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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE
MEJORA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N°86568 NUESTRA SEÑORA DEL
PILAR DE TICAPAMPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
FRANCISCO ANCHANTE MENDOZA
Asesora:
Mg. Carmen Luz Navarro García
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos
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Resumen
El Plan de Acción, se investigó en la institución educativa Nuestra Señora del Pilar,
con el propósito de mejorar la comprensión lectora en educación primaria,
compromete a 13 docentes y 118 estudiantes. La indagación que facilita las fuentes
es de tipo cualitativo, utilizando la técnica de entrevista a profundidad con el
instrumento guía de entrevista y técnica de grupo de discusión, el instrumento guía
de preguntas. El Plan de Acción está sustentado en los referentes teóricos de
categorías estrategias metodológicas de comprensión lectora, monitoreo,
acompañamiento, evaluación pedagógica y conducción de conflictos en el aula.
obteniendo en gestión curricular, docentes que aseguren un eficiente y correcto
habito de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Ejecutar un adecuado
monitoreo, acompañamiento y evaluación, en estrategias metodológicas en
comprensión lectora para optimizar la práctica y en convivencia orientar
conveniente manejo de conflictos en el aula a fin de una armonía en las relaciones
humanas. Por tanto, finiquito que la institución al aplicar de forma congruente los
círculos de inter aprendizaje con los docentes, visita al aula y desarrollo de la
tertulia, fortalecerán el progreso de los aprendizajes, mediante una labor
colaborativa en forma conjunta de sus miembros e intervención del directivo con su
liderazgo pedagógico.
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Introducción
El Plan de Acción es un derrotero a fin de realizar funciones que nos faciliten
plantear posibilidades de solución sobre la problemática existente en las
instituciones educativas. Por lo cual, se ha detallado complicaciones concretas
enfocadas al resultado del aprendizaje que es necesario disipar en un tiempo
determinado. El objetivo que se plantea es mejorar la comprensión lectora en el
nivel primaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa.
Utilizando la técnica de la chakana, relacionada a sus cinco campos para identificar
la problemática de gestión escolar, los aprendizajes, gestión, participación y
liderazgo, procesos pedagógicos, integración con la comunidad, clima escolar, que
inciden en la amplitud de los aprendizajes de los estudiantes.
Teniendo en cuenta la priorización, basado en la técnica de priorización del
problema, de manera consensuada con los actores educativos con el liderazgo
pedagógico del directivo. Que responde a una situación que requiere ser corregida
en vista que actúa en los aprendizajes, sin embargo, la institución educativa posee
potencialidades diversas, directivos debidamente capacitados, docentes
colaborativos y emprendedores estudiantes habidos de conocimientos y
participativos, un clima institucional favorable para el aprendizaje, infraestructura
optima, aula de innovación tecnológica, además juega a favor el rol del liderazgo
pedagógico del directivo.
No cabe duda que también existan debilidades en la gestión de la institución
que se corroboran en el aspecto curricular, en el monitoreo acompañamiento y
evaluación pedagógica, además de la convivencia. Lo priorizado se colige con el
primer compromiso de gestión escolar el progreso anual de los aprendizajes de las
y los estudiantes y cuarto compromiso de gestión escolar acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes.
Durante la investigación se acopio información que nos proporciona las
fuentes directas y documentales siendo de tipo cualitativo, mediante de las
técnicas de entrevista a profundidad y el grupo de discusión , recopilando datos
relacionados a la conducción de estrategias metodológicas de comprensión lectora,
monitoreo acompañamiento y evaluación , además de la dirección en el manejo de
conflictos en el aula, empleando instrumentos la guía de entrevista y la guía de
preguntas, que ha facilitado el compromiso de la comunidad educativa en su
conjunto convirtiéndose , en fuentes directas, de la misma forma fuentes
documentales el Proyecto Educativo Institucional, Plan de trabajo Anual,
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Reglamento Interno, Plan curricular institucional informes de gestión, libro de
incidencias, Fichas de monitoreo, nómina de matrícula, fichas de matrícula y otros.
El problema priorizado se basa en las actas, exámenes locales y regionales,
pruebas escritas, resultados de la evaluación censal de los estudiantes (ECE),
cuadernos de ocurrencias e informes de autoevaluación docente. Advirtiendo tres
causas que lo originan; deficiente manejo de estrategias metodológicas en
comprensión lectora, dificultad en el Monitoreo, acompañamiento y evaluación y
dificultad en el manejo de los conflictos en el aula. Habiendo plasmado las causas
en el árbol de problemas que esclarecen los aspectos relacionados con la
problemática identificada.
En su solución se plantean alternativas que se especifican en el árbol de
objetivos, convirtiendo los aspectos en positivos, surgiendo de las causas los
siguientes objetivos específicos relacionada al aspecto de gestión curricular valerse
de estrategias metodológicas de comprensión lectora, en el aspecto de monitoreo,
acompañamiento y evaluación es asegurar un adecuado monitoreo,
acompañamiento y evaluación, en el aspecto de convivencia orientar a los
docentes en el adecuado manejo de los conflictos en el aula. Frente a ello se
diseñan estrategias de solución, sustentadas por referentes conceptuales, teóricos
y experiencias exitosas plasmadas en el presente, que permitirán no dar cimiento a
lo empírico o especulaciones, sino ser guiado por una actitud crítica reflexiva del
trabajo pedagógico basado en la teoría. Estas son: ejecución de los grupos de
interaprendizaje impulsando el desarrollo de estrategias metodológicas en
comprensión lectora, visitas al aula, tertulias de empoderamiento en la conducción
de conflictos en el aula.
Destacando que el docente debe estar en constante capacitación por lo que
Mario Jauriguiberry, sostiene que “es un proceso que permite al maestro adquirir
conocimientos para modificar su comportamiento y de la institución a la que
pertenece, la capacitación es una herramienta que posibilita el aprendizaje continuo
y contribuye a la corrección de actitudes en la práctica del quehacer diario”. Esto es
evidente en vista que un profesor capacitado se desenvuelve mejor en su praxis
docente, enriqueciendo los aprendizajes de los estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa (I.E) N° 86568 “Nuestra Señora del Pilar “, del distrito de
Ticapampa, jurisdicción de la provincia de Recuay, región Ancash, comprensión de
la UGEL Recuay, está liderada por un director y un subdirector. Los docentes están
distribuidos en dos niveles: en el nivel primaria se cuenta con 13 docentes, en el
nivel secundaria con 16 docentes y 10 trabajadores funcionarios, de acuerdo al
Cuadro de Asignación del Personal; con una población estudiantil de 118 en
primaria y 113 en secundaria, de acuerdo a la nómina de matrícula 2018.
El enfoque territorial. Es un fundamento a nivel nacional con iniciativa propia
que tiene un plan social, económico, ambiental y político que se relaciona con el
dominio que ejerce un individuo o grupo sobre un área y/o zona, la misma que no
está al margen que se susciten problemas o refutaciones, al interior de ellos
mismos o propiciados por grupos externos. (Montañez y Delgado, 1998).
Confirmando un canje de decisión, de lo sectorial a lo multisectorial, engendrando el
razonamiento multidimensional. Es decir, no solo se busca desplegar un sector,
sino a la zona y representantes en su conjunto, a fin de que todos mejoren su
calidad de vida.
