto oportunamente en el aula, preocupados por el tiempo para ejecutar
toda la sesión de aprendizaje, o por desinterés, lo cual indica que, la docente presenta
dificultad en la elaboración de la sesión de aprendizaje con respecto al tiempo.
Estos resultados, y junto, a los promedios del histórico de actas promocionales anuales
desde el año 2015 hasta la fecha, diremos que la problemática para superar los niveles de
10
logro satisfactorio ECE en nuestro plantel, serán resueltos aplicando los círculos de
Interaprendizaje, cada uno de ellos con su respectiva acción a lograr.
En cuanto a los resultados cualitativos, diremos que es producto de la información
recogida del director a la práctica pedagógica.
La docente encuestada, manifiesta que la el director asume parcialmente el
compromiso de monitoreo, por lo que no se cumple en totalidad el plan de monitoreo; sin
embargo, promueve la reflexión crítica sobre los procesos desarrollados en la práctica
pedagógica, cuando realiza dicho monitoreo, a través de un diálogo amigable, respetuoso y
comprensivo, basado en una comunicación activa que promueve espacios de confianza,
facilitando compartir sus ideas, lo cual permite identificar sus fortalezas y dificultades. Las
dificultades que la subdirectora tiene para no lograr un monitoreo efectivo son la cantidad de
docentes a monitorear, la visita inopinada de diferentes autoridades de la UGEL como de otras
instituciones que permiten la distracción del mismo en sus labores cotidianas.
Así mismo, los docentes refieren que la subdirectora realiza pocas acciones de
acompañamiento, lo cual contribuye medianamente a mejorar las capacidades de la docente
en su práctica pedagógica. Además, la docente señala, que la convivencia escolar es regular,
debido que no se genera espacios de integración por el doble turno, y a la presencia de
agresiones verbales entre estudiantes; en consecuencia, no contribuye al proceso de
enseñanza aprendizaje y por ende no se alcanza aprendizajes satisfactorios.
Por la no presencia en el manejo de la visita al aula, los docentes del III ciclo, tendrán
pocos resultados favorables, ya que, sin una visita adecuada, oportuna, opinada o inopinada,
los resultados no mejorarán si no hay de por medio compromiso por parte de los docentes
involucrados. En nuestro plantel existe la posibilidad de revertir esta situación si tanto
directivos como docentes se comprometen en la realización de un trabajo efectivo, eficiente y
de calidad.
Alternativas de solución del problema identificado
Bajo estas perspectivas se plantean las alternativas de solución:
En relación a la dimensión: 1) Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la
I. E.; de los compromisos de gestión escolar, considerar los aprendizajes comunitarios desde
el contexto escolar y las buenas practicas desarrolladas en el aula sobre las acciones muy
relevantes, aprovechando la planificación curricular bien diseñadas, el uso de estrategias y
procesos didácticos y el uso de técnicas apropiadas que cada docente emplea sobre el
aprendizaje de los estudiantes, mediante círculos de inter aprendizaje que permita generar
discusiones de crecimiento profesional entre pares.
Los círculos de Interaprendizaje permitirán desarrollar; en sus sesiones de aprendizaje
programadas; los procesos didácticos del área de matemática para la prueba ECE, y se
conocerá de manera pormenorizada aspectos que nos permitan: a) elaborar la planificación
de los círculos de Interaprendizaje; b) ejecutar los círculos y c) evaluar la experiencia. Estas
actividades se lograrán con el compromiso denodado de parte de los docentes participantes
en la institución educativa, con la finalidad de lograr resultados favorables. Además de
demostrar un trabajo solidario, colaborativo y expectante, debido a la proyección que
esperamos.
