cÍrculos de interaprendizaje colaborativo para mejorar la competencia actÚa y...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO PARA MEJORAR LA
COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE
CANTIDAD EN LA I.E. 88002
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ELSA JESÚS VELÁSQUEZ ZÚÑIGA
Asesora:
Nathali Pantigoso Leython
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución al problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Conclusiones
Referencias
Anexos
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Resumen
La finalidad de la investigación, es elevar el aprendizaje matemático en situaciones de
cantidad, en los estudiantes de educación inicial y primaria de la I.E. N° 88002 Josué
Roca de Los Santos-UGEL Santa, para mejorar el Bajo nivel de aprendizaje de los
estudiantes, en dicha competencia. Por ello, se realizó un diagnostico a docentes
mediante la técnica, grupo focal y el instrumento, guía de discusión; efectivamente, la
muestra fue el poco dominio de estrategias didácticas relacionadas al enfoque de
resolución de problemas, el limitado acompañamiento pedagógico y el escaso manejo de
estrategias para el trabajo colaborativo. Entonces, las estrategias que se proponen para
mejorar la práctica pedagógica de los docentes, son: círculos de interaprendizajes
colaborativo, que según Arias (2005), los CIAC están orientadasa solucionar un problema
en común de los docentes, con la finalidad que amplíen y enriquezcan su desempeño de
forma colectiva. Igualmente, los talleres de formación docente sobre dinámicas dirigidas
al trabajo colaborativo, según Pujolás (2017), afirma que antes de introducir el
aprendizaje cooperativo, deberemos preparar al grupo en un clima favorable a la
cooperación, ayuda mutua, solidaridad; para incrementar la conciencia de grupo, y
conformar una pequeña comunidad de aprendizaje.
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Introducción
El presente trabajo académico Plan de acción, tiene la finalidad de encarar al problema
de aprendizaje matemático, en la competencia actúa y piensa en situaciones de
cantidad,de los estudiantes de educación inicial y primaria de la I.E. N°88002 Josué Roca
de Los Santos-UGEL Santa.
El propósito del plan de acción es impulsar a los docentes de la institución educativa,
al trabajo colaborativo, mediante el apoyo mutuo, el compartir y la solidaridad, para
desarrollar buenas estrategias y procesos didácticos vinculadas al enfoque de resolución
de problemas matemáticos.
El objetivo fundamental del Plan de Acción, es mejorar el aprendizaje matemático de
la competencia Actúa y piensa en situaciones de cantidad, de los estudiantes de
educación inicial y primaria de la IE. N°88002 Josué Roca de Los Santos-UGEL Santa. A
través de los objetivos específicos de cada dimensión, desarrollando acciones dirigidas a
las alternativas de solución.
El objetivo específico de la dimensión gestión curricular, es Fortalecer las estrategias
didácticas de los docentes, en el enfoque de resolución de problemas matemáticos en
situaciones de cantidad, mediante la estrategia, los Círculos de interaprendizajes
colaborativo, que según Arias (2005), los CIAC son una práctica pedagógica orientada a
la profesionalización docente que busca solucionar un problema en común, con la
finalidad que el docente amplié y enriquezca su propio desempeño de forma colectiva.
Ante la causa, poco dominio de estrategias didácticas relacionadas al enfoque de
resolución de problemas y el efecto, que los estudiantes resuelven problemas de manera
mecánica.
En la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se tiene como problema a
la causa, limitado acompañamiento pedagógico al docente, y por ende su efecto,
Sesiones de aprendizajes con enfoque tradicional. Para ello, se tiene como alternativa de
solución, los Círculos de interaprendizajes colaborativo, que se desarrollará mediante
jornadas de reflexión y talleres de fortalecimiento a la práctica pedagógica. Según Bara y
Domingo (2005), los CIAC, son en sí una modalidad de trabajo que permite al docente
analizar su práctica pedagógica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional,
dentro del propio grupo, de la misma escuela.Por consiguiente, el objetivo específico es
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Ejecutar el acompañamiento,enla competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad a través de Círculos de interaprendizajes colaborativo.
La convivencia escolar tiene como causa, el escaso manejo de estrategias para el
trabajo colaborativo y su efecto que los estudiantes trabajan individualmente. Para
mejorar este problema de aprendizaje tradicional, se trabajará con la estrategia, Talleres
de formación docente sobre dinámicas dirigidas al trabajo colaborativo, con las acciones:
reuniones colegiadas, jornadas de sensibilización y talleres de reflexión; como lo afirma
Pujolás, (2015), que el aprendizaje colaborativo se da en pequeños grupos, en la que se
intercambia información y se colabora entre todos respetuosamente, mediante las
indicaciones del directivo.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
LaInstitución Educativa N°88002 Josué Roca de los Santos,pertenece a la Unidad de
Gestión Educativa Local Santa, DRE Ancash, y al Ministerio de Educación, brinda
servicio educativo hace 72 añosa la población de Pocós. En cuanto a la visión se Aspira
al año 2021 tener estudiantes líderes con una formación integral,basada en la práctica de
valores, trabajo cooperativo, innovador, armónico y solidario. Forjando ser una sociedad
democrática, humanista y justa.Asimismose encuentra ubicada en el centro poblado de
Pocós, al sur-este del distrito de Moro. En una latitud de 9.14129 y de longitud 78.14335,
dentro de las coordenadas según el mapa de la INIE. Al nortelimita con Pocós, al
surconPocoshuanca, al estecon la chacra del Sr. Anuario Villón y al oeste con el campo
deportivo de Pocos.
Por lo que refiere a la ubicación geográfica, se debe mencionar que la institución
empezó a funcionar en una casita de adobe, pasado los años un padre de familia donó el
terreno para construir la escuela en un área territorial de 221.30 m2. En 1971 cambian de
nominación a Escuela Primaria N° 88002. Funcionando con tres aulas y seis grados. En
1996, toma el nombre de Josué Roca De Los Santos, en honor a un padre de familia de
la población. Y en el año 2012 con R.D. N° 707 se crea el nivel de Educación Inicial. El
enfoque territorial es la historia cultural, económica, social, política e institucional de la
población educativa y donde los diferentes autores desarrollan actividades por un bien
común, (Minedu, 2013). Frente a ello, es importante conocer la cultura, la política y el
ámbito social y económico de la institución educativa.El enfoque territorial participativo,
es un territorio socialmente construido, por los actores de una misma institución que
buscan solucionar problemas comunes de acuerdo a los intereses de la institución,
(Reynaldo, 2013).
En cuanto a la modalidad,esde EBR, se inició como escuela unitaria Fiscal Mixta
N°3146, en la actualidad atiende los niveles de educación inicial y primariaen turno de
mañana. En Inicial se tiene aula multiedad,con 15 estudiantes en edades tres, cuatro y
cinco años, a cargo de una profesora. En primaria se atiende aulas multigradode primero
a cuarto grado con16 alumnos a cargo de una profesora y de quinto y sexto grado13
estudiantes,a cargo de la directora designada. Por otro lado, cuenta con servicios
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básicos, agua, desagüe y luz eléctrica. Además, tiene una infraestructuraconstruida en
un 95% de material concretocomoel cerco perimétrico, elpatio, las aulas escolares, la
biblioteca, la dirección con sala de computo, el comedor, elalmacén de Qaliwarma, los
servicios higiénicostanto para educación inicial con cuatro baños,yaprimariacon seis
baños y un urinario.Además, tiene una cocina construida de triplay con techo deeternit.
