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ESCUELA DE POSTGRADO
LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE MEJORAN LOS HÁBITOS Y LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LOS ANDES HUANCAVELICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PREDICACIÓN SINCHE MUÑOZ
Asesor:
Isaías Romero Rosas
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema. 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 6
Análisis resultados del diagnóstico. 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultado del diagnóstico. 8
Alternativas de solución del problema identificado. 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Conclusiones 21
Referencias bibliográficas. 22
Resumen
El propósito del Plan de Acción es establecer el nivel desarrollo de hábitos de lectura en la
comprensión en los estudiantes de la institución educativa “Los Andes” de san José de
Belén-Laria. Esta relación que existe entre la comprensión lectora y los hábitos de lectura
nos impulsan al desarrollo de estrategias para el logro de los aprendizajes, con el objetivo
optimizar la gestión de los hábitos de lectura que permita mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes de la institución educativa “Los Andes” UGEL Huancavelica. En la
investigación se respondió al problema de los escasos hábitos de lectura que no permiten
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Se ha utilizado como método general
las encuestas y la codificación del problema frente a los hábitos de lectura. Al término del
Plan de Acción, se concluye de la manera siguiente: que el nivel escaso de los hábitos de
lectura es el que predomina en los estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa. Por tanto, es tan importante fortalecer la Gestión Curricular del líder pedagógico,
la participación y el Clima institucional, monitoreo, acompañamiento y evaluación del
desempeño docente para la mejora de los aprendizajes y de la calidad educativa.
Introducción
El Trabajo Académico para optar el Título profesional de Segunda especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo pedagógico titulado grupos de interaprendizaje mejoran
los hábitos y la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa los andes
Huancavelica, se ha elaborado con la única finalidad de aportar a la propulsión de
actividades claras enfocadas a realizar el plan de acción en la Institución Educativa “Los
andes”, sucintamente es resolver las circunstancias del problema que perjudican a los
aprendizajes y a los resultados en niveles de rendimiento satisfactorio.
El presente trabajo tiene por objetivo principal establecer la aplicación de estrategias,
técnicas y métodos en el desarrollo del nivel de comprensión lectora a un total de 33
estudiantes de educación secundaria de la institución educativa “Los Andes” del centro
poblado de San José de Belén, Distrito de Laria de la provincia y región de Huancavelica.
En el primer capítulo se aborda sobre el problema escasos hábitos de lectura que no
permite mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa “Los
Andes” UGEL Huancavelica el problema mencionado nace cuando se a realizado la visita
a las aulas y se ha observado que los estudiantes tenían dificultad para comprender los
textos, ya que solo respondían las preguntas de nivel literal, más no así el de nivel
inferencial y crítico, también se toma en cuenta los resultados de las evaluaciones en las
actas de evaluación de los años anteriores.
En el segundo capítulo a trata sobre el análisis y la sistematización de la información
recogida de las encuestas a los docentes y a los estudiantes mediante los instrumentos de
Entrevista colectiva: llamada también entrevista focalizada, es decir sobre un tema de
interés, donde la responsable procura revelar las experiencias de las personas a las que
se ha entrevistado sobre el tema en común, así como las ideas, mitos, actitudes, efectos y
prácticas vinculados a él.
En cuanto se refiere al tercer capítulo abordamos sobre las siguientes alternativas de
solución: talleres de sensibilización, observación entre pares y círculos de interaprendizaje
todo ello para resolver el problema identificado sobre escasos hábitos de lectura para la
comprensión lectora en la institución educativa
En el cuarto capítulo mencionamos sobre los referentes conceptuales frente a las
alternativas priorizadas para dar solución al problema identificado y las experiencias
exitosas realizadas sobre el tema abordado, las cuales permitirán resolver adecuadamente
para la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
Por lo tanto, en el capítulo quinto proponemos un cuadro de la implementación y
monitoreo del presente plan de acción considerando el objetivo general, para optimizar la
gestión de los hábitos de lectura que permita mejorar la comprensión lectora; el objetivo
específicos es: ejecutar, generar y orientar la labor pedagógica; en las acciones se
considera los talleres de sensibilización, observación entre pares y círculos de
interaprendizaje; la meta de todo ello es que los grupos de interaprendizaje incrementan
los hábitos de lectura que permiten mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de
la institución educativa “Los Andes” UGEL Huancavelica.
Desarrollo
Identificación del Problema.
El problema identificado es: Escasos hábitos de lectura que no permite mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa Los Andes de la Ugel
Huancavelica
Contextualización del problema.
Los sucesivos informes internacionales sobre los escasos hábitos de lectura siguen
revelando los problemas en la comprensión lectora de los estudiantes, los últimos informes
de PISA (2006, 2009), han demostrado que las competencias en la lectura siguen por
debajo del promedio de los países miembros de la Organización para la Cooperación y el
desarrollo económico (OCDE). Ante esta perspectiva, Podemos afirmar, se forman los
hábitos de lectura donde el niño, el adolescente, el joven o el adulto toman contacto con
los libros de manera acostumbrada y manifiestan una relación afectiva muy estrecha con
los mismos, cuando leer forma parte vital de sus vidas, sabiendo que la lectura es un
camino efectivo para saciar las demandas cognitivas.
