grupos de interaprendizaje para elevar el nivel del...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DEL LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DINA EDITH HUERTA MERCEDES
Asesora:
MARITZA JUDITH SILVA LAVALLE
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
1. Identificación del problema 6
2. Análisis y resultado del diagnóstico12
3. Alternativas de solución y referentes conceptuales 18
4. Referentes conceptuales y experiencias anteriores20
5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 27
Conclusiones 32
Referencias34
Anexos36
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Resumen
El Plan de Acción que será aplicado; propone como objetivo elevar el nivel del logro de
aprendizaje en la resolución de problemas del área de matemática en el nivel secundaria
de la institución Santa Rosa, se basa en las dimensiones del liderazgo pedagógico que
contiene tres objetivos específicos: fortalecer las capacidades docentes en el
conocimiento, aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de
matemática, efectivizar el desempeño docente a través del monitoreo y acompañamiento
pertinente y sistemático finalmente mejorar la convivencia en el aula a fin de desarrollar
un clima escolar favorable.Contamos con 13 docentes, solo a 3 se aplicando el
instrumento guía de entrevista y la ficha de rubrica de observación de desempeño para el
recojo de información, estos resultados que sus sesionesson descontextualizadas con
enseñanza tradicional, por ello los estudiantes muestran desinterés, teniendo como
resultado un bajo nivel de aprendizaje,siendo necesario fortalecer las capacidades
docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de
aprendizaje. El trabajo académico se justifica por necesidad de darle una nueva
perspectiva a los docentes para lograr una adecuada aplicación de procesos
pedagógicos que permita generar en los estudiantes la motivación para lograr
aprendizajes significativos.
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Introducción
El presente Plan de Acción tiene como propósito acrecentar, el bajo nivel de logro de
aprendizajes en las competencias del área de matemática,resolución de problemas en los
estudiantes del nivel secundaria de educación básica regular de la institución educativa
Santa Rosa de Santo Domingo del distrito y provincia de Huarmey de la UGEL Huarmey,
a partir de su implementación.
El objetivo consiste en elevar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de
problemas en el área de matemática del nivel secundaria, debido a los resultados
obtenidos en la evaluación censal durante el periodo 2016, después de la jornada de
reflexión sobre los resultados se consideró elaborar un diagnóstico situacional donde se
aplicó instrumentos de evaluación como la técnica de entrevista, esta información fue
orientada para analizar la problemática identificada en la institución educativa, se tuvo en
cuenta las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica y de la gestión ejercida por
el director, las fortalezas, oportunidades y amenazas que tienen relación con la
problemática en mención para responder de manera efectiva a las necesidades y
demandas de los estudiantes.
El plan consta de cinco puntos en el desarrollo: la identificación de la problemática
donde se presenta la caracterización del contexto socio–cultural de la institución
educativa y la formulación del problema identificado. Contiene el análisis y diagnóstico del
problema donde se ha considerado los resultados del instrumento de evaluacióncomo es
la entrevista, así como la relación del problema con la visión de cambio de los procesos
de la institución educativa con los compromisos de gestión escolar y el marco de buen
desempeño directivo. Se tuvo en cuenta la alternativa de solución del problema,
considerando las tres dimensionesen la práctica del liderazgo propuesto por Viviane
Robinson.
En gestión curricular tenemos una causa como es el inadecuado manejo de procesos
pedagógicos y didácticos en la ejecución de las sesiones y como efecto docentes que no
generan aprendizajes significativos ni de interés de los estudiantes. En relación al MAE
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como causa el insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente por parte del equipo
directivo y como efecto docentes que desarrollan sesiones con baja demanda cognitiva
centrado en la enseñanza tradicional y por último el buen clima escolar con su causa la
insuficiente asertividad en la atención oportuna de los estudiantes por el incumplimiento
de los acuerdo de convivencia dando como consecuencia estudiantes con baja
autoestima, inseguros que demuestran indisciplina en el aula. Para su cumplimiento de
las tres dimensiones se propone en cada una un objetivo específico y estas
acompañadas de tres acciones para su cumplimiento.
Considera los referentes conceptuales por cada estrategia planteada y algunas
experiencias de aportes sustentadasy por último presenta la propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción, para mejorar la calidad de gestión de la
institución educativa Santa Rosa de Santo Domingo del distrito y provincia de Huarmey,
región Ancash.
.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa Santa Rosa ubicada en la región de Ancash, distrito y provincia
de Huarmey,del asentamiento humano. Santo Domingo, calle 31 de mayo Mz-D,Lt. 6;
tuvo su origen un doce de febrero de 1967, como consecuencia del desborde de las
aguas del río Huarmey e hizo que la población que vivía ahí entonces, invadió este lugar
que hoy todos sabemos es Santo Domingo. Los primeros pobladores que viven en la
calle 12 de febrero son los fundadores de la escuela primaria municipal.
Santo Domingo pertenece al distrito y provincia de Huarmey, la población está dedicada
exclusivamente a ser obreros, comerciantes, agricultores, mototaxistas y la pesca
artesanal, siendo estas actividades la fuente de ingreso familiar, es un asentamiento
pobre y olvidado por las autoridades, recientemente hay aumento de población, debido a
que hay inmigrantes que vienen de otras ciudades y países en busca de terrenos para
vivir, profesan la religión católica, creyentes de la virgen del Rosario patrona de la
provincia, su celebración es de dos semanas inicia el primer día de octubre, donde se
desarrollan diversas actividades culturales con participación de todas las instituciones
públicas y privadas.
La comunidad presenta algunos problemas sociales como, consumo de bebidas
alcohólicas, drogadicción, pandillaje, con alto porcentaje de violencia social y familiar,
embarazo adolescente, la existencia de hogares disfuncionales, los padres de familia o
apoderados de la Institución, tienen un nivel cultural bajo ya que muchos de ellos solo
han terminado el nivel primario y solo algunos el nivel secundario siendo esta una de las
razones por la cual no apoyan a sus hijos en las labores educativas., su nivel cultural es
bajo. Por esta razón la institución promueve actividades orientadas a fortalecer la práctica
de valores centrados en la autoestima de los estudiantes, la buena convivencia familiar-
escolar, la justicia y a la vez promover la implementación de un proyecto donde se
enseñe el uso de las TIC para padres de familia,de esta manera orientarán y controlarán
a sus hijos en el uso inadecuo y excesivo del internet.
La instituciónSanta Rosa en la actualidad tiene 48 años de funcionamiento atendiendo a
niños y jóvenes de nivel primaria y secundaria en los turnos mañana y tarde, en la
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modalidad de primaria polidocente completo, con una población estudiantil de 290
estudiantes, cuenta con 11 docentes de aula, 1 de educación física 1 director y 1
subdirector del nivel,por la tarde atiende a estudiantes de educación secundaria con una
población de 170 escolares, contando con 13 docentes, un auxiliar de educación, y 300
padres de familia.