Los aspectos relevantes en el aspecto económico, se centran en las
actividades económicas que realizan los padres de familia con el 20 % en
agricultura, 10% en ganadería, 45% en minería, 15% en carreras profesionales y
10% en otras profesiones técnicas de mando medio, de acuerdo a los datos del
Censo 2 009 (INEI). En el aspecto social, entorno a la I.E, resalta que provee de
espacios de aprendizajes como la biblioteca municipal, Iglesia Matriz “Virgen del
Pilar”, el estadio municipal, losas deportivas, organizaciones de base como son los
clubes de madres, comedor popular, el vaso de leche, pensión 65.
Sin embargo, dentro de este contexto existen amenazas, locales que
expenden bebidas alcohólicas y tabaco a menores de edad, internet con juegos que
pueden causar ludopatía entre los usuarios en edad escolar. Esto en concordancia
con la observación, fuentes orales de padres de familia, estudiantes y docentes. El
aspecto cultural de la institución educativa, es variada, los estudiantes provienen
del Centro Poblado Mayor de Cayac y Caseríos aledaños al distrito, de acuerdo a
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los datos de la ficha única de matrícula. Esta diversidad se evidencia en cuanto al
dialecto, gastronomía, vestimenta y costumbres, lo cual se tiene en cuenta en el
fortalecimiento de la interculturalidad e inclusión.
Por último, es necesario señalar que los padres de familia según el grado de
instrucción, registrada en la ficha de matrícula se evidencia que, el 40% primaria
completa, un 35 % secundaria culminada, el 10 % nivel técnico y el 15 % el nivel
superior. Además, dentro de un enfoque territorial, se debe considerar a los actores
que movilizan los procesos, por lo que, es necesario mencionar la gestión de los
directivos, que se caracteriza por estar centrada en los aprendizajes, democrático y
participativo. Asumiendo un liderazgo pedagógico fortaleciendo las capacidades de
los docentes para una adecuada gestión curricular, sin embargo, existen
limitaciones para promover el trabajo colaborativo y en equipo. En cuanto al
monitoreo, evaluación y acompañamiento (MAE), se realiza según lo plasmado y
planificado al plan correspondiente de acuerdo al Ministerio de Educación
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN).
Por lo tanto, el directivo debe fortalecer la reflexión crítica, así como se
empodere de la ruta de acompañamiento, caso contrario tendrá barreras para
implementar y establecer las comunidades profesionales de aprendizaje.
Evidenciando un liderazgo que debe ser fortalecido en las dimensiones según
Viviane Robinson, en los aspectos de ordenación, valoración de la instrucción y
currículo, así como incentivar, contribuir en el estudio y el perfeccionamiento
profesional de los pedagogos. Los magistrales colaboran en la confección de los
documentos de gestión, con dinamismo, compromiso y participación que es su
mayor fortaleza. El desempeño en el trabajo pedagógico es débil, en base a las
dificultades en el uso de estrategias de enseñanza adecuada y pertinente,
asimismo en la planificación de los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas
curriculares y resolución de conflictos en el aula.
Cabe mencionar que los estudiantes son emprendedores, habidos de
conocimiento, comunicativos, creativos y bilingües, presentando dificultades en
comprender las lecturas.
Los progenitores asisten en la enseñanza de sus proles, pero por sus
ocupaciones agrícolas y ganaderas los abandonan y tienen una débil actuación en
su conducta disciplinaria, sin perder la esperanza del progreso educativo de los
mismos.
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Descripción y formulación del problema
La educación en los últimos años, ha sufrido una serie de cambios a nivel mundial,
adquiriendo mayor importancia en cuanto a la transformación de la sociedad., por lo
que en el Congreso de Educación en InCheón 2015, se establecieron 17 objetivos
estratégicos al 2030, para la mejora de la calidad de vida, cuya nueva visión es
“Acreditar una educación sin segregación, con oportunidades de estudio durante
toda la vida y para todos”. Por otro lado, a nivel nacional, el Proyecto Educativo
Nacional (PEN) al 2021, considera seis objetivos estratégicos, resaltando los
objetivos 2. “Entidades pedagógicas que avalen enseñanzas pertinentes de calidad”
y 3. “Docentes competentes que ejerzan profesionalmente la enseñanza” (PEN,
2006).
Teniendo en cuenta, el carácter macro de la política educativa, el Proyecto
Educativo Regional (PER), considera siete (7) ejes estratégicos; que se relacionan
con el quehacer educativo como son el eje estratégico 1: Aprendizajes significativos
y pertinentes, eje estratégico 3: Desempeño docente ético e innovador y eje
estratégico 4: Gestión educativa concertada de calidad., estableciendo una
perspectiva de la escuela que queremos desarrollar.
Considerando el nivel micro, el documento selecto de nuestra planificación
escolar que parte del diagnóstico de la escuela es el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), cuyo objetivo de gestión escolar centrado en la enseñanza es
incrementar el logro de las enseñanzas de los discípulos, utilizando sesiones
diferenciadas, implementando estrategias innovadoras de reforzamiento, que
desarrollen las competencias en la comprensión de lectura. Que está ligado con los
objetivos estratégicos del PEI, que es fortalecer las dimensiones de los maestros a
través de las corporaciones competentes de educación, promover en los
estudiantes la comprensión lectora, utilizando estrategias metodológicas
innovadoras, teniendo en cuenta su contexto real.
Cuyos objetivos estratégicos se alcanzarán desde la realidad existente de la
escuela. Esgrimiendo la técnica de la chakana; identificando los problemas de
gestión, teniendo como base los cinco circuitos del modelo de la escuela que
queremos. Los cuales son: las enseñanzas en las entidades educativas; gestión,
participación y liderazgo; convivencia entre los actores de la institución educativa,
procesos pedagógicos e interacción, escuela y comunidad.
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Además, se atesoro información valorando los orígenes evidentes que involucra a
los actores educativos, considerando los discernimientos y afirmaciones de los
maestros y estudiantes que dan fe de lo que acontece en la institución. Un distinto
badaje son los documentos, el PEI, Proyecto Curricular de la Institución (PCI), el
Plan anual de Trabajo (PAT), incluidos otras, que nos brindan información existente
en la institución.
En el aspecto de aprendizaje se identificó un problema, en comprensión lector,
asimismo, en el campo de la gestión participación y liderazgo se ha identificado
dificultad en las tácticas del monitoreo, acompañamiento y evaluación. En el ámbito de
la coexistencia entre los protagonistas de la IE se ha detectado la dificultad en la
conducción de conflictos en la sala. En los progresos pedagógicos estrecheces en la
dirección de estrategias en entendimiento lector. Por último, en el marco de la
coordinación alianza escuela y comunidad podemos identificar problemas como la
escasa actividad de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.
Asimismo, identificamos las oportunidades de la escuela, en los diferentes
campos de la técnica de la chakana, como estudiantes activos en la construcción de
sus aprendizajes, docentes predispuestos a mejorar su trabajo, facilidades para el
acceso a las nuevas tecnologías, aumento en los resultados de la Evaluación Censal
Escolar (ECE), clima institucional adecuado, por lo que la institución educativa, es
reconocida y aceptada por la comunidad.
Considerando los problemas identificados en la chakana se ha priorizado la
deficiente comprensión lectora en la Institución educativa., el cual ha sido
consensuado con los actores educativos, considerando el enfoque participativo que
sostiene la gestión escolar, asumiendo los directivos su liderazgo pedagógico para
enfrentar con triunfo los problemas que se presentan. Teniendo en cuenta los
resultados de la Evaluación Censal Escolar (ECE), evaluaciones regionales y
evaluaciones provinciales nos muestra que, en el año 2014, nuestros resultados en
comprensión lectora fueron nivel de logro 68,2%, en proceso 31,8; en el 2015, nivel
satisfactorio 37,5 %, en proceso 62,5% y en el 2016. nivel satisfactorio 43,5%, en
proceso 56,5%.
