grupos de interaprendizaje para mejorar la...
TRANSCRIPT
pág. 1
ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BILINGÜE JUAN
SHANKI KAMAIROKI - HUANCAMAYO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUAN LEVI CÁRDENAS AYLAS
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
pág. 2
Índice
Resumen 3
Introducción 3
Desarrollo 5
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico Error! Bookmark not defined.
Alternativas de solución del problema identificado Error! Bookmark not defined.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Error! Bookmark not
defined.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 16
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 17
Presupuesto 18
Matriz del monitoreo y evaluación 19
Conclusión 22
Referencias 22
Anexos 24
pág. 3
Resumen
El presente trabajo titulado Grupos de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora
en la institución educativa bilingüe Juan Shanki Kamairoki Huancamayo, se formuló el
siguiente problema; Dificultades en la aplicación de Estrategias de Aprendizaje enseñanza
en Comprensión Lectora con los estudiantes del Nivel Secundaria de la I.E. Juan Shanki
Kamairoki, para lo cual se plantea como Objetivo General Fortalecer la aplicación de
estrategias de enseñanza aprendizaje en Comprensión Lectora con los estudiantes del
Nivel Secundaria de la I.E. Juan Shanki Kamairoki de la UGEL Pichanaki. El número de
estudiantes de la Institución Educativa en el Nivel Secundaria es de 98, distribuidos en
cinco secciones del primero al quinto grado. Los instrumentos utilizados son el cuestionario,
Pruebas ECE, Fichas de monitoreo y acompañamiento y cuadernos de campo. Las
técnicas a utilizar son la encuesta, el análisis documentario, observaciones de clases.
pág. 4
Introducción
El presente trabajo monográfico Grupos de Inter Aprendizaje para mejorar la Comprensión
Lectora en la I.E. Juan Shanki Kamairoki Huancamayo, tiene como finalidad contribuir a la
solución de los problemas de desempeño docente en el aula, a fin de que pueda contribuir
en el logro de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
En la medida en que la comunidad docente aplique diversas estrategias de
enseñanza aprendizaje logrará mayores y mejores resultados en el logro de aprendizajes
de los estudiantes; por ello se busca lograr que el docente, como todos los actores
involucrados en estos procesos, adquieran formación y perfeccionamiento en la aplicación
de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje de Comprensión Lectora. Es necesario indicar
que lo que se busca es que el docente tenga a la mano el conocimiento y el dominio de la
aplicación de diversas estrategias de enseñanza aprendizaje en su trabajo pedagógico y
que el estudiante tenga opciones para poder aprender de la manera que se aproxime a su
estilo de aprendizaje.
Las diversas Estrategias de enseñanza aprendizaje en Comprensión Lectora
ayudan al docente para que su desempeño en el aula sea más eficiente logrando mejores
aprendizajes en los estudiantes.
Además, para un correcto entendimiento se ha dividido en cinco partes:
El primer aspecto, identificación del problema.
El segundo se describe la problemática en relación con el liderazgo pedagógico,
con algunos de los compromisos de gestión escolar, con el Marco del Buen Desempeño
Directivo (MBDD).
El tercer aspecto, alternativas de solución del problema.
En el cuarto aspecto, los referentes conceptuales relacionados a las estrategias
planteadas en el Plan de Acción que vienen a ser las comunidades profesionales de
aprendizaje y las estrategias para resolver conflictos, así como se presentan las
experiencias realizadas con anterioridad sobre el tema, que facultaron y sustentaron las
alternativas de solución.
pág. 5
En el quinto aspecto se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del
plan de acción, en una matriz involucrando el objetivo general, objetivos específicos,
dimensiones, acciones y metas, así como también la matriz de implementación del Plan de
Acción: considerando el cronograma, responsables y recursos humanos, del mismo modo
se presenta el presupuesto tentativo y finalmente la matriz de monitoreo y evaluación que
involucra las acciones según dimensión.
pág. 6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Dificultades en la aplicación de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en Comprensión
Lectora con los estudiantes del Nivel Secundaria de la I.E. Juan Shanki Kamairoki.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Integrada “Juan Shanki Kamairoki”, se encuentra ubicada en la
Comunidad Nativa de Bajo Huancamayo a 43 kilómetros del distrito de Perené, y 60 km de
la provincia de Chanchamayo, en la región Junín. Cuenta con un área total de 2 hectáreas
o 20 000 m2 siendo un terreno de relieve llano, característico de la selva alta del Perú, que
alberga a estudiantes de los niveles primaria y secundaria.