Su infraestructura es moderna, cuenta con cuatro módulos de dos pisos, donde funcionan
las aulas, biblioteca, sala de cómputo y laboratorio, servicios higiénicos, dos módulos de
construcción antigua donde funciona la dirección, subdirección y módulo de mecánica,
tiene servicio de luz, agua y desagüe, aunque aún como estamos en crecimiento
poblacional nos faltan aulas y un ambiente para cocina comedor y un auditorio
implementado y modulo para educación física nos falta malla de protección en el patio las
autoridades no apoyan por mas gestión que se realiza. Los servicios básicos son
asegurados por el ministerio, así como el programa de mantenimiento de locales
escolares se logra minimizar las necesidades más importantes, los padres de familia y
docentes forman parte de este equipo.
La fortaleza de la institución educativa, es que cuenta con el equipo directivo en
proceso de formación sobre gestión escolar y liderazgo pedagógico, docentes en proceso
de capacitación, comisiones y comités de trabajo que forman parte del fortalecimiento
institucional, coordinación permanente con APAFA, estudiantes que muestran
entusiasmo por las actividades artísticas y deportivas, que son solidarios a pesar que son
de bajos recursos económicos, todas estas bondades para afrontar las necesidades que
se presentan en nuestro colegio. Existe una buena relación de cordialidad y respeto entre
directivos, docentes, estudiantes y padres de familia; como oportunidades tenemos las
buenas relaciones y alianzas estratégicas con el puesto de salud, presidente comunal,
teniente gobernador, CEM, DEMUNA, PNP, posta médica. Todas las fortalezas y
oportunidades se constituyen en elementos importantes para la generación de cambios
en la institución educativa, los mismos que contribuyen en la mejora del logro de
aprendizaje de los estudiantes y por ende mejorar la calidad de vida de la población.
El clima institucional es favorable, existe comunicación fluida entre la familia
Santarrosina, las responsabilidades las asume el director, hay decisiones que toma el
equipo directivo y en otros casos de manera consensuada, contamos con docentes
titulados, nombrados en su nivel, pero también existen algunos docentes contratados,
trabajan con los estudiantes bajo un enfoque conductista de enseñanza tradicional y otra
mínima parte aplican los nuevos enfoques, en su minoría tienen una predisposición al
cambio y no están comprometidos con la mejora de los aprendizajes.
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Los estudiantes que forman parte de la institución provienen de familias disfuncionales,
un gran porcentaje de padres tienen un bajo nivel cultural, no tienen hábitos de lectura
por ser muchos de ellos iletrados y no cuentan con espacios acondicionados en los
domicilios para realizar las actividades educativas con sus hijos; la economía de los
padres de familia se sustenta en su mayoría con la agricultura llamados peones,
comerciantes minoristas, mototaxistas, y pescadores artesanales estas actividades sirven
para solventar los gastos y satisfacer las principales necesidades de los estudiantes y
familiares, las viviendas en un 90 % son de esteras y/o adobe, techo de calamina, piso de
tierra y en su mayoría tienen solo dos habitaciones, teniendo la necesidad urgente de
promover proyectos técnicos y productivos para mejorar la situación económica y calidad
de vida de la población, el 30% de ellos asisten a las reuniones convocados por los
docentes o directivo y APAFA, para tratar temas de interés como entrega de tarjetas de
información, informe pedagógico: como taller o charlas sobre convivencia, violencia
familiar y sexual.
Descripción y formulación del problema.
El equipo directivo y docente realiza la programación curricular consensuada por ciclos
en el nivel primaria y por áreas en secundaria, basándose en la realidad educativa
teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, cumplen con su programación,
unidades y sesiones de aprendizaje, se realiza la jornada de reflexión después de cada
bimestre para verificar el avance en los logros de aprendizaje de cada estudiantey cuáles
son las falencias.
Se trabaja bajo el enfoque de competencia, sin embargo,los docentes aplican estrategias
de enseñanza aprendizaje tradicional con enfoque conductista, no aplican enfoques de
las áreas curriculares, tampoco proceso pedagógicos y didácticos en su planificación y
desarrollo de la sesión de aprendizaje así mismo no utilizan materiales educativos y
herramientas pedagógicas, algunos de ellos con pocos conocimientos en ofimática.
El resultado en la ECE 2016, en 2° primaria fue de 12.8% en comunicación y secundaria,
el 00% en nivel satisfactorio, frente a ello se ha planteado como meta elevar el nivel
satisfactorio al 15% en comunicación y matemática.El problema más álgido es elbajo
rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática, los resultados
obtenidos en la evaluación ECE primaria fue de 7.7. % en nivel satisfactorio estando el
mayor número de estudiantes en el nivel de proceso e inicio y secundaria 00% en nivel
satisfactorio, los estudiantes de los demás grados de ambos niveles tampoco logran
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capacidades para la resolución de problemas, esto se debe a que muchos docentes
trabajan bajo el enfoque conductista de enseñanza tradicional, no utilizan los materiales
educativos concretos, así también les cuesta planificar las sesionescon el nuevo enfoque
y los procesos pedagógicos y didácticos de matemática.
Después de la jornada de reflexión con maestros, padres de familia y estudiantes sobre
los resultados de evaluación censal 2016, el monitoreo y acompañamiento en el aula a
los docentes de la institución Santa Rosa, se planteó el siguiente problema:Insuficiente
nivel del logro de aprendizaje en la resolución de problemas del área de matemática en
los estudiantes del nivel secundaria de educación básica regular de la institución
educativa Santa Rosa del distrito y provincia de Huarmey de la UGEL – Huarmey– región
Ancash.
En la causa uno se considerada el análisis del problema sobre el inadecuado manejo de
procesos pedagógicos y didácticos en la ejecución de las sesiones de aprendizaje,
siendo asociado a la gestión curricular en relación a capacidades profesionales de los
docentes que se evidencia en la dificultad para elaborar sesiones de aprendizajeteniendo
en cuenta las estrategias didácticos y pedagógicos para que los estudiantes se sientan
identificados con el área y no se convierta en una clase monótona y fría; por lo que se
fortalecerá el trabajo docente a través de los grupos de Interaprendizaje.
La segunda causa está referida al insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente
por parte del equipo directivo debido a la recarga de trabajo administrativo, lo cual trae
como efecto la improvisación y deficiente sesiones de aprendizaje con baja demanda
cognitiva y centrada en la enseñanza tradicional; por ello el docente a través de un
acompañamiento pedagógico eficiente, pertinente y sistemáticocon círculos de
interaprendizajey pasantías bajo un enfoque critico reflexivo se logrará los efectos
correspondientes.