Ante esto es ineludible efectuar el análisis del enigma, a través de la técnica del
árbol de problema, que sirve para evidenciar las causas vinculantes a un problema
específico haciendo uso de la analogía causa - efecto, que apunta a un análisis y
deliberación lógica que accede alternar los diferentes aspectos de una dificultad.
(Rodríguez, J. 2005, pag.56). Priorizándose el siguiente problema deficiente nivel de
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comprensión lectora en la institución educativa Nuestra Señora del Pilar del distrito de
Ticapampa de la provincia de Recuay.
Las causas que sostienen el problema están centradas en tres dimensiones, uno
de ellas es la gestión curricular cuya raíz es la deficiente maniobra de estrategias
metodológicas en discernimiento lector, las evidencias son fichas de monitoreo,
sesiones de aprendizaje, cuaderno de campo, la segunda causa está relacionada con
la dificultad en el monitoreo, acompañamiento y evaluación , se evidencia a través de
la matriz del plan de monitoreo, aplicativos del PEI, PAT, informes de gestión anual ,
informes de monitoreo, resultado anual de evaluación y la última dimensión está
relacionada a la convivencia en el aprieto de la manipulación de conflictos en el salón,
que diariamente se registra en los cuadernos de incidencias, en los informes de
tutores y los registro anecdotarios.
Todo esto conlleva a los siguientes efectos, en forma correlativa con el párrafo
anterior estudiantes con dificultad para incrementar el nivel inferencial y el
pensamiento crítico reflexivo, que se desarrollara desde un marco de responsabilidad
de gestión escolar progreso anual e interanual de las enseñanzas y enfoque de
gestión basados en procesos, en cuanto al MAE, las guías son elaboradas por el
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, no siendo consensuadas con los docentes , por lo
tanto el docente es reacio a ser monitoreado , tampoco ha sido informado sobre el
propósito del MAE; no permitiendo revisar en forma constante los avances a fin de
reajustar los aspectos a mejorar de manera participativa con la comunidad educativa
hasta lograr el objetivo propuesto.
En cuanto a la traba en la administración de conflictos en la clase, su efecto es el
bullying, un clima tenso y agresivo entre los estudiantes, pudiéndose trasladar estos al
exterior por la intervención de sus padres. Por lo que desde mi liderazgo pedagógico
me planteo el siguiente desafío capacitación a los docentes en las metodologías de
comprensión lectora.
Aunado a todo lo plasmado anteriormente es necesario plantearnos la siguiente
interrogante.
¿Como mejorar los niveles de comprensión lectora en el nivel primaria de la
Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado es el deficiente nivel de logro de comprensión lectora en la I.E
Nuestra Señora del Pilar, del distrito de Ticapampa, de la provincia de Recuay,
teniendo en cuenta la técnica de la chakana, en base a los criterios de la técnica de
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priorización del problema, desde el enfoque cualitativo, que se refiere a la importancia
del problema el cual está acertado en los aprendizajes, congruente con los
compromisos de gestión escolar referidos al progreso anual de los aprendizaje de los
estudiantes y con las dimensiones de liderazgo pedagógico sostenida por Viviane
Robinson con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo y el establecimiento de metas y expectativas.
Por lo tanto, se señala que el problema se colige con el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir), congruente al dominio II, que detalla la alineación de
los procesos pedagógicos para el enaltecimiento del aprendizaje y la competencia 6
gestiona la calidad de los procesos pedagógico en el intrínseco de su IE, entorno a la
cohesión sistemática de las y los docentes y la reflexión vinculada con el propósito de
llegar a las metas de aprendizaje.
Otro principio es la viabilidad y pertinencia de acuerdo al contexto de la institución
educativa porque responde a las necesidades y demandas de la realidad educativa,
con el equipo directivo enfocado en el aprendizaje, docentes que trabajan en equipo,
estudiantes con expectativas de superación, infraestructura adecuada en concordancia
con los materiales educativos y recursos bibliográficos.
Sosteniendo que las causas que originan estos problemas tienen que ser
resueltas desde la escuela, por tanto, la causa sobre el deficiente manejo de
estrategias metodológicas en comprensión lectora pueden ser resueltas estableciendo
los grupos de inter aprendizajes con los docentes de primaria para el fortalecimiento el
desempeño docente en la maniobra de estrategias metodológicas en comprensión
lectora. La causa de la dificultad en el MAE, el problema puede ser resuelto a través
de la estrategia de visita al aula a los docentes de primaria para el aglomero y examen
del enunciado que confirma de manera objetiva la eficacia de los métodos
dogmáticos, identificando logros y debilidades para tomar medidas pertinentes en la
mejora del desempeño docente; y la causa en el aspecto de convivencia es la
dificultad en el manejo de resolución de conflicto en el aula, puede ser resuelto
aplicando la estrategia de la tertulia,con los actores educativos para el manejo de
conflictos en el aula.
Para ello, el directivo cuenta con la motivación, condición y capacidad que son tres
variables fundamentales según Leithwood (2009) para implementar con pertinencia las
estrategias precisadas. Por último, otro criterio a tomar en cuenta es el potencial de
mejora o impacto la cual podemos asegurar desde la gestión por procesos que las
estrategias que se implementan para sostener las causas, que atraviesan
necesariamente los procesos estratégicos, operativos y soporte, generando una cadena
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de valor, donde en forma transversal se pone en juego el rol del directivo a través de su
liderazgo pedagógico y su gestión escolar.
Resultados del diagnóstico
Para profundizar el problema priorizado necesitamos conocer y analizar los aspectos,
las causas que sostienen dicho problema para eso hemos considerando el segundo
momento de diagnóstico, identificando las raíces que sostienen el problema. Para la
procedencia sobre la deficiente maniobra de estrategias metodológicas en
comprensión lectora, tenemos como aspecto el defectuoso gobierno de estrategias
metodológicas en concepción lectora , en la causa dificultad en el monitoreo,
acompañamiento y evaluación , contamos con el aspecto de la estrategia de visita al
aula a los docentes de primaria para el acopio y observación de la información;
identificando logros y debilidades para adoptar medidas pertinentes en mejorar el
desempeño docente; y la causa en el aspecto de convivencia es la dificultad en el
manejo de resolución de conflicto en el aula, el aspecto es la estrategia de la tertulia,
con los actores educativos para el manejo de conflictos en el aula.
Para conocer la situación real de estos aspectos ha sido necesario la indagación
en variados antecedentes de información que incluye a los representantes
pedagógicos que son los instructivos, así como también las fuentes documentales
como los planes de monitoreo, planificación curricular del docente, cuaderno de
campo, aplicativos, cuaderno de incidencias y otros. La información que nos brindan
las fuentes es de tipo cualitativo.
Acumulando la información de las disimiles fuentes, se ha considerado el tercer
momento del diagnóstico y se ha selecto las técnicas e instrumentos en relación al tipo
de información. Las técnicas utilizadas han sido la entrevista a profundidad, que según
Merlino (2009) (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2016, pag. 16) sostiene que es la
pericia de estudio más manipulada entre los estudiosos sociales es: la entrevista a
profundidad, que está centrada sobre un tema en donde el interventor pretende dejar
ver las rutinas del individuo sobre sus doctrinas, dogmas, formas, simpatías y
maniobras relacionadas con él, concerniente al tema, que le permitirán confeccionar
interpretaciones; y el grupo de discusión según Bizquerra (2004) sostiene que: “El
equipo de discusión o conjunto de orientación, es una técnica cualitativa que emplea
la entrevista realizada a todo un grupo de personas para recopilar información
distinguida sobre el problema de estudio” (Peinado y otros, 2010, pag. 5). Estas
técnicas han consentido recolectar información a través de la conversación entre los
docentes conociendo sus puntos de vista, percepciones y actitudes del tema, En el
caso de la técnica de entrevista de profundidad se ha utilizado como instrumento la
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guía de entrevista y en la técnica grupo de discusión se ha utilizado la guía de
preguntas.