El 70% de la población tiene orígenes de la cultura asháninka, un 2% de la cultura
Yanesha, y 28% pertenecen a la cultura andina procedentes de las regiones de Ayacucho,
Huancavelica, Apurímac y otras regiones. Culturalmente la población viene sufriendo los
efectos de la globalización tecnológica y económica haciendo que las costumbres
ancestrales como la vestimenta, idioma, alimentos, deportes etc. se vienen practicando
cada vez con menos frecuencia. Se nota este fenómeno con mayor nitidez en las nuevas
generaciones. Económicamente los pobladores se dedican al cultivo de la chacra con
productos como plátano yuca cítricos etc. en sus pequeñas parcelas cedidas
temporalmente por la comunidad, mientras habitan en ella. Una buena parte de los
pobladores varones trabajan como peones en las haciendas de cítricos ubicadas en los
terrenos adyacentes siendo considerados como personal estable con sueldos estables.
Educativamente la I.E. Juan Shanki Kamairoki es el alma mater de la comunidad que fue
creada el 21 de agosto de 1973 mediante RD Nº 3151-ED-73 como E.E. N° 31267-Bajo
Huancamayo y el 19 de agosto del año 2005, mediante RD Nº 01073 se integra con el Nivel
Secundario con el nombre de I.E.I. Juan Shanki Kamairoki.
Juan Shanki Kamairoki fue quien trabajó arduamente para la reorganización de la
Comunidad Nativa de Bajo Huancamayo cediendo terrenos para que se instalen los
comuneros, así como cediendo el terreno para la actual Institución Educativa; por lo que el
plantel lleva su nombre por haber sido protector de la comunidad. La I.E. Juan Shanki
Kamairoki en la actualidad brinda atención educativa en los niveles de primaria con 72
pág. 7
estudiantes del primer al sexto grado en modalidad de multigrado en cuatro aulas y en el
Nivel Secundaria a 98 estudiantes del primer al quinto grado.
Los estudiantes matriculados en nuestra Institución educativa están distribuidos en
dos Niveles. Nivel Primaria primer grado 06, segundo grado 16, tercer grado 13, cuarto
grado 12, quinto grado 13, sexto grado 12 estudiantes; distribuidos en cuatro aulas
multigrado. En el Nivel secundaria primer grado 26, segundo grado 21, tercer grado 23,
cuarto grado 13, quinto grado 15 estudiantes; distribuidos en cinco aulas del primer grado
al quinto grado.
El 60% de los estudiantes provienen de la misma comunidad y el 40% proviene de
las diferentes zonas de la Cuenca de Zotani como San Pedro de Zotani, Bajo Zotani, Alto
Huancamayo, San Pedro de Zutziki, Orito Picaflor, Pachacútec. La mayoría de estudiantes
provenientes de las zonas aledañas son de cultura andina dándose el fenómeno de
interculturalidad de dimensiones amplias en los estudiantes que asisten a esta institución
educativa.
Los docentes del Nivel primaria son un número de cuatro. Dos nombrados y dos
contratados con una docente como sub directora encargada. En el Nivel secundaria se
cuenta con siete profesores con carga horaria completa, dos docentes con horas parciales,
y un director designado.
Los padres de familia son un numero de 80 de los cuales el 90% tiene primaria
incompleta o completa, el 9% tiene secundaria completa y el 1% tiene superior técnica y
superior universitaria.
Nos encontramos trabajando en base al Diseño Curricular Nacional 2009 y su
modificatoria con el D.S. 115 – 2015
De la población descrita líneas arriba, la experiencia de trabajo se desarrollará con
los estudiantes del Nivel Secundaria, que son en un número de 98 los mismos que
desarrollan el área de comunicación con la misma docente del primero al quinto grado.
El Liderazgo Pedagógico es la capacidad que se fortalece con el presente Plan de
Acción, puesto que el enfoque educativo actual requiere que los directivos influyan en la
comunidad educativa, den confianza a los docentes, estudiantes y comunidad; y movilice
pág. 8
las capacidades de los integrantes de la comunidad educativa orientándolo al desarrollo de
capacidades y habilidades de los estudiantes que se visualizará en la mejora del logro de
aprendizajes.
Descripción y formulación del problema
Los resultados internacionales acerca del cumplimiento de metas, principalmente en
razonamiento matemático y comprensión lectora no son tan alentadoras en nuestro país,
siendo uno de los factores para estos bajos resultados las dificultades que tiene docentes
y estudiantes en la aplicación de estrategias de en enseñanza aprendizaje en comprensión
lectora.
A nivel nacional las pruebas ECE nos dan una referencia del Nivel de Logro
alcanzado en matemática y Comprensión Lectora en el Nivel Primaria, en el Nivel
Secundaria en Matemática, comunicación, e Historia Geografía y Economía; existiendo
todavía una brecha amplia que cubrir para alcanzar el nivel de logro satisfactorio de
nuestros estudiantes.