Descripción y formulación del problema
Importancia:
La importancia del Plan de Acción los grupos de interaprendizaje mejoran los hábitos en la
comprensión lectora, la cual parte de nuestros aprendizajes, es el empoderamiento del
aprendizaje de la comprensión lectora y ello forma hábitos de lectura que ayuda a entender
otros aprendizajes en las diversas áreas curriculares.
El problema surge cuando se ha realizado la visita a las aulas y se ha observado que
los estudiantes tenían dificultad para comprender los textos, ya que solo respondían las
preguntas de nivel literal, más no así el de nivel inferencial y crítico, también se ha tomado
en cuenta los resultados de las evaluaciones ECE de los estudiantes del segundo grado,
estas fueron las razones que nos impulsó a investigar, para ello se ha utilizado diversos
instrumentos para la recolección de información: Dimensión en MAE relacionado con la
causa limitado de acompañamiento y monitoreo y evaluación a los docentes durante el
desarrollo de las sesiones, cuyo efecto es, docentes y estudiantes desmotivados y reacios
al desarrollo de hábitos de lectura. En la dimensión de la Gestión Curricular, encontramos
a algunos docentes que desconocen las estrategias para fomentar el hábito de lectura en
el aula y cuya causa responde a estudiantes que no comprenden lo que leen. Así mismo
en la dimensión clima y convivencia escolar se ha identificado una insuficiente cooperación
de los miembros de la comunidad educativa en fomentar los hábitos de lectura, de no
solucionar este problema el aprendizaje para la comprensión lectora generará muchos
problemas haciendo que los estudiantes se frustren en sus aprendizajes y tengan bajo
rendimiento escolar; ya que la lectura es la parte medular que nos ayuda a comprender
nuestra realidad y todo lo que aprendemos.
El Plan de acción es viable, por cuanto la Institución educativa va implementar
la estrategia de círculos de interaprendizaje, talleres de sensibilización y la observación
entre pares para el desarrollo de una cultura con una labor colaborativa, la cual permitirá
el desarrollo profesional basado en la real necesidad de aprendizaje de los alumnos, donde
los docentes realizan acciones de apertura, reflexión e indagación sobre la práctica de
manera conjunta, con la labor bien orientado se conseguirá optimizar los hábitos de lectura
para mejorar la comprensión lectora, en consecuencia, la formación de hábitos de lectura
sea por placer y no por obligación, superando así las dificultades con la práctica adecuada
de la lectura en la cual deben ser partícipes todos los miembros que conforman la
institución Educativa.
Análisis resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema localizado; deficiente hábitos de lectura para mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes de la Institución Educativa “Los Andes” tiene una relación estrechamente
con las dimensiones de Vivian Robinson y MBDDr. La cual está enmarcado y corresponde
con los Compromisos de gestión escolar: Compromiso 1: Progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, Compromiso 4:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa y el
Compromiso 5: gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa:
DOMINIO 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia
1: Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; Competencia 2: Promueve y sostiene
la participación de los diversos actores de la Institución Educativa y la comunidad a favor
de los aprendizajes; así como el clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
DOMINIO 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Resultado del diagnóstico.
Entrevista colectiva: denominada también entrevista focalizada, es decir sobre un tema de
interés, donde la responsable procura revelar las experiencias de las personas a las que
se ha entrevistado del tema común, así como las opiniones, mitos, condiciones, efectos y
prácticas afines a él.
Merlino (2009), que, es una técnica de estudio cualitativa más empleada, entre los
estudiosos sociales, la cual trata de poner en paralelo los significados que el tema cubre
para el sujeto, en una correspondencia alta de aspectos que se van relacionando entre sí.
Los actores involucrados investigan y valoran la información obtenida a partir de
ellos, Maestros, que brindan indagación sobre los hábitos de lectura de los estudiantes en
la interrogante N° 1 ¿Cómo docente de aula que técnicas o estrategias utilizas para crear
hábitos de lectura en los estudiantes de la I.E.? el profesor Maximiliano responde que utiliza
la técnica ANDUDE (antes, durante, después, mientras el docente Richard menciona que
le otorgara pequeñas lecturas a cada estudiante referente al área; la profesora Yanina
refiere que en clase utilizamos la técnica del subrayado, enumeramos las líneas y siempre
practicamos la lectura silenciosa, así como la lectura en voz alta; por otro lado el docente
Saúl describe utilizar la técnica: lectura comprensiva y la lectura silenciosa. Pregunta N° 2
¿Cuándo el director monitorea y acompaña tu desempeño en el aula como ayuda a mejorar
el uso adecuado de los hábitos de lectura para la comprensión de textos? Recomienda una
lectura constante, dándoles pautas y mencionando algunas técnicas de lectura, la
recomendación del directivo es muy atinado las acotaciones u observaciones que hace al
realizar el acompañamiento, sugiriendo la lectura de textos, folletos y otros para mejorar la
comprensión. Pregunta N° 3 ¿Cómo nos sirve los procesos didácticos como estrategia para
mejorar la comprensión lectora? En un dialogo permanente, participación activa, en el uso
de técnicas del subrayado y el fichaje. Generalmente en clase los estudiantes representan
en gráficas, algunas veces es necesario representar simbólicamente o también utilizan la
representación vivencial para entender los problemas utilizando los siguientes procesos
pedagógicos: Motivación: leyendo textos. Problematización. Pregunta N° 4 ¿A los
estudiantes de la I.E. que libros o textos les gustan leer para que puedan mejorar su
habilidad en la comprensión lectora?