Con la información reunida a través del instrumental se ha avanzado al cuarto
momento del diagnóstico que es el análisis de los datos, se ha realizado la restricción
de los datos, comparación, relación, clasificación de categorías y discusión e
interpretación de los resultados. Al haberse recaudado información de tipo cualitativo
se ha utilizado la técnica de categorización que según Straus y Corbin reside en la
cantidad de conocimientos a un grado más neutro. Las calidades tienen una autoridad
de juicio por que tienen la facultad de agrupa nociones o subcategorías.
En el instante que el indagador empieza a congregar las percepciones, se inicia
la fase de instaurar posibles relaciones entre percepciones sobre el mismo hecho.
(citado en Romero, Cristina, 2005, pág. 1). En relación a este proceso se generó los
siguientes resultados, en relación a la causa de gestión curricular se ha identificado la
categoría estrategias metodológicas para la comprensión lectora, de la cual se
concluye que los docentes consideran pertinente la utilización de estrategias
metodológicas en la comprensión lectora, desconociendo los procesos que se aplican
durante el aprendizaje que permite que los estudiantes comprendan lo que leen. Sin
embargo, Cepeda (2011) sostiene que “las estrategias de la comprensión lectora son
procesos mentales o intelectuales que el lector pone en acción, para interactuar con el
texto (…) constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar”.
Por su parte, Diaz Barriga y Hernández Rojas (2002) afirman que: Las estrategias
metodológicas son los procedimientos o recursos utilizados por el docente para
promover aprendizajes significativos. Partiendo de esta definición es necesario tomar
conciencia que la metodología debe de responder a los objetivos formulados, al
contexto educativo y las características particulares de cada grupo. (Farrach, 2016,
pag. 8).
También Berriche (2017) menciona que las estrategias metodológicas de
comprensión lectora es un compuesto de ordenamientos establecidos que facilitan al
maestro desplegar la capacidad de comprensión de lectura de sus estudiantes,
considerando las fases del lector, como son antes, durante y después de la lectura.
Adaptado de Solé (2001) y Castelló (2000).
Es decir, para que se desarrolle una eficaz metodología de comprensión lectora
el docente debe empoderar a sus estudiantes de las orientaciones pedagógicas para
una enseñanza efectiva de las competencias comunicativas, por lo tanto, estos, serán
predispuestos para activar las etapas del lector y sus habilidades intelectuales.
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Los profesores manifiestan que los instrumentos del monitoreo pedagógico son
diseñados por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN y aplicados a todos los docentes a fin
de evaluarlos, debiendo ser estos en forma personalizada en vista que no todos
presentan el mismo problema, asimismo no son consensuados, ni contextualizados a
la realidad de cada institución educativa. Sin embargo, según Guerrero (2016) el
monitoreo al método docente debe consensuar acuerdos entre ellos y los directivos
sobre los conceptos e instrumentos para recabar información de la labor pedagógica
en aula, las alternativas de solución para la toma de decisiones acordadas para el
mejor desenvolvimiento del desempeño docente, plasmada en las competencias en el
Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD).
Por otro lado, MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010), ha conceptualizado al
monitoreo pedagógico, como el alcance técnico a fin de verificar la garantía y validez
del proceso de cumplimiento de los planes y programas para nivelar los resultados y
encomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados deseados.
Cabe mencionar que el MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015), en la guía para la
formulación del plan de monitoreo, lo define como una herramienta gerencial dirigida a
verificar la ejecución de las actividades, el uso de los recursos y el logro de los
objetivos y metas planteados en el momento de la planificación.
Concluyendo que el monitoreo pedagógico es una estrategia que se utiliza, para
recopilar datos para comprobar que se esté cumpliendo las actividades programadas
en la planificación, como también para tomar medidas de corrección, por tanto, como
líder pedagógico se asuma la responsabilidad de monitorear y acompañar
permanentemente al docente para fortalecer sus capacidades y mejorar su
desempeño profesional.
Los maestros manifiestan que utilizan diversas estrategias para el manejo y
solución de los conflictos, haciendo conocer las normas de convivencia, con dinámicas
mediante cuentos y colaborando con su participación en la solución. Sin embargo, el
MINISTERIO DE EDUCACIÓN señala que un abordaje colaborador supone reconocer
que ambas partes tienen derechos, que no se deben vulnerar, reconociendo sus
intereses y necesidades, pero adoptar una colisión evasiva es negar que exista
conflicto en la I.E., que no satisface los intereses y necesidades de las personas.
Asimismo, se define a la convivencia como “la coexistencia pacífica de los miembros
de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite
el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el
desarrollo integral de los estudiantes”. (MEE, 2015, pag 108)
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Teniendo en cuenta el valor de la pregunta ¿Cómo mejorar los niveles de
comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora
del Pilar?, además del problema priorizado deficiente nivel de logro de comprensión
lectora en la I.E Nuestra Señora del Pilar, del distrito de Ticapampa, de la provincia
de Recuay, nos hemos planteado alternativas de solución, que dan respuesta a los
objetivos formulados en el árbol de objetivos que se contextualiza de la siguiente
manera. El árbol de objetivos es la presentación en positiva de los aspectos
del árbol de problemas. Admite establecer las áreas de influencia que propone el
proyecto. Considerando que para su confección se debe tener como base el Árbol
de Problemas y el diagnóstico. Es necesario examinar cada inconveniente
(negativo) y cristalizarlo en un objetivo (positivo) real y anhelado. Así las causas se
convierten en medios y los efectos en fines.
También Bárbara Puglisi (2017) menciona que la Convivencia Escolar, es
aquélla que se genera en la interrelación entre los diferentes miembros de la
Comunidad Educativa de una escuela o liceo, que tiene incidencia significativa en el
desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de las/los estudiantes y incluye las formas
de interacción entre los diferentes estamentos que conforman la Comunidad Educativa
Por lo tanto, desde mi liderazgo pedagógico se requiere fortalecer la capacidad y
la necesidad de promover el entendimiento mutuo y la generación de soluciones
mediante un estilo de abordaje colaborador que busca de manera conjunta una
solución adecuada para todos, promoviendo y estableciendo espacios de reflexión
planteados en el Marco del Buen Desempeño Docente en la competencia 3 y
desempeño 15. Además, se relaciona al Compromiso de Gestión 5 denominado
Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE, cuya práctica como directivo es
la atención oportuna de situaciones de conflicto que ocurren en el aula y la IE.
Teniendo en cuenta las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, es
necesario avalar un entorno seguro y de soporte; desde mi rol de directivo se
establece un ambiente ordenado dentro y fuera del aula, siendo indispensable contar
con normas claras, pertinentes y consensuadas con toda la comunidad educativa para
una buena convivencia.
Alternativas de solución del problema identificado
Por lo que el objetivo general es. Mejorar el nivel de logro en comprensión
lectora en el nivel primaria de la I.E Nuestra Señora del Pilar del distrito de
Ticapampa de la provincia de Recuay departamento de Ancash y el objetivo
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específico. Asegurar una adecuada conducción de estrategias metodológicas en
comprensión lectora.