En el compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, de los
compromisos de gestión escolar, se plantea desarrollar un procedimiento sistematizado y
planificado, que implique recoger evidencias de fortalezas y debilidades mediante
instrumentos familiarizados entre los docentes y el equipo directivo, el procesamiento de
información debe conducir a toma de decisiones que ayude crear una oportunidad de
formación a partir de las dificultades detectadas, el acompañamiento estará centrado en los
procesos pedagógicos que permitan consolidar las metas establecidos según los
compromisos de gestión, establecidos según la (R.M. N° 657 – 2017), a su vez en el
acompañamiento emplear los procedimiento según la (R.S.G. N° 008-2017-MINEDU),
asumiendo compromiso en brindar asesoría técnica en función a sus necesidades,
manteniendo empatía, escucha activa, dialogo abierto, y con la promoción del enfoque critico
reflexivo, a través de una relación de su práctica y la gestión escolar. Además se promueve
las buenas prácticas docentes, acompañando en su sistematización y sostenibilidad, dando a
conocer, compartiendo y reconociendo sus actuaciones positivas en favor de la escuela y la
comunidad.
En la dimensión 5: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I. E., poner
énfasis al trabajo distributivo de todos los docentes y el equipo directivo tal como manifiesta
(Leithwood et al. 2008), para ello se elabora acuerdos de convivencia en todos los trabajos
colaborativos, resaltando la participación, intercambio de experiencias, aportes significativos
por cada dificultad detectada en el quehacer educativo, se constituirá redes de formación
12
permanente entre docentes y talleres grupales de manejo emocional y habilidades sociales y
personales que inspiren entre la comunidad educativa.
Finalmente para dar solución a nuestro problema se tendrá en cuenta la siguiente ruta,
desde los resultados cuantitativos, guardan estrecha relación con los procesos de gestión
PE01.3; PE03.3; PE03.1; PO02.3; PO03.3; PO04.1; PO04.4; PO05.1; PS01.2 y con PS04.1.,
en estos casos referidos a la formulación del Plan Anual de Trabajo; Monitorear
permanentemente desarrollo de los procesos de la institución educativa; Disponer espacios
para el aprendizaje (definiendo las aulas correspondientes, bibliotecas, aulas con internet y
demás espacios que nos permitan y comprometan a lograr resultados programados); Sin
olvidar el Acompañamiento pedagógico en cada una de las etapas que nos permitirá medir la
experiencia; Desarrollar las sesiones de aprendizaje, de acuerdo a los procesos didácticos
que hemos planificado y mejorar así el porcentaje de nivel de logro satisfactorio ECE en
nuestros estudiantes; Evaluar los aprendizaje (con los instrumentos debidos y orientados a un
trabajo por competencias, como la rúbrica de evaluación, el portafolio); Promover la
convivencia escolar, pues el docente y el alumno son personas importantes de nuestra
experiencia en el presente plan de acción y ellos deben, junto con el cuerpo directivo formar
una adecuado clima escolar de desarrollo tanto en el aula como fuera de ella; Verificar el
desempeño y rendimiento, tanto de docentes como de alumnos, ya que, sin la verificación de
esta acción, el trabajo sería uno más y no permitirá el logro de los objetivos, tener constancia
y un referente a seguir será valioso; finalmente se debe verificar el programa de gastos, pues
esta experiencia debe demandar aspectos no planificados en la investigación y aun fueron
planificados, cuanto debemos prever para solucionar la problemática que hemos visto
planteada anteriormente.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Los referentes conceptuales que encaminan al logro de los objetivos planteados en el Plan
de Acción son las siguientes:
Implementación de Grupos de Inter Aprendizaje (GIAs).
El grupo de inter aprendizaje es una estrategia que responde a la necesidad de
formación de los docentes donde se promueve el trabajo colaborativo, partiendo del
intercambio de capacidades y experiencias de los mismos. Cuando se menciona la palabra
experiencia no sólo se refiere al momento del aprendizaje sino también a su actuar integral,
es decir su desenvolvimiento en la comunidad. En el GIA se da una aprehensión colectiva de
aprendizajes que permiten mejorar el desempeño docente tanto personal como colectivo. Es
un círculo virtuoso porque lo aprendido son puntos de partida de una formación constante de
los participantes.
Como vemos el grupo de Interaprendizaje permitirá al directivo de nuestra institución
educativa aplicarla de manera programada, pues ya sensibilizó y estableció acuerdos con los
docentes participantes.