En la I.E. Juan Shanki Kamairoki, los resultados de la ECE nos muestran que en
Comprensión Lectora el Año 2016 son en el nivel satisfactorio 00%, en proceso 25% y en
previo al inicio 75%. Del mismo modo los resultados de la Evaluación Regional 2017 nivel
satisfactorio 2%, en proceso 4%, en inicio 8%, previo al inicio 2%. Los resultados de la
aplicación del Kit de Evaluación en Comprensión Lectora nos muestran que los estudiantes
tienen dificultades en responder las preguntas de comprensión inferencial y crítico.
Además de lo mencionado líneas arriba, y como fruto de las funciones directivas de
monitoreo y acompañamiento y la aplicación de instrumentos de recolección de datos, se
encontró, docentes que tienen dificultases al aplicar las estrategias de enseñanza
aprendizaje en comprensión lectora. El monitoreo pedagógico es escaso y no cumple
eficientemente su rol de apoyar la práctica docente. Del mismo modo los padres de familia
no asumen el compromiso de apoyar a sus hijos en la institución.
En este trabajo teniendo en cuenta los aspectos mencionados formulamos el
siguiente problema Dificultades en la aplicación de Estrategias de Enseñanza
Aprendizaje en Comprensión Lectora en los estudiantes del Nivel Secundaria de la
I.E. Juan Shanki Kamairoki.
pág. 9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
Dificultades en la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en comprensión
lectora con los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Juan Shanki Kamairoki
La I.E. Juan Shanki Kamairoki, es una institución Integrada en los niveles de
primaria y secundaria. Cuenta en el nivel primario con cuatro aulas (multigrado) y cuatro
docentes. El nivel secundario es Poli Docente completo con cinco secciones del primero al
quinto grado con 08 docentes de los cuales dos son nombrados y seis contratados.
El problema tiene relación con el compromiso de Gestión Escolar número uno
“Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa” porque es
función de la I.E. generar aprendizajes en el estudiante durante su permanencia en la
Institución. Con el compromiso cuatro “Monitoreo y Acompañamiento de la práctica
Pedagógica” puesto que una causa que se encontró para identificar el problema es el
escaso monitoreo directivo que no se refleja en los logros de aprendizaje. Con el
compromiso cinco “Gestión de la Tutoría y la Convivencia Escolar en la I.E.” ya que los
padres de familia no están comprometidos con los estudios de sus hijos siendo su bajo
nivel cultural uno de los motivos.
El problema priorizado se relaciona con la Dimensión Establecimiento de metas y
expectativas (Viviane Robinson) puesto que está directamente relacionado a que cuando
se establecen metas de aprendizaje el liderazgo pedagógico se fortalece en beneficio de
los estudiantes. También se relaciona con la dimensión Planeamiento coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, porque el Directivo es el responsable de
reflexionar con los docentes sobre su práctica docente, retroalimentar el trabajo docente y
monitorear el progreso de los aprendizajes de los estudiantes.
En relación con el Proceso de Gestión Escolar (PE): Dirección y Liderazgo, PE01:
Formular el PEI, El Proyecto Educativo Institucional como instrumento de Gestión no
cumple su cometido puesto que no responde a las características de la Institución, siendo
este un documento meramente descriptivo. La visión de la Institución se proyecta a formar
estudiantes competitivos en los campos científicos y tecnológicos comprometidos con la
práctica de valores, conscientes de su interculturalidad predispuestos a desenvolverse en
su contexto.
pág. 10
En lo referente al PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO03:
Fortalecer el desempeño docente PO 03.03 Realizar monitoreo y acompañamiento
pedagógico. A través del monitoreo y acompañamiento, observaciones, conversaciones
con docentes, estudiantes he podido captar que la utilización inadecuada de estrategias de
enseñanza aprendizaje en la comprensión lectora son condicionantes para un buen
desempeño docente en el aula y en consecuencia para el logro de aprendizajes de los
estudiantes. PO 04.01 Desarrollar Sesiones de aprendizaje las sesiones de clase están
desvinculadas del PEI ya que en algunos casos se trabaja con las sesiones de los colegios
con Jornada Escolar completa sin contextualizar adecuadamente. La práctica docente en
la Institución está en proceso de cambio cuenta con dos docentes nombrados que están
predispuestos al cambio. Seis docentes contratados que no permanecen más de un año
en la institución, además de ello por las características de la Institución los profesores
contratados no siempre son del área respectiva ni del nivel correspondiente (tres docentes
de otro nivel, tres docentes de otra área y una docente de otra carrera). Se hace poco uso
de Rutas de Aprendizaje, y el uso de los materiales educativos es inadecuado.
PO 05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO 05.04 Vincular a la
I.E. con la familia le apoyo de los padres de familia para con sus hijos es deficiente puesto
que tienen bajo nivel de preparación y a pesar de las acciones que se desarrollan para
comprometer a los padres de familia para que apoyen a sus hijos los resultados son
escasos.