Lecturas cortas: Sueño del pongo de Arguedas, Ushanan Jampi de Albújar, La
hominización, Poemas, Cuentos, Mitos. Generalmente leen periódicos o textos que tienen
que ver con su desarrollo adolescente. Textos literarios como: cuentos, fábulas de
autores peruanos
Estudiantes: que brindan información sobre las habilidades para crear hábitos para
la comprensión lectora. Pregunta N° 1. ¿Cómo recibes la ayuda del director de tu Institución
educativa? para que mejores en tus estudios? los cinco estudiantes entrevistados
responden: con sus orientaciones que nos da todas las mañanas en la formación, mediante
el dialogo, orientaciones del director y así podemos mejorar, recibimos a través de las
charlas, recomendaciones facilitando el préstamo de libros de la biblioteca con una buena
comunicación y con ejemplo sobre el cuidado de los mismos. Pregunta N° 2 ¿Menciona
qué técnicas o estrategias conoces para mejorar tus hábitos de estudio? En la respuesta
los estudiantes coinciden la mayoría en el uso de las siguientes técnicas: El parafraseo, el
subrayado, sumillado, la lectura silenciosa, la lectura veloz, etc., estas técnicas
mencionadas son las más usuales en la Institución y son utilizados por toda la comunidad
educativa en la mejora de la comprensión lectora. Pregunta N° 3 ¿Cómo te apoyan tus
padres en casa para mejorar en tus estudios? con sus recomendaciones para seguir
adelante con sus orientaciones y económicamente, a través de la revisión de cuadernos
apoyándonos con las tareas y poniendo reglas en la casa, las cuales permiten mejorar los
aprendizajes en cado uno de los estudiantes de la institución educativa. Pregunta N° 4
¿Explica, ¿cuándo y porque te sientes desmotivado y sin interés cuando te enseñan tus
profesores en el aula? Cuando no entiendo bien las clases o cuando estamos preocupados
o por la falta de alimentación adecuada, por qué el curso no me agrada o no me gusta, las
repuestas mencionadas de los estudiantes son claro ejemplo en las instituciones
educativas de las zonas rurales, las cuales perjudican en un ´porcentaje considerable en
el avance y en el logro de loa aprendizajes. Pregunta N° 5 ¿Ha recibo en alguna ocasión
maltrato físico o verbal y quien y porque lo hizo explica? Las respuestas a las interrogantes
son coincidentes por los estudiantes, las cuales son por algunos de sus compañeros de
estudio verbalmente, algunas veces por los padres por no hacer los deberes en la casa,
por no cumplir las tareas y en algunas ocasiones psicológicamente por alguno de los
profesores por la irresponsabilidad.
En cuanto se refiere al cuadro de categorización podemos referir que el hábito de
lectura es una tradición para crear algo como natural, el hábito de estudiar es la práctica
de estudio sin necesidad de ordenar de nuevo para hacerlo; una persona no nace con el
hábito; éste se consigue y se asimile; todo estudiante pretenda y requiere desarrollarlo.
Quelopana (1999), Olcese (1999) y Correa (1998)
Mientras el monitoreo y acompañamiento pedagógico: proceso metódico y
constante, intervenido por el acompañante, su única finalidad de interactuar con el maestro
y el directivo para fomentar la deliberación sobre su práctica; es decir, para estimular su
práctica, como la toma de decisiones y que realice los cambios necesarios. Esta reflexión
debe servir para dar inicio a un cambio y mejorar la práctica pedagógica, la cual debe
garantizar en el logro de aprendizajes desde una mirada integral. Protocolo de
Acompañamiento pedagógico MINEDU 2016.
Por otro lado, Solé (2008) afirma a una serie de habilidades, que a todo lector le
correspondería ejecutar, para entender apropiadamente un texto, teniendo en cuenta las
técnicas: antes, durante y después de la lectura, el primero, conocemos como el vistazo
del texto, es decir es el momento que un individuo debe estar presto para leer; durante la
lectura, es el momento propio donde se realiza la lectura, es decir, la decodificación y
comprensión del texto, en las que contiene las habilidades de formulación las supuestas y
predicciones sobre este y por último, después de la lectura, momento que consiste en
replantearse para interpretar lo que el texto quiere transmitir.