En el aspecto administrativo, la dirección está dirigidaporun directivo de educación
primaria. Además se tiene en aulas de clases dos profesoras, una en educación primaria
y otra en educación inicial. La institución atiende a 44 estudiantes, 29 en el nivel primario
y 15 en el nivel inicial.
Desdela designación del directivo, se estátrabajandocoordinadamentecon los
docentes en la elaboración, ejecución y producción de los proyectos de biohuerto y de
contaminación ambiental. También la posta médica de Pocós,apoya con su personal en
laevaluación del ambiente, la salud y la higiene de los estudiantes con la finalidad de
mejorar, prevenir y tratar las enfermedadesdesdela edad escolar. Por otra parte, las
autoridades de la localidad apoyan como veedores de la reparación y mejoras de la
infraestructura de la institución educativa. Bueno con la ONG Aportes,se viene
tratandolos derechos de la niña,con la finalidad de reducir la violencia contra ellas.Por
consiguiente, en el presente añose firmó un convenio para implementar el proyecto,
reducción de la violencia social y familiar contra menores entre 6 y 12 años en
Ancash.Para terminar en el 2017, fuimos reconocidos por Bono Escuela por lograr un
buen desempeño educativo durante el 2016.
En lo concernienteelcentro poblado de Pocós,se ubica en el piso altitudinal Yunga, con
un clima cálido, con lluvias estacionales en una temporada seca y otralluviosa.Por lo
tanto, los pobladores se dedican a la agricultura de paltas y mangos a gran demanda y
de otras frutas en menor demanda;vale decir, que el sustento económico es la venta de
sus productos agrícolas.También mantienen sus costumbres ancestrales como las
comidas, religión, idioma, fiestas patronales y los carnavales con tabladas. En donde la
mayoría de pobladores solo estudiaron educación primaria.
En lo que respecta al tipo de gestión de la directora, se debe resaltar que evidencia un
liderazgo horizontal, participativo, con práctica de habilidades sociales para llegar a
consensos en mejora de los aprendizajes de los estudiantes, siendo esta prioridad en la
institución. Asimismo trabaja la gestión curricular de manera armónica, familiar y
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coordinadamente con las docentes de ambos nivelespara formar estudiantes
independientes, responsables y seguros de sí mismos. Por ello, ainicio de año se revisala
problemática de la institución educativay las actividades del PAT, para tener un
diagnóstico. También se da énfasis al monitoreo autogestión, pues este no da buenos
resultados en algunos docentes, porque no son sinceros en su autoevaluación,porello,es
necesario una sensibilización sobre la importancia del monitoreo. Por consiguiente, el
acompañamiento es de manera amigable con preguntas abiertas y reflexivas buscando
que el docente no se sienta intimidado.Para ello, se da círculos de interaprendizaje
colaborativo, para mejorar la labor educativa del docente en los procesos pedagógicos y
didácticos, con la finalidad de elevar el aprendizaje de los estudiantes y encontrar las
debilidades y fortalezas del docente.Por otro lado, las relaciones sociales entre docentes,
padres de familia y estudiantes son empática y amical, con el objetivo de trabajar
tranquilamente.
Por lo concerniente losdocente,a inició del año escolar asumen el compromiso de
opinar y elaborar lostrabajos (PEI, PAT, PCI Y RI) y los ejecuta de acuerdo al
cronograma establecido con responsabilidad buscando el progreso institucional. Por ello,
lo concibe al estudiante como el protagonista de la enseñanza y aprendizaje,con el
compromiso de trasmitir conocimientos significativos y habilidades sociales que le
ayudaran a resolver situaciones sociales de manera efectiva.Por lo tanto, el proceso
pedagógico y didácticoseda de acuerdo al enfoque educativo de cada área.Vale decir,
que a inicio del año se aplica dos evaluaciones diagnosticas del Minedu de las áreas de
Comunicación y Matemática a los estudiantes de educación inicial y primaria,con la
finalidad de saber el nivel de aprendizaje de cada estudiante.
Con respecto a los estudiantes, actúan mostrando una conducta aceptable basada al
respeto, solidaridad y empatía, en su mayoría son puntuales en su asistencia y trabajos
de aula. Asimismo comparten sus alimentos y materiales con sus compañeros durante
las horas de clases y fuera de ella.De igual forma se desenvuelven con mayor facilidad
enel aprendizaje de textos literarios, históricos y científicos, y en actividades escolares
artísticas, culturales, deportivas y sociales con el mejor ánimo. En cambio, su debilidad
está en la matemática al resolver problemas de cantidades de los números naturales,
partitivos y decimales, de tiempo, etc.
En lo que atañe a los padres de familia, un 90% participanen las reuniones de aula y
de la institución con puntualidad, se interesan por las actividades a realizar en bien del
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desarrollo de la IE y del aprendizaje de sus menores hijos, asistiendo así la entrega de
libretas de notas, faenas, balances. De modo que la institución tiene conformada la
Asociación de padres de familia, comités de aulas, Conei, comités de mantenimiento y
Veedor. Por ende las madres del comité de Qaliwarma, asumen su responsabilidad
controlando y entregando los alimentos a las madres responsables de la preparación del
desayuno, y la directiva de Apafa lleva el control del rol de limpieza de la IE.
Descripción y formulación del problema.
Con respecto a la educación, en el mundo siempre ha sido importante para la
humanidad, para cambiar la historia cultural, social, económica y política del hombre;
mediante los grandes avances científicos de la ciencia y la transformación de la
tecnología en los medios de comunicación. Asimismoseha demostrado a nivel mundial,
que la educación no solo es importante paraelniño,sino también para la niña, para
asegurar su futuro y la de su futura familia, mediante una educación de calidad para
romper el círculo de pobreza.Por otra parte los organismos internacionales, como OCDE,
Banco Mundial, Unesco y Peraimpulsan la educación y las reformas educativas de los
países que buscan responder a las demandas del sector. Por otra parte en el
Terce,seobserva los resultadode Matemáticas del tercer y sexto grado, y su comparación
con la media regional, donde el Perúestá con otros paísesen los grados de tercero y
sexto, sobre la media regional.
Respecto a la educación en el Perú, la pobreza excluye a muchos niños y niñas de la
zona rural de la costa, sierra y selva. En cuanto a las Políticas Educativas del Perú, lo
dirige el Ministerio de Educación coordinando directamente con los gobiernos regionales,
promoviendo estrategias de diálogo y participación, Minedu (2018). En cuanto a la ECE
2016 en el área de matemática a nivel nacional, enprimariaseavanzó siete puntos
porcentuales, al pasar de 26,6% del 2015 a 34,1% al 2016. Asimismo la ECE regional, en
matemáticatieneeninicio 37,6%,en proceso 36,2% y satisfactorio 26,2%.También a nivel
deUGEL Santa, 28,8% en inicio, 38,9 % en proceso y 32,3% satisfactorio. Por lo tanto en
la IE,no se dio la ECE 2016 por tener poco alumnado.