La tercera y última causa es insuficiente asertividad en la atención oportuna de los
estudiantes por el incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula, esta origina la
mala conducta de los estudiantes dentro del aula y el bajo logro de los aprendizajes; para
contrarrestar esta falencia se fortalecerá las relaciones interpersonales para la
construcción de los aprendizajes significativos a través de GIA.
Para contrarrestar las causas que originan el problema en lo que se refiere al
inadecuado manejo de procesos pedagógicos y didácticos en la ejecución de las
sesiones de aprendizaje, insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente por parte
del equipo directivo y la insuficiente asertividad en la atención oportuna de los
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estudiantes, por el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, para ello se
toma en cuenta la fortaleza de tener docentes comprometidos con la transformación de la
educación en nuestro plantel, capacitándose a través de internet sobre el currículo,
planificación curricular, evaluación formativa entre otros, director en formaciónen gestión
escolar y liderazgo pedagógico gracias a la iniciativa del MINEDU, conformación de
comisiones o comités internos como son: consejo educativo institucional (CONEI), tutoría
y convivencia educativa, municipio escolar, asociación de padres de familia y las alianzas
estratégicas entre instituciones públicas y privaday la institución que a través de
convenios y coordinación afrontan las necesidades de la escuela, además se cuenta con
buenas relaciones humanas.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El Marco del Buen Desempeño Directivo dice:“la escuela requiere de cambios que logren
aprendizajes de calidad; para ello el liderazgo pedagógico del directivo es fundamental
porque debe organizar, conducir en favor de los aprendizajes y alcanzar el éxito deseado,
logrando vincular el trabajo docente, el buen clima escolar junto al monitoreo y
acompañamiento pedagógico nos guía hacia un adecuado liderazgo”(P.12,13).
Si bien es cierto es importante que el director esté preparado y tenga conocimientos más
profundos acerca de la gestión escolar, procesos y estrategias para asesorar a los
integrantes de su comunidad educativa; pero no hay que olvidar que para ello debe tener
las condiciones adecuadas y necesarias como son los materiales educativos, recursos
humanos y económicos de acorde a la realidad institucional.
En este estudio se toma en cuenta la dificultad y se toma como insumo el marco del
buen desempeño directivo (MBDDir), los cinco compromisos de gestión escolar y las
dimensiones del liderazgo pedagógico.
Con los compromisos de gestión como lo es el primer compromiso; progreso anual de
aprendizajes de todos los estudiantes; a través de este compromiso se debe establecer
condiciones para que se desarrollen satisfactoriamente los aprendizajes de las diversas
áreas en los estudiantes, estableciéndose y promoviéndose bajo contextos reales para
que los estudiantes relacionen aprendizajes nuevos con los que ya conocen y que les
sirva para la vida.
El cuarto compromiso de gestión relacionado al monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica; nos permite acercarnos al docente y observar su práctica
pedagógica de tal manera que podamos interactuar paren forma critica reflexiva para
mejorarla.
Según Murillo (2009) “la equidad se juega en el aula y en la escuela”. Es importante
contar con docentes que se preocupen por el desarrollo integral de sus estudiantes, que
sean justos, demuestren buen trato sin distinción, trabajando en forma armoniosa y
comprometida con la labor que realizan en el aula, así como directivos atentos y
preocupados por el desempeño de los profesores y su consecuencia en los avances con
la mejora de los resultados de los estudiantes.
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Compromiso cinco gestiones de la convivencia escolar. -es importante mantener las
buenas relaciones entre los actores de la institución, creando las mejores condiciones
para que los estudiantes fortalezcan la capacidad de escucha y puedan elevar el logro de
los aprendizajes en el área deseado. Abad (2010) “sustenta que las instituciones donde
se implementa la convivencia escolar desde un modelo participativo e inclusivo, son
escuelas donde se aprende a convivir y se crean las mejores condiciones para que todos
los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos competentes, socialmente activos y
responsables” (p. 25).
Viviane Robinson considera cinco dimensiones: La primera es establecer metas y
expectativas; se puede realizar objetivos y metas para mejorar los logros de aprendizajes
de los estudiantes en el área ya que los resultados obtenidos fueron de 0% en el nivel
satisfactorio, deseando elevar los resultados de la ECE en un 15%, es preciso que los
actores educativos se establezcan compromisos de mejora en la labor que realizan con el
asesoramiento oportuno del director.
En la dimensión dos propone el uso de estratégico de recursos, los cuales son
necesarios para desarrollar una sesión de aprendizaje efectiva, la manipulación de los
materiales didácticos es importante para la educación de los estudiantes y es el director
el que debe gestionar y proporcionar los medios y materiales que se efectivicen para
tener resultados favorables.
En la práctica del planeamiento, coordinación de la enseñanza del currículo se
relaciona con los objetivos y metas de la institución educativa específicamente en la
competencia del área de matemática este aspecto se fortalecerá con el manejo de
procesos pedagógicos y didácticos aplicando el enfoque en la resolución de problemas
en las sesiones y lograr aprendizajes significativos, a través de talleres de actualización y
reuniones de interaprendizaje sobre el uso de los procesos pedagógicos y didácticos del
área así mismo se elaborará un plan de monitoreo y acompañamiento socializado y
consensuado, su ejecución debe ser permanente, pertinente y adecuado que permita
identificar sus fortalezas y debilidades para retroalimentar y fortalecer la práctica
pedagógica de los docentes y por lo tanto lograr mejores resultados de los aprendizajes
en los estudiantes.
El Plan de Acción también está relacionado directamente con la cuarta dimensión que
trata sobre la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes,
directivo líder pedagógico no solo debe hacer lo antes mencionado sino que también se
debe involucrar en el proceso mismo, participar en el aprendizaje y desarrollo profesional
de los docentes a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza.
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La última dimensión de Viviane considera garantizar un ambiente seguro, ordenado y
de apoyo; teniendo en cuenta esta dimensión y el problema priorizado, se plantea
mejorar la convivencia en el aula y la institución donde se genere un ambiente propicio y
de confianza mutua, que los docentes se sientan protegidos y sentir el respaldo de parte
del director, todo esto nos conlleva a mejorar y mantener un buen clima de convivencia
para garantizar un óptimo proceso de enseñanza y de metas clarapara lo que se quiere
lograr.
Un líder con esta práctica es visto por sus docentes como fuente de orientación a nivel
pedagógico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento, se establece realizar
talleres de capacitación y actualización docente en el área de matemática a través del
enfoque en la resolución de problemasde esta manera se fortalecerá el desempeño
docente a través de un acompañamiento pedagógico y reuniones de interaprendizaje,
trabajo colegiado y pasantía, inducir al maestro para que participe en las capacitaciones
virtuales que ofrece el MINEDUa través de Perueduca.