Al final de la aplicación de los instrumentos se llegó a las siguientes conclusiones:
Según evidencias recogidas en la entrevista colectiva encontramos, que algunos
docentes mencionan que hay hábitos de lectura, la cual debe convertirse en gusto, que
dura toda la vida, las cuales aportan que el hábito de lectura debe convertirse en una
costumbre para realizar algo como natural entonces el hábito de estudiar be ser una
práctica de estudio sin una necesidad de ordenar de nuevo para hacerlo; esto quiere decir
que una persona no nace con el hábito, sino se adquiere y se aprende; todo estudiante
requiere y necesita desarrollarlo, de la misma manera los docentes, refieren al uso de
estrategias y técnicas más usuales tales como: el subrayado, parafraseo y el sumillado; la
cuales no son suficientes para resolver el problema identificado, en tal sentido, es
necesario implementar otras estrategias y técnicas para una mejor comprensión lectora, la
cual irá en mejora de los logros de aprendizaje, en las evidencias recogidas, también
aluden conocer algunas habilidades que se necesita para que la lectura sea un camino
preciso, una capacidad de actuar y que desarrolle al aprendizaje, al ejercicio y a la
experiencia.
Alternativas de solución del problema identificado.
Frente a las causas encontradas en el diagnóstico, sobre escasos hábitos de lectura
que no permiten mejorar la comprensión lectora en la institución educativa Los Andes de
San José de Belén-Laria-Huancavelica tales como: Limitado monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes; docentes con prácticas pedagógicas tradicionales y poco
dominio de estrategias para la comprensión lectora; escasa participación de los miembros
de la comunidad educativa en fomentar los hábitos de lectura, se han planteado las
siguientes alternativas para solucionar el problema identificado en el presente plan de
acción:
El objetivo general del plan de acción es Optimizar la gestión de los hábitos de
lectura que permita mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. “Los Andes”
UGEL Huancavelica.
Frente a la dimensión de gestión curricular el objetivo específico es de ejecutar
eficientemente el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de manera
adecuada para mejorar la comprensión lectora, en tal sentido se ha planteado las acciones
de:
Talleres de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento
para la mejora de la práctica pedagógica.
Realización de estrategias de monitoreo y acompañamiento a través de la
observación entre pares para mejorar el desempeño docente.
Dimensión monitoreo Acompañamiento y Evaluación, el objetivo específico es
orientar eficazmente a todos los docentes sobre el manejo adecuado de estrategias para
la comprensión lectora, de la misma manera se han planteado las siguientes acciones que
favorecerán en la solución del problema:
Ejecución de talleres de fortalecimiento de capacidades en el manejo de
estrategias para la comprensión lectora.
Círculos de interaprendizaje sobre estrategias en comprensión lectora.
Dimensión Participación y clima institucional, el objetivo específico de esta
dimensión es, generar la participación de los miembros de la comunidad educativa en el
fomento de los hábitos de lectura, la cual favorecerá en la mejora de los niveles de logro
de los aprendizajes en los estudiantes, en tal sentido se ha priorizado las siguientes
acciones:
Talleres de sensibilización y movilización social para fomentar los hábitos de
lectura.
Promoción de la lectura recreativa y de disfrute en la institución a través de los
círculos de interaprendizaje.
Por lo cual, las alternativas que se plantean tendrán como efecto de mejorar el
desempeño de los docentes con una enseñanza innovadora y alta demanda cognitiva, los
alumnos se convertirán en estudiantes motivados y con buenos hábitos de lectura, en
donde la comunidad educativa se involucre y contribuya a fomentar los hábitos de lectura
para mejorar los niveles de logro de los aprendizajes en los estudiantes de la institución
educativa Los Andes de San José de Belén, del Distrito de Laria, comprensión a la Unidad
de Gestión Local de Huancavelica. El objetivo de las estrategias mencionadas tiene por
finalidad: concientizar mediante la lectura, su importancia de fomentar el hábito de lectura;
compartir un momento de esparcimiento y la socialización entre los miembros del taller;
reflexionar sobre el aprendizaje significativo y su importancia; luego evaluar las diferentes
actividades desarrolladas en el taller para conocer de aceptación de las mismas.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El texto del módulo 5 sobre el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente afirma que los talleres de sensibilización es la priorización de la practica
pedagógica para su mejora, con la confrontación entre las propias experiencias en una
práctica de calidad educativa con el liderazgo del directivo, bajo un seguimiento y
planificación participativa que facilite la reflexión para identificar algunos indicadores que
puedan aportar una información resaltante sobre los resultados de dicho taller. (P:50)
González y Tarragó (2008), todos los programas deben asegurar y exigir que los
talleres de sensibilización por parte de los directivos deben garantizar con la asistencia
mayoritaria para que el soporte e información a los miembros de la comunidad educativa,
debe tener una importancia y resultado de la necesidad de adquirir nuevas estrategias de
dicho taller de capacitación” (p.4).