Relacionado con el Manual del Buen Desempeño Directivo, la estrategia a
implementar es Círculos de inter aprendizaje, en la I.E Nuestra Señora del Pilar”,
con los docentes del nivel primaria, correlacionado con el Dominio 2, porque orienta
las tecnologías pedagógicas elevando los aprendizajes. Asimismo, con la
Competencia 5 y desempeño 16 MBDDIR, porque se enfoca en el desarrollo de la
profesión docente a través de un trabajo colaborativo y reflexivo entre profesores,
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
En cuanto, a la proporción con los Compromisos de Gestión, la
implementación de Círculos de interaprendizaje, tiene como designio mejorar el
trabajo de los maestros en el beneficio de los términos de aprendizaje de los
estudiantes. aunado con el encargo de gestión escolar 1, que se refiere al progreso
anual de aprendizajes de los estudiantes de la I.E.
A lo concerniente a la reciprocidad con las Dimensiones de liderazgo
pedagógico. Los Círculos de Aprendizaje son promovidos y liderados por el
directivo, por ende, este se involucra de manera constante en el proceso mismo,
mediante reuniones y reflexiones continuas, sobre aspectos específicos de
enseñanza con los docentes, erigiéndose como fuente de orientación en el aspecto
pedagógico, por lo que manejara estos temas con mayor conocimiento. Por tanto,
incentivar y contribuir en el aprendizaje y desenvolvimiento de los didácticos según
Viviane Robinson, es una práctica de un líder pedagógico.
Siendo coherente los círculos de interaprendizaje con los Procesos de Gestión
porque en el proceso estratégico se planifica las actividades en el PEI, PCI, PAT,
en el proceso operativo se tiene el propósito de fortalecer el desempeño docente, a
través del desarrollo del trabajo colegiado, para gestionar los aprendizajes,
mediante sesiones de aprendizaje, en el proceso de soporte se genera condiciones
para administrar los recursos humanos, a fin de fortalecer sus capacidades.
La visita al aula como una de las estrategias del acompañamiento
pedagógico, se sustenta en el enfoque crítico reflexivo, tiene relación con el
MBDDIR, con el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes, competencia 6 y el desempeño 20, donde el directivo participa
en el proceso de monitoreo a la práctica docente en el uso de estrategias y
recursos metodológicos. Además, la analogía, con los Compromisos de Gestión. El
monitoreo pedagógico, porque tiene como finalidad mejorar el desempeño de los
docentes, en función al logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes,
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17
relacionándose con el compromiso de gestión escolar 4, que se refiere al
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de la institución educativa.
La dependencia con las Dimensiones de Liderazgo Pedagógico, es la visita
al aula, que es una estrategia que se liga con la superficie de proyección, conexión
y valorización de la instrucción y del currículo, según Viviane Robinson, que
involucra realizar una meditación sobre la enseñanza, la retroalimentación a la
práctica docente y el monitoreo al proceso de aprendizaje para la mejora de los
resultados. Siendo reciproca con los Procesos de Gestión: Proceso estratégico:
Dirección y liderazgo: el directivo realiza la planificación institucional, formulando el
PAT, procurando el progreso pedagógico y la buena convivencia escolar,
gestionando los aprendizajes mediante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
conforme a las actividades de la IE, administrando los recursos humanos y a la vez
monitoreando el desempeño y rendimiento, para fortalecer las capacidades
docentes.
La estrategia tertulia pedagógica es una nueva actividad que se propone
en la idea de aprender juntos, de aprender de los demás y con los demás. El
aprendizaje en interacción con otras personas crea un buen clima afectivo y
desarrolla la empatía, se enfocan en el desarrollo de la profesión docente a través
de un trabajo colaborativo y reflexivo entre profesores para mejorar el proceso de
enseñanza y del clima escolar. Asimismo, la semejanza con los Compromisos de
Gestión. La tertulia pedagógica sobre manejo de estrategias de resolución de
conflictos tiene el propósito de generar espacios de diálogo y reflexión sobre la
convivencia en el aula, relacionándose con el compromiso de gestión escolar 5,
gestión de la tutoría y La convivencia escolar en la institución educativa.
Relacionado con los Procesos de gestión, desarrollando el planeamiento
institucional, formulando el PAT, realizando el desarrollo pedagógico y convivencia
escolar, fortaleciendo el acompañamiento pedagogicoPO03: Fortalecer el
desempeño docente, PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En la actualidad, la gestión escolar es una labor fundamental, que compromete el
ejercicio del liderazgo pedagógico, se basa en la gestión de los aprendizajes para
ofrecer una educación de calidad. Si precisamos que gestión escolar es la facultad
de emplear eficaz y eficiente los bienes, recursos, materiales, humanos y uso
tiempo para el logro de objetivos o metas en la institución educativa; por lo que es
arduo embarcar o implicar a los actores educativos, motivar, fortalecer sus
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18
capacidades, gestionar la planificación curricular, aunado a ello la coerción del
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, a fin de enriquecer la gestión.
Desde el liderazgo pedagógico que desarrolla actividades se comprometen
a los directivos, docentes y estudiantes, a generar compromisos mediante un
trabajo colaborativo para fortalecer sus capacidades. Ante la realidad de la entidad,
ser líder pedagógico nos involucra a enfrentar retos siendo prioritario implementar
estrategias que vigoricen las capacidades docentes.
Considerando la necesidad de tener un sustento teórico sobre comprensión
lectora la autora Isabel Sole sostiene en estrategias de lectura” Leer es un proceso
de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que guían su lectura. El significado del texto se construye
por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en si no tenga sentido o
significado…lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el
lector no es una réplica o significado que el autor quiso imprimirle, sino una
construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo
aborda y a los objetivos con el que se enfrenta a aquel”.
Mientras Definición ABC, menciona que la comprensión lectora implicara la
capacidad que dispone alguien de entender aquello que lee, ya sean el significado
de las palabras que componen un texto como el texto todo en general Evidenciando
que el lector para poder cumplir su objetivo de comprensión lectora debe usar una
diversidad de habilidades o métodos que lo apoyarán a edificar sus saberes, los
que se serán aplicados en contextos diferente.
Asimismo la primera causa que nutre el problema está ligada con la
dimensión de gestión curricular, por lo que se plantea la estrategia círculos de
interaprendizaje (CIA) que “son dimensiones en donde se intercambian
experiencias y aprendizaje exitosos, entre los docentes , abordando aspectos y
carencias comunes y específicas de la labor pedagógica del aula (…),cuyo plan es
patrocinar la socialización y valorar las acciones magistrales exitosas como
consecuencia de sus lecciones en aula, a través de márgenes de dialogo y
meditación” (Dolores, L. y Camacho N. 2015 pag. 45)
El círculo de interaprendizaje intenta: derrotar el individualismo del maestro;
edificar colectividades pedagógicas de aprendizaje; y adaptar el procedimiento de
contenidos no propuestos originalmente. (Soto, L y Camacho, N. pag. 45-46).
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19
Por otro lado, Acuña, N. y Ataucure, F. sostienen que “El círculo de
interaprendizaje tiene una dirección interdisciplinar e intercultural, impulsando la
instrucción y educación, en base a su entorno existente (...), es una estrategia de
formación, que permite a los docentes participar instruyendo y aprender de sus
propias experiencias, transformándola en un círculo de permanente aprendizaje
(pag. 57).