El problema es pertinente porque se evidencia los bajos rendimientos de aprendizaje en
el área de matemática por los estudiantes. La práctica docente bien enfocada ayuda a
descubrir nuevos retos, el conocimiento, los talleres y los grupos de interaprendizajede
docentes acerca de la aplicación de procesos pedagógicos y didácticas del área influirá
en la mejora deaprendizaje de los estudiantes, además la institución cuenta con
ambientes modernos e implementadospara garantizar una mejor labor pedagógica, esta
práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la
enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto
dentro como fuera del aula. Para esto es necesario establecer normas claras y
pertinentes donde se construya aprendizajes significativos con los aliados estratégicos y
grupos de interaprendizajecon estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
En la investigación se realizó la evaluación cualitativa y cuantitativa aplicando un
instrumento dirigido a docentes que fue la guía de entrevista sobre procesos pedagógicos o
didácticos, convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento. Sobre la primera pregunta
realizada: ¿Cómo desarrolla los procesos pedagógicosy didácticos en el área de
matemática?, los docentes entrevistados manifiestan que se parte de una situación
problemática, en donde los estudiantes analizan la situación dada y responden a
interrogantes creando de esta manera el conflicto cognitivo partiendo de los saberes previos.
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Según las rutas de aprendizaje “los procesos pedagógicos cómo actividades que desarrolla
el docente de manera intencional con el objeto de mediar el aprendizaje significativo en los
estudiantes, son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los
que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar
valores y desarrollar competencias para la vida en común”…
Se puede decir que los procesos pedagógicos no son momentos son procesos permanentes
y que son necesarios en todo el proceso pedagógico con la única finalidad de generar y
desarrollar competencias que al estudiante le pueda servir para su desenvolvimiento.
Frente a la pregunta ¿considera que en el monitoreo y acompañamiento que recibe es más
administrativo que pedagógico? El docente responde que es administrativo por que casi no
les ayuda a mejorar los posibles errores que pueda tener su desempeño.
Ante la pregunta a los estudiantes ¿los docentes inician y terminan sus sesiones de
aprendizaje revisando los acuerdos o normas de convivencia? Los estudiantes responden
que no lo hacen, a pesar que terminan cinco minutos antes del término de la hora y ese
tiempo se dedican a los juegos bruscos típicos de su edad. “La OMS (2012) define a la
violencia como el uso intencional de la fuerza y el poder, sea este físico o psicológico,
para actuar contra sí mismo u otra persona, grupo o comunidad, Lo que provoca un daño
que puede ser físico, psicológico o social”
De esta evaluación cuantitativa y cualitativa, los resultados cuantitativos de los docentes
monitoreados presentan dificultades en el inadecuado manejo de procesos pedagógicos
y didácticos en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, lo que significa que tienen
dificultades para elaborar y desarrollar sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el
enfoque por competencias.
Existe insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente por parte del equipo directivo
resulta una sesión de aprendizaje monótona y tradicional donde se manifiesta el
desinterés de los estudiantes; en cuanto al clima escolar los docentes tienen dificultades
para controlar la indisciplina de los estudiantes en el aula ya que los docentes manifiestan
que presentan baja autoestima.
Los procesos que se encuentran comprendidos con respecto al uso y manejo de
procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones, tiene relación con Proyecto
Educativo Institucional(PE01.1), el Proyecto Curricular Institucional(PE01.2), el Plan
Anual de Trabajo (PE01.3); Fortalecer el desempeño docente(PO03), realizar
acompañamiento pedagógico(PO03.3); Gestionar los aprendizajes(PO04), desatollar
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sesiones de aprendizaje(PO04.1), realizar los aprendizajes(PO04.2)) y por ultimo
administrar recursos humanos(PS01), Fortalecer capacidades(PS01.3), se relaciona con
el compromiso uno,progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes y
con la competencia del MBDDirectivo uno, conduce la planificación institucional a partir
del conocimiento del procesopedagógicos y didáctico, orientándola hacia el logro de
metas de aprendizaje, así mismo con el compromiso cuatro, acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica y con la competencia tres.
Del mismo modo tiene relación con gestionar la convivencia escolar y la participación
(PO05), promover la convivencia escolar (PO05-1)y prevenir y resolver conflictos
(PO05.2), con el compromiso cinco gestión de la convivencia escolar teniendoasí un
clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad.
Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo es elevar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas del
área de matemática del nivel secundaria de la institución Santa Rosa de Santo Domingo;
por lo menos en un 15% del nivel satisfactorio en el área de matemática.
La Gestión Curricular es un conjunto de procesos, procedimientos, prácticas en las
cuales un grupo de actores educativos buscan reflexionar sobre su buena práctica en
torno al currículo y a los intereses institucionales de acuerdo a la realidad.
Por esta razón es necesario fortalecer nuestra gestión con el fin de garantizar el éxito en
el logro de aprendizaje del área de matemática, para ello se eligió tres (03) alternativas
que corresponden a la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y
convivencia escolar estas nos permitirán mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Las estrategias planteadas para este finfes fortalecer el trabajo docente a través de
grupos de Interaprendizajecon los docentes del áreaasí mismo se plantea tres
(03)acciones para poder demostrar su cumplimiento como los talleres de capacitación de
competencias docentesobre procesos pedagógicos y didácticos a través del enfoque de
resolución de problemas, elaboración de sesiones de aprendizaje y reunión periódicas
con docentes del área, se espera lograr la meta de 100%.
Si bien es cierto el monitoreo es el recojo de información ello nos permite comprobar el
nivel eficaz que tenemos los maestros y ofrecemos a los estudiantes y el
acompañamiento sin embargo es la asesoría y la asistencia continua a través de una
persona o el equipo directivo, que se le ofrece a cada docente con temas sobre su
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práctica. Por ello y para promover la mejora individual o colectiva de la práctica
docentese planteó como estrategia consolidar el desempeño docente a través de un
acompañamiento pedagógico eficiente, con círculos de interaprendizaje y pasantías bajo
un enfoque crítico reflexivo, teniendo que cumplirse tres (03) acciones la primera
elaboración, organización y socialización de un plan e instrumento de monitoreo y
acompañamiento, ejecución de visitas, aplicación de instrumentos y espacios de reflexión
después de la vista y asumir compromisos y la ejecución de círculos de interaprendizaje y
pasantía para fortalecer la capacidad docente se espera lograr el cien por ciento.
Si bien el buen clima escolar es razón importante para los buenos resultados educativos
en las diversas áreas educativas, también forma parte del buen clima en el aula ya que
las evidencias muestran que los procesos de aprendizaje se benefician cuando las
relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas, respetuosas y democráticas.Es
por ello que se debe mejorar la convivencia en el aula a fin de desarrollar un clima
escolar favorable donde se fortalezcan los logros de aprendizaje.