En el Proceso de Soporte PS: Soporte al funcionamiento de la Institución Educativa
PS 04: Administrar recursos Económicos PS04.01 programas y ejecutar gastos No se
cuenta con infraestructura adecuada.
Resultados del Diagnostico
En la I.E. Juan Shanki Kamairoki También evidenciamos que contamos con
alumnos con bajo nivel de logro (al 93%) según cuestionario de encuesta anexo 4; esto
debido a diversos factores entre ellos: el contexto que de acuerdo al lugar donde viven,
donde se ubica la I.E. de donde provienen sus padres podemos determinar falencias
debilidades y esto repercute en el logro de los niveles de Comprensión Lectora. Además,
las capacidades que desarrollaran los alumnos estará ligado fundamentalmente al logro
evidente de sus capacidades del área en especial dentro de comprensión lectora
pág. 11
Existen cuatro criterios para la motivación: (Contexto, motivación, clima,
capacidades.) La motivación de los alumnos está venida a menos debido a que no
encuentran inspiración para logar sus propósitos por el mismo uso de estrategias caducas
del docente u otro factor. Esto nos lleva también ha determinar que el clima entre docentes
y alumnos, no tiene una relación estrecha para un beneficio optimo sino les falta trabajar
para lograrlos. Finalmente, las capacidades que desarrollarán los alumnos estará ligado
fundamentalmente al logro evidente de sus capacidades del área en especial de
comprensión lectora (Leithwood)
Estas dificultades tienen sus causas en el desconocimiento del uso de estrategias
de enseñanza aprendizaje en comprensión lectora, Escaso monitoreo, escasa práctica de
responsabilidad de los padres en la educación de sus hijos.
Descripción de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados en la
investigación diagnóstica.
TECNICAS TIPOS INSTRUMENTOS
Encuesta • Categorizados • No Categorizados
Cuestionario
Análisis Documentario
• Resultados ECE Prueba ECE
Observación de clases
• Estructurada y no estructurada • Experimental y no experimental
Ficha de monitoreo y acompañamiento.
• Cuaderno de campo
Nº ACTORES RESPONSABILIDAD FUNCIONES/ROLES
1 98
ESTUDIANTES
- Mejorar el rendimiento académico
- Utilizar Estrategias de aprendizaje de manera adecuada
2 08 DOCENTES
DEL NIVEL SECUNDARIA
- Lograr el uso adecuado de las Estrategias de Enseñanza Aprendizaje.
- Participar de manera activa en las reuniones colegiadas de planificación - Intercambiar experiencias en el uso de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. - Mejorar el clima del aula para el logro de los aprendizajes
pág. 12
2 01 DIRECTIVO DESIGNADO
- Desarrollar e implementar el plan de acción
- Desarrollar e implementar el plan de acción - Gestionar la capacitación y desarrollo de talleres sobre el uso de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
3 80 PADRES DE
FAMILIA
- Apoyar y participar en los talleres de capacitación.
- Apoyar en los talleres de capacitación. - Lograr la sensibilización de los padres de familia en la educación de sus hijos
4 AUTORIDADES
LOCALES
- Equipamiento tecnológico de la IE.
- Gestionar la Materiales Educativos y computadoras para la IE.
MATRIZ DE VALORACION DE LA INFORMACION OBTENIDA
ACTORES INFORMANTE FUENTE DE
INFORMACION
Directivos
Directivos: refleja que los docentes en la institución no utilizan adecuadamente estrategias de comprensión lectora.
Ficha de Observación
Docentes
Docentes: reconocen que usan una sola estrategia metodológica para la Comprensión Lectora. Docente: reconocen que aplican inadecuadamente las estrategias en Comprensión Lectora.
Encuesta
Estudiante
Estudiantes: los docentes si utilizan estrategias de aprendizaje en el aula. Estudiantes: La estrategia que más reconocen es el del subrayado.
Encuesta
pág. 13
Alternativas de solución
Presentamos como alternativa de solución al problema Dificultades en la aplicación de
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en Comprensión Lectora en los estudiantes del
Nivel Secundaria de la I.E. Juan Shanki Kamairoki, desarrollar GIAS sobre uso de
estrategias de enseñanza aprendizaje para la Comprensión Lectora acción que se dará
dentro del cumplimiento de los procesos de gestión escolar en el proceso Desarrollo
Pedagógico y convivencia escolar fortaleciendo el trabajo docente mediante el trabajo
colegiado.
Del mismo modo se plantea ejecutar el monitoreo y el acompañamiento pedagógico
relacionado con el proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar
fortaleciendo el trabajo docente mediante el acompañamiento y el monitoreo.
También planteamos como alternativa de solución realizar Charlas para fortalecer
las prácticas de responsabilidades de los padres de familia que también tiene relación con
el proceso operativo Desarrollo pedagógico y convivencia escolar gestionando la
convivencia escolar y la participación de la familia en el aprendizaje de sus hijos.