La observación entre pares White (2003:1) puede llevarse a cabo en dos
momentos de igualdades: el docente principiante y maestros con mayor experiencia y entre
estos. El objetivo del primero es el apoyo a los nuevos docentes con la finalidad de
desarrollar sus habilidades de enseñanza para luego ser observado por uno que posee
experiencia. El segundo es de facilitar diferentes oportunidades a los docentes que tienen
experiencias para reflexionar y mejorar la labor pedagógica.
Malderez (2013:179) es una forma muy común de obtener una información para
ayudar a los maestros y “dar sentido a situaciones educativas, medir la eficacia de las
prácticas educativas y los intentos del plan de mejora", este ofrece al observador una
mejora de experiencias y procesos que pueden convertirse en parte de la materia prima
del incremento profesional del docente.
Texto modulo 5.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, afirma que lo
círculos de interaprendizaje, son espacios de intercambio de experiencias y aprendizajes
entre los docentes y el directivo de una misma institución, para abordar un trabajo grupal
de socialización para valorar la práctica docente exitosa, mediante una discusión y la
reflexión, la cual nos permitirá profundizar algunas estrategias pedagógicas. (P:49)
Según el manual del profesor desarrollado por la Dra. Margaret Riel, los
círculos de interaprendizaje, es una modalidad de trabajo que permitirá a la comunidad
educativa analizar nuestras prácticas pedagógicas, para poder ampliar nuestras
posibilidades de desempaño, podemos desarrollar en el entorno del grupo o con otros
grupos, es decir dentro de la misma institución o con otras instituciones.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Talleres de sensibilización. -
Mejorando los niveles de logros de aprendizajes de la competencia de comprensión lectora
de los estudiantes del IV ciclo, de Yrma Sánchez Santiago, el año 2018. El taller de
sensibilización es una estrategia que nos permite identificar las diferentes necesidades de
aprendizaje en los estudiantes y de la formación docente mediante el uso de técnicas e
instrumentos de entrevista colectiva, para solucionar el problema se ha propuesto en la
intervención del líder pedagógico y los docentes mediante la aplicación de esta estrategia.
Valdés D. (2013) Taller de sensibilización dirigido a docentes para la integración
escolar, se ha realizado la propuesta de logro de la integración de estudiantes, con la
finalidad de fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa. Las conclusiones
a las que se arribó es que en la actualidad nuestra educación tiene el objetivo de crear
personas autónomas, críticos y reflexivos para su desarrollo personal e intelectual, estos
ayudaran a la integración social.
Los grupos de aprendizaje mejoran los hábitos y la comprensión lectora a través de
las jornadas de autoformación entre pares en el V ciclo Nivel Primaria de La Institución
Educativa N°1136, esta jornada tiene como soporte a Sánchez Tapia, Maria Benilda 2018
la Observación entre pares, es incentivar la formación continua en cada uno de los
docentes y empoderarlos con el MAE, con la finalidad de lograr el desarrollo de
competencias en los hábitos de lectura, en tal sentido se aplicará estrategias de monitoreo
y acompañamiento con la finalidad de mejorar las practicas pedagógicas en los maestros
asimismo, concientizar a los padres de familia para que se involucren en el aprendizaje de
sus hijos para fortalecer la eficacia de la convivencia en la comunidad educativa.
La observación entre pares proceso donde se brinda una retroalimentación a los
docentes en sus prácticas pedagógicas. Esto al ser analizada y revisada recíprocamente
entre docentes de una misma especialidad, esto ha permitido encontrar todos los procesos
de cómo enseñar eficientemente y conseguir la mejora de los aprendizajes significativos
en todos los estudiantes. (RSG N° 08-2016- Ministerio de Educación).
El círculo de interaprendizaje una estrategia pertinente que fortalece las
competencias profesionales y aumentan el logro satisfactorio de lectura en el nivel de
secundaria de la I.E Felipe Santiago Estenós de Chaclacayo de Paredes Pérez, Alicia
Pilar 2018 el Círculo de interaprendizaje, permite la labor en equipo para buscar las
alternativas de solución mediante talleres, jornadas de reflexión, GIAS, observación entre
pares y talleres con los padres de familia, para lograr los objetivos a la cual nos
proponemos, teniendo en cuenta el enfoque educativo.
Círculos de interaprendizaje es la ejecución de diferentes jornadas
sistematizadas y establecidas entre el director y todos los docentes acompañados, la cual
nos ha permitido un resultado eficaz sobre las prácticas de docentes exitosos y la
ampliación de los diferentes aspectos de interés consideradas de las diferentes visitas de
acompañamiento y monitoreo. (RSG N° 08- 2016-Ministerio de Educación)
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
A continuación, la propuesta del Plan de Acción:
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Escasos hábitos de lectura que no permite mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa “Los Andes” UGEL Huancavelica.
Objetivo General
Objetivo Específico
Dimensiones/ Estrategias
Alternativas de solución
Acciones Metas
Optimizar la gestión de los hábitos de lectura que permita mejorar la comprensión en los estudiantes de la I.E. “Los Andes” UGEL Huancavelica.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de manera adecuada.