Por otro lado, la causa que sostiene el problema relacionada al monitoreo,
acompañamiento y evaluación, se sugiere la estrategia visita al aula “La cual es
proporcionar indicaciones, apoyo individualizado y continuo al docente, permitiendo
observar de modo efectivo al docente desde su contexto real en sus desempeños,
favoreciendo la reflexión pedagógica a partir de su propia práctica, a fin de
identificar fortalezas y debilidades, describiendo la información confiable y oportuna
a través de la observación e inscripción en los instrumentos (cuaderno de campo o
fichas de observación) de la información resaltante” ” (Soto, L. y Camacho N. 2015
pag. 43)
Según DIFODS, 2018 “La visita en aula se describe como al proceso de
acompañamiento al docente durante y después del progreso de la fase de
enseñanza y aprendizaje en aula o sesión de aprendizaje. Se trata de un
procedimiento de intercambio profesional, continuo y personalizado a cargo del
asistente. parte de la conversación reflexiva, direccionada a la cimentación de
nuevos saberes pedagógicos, en base a la reflexión crítica de la práctica
pedagógica. Respaldada en el enfoque crítico reflexivo. Por eso, en su diseño y
desarrollo, el docente acompañado debe ser tratado como individuo de formación
que coopera en la construcción del saber pedagógico desde su experiencia y
saberes previos en un ambiente particular; a partir de la reflexión crítica sobre su
práctica pedagógica”. (pag. 10)
La Hoja Informativa de la mesa interinstitucional del CNE, integrada por
ANGR, CNE, MCLCP, Promeb-ACDI, SUMA-USAID, UARM, UNICEF. Revisión y
reajuste por el MED en el marco de los Lineamientos del Acompañamiento
Pedagógico, menciona que la visita al aula Consisten en brindar asesoría y
asistencia personalizada y continua al docente o promotor educativo comunitario en
aula, donde el acompañante interactúa, a la vez, con los estudiantes. Permite
atender de manera efectiva al docente desde la situación real de sus desempeños
en la que se encuentra, propiciando la reflexión pedagógica a partir de su propia
práctica. Es así porque se entabla un dialogo entre el visitador y visitado,
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20
generando confianza para encontrar en forma conjunta las potencialidades y
debilidades de la práctica profesional, para su mejoramiento (pag.1)
También, una causa que persevera el problema está unida a la convivencia
escolar, por lo que se instaura la estrategia tertulia pedagógica dialógica con los
docentes, que “es una estrategia de formación frecuente al docente que se puede
desarrollar entre equipos de la escuela o de otras instituciones educativas, entorno
a ejemplares notables de la pedagogía u otros textos de interés didáctico,
incentivando la construcción general de sentido y optimizar la experiencia
pedagógica” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2018 pág. 38).
Además, “como estrategia de formación continua nos trasciende ventajosa
pues, a través de las interacciones, manifestamos los conflictos tratando de buscar
de manera grupal soluciones en base a lo estudiado en las obras y a las propias
experiencias. Se produce así una retroalimentación continua entre teoría y práctica,
que nos brinda sentido e ilusión, impulsando a seguir corrigiendo, inquiriendo y
asimilando” (Fernández, S., Garvín, R. y otros 2012, pág. 117)
La convivencia que se desarrolla en la escuela es parte del proceso educativo
de una persona e influye directa y significativamente en los aprendizajes
académicos que logra, pero también orienta su manera de pensar y actuar fuera de
la escuela. Fierro, & G. Tapia, (2013). Por lo que está comprobado que el clima
institucional por tanto la convivencia es el segundo factor importante que influye en
los aprendizajes de los estudiantes, para lograr metas planteadas.
Por consiguiente, en el MBDDir, se corrobora el dominio I Orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, cuya competencia 5
“promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa apoyada en la cooperación mutua, la autoevaluación
profesional y la formación permanente encausada a modernizar la práctica
pedagógica y garantizar logros de aprendizaje” (Ministerio de Educación, 2014).
Asimismo, tonifica la labor colaborativa como sustenta Malpica en coherencia
a uno de los grandes problemas de la cultura escolar, que es el aislamiento
docente, que muchas veces es reforzado por el equipo directivo, porque quebrar
una cultura es desafiar a uno de los mayores retos. Según Malpica (2013), a la
labor aislada del maestro, se aumenta los modelos sobre su labor que tiene cada
docente, originando que proceda de modo disímil frente a contextos que se
presente durante su labor pedagógica, que no es acreditada ni correspondida con
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21
otros docentes. Lo cual, no permite avanzar, ni laborar en equipo, mucho menos
meditar de forma global sobre su práctica profesional diaria.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Los trabajos previos relacionados al problema del presente plan de acción se titula
mejora en el nivel de comprensión de textos escritos, del 2017, en la Institución
educativa Nro.54009-Villa Gloria, cuyos autores son Rivas, Santos y Calderón, con
el objetivo de mejorar las competitividades de entendimiento de textos escritos,
aplicando los periodos de la lectura y el uso de tecnologías de información y
comunicación TIC, adquiriendo avances significativos en el desarrollo de
competencias lectora, creando expectativas para aprender. Notando cambio de
actitud y responsabilidad de los maestros de la I.E, enrumbando hacia la
cimentación de una instrucción innovadora de alto grado, en simpatía con los
avances del mundo globalizado, potenciando las capacidades, habilidades y
destrezas de los estudiantes.
El uso de las TIC, en la actualidad generan altos conocimientos cognitivos, en
las diferentes áreas del aprendizaje y desarrollan habilidades en los estudiantes,
más aún con un guía porque no todo lo que se visualiza en internet es cierto,
valorando la responsabilidad.
El siguiente trabajo encontrado es el Fortalecimiento de la comprensión
lectora con el uso de XO En el año 2017, en la Institución educativa Nro.70047 de
Huáscar, siendo el autor Mamani Cecilio, Quilli (2017) se plantearon el objetivo de,
Fortalecer las capacidades de comprensión lectora, a través del uso de laptop XO y
programas virtuales, logrando estudiantes motivados por la lectura y estimulación
en su aprendizaje, Cambios de actitud y compromiso de los docentes en el uso y
manejo de las laptops XO, como medio de soporte para las sesiones de
aprendizaje, Padres de familia con cambio de actitud en la educación de sus hijos
para responder a necesidades educativas. El apoyo de los padres de familia es
importante más aun cuando interactúan con sus hijos en el camino de aprender en
forma conjunta.
Otro trabajo es el trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el
aprendizaje, en la Institución educativa Nuestra Señora de Lourdes Ayala Marina,
Gozar (2017), se plantearon el objetivo de la experiencia fortalecer en las
estudiantes el desarrollo de sus habilidades afectivas, sociales y cognitivas para
actuar con autonomía e implicarse en las relaciones de grupo, con actitud solidaria
y tolerante, en la perspectiva de la mejora de los aprendizajes. Las habilidades
personales sobre todo la empatía de ponerse en el lugar del otro también generan y
promueven aprendizajes de calidad entre los estudiantes
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22
Continuando el siguiente trabajo encontrado es la directora y docentes, de la
institución educativa Nuestra Señora de Lourdes-Pampas-Tayacaja (2012 al
2015),identificaron problemas al interior de su institución educativa, por lo que se
evaluó contenidos: Gestión directiva. Enseñanza y aprendizaje. Siendo el primer
que los docentes no son monitoreados por lo menos dos veces en el año; con
respecto a este indicador se realizó un monitoreo opinado e inopinado en dos
oportunidades solo al 80% de los docentes , es decir 26 de 33; la misma que en un
primer momento fue un poco difícil debido a que hubo maestros que nunca habían
pasado por este proceso y que se sintieron asediados en sus aulas; esto generó un
clima con cierta hostilidad; como el no permitir que ingresen a sus aulas
argumentado ser autónomos o el hecho de no querer entregar los documentos
pedagógicos solicitados pero después de consensuar se logró realizar el monitoreo
y acompañamiento al 100%. Comprobando que el dialogo asertivo y dando a
conocer el propósito del monitoreo, se logra sensibilizar a los docentes.