En lo que se refiere a la ECE 2015, seevidencióen la institución que ningún estudiante
alcanzó el nivel satisfactorio, solo uno se ubicó en nivel proceso y los cinco restantes en
nivel inicio. En la ECE 2016 no se dio por tener pocos estudiantes. También en la
evaluacióndiagnóstica de entrada 2017, de Matemática,en ambos nivel se observó bajas
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calificaciones.Después del primer bimestre, se realizó el monitoreo autogestión mediante
videos, en ello se evidenció que las docentes de ambos niveles intentaron propiciar el
trabajo creativo y participativo en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, no
logrando el objetivo por conducir dichas actividades de manera superficial. Por
consiguienteel acompañamiento pedagógico, se dio con autonomía y participación en un
clima de reconocimiento y respeto; considerando los enfoques crítico reflexivo, inclusivo
e intercultural, para mejorar la formación docente mediante los círculos de
interparendizaje,trabajo colegiado y talleres de actualización.
En cuanto a los problemas de la institución, se identificaron mediante la chakana,que
considera cinco campos: el primer campo Aprendizajes en la IEsuproblemapocodominio
de estrategias didácticas relacionadas al enfoque de resolución de problemas; segundo
Gestión, participación y liderazgo en la IE, su problema limitado acompañamiento al
docente; tercero Convivencia entre los actores de la IE, el problema escaso manejo de
estrategias para el trabajo colaborativo; cuarto Procesos pedagógicos que se realiza en
la institución, el problema Ejecución de sesiones de aprendizaje tradicionales e
incumplimiento en la elaboración y presentación de las programaciones; quinto
Interacción, alianza, escuela y comunidad, el problema padres indiferentes al aprendizaje
de sus hijos.
Con respecto alproblemapriorizado,elBajo nivel de aprendizaje en la competencia
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidaden estudiantes de educación
inicial y primaria de la IE. 88002 Josué Roca de Los Santos-UGEL Santa.Por lo
consiguiente en el campo de la chakana, corresponde a Aprendizajes en la Institución
Educativa. De manera que la causa es el insuficiente monitoreo y acompañamiento de
parte de la directora, por tener aula a cargo y exceso trabajo administrativo.Por ello, se
consideró este problema por ser el de mayor impacto en gestión escolar y liderazgo
pedagógico.
Consecuentemente la técnica del árbol de problemas,identificaron las causas y
efectos de mayor impacto y de urgente resolución, como a continuación se describe
primera causa Poco dominio de estrategias didácticas relacionadas al enfoque de
resolución de problemas,el efecto estudiantes que resuelven problemas de manera
mecánica; segunda causa limitado acompañamiento pedagógico al docente,el efecto
sesiones de clases con enfoque tradicional; tercera causa escaso manejo de estrategias
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para el trabajo colaborativo, el efecto estudiantes que trabajan individualmente con mayor
énfasis.
Por lo que se refiere la causa relacionada a la gestión curricular, es el Poco dominio
de estrategias didácticas que tiene el docente en relación al enfoque de resolución de
problemas.Estospor menores afecta el buen desarrollo profesional de los docentes y el
aprendizaje significativo de los estudiantes, por lo tal como se deja constancia en el acta
de la IE N° 88002 con fecha 30 de julio de 2018, sobre el circulo de interaprendizaje
colaborativo de docentes para mejorar la causa evidenciadaenelacompañamientogrupal,
como asimismo en la presentación de sesiones de clase.
En relación a la causa relacionada al MAE, es ellimitado acompañamiento pedagógico
al docente. Porque el directivo tiene aula a cargo, una de las docentes no da más de su
tiempo y el monitoreo autogestionado no es real. Todo ello,lleva al docente a enseñar
problemas matemáticos,en situaciones de cantidad de manera mecánica.Por lo tanto, se
deja constancia en el acta de la IE N° 88002 con fecha 30 de julio de 2018, sobre el
círculo de interaprendizaje colaborativo de docentes para mejorar la causa evidenciada
en el acompañamientogrupal, y en la presentación de sesiones de clase.
Con lo que respecta a lacausa relacionada al clima escolar, es el Escaso manejo de
estrategias para el trabajo colaborativo del docente ante los estudiantes. Este problema
se evidencia en el desarrollo de las sesiones de clases, donde el estudiante no comparte
los materiales ni sus aprendizajes educativos con sus compañeros, menos socializan
sus respuestas. Problemaque se deja constancia en el acta de la IE N° 88002 con fecha
3 de agosto de 2018, sobre el trabajo colaborativo de docentes para mejorar la causa
evidenciada en el acompañamientogrupal, como asimismo en la presentación de
sesiones de clase.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes de educación inicial y
primaria de la IE.N°88002 Josué Roca de Los Santos-UGEL Santa, en la competencia
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Para ello, se trabajará con
la competencia uno, del MBDDir,que conduce a la planificación institucional a partir de
procesos pedagógicos, clima escolar, características de los estudiantes y el entorno, con
la finalidad de lograr metas de aprendizaje; asimismo, con la competencia cinco, busca
promover y liderarcírculos de interaprendizajes colaborativo entre los docentes de la
institución, basada en la autoevaluación y la formación continua; con el fin de mejorar la
práctica pedagógica y el aprendizaje; la competencia seis, gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las docentes, y la reflexión conjuntacon el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.
En lo concerniente a los compromiso de gestión escolar este se relaciona con el
compromiso uno: progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución
educativa, porque lleva a analizar y reflexionar los resultados de la ECE y el rendimiento
general para mejorar el progreso de los estudiantes. Asimismo con el compromiso cuatro,
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica,indica planificar en el PAT el
acompañamiento de cada docente y las reuniones de interaprendizajedurante el año
escolar, para mejorar el Bajo nivel de aprendizaje de la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad en los estudiantes del educación inicial y
primaria de la IE. N°88002 Josué Roca de Los Santos-UGEL Santa.
El problema se relaciona con la cuarta dimensión de Vivian Robinson, donde
manifiesta, que el líder pedagógico promueve y participa en el proceso del aprendizaje,
incentivando a los estudiantes. De igual maneraparticipa como líder y aprendiz, en el
aprendizaje formal e informal de los docentes,a través de la autorreflexión sobre los
aspectos de la enseñanza. Minedu (2016).
Por lo concerniente el problema priorizado,ha sido abordado con mayor
énfasis,mediante una evaluación exhaustiva de la institución educativa, con la finalidad
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y el trabajo pedagógico de cada docentes,
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para dar realce a la educación mediante los círculos de interaprendizajes colaborativo y
talleres de formación docente, jornadas de reflexión de la práctica pedagógica, con la
participación activa de los docentes y un experto profesional
Resultados del diagnóstico.