Por esta razón se planificó tres (03) acciones a desarrollar como laelaboración de
norma de convivencia consensuada, realizar sesiones de tutoría efectivas y la ejecución
de grupos de interparendizaje con apoyo de especialista, teniendo como estrategia
mejorar la convivencia en el aula a fin de desarrollar un clima escolar favorable se espera
alcanzar nuestra meta de un 100% ya que tenemos a 48 estudiantes.
Todo ello nos permite realizar desafíos que van a permitir superar el problema identificado
como es fortalecer el trabajo docente a través de los grupos de interaprendizaje, consolidar
el desempeño docente a través de un acompañamiento pedagógico eficiente, con círculos
de interaprendizaje y pasantías bajo un enfoque crítico reflexivo y fortalecer las relaciones
interpersonales para la construcción de los aprendizajes significativos a través de GIA,
todo ello planteadas con tres acciones en cada dimensión, además contamos con
infraestructura adecuada, e implementada, tres docentes que tienen predisposición en
asumir compromisos de cambio y superar las debilidades que tienen y estudiantes ávidos
en fortalecer sus aprendizajes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Al determinar el problema que afecta el bajo nivel de logo de los estudiantes se ha
propuesto los diversos referentes conceptuales en relación a la gestión escolar, los procesos
pedagógicos didácticos y enfoques en la resolución de problemas, grupos de
interaprendizaje y el convivencia escolar.
Dimensión de gestión escolar
Castro (2005) señala que los maestros deben aprovechar de manera efectiva sus
potencialidades, los materiales o recursos, infraestructura y tiempo que, tienen a
disposición y de manera conjunta con el directivo coordinar acciones, asumir
responsabilidades para alcanzar un fin. Por ello dentro del plan se plantea fortalecer las
capacidades docentes y realizar sesiones de aprendizaje conjunta y se fortalezcael
trabajo, años atrás la institución ha venido funcionando solo como parte administrativa
separada de la acción curricular, en la actualidad el ministerio ha planteado un trabajo
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más eficaz que lo relaciona con la gestión curricular, liderazgo pedagógico y
comunidades de aprendizaje, esta acción planteada se relaciona con la gestión curricular.
La resolución de problemas como enfoque: “La resolución de problemas como
enfoque orienta y da sentido a la educación matemática en el propósito que se persigue
de desarrollar ciudadanos que actúen y piensen matemáticamente al resolver problemas
en diversos contextos. Así mismo orienta la metodología en el proceso de enseñanza
aprendizaje”(R.A 2015, p. 13).
De esta forma se sustenta que con este enfoque los estudiantes podrán ser capaces
de pensar, imaginar y desarrollar habilidades, sobre todo plantearse retos que deben
asumir hasta lograr resolver un problema estos problemas deben ser de hechos reales,
además que les ayuda a madurar y formas hábitos positivos y de robustecer sus valores.
Es por ello que dentro del plan de acción se propone realizar talleres de capacitación
docente sobre el uso de los procesos pedagógicos didácticos relacionados al nuevo
enfoque de la resolución de problemas fortaleciéndose con los grupos de interapredizaje.
De acuerdo a nuestra necesidad es importante generar las condiciones óptimas de
trabajo de un grupo minúsculo, analizar sus necesidades prioridades y llegar a confundir
nuestros puntos de vista y conocimientos además de mejorar y facilitar el trabajo de cada
docente.
Las reuniones de grupos de interaprendizaje, son espacios de reflexión grupal, para
aprender y enriquecer lo aprendido: “Se reúnen para aprender unos de otros”. Se inicia
con la reflexión sobre la práctica que están realizando en los círculos de aprendizaje y
generan estrategias para superar las dificultades que surgen en la aplicación de las
estrategias. Es decir, se hace una lectura de la práctica, “acción sobre la acción”.
Los objetivos del GIA son: Brindar respuesta adecuada a las necesidades de los
docentes no sin antes hacer la deconstrucción y reflexión sobre la práctica , impulsar lael
trabajo colaborativo e impulsar la innovación pedagógica.
Monitoreo y acompañamiento
Vesub (2013) dice…desde el enfoque formativo la tarea fundamental de quienes
cumplen con la función de acompañamiento pedagógico es la de promover en los
profesores el análisis reflexivo de su práctica y de los entorno en que los realiza.
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Esto quiere decir que el acompañamiento no es punitivo, debe ser pertinente y con
carácter flexivo, nos conlleva a fortalecer y desarrollar nuestras capacidades
profesionales. Por ello dentro del plan se implementóla ejecución de visitas con espacios
de reflexión después de las visitas y asumir compromisos, esta acción está referida a la
dimensión de monitoreo y acompañamiento.
Para mejorar sus prácticas, los profesores necesitan apoyo externo, estructuras y
dispositivos que actúen como mediadores y facilitadores del cambio (Domingo Segovia
2005). Nos enseña que el docente necesita apoyo y asesoramiento continuo, es la base
fundamental para contribuir a mejorar aprendizajes a través del diálogo, consejos y
críticas constructivas donde el docente trata de cambiar la actitud referente al trabajo que
realiza, cada docente necesita de orientación para cambiar su práctica o mejorarlas. Por
tal motivo se ha visto por conveniente ejecutar círculos de interaprendizaje y pasantías
para fortalecer la capacidad docente dentro de nuestro plan de acción.
El Minedu (2014), nos dice para que el monitoreo sea efectivo para el logro de los
aprendizajes deben reunir cuatro características: sistemático y pertinente que consiste en
un seguimiento organizado, planificadoy oportuno para corregir las debilidades de su
práctica; flexible y gradual cuando se propone alternativas de solución desde los más
simple a lo más complejo; Formativo, motivador y participativo se refiere al trabajo
colaborativo donde se promueva el intercambio de experiencias generando espacios de
reflexión y de mejora continua, permanente e integral que permite recoger información
durante los procesos pedagógicos y didácticos.
El propósito en nuestro caso es trabajar entre pares por la cantidad de maestros que
tenemos, que el intercambio de experiencia nos sirva para mejorar el trabajo educativo a
tomar en cuentas nuestras propuestas de mejora y dar soluciones promoviendo un
aprendizaje de calidad.
Es importante que el director y docentes puedan tener un solo fin u objetivo mejorar el
aprendizaje, buena convivencia en la institución, retención de estudiantes a través de la
formación de la comunidad profesional, como son los grupos interactivos, mejorar el
dialogo, propuestas de mejora y compromiso de cambio de todos para una verdadera
transformación escolar.