ALTERNATIVAS DE SOLUCION PROCESOS DE GESTION DE LA I.E.
Desarrollar GIAS sobre uso de estrategias de enseñanza aprendizaje para la Comprensión Lectora
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03: Fortalecer el desempeño docente. PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03: Fortalecer el Desempeño Docente. PO03.01: Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico
Realizar Charlas para fortalecer las prácticas de responsabilidades de los padres de familia
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.04: Vincular a la I.E. con la Familia.
pág. 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Grupos de Interaprendizaje:
A través del GIA, se pueden tratar asuntos pedagógicos de interés y que son
necesidad de la institución, se fundamenta según Oré (2006), quién sobre la GIA propone
“Los GIA permiten conocer los acontecimientos importantes de la labor pedagógica
sucedidos durante la semana, llevan a pensar nuevas prácticas a partir de ellos y a
investigar” (2006,p.10).
Y a la vez en la dimensión de acompañamiento de la práctica docente consideramos
lo planteado en MINEDU (2014) que precisa que “Los grupos de interaprendizaje son espacios
de aprendizaje entre pares con el propósito de reflexión y apoyo pedagógico de manera
colectiva en la I. E. para profundizar sobre las demandas y necesidades de aprendizaje
inidentificadas en el momento de monitoreo pedagógico” (p. 48). Al respecto existe la mutua
necesidad de apoyo entre docentes para ejercer mejoras en su desempeño, que esta se
traduce consecuentemente en la mejora del aprendizaje escolar y buena expectativa ante la
demanda de los padres de familia. Además en (MINEDU, 2015) recuerda el rol docente y
directivo: “Reflexiona sobre su práctica pedagógica profesional y el aprendizaje, participa en
experiencias significativas y políticas educativas” (p. 46). Es decir, cuan valido es el
reconocimiento de las debilidades en forma crítica y asumir su compromiso de superarlos en
interacción con los demás docentes y asesoría del directivo en forma permanente. A ello se
añade lo referido en (MINEDU, 2016) que “El monitoreo como proceso organizado para
verificar el cumplimiento de metas y objetivos; identificar logros y dificultades, analizar y
reflexionar para tomar decisiones coherentes y oportunas” (p. 44). Afianzando este
fundamento la alternativa de trabajo colegiado como estrategia para la mejora de planificación,
organización, desarrollo y evaluación de aprendizajes bajo el enfoque por competencias y
comunicativo textual, permitirán que los estudiantes que tienen dificultades de comprensión
de textos acercándose a niveles inferencial y criterial en las que actualmente tienen altas
dificultades.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
De otro lado el acompañamiento pedagógico, se trata de asesorar permanente
mente para el crecimiento y mejora de su práctica profesional del docente. Es decir es el
acto que ofrece asesoría continua, ofreciendo estrategias y acciones de apoyo técnico a
pág. 15
través de un equipo especializado en temas principales de su práctica (R.S.G.N° 008-2017-
MINEDU).
Monitoreo Pedagógico
El directivo como líder pedagógico debe fortalecer sus capacidades para realizar un
monitoreo efectivo a los docentes a su cargo para la mejora de su práctica
pedagógica.(MINEDU, 2014), el monitoreo en el proceso de enseñanza – aprendizaje es
el que nos permite el recojo y análisis de información de la práctica pedagógica y a partir
de allí tomar decisiones pertinentes en función a las fortalezas y dificultades identificadas
con respecto a los procesos pedagógicos y didácticos, con la finalidad de mejorar dicha
práctica con la orientación en el uso de estrategias, recursos metodológicos y materiales
educativos adecuados para optimizar los resultados referente al logro de aprendizajes de
los estudiantes, así mismo permite verificar que lo programado se realice de acuerdo a lo
planificado y dentro del tiempo establecido, siendo que se transversaliza el Marco del Buen
Desempeño Directivo en sus dos dimensiones. Teniendo en cuenta al monitoreo como la
puesta en práctica el liderazgo pedagógico del directivo para el fortalecimiento de las
capacidades de los docentes con el fin de que mejoren su práctica pedagógica y
habiéndose planteado la debilidad en esta estrategia de monitoreo y acompañamiento que
también influye en la problemática general planteada en dicho plan de acción como es la
comprensión de textos escritos por la inadecuada aplicación de las estrategias, es que es
necesario fortalecer capacidades del directivo para la realización de un monitoreo y
acompañamiento efectivo a todos los docentes del nivel secundario.
Plan de monitoreo
De acuerdo a MINEDU (2018, p. 31) Texto del módulo 5; Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente no da a conocer: Antes de organizar
la visita a los docentes se debe aplicar a cada docente un instrumento diseñado de auto
evaluación sobre su desempeño profesional, donde cada docente personalmente pueda
identificar sus fortalezas y debilidades en su labor que desempeña y a partir de ello realizar
compromisos de mejora que en los próximos meses se vean reflejado en su labor
profesional y algo importante que a partir de este cambio en su mejora profesional, también
se pueda comprometer a monitorear y asesorar a otros docentes con ciertas debilidades.
Visita al aula
Las visitas al aula con asesoría nominada implican un proceso de observación al
docente registrando en un cuaderno de campo todas las incidencias que ocurren en el
pág. 16
proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con la competencia planificada para que
posteriormente se realice la reflexión entre el observado y observador.
Convivencia escolar.
Las jornadas y encuentros familiares
Son talleres lúdicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento de relaciones
cordiales de los miembros de la familia, al mismo tiempo se relacionan con las actividades de
las diversas áreas como matemática, comunicación, personal social y ciencia tecnología
ambiente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Una de las experiencias exitosas referidas al presente plan de acción es la que
corresponde a buenas prácticas titulada La práctica de los docentes en la gestión
educativa; trabajo realizado en marzo del 2018 en la Pontificia Universidad Católica del
Perú, cuyo autor es Walter Manuel Chanamé Casas. El objetivo alcanzado fue haber
propuesto como modelo la experiencia de la participación de los docentes en la gestión
educativa para escuelas públicas de educación primaria que posee mucha población
escolar con la finalidad de garantizar el derecho a la calidad de educación de todos los
niños y niñas de educación primaria de Ferreñafe.
Universidad Cesar Vallejo (2016), tesis sobre el monitoreo pedagógico en la
planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes, aplicada en la IE Manuel
García Cerrón, cuyo objetivo es identificar cuáles son las categorías emergentes del
monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes,
este estudio busco identificar que dependen de la capacidad del monitor para la realización
de un monitoreo pertinente para mejorar la calidad educativa. Esta experiencia determina
que el líder pedagógico debe tener la capacidad para realizar las visitas a los docentes en
el aula para tomar las evidencias reales que le permitan tomar decisiones oportunas para
mejorar dicha práctica.
pág. 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Dificultades en la aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en Comprensión Lectora con los estudiantes del Nivel Secundaria de la I.E. Juan Shanki Kamairoki
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Fortalecer la aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en Comprensión Lectora con los estudiantes del Nivel Secundaria de la I.E. Juan Shanki Kamairoki
Fortalecer en el uso adecuado de estrategias para la comprensión de textos
Gestión curricular
E1. Gestionando Grupos de Interaprendizaje
A1. Organizar GIAS sobre estrategias de comprensión lectora A2. Realizar talleres de Capacitación sobre comprensión de textos
El 100% de docentes fortalecidos en el uso de estrategias para la comprensión de textos
Mejorar el Monitoreo y Acompañamiento en los docentes de aula.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
E2. Monitoreando y acompañando el trabajo docente.
A1. Visitar al aula para observar la sesión de aprendizaje A2. Ejecutar pasantías externas.
100% de docentes con mejora en la práctica docente en comprensión de textos
Fortalecer las prácticas de responsabilidades de los padres de familia
Convivencia escolar
E3. Ejecución de talleres sobre cultura de vida saludable en los trabajos colegiados
A1. Encuentros y Jornadas Familiares.
A2. Talleres de Habilidades Interpersonales
El 100% de los estudiantes y docentes con cultura de prácticas de vida saludable.
pág. 18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
Fortalecer en el uso adecuado de estrategias para la comprensión de textos
A1 Elaboración del plan de comunidades de aprendizaje
100 % profesores
Director Director Hoja bond
X X
A2 Tertulias pedagógicas 100 % profesores
Director Directora, docentes Pizarra, mota, plumones
X
A3 GIAS 100 % profesores
Director Director Laptop, impresora, informes
X
A4 Taller de capacitación 100 % profesores
Director Directora Hoja Bond
X X
Mejorar el Monitoreo y Acompañamiento en los docentes de aula.
B1 Elaboración del plan 100 % profesores
Director Director, docentes Pizarra, mota, plumones
X X
B2 Ejecución de visitas al aula 100 % profesores
Director Director, docentes Matriz del dialogo reflexivo.
X X
B3 diálogo reflexivo con los docentes 100 % profesores
Director Director, docentes Rubrica de evaluación, matriz del dialogo reflexivo.