Según Martínez (2013), Los elementos del inter aprendizaje o aprendizaje colaborativo
son: desarrollar habilidades de trabajo en equipo, el rol de cada integrante debe garantizar
que el éxito de uno sea el éxito de todos, la responsabilidad individual en función al logro
colectivo, y una comunicación eficiente y eficaz para lograr resultados de calidad.
(http://aprendizajecolaborativoovidio.blogspot.com).
Visita al aula.
MINEDU (2014), “Constituye la principal forma de intervención en la práctica del
docente o del director acompañado. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica
pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa.” (p. 15).
En efecto, la visita al aula entendiéndose como monitoreo y acompañamiento docente,
nos permitirá el recojo de información relevante del proceso de enseñanza-aprendizaje para
realizar una adecuada toma de decisiones en favor de la mejora de los aprendizajes y también
de la gestión. Es un proceso íntimamente ligado a la gestión de las condiciones y orientación
de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, contemplado en el Marco de
Buen Desempeño del Directivo.
Por ello, la visita al aula no solo se trata de aplicar instrumentos de monitoreo y
observar cómo avanza el proceso educativo, también debe constituirse en un soporte para el
docente creándose espacios de reflexión y aprendizaje mutuo, estableciéndose compromisos
de mejora.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
El Ministerio de Educación, (2014) nos señala “el monitoreo en el desarrollo de la
enseñanza para el aprendizaje es una actividad para captar y analizar los proceso empleados
por el docente y los productos que evidencian los aprendizajes para identificar necesidades
y tomar decisiones”.
14
Acompañamiento como tercera alternativa, Rodrigues & Molina citados por Toribio &
Guerrero (2017) nos dice “es una estrategia de ayuda técnica emocional, eficaz y eficiente
buscando el cambio en las funciones de los protagonistas de la enseñanza con un enfoque
reflexivo y apoyo técnico”
De la misma manera Hurtado y paredes citado en Carrasco, (2009) menciona “el
aompañameinto efectivo que se conduce mediante el diálogo ayuda a ver las debilidades,
pone aliento para continuar con el trabajo de educar es planificado y evaluado”
El acompañamiento como una alternativa para la mejora en el aula ya que ésta se
efectua mediante diversas estrategias ya sea los grupos de interaprendizaje, el auto
aprendizaje mediados por el formador en servicio que ayuda técnicamente empleando un
estado emocional positivo ya sea de manera individual o grupal con criterio crítico
colaborativo, con a finalidad de hacer efectivo el servicio a los estudiantes y por ende a la
sociedad. Loayza Peña & Lara Quezada, (2014)
Como podemos evidenciar el acompañamiento sin monitore no es acompañamiento,
se debe y tiene que corregir permanentemente los aspectos de la corrección pedagógica en
los docentes a través de visitas más recurrentes.
Clima escolar
Para la cuarta mejorar el clima escolar y en el aula mediante los círculos de
interaprendizaje con docentes destinado a gestionar el buen trato entre docentes y
estudiantes la UNESCO (2013) indica “un ambiente hostil, de mal trato donde con
agresiones, odio, indiferencia genera bajas expectativas para el aprendizaje; un clima
agradable con normas de convivencia reparadoras que generan la participación crítico en el
aula, elevan las expectativas”
Blanco (2005) nos menciona “Se aprende con mayor espectativa en grupos, con
buenas relaciones, clima agradable, buen trato así el aula es un espacio de construccion de
aprendizaje que se da entre estudiantes, docente estudiantes, director que motivan para
aprender”
La convivencia en el aula requiere de estrategias como el desarrollo de las habilidades
sociales que el docente debe conocer para gestionar las interrelaciones con mayor blandura
tomando en cuenta los sentimientos en un acto empático, concertador, conciliador y reparador
del daño siendo indispensable establecer normas de convivencia construidas
participativamente García & Ferreira , (2005)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La experiencia desarrollada por Délano (2015), titulado Comunidades profesionales de
aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. Aplicada en el
Colegio en Santa Clara de Placilla, Valparaíso Santiago de Chile, donde se asume como
problema de la falta de organización de directivos y docente en comunidades
profesionales de aprendizaje que favorezcan el mejoramiento de la calidad educativa;
su importancia de la experiencias radica en organizar a los docentes, directivos en
comunidades profesionales de aprendizaje para sumir la transformación del gestión a
nivel institucional de manera de los estudiantes estableciendo una comunicación
asertiva, dialogante competitiva y comprometida para mejorar la práctica docente y el
logro de los aprendizaje con actitud reflexiva sobre los dificultades y necesidades de
formación docente.