Gestión Curricular
Los grupos de interaprendizaje incrementan los hábitos de lectura que permiten mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa “Los Andes” UGEL Huancavelica.
E1 Talleres de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica E2 Realización de estrategias de monitoreo y acompañamiento a través de la observación entre pares para mejorar el desempeño docente
Desempeño docente con enseñanza innovadora y con alta demanda cognitiva al 100% Estudiantes motivados y con buenos hábitos de lectura al 95% Comunidad educativa que se involucran y contribuye a fomentar los hábitos de lectura al 100%
Orientar a los docentes en el manejo de estrategias para la comprensión lectora
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
E1 Ejecución de talleres de fortalecimiento de capacidades en el manejo de estrategias para la comprensión lectora. E2 Círculos de interaprendizaje sobre estrategias en comprensión lectora
Generar la participación de los miembros de la comunidad educativa en fomentar los hábitos de lectura
Participación Clima Institucional
E1: Talleres de sensibilización y movilización social para fomentar los hábitos de lectura. E2: Promoción de la lectura recreativa y de disfrute en la institución a través de los círculos de interaprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos específico
s
Acciones organizada
s según dimension
es
Metas Actividade
s Respons
ables
Recursos Cronograma
humanos
materiales
D E F M A
OE 1: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de manera adecuada para mejorar la comprensión lectora. OE 2: Orientar a los docentes en el manejo de estrategias para la comprensión lectora. OE 3: Generar la participación de los miembros de la comunidad educativa en el fomento de los hábitos de lectura.
E1 Talleres de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica E2 Realización de estrategias de monitoreo y acompañamiento a través de la observación entre pares para mejorar el desempeño docente
Desempeño docente con Enseñanza innovadora y con alta demanda cognitiva Estudiantes motivados y con buenos hábitos de lectura. Comunidad educativa que se involucran y contribuye a fomentar los hábitos de lectura.
Diseño del plan de talleres, círculos de interaprendizaje y el trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos. Ejecución de jornadas de sensibilización en la producción de textos a los docentes y luego a los estudiantes. Elaboración del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Ejecución del MAE de acuerdo a sus procesos pedagógicos. Elaboración del plan de la participación docente y el clima institucional que
Directivo. Docentes. Estudiantes. PPFF
Directivo. Docentes. Estudiantes. PPFF
Equipo de sonido Multimedia. Laptop Capacitador
X
x
x
x
x
E3 Ejecución de talleres de fortalecimiento de capacidades en el manejo de estrategias para la comprensión lectora. E4 Círculos de interaprendizaje sobre estrategias en comprensión lectora
E1: Talleres de sensibilización y movilización social para fomentar los hábitos de lectura. E2: Promoción de la lectura recreativa y de disfrute en la institución a través de los círculos de interaprendizaje.
favorezca la convivencia escolar. Ejecución de las actividades para las jornadas de sensibilización a los docentes que permita mejorar la convivencia escolar y el logro de los aprendizajes.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
Presupuesto.
Actividades Recursos Fuente de financiamiento
Costo
Taller de sensibilización a la comunidad educativa sobre le MAE
Equipo de sonido Multimedia Capacitador
Recursos propios S/ 10.00
Socializar del Plan del monitoreo, acompañamiento y evaluación
Equipo de sonido Multimedia Capacitador
Recursos propios S/ 5.00
Ejecutar trabajos en equipo durante el desarrollo de las sesiones
Equipo de sonido Multimedia Capacitador
Recursos propios S/ 5.00
Taller sobre procesos didácticos para la comprensión de textos orales.
Equipo de sonido Multimedia Capacitador
Recursos propios S/ 10.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
Línea de acción Gestión Curricular Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente
Participación y clima institucional
Transcriba el objetivo esperado
Planificar las estrategias curriculares en los procesos pedagógicos de los docentes en planificación de las diversas áreas para crear los hábitos de lectura de diversos tipos de textos científicos y literarios.
Promover diversas jornadas de planificación del monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en el desarrollo de los hábitos de lectura de diversos tipos de textos.
Sensibilizar a la comunidad educativa en el trabajo colaborativo y de equipo para el desarrollo de la creatividad en los hábitos de lectura de textos desde una convivencia saludable.
Nivel de logro del objetivo
90% 99% 100%
Medios de confirmación.
Programaciones, unidades y sesiones. PCI PAT Actas de reuniones. SIAGIE
Plan de MAE Materiales de recojo de datos, monitoreo acompañamiento e evaluación. Cronograma de visitas. Guía de observación. Entrevistas. Rúbrica. Informe.
Cronograma PAT Actas. Evidencias de asistencia videos Informe final.
Principales dificultades según el nivel de logrado.
Limitado dominio y empoderamiento del CNEB Compromiso insuficiente de parte del docente para mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
Porcentaje reducido de acompañamiento por tener horas de dictado. Inexperiencia de los beneficios pedagógicos del MAE.
Pasividad y desorganización docente para el desarrollo de estrategias para la producción de textos. Deseo docente de mantener su zona de comodidad y reacios a participar en las actividades.