X
B4 Círculos de Interaprendizaje 100 % profesores
Director Director Hoja Bond
X X
Fortalecer las prácticas de responsabilidades de los padres de familia
C1 Elaborar plan de jornadas con los docentes
100 % profesores
Director Director, docentes Pizarra, mota, plumones
X
C2 Ejecutar las jornadas con los docentes
100 % profesores
Director Director Laptop, impresora
X
C3 Evaluar jornadas 100 % profesores
Director Director Hoja bond
X
pág. 19
Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Elaboración del plan de comunidades de aprendizaje Hojas bond Recursos propios 2.00 A2 Tertulias pedagógicas Pizarra, mota, plumones. Recursos propios 8.00 A3 GIAS Laptop, impresora, informes Recursos propios 10.00 A4 Taller de capacitación B1 Elaboración del plan Hojas bond Recursos propios 12.00 B2 Ejecución de visitas al aula Pizarra, mota, plumones. Recursos propios 11.00 B3 diálogo reflexivo con los docentes Matriz del dialogo reflexivo Recursos propios 12.00 B4 Círculos de Interaprendizaje Rubrica de evaluación, matriz
Del dialogo reflexivo.
Recursos propios 10.00
C1 Elaborar plan de jornadas con los docentes C2 Ejecutar las jornadas con los docentes Hojas bond. Recursos propios 1.00 C3 Evaluar jornadas Pizarra, mota, plumones. Recursos propios 0.00 C3 Evaluar jornadas Laptop, impresora. Recursos propios 0.00
TOTAL 67.00
pág. 20
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Plan ejecutado Director Anual A2 Plan ejecutado Director Anual A3 Acta de ejecución de las Comunidades de
aprendizaje Director Mensual
B1 Informe de evaluación Director Anual B2 Plan ejecutado Director Anual B3 Cronograma de visitas Director Bimestral B4 Rubrica de observación de aula rellenada Director Semanal C1 Plan ejecutado del plan de jornadas Director Anual C2 Actas de ejecución de jornadas Director Bimestral C3 Informe de evaluación de jornadas Director Anual
pág. 21
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
pág. 22
Conclusiones
La planificación y elaboración del Plan de Acción permite realizar un diagnóstico a
nivel de la institución educativa para detectar las dificultades, frente a lo cual se priorizó la
más urgente a solucionarla por lo que al considerar las causas y los efectos se pudo
plantear el objetivo general y específicos a los que se desea llegar, para lo cual se
plantearon las alternativas de solución en cada una de las dimensiones con lo que se desea
revertir dicha problemática sobre la comprensión lectora.
Los docentes presentan dificultades al desarrollar las estrategias didácticas de
comprensión lectora a pesar que las conocen, se les hace difícil desarrollarlas, haciendo
que los estudiantes se aburran y no tengan hábitos de lectura y esto se mejorará a partir
de los grupos de Interaprendizaje.
Durante la ejecución de las acciones de monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica de las sesiones de aprendizaje en diferentes áreas curriculares, he
comprobado que los docentes tienen la intencionalidad para mejorar su desempeño o
práctica pedagógica en aula, el cual permitirá lograr los aprendizajes previstos y los
objetivos planteados y se mejorará con las visitas al aula.
Los padres de familia mejorarán la práctica del valor de la responsabilidad gracias
a las jornadas y talleres.
pág. 23
Referencias
Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de Acompañamiento Pedagógico:
Para mejorar aprendizajes en las Instituciones Educativas de áreas rurales.
DIAZ, Frida. 2010 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México Editorial
McGraw-Hill.
Fondep (2008). Guía para el acompañamiento pedagógico de proyectos de innovación en
las regiones. Lima: Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana.
Gálvez, José. 2003. Métodos y técnicas de aprendizaje V Edición. Edit. MACS. Cajamarca-
Perú
IBÁÑEZ, 1992.
Leithwood, K. (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile: Salesianos.
Ley de la Reforma Magisterial 29944. Capitulo III. Articulo7. Formación en servicio.
Minedu (2014) Marco del Buen desempeño Docente. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/pdp/ed/marco-de-buen-desempeño-docente.pdf.
Minedu (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico. Programa de Formación de
Formadores de Acompañantes pedagógicos en el marco del PELA.
Minedu (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Recuperado
de:http://www.minedu.gob.pe/DeInterés/xtras/marco_buen_desempeño_directivo.pd
Ministerio de Educación. (2014c). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima: Minedu.
Minedu (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Lima: Punto Digital S.R.L.
Minedu (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: Punto Digital S.R.L.
Minedu (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Editado por el Ministerio de Educación del programa Directora
Educan.
Minedu (2017a). Gestión Escolar, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico.
Lima: Punto Digital S.R.L.
Minedu (2017d). Texto del módulo 04: Gestión Curricular Institucional. Lima: Punto Digital
S.R.L.
Pinzás, J. (2001). “Se aprende a leer leyendo”. Lima. Tarea Asociación de publicaciones
educativas.
pág. 24
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
pág. 25
1. Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia del autor.