La experiencia de Impacto del Uso de Estrategias Meta cognitivas en la Enseñanza
de las Matemáticas de Mato Vásquez – Espiñera – López (2016), tiene como objetivos
mejorar la atención, la comprensión, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas,
los procesos de aprendizaje, la confianza y motivación. Se llega a la conclusión, en base a
los resultados, que la aplicación de estrategias meta cognitivas mejoraron
superlativamente el aprendizaje de los estudiantes, también la capacidad de atención y
comprensión de los mismos. Se mejoraron los procesos de aprendizaje y la performance
individual, el trabajo colaborativo de los estudiantes se fortaleció de tal forma que
respondieron acertadamente las preguntas del taller, se incrementó la confianza y la
motivación en el desenvolvimiento frente al área de matemática, optimizaron sus
representaciones mentales lo que generó una mayor gama de posibilidades para
solucionar exitosamente los problemas propuestos, discriminando correctamente la
información precisa, sistemática y relevante para un trabajo óptimo en matemática.
Por los logros alcanzados en la experiencia de Impacto del Uso de Estrategias Meta
cognitivas en la Enseñanza de las Matemáticas, es imprescindible considerar este tipo de
evidencias positivas para aplicarlas en nuestra institución educativa, porque contribuye
directamente en la formación, desarrollo o construcción de las habilidades matemáticas
que le permite al estudiante resolver problemas que es el enfoque mismo del área. Ello
implica que el estudiante controle los procesos de su propio aprendizaje, detecte errores,
16
valore los saberes previos y examine sus propios procesos de pensamiento, en fin
desarrolle niveles de pensamiento de orden superior.
Meza C. (2018) En su propuesta plasmado en un plan académico sostiene que el
accionar pedagógico de las pautas didácticas para resolver interrogantes de cantidad en
matemática ha permitido mejorar los aprendizajes de los educandos de la escuela 8174 de
Carabayllo, el punto de origen fue la prioridad del problema identificado en la institución
relacionado a la habilidad didáctica de los docentes, que al ser implementadas las
dificultades de manera correcta, incidió positivamente en el crecimiento de logros en el
aprendizaje de los educandos. Frente a este escenario, propone el investigador empoderar
el enfoque resolutivo de problemas en los educandos, agregado a estrategias adecuadas
para manejar intereses que generen conflicto durante el monitoreo pedagógico; así mismo
remarca la planificación de acciones para consolidar los objetivos planteados.
Acuña Camargo V. (2010), cuya tesis enfocado a la resolución de problemas en
matemática vinculado al rendimiento de estudiantes del cuarto grado del nivel secundaria;
quien concluye sosteniendo, sobre el proceso de resolver problemas radica en un conjunto
de actividades estratégicas de diversos tipos de procedimiento, sentido por el cual,
constituye un medio para que los alumnos, a través de sus conocimientos adquiridos
previamente, emplee es su desarrollo procedimental a fin de satisfacer demandas que
requiere una situación nueva. El uso de estrategias influye de manera positiva en el
aprendizaje de matemática en los discentes. Enunciado que demuestra con resultados
estadísticos de correlación significativa en una cifra de 0.05 de significatividad entre la
comprensión que resuelva problemas y el promedio ponderado de matemáticas;
observándose que los estudiantes estaban en mayor porcentaje en el nivel básico de
desempeño para resolver problemas en un 74.9%, ahora se observa que los alumnos se
encuentra mayormente por encima del nivel de proceso, en un 61.7%.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Presentada en función a los cuadros que vienen a continuación:
17
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Bajo nivel de logro de la enseñanza-aprendizaje en estudiantes del VII ciclo de la IE Los Ángeles de Pichanaqui-2018
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de la enseñanza-aprendizaje en estudiantes del VII ciclo de la IE Los Ángeles de Pichanaqui-2018
Promover el uso adecuado de los procesos didácticos de la enseñanza-aprendizaje
Gestión Curricular Grupos de interaprendizajes conocimiento de los procesos didácticos
A1 Planificación de los grupos de interaprendizaje
A2 Aplicación de grupos de Interaprendizaje teniendo en cuenta los procesos didáctico dela enseñanza-aprendizaje
A3 Intercambio de experiencias A4 Evaluación de actividades realizadas
100% de docentes
Potenciar el monitoreo. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica
Visita a aula para monitorear y acompañar a los docentes
B1 Taller de socialización de instrumentos B2 Monitoreo en el aula B3 Sistematización y socialización de los resultados
100% de docentes
Fomentar los acuerdos de convivencia.
Convivencia Encuentros con docentes C1 Sensibilización de los encuentros con docentes
C2 Seguimiento delos encuentros C3 Evaluación de encuentros
100% de docentes
Fuente: Elaboración propia.
18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
Promover el uso adecuado de los procesos didácticos de la enseñanza-aprendizaje
A1 Planificación de los grupos de Interaprendizaje
100 % profesores
Director Director Hoja bond
X X
A2 Aplicación de grupos de Interaprendizaje teniendo en cuenta los procesos didáctico de la enseñanza-aprendizaje
100 % profesores
Director Director, docentes Pizarra, mota, plumones
X
A3 Intercambio de experiencias 100 % profesores
Director Director Laptop, impresora, informes
X
A4 Evaluación de actividades realizadas
100 % profesores
Director Director Hoja Bond
X X
Potenciar el monitoreo B1 Taller de socialización de instrumentos
100 % profesores
Director Director, docentes Pizarra, mota, plumones
X X
B2 Monitoreo en el aula 100 % profesores
Director Director, docentes Matriz del dialogo reflexivo.
X X
B3 Sistematización y socialización de los resultados
100 % profesores
Director Director, docentes Rubrica de evaluación, matriz del dialogo reflexivo.
X
Fomentar los acuerdos de convivencia.
C1 Sensibilización de los encuentros con docentes
100 % profesores
Director Director, docentes Pizarra, mota, plumones
X
C2 Seguimiento de los encuentros 100 % profesores
Director Director Laptop, impresora
X
C3 Evaluación de encuentros 100 % profesores
Director Director Hoja bond
X
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Planificación de los grupos de Interaprendizaje Hojas bond Recursos propios 00.00 A2 Aplicación de grupos de Interaprendizaje teniendo en cuenta los procesos didáctico de la enseñanza-aprendizaje
Pizarra, mota, plumones. 00.00
A3 Intercambio de experiencias Laptop, impresora, informes 12.00 A4 Evaluación de actividades realizadas Laptop, impresora. 12.00 B1 Taller de socialización de instrumentos Hojas bond 200.00 B2 Monitoreo en el aula Pizarra, mota, plumones. 00.00 B3 Sistematización y socialización de los resultados Matriz del dialogo reflexivo 00.00 C1 Sensibilización de los encuentros con docentes Rubrica de evaluación, matriz del
dialogo reflexivo. 400.00
C2 Seguimiento de los encuentros Hojas bond. 00.00 C3 Evaluación de encuentros Pizarra, mota, plumones. 00.00
TOTAL 624.00
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1
Plan ejecutado Director Anual A2
Plan ejecutado Anual
A3 Acta de ejecución de las Comunidades de aprendizaje
Mensual
B1 Informe de evaluación Anual B2 Plan ejecutado Anual B3 Cronograma de visitas Bimestral Rubrica de observación de aula rellenada Semanal C1 Plan ejecutado del plan de jornadas Anual C2 Actas de ejecución de jornadas Bimestral C3 Informe de evaluación de jornadas Anual
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
22
Conclusiones
Los docentes presentan dificultades al desarrollar las estrategias didácticas de
enseñanza aprendizaje a pesar que las conocen, se les hace difícil desarrollarlas, haciendo
que los estudiantes se aburran y no tengan resultados favorables. Por tanto es necesario
el acompañamiento continuo en su práctica pedagógica y a través del monitoreo ir viendo
el progreso de la enseñanza aprendizaje.