En cuanto al diagnóstico del presente plan de acción, se determinaron ciertas técnicas e
instrumentos para aplicar a los docentes de la institución, con la finalidad de obtener
información verídicay la razón fundamental de los problemas existentes en la institución
educativa. Teniendo como categorías a conocer el enfoque de resolución de problemas y
estrategias metodológicas del docente en el área de matemática.Por lo tanto, se
utilizaron la técnica el Grupo focal y como instrumento la Guía de discusión.
En relación con lascategorías identificadas, fueron la didáctica en el área de
matemática, fortalecimiento de capacidades a docentes, recursos y materiales
concretos, y proceso didáctico. Estasse categorizaron (relacionada con la primera causa
de gestión curricular) de lassiguientescausas: primera, Poco dominio de estrategias
didácticas relacionadas al enfoque de resolución de problemas; segunda,
Limitadoacompañamiento pedagógico al docente;tercera,Escaso manejo de estrategias
para el trabajo colaborativo.Los docentes manifiestan que necesitan ser capacitados en
estrategias pedagógicas y didácticas que ayuden a desarrollar una secuencia de
procedimientos para lograr una buena enseñanza, y aprendizaje;y que para el proceso
didáctico se necesita material concreto chapitas, canicas, cubos, piedras, menestras y los
bloques lógicos; para plantear y resolver un problema matemático.
Analizando los resultados de la causa de la categoría de gestión curricular, se llega a
concluir, que el trabajo docente carece de criterios didácticospara resolver problemas
matemáticos; en el MAE, El docente debe tener en cuenta las estrategias, para
desarrollar una clase bien fundamentada, dinámica y constructiva, para que el aprender
sea armonioso y el estudiante este activo en todo momento; en el clima escolar, que el
trabajo docente que se viene aplicando carece de los procesos didácticos donde
observamos un alto nivel de estudiantes que no entienden la matemática.
Para lograr el dominio de las estrategias didácticas relacionadas al enfoque de
resolución de problemas, se parte de una problematización de la vida diaria del entorno,
aplicando estrategias pedagógicas y didácticas en el desarrollo de las sesiones de
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aprendizaje, mediante una secuencia de procedimientos y actividades educativas que
permite construir nuevos conocimientos empleando material didáctico. El MAE permite
mejorar el acompañamiento pedagógico al docente, al identificar las necesidades de
apoyo, mediante el recojo de información que se hace las registrar en la ficha de
monitoreo de las sesiones de aprendizaje, el acompañamiento debe adecuarse a las
necesidades de cada docente de la IE y es personalizada mediante una reflexión crítica,
orientación empática, amigable y con humildad, empleando estrategias círculos de
interaprendizaje, jornadas de autoformación docente y talleres de seguimiento.
En cuanto a la conclusiones de los hallazgos encontrados en el instrumento: la guía
de discusión, se pudo verificar que no todos los docentes tienen conocimiento sobre las
estrategias y procesos pedagógicos y didácticos matemáticos; problema que recae en la
enseñanza-aprendizaje de la institución educativa.
Por lo expuesto en los cuatro párrafos anteriores se formulan la pregunta al problema:
¿Qué se debe hacer para mejorar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad, de los estudiantesde la IE N° 88002 Josué
Roca de Los Santos-UGEL Santa.
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Alternativas de solución del problema identificado
En lo que respecta al objetivo general del plan de acción, es elevar el aprendizaje de los
estudiantes de inicial y primaria de la IE N° 88002 Josué Roca De Los Santos, en la
competenciaActúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Por lo tanto,
las causas que determinaron el problema fueron: Poco dominio de estrategias didácticas
relacionadas al enfoque de resolución de problemas, limitado acompañamiento
pedagógico al docentey escaso manejo de estrategias para el trabajo colaborativo. Y la
meta que se espera alcanzar con el plan de acción, es elevar el 75% el nivel de logro
satisfactorio del aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad, en los estudiantes en los estudiantes de la IE.
Con la finalidad de mejorar la gestión curricular de la institución educativa, se propone
el objetivo específico, fortalecer la aplicación de estrategias didácticas relacionadas al
enfoque de resolución de problemas, en la competencia actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad, a través deCírculos de interaprendizaje colaborativo, que
busca eltrabajo grupal de docentes para solucionar el problema común, investigando de
forma individual y grupal, siguiendo fases y características de la estrategia
seleccionada.Para ello se relaciona las siguientes acciones: Jornadas de sensibilización
sobre la implementación de CIAC,talleres de fortalecimiento sobre los procesos
pedagógicos y didácticos del enfoque de resolución de problemas y evaluación de
impacto sobre los círculos de interaprendizaje colaborativo.
Con respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación,setiene por objetivo
específico Ejecutar el acompañamiento a las docentes en la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad; para ello, se formará los círculos de
interaprendizajes colaborativo, que se desarrollará mediante jornadas de
reflexión,talleresy jornadas de sensibilización.Esta alternativa es una actividad que se
trabajará en pequeños grupos para intercambiar información entre directivo y docentes al
desarrollar habilidades de razonamiento y pensamiento crítico, para resolver el problema
priorizado.
En cuanto al clima escolar, tiene por objetivo específico promover estrategias para el
trabajo colaborativo a través de talleres de formación docente sobre dinámicas dirigidas
al trabajo colaborativo para mejores resultados en el aprendizaje. Por consiguiente,
busca mejorar el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes,conlasacciones:reuniones
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colegiadas GIA, jornadas de sensibilización sobre trabajo colaborativo y talleres de
reflexión sobre el trabajo colaborativo. Esta estrategia está vinculada al directivo
mediante el trabajo colaborativo que da lugar a un ambiente de aprendizaje, en el cual se
dan retos de planificación, definición de roles y responsabilidades, aspectos que a la vez
facilitan el proceso de implementación en el taller.
Las alternativas y actividades seleccionadas, para mejorar el problema priorizado del
presente plan de acción, son pertinentesal ambiente ynaturaleza de la comunidad
educativa, para resolver el problema priorizado, de aprendizaje en la competencia Actúa
y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, en los estudiantes de educación
inicial y primaria de la IE N° 88002 Josué Roca De Los Santos UGEL Santa. Mediante las
estrategias círculos de interaprendizaje colaborativo y talleres de formación docente
sobre dinámicas dirigidas al trabajo colaborativo, de las tres dimensiones gestión
curricular, MAE, y clima escolar; siendo estas posibles de lograr y resolver el problema
institucional.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Círculo de interaprendizajescolaborativo
En la dimensión de gestión curricular, se propuso la estrategia círculos de
interaprendizaje colaborativo, para mejorar la estrategia didáctica relacionadas al
enfoque de resolución de problemas.
Según Aria, Cárdenas y Estupiñan, (2005). Los CIAC son una práctica pedagógica
orientada a la profesionalización docenteque busca solucionar un problema en común en
una reunión, comunicando y compartiendo diversos puntos de vista con la finalidad que
el docente amplié y enriquezca su propio desempeño de forma colectiva mediante el
análisis de su práctica pedagógica.Esto nos lleva a señalar que los círculos de
interaprendizajes colaborativo, buscan solucionar un problema en común de la práctica
pedagógica, entre los docentes, para ampliar y enriquecer su despeño profesional.
Por su parte Pujolásy Lago (2007). Sostiene que para formar un CIAC se debe tener
en cuenta las siguientes fases: primero, preparación:crear el grupo y se registra a todos
los participantes. Segundo, apertura: explicar en qué va a consistir el círculo, el tema y
las metodologías. Tercero, planificación: estructurar los temas respectivos al grupo.
Cuarto, intercambio: analizar las producciones del grupo que componen el círculo,
permanente interacción entre los docentes. Quinto, organización: exposición final de los
trabajos y la evaluación del contenido. Sexto, cierre: se realiza la conclusión de la
actividad.Los círculos de aprendizaje colaborativo, está conformado por grupo de
personas que buscan solucionar un problema en común en una reunión para expresar,
comunicar y compartir diversos puntos de vista sobre el problema.
En lo que atañe Pujolás y Lago, (2007), sostiene que las características, de esta
estrategia, son las siguientes: cooperación, lograr la experticia en el contenido;
responsabilidad, tarea individual, todos comprenden la tarea de los demás, el trabajo de
todos es mayor que el trabajo individual; comunicación, analizar las conclusiones y
reflexiones de cada uno, para lograr resultados de mayor calidad; trabajo en equipo,
ayuda mutua eficiente y efectiva, compartir materiales, el éxito de uno es el éxito de
todos; autoevaluación, ofrecer retroalimentación para mejorar el desempeño
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futuro.Porello, se dice que el aprendizaje colaborativo es una actividad de pequeños
grupos en los que se intercambia información, se sigue instrucciones y se colaboraran
entre todos los docentes de la institución, con la finalidad de aprender más y se
desarrollar habilidades de razonamiento y pensamiento crítico.
En conclusión, la estrategia indicada a la gestión curricular elevará el limitado dominio
de estrategias didácticas de los docentes, en relación al enfoque de resolución de
problemas, de forma colectiva ampliando y enriqueciendo su propio desempeño,
mediante el análisis de su práctica pedagógica. Para ello, se debe seguir los siguientes
pasos: preparación, apertura, planificación, intercambio, organización y cierre.Teniendo
en cuenta las características: cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en
equipo y autoevaluación.
En relación la estrategia,se vincula con: los compromisos de gestión
escolar,uno,mejorarlos resultados de aprendizaje de los estudiantes, respecto al año
anterior; cuatro,realizar el acompañamiento y monitoreo autogestionado de acuerdo a la
planificación del año escolar. También, con las competencias del MBDDirectivo: uno,
conducir la planificación a partir de los procesos pedagógicos, clima escolar,
características de estudiantes y entorno; cinco, liderar una comunidad de
aprendizaje,basada en la colaboración, autoevaluación y formación continua, para
mejorar la practica pedagógica y logros de aprendizaje;seis; gestionar la calidad de los
procesos pedagógicos yla reflexión de todos los docentes, para realizar el
acompañamiento sistemático. Igualmente,con las dimensiones de liderazgo pedagógico:
tres, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo;cuatro,
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.
Círculos de Interaprendizaje Colaborativo
La estrategia propuesta al MAE, ayudará a mejorar el limitado acompañamiento
pedagógico al docente, mediante la asesoría y formación continua del directivo.
Por su parte Pujolás (2009), lo atribuye como actividad que se realiza en pequeños
grupos, en los que se intercambia información, se sigue instrucciones del directivo y se
aprende a través de la colaboración de todos los maestros, compartiendo sus propias
experiencias. Esto nos lleva a destacar que la estrategia, buscadesarrollar reuniones con
docentes de una misma institución para mejorar el monitoreo autogestión, el
19
acompañamiento pedagógico y la evaluación constante que se realizara a los docentes
durante el año escolar.
Por lo concerniente, Pujolás, (2009), afirma que el aprendizaje colaborativo,se da en
pequeños grupos que intercambian información, siguen instrucciones y colaboran entre
todos; de manera que los maestros y/o estudiantes,seancapaces de “enseñarse”
mutuamente, de cooperar y ayudarse a la hora de aprender en los equipos de trabajo.Por
ello se dice que el aprendizaje colaborativo, es el trabajo en equipo tanto de los
docentesy los estudiantes de la institución, para mejorar el problema aprendizaje de la
competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Con respecto alos círculos de interaprendizajes colaborativo,son en sí una modalidad
de trabajo que permite al docente analizar su práctica pedagógica y ampliar sus
posibilidades de desempeño profesional, dentro del propio grupo, de la misma escuela.
Para ello, se debe tener en cuenta seis pasos: primero, preparación. Segundo, apertura.
Tercero, planificación. Cuarto, Intercambio.Quinto, organización.Sexto, cierre.Asimismo
los elementos fundamentales, como son: la colaboración; la responsabilidad; la
comunicación,eltrabajo en equipo y laautoevaluación.(Pujolás, 2009). Vale decir, que la
estrategia indicada se realizará siguiendo los pasos y elementos fundamentales, que
mejorarán la práctica pedagógica y el desempeño profesional del docente, para elevar el
aprendizaje del estudiante de la institución.
Con el fin de concluir la estrategia del MAE,que busca renovar el monitoreo, el
acompañamiento pedagógicoy la evaluación constante al docente. Se llega a concretar
que las reuniones entre docente de una misma institución educativa, tiene la finalidad de
acrecentar la practica pedagógica y la profesión del docente, para enriquecerla
enseñanza dela competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad. Por lo expuesto, para lograr la experticia de los temas a tratar de interés
común, los docentes desarrollarán habilidades y destrezas; dentro de los pasos y
características a seguir en el grupo de trabajo de la IE.
Talleres de formación docente sobre dinámicas dirigidas al trabajo colaborativo.
Los talleres de formación docente sobre el trabajo colaborativo, promoverán
estrategias para tener mejores resultados en el aprendizaje.
20
Por consiguiente los círculos de interaprendizaje colaborativo, significa organizar la
clase de manera que el maestro o la maestra y losestudiantes,seinstruyany ayuden
mutuamente, a la hora de aprender un tema de interés común. (Pujolás, 2015).Con
respecto a los talleres de formación docente, nos da a entender que los maestros y
estudiantes, pueden instruirse con la colaboración y respeto de todos, para investigar un
problema de interés común de la institución educativa.
SegúnPujolás, (2015), afirma que para incluir el aprendizaje cooperativo en la IE
primero de debe preparar un clima favorable a la cooperación y ayuda mutua, tomando
conciencia de grupo, que entre todos forman una pequeña comunidad de aprendizaje.
Para ello, se debe programar una serie de dinámicas de grupo y otras actividades que
faciliten el clima favorable y la toma de conciencia de grupo colectivo. Entendemos que
las dinámicas de grupo,es el conjunto de operaciones y de elementos que provocan en
los participantes un determinado efecto, en función de las necesidades y decisiones
consensuadas que tomen para trabajar en equipo.
Según Pujolás, (2015), sostiene que el interaprendizaje colaborativo es un trabajo en
equipo entre docentes de una misma institución, para intercambiar información y
aprender más, a través del apoyo mutuo; mediante medios de comunicación, con el
propósito de mejorar sus procesos y productos de aprendizaje. Asimismo la interacción
dinámica que sostiene un tutor con los estudiantes desencadena una relación de
intercambio existencial. La interacción entre pares, favorece la óptima relación de los
estudiantes entre sí, dando lugar al protagonismo compartido, la implicación permanente,
la ayuda continua, la expresión de la máxima capacidad de la autonomía personal, la
corresponsabilidad, la cooperación participativa y creativa, la verdadera comunicación y
el apoyo solidario.
Por lo tanto, es importante decir que los talleres de formación docente sobre
dinámicas dirigidas al trabajo colaborativo,es la interacción dinámica que sostiene el
docente con los estudiantes. Vale decir, que la acción recíproca que mantienenlos
docentes empleando un medio de comunicación, con el propósito de influirse
positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje. Favorece la buena
relación de los estudiantes,aprendiendo a compartir, a ayudar continuamente, la
expresión de la autonomía personal, la corresponsabilidad, la cooperación participativa y
creativa, la verdadera comunicación y el apoyo solidario.
21
Aportes de experiencia realizadas sobre el tema.
Los círculos de interaprendizaje colaborativo
En cuanto a los círculos de interaprendizaje colaborativo en la gestión curricular,
busca mejorar la gestión escolar mediante reuniones entre docentes para tratar un
problema en común, a través de la experiencia aprendizaje cooperativo, de los autores
Arias, Cárdenas, y Estupiñan,de Bogotá en el año 2005. Con el objetivo de mejorar el
aprendizaje en los estudiantes, de educación inicial y primaria de la IE. N° 88002 Josué
Roca De Los Santos-UGEL Santa,en la competencia Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.En conclusión se hará que los docentes trabajen en equipo
con la finalidad de aprender de forma individual y grupal compartiendo sus nuevas
experiencias y estrategias pedagógicas y didácticas, para mejorar la enseñanza de la
competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
En relación a los interaprendizaje colaborativo en la gestión curricular, el trabajo en
equipo busca intercambiar información entre docentes, para aprender través de la
cooperación, y de las instrucciones que se planteen en la experiencia aprendizaje
cooperativo en matemáticas. Según Serrano, Gonzales, y Martínez, de la ciudad de
Murcia, del año 1997.Con el objetivo de elevar el aprendizaje de la competencia Actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en los estudiantes de educación
inicial y primaria de la IE. N° 88002 Josué Roca De Los Santos-UGEL Santa.En
conclusión, la experiencia aprendizajes clave, establecerá en la institución educativa
unos aprendizajes colaborativo entre todos los docentes, donde adquirirán nuevos
conocimientos de los procesos pedagógicos y didácticos para lograr las metas de
aprendizaje.
En relación a la estrategia indicada va a mejorar la gestión escolar mediante reuniones
entre docentes para tratar un problema en común, a través de la experiencia aprendizaje
cooperativo en matemática, de los autores Serrano, Gonzales, y Martínez, de la ciudad
de Murcia, del año 1997. Con el objetivo de elevar el aprendizaje en la competencia
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en los estudiantes de
educación inicial y primaria de la IE. N° 88002 Josué Roca De Los Santos-UGEL
Santa.En conclusión se hará que los docentes trabajen en equipo con la finalidad de
aprender de forma individual y grupal compartiendo sus nuevas experiencias y
22
estrategias pedagógicas y didácticas, para elevar el aprendizaje de los estudiantes en la
competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Círculos de interaprendizajes colaborativo
Los círculos de interaprendizajes colaborativo, en el MAE se desarrollarán mediante la
experiencia Aprendizaje cooperativo, de la autora PeréPujolás, de la ciudad de
Barcelona, en el año 2009. Con el objetivo de elevar el aprendizaje de los estudiantes, en
la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, en
educación inicial y primaria de la IE. N° 88002 Josué Roca De Los Santos-UGEL
Santa.En conclusión, el trabajo cooperativo será mediante la reflexión del desempeño
docente, con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la institución
educativa.
Por lo que se refiere a la estrategia círculos de interaprendizajes colaborativo se
realizará con la experiencia, Aprendizaje cooperativo, de la autora PerePujolás, de la
ciudad de Barcelona, en el año 2009. Con el objetivo de elevar el aprendizaje en la
competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, en educación
inicial y primaria de la IE. N° 88002 Josué Roca De Los Santos-UGEL Santa.En
conclusión, considero que loscírculos de interaprendizajecolaborativo, es una estrategia
que ayudará al docentea expresar la deficiencia de su práctica pedagógica, con la
finalidadde mejorar las estrategias pedagógicas y procesos didácticos en las sesiones de
aprendizaje.
Por lo que se refiere a la estrategia círculos de interaprendizaje colaborativo se
realizará con la experiencia, El aprendizaje cooperativo, del autor Pere Pujolás,
deEspañaen el año 2009. Con el objetivo de elevar el aprendizaje en la competencia
actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en los estudiantes de
educación inicial y primaria de la IE. N° 88002 Josué Roca De Los Santos-UGEL Santa.
Enconclusión a la estrategia con la experiencia, influirá en que los docentes aprenderán a
compartir sus materiales, conocimientos matemáticos para mejorar la enseñanza
aprendizaje de la institución educativa.
Talleres de formación docente sobre dinámicas dirigidas al trabajo colaborativo
23
Con respecto a la estrategia indicada en la dimensión del clima escolar, es crear entre
docentes un clima favorable, de ayuda mutua y cooperación, para que tomenconciencia
del desempeño profesional que ejercen dentro de la institución educativa y formar así,
una comunidad de aprendizaje, a través de la experiencia Taller de dinámicas de grupo,
del autor Pere Pujolás, de España, en el año 20015. Con el objetivo de impulsar el
aprendizaje en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad en los estudiantes de educación inicial y primaria de la IE. N° 88002 Josué Roca
De Los Santos-UGEL Santa. Endefinitiva, losdocentes de una escuela debeninteractuar
deforma positiva y motivada para trabajarcolaborativamente tomando decisiones
consensuadas en su trabajo pedagógico.
La estrategia los talleres de formación docente, se realiza mediante dinámicas
dirigidas por una docente fortaleza y demás docentes de la institución educativa,
conociendo la experiencia “Técnica de aprendizaje cooperativo”, de los autores: Javier
Bará y Joan Domingo, de la ciudad de Madrid, en el año 2005. Con el objetivo de subir el
nivel de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones
de cantidad en educación inicial y primaria de la IE. N° 88002 Josué Roca De Los
Santos-UGEL Santa. En conclusión, los talleres de formación docente, se dará para
mejorar las estrategias de trabajo colaborativo, con la finalidad de elevar el aprendizaje
de los estudiantes de la institución educativa.
El taller tiene la finalidad que los profesores participantes, conozcan, comprendan,
justifiquenlas virtudesy las características generales del aprendizaje cooperativo: informal
y formal, fáciles de introducir en las clases expositivas, etc. Con la experiencia técnicas
de aprendizaje cooperativo, de los autores: Javier Bará y Joan Domingo, de la ciudad de
Madrid, en el año 2005.En conclusión, el docente aprenderá a trabajar en equipo con los
estudiantes, teniendo en cuentas las virtudes y características del aprendizaje
cooperativo informal y formal, para el desarrollo de sus clases expositivas.
24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de aprendizaje en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” en los estudiantes del educación inicial y primaria de la IE. N°88002 “Josué Roca de Los Santos”-UGEL Santa
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” en los estudiantes del educación inicial y primaria de la IE. N°88002 “Josué Roca de Los Santos”-UGEL Santa
OE1.Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas relacionadas al enfoque de resolución de problemas en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de Círculos de interaprendizajes colaborativo para ejecutarlas en las sesiones.
Gestión Curricular
A. Círculos de interaprendizajes colaborativo .
A1.Jornadas de sensibilización sobre la implementación de círculos de interaprendizajes colaborativo. A2.Talleres de fortalecimiento sobre los procesos pedagógicos y didácticos del enfoque de resolución de problemas. A3.Evaluación de impacto sobre los círculos de interaprendizajes colaborativos.
Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas al docente, vinculadas al enfoque de resolución de problemas, al100%
OE2.Ejecutar el acompañamiento en la mejora de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de Círculos de interaprendizajes colaborativo
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
B. Círculos de interaprendizajes colaborativo .
B1. Círculos de interaprendizajes sobre los desempeños docentes. B2.Círculos de interaprendizajes sobre la elaboración de instrumento de monitoreo. B3. - los círculos deinteraprendizajes sobre análisis de resultados del monitoreo.
Realizar el acompañamiento al docente en el desarrollo de la competencia, actúa y piensa matemáticamente al 100%
OE3 Por lo concerniente, Pujolas (2013), afirma que el aprendizaje colaborativo, es una actividad de pequeños grupos en los que se intercambia información, cooperación, instrucciones y colaboración de todoslos maestros, asimismo, todos los estudiantes; para que sean capaces de enseñarse mutuamente, a la hora de aprender en equipo..
Convivencia escolar
C. Talleres de formación docente sobre dinámicas dirigidas al trabajo colaborativo
C1. Reuniones colegiadas, GIA. C2. Jornadas de sensibilización sobre trabajo colaborativo. C3.Talleres de reflexión sobre el trabajo colaborativo
Al 100% promover en el docente estrategias para el trabajo colaborativo, a través de talleres, sobre el trabajo colaborativo.
25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Presupuesto
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsable Recursos Cronograma (2019)
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
OE1.Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas relacionadas al enfoque de resolución de problemas en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de Círculos de interaprendizajes colaborativo para ejecutarlas en las sesiones.
A1.Jornadas de sensibilización sobre la implementación de círculos deinteraprendizajescolaborativo.
Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas al docente, vinculadas al enfoque de resolución de problemas, al 100%
Directora Docentes, proyectos, papelotes, papelotes materiales informativos.
X X X X X
A2. Talleres de fortalecimiento sobre los procesos pedagógicos y didácticos del enfoque de resolución de problemas.
Directora Docentes, proyectos, papelotes, papelotes materiales informativos.
X X X X X X
A3. Evaluación de impacto sobre los círculos de interaprendizajes colaborativos.
Directora Docentes, proyectos, papelotes, papelotes materiales informativos.
X X X X X
OE2.Ejecutar el acompañamiento para mejorar la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad”,con los Círculos de interaprendizajes colaborativo
B1. Círculos de interaprendizajes sobre los desempeños docentes.
Realizar el acompañamiento al docente en el desarrollo de la competencia, actúa y piensa matemáticamente al 100%
Directora Docentes, proyectos, papelotes, papelotes materiales informativos
X X X X X
B2. Círculos de interaprendizajes sobre la elaboración de instrumento de monitoreo.
Directora Docentes, proyectos, papelotes, papelotes materiales informativos
X X X X X
B3. - los círculos de interaprendizajes sobre análisis de resultados del monitoreo.
Directora Docentes, proyectos, papelotes, papelotes materiales informativos
X X X X X
OE3.Promover estrategias para el trabajo colaborativo a través de Talleres de formación docente sobre dinámicas dirigidas al trabajo colaborativo para mejores resultados en el aprendizaje
C1 Reuniones colegiadas, GIA.
100% promover en el docente estrategias para el trabajo colaborativo, a través de talleres
Directora Docentes, proyectos, papelotes, papelotes materiales informativos
X X X X X
C2 Jornadas de sensibilización sobre trabajo colaborativo.
Directora Docentes, proyectos, papelotes, papelotes materiales informativos
X X X X X
C3 Talleres de reflexión sobre el trabajo colaborativo
Directora Docentes, proyectos, papelotes, papelotes materiales informativos
X X X X X
26
Acciones organizadas según dimensión
Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 Jornadas de sensibilización sobre la implementación de círculos de interaprendizajes colaborativo
Material multimedia x 8 Útiles de escritorio x 8 Material informativo x 8
APAFA S/. 30.00
A2. Talleres de fortalecimiento sobre los procesos pedagógicos y didácticos del enfoque de resolución de problemas.
Material multimedia x 8 Útiles de escritorio x 8 Material informativo x 8
APAFA S/. 50.00
A3. Evaluación de impacto sobre los círculos de interaprendizajes colaborativos.
Material multimedia x 8 Útiles de escritorio x 8 Material informativo x 8
APAFA S/. 30.00
B1. Círculos de interaprendizajes sobre los desempeños docentes.
Material multimedia x 8 Útiles de escritorio x 8 Material informativo x 8
APAFA S/ 30.00
B2. Círculos de interaprendizajes sobre la elaboración de instrumento de monitoreo.
Material multimedia x 8 Útiles de escritorio x 8 Material informativo x 8
APAFA S/. 50.00
B3. - los círculos de interaprendizajes sobre análisis de resultados del monitoreo.
Material multimedia x 8 Útiles de escritorio x 8 Material informativo x 8
APAFA S/. 30.00
C1 Reuniones colegiadas, GIA.
Material multimedia x 8 Útiles de escritorio x 8 Material informativo x 8
APAFA S/. 30.00
C2 Jornadas de sensibilización sobre trabajo colaborativo.
Material multimedia x 8 Útiles de escritorio x 8 Material informativo x 8
APAFA S/. 30.00
C3 Talleres de reflexión sobre el trabajo colaborativo
Material multimedia x 8 Útiles de escritorio x 8 Material informativo x 8
APAFA S/. 30.00
TOTAL S/. 310.00
27
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones para mejorar nivel
de logro
A1 Jornadas de sensibilización sobre la implementación de círculos de interaprendizajes colaborativo
Actas de reunión. Lista de asistencia Hoja de ruta Portafolio
Directora Marzo. Agosto Diciembre
A2. Talleres de fortalecimiento sobre los procesos pedagógicos y didácticos del enfoque de resolución de problemas.
Actas de reunión. Lista de asistencia Hoja de ruta Portafolio
Directora Marzo Agosto Diciembre
A3. Evaluación de impacto sobre los círculos de interaprendizajes colaborativos.
Actas de reunión. Lista de asistencia Hoja de ruta Portafolio
Directora Mayo Agosto Setiembre diciembre
B1. Círculos de interaprendizajes sobre los desempeños docentes.
Actas de reunión. Lista de asistencia Hoja de ruta Portafolio
Directora Marzo Agosto Diciembre
B2. Círculos de interaprendizajes sobre la elaboración de instrumento de monitoreo
Actas de reunión. Lista de asistencia Hoja de ruta Portafolio
Directora Marzo Agosto Diciembre
B3. - los círculos de interaprendizajes sobre análisis de resultados del monitoreo.
Actas de reunión. Lista de asistencia Hoja de ruta Portafolio
Directora Mayo Agosto Setiembre diciembre
C1 Reuniones colegiadas, GIA.
Actas de reunión. Lista de asistencia Hoja de ruta Portafolio
Directora Marzo Agosto Diciembre
C2 Jornadas de sensibilización sobre trabajo colaborativo.
Actas de reunión. Lista de asistencia Hoja de ruta Portafolio
Directora Marzo Agosto Diciembre
28
C3 Talleres de reflexión sobre el trabajo colaborativo
Actas de reunión. Lista de asistencia Hoja de ruta Portafolio
Directora Mayo Agosto Setiembre diciembre
29
Valoración del plan de acción
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
30
Conclusiones
En cuanto a las conclusiones de los hallazgos encontrados en el instrumento: la guía de
discusión, se pudo verificar que no todos los docentes tienen conocimiento sobre las
estrategias y procesos pedagógicos y didácticos matemáticos; problema que recae en la
enseñanza-aprendizaje de la institución educativa. Por consiguiente,se llega a la
conclusión, que todos los docentes,necesitan ser capacitados para conocer los procesos
pedagógicos y didácticos de matemática, para investigar nuevas estrategias pedagógicas
matemáticas, el uso adecuado de los materiales matemáticos y también, los pasos para
resolver problemas matemáticos, actividades que garantizarían el buen aprendizaje de
los estudiantes.
En conclusión, la estrategia indicada a la gestión curricular elevará el limitado dominio
de estrategias didácticas de los docentes, en relación al enfoque de resolución de
problemas, de forma colectiva ampliando y enriqueciendo su propio desempeño,
mediante el análisis de su práctica pedagógica. Para ello, se debe seguir los siguientes
pasos: preparación, apertura, planificación, intercambio, organización y cierre. Teniendo
en cuenta las características: cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en
equipo y autoevaluación.
Con el fin de concluir la estrategia del MAE,que busca renovar el monitoreo, el
acompañamiento pedagógicoy la evaluación constante al docente. Se llega a concretar
que las reuniones entre docente de una misma institución educativa, tiene la finalidad de
acrecentar la practica pedagógica y la profesión del docente, para enriquecer eldesarrollo
de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Por lo
expuesto, para lograr la experticia de los temas a tratar de interés común, los docentes
desarrollarán habilidades y destrezas; dentro de los pasos y características a seguir en el
grupo de trabajo de la IE.
31
Referencias
Arias, J., Cardenas, C. y Estupiñan, F. (2005). Aprendizaje Cooperativo. Universidad
pedagógica nacional. Colombia: Bogotá. Guadalupe Ltda.
Bara, J., y Domingo, J. (2005). Taller de Formación:Técnicas de aprendizaje
Cooperativo. España: Madrid. Visión Libros.
La Proa, A. (2017). La práctica del Aprendizaje Cooperativo. Propuestas operativas para
el grupo clase. España: Madrid. Narcea S.A.
Ministerio de Educación, (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Perú: Lima. Impresos y diseños, Minedu.
Pujolás P. (2009). Aprendizaje cooperativo y educación inclusiva. España: Barcelona.Graó,
de IRIF, S.L.
Pujolás, P. (2001). Atención a la Diversidad y Aprendizaje cooperativo en la educación
obligatoria. España: Málaga.Graó, de IRIF, S.L.
Pujolás, P. (2008). 9 ideas Clave, Aprendiza colaborativo. España: Barcelona.Graó, de IRIF,
S.L.
Pujolás, P. y Lago, J. (2007). La organización cooperativa de la actividad educativa.
España: Barcelona.Graó, de IRIF, S.L.
Serrano, J. Gonzales, M. y Martínez, M. (1997). Aprendizaje cooperativo en matemáticas.
Un método de aprendizaje cooperativo individualizado para la enseñanza de las
matemáticas. España: Murcia. Universidad Murcia.
32
ANEXOS
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Bajo nivel de aprendizaje en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” en los
estudiantes del educación inicial y primaria de la IE. N°88002 “Josué Roca de Los Santos”-UGEL Santa.
E1. Estudiantes que resuelven problemas de manera mecánica
E2. Sesiones de clases con enfoque tradicional.
E2. Estudiantes que trabajan individualmente con mayor énfasis. EFECTO
CAUSA
C1. Poco dominio de estrategias
didácticas relacionadas al enfoque
de resolución de problemas.
C2. Limitado acompañamiento pedagógico al docente.
C3. Escaso manejo de estrategias para el trabajo colaborativo.
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Objetivo General: Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad” en los estudiantes del educación inicial y primaria de la IE. N°88002 “Josué Roca de Los Santos”-UGEL Santa
El estudiante logra involucrarse emocionalmente, comunicando el proceso y solución del problema.
Desarrollan sesiones de aprendizaje siguiendo la secuencia de los procesos pedagógicos y didácticos de forma eficiente.
Participación activa durante el trabajo colaborativo en el aula.
Fines
Objetivos específicos
OE1. Fortalecer la aplicación de
estrategias didácticas relacionadas al
enfoque de resolución de problemas
en el desarrollo de
lacompetencia“Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de
cantidad” a través de la Comunidad
profesional de aprendizaje para
ejecutarlas en las sesiones.
OE2. Ejecutar el acompañamiento en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de Círculos de interaprendizajecolaborativo
OE3. Promover estrategias para el trabajo colaborativo a través de Talleres de formación docente sobredinámicas dirigidas altrabajo colaborativo para mejoresresultados en el aprendizaje.
Estrategia: Comunidades Profesional de Aprendizaje Acciones: -Jornadas de sensibilización sobre la implementación de CPA. -Talleres de fortalecimiento sobre los procesos pedagógicos y didácticos del enfoque de resolución de problemas.
-Evaluación de impacto sobre las Comunidades Profesionales
de Aprendizajes. -
Estrategia: Círculos de interaprendizajes colaborativo
Acciones: -jornadas de reflexión sobre los círculos de aprendizajes colaborativo. -Talleres para fortalecer los círculos de interaprendizajes. -Jornadasde sensibilización sobre los círculos deinteraprendizaje colaborativo.
-
Estrategia: Talleres de formación docente sobre
dinámicas dirigidas al trabajo colaborativo
Acciones: -Reuniones colegiadas, GIA. -jornadas de sensibilización sobre trabajo colaborativo. -talleres de reflexión sobre el trabajo colaborativo.
Alternativas/estrategias de solución
Anexo 03: Mapeo de las estrategias /alternativas de solución
Leyenda:
Trabajo colegiado:
Visita entre pares:
Talleres de seguimiento:
Fuente: Elaboración propia
Anexo 4: Evidencias fotográficas