Bajo logro de
aprendizajes
Estudiantes con
Baja Auto estima
Dificultades en la aplicación de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en Comprensión
Lectora con los estudiantes del Nivel Secundaria de la I.E. Juan Shanki Kamairoki
Desconocimiento del uso
de estrategias de
enseñanza aprendizaje en
comprensión lectora
Limitado Monitoreo
acompañamiento y
evaluación
Escasa práctica del valor de
responsabilidad de los padres
en la educación de sus hijos
Sesiones que generan
aprendizajes no significativos
pág. 26
2. Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia del autor.
Mejora en el logro de
aprendizaje de los
estudiantes
Mejora la autoestima
del estudiante
Fortalecer la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en Comprensión Lectora
con los estudiantes del Nivel Secundaria de la I.E. Juan Shanki Kamairoki
Utilizar estrategias de
Comprensión Lectora.
Fortalecer las prácticas de
responsabilidades de los
padres de familia
Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento pedagógico
Sesiones de aprendizaje
significativas.
Encuentros y Jornadas
Familiares.
Taller de habilidades
interpersonales
Visitas al aula para
observar la sesión de
aprendizaje.
Ejecutar pasantías
externas
Organizar GIAS sobre estrategias de
Comprensión Lectora.
Realizar Talleres de Capacitación
sobre comprensión de Textos.
pág. 27
3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
ALTERNATIVAS DE SOLUCION PROCESOS DE GESTION DE LA I.E.
Formulación del PEI y los Instrumentos de Gestión
PE: Dirección y Liderazgo
PE01: Desarrollar el Planeamiento Institucional
PE01.1: Formular el PEI
Realizar GIAS sobre uso de estrategias de enseñanza aprendizaje
para la compresión lectora.
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PE03: Fortalecer el desempeño docente.
PO03.3: Realizar Acompañamiento pedagógico
PO04.01: Desarrollar sesiones de aprendizaje
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.04 Vincular a la Institución con la familia
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
PS: Soporte al funcionamiento de la I.E.
PS01: Administrar recursos humanos.
PS01.3: Fortalecer capacidades.
Realizar charlas para fortalecer las prácticas de responsabilidades
de los padres de familia.
PS: Soporte al funcionamiento de la I.E.
PS03: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos.
PS03.2: Programar y ejecutar gastos.
pág. 28
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
pág. 29
4. Instrumentos aplicados
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA I. E. JUAN SHANKI KAMARIOKI
OBJETIVO: Recolectar información sobre uso de estrategias de comprensión lectora.
INSTRUCCIONES: Lee detenidamente el enunciado de cada pregunta y marque con una X
la respuesta que considere correcta
INFORMACION PERSONAL
Edad……………….….Sexo:……………….Estudiosrealizados………………Fecha:…………
1-Aplica estrategias para afianzar la comprensión lectora e interpretación textual.
( ) Si ( ) No
2-Enseña al estudiante a leer en forma comprensiva con utilización de estrategias de lectura
( ) Si ( ) No
3-Que lecturas utilizas en las clases para motivar el interés por leer.
( ) Cuentos ( ) Fábulas ( ) Mitos ( ) Trabalenguas y otros
4-El análisis de texto después de la lectura lo haces mediante una estrategia definida?
( ) Si ( ) No
5-Cuantas horas al día dedicas a la lectura con tus estudiantes.
( ) Una hora ( ) Hora y media ( ) Dos horas ( ) Ninguna
6-Cree que la lectura y la comprensión son necesarias para tu vida, laboral y social.
( ) Si ( ) No
7.- Crees importante que se hagan convocatorias para concursos literarios.
( ) Si ( ) No
8.- A través de tu labor se te facilita impulsar la lectura.
( ) Si ( ) No
9.- Crees que importante involucrar la creación literaria dentro de las aulas de clase.
( ) Si ( ) No
10.- Ejercita en sus estudiantes la comprensión lectora, literal, interpretativa y crítica.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
11.-Cree usted que la lectura silenciosa ayuda a los estudiantes a entender mejor el texto.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
12.- En que aspectos de la lectura encuentras más dificultades.
( ) Comprensión ( ) Despertar gusto por la lectura ( ) Técnica lectora () N.A.
13.-¿Qué estrategia utiliza para promover la lectura en sus estudiantes.
( ) sumillar los párrafos
( ) Subrayar las ideas principales en un texto
( ) Recordar la información esencial
( ) Visualizar o construir imágenes a partir de lo leído
Fuente: Elaboración propia.
pág. 30
5. Evidencias fotográficas
Docentes en el GIA
Maestra Liz en sesión de clases.
pág. 31
Mostrando los productos del GIA
Monitoreando en el aula.
pág. 32
Director, padres de familia y autoridades en la Institución Educativa.
Docentes representando a la I.E. Aniversario de la UGEL –Pki.
pág. 33
Formación General
Estudiantes en el Aniversario revalorando su cultura ancestral.
pág. 34
Teniente Alcaldesa de la Institución Educativa