La aplicación de los grupos de Interaprendizaje ayuda en el desarrollo de los
procesos didácticos de la enseñanza-aprendizaje en estudiantes del VII ciclo de la IE
Los Ángeles de Pichanaqui-2018.
Se logra fortalecer el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica dela
enseñanza aprendizaje a partir de las visitas al aula.
Se incrementar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia a través de los
encuentros con los docentes.
Referencias
Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de Acompañamiento Pedagógico:
Para mejorar aprendizajes en las Instituciones Educativas de áreas rurales.
Fondep (2008). Guía para el acompañamiento pedagógico de proyectos de innovación en
las regiones. Lima: Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana.
Leithwood, K. (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile: Salesianos.
Meza Bermeo, Christie (2018) La práctica pedagógica de los procesos didácticos en la
resolución de problemas y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE
8174 del distrito de Carabayllo. Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Minedu (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico. Programa de Formación de
Formadores de Acompañantes pedagógicos en el marco del PELA.
Minedu (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Recuperado
de:http://www.minedu.gob.pe/DeInterés/xtras/marco_buen_desempeño_directivo.pd
f. Ministerio de Educación.(2014c).Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima: Minedu.
Minedu (2017a). Gestión Escolar, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico.
Lima: Punto Digital S.R.L.,
Minedu (2017d). Texto del módulo 04: Gestión Curricular Institucional. Lima: Punto Digital
S.R.L.
Minedu (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: Punto Digital S.R.L.
Minedu (2014) Marco del Buen desempeño Docente. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/pdp/ed/marco-de-buen-desempeño-docente.pdf.
Minedu (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Lima: Punto Digital S.R.L.
Minedu (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Editado por el Ministerio de Educación del programa Directivos
Educan.
Perdomo (2012) Los retos del aprendizaje: El taller como estrategia pedagógica,
recuperado de: https://www.emagister.com/blog/los-retos-del-aprendizaje-el-taller-
como-estrategia-pedagogica/ el 02/11/18
Riel, M (2003), Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de
la Información y la Comunicación. Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores
Manual del Profesor, versión en español.
24
Robinson, V. M. J., Lloyd, C. A., & Rowe, K. J. (2008). The impact of leadership on school
outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. Educational
Administration Quarterly, 44(5), 635-674
Tedesco, J. C. (2002). Nuevos tiempos y nuevos docentes, ponencia presentada en la
Conferencia Regional “O Desempenho dos profesores na America Latina e Caribe.
Novas Prioridades”. Brasilia: BID-UNESCO.
Tedesco, J. C. (2002). Nuevos tiempos y nuevos docentes, ponencia presentada en la
Conferencia Regional “O Desempenho dos profesores na America Latina e Caribe.
Novas Prioridades”. Brasilia: BID-UNESCO.
Vasco Uribe, Carlos Eduardo, Ed. Barrera de Aragón, María; Becerra, María Haydée;
Suárez Gómez, Alfonso y Perdomo de Parra, Nubia. De la teoría a la práctica en la
formación de maestros en ciencias y matemáticas en Colombia. Bogotá D.C.: Editorial
Pontificia Universidad Javeriana, 2004.
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
26
Árbol de problemas
Bajo nivel de logro de la enseñanza-aprendizaje en estudiantes del VII ciclo de la IE Los
Ángeles de Pichanaqui-2018
Uso inadecuado de los procesos didácticos de enseñanza-
aprendizaje
Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica docente
Bajo resultado en la evaluación censal de estudiantes (ECE)
Uso inadecuado de los acuerdos
de convivencia
Desinterés por el desarrollo de estrategias de enseñanza-
aprendizaje
Clima desfavorable en el aula para la enseñanza-aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Elevar el nivel de logro de la enseñanza-aprendizaje en estudiantes del VII ciclo de la IE Los
Ángeles de Pichanaqui-2018
Promover el uso adecuado de los procesos didácticos de la enseñanza-aprendizaje
Resultados óptimos en la evaluación censal de estudiantes
(ECE)
Mejora de la práctica pedagógica del docente en el aula.
Clima de aula favorable para los aprendizajes
Potenciar el monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica
Fomentar el uso adecuado de los acuerdos de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
28
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
2
1 3
4
5
6
7
8
9 10
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO
DOCENTE Indicaciones: responder cada interrogante según su experiencia docente C1 Gestión escolar: Procedimientos didácticos de matemática - Pregunta 1: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en el área de
matemática? ¿Describir mediante un ejemplo? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Pregunta 2: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en la competencia resolución de problemas matemáticos? ¿Describir mediante un ejemplo? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
C4 Monitoreo acompañamiento y evaluación pedagógica
- Pregunta 1: Las acciones del MAE fortalecen tu trabajo didáctico en la resolución de problemas, describe algunas acciones ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Pregunta 2: ¿Qué expectativas esperas ante los compromisos asumidos ante el MAE? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
C5 Relaciones interpersonales y convivencia escolar
- Pregunta 1: ¿Cómo van tus relaciones interpersonales con sus pares y coordinadores pedagógicos? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Pregunta 2: ¿Te sientes seguro y promueves relaciones interpersonales de crecimiento profesional? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
30
ANEXO Nº 02
OBSERVACION PEDAGOGICA EN EL AULA: DIARIO DE CAMPO
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCION EDUCATIVA: ……………………………………………….. LUGAR: ………………………………
REGION: ………………………. UGEL: ………………………… DISTRITO: ………………………………………….
NOMBRE DEL DOCENTE: ………………………………………………………………………………………………...
GRADO: ………….. SECCION: …………………… FECHA: …………………………………………………………...
HORA DE INICIO: ………… HORA DE TÉRMINO: ……….. Nº DE NIÑOS:….. Nº DE NIÑAS: …….
NOMBRE DE LA SESIÓN:………………………………………………………………………………………………..
CAPACIDADES TRABAJADAS EN LA SESION DE APRENDIZAJE: ………………………………………… ………....................................……………………………………………………………………………………………
ASPECTO OBSERVADO
DESCRIPCION DE HECHOS OBSERVADOS
CATEGORIZACION DE HECHOS
OBSERVADOS
PREGUNTAS QUE
PROMUEVEN LA REFLEXION DOCENTE
NECESIDADES DE FORMACIÓN
NECESIDADES DE FORMACION DOCENTE SEELCCIONADAS POR EL
MONITOR
NECESIDAD DE FORMACION DOCENTE CONSENSUADAS
COMPROMISOS
COMPROMISO DEL DOCENTE ACOMPAÑADO
COMPROMISO DEL DOCENTE ACOMPAÑANTE
MATERIALES UTILIZADOS PARA FAVORECER LA REFLEXION DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA
ANEXO Nº 3
RUBRICA DE OBSERVACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE
I. DATOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO
NOMBRES DEL DOCENTE APELLIDOS DEL DOCENTE
DNI DEL DOCENTE:
GRADO: SECCION:
II.DATOS DE LA VISITA AL AULA
Marca con un aspa (x) y/o completa la información solicitada, según corresponda:
Nº de estudiantes presentes en la visita
Nº de hombres
Hora de inicio de visita
Nº de mujeres
Hora de término de visita
Competencia 05:
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
-Retroalimentación durante la sesión
32
Evidencias fotográficas
34