Actividades reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado
Desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Plan de mejora para los hábitos de lectura
Sensibilizar la participación en la elaboración del Plan de MAE.
Desarrollo de talleres de motivación y acompañamiento pedagógico.
Tabla 5
Nivel de logro de la acción
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación )
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación )
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación )
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada )
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones
Al concluir este Plan de Acción, sobre Escasos hábitos de lectura que no permiten mejorar
la comprensión de los alumnos de la Institución Educativa “Los Andes” se ha obtenido que
los estudiantes pierden los intereses en leer por factores múltiples, como, por ejemplo: la
flojera, factor tiempo, en donde la mayor parte de los estudiantes tienen los malos hábitos
de lectura y que están interesados en superarlas mediante diversas motivaciones. Por tal
sentido se ha considerado las tres dimensiones: Monitoreo, Acompañamiento y la
evaluación (MAE), Gestión Curricular y Participación Clima Escolar, las cuales promueven
un clima favorable democráticamente en la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
Frente a la causa limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, la
Institución Educativa Los Andes procura pertinentemente, mejorar la destreza pedagógica.
Esto nos permite identificar los logros y dificultades presentados en la ejecución;
información que después de un análisis y reflexión nos permite tomar decisiones con
coherencia y oportuna para dar continuidad nuestra actividad y luego corregirlas y optimizar
los resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes. En la segunda causa
Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales y poco dominio de estrategias para la
comprensión lectora, la dimensión gestión curricular refiere a las políticas, procedimientos
y prácticas que lleva a cabo el director y el equipo académico de docentes de la institución
educativa para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza‐
aprendizaje. Por consiguiente, el desarrollo de directores y maestros es esencial. “El
cambio educacional implica aprender a hacer algo nuevo”. En la tercera causa de la escasa
intervención de los miembros de la comunidad educativa en fomentar los hábitos de lectura,
referido a la participación y el clima Institucional, esto contribuye a la reflexión de sus
capacidades de los directivos para el liderazgo pedagógico, en el logro de una gestión de
la convivencia democrática y eficiente, con el fin de estar atento vigilando la importancia
para contribuir a la formación integral y el bienestar de los alumnos. La cual se relacionan
las nociones afines como el clima, la cultura escolar y la inclusión, a partir de estos, se
examinan habilidades determinadas para optimizar una convivencia y la participación para
la prevención de situaciones de violencia, por ello en la dimensión se esboza la necesidad
del involucramiento a todos los que conforman la comunidad educativa, fundamentalmente
de los alumnos para la mejora del aprendizaje.
Referencias bibliográficas.
MINEDU. (2013). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú.
MINEDU. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico (1.ª edición ed.). Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
MINEDU. (2016). Planificacion Escolar (1.ª edicion agosto ed.). Lima, Perú: Biblioteca
Nacional del Perú.
MINEDU. (2017). Gestión curricular, comundades de aprendizaje y liderazgo pedagógico
(1.ª edición ed.). Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.MUNEDU. (2017).
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente (Primera edición
ed.). Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
Cortés, M. (2014) El desarrollo de habilidades comunicativas como instrumento para la
resolución de conflictos y la mejora del clima emocional.
Enriqueta M. (2005) Creación y Desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje:
Hacia la mejora Educativa.
Minedu (2015) Compromisos de Gestión Escolar
Monsalve, M. (2009) Desarrollo de las habilidades comunicativas en la escuela nueva.
Revista Educación y Pedagogía, vol. 21, núm. 55.
Rodríguez, M. (2015) Estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades
comunicativas en los estudiantes del tercer grado, de la escuela de educación
básica “Presidente Tamayo”, parroquia José Luis Tamayo, Catón Salinas, provincia
de Santa Elena, año lectivo 2014-2015”.
Vesub, L. (2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo
profesional de los docentes noveles.
Yolima, E. (2017) Desarrollo de habilidades comunicativas en el aula: propuesta de un
diseño didáctico para mejorar los procesos de comprensión lectora en los
estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Centauros del municipio
de Villavicencio.
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Comunidad educativa que no se
involucran y contribuye a fomentar
los hábitos de lectura
Desempeño docente con
Enseñanza tradicional y con
poca demanda cognitiva. Estudiantes desmotivados y con pocos
hábitos de lectura.
EF
EC
TO
S
Escasos hábitos de lectura que no permite mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. “Los
Andes” UGEL Huancavelica.
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Escasa participación de Los
miembros de la comunidad
educativa en fomentar los hábitos de
lectura.
Limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los
docentes.
Docentes con prácticas pedagógicas
tradicionales y poco dominio de
estrategias para la comprensión lectora.
CA
US
AS
Monitoreo
acompañamiento y
Evaluación
Gestión curricular
Participación y clima
institucional
Fuente: Elaboración propia.
ARBOL DE OBJETIVOS
Comunidad educativa que se
involucran y contribuye a fomentar
los hábitos de lectura.
Desempeño docente con
enseñanza innovadora y con
alta demanda cognitiva
Estudiantes motivados y con buenos hábitos
de lectura.
FIN
ES
Optimizar la gestión de los hábitos de lectura que permita
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.
“Los Andes” UGEL Huancavelica.
OBJETIVO
GENERAL
Generar la participación de Los
miembros de la comunidad educativa
en fomentar los hábitos de lectura.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico a
los docentes de manera
adecuada.
Orientar a los docentes en el manejo de
estrategias para la comprensión lectora.
OB
J. E
SP
EC
IFIC
OS
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
Gestión curricular
Participación y clima
institucional
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de coherencia Problema
Escasos hábitos de lectura que no permite mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes de la I.E. “Los Andes” UGEL Huancavelica.
Propuestas de solución
Objetivo General:
Optimizar la gestión de los hábitos de lectura que permita mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes de la I.E. “Los Andes” UGEL Huancavelica.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1: Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.
E1: Desempeño docente con Enseñanza tradicional y con poca demanda cognitiva.
OE 1: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de manera adecuada para mejorar la comprensión lectora.
E1 Talleres de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica E2 Realización de estrategias de monitoreo y acompañamiento a través de la observación entre pares para mejorar el desempeño docente
C2: Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales y poco dominio de estrategias para la comprensión lectora.
E2: Estudiantes desmotivados y con pocos hábitos de lectura.
OE 2: Orientar a los docentes en el manejo de estrategias para la comprensión lectora.
E3 Ejecución de talleres de fortalecimiento de capacidades en el manejo de estrategias para la comprensión lectora. E4 Círculos de interaprendizaje sobre estrategias en comprensión lectora
C3: Escasa participación de los miembros de la comunidad educativa en fomentar los hábitos de lectura.
E3: Comunidad educativa que no se involucran y contribuye a fomentar los hábitos de lectura
OE 3: Generar la participación de los miembros de la comunidad educativa en el fomento de los hábitos de lectura.
E3: Talleres de sensibilización y movilización social para fomentar los hábitos de lectura. E4: Promoción de la lectura recreativa y de disfrute en la institución a través de los círculos de interaprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Evidencias fotográficas
En reunión de interaprendizaje con el equipo docente dando que los hábitos de lectura pueden
mejorar la comprensión lectora
29
Test para evaluar la actitud hacia la lectura del estudiante.
PRESENTACIÓN: Estimado/a Profesor/a, el presente Test tiene por objetivo recoger información relevante sobre la actitud hacia la lectura del estudiante, para verificar su relación con el hábito de lectura en los estudiantes de educación secundaria 2016, con el propósito de sugerir las medidas correctivas que permitan lograr mejores niveles de comprensión lectora. Motivo por el cual, mucho agradeceremos a usted responder las preguntas con objetividad y sinceridad que amerita el caso. Las respuestas serán manejadas con estricta confidencialidad y con fines estadísticos relacionados con la investigación que estamos realizando para validar la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. INSTRUCCIONES: El cuestionario tiene dos partes: Primero, datos generales y segundo, los datos específicos relacionados con la actitud hacia la lectura. Para responder a las preguntas de información general, usted puede hacerlo de la siguiente manera:
Escribir el dato completo de manera clara y precisa en las líneas vacías. Marcar con una equis (X) en el paréntesis correspondiente.
I. DATOS GENERALES 1. I.E.: _____________________________________________________ 2. Dirección: _________________________________________________ 3. Sexo: Masculino ( )1 Femenino ( )2 4. Edad (En años cumplidos): ___________________________________ 5. Grado: ________________________ 6. Sección: _______________________ I. DATOS SOBRE LA ACTITUD HACIA LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES A continuación, hay una lista de acciones, lee atentamente cada ITEM y marca con una (X) dentro del recuadro que creas conveniente, de acuerdo con la siguiente. Escala Valorativa: Totalmente de Acuerdo (5); De Acuerdo (4); Indeciso (3); En Desacuerdo (2); Totalmente en Desacuerdo (1).
N° INDICADORES/ITEMS
ESCALA VALORATIVA
To
talm
ente
de
acu
erd
o
De a
cue
rdo
Ind
ecis
o
En
de
sa
cu
erd
o
To
talm
ente
en
de
sacu
erd
o
1 “Me gusta leer”.
2 “Tengo el hábito de leer diariamente”.
3 “La razón principal por la que leo un libro es para aprender”.
4 “Organizo mi tiempo disponible para mis actividades de lectura en casa”.
5 “Tengo establecido un horario para mis actividades de lectura en casa”.
6 “Me aseguro estar en un lugar apropiado dentro de asa para realizar mis actividades de lectura”.
7 “tengo la costumbre de evaluar (verificar o comprobar) si lo que he leído realmente lo he entendido”.
8 “Es muy importante para mí aprendizaje el tener hábitos de lectura”.
9 “Leer frecuentemente es un hábito muy importante para mí desarrollo personal”.
10 “El hábito de leer diariamente me permite conocer otras realidades y ampliar mi horizonte sociocultural.
Fuente: Elaboración propia.