Se entiende que el monitoreo por parte del directivo debe ser planificado, consensuado
antes de ser ejecutarlo, debe tener parámetro orientador y no sancionador, el líder
pedagógico debe ser abierto y tolerante, de be conocer para retroalimentar el trabajo
pedagógico de los docentes de su practica en el aula. Por lo que en el plan se ha tomado
20
en cuenta implementar un acompañamiento pertinente y sistemático con espacios de
reflexión y la aplicación oportuna de los instrumentos de monitoreo.
Buen clima en las aulas
El clima en el aula debe ser propicio para el aprendizaje como un clima democrático;
es decir un ambiente con un estilo de interacciones y de participación que se funden en
los principios de respeto y valoración a las características y diferencias personales y
culturales de la solidaridad entendida como compromiso con el bienestar colectivo y de
justicia.Minedu. (2006 p. 413)
Esto se refiere a lo importante que es tener un aula con un clima favorable donde los
integrantes puedan participar activamente mostrando respeto, justicia, capacidad de
escucha, tolerancia y valoración por sí mismo y por los demás, esto influirá en la mejora
del aprendizaje de los estudiantes no solo en matemática sino en todas las demás áreas,
así mismo la participación de los agentes educativos en la elaboración de los acuerdos
de convivencia. Es por ello que se toma en cuenta elaborar normas de convivencia
consensuadas, esta acción está referida al Buen Clima Escolar como parte del
fortalecimiento de las relaciones interpersonales a través de GIA.
Nucci(2015), plantea“el hecho de que los propios estudiantes, a partir de la educación
primaria, puedan participar como mediadores en la resolución de problemas de
convivencia favorece su desarrollo moral.
Aquí podemos decir que para solucionar conflictos necesitamos de un mediador que es
un estudiante que ve el problema desde otro ángulo, donde se pueda involucrar
contribuyendo a mejorar la comunicación,el trabajo colaborativo entre otros la idea puede
ser afrontar sus conflictos y asumir sus responsabilidades. Por ello se plantea taller para
desarrollar las habilidades interpersonales con apoyo de especialistas como una acción
que forma parte de la dimensión del buen clima escolar.
El Minedu (2016) en Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar,
manifiesta: "Se fomenta y garantiza una participación efectiva de las niñas, niños,
adolescentes y adultos en la consolidación de la escuela, con lo que se promueve
la conformación de instancias participativas legítimas, con una representatividad
real, capaces de un diálogo intergeneracional y en las que esté garantizado el
21
cumplimiento de los acuerdos orientados a lograr los aprendizajes y el bienestar
común (p. 14).
Es decir, que el director como líder pedagógico debe generar el buen clima institucional,
involucrando a los padres de familia, maestros y estudiantes siendo asequible y sin
preferencias, respetando las normas de convivencia a la vez promoviendo acciones que
ayuden a elevar los logros de aprendizaje. Se plantea realizar sesiones de aprendizaje
efectivas que desde la gestión se fortalezca y se monitoree como parte de mejorar la
convivencia desde el aula a fin de desarrollar un clima escolar favorable.
Círculo de Interaprendizaje. Sobre Círculos de interparendizaje tenemos la experiencia de un grupo de profesores
que analizaron, reflexionaron e intercambiaron experiencias a través del Círculo de
Interaprendizaje.
En la investigación mencionada conformada por docentes de primaria y secundaria
,donde compartieron experiencias sobre identidad y cultura en el área de Ciencias
Sociales y Ciencia, Tecnología y Ambiente para interactuar y aprender experiencias
pedagógicas relacionadas con la identidad y la cultura.
Estas reuniones permitieron mostrar los trabajos individuales que veníamos realizando
y que, agrupados en un proyecto común, no nos beneficiarían solo en lo personal y
profesional, sino que servirían también para replicar, compartir y dar a conocer nuestra
pluriculturalidad.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
“El uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes
del segundo grado de la institución educativa primaria Nº 70025 independencia nacional
puno – 2017, esta investigación mostrada por Silva Zea, concluyen que el uso de los
procesos didácticos, influye de manera significativa en el aprendizaje de la adición y
sustracción en los alumnos del 2do grado de la IEP Nº 70025 independencia nacional-puno”.
Esta investigación afirma que la aplicación adecuada de los procesos didácticos se obtiene
resultados relevantes. Para esta investigación se utilizó dosgrupos uno de control y otro
experimental ya que fue de tipo cuasi experimental. Resultando beneficiado el grupo
22
experimental o que queda demostrado que mediante la aplicación de procesos pedagógicos
se mejora el aprendizaje de los estudiantes.
Es importante fortalecer la conducción de los procesos didácticos en una sesión de
aprendizaje como es su secuencia y que tipo de estrategia debes usar durante su
duración, debe estar diseñada a la necesidad e interés de losestudiantes y a una realidad
institucional con la finalidad de mejorar su nivel de logro de aprendizaje. Esto implica
mejorar el trabajo docente y fortalecer sus de capacidades a través de grupos de
interaptedizajes, esto surge con el propósito de que los docentes de matemática mejoren
su práctica pedagógica en cuanto al manejo de procesos pedagógicos y didácticos según
el enfoque de resolución de problemas, por lo que se propone realizar talleres de
capacitación docente sobre el uso de los procesos pedagógico didáctico relacionados al
nuevo enfoque de resolución de problemas, elaboración de sesiones de aprendizajes
consensuados y reuniones periódicas
En la tesis “acompañamiento pedagógico” presentada por Pacheco (pag.40) considera
“que el acompañamiento pedagógico diseña creativamente procesos pedagógicos
capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro
de los aprendizajes previstos. Organiza el proceso de enseñanza centrado en la
combinación fluida, original y flexible de estrategias, materiales y recursos. Aplica
estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad, espontaneidad e
indagación, la imaginación e interés de sus estudiantes. Formula planes de enseñanza
incorporando la búsqueda de soluciones no habituales a diversos problemas asociados a
las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, a partir de la misma fuente de
información. Planifica en forma flexible las secuencias del proceso de enseñanza en un
contexto cambiante y diverso, caracterizado por la escasez de medios y recursos
didácticos”.
Es importante conocer que acompañamiento es importante porque contribuye a mejorar
aprendizajes a través del diálogo, críticas constructivascada docente necesita de
orientación para cambiar su práctica o mejorarlas. Por tal motivo se ha visto por
conveniente ejecutar círculos de interaprendizaje y pasantías para fortalecer la capacidad
docente, se implementó la ejecución de visitas con espacios de reflexión después de las
visitas asumir compromisos e implementar un acompañamiento pertinente y sistemático
con espacios de reflexión y la aplicación oportuna de los instrumentos de monitoreo,
guarda relación con la dimensión monitoreo y acompañamiento.
23
Según, la tesis “Aprendo a convivir en la escuela” presentada por Delgado (pag.5) “a
partir de las ideas expuestas, podemos llegar a la conclusión que convivir requiere
fomentar prácticas igualitarias y comunitarias que buscan el bienestar del grupo, el
desarrollo de la ciudadanía, mediante el diálogo y la reflexión crítica. Por ello, desde esta
investigación busca propiciar que los estudiantesaprendan a convivir por medio del
dialogo y la reflexión sobre lo actuado y a partir de ello, juntos, tomar decisiones”.
Es necesario implementar la buena convivencia promoviendo la escuela de padres, se
practiquen los valores en la familia, dentro de la comunidad educativa debe existirdialogo
permanente y consensuado, que los estudiantes participen en la elaboración de las
normas de convivencia, trabajo en equipo,un trato justo y con equidad hacia y para
todos.Por ello se plantea taller para desarrollar las habilidades interpersonales con apoyo
de especialistas y la participación de los agentes educativos en la elaboración de las
normas de convivencia consensuados, sesiones de aprendizaje efectivos esta acción
está referida al Buen Clima Escolar como parte del fortalecimiento de las relaciones
interpersonales a través de GIA.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La propuesta de solución del plan de acción tiene como propósito mejorar el uso de los procesos pedagógicos del área de matemática de
parte de los docentes para lograr mejoras de aprendizaje en los estudiantes en nuestra institución educativa, lo que implica relacionar el
proceso de gestión escolar como directivo con la propuesta de solución planteada que nos permita tener un resultado satisfactorio al
culminar la práctica del plan de acción diseñados en los objetivos estratégicos del PEI, PCI y el PAT.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insuficiente nivel del logro de aprendizaje en la resolución de problemas del área de matemática en los estudiantes del nivel secundario de educación básica regular de la institución educativa Santa Rosa del distrito y provincia de Huarmey de la UGEL Huarmey – Región Ancash.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática del nivel secundaria de la
Fortalecer las capacidades docentes en el conocimiento y aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática
Gestión curricular A Promover grupos de capacitación a través de grupos de interaprendizaje
A1. Taller de capacitación de competencias docente sobre procesos pedagógicos, didácticos a través del enfoque de resolución de problemas. A2. Elaboración desesiones de aprendizaje. A3. Reuniones periódicas con docentes del área
100% de docentes aplican procesos didácticos adecuados en las sesiones de aprendizaje
Implementar un monitoreo y acompañamiento pertinentey sistemático
Monitoreo y acompañamiento
B Consolidar el desempeño docente a través de un acompañamiento pedagógico eficiente, con círculos de interaprendizaje y pasantías bajo un enfoque crítico reflexivo.
B1. Elaboración, organización y socialización del plan e instrumento de monitoreo y acompañamiento. B2. Ejecución de visitas y aplicación de instrumentode monitoreo y acompañamiento generando espacios de reflexión después de la visita y asumir compromisos en forma personalizada.
100% docentes acompañados
25
I.E. “SANTA ROSA”-Santo Domingo-Huarmey
B3. Ejecución de círculos deinteraprendizaje y pasantía para fortalecer la capacidad docente.
Mejorar la convivencia en el aula a fin de desarrollar un clima escolar favorable.
Convivencia escolar
C Fortalecer las relaciones interpersonales para la construcción de los aprendizajes significativos a través de GIA.
A1. Elaborar norma de convivencia consensuada. A2. Sesiones de tutoría efectivas A3. Taller de habilidades interpersonales con apoyo de especialistas.
Lograr que el 100% de estudiantes mejoren las relaciones en el aula.
26
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
Responsables Recursos Cronograma 2019
Humanos / materiales M/ A M J J A S O N
Fortalecer las capacidades docentes en el conocimiento y aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática
A1. Taller de capacitación de competencias docente sobre procesos pedagógicos, didácticos a través del enfoque de resolución de problemas.
100% docentes asisten a taller de capacitación
Directivos y docentes
Papeles, impresiones, plumones, laptop, multimedia, videos, papelotes, cartulina, etc.
X X
A2. Elaboración de sesiones de aprendizaje.
100% elaboran sesiones
Directivos y docentes
Papeles, impresiones, plumones, laptop, multimedia, cartulina, cinta de embalaje, etc.
X X X X
A3. Reuniones periódicas con docentes del área.
100% asisten
a reuniones periódicas
Directivos y docentes
Directivos y docentes X X X X
Implementar un monitoreo y acompañamiento pertinente y sistemático
B1. Elaboración, organización y socialización del plan e instrumento de monitoreo y acompañamiento.
100% Directivos y docentes
Directivos y docentes X
B2. Ejecución de visitas, aplicación de instrumento de monitoreo y acompañamiento generando espacios de reflexión después de la visita y asumir compromisos en forma personalizada.
100%
Directivos y docentes
Fichas, cuaderno, lapiceros. X X X X
B3. Ejecución de círculos deinteraprendizaje y pasantía para fortalecer la capacidad docente.
100%
Directivos y docentes
Papelotes, papeles, plumones.
X X
Mejorar la convivencia en el aula a fin de desarrollar un clima escolar favorable
C1 Elaborar norma de convivencia consensuada.
100% Directivos, docentes y estudiantes
Directivos, docentes, estudiantes Papelotes, plumones, videos, multimedia, laptop, etc.
X
C2 Sesiones de tutoría efectivas 100% Directivos, docentes y estudiantes
Directivos y docentes X X X X X X X X
C3 Taller de habilidades interpersonales con apoyo de especialistas
100% Directivos, docentes, estudiantes
Papelotes, plumones, videos, multimedia, laptop, cartulina, etc.
X X X
27
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Taller de capacitación de competencias docente sobre
procesos pedagógicos, didácticos a través del enfoque de
resolución de problemas.
Papeles, impresiones, plumones,
laptop, multimedia, videos, papelotes,
cartulina,
Recursos
directamente
recaudados
400.00
40.00
20.00
A2. Elaboración de sesiones de aprendizaje.
A3. Reuniones periódicas con docentes del área.
B1. Elaboración, organización y socialización del plan e
instrumento de monitoreo y acompañamiento. Papeles, impresiones, plumones,
laptop, multimedia, videos, papelotes,
cartulina, fichas
Recursos
directamente
recaudados
10.00
20,00
20.00 B2. Ejecución de visitas, y aplicación de instrumento de
monitoreo y acompañamiento generando espacios de
reflexión después de la visita y asumir compromisos en
forma personalizada. B3. Ejecución de círculos deinteraprendizaje y pasantía
para fortalecer las capacidades docentes.
C1 Elaborar norma de convivencia consensuada. Papeles, impresiones, plumones,
laptop, multimedia, videos, papelotes,
cartulina,
Recursos
directamente
recaudados
50,00
50,00
100.00 C2 Sesiones de tutoría efectivas
C3Taller de habilidades interpersonales con apoyo de
especialistas TOTAL S/ 710.00
28
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Taller de capacitación de competencias docente sobre procesos pedagógicos, didácticos a través del enfoque de resolución de problemas.
Asistencia a Taller Director Marzo-agosto
A2. Elaboración de sesiones de aprendizaje.
Sesiones Director Docentes
abril-diciembre
A3. Reuniones periódicas con docentes del área.
Asistencia a reunión
Director Abril, junio agosto, octubre
B1. Elaboración, organización y socialización del plan e instrumento de monitoreo y acompañamiento.
Acta Director Docentes
marzo
B2. Ejecución de visitas, aplicación de instrumento de monitoreo y acompañamiento generando espacios de reflexión después de la visita y asumir compromisos en forma personalizada.
Ficha de monitoreo Acta
Director Docentes
mayo julio setiembre octubre
B3. Ejecución de círculos de interaprendizaje y pasantía para fortalecer la capacidad docente.
Asistencia Acta
Director Docentes
junio setiembre
C1 Elaborar norma de convivencia consensuada.
Acta Director Docentes Estudiantes
marzo
C2 Sesiones de tutoría efectivas Sesiones Director Docentes
abril a diciembre
C3 Taller de habilidades interpersonales con apoyo de especialistas
Asistencia a taller Director Docentes
abril junio setiembre
29
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Conclusiones
Los docentes presenta dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos en las sesiones de aprendizaje, debido a un desconocimiento de los referentes
teóricos, lo cual impide el logro óptimo de los aprendizajes, el insuficiente monitoreo y
acompañamiento al docente por parte del equipo directivo no permite el desarrollo de su
profesionalidad y no permitiría desarrollar sesiones contextualizadas, con participación
activa de los estudiantes, que conlleven al desarrollo efectivo de competencias en esta
área, así como la insuficiente asertividad en la atención oportuna de los estudiantes por el
incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula donde no se permite el
desarrollo eficaz de las sesiones de aprendizaje.
El problema se relaciona con las dimensiones como son Gestión Curricular, monitoreo
y acompañamiento, y convivencia escolar, a la vez cada una de ellas se relaciona el
primero con el primer compromiso progreso anual de los aprendizajes de todas y todos
los estudiantes y con la competencia del MBDDirectivo; el segundo con el cuarto
compromiso de gestión acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y el último
con el quinto compromiso gestión de la convivencia escolar todas ellas relacionadas y
orientadas hacia el logro de los aprendizajes.
Se fortalecerá las capacidades de los docentes en estrategias didácticas para la
aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos se obtendrá mejores
logros de aprendizaje, el monitoreo y acompañamiento basado en el enfoque critico
reflexivo permitirá fortalecer la práctica docente, la misma que se verá reflejado en el
rendimiento académico de los estudiantes, implementar los grupos de interaprendizaje,
intercambio de experiencias como la pasantías, la reflexión sobre su actuar diario se
logrará mejorar la práctica docente, las relaciones interpersonales en nuestra comunidad
institucional donde los estudiantes logren cumplir las normas de convivencia de aula e
institucional se tendrá una mejor actuación de desarrollo y desenvolvimiento académico y
crecimiento en valores de parte de los estudiantes.
La segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico me ha permitido
fortalecer mis capacidades relacionadas con la planificación institucional en los siguientes
aspectos: El módulo referido a dirección escolar, me permitió analizar la situación
educativa a nivel nacional, regional y local, contextualizando el rol de la gestión escolar
orientada al logro de los aprendizajes de los estudiantes. En el aspecto de la Planificación
31
Escolar, me brindó orientaciones para el diseño y planificación de alternativas de solución
ante problemas priorizados con responsabilidad de los resultados de aprendizaje. El
ámbito de la participación y clima institucional para la organización escolar efectiva, me
ofreció orientaciones para la gestión del clima institucional, a fin de asegurar una
organización efectiva que promueve la participación y la convivencia. La gestión
curricular, me permitió analizar los modelos, enfoques y lineamientos de la propuesta
curricular nacional y de esa manera adaptar planes curriculares para el nivel que
desarrollamos en la institución educativa. Así mismo permitió orientar a los docentes que
reflexionen sobre su práctica pedagógica y de esa manera mejorar el desempeño
docente. El monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, me ha
permitido el desarrollo de las diferentes estrategias de aprendizaje autónomo, además de
tener en cuenta las orientaciones, criterios y procedimientos, a fin de fortalecer mi
liderazgo pedagógico, estos aspectos han contribuido favorablemente a establecer mejor
los lineamientos de la mejora que necesito emprender en la institución educativa que
dirijo.
32
Referencias
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gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU.
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liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU.
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Rutas del Aprendizaje, 2015, pág. 13
Ministerio de Educación (2016) Texto 1 Dirección Escolar: Gestión de la Complejidad y
Diversidad de la Institución Educativa. Lima. Perú. MINEDU. - Ministerio de Educación
(2016). Protocolo de Monitoreo y Acompañamiento. Lima. Perú. MINEDU
MACOLE S.R.L. - Silva, S y Villanueva, E. Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del
área de matemática de los estudiantes del2do grado de la institución educativa
primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puna- 2017
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico Autor: Gerardo Silupu Castillo.
El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad de favorecer el cambio de la prácticas
cotidianas de aula Ana María Cerda Taverne* Isaura López Lillo”)
Ministerio de Educación. Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adulto.
Pensamiento pedagógicoNatalia Acuña Damiano Y Félix Ataucure Condodocentes de
educación primaria y de educación secundaria, IE 3052, distrito de Independencia.
Anexos
Árbol de problema
Fuente:
Elaboración propia.
E F E C T O
PROBLEMA
CENTRAL
C
A
U
S
A
35
Árbol de objetivos
Fuente:
Elaboración propia.
E F E C T O
OBJETIVOGENE
RAL
E
S
P
E
C
I
F
I
C
O
36
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular (Minedu 2016).
GUIA DE ENTREVISTA
Informante /docente: Hernán Carrillo Alvarado
1.- ¿Toma en cuenta en su programación los problemas relacionados a su realidad y
entorno social? ¿Cómo?
2.- Considera Ud. que sus estudiantes desarrollan competencias? Si es afirmativa
¿cómo lo hace?
3.- ¿Cómo desarrolla los procesos pedagógicos y didácticos en el área de
matemática?
4.- ¿Considera que en el monitoreo y acompañamiento que recibe es más
administrativo que pedagógico?
5.- Cómo Ud. puede ayudar a revertir los resultados de la ECE en nuestra IE?
“Quien se atreve a Enseñar nunca debe dejar de Aprender”
Fuente:
38
Elaboración propia.
FOTOGRAFÍAS
Docente y directivo
dialogando sobre el
monitoreo realizado.
Visita al aula monitoreo a los
docentes