Otro trabajo es que los docentes de la institución educativa N° 49 de
Vilcabamba identificaron en el año 2010 que los(as) estudiantes, docentes y padres
de familia, demostraban desconocimiento y sonrojo de expresarse en quechua y
manifestar las prácticas cotidianas de sus antepasados, lo que refleja que carecían
de una convivencia intercultural saludable. La práctica docente innovadora significó
diseñar una programación anual intercultural, establecer el quechua como segunda
lengua, la confección y práctica de un anuario agro, festivo y ritual, así como la
interacción con los Yachaq (sabios) del distrito y la comunidad educativa en
general. Logrando además que las familias transmitan a sus hijas e hijos sus
tradiciones, conocimientos y experiencias en el contexto de un ambiente
intercultural, orgullosos y educando sin vergüenza su acervo cultural e idioma
quechua, guiando su prole en los hábitos de sus costumbres y usanza. Está
comprobado que un pueblo que desconoce, pierde o no valora su identidad, está
condenado a morir, porque no cultiva sus ritos ancestrales, viviendo y conviviendo,
en forma alienada con estereotipos que no les pertenece.
Los Círculos de Aprendizaje son espacios valiosos para que un grupo diverso
de colegas aprendan unos de otros sobre asuntos que identificaron como
relevantes para ellos y su trabajo. Es una oportunidad para el aprendizaje del
personal y también para las decisiones colectivas y la planificación o acción.
Herramienta de Gestión del Conocimiento: Círculos de Aprendizaje (206 pag.2).
Son muy valiosos porque se intercambian saberes en forma conjunta y a partir de
ellos los interventores decidirán estrategias para mejor su enseñanza.
https://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtml
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23
Palomino Alanya Norma Milagritos, en su tesis para optar el grado académico
de: Maestra en Administración (2017) ,manifiesta que la visita al aula es el primer
proceso que se tiene en la acción de acompañamiento al docente o al responsable
de la concreción curricular, la interacción data de los momento de la interacción con
el grupo de aprendizaje, así como con la materia propia de la concreción curricular,
para luego realizar las actividades de concordancia entre la forma de generación
del aprendizaje, así como la forma de comunicación y sobre todo la forma del
proceso propio del uso del tiempo los recursos así como la elaboración del
producto. La autora da énfasis a esta dimensión en vista que con ella se pondera y
se conceptualiza la manera y forma de originar los aprendizajes.
Caicedo, Samaqueaba, vaca, en su tesis titulada las tertulias pedagógicas y
los grupos interactivos como estrategias para promover prácticas de lectura
dialógica e inclusiva con docentes (2016), manifiestan Analizar y comprender
colectivamente bajo la base del diálogo constituye una “práctica creadora, actividad
productora de significaciones” ,para un aprendizaje colectivo se recurre al dialogo
en donde todos son iguales y produce transcendencias entre sus participantes
generando expectativas de un mejor aprendizaje.
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24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Deficiente nivel de logro en comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E. Nuestra Señora del Pilar del
distrito de Ticapampa de la Provincia de Recuay, departamento de Ancash
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar el deficiente nivel de logro en comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E Nuestra Señora del Pilar del distrito de Ticapampa de la provincia de Recuay Departamento de Ancash
Asegurar un eficiente nivel de logro en comprensión lectora.
Gestión Curricular
A. Círculos de inter aprendizajes con los docentes de primaria para el fortalecimiento el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora
A1. Elaboración del plan de círculo de interaprendizaje A2. Ejecución de talleres de sensibilización de la importancia de las estrategias metodológicas A3. Ejecución de círculo de interaprendizaje
100%, docentes manejan estrategias de comprensión lectora
Ejecutar un adecuado monitoreo, acompaña- miento y evaluación en estrategias metodológicas en comprensión lectora.
Monitoreo Acompañamien to y Evaluación de la práctica docente
B. Visita al aula a los docentes del nivel de primaria para la mejora de las estrategias metodológicas en comprensión lectora.
A1. Elaboración de instrumentos consensuados y contextualizados. A2. Elaboración de un protocolo de visita al aula A3. Ejecución de la Visita al aula
100% de docentes monitoreado s, acompañado s y evaluados
Orientar un adecuado manejo de conflictos en el aula
Convivencia C. Tertulia pedagógica con los docentes del nivel primaria para el manejo de estrategias de resolución de conflictos.
A1. Elaboración del plan sobre la tertulia pedagógica A2. Ejecución de la tertulia pedagógica A3. Evaluación de la tertulia pedagógica
100% de docentes capacitados en el manejo de conflictos
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25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
Objetivos (meses)
Específicos Humanos / materiales M M J S
Asegurar un eficiente nivel de logro en comprensión lectora.
A1 Elaboración del plan de círculo de interaprendizaje
02 directivos, 13 docentes, Un plan de círculo de aprendizaje
Directivos y docentes
50 hojas bond
X
01computadoras
01impresoras
01 tinta
A2 Ejecución de taller de sensibilización de la importancia de las estrategias metodológicas
02directivos,13 docentes, 04 talleres de sensibilización
Directivos y docentes
01auditórium
X
X
X
X 15 papelotes
15 plumones
01limpia tipo
A3. Ejecución de círculo de interaprendizaje
02directivos, 13 docentes,04 reuniones del círculo de interaprendizaje
Directivos, docentes y estudiante
01 aula
X
X
100 hojas bond
15 lapiceros
Ejecutar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias metodológicas en comprensión lectora.
B1. Elaboración de instrumentos consensuados y contextualizados.
02 directivos, 13 docentes, un instrumento consensuado
Directivos y docentes
100 hojas bond
X
01computadoras
01 impresoras
B2. Elaboración de un
protocolo de visita al aula
02directivos,13 docentes, un protocolo de visita
Directivos y docentes
100 hojas bond
X
X
01computadoras
01 impresora
B3. Ejecución de la visita al aula
02directivos,13 docentes
Directivos y docentes
50 fichas de monitoreo
X
X
X
X
01 cuaderno de incidencias
50 hojas Bond
Orientar el adecuado manejo de conflictos en el aula
C1 Elaboración del plan sobre la tertulia pedagógica
02directivos,13 docentes, un plan sobre tertulia pedagógica
Directivos y docentes
100 hojas bond
X
X
01computadoras
01 proyector
01 impresora
C2. Ejecución de la tertulia pedagógica
Directivos y docentes
01 auditórium X
X
25 papelotes
15 plumones
01 limpia tipo
C3. Evaluación de la tertulia pedagógica
Directivos y docentes
50 hojas bond X
15 lapiceros
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26
Teniendo en cuenta que es importante contar con recursos económicos, materiales y otros a fin de ejecutar el Objetivo Especifico N° 1.
asegurar un eficiente nivel de logro en comprensión lectora, se requiere contar con el siguiente presupuesto.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Elaboración del plan de 50 hojas bond Recursos propios 5.00 círculo de interaprendizaje 01computadoras 0.00
01impresoras 0..0 01 tinta 0.00
Ejecución de taller de sensibilización de la importancia de las estrategias metodológicas
01auditórium 15 papelotes 15 plumones 01limpia tipo
Recursos propios 0.00 7.50
15.00 3.00
Ejecución de círculo 01 aula Recursos propios 0.00 100 hojas bond 10.00
de interaprendizaje 15 lapiceros 15.00
TOTAL 55.50
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27
Para ejecutar el Objetivo Especifico N°2, Ejecutar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias metodológicas en
comprensión lectora, se requiere contar con el siguiente presupuesto.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Elaboración de instrumentos consensuados y contextualizados.
100 hojas bond 01computadoras 01 impresoras
Recursos propios 10.00 00.00 00.00
Elaboración de un protocolo de visita al aula
100 hojas bond 01computadoras 01 impresora
Recursos propios 10.00 00.00 00.00
Ejecución de la visita al aula 50 fichas de monitoreo 01 cuaderno de incidencias 50 hojas Bond
Recursos propios 20.00 5.00 5.00
TOTAL 50.00
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28
Asimismo, para operativizar el Objetivo Especifico N° 3, Orientar el adecuado manejo de conflictos en el aula, se requiere contar con el
siguiente presupuesto.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Elaboración del plan sobre la 100 hojas bond Recursos propios 10.00 tertulia pedagógica 01computadoras 00.00
01 proyector 00.00 01 impresora 00.00
Ejecución de la 01 auditórium Recursos propios 00.00 25 papelotes 7.50
tertulia pedagógica 15 plumones 15.00 01 limpia tipo 3.00
Evaluación de la 50 hojas bond Recursos propios 5.00 15 lapiceros 15.00
tertulia pedagógica
TOTAL 55.50
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Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1 Elaboración del plan
de círculo de
interaprendizaje
Directivos y
docentes
Marzo
A2 Ejecución de taller de
sensibilización de la
importancia de las
estrategias
metodológicas
Directivos y
docentes
Marzo, Mayo, Julio y
Setiembre
A3 Ejecución de círculo
de interaprendizaje
Directivos y
docentes
Mayo y Julio
B1. Elaboración de
instrumentos
consensuados y
contextualizados.
Directivos y
docentes
Mayo
B2 Elaboración de un
protocolo de vista al aula
Directivos y
docentes
Mayo y Julio
B3 Ejecución de la visita
al aula
Directivos y
docentes
Marzo, Mayo, Julio y
Setiembre
C1Elaboración del plan
sobre la tertulia
pedagógica
Directivos y
docentes
Marzo y Mayo
-
30
C2 Ejecución de la
tertulia pedagógica
Directivos y docentes Mayo y Julio
C3 Evaluación de la
tertulia pedagógica
Directivos y docentes Setiembre
-
31
Conclusiones
Los docentes, si bien es cierto conocen las estrategias metodológicas de comprensión
lectora, pero desconocen sus procedimientos, por lo que es necesario que se formen
círculos de interaprendizajes, a fin de conllevarlos a una enseñanza entre ellos
mismos en donde en el espacio intercambien experiencias de su quehacer diario
profesional. Guiando a los estudiantes en estos procedimientos desarrollando en ellos
estrategias para una mejor comprensión lectora.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente es vital,
mediante la visita al aula, en donde en una forma asertiva y dialógica se entablaran
puntos de coincidencias entre el directivo y docente permitiendo identificar las
potencialidades y debilidades en la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes ,
teniendo en cuenta que los directivos y docentes son responsables de los mismos
teniendo como base teórica el Marco del Buen desempeño Directivo y el Marco del
Buen Desempeño Docente.
Los conflictos en el aula es otro de los factores que imposibilitan los
aprendizajes de calidad, por diferentes motivos que sería trillado enumerarlos, sin
embargo, el docente empoderado de las directrices. La utilización de las estrategias
del manejo de las misma como es la tertulia pedagógica, encaminara a sus
estudiantes en un ambiente de armonía, en vista que la interacción los consolida y se
conocen mejor alcanzando puntos comunes, habilidades, debilidades, potencialidades
que serán aprovechadas para su mejor desempeño escolar.
Con la aplicación de estas estrategias y accionar, se mejorará la
metodología de enseñanza en comprensión lectora de los estudiantes de nuestra
institución educativa, por lo que seremos reconocidos por los padres de familia y la
comunidad magisterial en pleno, demostrando un aprendizaje colaborativo.
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32
Referencias
Fundación telefónica & UNESCO. (2017) 74 Buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Ediciones Nova.
Ministerio de Educación DIFODS. Protocolo para el desarrollo de la visita de aula. Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Primera
Edición. Biblioteca Nacional del Perú. Lima.
Ministerio de Educación 2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima:
Ministerio de Educación (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. (1ra. Ed.) Lima, Perú: Editorial MACOLE S.R.L.
Ministerio de Educación (2016). Planificación escolar. Lima: Ministerio de Educación
Normas APA. Manual para la presentación de trabajos (6ta Edición).
USIL (2016). Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima: USIL.
Ministerio de Educación (2017) Participación y clima institucional. Lima Perú
Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Lima.
Proyecto Educativo Nacional. La educación que queremos para el Perú. (2006). Lima Perú.
Rodríguez Iparraguirre, Luciana (2016) Tesis de doctorado “Acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje en el desempeño docente” Universidad Cesar Vallejo. Lima-Perú
UNESCO- Ministerio de Educación (2011). Manual de Gestión de Directores de Instituciones Educativas. Lima.
UNESCO (2015) Educación 2030. Declaración de Incheon
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Anexos
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Fuente: Elaborado por el participante
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Fuente: Elaborado por el participante
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Fuente: Elaborado por el participante
PLAN DE ACCIÓN:
DIRECTIVO: ANCHANTE MENDOZA, FRANCISCO
I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR” Fecha: 14 de agosto del 2018 Problema
“DEFICIENTE NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSION LECTORA EN EL NIVEL
PRIMARIA DE LA I.E NUESTRA SEÑORA DEL PILAR DEL DISTRITO DE
TICAPAMPA DE LA PROVINCIA DE RECUAY DEPARTAMENTO DE ANCASH”
Objetivo General
MEJORAR DEFICIENTE NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSION LECTORA
EN EL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E NUESTRA SEÑORA DEL PILAR DEL
DISTRITO DE TICAPAMPA DE LA PROVINCIA DE RECUAY
DEPARTAMENTO DE ANCASH”
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1Deficiente manejo de estrategias
metodológicas en comprensión lectora.
E1Estudiantes con dificultad para
incrementar su nivel inferencial
y el pensamiento crítico
reflexivo en comprensión
lectora.
OE1 Asegurar un eficiente nivel de logro en comprensión lectora.
E1Círculos de inter aprendizajes con los docentes de primaria para el fortalecimiento el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.
C2Dificultad en el Monitoreo, acompañamiento y evaluación estrategias de comprensión lectora.
E2Docentes reacios a ser monitoreados, acompañados y evaluados.
OE2Ejecutar un adecuado
monitoreo, acompañamiento y
evaluación en estrategias
metodológicas en comprensión
lectora.
E2 Visita al aula a los docentes del nivel de primaria para la mejora de las estrategias metodológicas en comprensión lectora.
C3 Deficiente manejo de los conflictos en el aula.
E3. Estudiantes tensos y agresivos generándose el Bullying.
OE3 Orientar en el adecuado manejo de conflictos en el aula.
E3 Tertulia pedagógica con los docentes del nivel primaria para el manejo de estrategias de resolución de conflictos.
Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje)
-
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
Mapa de procesos: